Universidad Distrital francisco Jos de Caldas

Electiva de Dibujo
Patricia Martnez Mendoza
Cdigo: 20142187078

El primer septenio. La educacin preescolar segn Rudolf Steiner. El nio y el color,

Ewald Becker-Carus

El color ejerce gran influencia en el estado de nimo del ser humano, colores como el
azul, el rojo y amarillo generan reacciones distintas, ejemplo de ello, un tono azul tenue
nos tranquiliza y el color amarillo nos acerca a la luz y la vivacidad. Sin embargo,
transformar los colores a un naranja o rojo nos alienta a una intensa actividad. Estas se
sensaciones se desarrollan en el adulto a travs de fenmenos cromticos, a diferencia
del nio-nia, ya que este no acta como simple espectador, la esencia intima del color
los embarga con fuerza elemental.
Un nio- nia con sus plenos sentidos, siente una fuerte atraccin por el color rojo, una
afinidad innata por tomar, coger y contemplar objetos de este color, el rojo los despierta y
favorece el encuentro de un vnculo con el mundo. Adems, vitaliza todas sus energas,
los nios-nias desean brincar y moverse al comps del rojo. Es necesario observar con
atencin la simultaneidad de la sensacin cromtica, relacionada a la reaccin de los
miembros que se activan al unsono.
Rudolf Steiner, encuentra en el color la manifestacin ms pura y sublime de la
atmosfera, por lo que recomienda que en las escuelas Waldorf los nios y nias pinten
con colores lquidos. As se acercan con mayor firmeza a la palpitante movilidad del
elemento cromtico, para luego recibir el dibujo abstracto. Con el color lquido y un pincel,
no existe el riesgo de que el infante caiga en el dibujo lineal, basta con observar a un
nio-nia de 6 o 7 aos que pintan con el pincel y colocan en el papel los colores con gran
bondad y nitidez. El nio vive paulatinamente la transicin que se da entre el rojo, amarillo
y azul en el papel, ste se sumerge por completo en el lquido.
Para los nios y nias de 6 o 7 aos, los colores durante su primer ao escolar cobran
vida a travs de personajes como cuentos o historias, por lo tanto impregnan el pincel en
el color que corresponde a su estado de nimo. El humor del color palpitante en el nio,
determina el gesto al pintar: sea con cautela, agresividad, caricia o mpetu, lo que indica
mltiples caractersticas dependiendo del nio. As, un nio con enfado pintara con mayor
nitidez el azul, contrario al nio tranquilo y sereno.
Los nios y nias gozan de las combinaciones alrededor de los 8 o 9 aos, ellos se
identifican con cada color, a diferencia del adulto, que da gran importancia a la apariencia
esttica de la combinacin. El nio-nia busca equilibrar los colores que emplea, hasta
que se penetren mutuamente, lo cual es muy significativo para ellos. El azul y su
recogimiento puro, o el amarillo con su luz, dan origen a algo nuevo, el color verde.
A partir de los 9 aos la pintura se convierte en un elemento fundamental en la
descripcin del mundo exterior. El nio-nia observa fragmentos y el desenvolvimiento de
la vida que le rodea a travs de cuadros, y es en sta experiencia vivida de metamorfosis
que adquieren cualidades trascendentales en su formacin como seres humanos.
Durante los 12 aos el nio-nia emplea el color caf, luego de pasar por una transicin
de colores, encuentra en ste color la gravedad necesaria a emplear en sus cuadros.
El nio experimenta el dinamismo de los colores al atenuar el azul en sus cuadros e
intensifica el ambiente que media entre los objetos. Tambin, utiliza con menos frecuencia
el color rojo, ya que rompe con la armona de los dems colores. Antes, el nio-nia viva
el movimiento de los colores en la superficie, ahora, descubre que intensificar el color,
produce cercana, y atenuarlo, lejana. En la medida que esta accin cobra validez, el
color se torna objetivo, como una imagen cargada de afirmaciones elaboradas por el nio-
nia. Es durante todas estas experiencias que el nio- nia encuentra en el color
dependencia y autonoma, cada uno posee una ley y comprenden un mundo en su
totalidad.
A la edad de 14 aos, el adolescente encuentra en el color libertad, es aqu, donde
potencia su propio desenvolvimiento artstico, y en donde el maestro promueve
discusiones alrededor de lo esttico (solo en la pubertad), que enriquecen la fantasa, el
pensamiento y lo cognoscitivo, lo anterior siempre permeado de las experiencias
sensibles recibidas del mundo e interiorizadas en el alma.

El avanzar en todos los procesos, implica el valor, reconocimiento e importancia de la

observacin y construccin de la autntica realidad, en el que hacer pedaggico.