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Clemente, RoosemaryMargoth

201601938
Segunda Cohorte

Cmo influyen las creencias de los docentes en su prctica de enseanza de


la lectoescritura.

INTRODUCCIN:

El tema principal de esta ponencia es hacer una reflexin sobre la notable influencia que el
sistema de creencias, representaciones y saberes de los docentes tienen sobre las creencias
en su prctica educativa, ms que las aportaciones tericas recibidas en la universidad, que las
directrices del currculum o que la formacin permanente que peridicamente reciben.

Nuestras reflexiones sobre la influencia de las creencias se centrarn en el tema de la


enseanza de la lectoescritura en los nios porque atae a un aspecto bsico y fundamental
para el aprendizaje en general y porque el concepto mismo de lectura ha evolucionado en estas
ltimas dcadas.

Las creencias de los docentes constituyen uno de los ms complejos mbitos de estudio en el
campo del aprender a ensear; su intervencin en procesos cognitivos, su influencia en los
individuos, su relacin con la prctica de la enseanza.

Fruto de nuestra preparacin acadmica, surge la presente investigacin, que intenta


aproximarse al propio concepto de creencias, averiguar su origen y necesidad, el papel que
juegan en el crecimiento profesional de los docentes y su relacin con el conocimiento, las
teoras implcitas, las actitudes y disposiciones docentes.

COMO INFLUYEN LAS CREENCIAS EN LOS DOCENTES:

Las creencias de los docentes determinan todo el proceso de toma de decisiones, desde la
planificacin hasta la evaluacin de la clase, pasando por la puesta en prctica de la misma. Sin
embargo, en muchas ocasiones, se obvia su relevancia centrando la atencin en otros
elementos del contexto del aula.

Los docentes tienden a repetir en sus clases las dinmicas que hacan los que en otro tiempo
fueron sus docentes. En segundo lugar, aluden a su prctica diaria y a las conclusiones, ms o
menos fundadas, sobre lo que funciona en una clase y lo que no funciona.

En muchas ocasiones, estas conclusiones estn tan impregnadas por las creencias de los
docentes que distan mucho de las conclusiones que un observador ajeno a la clase podra
alcanzar. Esto se refieren a un elemento que, en ocasiones, pasa por completo desapercibido:
la importancia de los factores de personalidad. Y es que, por mucho que un enfoque novedoso
proponga una actividad como la medicina para que una clase funcione a la perfeccin, si esa
actividad no congenia con la forma de ser del docente, difcilmente podr funcionar en su clase.

Programa de Becas Frank Fairchild


Especializacin en lectoescritura en ambientes bilinges e interculturales, y titulacin de licenciatura
Clemente, RoosemaryMargoth
201601938
Segunda Cohorte

Clasificacin de las creencias de los profesores:

A continuacin, se recogen tres intentos de clasificacin de las creencias de los profesores con
el fin de establecer alguna tipologa que sirva para el anlisis de datos de este estudio.

Clasificacin de Williams y Burden (1999):

Creencias respecto a los alumnos: Estos autores hablan de hasta siete percepciones
posibles, siguiendo a Meighan (1990), percepciones que forman un continuo que va
desde las percepciones que implican un mayor dominio del profesor hasta las que
presuponen una participacin activa del alumno.

Creencias respecto al aprendizaje: Estos autores otorgan una gran importancia a este
tipo de creencias como puede desprenderse de la siguiente cita: Slo podemos ser
profesores realmente eficaces si tenemos claro lo que entendemos por aprendizaje,
porque slo entonces podemos saber qu tipo de resultados educativos queremos que
consigan nuestros alumnos. (Williams y Burden, 1999: 69)

Creencias respecto a s mismos: Todo profesor tiene que ser consciente de qu visin
tiene de s mismo para determinar en un amplio grado el tipo de relacin que
establecer con los alumnos. Williams y Burden (1999: 71-72), en esta seccin, aluden a
cmo afecta el enfoque humanstico a la percepcin de los profesores. De este modo,
introducen conceptos como el de la enseanza orientada al alumno y centrada en la
persona, la enseanza como expresin de valores y actitudes, la permisividad o el
hecho de que la enseanza es ante todo una expresin personal del yo.

Clasificacin de Richards y Lockhart (1998): Estos autores plantean una clasificacin que
incluye los tres tipos de creencias planteados por Woods, pero aaden otros elementos que
afectan a la planificacin de cursos y a la visin de los profesores como profesionales.

Creencias sobre la lengua objeto: Las creencias sobre la lengua objeto de aprendizaje
se originan a partir de los contactos del sujeto con la lengua en s o con los hablantes de
esa lengua.

Creencias sobre el aprendizaje: Los profesores preparan sus cursos partiendo de unas
determinadas creencias acerca de lo que es y lo que no es aprender. Estas creencias,
en determinadas ocasiones, pueden chocar con las que traen al aula los alumnos. Es
por esta razn por la que Richards y Lockhart (1998: 39) subrayan la importancia de
exponer claramente a los alumnos los principios que inspiran la prctica docente, o bien
adaptar esta prctica a las expectativas de los alumnos. Si no se hace as, pueden surgir
malentendidos y desconfianzas por parte de profesores y de alumnos.

Creencias sobre la enseanza: Al igual que ocurre con las creencias sobre el
aprendizaje, la enseanza es una actividad muy personal y no debe sorprender que
cada profesor tenga creencias y planteamientos muy distintos sobre lo que constituye
una enseanza eficaz.

Programa de Becas Frank Fairchild


Especializacin en lectoescritura en ambientes bilinges e interculturales, y titulacin de licenciatura
Clemente, RoosemaryMargoth
201601938
Segunda Cohorte

Richards y Lockhart, puestos a clasificar este tipo de creencias, recogen las


conclusiones de un estudio elaborado por Johnson (1992), quien distingue entre tres
enfoques: el basado en destrezas, el basado en reglas y el basado en funciones.

Creencias sobre el programa y el currculo: Estos autores sostienen que todo programa
o currculo de centro responde, por un lado, a la cultura de dicha institucin y, por otro, a
las creencias de los profesores y las decisiones que toman como conjunto.

La idea de explorar el fenmeno didctico desde las creencias y actuaciones de los docentes,
se relaciona con la alta cuota de subjetividad y complejidad que dicho fenmeno reviste. La
actuacin del docente y su concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje, se comprende
al entrar al entramado de creencias que sostiene su praxis pedaggica.

Los estudios acerca de las creencias de los docentes y sus actuaciones de aula han aumentado
considerablemente durante este ltimo tiempo. Esta informacin, sin duda, resulta relevante si
se pretende dar respuesta a los nuevos paradigmas educativos que han impactado la praxis
pedaggica en muchas aulas.

Un proceso de reforma educacional implica mucho ms que un cambio de prcticas


pedaggicas. Una reforma educacional exitosa implica comprender y considerar el sistema de
creencias y actuaciones del docente.

El docente debera ser considerado como una persona que est aprendiendo activamente y que
construye sus propias interpretaciones Al comprender la relevancia del docente en el proceso
de enseanza-aprendizaje, se entiende la necesidad de que los profesores hagan cambios
fundamentales sobre cmo ensean y cmo conciben la enseanza. El docente es una persona
que experimenta situaciones de enseanza-aprendizaje y les otorga significado personal a
travs de la reflexin.

CONCLUSIN:

Para concluir, cabe mencionar que, dentro del complejsimo campo de investigacin sobre
creencias docentes, debe considerarse la relacin existente entre el tiempo y las creencias de
los profesores. En concreto, las creencias influyen en la organizacin y en el uso del tiempo que
hacen los profesores; por lo que el factor tiempo se erige como un elemento determinante de
los dems aspectos que influyen en la construccin de las creencias de los docentes.

Por un lado, si el docente posee ms tiempo para reflexionar sobre su accin docente, analizar
la informacin recibida, valorar desde la objetividad las relaciones que mantiene con el resto de
los compaeros, etc., podr construir creencias asentadas, vlidas y fuertes, con pilares que las
hagan perdurar en el tiempo.

En cambio, si el maestro tiene poco tiempo para reflexionar en y sobre su enseanza, las
creencias que elabore sern ms dbiles, sus pilares no perdurarn, no tendrn validez y, por
tanto, no podrn contribuir de forma tan decisiva en la construccin de su propia identidad
profesional.

Programa de Becas Frank Fairchild


Especializacin en lectoescritura en ambientes bilinges e interculturales, y titulacin de licenciatura