R e v i s ta d e P s i c o l o g a

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ISSN 2422-2313 /// Volumen 4 /// Nmero 6 /// Junio 2016 /// Bogot - Colombia
 REVISTA DE PSICOLOGA DELIRIUM
En linea
Directora
Millerlandhy Vega
millerlandhy.vega@gmail.com
Apoyo Editorial
Sebastin Moreno Maldonado La Revista de Psicologa Delirium es un espacio On-Line que publica la pro-
sebasmorenom@gmail.com duccin escrita de investigaciones y reflexiones en torno a la comprensin de
los fenmenos psicolgicos, sociales y culturales en Latinoamrica, desde la
Ilustracin y Diagramacin Psicologa, Ciencias Sociales y Educacin en el que cada autor es responsable
de su postura. Delirium rescata el decir del escritor, sin irrumpir en su deseo
Andrs L Cubillos Segovia aunque no lo comparta, solo solicita para su publicacin citar fuentes.
leo26cubi11@hotmail.com
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Revista de Psicologa Delirium / ISSN 2422-2313 / Volumen 4 / Nmero 6 / Mayo 2016

Respaldo Acadmico http://deliriumrevistadepsicologia.blogspot.com/ - http://es.calameo.com/accounts/2342785
 Convocatoria

Criterios de Publicacin

La Revista de Psicologa Delirium On-Line, con-
voca a la comunidad de Psiclogos, de las Cien- Ser indito
cias Sociales y la Educacin en Latinoamrica a No haber sido publicado en otro espacio
participar con las diversas formas de produccin Formato libre
(ensayos, artculos, reseas, resultados de investi- (APA, ICONTEC, ISO, CHICAGO y otras)
gacin y en prcticas, fotografas, videos, pinturas Nombre completo, datos de contacto y
y dibujos) para su prxima publicacin, envindo-
presentacin de los autores
las a:
Semestre en curso o actividad actual
deliriumrevistapsicologia@outlook.com Nota:

- Todo lo que se publica debe tener citas,

referencias y argumentacin terica

- El comit editorial y evaluador deciden en

cual espacio (Revista o Blog) se publica el
trabajo enviado
 CONTENIDO

REALIDADES SOCIALES

ENSEAR CON COMPETENCIA, RETO ACTUAL DE LOS DOCENTES 7

Dr. en Ed. Eduardo Tenorio Morn, Dra. en Ed. Martha Daz Flores, M en SHO Mara de Lourdes Sols Segura
Mxico

POLTICA PBLICA PARA LAS FAMILIAS, UNA FORMA DE FRACTURAR EL PODER 15

Ps. Sebastin Moreno Maldonado
Colombia

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Ps. Yasmn Hernndez Pineda
Colombia

QUIERO SABER DE...

TENGO UN HIJO O HIJA ADOLESCENTE: EN QU MOMENTO DEBO CONSULTAR A UN EXPERTO? 31

Revista Delirium: entrevista con profesionales expertos en adolescentes
Colombia
 Queridos Colegas, queridos lectores,
Editorial
En esta publicacin la invitacin de los articulistas est dirigida a reflexionar las prcticas peda-
ggicas desde el lugar del docente, por lo que surge la pregunta por una tica del aprendizaje y
la enseanza, tambin nuestros lectores encontrarn posturas que cuestionan el papel de la fa-
milia con respecto a los adolescentes, como la tensin que existe entre la religin y las realidades
sociales y finalmente, para nuestra seccin Quiero saber de el equipo editorial de la revista
hace una entrevista a colegas especialistas en adolescentes, donde se presentan algunas pautas
que ayudarn a los padres como tratar a sus hijos adolescentes.

Nuestros lectores y colegas hacen posible que la Revista de Psicologa Delirium continu di-
fundiendo las diversas posturas en torno a realidades sociales, posibilitando la visibilizacin de
problemticas y a su vez generando discusin en pro de buscar nuevos caminos y praxis para la
transformacin.

Es por ello que continuamos invitando a nuestros colegas psiclogos, profesionales de discipli-
nas de las ciencias sociales y educacin a seguir siendo parte de nuestra revista como lectores y
enviando sus artculos a:

deliriumrevistapsicologia@outlook.com
Millerlandhy Vega
Directora
 Realidades Sociales

6

ENSEA CON
COMPETENCIA,
RETO ACTUAL DE LOS
DOCENTES
Doctor en Educacin
Eduardo Tenorio Morn
Doctora en Educacin
Martha Daz Flores
M en SHO
Mara de Lourdes Sols Segura
Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, Mxico
lalote182013@hotmail.com
marfalda08@gmail.com
lur1818@yahoo.com.mx
7
E Inicialmente no exista preocupacin por ela-
l aprendizaje es el proceso a travs
del cual se adquieren o modifican habilidades, borar teoras sobre el aprendizaje o la ensean-
za. Hacia 1940 surge una preocupacin teri-
destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la ca caracterizada por el esfuerzo en construir
instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde dis-
aplicaciones sistemticas que dieran unidad a
los fenmenos del aprendizaje y la enseanza y
as empezaron a aparecer sistemas y teoras del
tintas perspectivas, por lo que existen distintas
aprendizaje y la enseanza, aunque el trmino
teoras del aprendizaje y la enseanza. Con el
aprendizaje se adquiere una determinada habi- teora fue empleado con poco rigor. A comien-
lidad, se asimila una informacin o se adopta zos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en
una nueva estrategia de conocimiento y accin. los estudios sobre las teoras, ante el hecho de
que gran parte de los sistemas de la etapa ante-
Las diversas teoras de aprendizaje ayudan a rior no cumplan una de las funciones de toda
comprender, predecir y controlar el compor- la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
tamiento humano, elaborando a su vez estra-
tegias de aprendizaje y enseanza, tratando de Situacin actual de las
explicar cmo los sujetos acceden al conoci- teoras del aprendizaje y la
miento. Su objeto de estudio se centra en la enseanza.
transmisin y adquisicin de destrezas y habi-
lidades en el razonamiento y en la adquisicin
de conceptos.
Teoras asociativas o del condicionamien-
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje to. Estn basadas en el esquema estmu-
no han seguido en su desarrollo una evolucin lo-respuesta y refuerzo-contigidad.
paralela a los de la enseanza. Tanto el trmi-
no aprendizaje como el de enseanza, resultan Teoras funcionalistas. Conciben el apren-
difciles de definir, de ah que no coincidan los dizaje como el proceso adaptativo del orga-
autores en las definiciones de aprendizaje ni en nismo al medio mediante una serie de ac-
las teoras, de la enseanza. tividades psquicas o funciones dinmicas.
 Teoras estructuralistas. Explican el actividades realizan mltiples operaciones cog-
aprendizaje como una cadena de procesos nitivas que logran que sus mentes se desarrollen Tipos de Aprendizaje
interrelacionados dirigidos a las formacio- fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
nes de estructuras mentales.
1. Una recepcin de datos, que supone un re- La siguiente es una lista de los tipos de apren-
Teoras psicoanalticas. Basadas en la conocimiento y una elaboracin semntico-sin- dizaje ms comunes citados por la literatura de
psicologa freudiana, han influido en las tctica de los elementos del mensaje (palabras, pedagoga:
teoras del aprendizaje elaboradas por algu- iconos, sonido) donde cada sistema simblico Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendi-
nos conductistas como la teora de las pre- exige la puesta en accin de distintas activida- zaje el sujeto slo necesita comprender el con-
siones innatas. des mentales. Los textos activan las competen- tenido para poder reproducirlo, pero no descu-
cias lingsticas, las imgenes las competencias bre nada.
Teoras no directivas. Centran el apren- perceptivas y espaciales, etc.
dizaje en el propio yo y en las experiencias Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no
que el individuo posee. 2. La comprensin de la informacin recibida recibe los contenidos de forma pasiva; descu-
por parte del estudiante que, a partir de sus co- bre los conceptos y sus relaciones y los reorde-
Teoras centradas en los fenmenos o en nocimientos anteriores (con los que establecen na para adaptarlos a su esquema cognitivo.
reas y clases particulares de comporta- conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
miento, tales como curiosidades, refuerzo, sentido para ellos a este proceso) y sus habi- Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el
castigo, procesos verbales, etc. Esta ten- lidades cognitivas, analizan, organizan y trans- alumno memoriza contenidos sin comprender-
dencia junto a las matemticas ha adquiri- forman (tienen un papel activo) la informacin los o relacionarlos con sus conocimientos pre-
do un gran impulso en la actualidad, dentro recibida para elaborar conocimientos. vios, no encuentra significado a los contenidos
de ellas destacan algunas por su importan- 3. Una retencin a largo plazo de esta informa- estudiados.
cia y se siguen aplicando como: teoras cin y de los conocimientos asociados que se
cognitivas, teora conductista, teora cons- hayan elaborado. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en
tructivista y teora de las competencias. el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos dotndolos as de co-
A
4. La transferencia del conocimiento a nuevas
herencia respecto a sus estructuras cognitivas.
hora bien existen varios procesos que se situaciones para resolver con su concurso las Aprendizaje observacional: tipo de aprendiza-
llevan a cabo cuando cualquier persona se dis- preguntas y problemas que se planteen. je que se da al observar el comportamiento de
pone a aprender. Los estudiantes al hacer sus
8
 R e a l i d a d e s S o c i a l e s 9

otra persona, llamada modelo. definicin y reconocimiento de las opciones

E N S E A R
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se En 1994, la Unin Europea inst en una ofertadas por la educacin media superior,
adquiere un nuevo comportamiento, pero no se resolucin a los pases miembros, para que la profesionalizacin de los servicios educa-
demuestra hasta que se ofrece algn incentivo plantearan las competencias como metas tivos y la certificacin nacional complemen-
para manifestarlo. del aprendizaje en sus sistemas educativos. taria (Acuerdo 442, SEP). Un aspecto bsico
En Mxico, ingresa este concepto a partir de en esta reforma es el mejoramiento de las
En ltimas fechas el trmino competen- los aos setenta en trminos Laborales, en el competencias de los profesores, tutores y di-
cias, permea el quehacer docente, se ha Sistema Educativo Mexicano lo integra ofi- rectivos.

C O N
convertido en el centro y motivo de diver- cialmente en el 2004 con la Reforma de Edu-
sas reformas, que
pretenden innovar, E n ltimas
competencias
fechas
,
el trmino
permea el quehacer do-
cacin Prescolar, La inclusin de las competencias en la educa-
dos aos despus, cin pretende mejorar la calidad y equidad de
estandarizar los pro- en la Reforma a la los sistemas educativos (Caas, Martn-Diaz,
cesos educativos, las cente, se ha convertido en el centro y motivo Educacin Secunda- Nieda, 2007), sin que hasta el momento exis-

C O M P E T E N C I A
polticas educativas de diversas reformas, que pretenden innovar, ria, en el 2009 con la tan evidencias claras de lo anterior, se espe-
actuales, han mar- estandarizar los procesos educativos, las po- Reforma Integral de ra que los docentes implementen procesos
cado un sello par- lticas educativas actuales, han marcado un la Educacin Bsica formativos que posibiliten el desarrollo de
ticular al incorpo- sello particular al incorporar el desarrollo de (RIEB),y en el Ni- competencias en los estudiantes, y que estas
rar el desarrollo de competencias como punto medular de sus vel Medio Superior mejoren su preparacin para el ejercicio pro-
competencias como planteamientos, es comn escuchar la men- se inicia a partir del fesional y para la formacin a lo largo de la
punto medular de cin de reformas educativas por competen- 2008, una ambiciosa vida (Zabalza, 2007).
sus planteamientos, cias, planes de estudio por competencias, y necesaria Reforma
es comn escuchar evaluacin por competencias, planeacin por Integral a la Educa- Se espera entonces, que los acadmicos pro-
la mencin de refor- competencias, certificacin de competencias cin Media Superior fesionalicen su prctica docente, y que ade-
mas educativas por docentes, por mencionar algunos. (RIEMS), empren- ms, certifiquen el nivel de logro alcanzado
competencias, pla- dida para posibilitar en el desarrollo de las competencias previs-
nes de estudio por competencias, evaluacin la creacin del Sistema Nacional de Bachille- tas, sin embargo, Qu implica la formacin
por competencias, planeacin por competen- rato (SNB). La RIEMS implica, entre otras por competencias?, Qu nuevas habilidades
cias, certificacin de competencias docentes, cosas, la construccin de un Marco Curri- debe desarrollar un acadmico para actualizar
por mencionar algunos. cular Comn (MCC) por competencias; la su prctica docente?, Cmo evaluar, acredi-
 tar y certificar el dominio de estas?, Cmo desarrollar competencias recursos que moviliza (conocimientos tericos y metodolgicos, actitu-
nuevas en un docente que probablemente tiene poco o nulo inters des, habilidades, competencias ms especficas, esquemas motores, de
en ello?, una tarea sin duda complicada. percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin) y la naturaleza de los

E
esquemas de pensamiento que permiten la movilizacin de los recursos
l enfoque cognitivo, lo especifica Weinert (2001) al definir el tr- en situacin compleja y en tiempo real.
mino competencias cognitivas, como habilidades intelectuales generales
con diferencias fuertes entre los individuos, las cuales incluyen todos Organismos Internacionales y Nacionales, han elaborado su definicin de
los recursos mentales de un individuo empleados para dominar tareas competencia, aglutinando uno o varios de los enfoques anteriores, la Co-
demandantes en distintos terrenos de contenido, la diferencia entre com- misin Europea, la define como una combinacin de destrezas, conoci-
petencia y desempeo la clarifica Chomsky (1980), al definir la compe- mientos, aptitudes y actitudes y a la inclusin de la disposicin para apren-
tencia lingstica como la habilidad para adquirir la lengua materna, es der adems del saber comn.
decir, las reglas en las que se basa el aprendizaje y el uso del mismo para
el desempeo lingstico. Overton 1985, (citado por Weinert, 2001) in- La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE),
cluye un modelo de competencia-moderador-desempeo, el cual supone la define como la capacidad para responder a las exigencias individuales o
que esta relacin entre la competencia y el desempeo es moderada por sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una
otras variables, como el estilo cognitivo, la capacidad de memoria y otras combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, co-
variables personales. Catherine Sophian, 1997 (citada por Weinert, 2001), nocimientos, motivacin, valores actitudes, emociones y otros elementos
comenta que la formacin de las competencias es precisamente a travs sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente
del desempeo. Bajo este enfoque una competencia es la capacidad de para actuar de manera eficaz.
movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situa-
ciones, las competencias no son conocimientos, habilidades o actitudes, Para la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educa-
pero organizan, movilizan, orquestan e integran tales recursos en situa- cin Superior (ANUIES, en Mxico), es el conjunto de conocimientos,
ciones dadas (Perrenoud, 2002). El ejercicio de las competencias implica habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reu-
operaciones mentales complejas sostenidas por esquemas de pensamien- nir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las com-
to (Altet, 1996: citado por Perrenoud, 2002), los cuales permiten realizar petencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a
una accin relativamente adaptada a una situacin determinada. lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

Perrenoud (2002), afirma que para describir una competencia se deben Para la Secretara de Educacin Pblica (SEP, Mxico), las competencias
representar tres elementos complementarios: El tipo de situacin, los son el conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, ha-
10

bilidades, actitudes y destrezas que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeo en situaciones y
contextos diversos.
Algunos autores, mencionan incluso que bajo
un enfoque sistmico, las competencias son un
modelo, afirman que el modelo de competen-
cias gestiona el currculo, el proceso de apren-
dizaje y la evaluacin mejor que cualquier otro
(Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).
Las competencias implican una nueva relacin
entre el docente-discente, nuevas formas de
aprender, ms que de ensear, exigen una peda-
goga diferenciada, nuevos mtodos, trabajo co-
laborativo, interdisciplinar y multidisciplinar, un
cambio definitivo en el quehacer docentes, esto
requiere el desarrollo de nuevas competencias
para los que decidan permanecer en este oficio.
Las competencias docentes precisan profesio-
nalizacin, prctica reflexiva, trabajo en equipo
y por proyectos, autonoma y responsabilidad
ampliadas, tratamiento de la diversidad, nfasis
en los dispositivos y las situaciones de aprendi-
zaje, sensibilidad con el conocimiento, pruden-
cia con los procesos, estamos frente a nuevos
escenarios para la funcin de ensear, lo cual
implica un cambio de los roles tradicionales de
maestro-alumno, es este un escenario en for-
R e a l i d a d e s S o c i a l e s 11
macin. Por tanto, una funcin sustantiva de las
pedaggica y liderazgo de grupo (Zabalza,
E N S E A R
instituciones educativas es el desarrollo de las
2007, p.9).
competencias docentes, para ello ser necesarioEn Mxico, la Secretara de Educacin Pblica,
instrumentar estrategias y programas que coad- publica en octubre del 2008, el Acuerdo 447,
yuven al desarrollo de estas. en el que se establecen las competencias do-
centes para quienes impartan educacin media
Perrenoud (2007), a raz del convenio de Gi- superior (EMS) en la modalidad escolarizada,
nebra, concluye que existen diez familias de estipula que, ya no es suficiente que los docen-
C O N
competencias docentes: Organizar y animar tes centren su accin pedaggica en facilitar la
situaciones de aprendizaje; Gestionar la pro- adquisicin de conocimientos de las asignaturas
gresin de los aprendizajes; Elaborar y hacer que imparten, es indispensable que los maes-
evolucionar dispositivos de diferenciacin; tros trasciendan los propsitos exclusivamente
C O M P E T E N C I A
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y disciplinares y apoyen de manera integral la for-
su trabajo; Trabajar en equipo; Participar en macin de los jvenes, y definen con apoyo de
la gestin de la escuela; Informar e implicar la ANUIES, ocho competencias docentes:
a los padres; Utilizar las nuevas tecnologas;
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de Organiza su formacin continua a lo lar-
la profesin; Organizar la propia formacin go de su trayectoria profesional.
continua.
A
Domina y estructura los saberes para fa-
lgunas Universidad inglesas condicionan cilitar experiencias de aprendizaje signifi-
el ingreso de sus profesores al dominio de cativo.
cinco competencias bsicas: organizacin,
presentacin, relaciones, tutora-apoyos a Planifica los procesos de enseanza y
los estudiantes y evaluacin. Si el profesor de aprendizaje atendiendo al enfoque por
es candidato a la excelencia docente, deber competencias, y los ubica en contextos dis-
adems demostrar dominio sobre; reflexin, ciplinares, curriculares y sociales amplios.
innovacin, capacidad de desarrollo curri-
cular, organizacin de cursos, investigacin Lleva a la prctica procesos de enseanza
 y de aprendizaje de manera efectiva, creati- El PROFORDEMS pretende contribuir al al- Un docente que labora en el nivel medio su-
va e innovadora a su contexto institucional. cance del perfil docente de la Educacin Media perior, dada la edad en la que transitan sus es-
Evala los procesos de enseanza y de Superior conformado por las competencias an- tudiantes, la adolescencia, debe desarrollar; to-
aprendizaje con un enfoque formativo. tes descritas, su objetivo es que los profesores de lerancia, flexibilidad, habilidad de negociacin,
educacin media superior integren a su prctica paciencia, comprensin, amabilidad, paternalis-
Construye ambientes para el aprendizaje docente los referentes tericos, metodolgicos mo, dominio de emociones, estabilidad, impar-
autnomo y colaborativo. y procedimentales que sustentan la Reforma In- cialidad, tutora, por mencionar algunas.

E
tegral de la Educacin Media Superior median-
Contribuye a la generacin de un ambien- te la incorporacin de estrategias innovadoras l docente debe aprender a moderar su per-
te que facilite el desarrollo sano e integral basadas en la construccin de competencias. sonalidad, a hacer frente a situaciones diversas,
de los estudiantes. Los sistemas educativos formales deben priori- a trabajar en equipo, a desarrollar la compren-
zar todas las formas de aprendizaje, concebir la sin hacia el otro y la percepcin de las formas
Participa en los proyectos de mejora con- educacin como un todo, un imperativo demo- de interdependencia respetando los valores del
tinua de su escuela y apoya la gestin ins- crtico, pluridimensional, que conduzca hacia pluralismo, el docente se construye cada da,
titucional. sinergias educativas, la educacin debe ser a lo con el aporte de sus estudiantes, gracias a las si-
largo de la vida (Delors, 1996). En esta concep- tuaciones por las cuales atraviesa, es el docente
Para el desarrollo de estas competencias, la cin deben buscar inspiracin y orientacin las un eterno e inacabado estudiante.
Subsecretara de Educacin Media Superior reformas educativas, tanto en la elaboracin de
(SEMS), instrument un Programa de Forma- los programas como en la definicin de las nue- Las Tecnologas de la Informacin y las Tcni-
cin Docente de Educacin Media Superior vas polticas. cas aplicadas al Conocimiento (TIC y las TAC),
(PROFORDEMS), la oferta educativa est in- han impactado muchas reas del quehacer hu-
tegrada por un Diplomado en Competencias El sistema educativo depende de la adhesin y mano, permitiendo nuevas formas de organiza-
Docentes en el Nivel Medio Superior, coordi- el compromiso de los profesores (Perrenoud, cin, de trabajo, de transmisin de la cultura, de
nado por la Asociacin Nacional de Universi- 2006), para que prosperen las reformas educati- comunicacin e incluso de interaccin social,
dades e Instituciones de Educacin Superior vas, se debe fortalecer la identidad del profeso- sin embargo las relaciones tecnologa-educa-
(ANUIES) y las Especialidades diseadas e im- rado, tomar en consideracin sus necesidades, cin no han crecido a la par (Facundo 2002), es
partidas por la Universidad Pedaggica Nacio- expectativas, capacidades, motivaciones y re- precisamente en la educacin donde se observa
nal (UPN). cursos disponibles. un avance ms lento.

12
 R e a l i d a d e s S o c i a l e s 13

Las TIC permiten innovar los procesos de transferencia de infor-

macin en diversos formatos, agilizan y facilitan estos procesos, re-
ducen los tiempos, abaratan los costos. Posibilitan avanzar de socie-
dades de la informacin a sociedades del conocimiento, los nuevos
medios son catalizadores de procesos de innovacin y colaboracin
social, coadyuvan en la conformacin de redes de apoyo e inter-
cambio, permiten derrumbar las fronteras geogrficas, culturales,
econmicas, facilitan el acceso a la informacin, posibilitan el dise-
E N S E A R
El PROFORDEMS es indito en Mxico, es una excelente evidencia del
uso de las tecnologas para procesos masivos de formacin, el desarrollo
y certificacin de las competencias docentes debe ser un imperativo de
las polticas educativas, sin embargo, es necesaria una revisin y rediseo
del diplomado a efecto de que el docente ensee con conocimientos
bsicos y elementales y con competencia de lo contrario seguiremos

C O N
o de comunidades de aprendizaje virtuales pertinentes, estables y trabajando bajo un esquema de una falacia en el proceso enseanza
flexibles. aprendizaje y la educacin y las cosas no cambiarn nunca, seguiremos
bajo el mismo esquema de simulacin de querer ensear competencias o
Son ideales para conformar espacios educativos, formales o informales, ensear con competencias docentes.

C O M P E T E N C I A
ofrecen herramientas y recursos que facilitan el desarrollo de competen-
cias, permiten estandarizar y homogeneizar los procesos formativos. Sin
embargo, en muchas ocasiones, se subutilizan estos recursos, se obser-
van cursos tradicionalistas y conductistas, montados en una plataforma
virtual, lo cual parece una contradiccin.

En un ambiente virtual, es necesario conjuntar lo pedaggico, lo disci-

plinar y lo tecnolgico. No perder de vista que la tecnologa es solo un
medio ms, pero el hilo conductor debe ser el proceso cognitivo del estu-
diante, el diseo curricular debe ser congruente y pertinente, responder a
los objetivos previstos, con instrucciones claras y precisas, direccionadas
al logro de la competencia prevista.

Es necesario cuidar el perfil del instructor, adems de conocimientos

disciplinares y pedaggicos, es necesario que evidencie habilidades para
trabajar en la virtualidad, de manera que ofrezca retroalimentaciones
oportunas y pertinentes.
 REFERENCIAS

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cia cientfica. Madrid: Alianza Editorial.

Diaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en educacin una alternativa o un disfraz de cambio?. Perfiles Educativos,
XXVIII (11), pp.7-35.

Facundo, A. (2002). Educacin virtual en Amrica Latina y el Caribe: caractersticas y tendencias, UNESCO-IESALC, Bogot.

Guzmn, I.& Marn, R. (2011). La competencia y las competencias docentes: reflexin sobre el concepto y la evaluacin. Revista
electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, 14(1), 151-163.

Mulder, Martn; Weigel, Tanja; Collings, Kate (2008). El concepto de competencia en el desarrollo de la educacin y formacin profe-
sional en algunos estados miembros de la UE: un anlisis crtico. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART6.pdf

Perrenoud, P. (2002). Construir competencias desde la escuela. Chile: Oceano Dolmen, pp 7-22.

Perrenoud, Philippe (2007). Diez nuevas competencias para ensear. Biblioteca de Aula. Mxico: Colofn

Secretara de Educacin Pblica (2009). Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diver-
sidad, publicado en DOF el 23 de junio de 2009.

Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan edu-
cacin media superior en la modalidad escolarizada, publicado en DOF el 29 de octubre de 2008.

Tobn, S., Pimienta, J. & Garca J. (2010). Secuencias Didcticas. Aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson

Weinert, F.E. (2004). Concepto de Competencia: una aclaracin conceptual, en: D.S. Rychen y L.H. Salganik. Definir y seleccionar
competencias fundamentales para la vida. Mxico: Fondo de cultura econmica, p. 94.

Zabalza, Miguel A. (2007). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea
14

Poltica Pblica para
las Familias, una forma de
fracturar el poder:
Tensin entre la religin
y realidades sociales.
Sebastin Moreno Maldonado
Psiclogo
Especialista en Consultora en familia y
redes sociales. Mdulo Familia y
poltica pblica.
Universidad de la Salle.
E l concejal de Bogot para el periodo 2012-
2015 Marco Fidel Ramrez, autodenominado
el concejal de la familia sostuvo en una en-
trevista: Tengo un profundo temor de Dios,
pero tambin pantalones para pedirle a esta so-
ciedad que proteja a la familia normal, natural y
constitucional, integrada por un hombre y una
mujer (Artunduaga, 2013). En el comentario
se observa su temor a reconocer la diversidad
de las familias bogotanas, quien adems aade
Bogot se dirige hacia una inconveniente
dictadura de la diversidad sexual.
Los temas a los cuales hace referencia el conce-
jal Ramrez, reflejan un debate de carcter reli-
gioso, biolgico, social y poltico entorno a las
nuevas formas de organizacin familiar, en la
medida que no da paso al reconocimiento de
nuevas realidades. Las afirmaciones del con-
cejal pueden ir en contra de la Poltica Pblica
para las Familias de Bogot (PPPF) 2011-2025
puesto que el debate lo est realizando desde
una entidad de carcter pblico, que legitima
su poder siendo representante de una comuni-
dad religiosa; lo que no solo pone en peligro
la implementacin de la PPPF, sino tambin el
reconocimiento de una sociedad diversa enmar-
cada en la tolerancia y el libre desarrollo de la
personalidad.
R e a l i d a d e s S o c i a l e s 15
Ramrez (2013), afirma que el ncleo fun-
damental de la sociedadest constituido
por un hombre y una mujereste concepto
jurdico y antropolgicotiene que ver con
el arraigo histrico cultural de la nacin El
debate bajo la mirada religiosa y biolgica lo
sustenta sobre el argumento reproductivo, y
retomando sus palabras arraigo histrico cul-
tural, podra hacer referencia a una postura
de defensa a lo hegemnico y que rechaza
cualquier elemento que pueda desequilibrar
las actuales estructuras de poder.
Y es que en Colombia hay dos grandes focos
en los que las organizaciones religiosas con-
centran su poder adems de las iglesias-, el
primero est agrupado en estructuras polti-
cas consolidadas que dificultan un desarrollo
democrtico y participativo permanente, por
ejemplo en el Concejo de Bogot y el Con-
greso de la Repblica claro, estn en estos
espacios como un ejercicio de la democracia
misma-. Y el segundo en organizaciones que
adems de manejar gran parte del sistema po-
ltico, lideran diversos espacios acadmicos,
como algunas instituciones de educacin su-
perior.
 En sntesis, son estos escenarios en donde se Adems, leer y atender fenmenos sociales con el esquema tradicional de un nico patrn de
logran concentrar esfuerzos para que sus dis- desde la posicin que lo hacen las fuentes que familia, al decir esto, no es que se desconozca el
cursos se legitimen con el objetivo de universa-
sustentan el poder organizaciones religiosas y modelo que tradicionalmente se intenta mante-
lizar y masificar sus verdades, mostrando lo que
gobiernos-, ha trado consecuencias a nivel po- ner como lo hace ver el concejal Ramrez (2013,
Foucault denomin Voluntad de verdad (1970), ltico, social y cultural como lo indica Puyana Pag 5) y el remediono es sustituir la familia
en la medida se busca que una verdad se con- (2008) se fomenta as una posicin mendigan- tradicional por la familia diversa, como lo quiere
vierta en verdad dominante y as es distribuida
te, de recepcin de dinero que avoca a desvalori- imponer el neoatesmo humanista.
por las instituciones. zarse para tener el mrito de recibir el cheque
aumenta el clientelismo poltico (pg. 37), en el Adicionalmente, la PPPF intenta darle a las fami-
Otro escenario donde las organizaciones re- caso religioso, tambin se ganan adeptos. lias un estatuto de co-responsabilidad que impide

A
ligiosas logran mantener equilibrio y orden cualquier elemento asistencialista, es decir que,
en la sociedad, son los proyectos que reali- hora bien, el lector se preguntar sobre asume a las familias como gestoras de su propio
zan desde lo social, all, estas comunidades cmo crear una perturbacin en el sistema so- desarrollo. Se puede decir que es una anttesis a
religiosas han hablado del concepto de cari- cial y lograr realizar cambios frente a elementos los estndares propuestos por los movimientos
dad, como toda accin que implique darle al que estn altamente instituidos, pues bien, es- ortodoxos, que han tratado de controlar otras
ms pobre lo que necesite, tal vez con impor- tos consisten en aceptar que no hay una nica realidades para mantener su fundamentacin ab-
tantes intenciones, pero con las consecuen- realidad, una sola forma de ver e interpretar el soluta; lo ms peligroso y perverso- es que han
cias que se conocen, ya que han conllevado mundo, as se puede leer con otros anteojos, logrado posicionarse en el imaginario colectivo
a mantener el asistencialismo y la pobreza, por citar un ejemplo, los debates sobre las fa- de los ciudadanos, haciendo creer que existe una
sin romper equilibrios de poder, abriendo al milias en Bogot; y la PPPF -considera el autor- nica realidad y una sola respuesta a todo: Dios
cuestionamiento de si esto es una coinciden- son pasos de gigante para deconstruir discursos y la biblia.
cia con las perspectivas de las PP sobre las dominantes y luego reconstruir con base en di-
familias. Un ejemplo de esta perspectiva es versidades de organizacin familiar. As pues, La PPPF trae una propuesta innovado-
el programa de familias en accin, caracteri- ra que busca romper esquemas tradicionales pa-
zado por ser asistencialista, que comprende Por lo tanto, para hablar de distintas formas de triarcales, defendidos ampliamente por algunos
la pobreza como la simple carencia de una agrupacin familiar, es importante resaltar, que sectores religiosos, lo cual no quiere decir que la
renta (Puyana, 2008, pg. 36). Evidenciando la PPPF es una apuesta por la diversidad y el re- PPPF vaya en contra de la religin como un ob-
que tanto gobierno como religin, an estn conocimiento de las nuevas formas de organiza- jetivo en s mismo, sin embargo busca replantear
de la mano en cuanto acciones. cin en las familias bogotanas, que busca romper su perspectiva de familia.
16
 R e a l i d a d e s S o c i a l e s 17

A hora bien, los planteamientos religiosos que defiende el concejal in- de tolerancia. Estos grupos religiosos, conformados por hombres y mu-

P o l t i c a
vitan a pensar que desconoce otras condiciones familiares y las inves- jeres al servicio de Dios, acompaan procesos de personas en ejercicio
tigaciones mundiales respecto al tema, puesto que en las familias con- de prostitucin y comparten con ciudadanos de identidades sexuales di-
formadas por subsistema homoparental, no se encontr relacin con la versas, el contexto que las y los rodea es tan divergente de ese deber ser,
formacin de los nios y las nias con la identidad sexual de los padres que han tenido que replantear y resignificar sus propios puntos de vista
y madres adoptantes la literatura muestra claramente que el ajuste de frente temas que son negados bajo una mirada religiosa.
los hijos o hijas dependen de las variables socioeconmicas y la estabi-
lidad de la familia y no de la orientacin sexual de los padres (Colegio Esta visita tiene un propsito fundamental y es que realicen una obser-

P b l i c a
Colombiano de Psiclogos, 2014) vacin de segundo orden, respecto a cmo el equipo del concejal est
leyendo la realidad de las familias bogotanas, para que se den la oportu-
Tambin pareciera rechazar las familias conformadas por una madre, una nidad de ver esa multiplicidad familiar y reconocer que no estamos en
abuela y su nieta, o solamente un padre con su hijo, incluso las parejas un universo sino en el multiverso (Quintero, 2013, pg. 100).
que quieren adoptar, segn refiere Ramrez (2013) no puede argirse
que porque existe un afecto y manifestaciones de aprecio o amor con As mismo, se puede observar cmo estas congregaciones han comenza-
otros, eso ya es familia. do a otorgarle otro sentido a los procesos de comprensin e intervencin

p a r a
social, sin desconocer sus bases cristianas.
Por su parte, la Poltica Pblica para las Familias de Bogot, buscan po-
ner en evidencia una realidad, que no se ha construido de la noche a la
maana y por el contrario, se ha ido tejiendo de punta a punta en la so-

l a s
ciedad, por ello se resalta que las familias pueden ser aquellas que estn
unidas por una relacin de parentesco por consanguinidad, afinidad,
adopcin o por afecto, en las que se establecen vnculos de apoyo emo-

F a m i l i a s
cional, econmico, de cuidado o de afecto (Secretara Distrital de
Integracin Social, 2011)

La invitacin que puede hacer un consultor familiar al equipo de pro-

fesionales que rodean al concejal y al concejal mismo- es a que visiten
algunas congregaciones religiosas que tienen la oportunidad de trabajar
en zonas de alto impacto, una de ellas en Bogot, la denominada zona
 P areciera ser que el consul-
tor en familia tiene una tarea de
Luego que el consultor tenga
clara su postura frente al tema
nunca acabar, porque debe com- de las familias en Bogot, podr
prender las realidades presentes tejer un puente, a travs de hilos
en la sociedad, adems de con- indivisibles pero firmes, entre el
ciliar planteamientos, sistemas sistema de creencias predomi-
de creencias e imaginarios co- nante en diferentes esquemas de
lectivos similares, como los que poder y las PPPF
plantea Ramrez, puesto que Co- para contribuir
lombia ha sido un pas conserva- con una construc-
dor, enmarcado en lo religioso y cin de sociedad,
resistente al cambio. enmarcada en los
recursos y capaci-
En ese orden de ideas, la princi- dades humanas.
pal accin de transformacin la
debe realizar el consultor sobre s
mismo, para hacer una lectura de
la realidad con enfoque diferen-
cial y de derechos humanos. Lue-
go asumir una posicin frente a
los modelos patriarcales impues-
tos que han conllevado a grandes
abusos de poder al interior de las
familias, que se reproducen en
la esfera social. A partir de esta
posicin, el consultor estar en
lo que Foucault (1970) denomin
Voluntad de saber, confrontando
la voluntad de verdad al igual que
la PPPF.
18
 R e a l i d a d e s S o c i a l e s 19

REFERENCIAS

P o l t i c a
Artunduaga, E. (16 de Septiembre de 2013). Petro y los medios son pro-gay: concejal Marco Fidel Ramirez. Recuperado el 10 de Marzo
de 2015, de Revista Kienyke.com: http://www.kienyke.com/politica/petro-y-los-medios-son-pro-gay-concejal-marco-fidel-ramirez/

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P b l i c a
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p a r a
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Universidad San Buenaventura. Recuperado el 23 de 03 de 2015, de http://www.marcofidelramirez.com/#!debates/c1x

Secretara Distrital de Integracin Social. (2011). Poltica Pblica para las Familias de Bogot 2011-2025. Bogot.

l a s
F a m i l i a s
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 Pensando la Psicologa

24

U na mirada integral del ser humano puede
hallarse en la perspectiva biopsicosocial frente
LA FAMILIA:
a la cual resulta inevitable incluir a la familia
como institucin estructurante de subjetivi-
dades, por tanto influyente en el desarrollo de
UNA INST ITUCIN conductas. As por una parte se encuentran
las predisposiciones biolgicas, pues si bien
GENERADORA Y el concepto familia no se limita a los lazos de
consanguineidad, el factor gentico muchas ve-
MANTENEDORA DE ces define quienes hacen parte de una familia.
Igualmente, debe considerarse la influencia de
COMPORTAMIENTOS este factor hereditario en la trasmisin de ca-
ractersticas propias del organismo en cuestin,
las cuales pueden o no desarrollarse gracias a la
influencia contextual, en la cual tambin juega
un rol fundamental la unidad familiar, ya que al
entenderse la familia como grupo primario de
Yasmn Hernndez Pineda apoyo contribuye a la formacin de estructu-
ras que permitan la comprensin, interaccin y
Psicloga adaptacin del sujeto a su entorno social; y es
precisamente a este factor contextual, al que se
Fundacin Universitaria los Libertadores aludir en este texto.
yhernandezp@libertadores.edu.co
Se puede decir que la institucin familiar cons-
tituye la base de aprendizaje de mltiples
conductas y patrones comportamentales que
surgen bien como producto de procesos expe-
rienciales o bien como respuesta a las continuas
dinmicas estructurales, interaccionales y/o
25
relacionales que al interior de ella emergen; de
esta manera se puede decir que el primer pro-
ceso educativo de todo ser humano se da al in-
terior de la unidad familiar y en gran medida de
este proceso depende, la manera en que el suje-
to desarrolla o no posteriores aprendizajes (P-
rez, 2006). Partiendo de esto, dicha institucin
adems de constituir el ambiente inmediato con
el que el organismo interacta, acta adems
como puente entre el individuo y la sociedad, es
as que adems de brindar o permitir el desarro-
llo de una serie de pautas de comportamiento,
permite la insercin y posterior adaptacin del
sujeto a un mundo social, es decir, a un con-
texto cultural.
De acuerdo con Prez & Fonbuena (2010) la
familia es la que nos moldea y nos da identidad
( p.39) en otras palabras la familia es la ma-
triz identitaria de todo ser humano (Minuchin,
Freud, citados por Prez & Fonbuena, 2010;
p.38) y aqu es importante resaltar que muchas
de la problemticas manifiestas por un indivi-
duo en diversos contextos y reas, tienen expli-
cacin y a la vez solucin en el sistema familiar;
esto es algo evidente en la prctica clnica don-
de los sujetos adoptan y reproducen conduc-
tas tanto internalizantes como externalizantes
conforme a lo aprendido mediante procesos de
 modelamiento, operantes, de simple asociacionismo y por supuesto, de ms este aprendizaje no necesariamente se reproduce en presencia del
representacin simblica. Frente a esto ltimo es de considerar la gran sujeto de quien se aprende sino que se da con el transcurrir del tiempo
carga de simbolismo de la estructura familiar, presente en fenmenos y (Gonzlez, 1995). En la prctica clnica es resulta comn encontrar ras-
situaciones como la adopcin de roles, definicin de jerarquas y relacio- gos o patrones conductuales compartidos por diversos miembros de un
nes de poder que al interior de la unidad familiar tienen lugar; factores mismo grupo familiar, cuya hiptesis puede conectarse con este tipo de
que trascienden a la mera influencia ambiental y que susceptibles de la aprendizaje, ya que se evidencian casos en que los nios, jvenes y adul-
interpretacin de cada individuo, se inscriben en la dimensin de la sub- tos adoptan caractersticas propias del repertorio conductual de figuras
jetividad, es decir, en el universo de singularidades y realidades que se dan representativas en la unidad familiar, tales como padres, hermanos mayo-
como si se tratara de una reciprocidad- a partir de las estructuras que en res, tos, entre otros; as entre otras situaciones, una conducta de agresivi-
constante dinamismo se hacen nicas e irrepetibles en cada ser humano. dad infantil podra hipotetizarse consecuente a la observacin de eventos
Adems, es de tener en cuenta que gran parte de las problemticas mo- violentos en la familia en la cual este comportamiento puede constituir
tivo de consulta, como el comportamiento perturbador, los problemas un recurso en la solucin de conflictos; o bien la afectividad y expresin
de aprendizaje y emocionales entre otros, guardan directa o indirecta re- emocional incrementada o disminuida en un nio puede corresponder a
lacin con pautas relacionales al interior de la familia tales como dinmi- una caracterstica de personalidad de uno de los padres.
cas violentas en las modalidades verbal y fsica -por tanto psicolgica-,
dificultades en la comunicacin, cohesin desligada o por el contrario Aprendizaje operante
amalgamada, ambigedad en la definicin de roles y jerarquas as como
en la instauracin de la norma, adems de los factores relacionados conEl manejo del refuerzo y castigo es una situacin frecuente en la ensean-
la implementacin de inadecuadas pautas de crianza y manejo de con- za, disminucin o extincin conductas respectivamente; sin embargo, su
tingencias. A continuacin se describirn a groso modo algunos de los manejo suele ser variable en intensidad, contigidad y duracin; lo cual
procesos mediante los cuales la familia acta como potente institucin influye significativamente en la motivacin y accin del individuo en pro
generadora de conductas: de obtener o bien evitar las consecuencias. Al respecto se han encontra-
do casos en que por ejemplo el nio demanda la atencin de sus padres
Modelamiento y aprendizaje vicario o cuidadores ejecutando conductas disruptivas reforzndose por conse-
cuencias como reprimendas; tambin est el sujeto que ante la ausencia
En el aprendizaje vicario se produce mediante la observacin de con- de refuerzo extingue comportamientos deseados socialmente, o bien la
ductas y comportamientos ejecutados por un modelo (otros) y las con- familia que al ser diagnosticado uno de sus miembros con algn grado
secuencias de dicha accin, de esta manera no es necesario realizar la de discapacidad del cualquier tipo, acta poniendo a disposicin de ste
conducta para aprenderla sino que basta con observarla en otros; ade- una serie de condiciones reforzantes relacionadas con sobreproteccin y
26
 Pensando la Psicologa 27

ausencia de responsabilidades, que provocan el cidad cognitiva, ante lo cual el sistema familiar

L a
incremento del grado de disfuncionalidad. puede adaptarse reduciendo al mnimo el nivel La
de responsabilidad en el sujeto afectado, si- familia es un gru-
tuacin que una vez se modifica, genera ines- po muy especial que se ha

F a m i l i a :
Simbolismo
tabilidad en el cuidador quien puede empezar a institucionalizado con la funcin
o tarea- de ser una matriz parental
Al entenderse la familia como estructura, se sentirse despojado de su funcin, de su poder o
con dos sistemas inconscientes en su in-
debe aludir a ese sistema del que hacen parte quiz percibirse menos importante e indispen-
terior (el continente, o sistema parental y,
una serie de interrelaciones entre los elementos sable para el otro. Por otra parte -con relacin
el contenido, o sistema filial [] Desde este
que lo conforman, interrelaciones que como a dichas interacciones simblicas- cabe men-
punto de vista, la familia es una estructu-
estructurantes hacen parte de una dinmicas de cionar algunas relaciones de pareja que una vez
ra viva y nica, que participa y da for-
poder; as los roles de cada miembro de la fami- tienen hijos se hallan deterioradas limitndose

U n a
ma al aparato mental de cada uno de
lia, las formas de comunicacin, las representa- a cumplir su funcin de padres descuidando el
sus miembros, sobre todo en lo
ciones e identidades que permean este sistema vnculo conyugal; incluso en ocasiones el mis-
que respecta a los nios
van actuando como modelos funcionales por mo rol de padres se reduce al de proveedores,
(p.83).
tanto adaptativos a los que se ajusta el sujeto provocando ambigedad en la funcin parental

I n s t i t u c i n
que los vivencia como respuesta a las condicio- (guas, modelo o norma) pasando a no ser ms
nes ambientales en que se halla inmerso. En la que meros suplentes de necesidades, generan-
prctica, se puede encontrar que al modificar do como resultado sujetos sin norma que como
A dicionalmente es pertinente retomar lo ex-
puesto por Turner (1986) quien afirma que los
una conducta en un miembro de la familia se consecuencia buscan instaurar la propia, en al-
procesos de desarrollo son potenciados por sis-
generan cambios en los comportamientos de gunas ocasiones a travs de comportamientos
temas de control familiar algunos de los cuales
los dems; adems en ocasiones se puede apre- disruptivos. Anteriormente se expusieron algu-
ofrecen y permiten mltiples posibilidades de
ciar como una patologa o conducta disruptiva nos ejemplos de esta carga simblica inherente
accin y pensamiento, y otros que por el con-
constituye un mecanismo adaptativo y funcio- a cada ser humano, sin embargo, son mltiples
trario ofrecen pocas alternativas de solucin
nal para el grupo, ya que el sistema se ha estruc- las formas de hacer manifiesto este simbolismo,
siendo estas en su mayora predeterminadas ,
turado sobre ello, as la simple modificacin de ms aun dentro de la familia.
adems el sexo de un nio y el lugar que ocupa
una conducta problema termina generando
en la familia afectaran al tipo de experiencia de
un estado de crisis en los dems integrantes de Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir
aprendizaje a la cual se le somete (p. 178) de
la familia, ejemplo de esto puede observarse en palabras de Thomas (citado por Prez, 2006)
esta manera los nios mayores o primognitos
cuando un nio es diagnosticado con discapa- que:
 enfrentan mayores presiones por parte de sus progenitores dirigidas al
cumplimiento de expectativas de los padres mientras los hijos menores
gozan de menos presiones y a veces caen incluso en el descuido por parte
de sus padres. Adems en esta situacin tambin se puede observar que
mientras los hermanos mayores son participes de procesos de apren-
dizaje operantes, los menores o siguientes utilizan como modelo para
su conducta al hermano mayor, es decir, participan de un aprendizaje
observacional.

A manera de conclusin cabe resaltar en primer lugar, la importancia

de adoptar una postura multiparadigmatica en la comprensin del ser hu-
mano, a fin de no caer en reduccionismos que dejan de lado la compleji-
dad humana, pues si bien se pueden generar e implementar categoras en
el ejercicio psicolgico, el pretender aplicar universales podra constituir
una falacia. En segundo lugar, como ya se ha mencionado, la familia es
ncleo generador de comportamientos, quiz no en su totalidad, pero s
de gran parte del repertorio conductual de los sujetos en tanto constituye
el primer contexto de adaptacin cultural de un individuo o protohuma-
no en cultura. Finalmente cabe reflexionar sobre la gran responsabilidad
y el valor otorgados por el sistema social a la institucin familiar y por
tanto la importancia de sta para el mantenimiento de dicho orden.

28
 Pensando la Psicologa 29

REFERENCIAS

L a
Gonzlez, R. (1995). Modelos de aprendizaje. En J. Beltrn (Ed), Psicologa de la educacin, (p. 287-306). Barcelona: Boixareu Uni-

F a m i l i a :
versitaria. Recuperado de http://books.google.es/books?id=AwYIq11wtjIC&pg=PA300&dq=aprendizaje+observacional&hl=es&-
sa=X&ei=qXZiVMToC5O_sQTqvYKABw&ved=0CBQQ6AEwAA#v=onepage&q=aprendizaje%20observacional&f=false

Prez, C. (2006). La familia y el aprendizaje por experiencia. En lvarez, M., & Berstegui, A. Educacin y familia: la educacin familiar
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s4I1x5uoC&pg=PA83&dq=familia+y+aprendizaje&hl=es&sa=X&ei=pfYyVL_ZOvH9sASP_oHoCw&ved=0CCkQ6AEwAg#v=one-
page&q=familia%20y%20aprendizaje&f=false

U n a
Prez, J., & Fonbuena, J. (2010) La intervencin social con adolescentes en riesgo desde el mbito local. En Prez, J., Navarro, J., &
Uceda, F. Propuesta de intervencin socioeducativa con las adolescencias, p.31-45. Espaa: Nau Libres. Recuperado de http://books.
google.es/books?id=DzynxL7HFlwC&pg=PA39&dq=familia+mantenedora+de+conductas&hl=es&sa=X&ei=z_EyVLfeH_e1sQT-

I n s t i t u c i n
glIGYDA&ved=0CCIQ6AEwAA#v=onepage&q=familia%20mantenedora%20de%20conductas&f=false

Turner, J. (1986). El nio ante la vida, enfrentamiento, competencia y cognicin. Espaa: Morata. Recuperado de http://books.google.
es/books?id=CCWojYeIrgAC&pg=PA159&dq=familia+y+aprendizaje&hl=es&sa=X&ei=MAAzVPuzF6eIsQSYuYC4DA&ved=0CC-
8Q6AEwAw#v=onepage&q=familia%20y%20aprendizaje&f=false
 Quiero saber de

30
 31

S on muy frecuentes las preguntas que emergen en un contexto de Consultora Psicolgica de

padres y madres de familia que tienen hijos adolescentes, puesto que es una etapa de transicin
TENGO UN HIJO O HIJA entre la niez y la adultez en el que confluyen cambios a nivel fsico, cognitivo, afectivo, emocional
y social. Es un perodo en el cual se toman decisiones, se cometen errores y se aprende cada vez
ADOLESCENTE: ms de la experiencia.

EN QU MOMENTO DEBO Por esta razn, el equipo editorial se reuni con tres expertos en trabajo con juventudes y adoles-
cencia para intentar dar cuenta de los principales factores que podran poner en alerta a nuestra
CONSULTAR A UN familia y que demandan el acompaamiento de un profesional.

EXPERTO? Por un lado, se encuentran la Terapeuta Ocupacional, Martha Luca Bossio Palomino 1, la Psic-
loga Johanna Paola Perdomo Pastrana 2, y por el otro Jimmy Prez Martnez, Licenciado en Psi-
cologa y Pedagoga 3. Los tres han tenido una amplia experiencia en el trabajo con jvenes desde
distintos campos: Educativo, clnico y social-comunitario.

Entrevista con profesionales expertos
en adolescentes
Luego de una breve presentacin, la primera pregunta que surgi fue: Qu entendemos por ado-
lescencia?
La Real Academia Espaola (RAE) define a la adolescencia como un perodo de la vida humana
que sigue a la niez y precede a la juventud (2016) y en el Cdigo de Infancia y Adolescencia, se
entiende por adolescente las personas entre 12 y 18 aos de edad (Ley 1098, 2006).

Para complementar, Delval (1998, citado en Dvila, 2004) define la adolescencia como una edad
especialmente dramtica y tormentosa en la que se producen innumerables tensiones, con inestabili-
dad, entusiasmo y pasin, en la que el joven se encuentra dividido entre tendencias opuestas.

1 Especialista en Consultora en Familia y Redes Sociales.

2 Especialista en Consultora en Familia y Redes Sociales.
3 Especialista en Derechos Humanos.
 A unque esta definicin puede cuestionarse debido a la perspectiva
sombra con la que son vistos los adolescentes y que nos predispone -si,
a todos nosotros: padres, madres, cuidadores, profesionales y tambin
a los mismos adolescentes- estamos de acuerdo en que es una etapa de
emancipacin del joven, en la que se encuentra viviendo una encrucijada
y tiene una gran posibilidad de ser influenciado por su medio (amigos,
redes sociales, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin-TIC).
Tambin es fundamental reconocer dos puntos que se despliegan de all:
el primero tiene que ver con que la etapa de la adolescencia no solo mar-
ca un proceso de desarrollo del nio, tambin es reconocida como una
transicin que vive toda una familia en donde se experimentan cambios
en lo normativo, en el establecimiento de lmites y en el fortalecimiento
de competencias como la negociacin, la comunicacin, la toma de de-
cisiones y la responsabilidad. Esto quiere decir que en el perodo de la
adolescencia la familia juega un papel significativo.
Tambin se debe tener en cuenta que la sociedad avanza a velocidades
incalculables y los riesgos y las presiones que ahora se enfrentan los j- casa se han reestructurado: padre y madre trabajan, las familias se estn
venes incrementan con el tiempo, lo cual implica que aun estando en
su habitacin, podra encontrarse con grandes dificultades, como si es-
tuviera en un parque a las 11 de la noche, por ejemplo el Sexting. Este
argumento toma fuerza debido a que como padres queremos tratar la
adolescencia de ahora como si fuera la nuestra, para ello debemos usar
unos anteojos diferentes para verla desde otro lugar.
Si bien es cierto no existe una frmula mgica para comprender a to- cios, ausencias, presencias, de la misma forma que nosotros los adultos
dos los jvenes, en la medida que cada caso es particular y merece una lo hacemos.
atencin especial, lo que s es claro es que en la actualidad hay distintas
32
situaciones que pueden involucrar a los adolescentes y que pueden con-
vertirse en problemas. Aqu las ms Frecuentes:
- Pensamos que el problema est en el
adolescente y no en la relacin con l.
Los seres humanos tenemos una gran dificultad para reconocer nuestra
participacin en las dificultades que se presentan en casa y en esto, ni
siquiera se salvan los adolescentes, pensamos que el que est equivocado,
el que siente y piensa mal es el otro. Para evitar estas apreciaciones pre-
guntmonos lo siguiente Qu he hecho o dejado de hacer- para que
ocurra esta situacin?
- La evolucin de las familias
Es un hecho que con la transformacin de la sociedad los roles en la
diversificando, las separaciones aumentan y con esto hay madres solteras
y padres solteros a cargo de todo: funcin educativa, afectiva y econ-
mica. En una misma vivienda pueden habitar dos o diez personas. Sin
embargo, es la soledad quien acompaa a los adolescentes, las ocupa-
ciones laborales inundan las relaciones familiares presentando distancia
emocional y falta de confianza. Si estamos junto a un joven o adolescente
observemos sus conductas, siempre nos comunican a travs de sus silen-
 Quiero Saber de 33

Con la apertura a la era de la informacin por medio de las TIC, Google
y otros buscadores estn respondiendo a las inquietudes de nuestros hi-
jos, son las TIC quienes terminan formndolos y estamos desfigurando
el rol de padres y madres. El uso regulado de las Tecnologas, en conjun-
to con los cuidadores es fundamental.
- Ensemosle a perder
Aprender a perder es un proceso que se construye desde la infancia. En
la adolescencia es donde se comienzan a ver los resultados, esto implica
ensear a que en la vida no todo puede ser perfecto y que en el camino
encontraremos muchas prdidas: familiares, amigos, a nivel laboral, aca-
dmico, entre otras.
Con esto se busca que se potencialicen competencias resilientes, de
afrontamiento de problemas y personas emocionalmente equilibradas.

Es un hecho que con - Reconocerlos como personas con voz y voto

la transformacin de Los jvenes y adolescentes estn construyendo sus competencias en par-
la sociedad los roles en la ticipacin y autonoma, el primer escenario para hacerlo es en casa, con
esto damos a entender que ellos estn construyendo su proyecto de vida,
casa se han reestructurado: que son personas activas y son ciudadanos con capacidad para transfor-
padre y madre trabajan, las fa- marse a s mismo y a su entorno.
Mirar desde esta perspectiva a los jvenes implica que ellos requieren
milias se estn diversificando, orientacin ms no imposicin.
las separaciones aumentan y
- Romper rtulos
con esto hay madres solteras
y padres solteros a cargo
de todo. Es comn escuchar prejuicios sobre las tribus urbanas, tendencias musi-
cales, artsticas y culturales con los cuales los jvenes estn explorando y
tejiendo su identidad.
 En este punto se hace importante escuchar a los jvenes para com-
prenderlos y no para ser juzgados como suele hacerse, como conducta
adaptativa de proteccin-.

Si logramos escucharlos y comprenderlos podemos entrar en su crculo

social y conversar sobre temas mucho ms delicados que preocupan a
todos: embarazos no deseados, promiscuidad, infecciones de transmi-
sin sexual, consumo de sustancias psicoactivas, conductas suicidas y
No s qu
laceraciones.
En sntesis podemos dejar algunos puntos clave para dar cuenta de que
hacer con mi hijo
mi adolescente necesita de una mayor atencin- y por consiguiente nece-
sitamos orientacin-:
Una recomendacin final que hacen
1. Si considera que est muy aislado y que no le dedicamos el nuestros expertos consultados es la si-
tiempo necesario.
guiente: Si tiene un hijo adolescente
2. Si hay en casa un proceso de reestructuracin familiar por melo, escchelo para comprenderlo,
separacin o prdida de un familiar.
no para juzgarlo, perdnelo y abra la
3. Si consideramos que no tenemos la confianza suficiente oportunidad de estar con l.
para acercarnos a l.

4. Si siento que mi adolescente es muy frgil, es decir que

cualquier dificultad se desborda emocionalmente o si por el
contrario no expresa adecuadamente lo que siente.

5. Si sospecho de abuso de sustancias psicoactivas o de algu-

na conducta de alto riesgo como la conducta suicida o para-
suicida.
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 Quiero Saber de 35

REFERENCIAS

Dvila L., Oscar. (2004). Adolescencia Y Juventud: De Las Nociones A Los Abordajes. ltima dcada, 12(21), 83-104. Recuperado en
19 de abril de 2016, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22362004000200004&lng=es&tlng=es. 10.4067/
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Ley 1098 (2006). Diario Oficial No. 46.446. Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Bogot, Colombia. 6 de Noviembre de 2006.

Real Academia Espaola (2016). Diccionario de la Lengua Espaola. Recuperado de http://dle.rae.es/?id=0nrQ4BH

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Junio 2016

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