INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA

DEPARTAMENTO DE INFORMTICA EDUCATIVA

CONCEPCIN TERICO-METODOLGICA PARA EL USO

DE LA COMPUTADORA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Resumen de la tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de

Doctor en Ciencias Pedaggicas

GEORGINA DAZ FERNNDEZ

Ciudad de La Habana

2006
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA

DEPARTAMENTO DE INFORMTICA EDUCATIVA

CONCEPCIN TERICO-METODOLGICA PARA EL USO

DE LA COMPUTADORA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Resumen de la tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de

Doctor en Ciencias Pedaggicas

Autor: MSc. Georgina Daz Fernndez

Tutor: Dr. C. Carlos Expsito Ricardo

Ciudad de La Habana

2006
 SNTESIS

El desarrollo acelerado de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y su

introduccin en la esfera educacional imponen nuevas exigencias a los maestros, los
cuales deben emplear todas las potencialidades de estos recursos con el doble propsito
de contribuir a elevar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y que los
estudiantes adquieran una formacin informtica elemental.

En la tesis se propone una concepcin terico metodolgica para el uso de la

computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje en la educacin
primaria, que tiene como elemento principal la tarea del proceso de enseanza
aprendizaje que estimule el desarrollo del estudiante. Entre los elementos tericos que se
ofrecen se distinguen los requerimientos de las tareas y la tipologa de tareas para el
tratamiento de la informacin.

Se constat en la prctica que los aspectos tericos y metodolgicos que se exponen

contribuyen a la preparacin del maestro, lo que unido al registro de opiniones en
diferentes espacios de intercambio y reflexin y los resultados de la consulta a expertos,
aportan evidencias empricas de la factibilidad de la concepcin terica metodolgica
propuesta.

1
INTRODUCCIN
Los problemas actuales de la sociedad y los efectos de la evolucin de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones (TIC) que se manifiestan en el sector econmico,
social, cultural y educacional, entre otros, abren nuevas expectativas respecto a la
formacin de las nuevas generaciones.
Los beneficios y desafos de la llamada Sociedad de la Informacin, Era de la
Informacin o Sociedad del conocimiento, no repercuten por igual en todos los
habitantes del planeta, al contrario, han marcado ms la diferencia entre los ricos y los
pobres. Sin embargo, Cuba, pas subdesarrollado y bloqueado, ha tenido la visin y
voluntad poltica de disear e implementar una estrategia que conduce a la
Informatizacin de la Sociedad Cubana.
Dentro de esta estrategia se encuentran las acciones referidas al uso de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones, entre ellas: llevar la computacin, la televisin y
el video a todas las escuelas del pas, la electrificacin -donde fue necesario- a travs de
paneles solares, la elaboracin de software educativos y el inicio del canal educativo. En
la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin (Ginebra, 2003) se presentaron los
lineamientos estratgicos para la informatizacin de la sociedad cubana que plantea con
respecto a la educacin, lo siguiente:
Los objetivos fundamentales son elevar la calidad de la educacin cubana y garantizar la
necesaria preparacin en las TIC de los recursos humanos, instrumentar un proceso de
educacin continua y ampliar la cultura general de la poblacin sobre estas tecnologas.
La preparacin de las nuevas generaciones en la utilizacin de las TIC y el empleo de
stas para aumentar la calidad del proceso docente educativo son elementos que buscan
asegurar el futuro del pas ... no se pretende esencialmente ensear Informtica como
asignatura, lo cual est incluido, sino utilizarla para mejorar y potenciar la enseanza de
todas las asignaturas y educar a los nios y jvenes (52:29).
En Cuba se ha incorporado paulatinamente la computacin en todos los subsistemas de
educacin, teniendo en cuenta para ello: definicin de los objetivos; preparacin de los
docentes; elaboracin de textos, de orientaciones metodolgicas para la insercin de la
computacin como objeto de estudio y de software educativos como apoyo al proceso de
enseanza aprendizaje. El reto est en que para los estudiantes el empleo de la

2
computacin debe alcanzar un significado prctico, til, y para alcanzar esta aspiracin se
debe perfeccionar la implementacin del Programa de Informtica Educativa.
El proceso de transformaciones que se viene operando en el sistema educacional cubano
incluye el perfeccionamiento de los mtodos de enseanza aprendizaje a partir del uso
eficiente de las TIC. Sobre ello, el Ministro de Educacin L. I. Gmez G. (2004), plante:
El cambio ms trascendental que se opera en la escuela consiste en que todos los
maestros y profesores se conviertan en educadores responsabilizados con la formacin
integral de un determinado nmero de alumnos, a la vez que sean capaces de emplear
con efectividad la televisin, el video y la computacin como medios de enseanza
(148:2).
Desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje en correspondencia con los avances de
la ciencia y la tcnica es objetivo del Sistema Nacional de Educacin, por eso se le ha
potenciado la introduccin de la computacin y el empleo de los medios audiovisuales.
En el Modelo de Escuela Primaria se aspira a que el estudiante en toda su actividad
escolar y social tenga un papel activo, crtico, reflexivo, e independiente, protagnico en
su actuacin (139:7), a travs de un proceso de enseanza aprendizaje participativo,
flexible, regulado, donde las tecnologas informticas tienen un importante rol. Sin
embargo, entre las dificultades detectadas en el seguimiento a las transformaciones en la
escuela primaria se encuentra la no utilizacin eficiente de la TV, la computacin y el
video1.
La introduccin de la computacin en la educacin primaria es un proceso que est en
fase de asimilacin, comprensin plena, renovacin, en tanto que conlleva cambios en la
concepcin didctica del proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual el maestro tiene
que prepararse y asumirlo con actitud creadora.
En los ltimos aos se han realizado investigaciones vinculadas a la computacin como
objeto de estudio, que contribuyen al perfeccionamiento del proceso de enseanza
aprendizaje de los sistemas de aplicacin y de la programacin (Bonne, 2003; Borrego,
2004; Gonzlez, 2004), e investigaciones referidas a la utilizacin de la computadora en el
proceso de enseanza aprendizaje en diferentes asignaturas (Machado, 1988; Valds,
1996; Torres, 1997; Macas, 2000; Veloso, 2002; Rodrguez, 2003; Gonzlez, 2004),
estos estudios han estado dirigidos a la educacin media y la educacin superior.
1
Tomado de la intervencin televisada de la Viceministra de Educacin Tomasa Romero en el V Seminario nacional
para educadores el 15 de noviembre de 2004
3
En la educacin primaria se han realizado estudios sobre todo en la dcada del 90
(Artiles,1992; Valle, 1995; Ulloa, 1995; Trujillo, 1996; Daz, 1997; Mazaira,1997),
relacionados con la factibilidad de introducir la computacin en este nivel de educacin,
con el proceso de enseanza aprendizaje del lenguaje de programacin MSX-LOGO y
con el uso de software educativos que estaban fundamentalmente diseados para las
asignaturas de Matemtica y la Lengua Materna. Pero en el contexto y condiciones
actuales, no ha sido suficientemente abordado el tema referido al uso de la computadora
en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin primaria.
La revisin de documentos de trabajo, y el anlisis crtico de la experiencia vivencial y
emprica de la autora por ms de 20 aos en la formacin de maestros y en el tema que
se aborda (1997, 1998, 1999, 2004), permiten destacar que en el contexto actual de la
educacin primaria, los maestros tienen conciencia del reto que significa para ellos utilizar
la computadora en funcin de elevar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje,
tienen disposicin para superarse y enfrentar dicho reto, no obstante, se identifica como
insuficiencia, que no se explotan suficientemente las potencialidades mediticas de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje debido a que:
Hay una utilizacin asistemtica de la computadora en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Es insuficiente la preparacin terica y metodolgica de los maestros para dar
respuesta a los retos que la transformacin actual de la educacin demanda respecto
al uso de la computadora en el proceso de enseanza aprendizaje.
Es escasa la bibliografa y soportes materiales que orienten la utilizacin de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin primaria, lo que
limita la autopreparacin de los maestros.
En el diseo, ejecucin y control de las tareas del proceso de enseanza aprendizaje
vinculadas con el uso de la computadora predomina el nivel reproductivo y
generalmente no se propicia la reflexin en el estudiante.
El colectivo de maestros en las escuelas primarias es diverso por su formacin y
experiencia profesional; puede considerarse que se estn iniciando en el conocimiento de
la computacin y su empleo en el proceso de enseanza aprendizaje, por lo que es
importante continuar buscando formas y vas para perfeccionar el modo de actuacin de
los maestros para enfrentar los cambios que requiere la direccin del proceso de

4
enseanza aprendizaje con el apoyo de la computadora. Una de las reas en la que se
debe trabajar es en la elaboracin de una teora y metodologa que tengan una funcin
orientadora para los maestros primarios, a lo que este trabajo de tesis contribuye.
Lo antes expuesto constituye la situacin problemtica que origina esta investigacin
conducida por el siguiente problema cientfico: Cmo contribuir al perfeccionamiento
del uso de la computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje en la
educacin primaria?
El objeto de estudio de esta investigacin es la computacin en el proceso de
enseanza aprendizaje de la educacin primaria. Teniendo en cuenta que la introduccin
de la computacin en la educacin se manifiesta a travs de tres direcciones: como objeto
de estudio, como medio de enseanza aprendizaje y como herramienta de trabajo, se
determin que el campo de accin es el uso de la computadora como medio del proceso
de enseanza aprendizaje en la educacin primaria.
En correspondencia con el problema cientfico se plantea como objetivo: Proponer una
concepcin terico metodolgica para el uso de la computadora como medio del
proceso de enseanza aprendizaje de la educacin primaria.
Para guiar la solucin al problema cientfico planteado y darle cumplimiento al objetivo se
formularon las siguientes preguntas cientficas:
1- Cules son los antecedentes y la evolucin histrica de la introduccin de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin primaria en
Cuba?
2- Qu caracteriza el uso de la computadora como medio del proceso de enseanza
aprendizaje en la educacin primaria?
3- Cul es el estado actual del uso de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje en la educacin primaria?
4- Qu caractersticas debe poseer una concepcin terico metodolgica, que permita
contribuir a la orientacin de los maestros para el uso de la computadora como medio
del proceso de enseanza aprendizaje en la educacin primaria?
5- Qu factibilidad de aplicacin tiene la concepcin terico-metodolgica propuesta?
El proceso investigativo estuvo orientado a travs de las tareas cognoscitivas que a
continuacin se relacionan:

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1. Sistematizacin de los antecedentes y evolucin histrica de la introduccin de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin primaria en
Cuba.
2. Caracterizacin del uso de la computadora como medio del proceso de enseanza
aprendizaje en la educacin primaria.
3. Diagnstico del estado actual del uso de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje en la educacin primaria.
4. Diseo de una concepcin terico metodolgica que oriente a los maestros en el uso
de la computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje en la
educacin primaria.
5. Constatacin de la factibilidad de la concepcin terico metodolgica propuesta
mediante la aplicacin parcial y la consulta a expertos.
Esta investigacin responde al Programa Ramal No.1 del Ministerio de Educacin, en
particular a las prioridades referidas al aprendizaje escolar y la utilizacin de las TIC en la
educacin bsica.
La investigacin se desarroll desde la perspectiva dialctico-materialista como mtodo
general de la investigacin cientfica. Se realizaron indagaciones tericas y empricas
sustentadas en diferentes mtodos e instrumentos, que reflejan este enfoque.
Los mtodos tericos permitieron el estudio de las diferentes fuentes de informacin, y en
el procesamiento de los fundamentos cientficos y los variados criterios de los autores
consultados. Los mtodos empricos se utilizaron durante el proceso de diagnstico,
elaboracin e implementacin de la concepcin terico metodolgica propuesta.
Los mtodos empleados fueron:
Histrico y lgico: favoreci el estudio de los antecedentes, el desarrollo, las
regularidades y tendencias actuales de la introduccin de la computadora en el proceso
de enseanza aprendizaje, lo que contribuy a la fundamentacin terica del tema
investigado.
Anlisis documental: para la obtencin de informacin contenida en documentos
rectores relacionados con la informtica educativa, el modelo de escuela primaria,
programas y orientaciones metodolgicas, lo que contribuy a la sistematizacin de
enfoques y concepciones, favoreciendo la objetividad de los anlisis necesarias para el
desarrollo del trabajo.

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Los procedimientos lgicos del pensamiento anlisis y sntesis, as como la induccin y
deduccin, facilitaron la determinacin de aspectos generales relacionados con la
informtica educativa y su relacin particular con la educacin primaria, lo que contribuy
tambin a la sistematizacin de la informacin sobre el tema y la seleccin de los
aspectos esenciales para la elaboracin del marco terico de referencia, as como la
interpretacin de los datos empricos obtenidos que permiti arribar a conclusiones
parciales y generales y disear la propuesta.
Enfoque sistmico: aplicado durante toda la investigacin, permiti establecer las
relaciones entre los diferentes componentes de la concepcin terico metodolgica
propuesta en las condiciones actuales de la educacin primaria.
Modelacin: contribuy al diseo de la concepcin terico metodolgica propuesta,
permitiendo representar sus caractersticas y las relaciones entre sus componentes.
Observacin de actividades docentes: permiti registrar cmo se integra el uso de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje.
Entrevista y encuesta: a maestros y a estudiantes, para recoger datos y criterios que
permitieron mantener actualizado el diagnstico de la situacin problemtica. Tambin se
utiliz la entrevista grupal en el proceso de constatacin de la factibilidad de la
propuesta.
Anlisis del producto de la actividad del maestro: A travs de la revisin del plan de
clases de un grupo de maestros para complementar la informacin obtenida con la
aplicacin de otros mtodos.
Para constatar la factibilidad de la concepcin terico metodolgica propuesta se emple
el Criterio de expertos, unido a la aplicacin parcial de la propuesta a travs del trabajo
metodolgico en la escuela.
Se utiliz la estadstica descriptiva a travs del anlisis porcentual de los datos
agrupados y la inferencial no paramtrica para el procesamiento de la informacin
obtenida en la aplicacin del mtodo Delphy, lo que contribuy a la elaboracin de
conclusiones.
El empleo lgico y coherente de estos mtodos permiti mantener la unidad entre la
teora y la prctica, arribar a valoraciones cuantitativas y cualitativas, que enriquecieron el
proceso de investigacin y sus resultados.
Poblacin y muestra:

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Se consider como poblacin para el diagnstico del uso de la computacin como medio
del proceso de enseanza aprendizaje a maestros y estudiantes de 12 escuelas de los
municipios Boyeros, Habana Vieja y La Lisa, que son representativos de la provincia
Ciudad de La Habana. La decisin muestral se presenta en el epgrafe 2.1 de la tesis.
Para realizar la constatacin parcial de la propuesta a travs del trabajo metodolgico en
la escuela, se seleccionaron los maestros, Jefes de ciclo y Directores de dos escuelas del
municipio Boyeros, las Escuelas Primarias 28 de Enero y Antonio Maceo. Tambin
fue seleccionada una muestra de docentes para registrar sus opiniones en diferentes
espacios de intercambio y reflexin.
Para la aplicacin del mtodo Delphy, fueron consultados 28 expertos con experiencia de
trabajo en el rea de informtica educativa y en la educacin primaria.
Novedad Cientfica y actualidad
Es un tema actual, poco desarrollado en la educacin primaria y necesario para dar
respuesta a los retos que imponen las transformaciones que se llevan a cabo en el
sistema educacional cubano, en particular el uso de la computadora como medio del
proceso de enseanza aprendizaje.
La concepcin terica metodolgica que se propone establece una relacin entre la
tarea del proceso de enseanza aprendizaje y el uso de la computadora para el
tratamiento de la informacin con una concepcin desarrolladora. Los requerimientos de
las tareas del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora y la
tipologa de tareas para el tratamiento de la informacin con el empleo de la computadora,
son elementos que distinguen cualitativamente la concepcin terica-metodolgica
propuesta, de otras.
Contribucin a la teora
Est dada por el diseo y fundamentacin de una concepcin terico metodolgica que
orienta el uso de la computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje en la
educacin primaria a travs de la tarea del proceso de enseanza aprendizaje con el
empleo de la computadora. Se ofrece una definicin de formacin informtica y de tarea
del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora, as como una
tipologa de tareas para el tratamiento de la informacin.
Significacin prctica
La significacin prctica se manifiesta a travs de:

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- Las orientaciones metodolgicas para la elaboracin y realizacin de tareas del
proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora en la educacin
primaria, en correspondencia con los recursos disponibles, el nivel de preparacin de
los maestros y sus posibilidades de superacin.
- Propuesta de superacin metodolgica para los maestros primarios que contribuye a
su preparacin respecto al uso de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje, lo que contribuye tambin al perfeccionamiento del Programa
de Informtica Educativa en este subsistema de educacin.
- Un material complementario para la implementacin de la concepcin terico-
metodolgica.
La tesis est estructurada en la introduccin, dos captulos, bibliografa, conclusiones,
recomendaciones y anexos.
El Captulo 1 ofrece una sistematizacin de la introduccin de la computacin en Cuba y
en particular en la educacin primaria. Se exponen los fundamentos tericos que sirven
de base a la concepcin terico-metodolgica propuesta y se reflexiona sobre el uso de la
computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje con una concepcin
desarrolladora.
En el Captulo 2 se analiza la situacin actual del uso de la computadora en la educacin
primaria y se presenta la concepcin terico-metodolgica para el uso de la computadora
como medio del proceso de enseanza aprendizaje que tiene como elemento
fundamental la tarea del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la
computadora. Tambin se ofrecen los resultados de la constatacin de su factibilidad a
travs de la aplicacin parcial de la propuesta de superacin a los maestros y de la
consulta a expertos.
La bibliografa consultada es amplia (205), pertinente al problema que se aborda en la
tesis y de actualidad.
En los anexos se muestran los instrumentos aplicados y otros documentos, que
contribuyen a una mejor comprensin de la investigacin desarrollada.
Los resultados parciales de esta investigacin han sido divulgados y socializados a travs
de cursos impartidos por la autora de la tesis, la presentacin en eventos nacionales e
internacionales y publicaciones en memorias de eventos, revistas cientficas y materiales
en soporte digital.

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CAPTULO I. LA COMPUTACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DE LA EDUCACIN PRIMARIA
En este Captulo se exponen los fundamentos tericos asumidos en la investigacin que
sirven de base a la concepcin terico-metodolgica propuesta. Se realiza un anlisis de
la evolucin del desarrollo de la introduccin de la computacin en la educacin primaria.
En la tesis se aborda fundamentalmente el uso de la computadora como medio del
proceso de enseanza aprendizaje en la educacin primaria, aspecto al que se dedica un
epgrafe y se concluye con algunas reflexiones sobre el uso de la computadora como
medio del proceso de enseanza aprendizaje con una concepcin desarrolladora .
1.1 La introduccin de la computacin en la esfera educacional
En esta poca se han producido grandes avances en la ciencia y la tcnica. Dentro de
estos avances es reconocida la invasin que se ha producido de las computadoras en la
vida moderna, revolucionando todas las ramas de la ciencia y la actividad humana, entre
las que se encuentra la educacin.
Los efectos positivos o negativos respecto al uso de las computadoras en educacin
dependen de para qu y cmo se utilicen, muy vinculado esto a las polticas educativas y
la labor de los maestros. El uso de las computadoras alcanza un valor pedaggico en la
medida que satisfagan una necesidad real, se instrumenten convenientemente y el
maestro est preparado para su uso (60:23).
En el Tercer Congreso del Partido (1986), se proyect como una de las lneas de trabajo
respecto a la poltica educacional, avanzar en la introduccin de la Computacin hasta la
educacin media, precisando que se introducira su estudio y su empleo como medio de
enseanza en la educacin superior, escuelas pedaggicas, institutos politcnicos,
institutos preuniversitarios y en menor medida en las escuelas secundarias bsicas.
En la ltima dcada del pasado siglo, el proceso para introducir la computacin en los
diferentes subsistemas de educacin se vio limitado -pero no detenido- en su ritmo de
crecimiento, por las condiciones econmicas adversas del perodo especial. Este proceso
comenz a revitalizarse en el ao 1999 y en el ao 2001 ya todas las escuelas primarias
del pas contaban con laboratorios de computacin, formando parte del Programa de
Informatizacin de la Sociedad Cubana y de las transformaciones educacionales que se
operan en el pas, consideradas como la 3ra. Revolucin Educacional, donde el uso de
las computadoras en el proceso de enseanza aprendizaje es un elemento fundamental.

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1.2 El Programa de Informtica Educativa. Precisiones para la educacin primaria
Por la prioridad que se le concedi a la introduccin de la computacin en la educacin y
su carcter masivo, se elabor un Programa de introduccin de la computacin en la
Educacin Cubana y posteriormente el Programa de Informtica Educativa del Ministerio
de Educacin para el periodo 1996-2000, ms preciso y abarcador, que mantienen su
vigencia sobre todo respecto a los objetivos.
El anlisis histrico respecto al Subsistema de Educacin Primaria, permiti definir tres
etapas que facilitan la comprensin del desarrollo de la informtica educativa en este nivel
de educacin, desarrollo que se produce dialcticamente mediante la acumulacin de
pequeos cambios referidos al aseguramiento material, a la preparacin de maestros y
actividades desarrolladas para darle cumplimiento a los objetivos generales.
Primera Etapa (1985 a 1995). Etapa de experimentacin: Se desarrollan experiencias
puntuales, hasta llegar a 120 escuelas, para evaluar las diferentes alternativas de
introduccin de la computacin en la educacin primaria en Cuba y su incidencia en la
calidad del proceso de enseanza aprendizaje. Se elabor el programa de la asignatura
Computacin y materiales docentes. Se desarrollaban las actividades en semigrupos y se
garantiz una relacin promedio de entre dos a cuatro alumnos por mquinas durante la
clase. Se comienza la produccin de software educativos.
Se introduce la asignatura Computacin en el plan de formacin de maestros primarios.
Se desarrollaron investigaciones en el ICCP e Institutos Superiores Pedaggicos. Para
aunar esfuerzos y continuar profundizando en la factibilidad de introducir la computacin
en la educacin primaria se crea un grupo nacional integrado por una representacin de
los grupos que han trabajado en esta direccin.
Segunda Etapa (1996-2000). Etapa de transicin: Es una etapa de trnsito, se producen
afectaciones por las condiciones histrico concretas tanto del contexto nacional como
internacional que repercuten en el desarrollo econmico del pas y por tanto en los planes
de desarrollo, no obstante se continan las experiencias en 157 escuelas primarias del
pas. La flexibilidad que requiere esta etapa provoca un cambio en los contenidos segn
las condiciones de cada escuela. Esta situacin interrumpi algunas experiencias que se
realizaban respecto a la contribucin de la programacin en la formacin integral de los
nios en el segundo ciclo de la educacin primaria, sin embargo se desarrollaron otras
alternativas que permitieron dar cumplimiento a los objetivos del programa de informtica

11
educativa para este nivel de educacin. En esta direccin la autora desarroll una
investigacin y su Tesis de Maestra (Daz, 1997 a).
Se foment la elaboracin y evaluacin del software educativo en los Institutos Superiores
Pedaggicos como necesidad del desarrollo perspectivo del propio Programa de
Informtica Educativa. Aunque el uso de software educativos como apoyo al proceso de
enseanza aprendizaje es uno de los objetivos para la educacin primaria, en esta etapa
prim el objetivo referido a la computacin como objeto de estudio.
Tercera Etapa (2001 a la fecha). Etapa de pasividad: En septiembre del 2001 se
contina ampliando la experiencia a 360 escuelas primarias del pas y en enero del 2002
ya estaban instaladas 24 000 computadoras modernas en la totalidad de las escuelas. Se
mantiene el trabajo en semigrupos y la relacin de dos a cuatro estudiantes por
computadora.
La formacin de profesores de computacin bsica se garantiz a travs de cursos
emergentes, diferencindose este proceso en Ciudad de La Habana con respecto al resto
de las provincias, donde se desarrollaron dos cursos (2001-2003) con estudiantes
egresados de 11o. grado para habilitarlos como maestros de computacin bsica.
Se consolida la red nacional de grupos para la elaboracin, validacin y comercializacin
de software educativos, centros adscriptos a los Institutos Superiores Pedaggicos.
Se redise el programa de la asignatura computacin encaminado a la enseanza
aprendizaje de procesadores de textos, dibujos, imgenes, creacin de diapositivas, as
como el trabajo con los software educativos en todos los grados.
Esta etapa se caracteriza por el logro de la masividad en el uso de la computacin y se
produce un cambio cualitativamente superior evidenciado en:
- La elaboracin de software educativos en mayor cantidad y calidad, que fue posible
por la modernizacin de todo el equipamiento informtico.
- Mejor preparacin de los maestros de computacin.
- Mejor proyeccin de las orientaciones metodolgicas de computacin para la
educacin primaria.
Aunque hay una tendencia mayor al uso de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje, todava no est al nivel que demandan las transformaciones de la
escuela primaria y en ese sentido debe mejorar la orientacin que se brinda en los
documentos metodolgicos.

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La autora considera que el Programa de Informtica Educativa en la Educacin Primaria
est en fase de consolidacin y los aspectos ms generales a destacar son:
En la educacin primaria es factible introducir la computacin en sus tres direcciones:
como objeto de estudio, como medio de enseanza y como herramienta de trabajo.
El trabajo con las computadoras tiene aceptacin por parte de los estudiantes, pero es
necesario en la concepcin metodolgica para su implementacin que las actividades
a realizar tengan un carcter prctico y estn encaminadas a la resolucin de
problemas.
Es importante tener en cuenta el papel de los maestros, tanto los de computacin,
como los de otras asignaturas, para lograr integrar de forma armnica el uso de la
computacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
Uno de los aspectos a perfeccionar es el uso de la computadora como medio del
proceso de enseanza aprendizaje.
Para encaminar los esfuerzos en una misma direccin es necesario precisar el concepto de
formacin informtica que est plasmado en los objetivos del programa de informtica
educativa. Al referirse a la formacin informtica no solo hay que tener en cuenta el
resultado final, sino tambin el necesario proceso para alcanzar ese resultado. En esta
investigacin se define formacin informtica como: proceso encaminado a la apropiacin
de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el empleo de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones, que prepara al estudiante para actuar de manera
activa y creadora ante cualquier informacin y su procesamiento a travs de estas
tecnologas, en correspondencia con sus necesidades y las de la sociedad.
Tomando como elemento base la informacin, que puede ser representada de diferentes
formas por los recursos informticos, la formacin informtica se inserta en el proceso de
informatizacin de la sociedad cubana, pues contribuye a que las nuevas generaciones
utilicen la informtica desde una posicin activa ante esa informacin, no como un
autmata, sino de forma consciente, tica, crtica, reflexiva y autorregulada. Se tiene una
formacin informtica cuando el sujeto, es capaz de:
Localizar e interpretar informacin y tomar decisiones en funcin de esa interpretacin.
Enfrentarse y resolver situaciones y problemas nuevos a partir de procedimientos
conocidos para el tratamiento de la informacin.
Poseer un pensamiento crtico, analtico y valorativo ante la informacin.

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 Mantener una actitud tica y responsable respecto a la manipulacin de la
informacin.
La formacin informtica como proceso tiene un carcter continuo, intencional y no puede
improvisarse.
1.3 La computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje
Los medios tiene un importante rol en el proceso de enseanza aprendizaje pues
permiten hacer ms objetivos los contenidos, de cada materia de estudio y, por tanto,
lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilacin del conocimiento por los alumnos
creando las condiciones para el desarrollo de capacidades, hbitos, habilidades y la
formacin de convicciones (123:268). A partir del anlisis de diferentes definiciones, la
autora asume la definicin que aportan Fernndez y Garca (2004), las que caracterizan a
los medios de enseanza como el componente portador de contenido que materializa las
acciones del maestro y los alumnos para el logro de los objetivos (78:316). El anlisis
tambin permiti determinar los rasgos fundamentales de los medios del proceso de
enseanza aprendizaje:
Son componentes del proceso de enseanza aprendizaje.
Son portadores del contenido.
Constituyen soporte material del mtodo.
Establecen relaciones con todos los componentes del proceso de enseanza
aprendizaje.
Pueden ser utilizados por los maestros y los estudiantes.
Hacen ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje.
La computadora es entendida en esta tesis, como el complemento que se produce entre
el hardware y el software, esta relacin es lo que permite considerar la computadora
como medio del proceso de enseanza aprendizaje. Posee una cualidad que la distingue
de otros medios: la interactividad. Esta cualidad permite que la computadora reciba
informacin, la procese, tome decisiones y brinde una respuesta al estudiante, lo que
permite la retroalimentacin del estudiante. Por ello se considera un poderoso medio de
enseanza aprendizaje que estimula a experimentar nuevas formas de aprender, de
ensear y de organizar el proceso de enseanza aprendizaje.
Por las caractersticas de la computadora se puede asumir que es un medio de enseanza
aprendizaje general, segn clasificacin de Klimberg (1978, 103:421). Un aspecto al que

14
algunos autores se refieren respecto al uso de los medios es a sus funciones. A partir de un
anlisis de diferentes criterios, la autora propone, atendiendo al objetivo y la organizacin
de la actividad que realiza el estudiante con la computadora, las siguientes funciones:
presentacin del contenido, interaccin con el contenido y diagnstico-control; que se
ilustran a continuacin. En cualquiera de estas funciones el maestro puede trabajar los
aspectos instructivos, educativos y desarrollador del proceso de enseanza aprendizaje.
El uso de la computadora debe combinarse con otros medios, ya que no se puede hablar
del medio, sino del sistema de medios del proceso de enseanza aprendizaje y se deben
aprovechar de conjunto las potencialidades de todos los recursos asignados a las
escuelas, pues la combinacin de medios produce un resultado superior a la aplicacin
aislada de los mismos.
1.4 Hacia una concepcin desarrolladora del uso de la computadora en el proceso
de enseanza aprendizaje en la educacin primaria
En esta investigacin se asumen los presupuestos tericos del Enfoque Histrico-Cultural,
desarrollado por L. S. Vigotski (1896-1934) y sus seguidores (A. Leontiev, V. Davidov, N. F.
Talzina, entre otros); y que ha sido asumida entre los fundamentos tericos fundamentales
de la pedagoga por destacados investigadores cubanos. (Silvestre y Zilberstein, 2000;
Castellanos y otros, 2001; Rico y otros, 2002; Lpez y otros, 2003). Esta teora parte de la
comprensin marxista del desarrollo integral de la personalidad, analizada en el contexto
histrico-social en el cual se desarrolla, en interaccin con los dems y tiene un carcter
optimista porque hace consciente al educador de las grandes potencialidades que tiene en
incidir en la formacin del futuro hombre, de acuerdo con las exigencias de la sociedad en
la cual vive y a la cual tiene que contribuir a desarrollar (Lpez y otros, 2003; 112:51).
La computacin como producto del desarrollo cientfico-tcnico, forma parte de la cultura de
la cual los nios han de apropiarse, pero enfrentarse a la computacin en la escuela coloca
al estudiante en una nueva situacin social, es una nueva exigencia con la que tendr que
familiarizarse, no solo por lo que en ese momento representa para su aprendizaje, sino por
las relaciones que se establecen al interactuar con ese medio y la trascendencia que tendr
en su vida futura. A parir del diagnstico o desarrollo alcanzado hasta el momento por el
estudiante, las metas que se le plantean y las actividades y relaciones de comunicacin que
se establezcan entre los estudiantes, y los estudiantes y el maestro, se debe despertar una

15
actitud positiva ante el uso de la computacin, que promueva un nuevo desarrollo de la
personalidad del estudiante.
El uso adecuado de las tecnologas informticas puede facilitar la participacin de forma
productiva y responsable en cada momento de la actividad de aprendizaje, y estimular el
desarrollo de su independencia cognoscitiva y su creatividad, al tener que enfrentar por
diferentes vas, la bsqueda de la informacin necesaria que le permita conducir su propio
aprendizaje en correspondencia con sus caractersticas individuales, sus limitaciones y
potencialidades. Es fundamental su disposicin para aprender a partir de las necesidades,
intereses y motivaciones que se plantee. El carcter individual del aprendizaje se conjuga
con el carcter social al establecer relaciones en equipos y valoraciones colectivas que
potencien la interaccin de los miembros y su comunicacin. El trabajo en grupos
fortalece el carcter mediado y cooperativo del aprendizaje humano, favorece los
interaprendizajes y la formacin de cualidades y valores de la personalidad de los
escolares como aprender a convivir y a ser.
El uso de la computadora permite variados recursos de comunicacin, a travs de
imgenes, textos, sonido y su cualidad de interactividad; se convierte en un elemento
mediador al ser portador de informacin y experiencia. Al interactuar con la computadora el
estudiante se puede apropiar de conocimientos, procedimientos, habilidades, valores; pero
si esta interaccin es planificada, orientada y controlada por el maestro constituye un
importante recurso meditico que conduce al desarrollo de la personalidad del educando.
La autora considera a la computadora como un recurso meditico en el proceso de
enseanza aprendizaje, cuando se utiliza de forma planificada, con una intencin, y
sistematicidad, en relacin con los componentes del proceso de enseanza aprendizaje.
La computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje favorece la atencin
a las diferencias individuales y es capaz de proporcionar ayudas en correspondencia con
las necesidades del estudiante. Por tanto las tareas de enseanza aprendizaje tienen que
estar orientadas a las funciones que estn en proceso de maduracin, a lo que el
estudiante no puede hacer por s solo, estimulando as su desarrollo.
La teora histrico-cultural asigna gran importancia a la relacin aprendizaje desarrollo, muy
vinculado al concepto de zona de desarrollo prximo. Vigotsky plantea que el nico tipo de
instruccin adecuado es el que marcha delante del desarrollo y lo conduce: debe ser
dirigida ms a las funciones de maduracin que a lo ya maduro (200:64).

16
Al utilizar la computadora en el proceso de enseanza aprendizaje en la educacin
primaria, el maestro debe velar por el uso racional y ptimo de la tecnologa pues el papel
del maestro es fundamental en la dimensin afectiva del proceso de enseanza
aprendizaje, a travs del contacto directo, sobre todo en nios y adolescentes.
Investigadores cubanos han tomado como base esta teora para fundamentar la
concepcin de una enseanza y un aprendizaje desarrollador, entre ellos G. Farias
(1997), M. Silvestre (1999,2000), J. Zilberstein (2000, 2002), P. Rico y otros (2002, 2004),
D. Castellanos y otros (2002).
El Modelo de Escuela Primaria (MINED-ICCP, 2003) elaborado a partir de investigaciones
realizadas por especialistas del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, que promueve
un proceso de enseanza aprendizaje activo, reflexivo, regulado; en un ambiente
participativo, flexible; que desarrolle las potencialidades de los alumnos propone como
exigencias para dicho proceso:
- Diagnstico de la preparacin y desarrollo del alumno.
- Protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje.
- Organizacin y direccin del proceso de enseanza aprendizaje.
- Concepcin y formulacin de la tarea (Rico y otros, 2002, 170:62).
Al considerar entre las prioridades para la escuela primaria el uso eficiente de las
computadoras, integradas al currculo (como objeto de estudio o como medio de
enseanza), con un enfoque desarrollador, se debe garantizar una interrelacin
cualitativamente superior de la computadora como medio del proceso de enseanza
aprendizaje con el resto de los componentes de este proceso.
Una concepcin desarrolladora del uso de la computacin como medio del proceso de
enseanza aprendizaje en la educacin primaria debe considerar:
El papel de la actividad y la comunicacin en la apropiacin de la experiencia histrico
social por parte del estudiante.
La integracin de lo cognitivo y lo afectivo, lo instructivo y lo educativo.
Los resultados del diagnstico y los momentos del desarrollo psicolgico de los
estudiantes para a partir del desarrollo actual y potencial del estudiante, proyectar,
ejecutar y controlar las acciones que lo llevarn a alcanzar niveles superiores en su
desarrollo.

17
 La posicin activa que debe adoptar el estudiante en toda actividad del proceso de
enseanza aprendizaje.
Formas de trabajo individual y colectivas que favorezcan la cooperacin y la reflexin.
La necesaria interrelacin entre todos los componentes del proceso de enseanza
aprendizaje que propicie el desarrollo del estudiante.
CAPTULO 2. CONCEPCIN TERICO - METODOLGICA PARA EL USO DE LA
COMPUTADORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA
En este Captulo se presentan los resultados del diagnstico, que unidos a los
fundamentos tericos asumidos son los principales presupuestos de la concepcin
terico-metodolgica que se propone en este captulo. Tambin se exponen los
resultados de la constatacin de su factibilidad .

2.1 Situacin actual del uso de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje en la educacin primaria
Se determinaron dos dimensiones: la preparacin del maestro y las actividades que
realiza en el proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora, para
realizar un diagnstico que permita identificar las insuficiencias y las potencialidades que
contribuyan a la proyeccin de acciones que conduzcan a alcanzar niveles superiores en
el uso de la computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje.
Este estudio se realiz a travs de anlisis de documentos, anlisis del producto de la
actividad del maestro (revisin de plan de clases) y aplicacin de diferentes instrumentos
a maestros y estudiantes. La experiencia de la autora en el tema, unido al anlisis de los
resultados obtenidos en los instrumentos aplicados, permiti realizar una interpretacin y
anlisis ms objetivo de la informacin obtenida, que se resumen a continuacin:
Los maestros reconocen la importancia y prioridad que se le ha dado al uso de la
computacin en el proceso de enseanza aprendizaje y sus potencialidades para
elevar la calidad de dicho proceso. Tienen disposicin para la superacin en temas de
informtica educativa, manifiestan inters por la utilizacin de los software educativos y
otros recursos informticos y desde el punto de vista material existen las
computadoras en todas las escuelas, lo que favorece el trabajo encaminado a la
preparacin del maestro en el uso de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje.

18
 Los maestros poseen una preparacin limitada en contenidos informticos, excepto los
maestros de Computacin.
Los maestros sienten insatisfacciones respecto a la preparacin que poseen en
relacin con el uso de la computadora en el proceso de enseanza aprendizaje. La
preparacin terico-prctica que tienen los maestros para utilizar la computadora en el
proceso de enseanza aprendizaje es insuficiente en relacin con las exigencias que
demandan las transformaciones en la escuela primaria, lo que unido a la escasa
bibliografa y orientaciones metodolgicas especficas para la utilizacin de las
tecnologas informticas son aspectos a tener en cuenta para organizar una mejor
preparacin de los maestros respecto al uso de la computadora como medio del
proceso de enseanza aprendizaje.
La actividad metodolgica en la escuela es la principal va por la que recibe el maestro
la preparacin sobre el uso de la computadora como medio del proceso de enseanza
aprendizaje. Sin embargo, se evidencia falta de concrecin y efectividad del trabajo
metodolgico respecto al uso de la computacin en el proceso de enseanza
aprendizaje La diversidad en el origen de formacin de los maestros y respecto a la
experiencia que poseen en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, hace
ms difcil la labor metodolgica diferenciada de los cuadros dirigentes en las
escuelas. Hay que buscar diferentes alternativas para la superacin del maestro desde
la propia prctica educativa, con acciones especficas que permitan la necesaria
unidad entre la teora y la prctica.
La frecuencia de uso de la computadora en el proceso de enseanza aprendizaje es
baja. Las actividades que realiza el maestro con la computadora son limitadas y las
tareas que orienta el maestro al estudiante para realizar con la computadora son
formales, predomina el nivel reproductivo.
Los maestros identifican como barreras que impiden hacer un uso ms efectivo de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje la falta de tiempo y problemas
tcnicos. Sin embargo la insuficiente preparacin en este sentido constituye una
barrera que no tienen en cuenta, aunque reconocen las limitaciones que tienen en este
sentido.

19
2.2 Propuesta de concepcin terico-metodolgica para el uso de la computadora
como medio del proceso de enseanza aprendizaje en la educacin primaria
Se propone una concepcin terico metodolgica para el uso de la computadora como
medio del proceso de enseanza aprendizaje en la educacin primaria fundamentada en:
Elementos de la teora histrico-cultural de L. S. Vigotsky, que permite aplicar la
filosofa materialista dialctica a la psicologa y la pedagoga, lo que contribuye a
interpretar, organizar y dirigir el proceso de enseanza aprendizaje a partir de su
concepcin de desarrollo humano.
Concepcin de proceso de enseanza aprendizaje desarrollador. Esta concepcin ha
sido desarrollada por destacados pedagogos cubanos en la ltima dcada (G. Farias,
J. Lpez, J. Zilberstein, M. Silvestre, P. Rico, D. Castellanos y sus colaboradores), y se
concreta en el Modelo de Escuela Primaria en Cuba que orienta cmo romper con las
formas tradicionales en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje; propicia el
desarrollo de los estudiantes teniendo en cuenta la integracin de lo cognitivo y lo
afectivo, lo instructivo y lo educativo, los momentos del desarrollo psicolgico en estas
edades y las exigencias de las transformaciones en este nivel de educacin.
Las consideraciones sobre la utilizacin de la computacin como medio del proceso de
enseanza aprendizaje con un enfoque desarrollador y sus relaciones con los dems
componentes del proceso de enseanza aprendizaje.
La concepcin terico metodolgica que se propone tiene sus antecedentes en:
El desarrollo alcanzado por las tecnologas informticas y su aplicacin en la esfera
educacional.
La experiencia acumulada en el proceso de introduccin de la computacin en la
educacin primaria en Cuba y estudio de experiencias en otros pases.
Los estudios e investigaciones realizados por la autora sobre el uso de la computadora
en la educacin primaria en Cuba desde sus inicios y su experiencia de 25 aos en la
formacin inicial y postgraduada de docentes de la educacin primaria y de profesores
de computacin.
La pedagoga cubana actual, que sin desconocer lo universal, ha sido enriquecida por
destacados pedagogos a partir del legado de sus antecesores, y que tiene como
centro la formacin integral de la personalidad del hombre.

20
La concepcin tericometodolgica que se propone, se que se contextualiza en el
proceso de enseanza aprendizaje de la educacin primaria, por lo que presenta rasgos
generales, comunes a otras propuestas relacionadas con las tareas y los medios del
proceso de enseanza aprendizaje para este nivel de educacin. Lo particular se refleja
en la relacin que se establece entre la tarea del proceso de enseanza aprendizaje y el
uso de la computadora para el tratamiento de la informacin con una concepcin
desarrolladora. Los requerimientos de las tareas del proceso de enseanza aprendizaje
con el empleo de la computadora y la tipologa de tareas para el tratamiento de la
informacin, son elementos que distinguen cualitativamente la concepcin terica-
metodolgica propuesta, de otras.
Una representacin grfica de la concepcin terico-metodolgica propuesta se muestra
en la figura 1.

CONCEPCIN TERICO-METODOLGICA PARA

EL USO DE LA COMPUTADORA COMO MEDIO
DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

COMPONENTE TERICO COMPONENTE METODOLGICO

REQUERIMIENTOS
DE LAS TAREAS ORIENTACIONES
TAREA DEL METODOLGICAS
PROCESO DE
ENSEANZA
TIPOLOGA DE
TAREAS APRENDIZAJE
CON EMPLEO DE
LA PROPUESTA DE
SUPERACIN
COMPUTADORA METODOLGICA
CONTEXTOS DE
INTERACCIN CON PARA LOS
LA COMPUTADORA MAESTROS

Figura 1. Representacin de la concepcin terico-metodolgica propuesta.

21
2.2.1 Componente terico de la concepcin terico-metodolgica para el uso de la
computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje.
Es en la tarea donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno,
tanto en la clase, como fuera de esta, en el estudio (183:75) (170:61). En la concepcin
terico-metodolgica que se propone, la tarea del proceso de enseanza aprendizaje
constituye un elemento fundamental, pues a travs de ella el maestro y el estudiante,
pueden utilizar, con diferentes propsitos, la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje. La tarea del proceso de enseanza aprendizaje con el
empleo de la computadora se define como: Actividad concebida por el maestro para
realizar por el estudiante o grupo de estudiantes, con el empleo de la computadora, en la
clase y/o fuera de esta, en un tiempo establecido, que contribuya a la apropiacin del
contenido del proceso de enseanza aprendizaje y que estimule su desarrollo.
Requerimientos de las tareas del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo
de la computadora
Uso de la computadora como elemento mediador en el proceso de enseanza
aprendizaje: La computadora se emplea para presentar informacin digitalizada o
interactuar con esa informacin que se presenta de diversas formas estimulando los
sistemas sensoriales. Las tareas deben concebir acciones para que el estudiante
manipule la informacin no solo como receptor de esa informacin sino tambin para
comunicar resultados y expresarse creadoramente a travs de un procesador de texto, un
graficador, una presentacin con diapositivas, u otro software de propsito general. Con el
empleo de la computadora se establecen relaciones alumno-mquina, alumno-alumno,
alumno-maestro, para lo cual se debe prestar atencin a la organizacin de la actividad.
Estar constituidas por un plan de acciones significativas: El estudiante o los
estudiantes, deben ejecutar un conjunto de acciones para dar solucin al problema o
consigna planteada en la tarea. Deben tener un carcter integrador respecto a contenidos
de diferentes asignaturas siempre que sea posible y deben transitar por los diferentes
niveles de desempeo cognitivo determinados para la educacin primaria (MINED, 2004 f,
148:3-4). Las tareas deben vincular la teora con la prctica, tener una relacin con la
vida, con su contexto de interaccin, que el estudiante reconozca la aplicacin prctica
inmediata o futura que tiene el producto de la actividad que realiza.

22
Presencia de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador: Lo instructivo, dirigido a la
formacin en el estudiante del sistema de conocimientos y habilidades de las diferentes
asignaturas, incluye habilidades para el uso de la computadora. En lo educativo el
estudiante debe apropiarse de modos de actuacin para llegar al conocimiento (aprender
a aprender) y relacionarse con los dems, contribuyendo a la formacin de valores. Lo
desarrollador se manifiesta en la medida que se considere al estudiante como centro del
proceso de enseanza aprendizaje y las tareas de forma intencional propicien el trnsito
de la dependencia a la independencia y propicie el razonamiento, la reflexin, la
valoracin y el autocontrol, teniendo en cuenta tanto el resultado alcanzado, como el
proceso para llegar a ese resultado. Las tareas deben ser asequibles, variadas,
diferenciadas, y estimular el desarrollo potencial del estudiante a partir del diagnstico
integral y continuo que debe realizar el maestro.
Empleo de mtodos de trabajo productivos: Donde el estudiante tenga un papel
protagnico, activo, en la bsqueda y aplicacin del conocimiento, que propicie la
reflexin, independencia y creatividad y contribuya al desarrollo de los procesos lgicos
del pensamiento. Las tareas deben propiciar tanto en lo individual como en lo colectivo la
autorregulacin de los estudiantes, su implicacin consciente en el proceso de solucin
de la tarea. En la estructuracin de la tarea se tendrn en cuenta las acciones a realizar
en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad.
Unidad entre el trabajo individual y colectivo: Las habilidades se forman y desarrollan
en el plano individual, lo que debe ser considerado por el maestro, pero se debe propiciar
un equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo con tendencia al trabajo colectivo. Se
determinar la responsabilidad individual de cada integrante del equipo en un ambiente
de colaboracin, donde fluya la comunicacin, el intercambio de ideas, de reflexiones, de
experiencias, valoraciones sobre su trabajo y el de los dems, para lograr el objetivo
propuesto. El trabajo en equipo bien organizado y en un clima afectivo favorable, fortalece
las relaciones interpersonales basadas en el respeto y la ayuda mutua, propicia el
desarrollo individual por la influencia de los otros, contribuye a consolidar los logros y
vencer dificultades, sin obviar el necesario trabajo de atencin a las diferencias
individuales a partir del diagnstico escolar.
Tipologa de tareas del proceso de enseanza aprendizaje para el tratamiento de la
informacin con el empleo de la computadora.

23
En las tareas del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora
siempre van a estar incluidas las tareas relacionadas con la interaccin estudiante-
computadora-tratamiento de la informacin, por lo que es necesario tener definidas cules
pueden ser estas tareas para el tratamiento de la informacin, por lo que se propone la
tipologa de tareas siguiente:
Tareas de localizacin y acceso a informacin: El estudiante realiza la bsqueda de
informacin en archivos de texto, grficos, etc. y/o a travs de la navegacin en los
software educativos, enciclopedias y otros productos multimedia. Este tipo de tarea est
siempre presente, por ejemplo, para la investigacin previa al tratamiento de un contenido
en la clase o fuera de ella, para resolver ejercicios de los software educativos, para que el
estudiante observe, compare, establezca relaciones, etc., a partir de una presentacin
digitalizada elaborada por el maestro, entre otras variantes.
Tareas de procesamiento de informacin: En este tipo de tarea siempre est presente
la interactividad con la computadora a travs de las diferentes maneras de obtener y
procesar la informacin. El estudiante puede resolver ejercicios propuestos en los
software educativos y elaborar resmenes, tablas, grficos, esquemas, figuras ilustrativas,
que posibilitan el anlisis, las valoraciones, el establecimiento de relaciones, entre otras
habilidades intelectuales, convirtindose en medios de aprendizaje, creados por los
propios estudiantes.
Tareas de comunicacin de informacin: Con este tipo de tarea el estudiante se
apropia de diferentes modos de comunicar los resultados, puede expresar los resultados
de su actividad de estudio por diferentes vas que puede ser orientadas por el maestro o
seleccionadas por el propio estudiante. Podr elaborar textos, crear dibujos, elaborar
presentaciones en diapositivas, imprimir. En todos los casos se estimular el gusto
esttico, la imaginacin y la creatividad.
Contextos de interaccin con la computadora
Los contextos de interaccin con la computadora son los espacios donde se pueden
realizar tareas del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora y
estn determinados por el objetivo de la tarea que a su vez determina la complejidad de
las acciones a realizar, el tiempo asignado para su realizacin y la forma de
organizacin. Estos contextos de interaccin son:

24
En el contexto de una clase: Puede ser toda la clase o parte de ella, se puede presentar
informacin sin que el estudiante interacte con la computadora y la tarea estara
encaminada al desarrollo de habilidades intelectuales generales como: observar,
describir, explicar, identificar, valorar, entre otras.
En el contexto de la clase de computacin: Son tareas que para darle salida desde la
clase de computacin, de forma integrada tanto a contenidos informticos como
contenidos de otras asignaturas.
En el tiempo de mquina: En este contexto el estudiante puede realizar tareas del
proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora, orientadas por el
maestro pero tambin de forma libre puede satisfacer sus intereses, motivaciones,
necesidades de aprendizaje, sin que medie la orientacin del maestro. En este contexto
se realizan tareas que requieren un tiempo mayor al lmite de una clase o porque en su
diseo el maestro concibe la tarea para que se realice en este contexto. Fuera del
entorno escolar: Es cuando los estudiantes utilizan otras alternativas para interactuar
con la computadora y realizar la tarea del proceso de enseanza aprendizaje, como los
Joven Club de Computacin, el hogar, u otra institucin de la comunidad.
2.2.2 Componente metodolgico de la concepcin terico-metodolgica para el uso
de la computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje.
En este componente se concreta la relacin teora-prctica, tiene un carcter flexible,
puede ser perfeccionadas y/o adaptadas al contexto escolar donde se aplique.
Orientaciones metodolgicas para la elaboracin y realizacin de la tarea del
proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora.
Las orientaciones metodolgicas guan las acciones a realizar por el maestro y el
estudiante en el proceso de planificacin, orientacin, ejecucin y control de la tarea del
proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora. Se elabor un
material de apoyo para la implementacin de la propuesta.
Orientaciones a los maestros
Acciones de planificacin
1. Diagnstico para determinar necesidades, intereses, motivaciones, potencialidades y
conocimiento del estudiante. Conocer lo que puede hacer por si solo y en lo que
requiere ayuda.

25
 2. Estudio profundo del programa de la asignatura y en particular de la Unidad que se va
a planificar.
3. Relacin de todos los conceptos que se deben introducir y sus relaciones.
4. Anlisis del sistema de objetivos del nivel, del grado y de las asignaturas.
5. Seleccin del tema a trabajar, objetivos y sistema de habilidades.
6. Determinacin de objetivos para la tarea. (conocimientos, habilidades, valores, nivel
de desempeo cognitivo).
7. Determinar la naturaleza de los datos con que se trabajar (numricos, textuales,
grficos, sonoros, interactivos), los recursos a emplear (software, enciclopedias,
videos, libros de texto, revistas, comunicacin personal a travs de entrevistas, y otras
fuentes de informacin) y su ubicacin. Tener en cuenta las fases de seleccin, diseo
y utilizacin de la computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje.
8. Determinar cul ser la funcin de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje (presentacin de contenido, interaccin con el contenido,
diagnstico-control).
9. Determinar las tareas para el tratamiento de la informacin con el empleo de la
computadora.
10. Determinar si la tarea se realizar de forma individual, por dos o equipos de trabajo.
11. Determinar el plazo en que los estudiantes pueden realizar la tarea. Prever los
posibles contextos de interaccin con la computadora para realizar la tarea del proceso
de enseanza aprendizaje.
12. Coordinar las acciones con el maestro de computacin, fundamentalmente a partir de
la accin siete.
13. Elaborar la base orientadora para la realizacin de la tarea con carcter productivo y
creativo.
15. Redactar la formulacin de la tarea y determinar cmo ser orientada. Para reforzar la
orientacin el maestro puede utilizar diferentes vas: oral, impresa, a travs de hojas
de trabajo.
Acciones de orientacin
1. Determinar el momento adecuado para la orientacin de la tarea.
2. Orientar la tarea: Una adecuada orientacin de la tarea y precisin de su objetivo y
formas de evaluacin, garantiza que el estudiante se enfrente a ella de manera

26
 consciente, con mayor disposicin y posibilidades de xito, lo que influye en su nivel de
motivacin e implicacin en la solucin de la tarea.
3. Establecer un dilogo con los estudiantes para constatar si el objetivo y las condiciones
planteadas en la tarea fueron comprendidas.
Acciones de ejecucin
1. Se propiciar las diferentes formas de comunicacin estudiante-computadora,
estudiante-estudiante, estudiante-maestro, teniendo en cuenta la relacin entre lo
cognitivo y lo afectivo, entre lo instructivo y lo educativo.
2. Se atendrn las diferencias individuales. En correspondencia con la planificacin y la
orientacin de la tarea, el maestro tendr que brindar menos ayudas y el proceso de
obtencin del resultado se har de manera ms independiente por parte de los
estudiantes.
Acciones de control
1. Los estudiantes deben conocer adems del objetivo, los parmetros de la evaluacin,
qu se espera de ellos, cmo lograrlo. Esto contribuye al autocontrol y la
autoevaluacin de los estudiantes
2. El control sistemtico permite evaluar en cada momento la efectividad de las acciones
realizadas por el maestro y por los estudiantes, se reconocen los errores y se reorienta
la ejecucin, lo que contribuye a la valoracin y la autovaloracin. El control o
evaluacin debe realizarse de forma individual o colectiva, en un clima favorable.
El maestro debe establecer los momentos de control al proceso de realizacin de la
tarea para dar impulsos, ofrecer ayudas, estimular los avances, lo que contribuye al
cumplimiento del objetivo de la tarea.
3. Determinar el momento de control final de la realizacin de la tarea. Establecer
anlisis colectivos, momentos de reflexin sobre el proceso de realizacin de la tarea y
el cumplimiento del objetivo, valorar los resultados y el nivel de desarrollo alcanzado
por los estudiantes, as como plantear nuevas tareas por parte del maestro o de los
propios estudiantes. Estas discusiones adems, contribuyen al desarrollo de las
habilidades comunicativas y entrenan a los estudiantes en la prctica del debate.
Un aspecto a tener en cuenta en el diseo, ejecucin y control de la tarea del proceso de
enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora es el referido a la formacin de

27
valores en los estudiantes. La actividad valorativa que se desarrolle con los estudiantes
es fundamental para el logro de ese propsito.
Orientaciones a los estudiantes
Las acciones a realizar por los estudiantes en el proceso de solucin y presentacin de
resultados de las tareas, constituyen una base orientadora que debe ofrecer el maestro
adaptndola a la edad, las potencialidades de los estudiantes y las condiciones de las
tareas del proceso de enseanza aprendizaje, y puede ser enriquecida por los propios
estudiantes.
Acciones de orientacin y planificacin
1. Escuchar atentamente las orientaciones del maestro. Si se dan orientaciones escritas
o digitalizadas leerlas cada vez que sea necesario.
2. Ser capaz de responder las siguientes preguntas:
Con qu datos se trabajar? (numricos, textuales, grficos, sonoros).
Qu recursos se emplearn para el tratamiento de la informacin? (software,
enciclopedias, videos, libros de texto, revistas, una comunicacin personala travs de
una entrevista, y otras fuentes de informacin).
Dnde y cmo acceder a estos recursos?.
Cules son las tareas para el tratamiento de la informacin que requieren el empleo
de la computadora?
En qu plazo de tiempo debe realizarse la tarea?. Si es una tarea a mediano o largo
plazo, cul es la fecha de culminacin?
Cmo se va a evaluar el proceso de solucin y el resultado de la tarea?
Cul es el objetivo final de la tarea?, Cules son los resultados esperados y cmo
presentarlos?
Comprender bien la tarea es fundamental para llegar a la solucin final de forma correcta.
Puedes plantearte otras preguntas. No te quedes con dudas, pregntale al maestro.
Cando tengas seguridad de que puedes explicar u orientar la tarea a otros compaeros,
emprende las acciones de planificacin y ejecucin.
Acciones de planificacin
1. Divide la tarea en pequeas subtareas. Si es para realizar por dos o ms estudiantes,
distribuir esas subtareas de forma que todos participen, se ayuden y sean
responsables de obtener resultados satisfactorios.

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2. Si la tarea es para realizar a mediano o largo plazo elabora el cronograma a seguir
para su realizacin. Determina: fecha de inicio y culminacin de la tarea, el tiempo que
se debe dedicar a cada subtarea y el responsable o responsables de ejecutarla,
momentos de trabajo en colectivo, de trabajo en biblioteca, de trabajo con la
computadora.
Cundo y dnde se va a utilizar la computadora? (en el laboratorio de computacin,
durante la clase o en tiempo de mquina, en el Joven Club de la comunidad, en casa
de un compaero de aula, otra opcin)
Qu importancia tiene elaborar el cronograma de trabajo?
3. Identifica las palabras claves asociadas al proceso de bsqueda de informacin para
realizar la tarea, lo que permitir una mejor orientacin para la bsqueda en
diccionarios, enciclopedias, software educativos.
4. Cmo se va a utilizar la computadora para procesar la informacin y presentar el
resultado final? (procesador de texto, graficador, presentacin de diapositivas,
posibilidad de impresin)
Acciones de ejecucin
1. Cumplir lo planificado en el cronograma.
2. Localizar y acceder a la informacin necesaria, en las fuentes de informacin
planificadas, aunque pueden encontrarse otras durante el proceso de realizacin de la
tarea.
3. Elaborar resmenes, tablas, grficos, dibujos para analizar la informacin y redactar
las respuestas. Preparar la presentacin y forma de comunicacin del resultado final
con empleo de la computadora.
4. Comparte ideas con tus compaeros de aula o del equipo en todo momento. Solicita y
brinda las ayudas necesarias.
5. Participa activamente en los anlisis colectivos que se promuevan en relacin con la
realizacin y evaluacin de la tarea. Puedes proponer nuevas tareas.
Acciones de control
1. Para el cumplimiento exitoso de la tarea se realizarn controles sistemticos, de forma
individual o colectiva, que permitan evaluar el cumplimiento del cronograma de trabajo,
la efectividad de las acciones realizadas, reconocer los avances y errores.
2. No temas cometer errores, reconocerlos te ayuda a rectificar y aprender.

29
3. Se cumpli lo planificado?, Ests satisfecho con los resultados finales?.
4. Recuerda cumplir las reglas para el debate. Durante la realizacin de la tarea se
honesto, laborioso, responsable, solidario.
Propuesta de superacin metodolgica para los maestros.
La superacin a los maestros para el empleo de la computadora como medio del proceso
de enseanza aprendizaje puede realizarse a travs de las alternativas siguientes:
La informacin adecuada como punto de partida para obtener el conocimiento.
Las potencialidades del currculo de los planes de estudio de las carreras que cursan
los maestros no titulados, de los cursos de Habilitacin Pedaggica y las Maestras en
Educacin.
Los cursos de superacin y postgrado relacionados directamente con la informtica
educativa.
La realizacin de experiencias pedaggicas, proyectos de investigaciones y cualquier
iniciativa que facilite la superacin cientfico-tcnica de los maestros. La escuela como
microuniversidad.
La autosuperacin, apoyada por: Modelo de Escuela Primaria, Programa y
Orientaciones Metodolgicas de Computacin Bsica, Gua de Software Educativo,
Tabloide Coleccin Multisaber, Estudio de la Coleccin de Software Educativo para la
educacin primaria, el documento La computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje en la educacin primaria (Anexo 12).
El intercambio y la reflexin que se promueve en las actividades metodolgicas que se
realizan en la escuela.
El entrenamiento metodolgico conjunto. Este mtodo permite preparar a las estructuras
de direccin y al maestro de manera sistemtica desde la prctica y elevar la calidad del
proceso de enseanza aprendizaje. Para ello los entrenadores deben poseer la
preparacin necesaria que les permita realizar el diagnstico, la demostracin y
evaluacin que contribuya a lograr la transformacin proyectada.
Se proponen tres fases para desarrollar la superacin metodolgica que pueden
desarrollarse desde el puesto de trabajo del maestro y a travs de la organizacin del
trabajo metodolgico en la escuela y la autosuperacin del maestro.
Fase I: Acercamiento a la concepcin de tarea del proceso de enseanza aprendizaje con
el empleo de la computadora.

30
- Diagnstico del uso de la computadora como medio del proceso de enseanza
aprendizaje por parte de los maestros.
- Anlisis de dificultades, causas y posibles soluciones.
- Estudio de la concepcin de tarea del proceso de enseanza aprendizaje con el
empleo de la computadora, sus fundamentos tericos y las acciones metodolgicas
para su elaboracin.
- Establecimiento de metas.
- Anlisis de las condiciones para alcanzar las metas.
- En esta fase se sensibiliza al maestro con las ventajas que ofrece el uso de la
computadora en el proceso de enseanza aprendizaje. A travs de los resultados del
diagnstico se identifican las fortalezas y debilidades que posee el colectivo
pedaggico para integrar el uso de la computadora al proceso de enseanza
aprendizaje.
Nivel de ejecucin de la fase: Escuela
Fase II: Familiarizacin con la concepcin de tarea del proceso de enseanza aprendizaje
con el empleo de la computadora.
- Disear tareas del proceso enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora.
- Reflexin sobre y desde la prctica.
En esta fase los maestros elaboran y orientan tareas del proceso de enseanza
aprendizaje con el empleo de la computadora para, a travs de la prctica, profundizar en
los elementos tericos abordados en la primera fase. Se crean espacios para el
intercambio de experiencias y la reflexin.
Nivel de ejecucin de la fase: Escuela o ciclo
Fase III: Sistematizacin de la aplicacin de tareas del proceso de enseanza aprendizaje
con el empleo de la computadora.
- Elaboracin de sistemas de tareas de forma independiente y creativa.
- Retroalimentacin.
En esta fase se elaboran sistemas de tareas en correspondencia con las condiciones
concretas de cada grupo escolar y su diagnstico. El maestro aplica la concepcin de
tarea del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora de forma
independiente y creativa.

31
Se evala la incidencia que ha tenido en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje
la aplicacin de esta concepcin de la tarea y se realizan las correcciones para su
perfeccionamiento.
Nivel de ejecucin de la fase: Ciclo o grado
2.3 Constatacin de la factibilidad de la concepcin terico metodolgica.
La constatacin de la factibilidad de la concepcin terico metodolgica propuesta, se
desarroll a travs de:
La aplicacin parcial de la concepcin a partir de la implementacin de las fases para
la preparacin del maestro sobre el uso de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje.
Registro de opiniones en diferentes espacios de intercambio y reflexin.
La consulta a expertos, mediante la aplicacin del mtodo Delphy.
Como parte de la constatacin de la factibilidad de la concepcin terico-metodolgica
propuesta desde la prctica escolar, se desarroll un curso de superacin metodolgica
con 56 maestros de dos escuelas del municipio Boyeros. Se implementaron las fases
para la preparacin del maestro sobre el uso de la computadora como medio del proceso
de enseanza aprendizaje, utilizando como forma de organizacin predominante el taller
combinado con la autosuperacin. El objetivo del curso no fue darles las tareas
elaboradas, sino darles los fundamentos y las acciones metodolgicas para que primero
de forma cooperada y despus de forma independiente los propios maestros elaboren sus
propuestas de tareas del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la
computadora, en correspondencia con las caractersticas y necesidades de sus
estudiantes y la concepcin terico-metodolgica propuesta y este objetivo se cumpli,
aunque no con la misma calidad por todos los participantes en los talleres. El
perfeccionamiento debe lograrse con la sistematicidad y variedad de las alternativas de
superacin que se proyecten con los maestros.
Se aplic el mtodo Delphy a 28 expertos. El procesamiento estadstico de la informacin
contenida en las encuestas aplicadas a los expertos para emitir sus juicios de valor,
evidencia la aprobacin de los aspectos sometidos a valoracin por los expertos, pues
fueron evaluados de muy adecuado.
El anlisis cualitativo de las valoraciones recibidas por diferentes vas y su procesamiento
estadstico permiten valorar de forma positiva la concepcin terico-metodolgica

32
propuesta. Adems evidencian su factibilidad de aplicacin y que responde a una
necesidad real de orientacin y preparacin de los maestros.
Se plantean como limitaciones para aplicar la propuesta: indecisin y resistencia al
cambio por parte de algunos maestros, no todos los cuadros de direccin de las escuelas
tienen la preparacin necesaria, vinculadas a la presencia de materiales, documentos y
bibliografa necesaria para la generalizacin del modelo, la superacin del personal
directivo y profesores para el cumplimiento de los principios que sustentan el modelo, e
insuficiencias en la organizacin escolar.
CONCLUSIONES
La introduccin de la computacin en la educacin primaria ha transitado por tres
etapas de desarrollo: etapa de experimentacin (1985-1995), etapa de transicin
(1996-2000) y etapa de masividad (2001 a la fecha). Se encuentra en un momento de
consolidacin que requiere la preparacin de los maestros para lograr el cumplimiento
del doble objetivo de contribuir a la formacin informtica en los escolares primarios y
a elevar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje.
La computadora es un medio del proceso de enseanza aprendizaje de propsito
general que posibilita integrar diferentes medios del proceso de enseanza
aprendizaje con las correspondientes ventajas de cada uno y posee una cualidad
distintiva que es la interactividad, lo que puede favorecer la transmisin y apropiacin
de los contenidos de enseanza aprendizaje desde una concepcin desarrolladora
para su empleo.
El diagnstico evidenci que existen insuficiencias respecto a la preparacin de los
maestros primarios para utilizar la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje y en consecuencia, en las actividades que desarrollan con este
medio predomina un nivel reproductivo, lo que no contribuye al desarrollo integral del
estudiante. Este resultado demanda proyectar acciones en el orden terico y
metodolgico respecto al uso de la computadora como medio del proceso de
enseanza aprendizaje en la educacin primaria para elevar los resultados en calidad,
as como brindar una mayor orientacin terica-metodolgica a los maestros.
En correspondencia con los resultados del diagnstico aplicado y los presupuestos
tericos asumidos, se propone una concepcin terica-metodolgica para el uso de la
computadora como medio del proceso de enseanza aprendizaje a travs de la tarea

33
 del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora. Esta
concepcin posee un componente terico y un componente metodolgico, cuyos
elementos se relacionan entre s.
o El componente terico contempla: la definicin de tarea del proceso de enseanza
aprendizaje con el empleo de la computadora, los requisitos que deben cumplir estas
tareas, una tipologa de tareas para el tratamiento de la informacin y los contextos
de interaccin con la computadora.
o El componente metodolgico est compuesto por: las orientaciones metodolgicas
para la elaboracin y realizacin de tareas del proceso de enseanza aprendizaje
con el empleo de la computadora y una propuesta de superacin metodolgica para
los maestros.
Los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de diferentes mtodos y vas para
constatar la factibilidad de la concepcin terico metodolgica propuesta fueron
positivos, evidenciados en:
o Las opiniones favorables registradas en los diferentes espacios de intercambio y
reflexin seleccionados; en ellas se reitera el criterio de la posibilidad real de
aplicacin de la propuesta en las condiciones actuales de la escuela primaria.
o Los aspectos sometidos a criterio de expertos fueron valorados como muy
adecuados.
o El trnsito hacia niveles superiores de preparacin terica y metodolgica
alcanzado por los maestros que participaron en la implementacin del curso de
superacin metodolgica, demostrado en el perfeccionamiento del diseo de
tareas del proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora.
RECOMENDACIONES
La concepcin terico metodolgica para el uso de la computadora como medio del
proceso de enseanza aprendizaje en la educacin primaria debe ser utilizada como
documento de estudio en las disciplinas que orientan la metodologa de las
asignaturas que se imparten en la escuela primaria y en actividades metodolgicas a
diferentes niveles.
A partir de la concepcin terico - metodolgica propuesta desarrollar nuevas lneas
de investigacin en la educacin primaria sobre el uso de la computadora como medio
del proceso de enseanza aprendizaje. En particular se recomienda:

34
 - Estudio de alternativas de organizacin escolar que permitan optimizar el uso de
los laboratorios de computacin y puedan ser utilizados con mayor frecuencia por
los maestros.
- Validar la efectividad de la aplicacin de la concepcin propuesta de tarea del
proceso de enseanza aprendizaje con el empleo de la computadora, y en funcin
de los resultados generalizar su implementacin.
Continuar profundizando en la temtica del uso de la computadora como medio del
proceso de enseanza aprendizaje en la educacin primaria y otros niveles de
enseanza respecto al grado de incidencia que tiene en la calidad del proceso de
enseanza aprendizaje.
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enfoque histrico-cultural. Ediciones CEIDE, Mxico.

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1994: Influencia de la Computacin en los nios de la educacin Primaria. 4. Congreso
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1995: Evento Pedagoga 95 Nivel Provincial. Ponente. Mencin.
1995: Evento Nacional Computacin para la infancia. Ponente.
1996: Consideraciones sobre la introduccin de la computacin en la enseanza primaria.
5. Congreso Internacional de Informtica en la educacin. Ponente
1997: Proyecto para la formacin de una cultura informtica elemental en la enseanza
primaria. Tesis de Maestra.
1997: Evento Pedagoga 97 Nivel Provincial. Ponente.
1997: Valoracin del programa experimental de introduccin de la computacin en la
enseanza primaria en Cuba.. Ponente
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1998: Una estrategia para la formacin informtica de los escolares primarios. Evento
Provincial de Educacin Especial, Preescolar e Inicial. Ponente. Mencin.
1999: Evento Internacional de la VIII Conferencia del CELAEE. Ponente
1999: 2do. Encuentro Argentino Cubano. Los medios de enseanza en el Siglo XXI.
Ponente.
2000: I Congreso Mundial de la Educacin Especial. Evento Provincial. Ponente.
2000: 3er.. Encuentro Argentino Cubano. Los medios de enseanza en el Siglo XXI.
Ponente.
2001: VI Evento Nacional de Informtica para jvenes. Ponente.
2002: II Coloquio Internacional La informtica y los jvenes. Ponente.
2004: XII Congreso Mundial de Educacin Comparada. Coautora.
2004: Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y el proceso de enseanza
aprendizaje desarrollador. Evento Provincial TICEDU
2004: Los profesores de computacin bsica: reto y realidad. Coautora. Artculo Revista
Electrnica Pedagoga Profesional.
2004: La formacin informtica en los escolares primarios. Papel del maestro. Autora.
Artculo Revista Electrnica Pedagoga Profesional.
2005: Taller Nacional Preparar al hombre para la vida. Ponente
2005: Evento Provincial La informtica en la educacin infantil.
2005: Evento Provincial Pedagoga 2005. Ponente
2001 y 2005: Introduccin de resultados de investigacin acreditado en Jornada Cientfica
Pedaggica de La Lisa. Profesora de Curso.
2005: Evento Provincial Didctica de las Ciencias. Ponente.
2006: Evento Internacional Didctica de las Ciencias. Ponente

Ha participado en eventos realizados en el ISP E. J. Varona, el ISPETP H. A. Pineda

Z. y otras instituciones.
Ha elaborado materiales de apoyo a la docencia.
Ha sido autora y oponente de Programas de Disciplina, asignaturas y Diplomados y
Planes de estudio.

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