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Ingls II. Literatura en Lengua Inglesa I. Estrategias y Recursos I. Comprensin de la Lectura

2001-2002

Ingls II

orientaciones para el trabajo

Guas de temas y
Literatura en Lengua Inglesa I
Estrategias y Recursos I.
Comprensin de la Lectura

Licenciatura
en Educacin
Secundaria
Guas de temas y orientaciones para el trabajo

Especialidad:
Lengua Extranjera

o
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales 4
semestre
Literatura
en Lengua Inglesa I
Horas/semana: 4 Crditos: 7.0
 Gua de temas y orientaciones para el trabajo

Introduccin
Como parte de las asignaturas que integran el campo de formacin especfica de la
Licenciatura en Educacin Secundaria, el mapa curricular de la especialidad de lengua
extranjera, Ingls, destina dos cursos al estudio de la literatura en lengua inglesa, en el
cuarto y quinto semestres, respectivamente.
Uno de los propsitos fundamentales en la formacin inicial de los futuros profeso-
res de ingls es que adquieran el conocimiento y dominio necesarios de la lengua
extranjera, tanto para desarrollar sus habilidades comunicativas como para poder en-
searla; en este sentido, el acercamiento a la literatura cobra especial importancia como
recurso para continuar familiarizndose con el ingls, para conocer distintas formas
de expresin, de formas de ser y de pensar, as como para identificar variedades de ha-
bla en contextos distintos, prximos o lejanos en el tiempo y en el espacio.
La literatura es un producto cultural, una forma creativa de describir hechos, contar
experiencias, expresar ideas, sentimientos, formas de ser y de pensar. El lenguaje llama-
do literario puede ocurrir en cualquier tipo de discurso; sin embargo, los textos litera-
rios combinan formas lingsticas de manera unificada y original, lo que da una fuerza
especial al mensaje de los textos, y por ello producen un fuerte efecto en el lector u
oyente.
Para que los estudiantes normalistas desarrollen la capacidad de percepcin y la
sensibilidad necesarias para apreciar los mensajes literarios, conocer y reconocer los
gneros literarios y las figuras retricas as como para iniciar la produccin de textos
sencillos, es necesario propiciar experiencias que les permitan familiarizarse con las
manifestaciones de la literatura en lengua extranjera. Leer en clase y en el tiempo libre,
leer ante los compaeros, escuchar la lectura del maestro comprendiendo siempre lo
que se comunica, son acciones que fomentan el hbito de la lectura.
La formacin de los futuros profesores como usuarios de la literatura es un prop-
sito central de estos cursos; contrasta con la tendencia ms comn que parte de la idea
de que conocer la produccin literaria de una lengua es equivalente a la revisin cro-
nolgica de autores y obras, comenzando por los de la antigedad. Esta forma de proce-
der no contribuye a despertar el inters por leer de manera autnoma; con frecuencia,
lo que se obtiene como resultado es una visin superficial con escaso impacto formati-
vo para el estudiante.
En el contenido de esta gua, y de acuerdo con los propsitos formativos de la
especialidad, el trabajo con la literatura se concibe en un sentido amplio; es decir, se

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busca que los futuros maestros comprendan que la literatura tiene diversas manifesta-
ciones, que abarcan desde textos populares (canciones, proverbios, rimas tradicionales,
inclusive cine y algunos programas de televisin), hasta obras clsicas.
En este curso de Literatura en Lengua Inglesa I se pretende que los estudiantes
normalistas conozcan diversas formas de expresin literaria, para enriquecer su propia
cultura y desarrollar su competencia lingstica en ingls; para conocer y comprender
algunas manifestaciones culturales de los pases de habla inglesa, y para que sean capa-
ces de identificar estrategias y recursos a travs de los cuales puedan propiciar que los
estudiantes de secundaria usen textos literarios.
Tomando en cuenta que el nivel de conocimiento del ingls y los gustos de los es-
tudiantes normalistas pueden ser heterogneos, el maestro puede decidir qu textos
especficos conviene utilizar y la manera ms efectiva para ello. Sin embargo, es necesa-
rio considerar que una de las metas propuestas como parte de la formacin especfica
es que los estudiantes alcancen, en este semestre, cuando menos un nivel intermedio
de ingls. Los ejemplos de textos y actividades que se presentan en el Anexo de este do-
cumento propician el trabajo literario con diferentes tipos de textos.
Se espera que durante este curso y el siguiente los futuros profesores lean obras
completas de distintos gneros literarios, pero el logro ms importante de ambos cur-
sos ser despertar en ellos el inters para que se conviertan en lectores asiduos.

Propsitos generales
Los propsitos generales para el curso de Literatura en Lengua Inglesa I son los siguientes:
1. Propiciar el conocimiento de la cultura de los pases de habla inglesa para que el
estudiante se concientice de las diferencias y similitudes interculturales.
2. Desarrollar el dominio de la lengua inglesa a travs del estudio de textos litera-
rios contemporneos de varios tipos, empleando las cuatro habilidades.
3. Desarrollar las capacidades de comprensin e interpretacin de textos, de la
crtica y la reflexin.
4. Desarrollar la creatividad a partir de la lectura de textos literarios; por ejemplo,
en la escritura de textos propios.
5. Favorecer el hbito de leer por placer y disfrutar de la literatura para incremen-
tar la motivacin de los estudiantes en el aprendizaje del ingls.
6. Iniciar a los estudiantes en el diseo y aplicacin de estrategias didcticas para
usar textos literarios sencillos en la escuela secundaria.
Estos propsitos se lograrn a travs de la exposicin de los estudiantes a diferen-
tes tipos de textos y la realizacin de actividades variadas relacionadas con ellos. El
maestro debe seleccionar y adaptar los textos de acuerdo con las caractersticas de sus
alumnos. Se pretende que esta asignatura se imparta de una manera creativa y que las

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actividades se centren en el estudiante; es decir, que se le involucre activamente en
ellas. De la misma manera, los estudiantes normalistas podrn seleccionar la clase de
textos con que ms deseen trabajar y sugerir actividades a realizar con ellos; esto no
significa que la funcin del maestro pierda importancia, por el contrario, demanda de su
parte una mayor atencin al grupo y a los estudiantes en lo individual, as como la
bsqueda y aplicacin de estrategias adecuadas para propiciar los avances deseados.
Se pretende que los estudiantes, adems de entender, apreciar y disfrutar los dife-
rentes textos literarios, exploren algunas tcnicas que puedan aplicar con los alumnos
de educacin secundaria, como actividades que formarn parte de su trabajo en los
cursos de Ingls que impartirn en su futura vida profesional.
En las orientaciones didcticas se presentan ejemplos de tipos de textos y de acti-
vidades a realizar para cumplir con los propsitos establecidos. Asimismo, en el Anexo
se incluyen ejemplos con textos especficos.

Contenidos y organizacin del curso

Con la finalidad de que los profesores que impartirn la asignatura cuenten con refe-
rentes comunes que les permitan organizar el trabajo durante el semestre, a continua-
cin se proponen algunos temas en torno a los cuales pueden seleccionarse los textos
y las actividades ms apropiadas.

Temas
pocas en la vida: niez, juventud, madurez, vejez.
Hechos relevantes actuales o pasados.
Las relaciones humanas: la familia, la amistad, el amor, el trabajo.
Costumbres y tradiciones: su conservacin, distorsin o prdida.
La sociedad: convenciones sociales, justicia, injusticia, racismo, sexismo, esno-
bismo.
Estos temas pueden ser tiles no slo como gua para realizar lecturas, sino para plan-
tear y discutir problemas o hechos que sean de inters para los estudiantes, y para es-
cribir sobre ellos.
La diversidad de actividades que pueden realizarse en el curso es muy amplia, pero
conviene tener siempre presente que, cualesquiera que stas sean, debern propiciar el
desarrollo de las habilidades que a continuacin se enuncian:
Comprensin de lectura.
Interpretacin de textos literarios y discusin sobre ellos.
Reconocimiento y uso de los siguientes elementos que se encuentran frecuente-
mente en textos literarios:

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 Metforas.
Smiles.
Rimas.
Repeticin.
Vocabulario potico.
Mezcla de estilos/registros.
Ritmo.
Prctica de la comprensin auditiva.
Prctica de la escritura creativa.
En cuanto a los tipos de texto a utilizar en el curso, es importante que los estudiantes
exploren la variedad de textos literarios que existen y que aprendan a distinguirlos. De
acuerdo con las caractersticas del grupo, el profesor podr trabajar con:
Poemas.
Cuentos cortos.
Canciones.
Extractos de novelas.
Proverbios y dichos.
Extractos de obras de teatro.
Pasajes de pelculas o programas de televisin.
Se sugiere iniciar el trabajo literario con temas y autores contemporneos, ya que
stos sern, muy probablemente, ms atractivos para los estudiantes y de mayor utili-
dad en su futuro trabajo. Sin embargo, tambin se pueden incluir obras de algunos
autores clsicos, que puedan ser relevantes porque los temas que tratan tengan rela-
cin con los intereses de los normalistas. Se debe tomar siempre en cuenta que la
literatura debe de ser para ellos una materia que los motive a leer sistemticamente en
el futuro. El libro de Collie y Slater, citado en la bibliografa, contiene una lista de obras
y autores contemporneos que puede servir como referencia para la eleccin de algu-
nos textos.
Como ya se mencion, se espera que los estudiantes en este semestre logren un
nivel intermedio de dominio del Ingls. Sin embargo, debe notarse que el uso de la
literatura no est restringido a niveles intermedios o avanzados. Se puede usar inclusive
con principiantes, todo depende del texto con el que se trabaje y las actividades que
con l se realicen.

Orientaciones didcticas

Como ya se seal, una condicin indispensable para elegir los textos con los cuales
trabajar, es que sean de inters para los estudiantes. Adems, es conveniente cuidar que
no sean ni muy cortos (sin suficiente sustancia) ni muy largos (para evitar el rechazo

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de los estudiantes, sobre todo de quienes tienen menor dominio del ingls); por su-
puesto, la extensin apropiada vara tambin en relacin con el gnero literario, si el
texto es un poema (con sustancia comprimida) un cuento (con un elemento de sus-
penso) o una novela corta.

Tipos de actividades*
Se pueden utilizar casi todas las actividades que se emplean en la comprensin de
lectura convencional (vase la Gua de Estrategias y Recursos I. Comprensin de Lectu-
ra), pero se recomiendan especialmente las siguientes:
Lluvia de ideas y/o discusin acerca del tema de un texto que se va a leer o
escuchar.
Lectura de las lneas iniciales de un texto y prediccin de lo que podra seguir.
Discusin de lo que se sabe o piensa del autor, antes de trabajar con el texto.
Comparacin de lo que se pensaba antes de ver el texto (por ejemplo en las
actividades ya mencionadas) y despus de haberlo trabajado.
Discusin del significado escondido (entre lneas, etctera) e interpretaciones
del texto.
Descubrimiento de efectos en un texto (metforas, smiles, repeticin de pa-
labras, rimas, ritmo, etctera).
Descubrimiento de errores en la letra de una cancin: el profesor cambia pala-
bras o frases, los estudiantes escuchan la cancin y corrigen los errores.
Comparacin de dos o ms textos distintos acerca del mismo tema.
Escritura creativa basada en un texto; por ejemplo, los estudiantes pueden es-
cribir el final de un cuento antes de leer el final verdadero.
Memorizacin de un poema o cancin para recitar o cantar.
Estas actividades pueden ser modificadas de acuerdo con las necesidades especficas
de cada grupo: edad, gnero, intereses y nivel de ingls de los estudiantes. Es muy im-
portante tomar en cuenta las diferencias individuales y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Se sugiere que, si se elige en algn momento el trabajo con canciones, adems de las
actividades realizadas se cante la cancin, ya que esto motiva a los estudiantes, les pro-
duce una sensacin de realizacin, y ayuda a crear una atmsfera agradable en el saln
de clase.
Hay que recordar que es de fundamental importancia que en esta, como en las otras
asignaturas de la especialidad, el ingls se utilice como medio de comunicacin en el aula,
por lo que el profesor titular de la asignatura propiciar esta prctica de manera siste-

* Consultar el apartado correspondiente en el Documento General y Mapa Curricular de

la Especialidad.

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mtica, con la intencin de que los alumnos adquieran cada vez mayor confianza y fluidez
en su expresin.
En el Anexo se encontrarn algunos ejemplos respecto a formas de aprovechamiento
de textos literarios en el aula, a travs de actividades como las que se han mencionado.
Es conveniente que los maestros de las asignaturas de este semestre, particular-
mente los titulares de Ingls II, Observacin y Prctica Docente II y Estrategias y Recur-
sos I. Comprensin de la Lectura, acuerden llevar a cabo actividades conjuntas que les
permitan realizar un diagnstico respecto del dominio que los estudiantes tienen del
ingls y, a partir de l, elaborar sus respectivos planes de trabajo. De esta manera se
evitarn reiteraciones innecesarias y se podrn programar actividades conjuntas o com-
plementarias que apoyen al conjunto de asignaturas del semestre.

Evaluacin

Se sugiere que la evaluacin sea continua, tomando en cuenta la participacin de los

estudiantes en la clase y la realizacin de las actividades con los textos.
Durante el curso, es importante dar prioridad a los progresos que cada estudiante
logra en cuanto a la comprensin, anlisis e interpretacin de textos, as como conside-
rar las actitudes que manifiesta hacia el trabajo con la literatura.
La lectura de uno (o ms) libros pierde su sentido formativo si se hace slo como
requisito para presentar un reporte escrito de la obra solicitado por el maestro o para
presentar un examen. Al respecto, pueden utilizarse procedimientos de evaluacin di-
versos, que favorezcan la elaboracin de opiniones personales y la reflexin sobre el
tema central de la obra.
Si se requiere la aplicacin de exmenes, es conveniente cuidar en su elaboracin
que stos no se reduzcan a exigir datos biogrficos del autor o del contexto de la obra,
o a la transcripcin de informacin. Ser mucho ms provechoso si demandan al estu-
diante la comprensin de lectura, el razonamiento y la expresin escrita; slo de esta
manera el alumno podr identificar los avances que logra durante el curso y las necesi-
dades de fortalecimiento.

Comentarios finales

Como se ha mencionado, en el curso de Literatura en Lengua Inglesa I se pretende

desarrollar diversas habilidades en los estudiantes normalistas. Estas habilidades son
tanto lingsticas como de reconocimiento, interpretacin, apreciacin y creatividad.
Se busca acercar a los estudiantes a la literatura de una manera atractiva, para que poco
a poco ellos mismos encuentren el gusto por la lectura y el uso que le pueden dar en
el aula como futuros profesores.

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 Se hace hincapi en que esta materia se presta a la flexibilidad, pues existe una
extensa gama de textos y actividades con los que se puede trabajar. Asimismo, se re-
quiere que los futuros profesores encuentren en el curso el sentido formativo del
trabajo con la literatura tanto por su contribucin al conocimiento personal, como por
su potencial educativo con los estudiantes de secundaria.
Finalmente, es preciso destacar dos ideas: primero, que el maestro, al seleccionar su
material, debe tener en cuenta no slo sus gustos en materia de literatura, sino princi-
palmente el de sus estudiantes; segundo, que el estudiante, al realizar las actividades y al
encontrar el placer por la literatura, experimenta un sentido de logro e incrementa su
motivacin para seguir aprendiendo con autonoma.

BIbliografa
Brumfit, C. J. and R. A. Carter (1991), Literature and Language Teaching, Oxford University Press.
Carter, R. A. and J. McRae (1996), Language, Literature and the Learner, Longman.
Collie, J. and S. Slater (1996), Literature in the Language Classroom, Cambridge University Press.
Grellet, F. (1996), Writing for Advanced Learners of English, Cambridge University Press.
Kloss, L. (ed.), (1996), Stories Without Endings, Globe Fearon Educational Publisher.
Lazar, G. (1993), Literature and Language Teaching, Cambridge University Press.
Meyer, M. (1998), Poetry: An Introduction, Bedford Books.
Murphy, T. (s/f), Music & Song, Oxford University Press.
Tomalin, B. and S. Stempleski (1993), Cultural Awareness, Oxford University Press.

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 Anexo
Ejemplos de actividades que se pueden realizar
con distintos tipos de textos

SAMPLE 1: SHORT STORY

A. Warm up students by writing friendship on the board and having them

discuss what the word means to them, their own important experiences of
friendship, etc.
B. The students read the story individually.

A friend in Need

The little girl dropped the candy bar on the counter.

How much? she asked Lilly, as she held out her hand and showed Lilly her change.
Lilly took some coins. It was a slow night, so slow that Lilly was able to study. She
tried to do her homework, but she couldnt think because she was too upset. Mr.
Kirk had hollered at her again, and she was still shaking.
Late again? he had shouted. How am I supposed to run a store when you wander
in here late three times a week?
I had to help my mother because the babys sick again, Lilly had explained.
Is that my problem? Mr. Kirk had screamed. No! It is not my problem, and you
only have one more chance, young lady, so watch your step!
Lilly couldnt stop thinking about what he had said. She needed the job. Her family
couldnt survive without her salary.
Lilly stared at her book and tried to concentrate. She had a quiz the next day, and
maybe if she did well in school, she wouldnt have to work in a store forever. The
words in the book spun around in her head. She needed sleep badly, but maybe she
could sleep late this weekend.
Suddenly, the door crashed open, and her best friend Amy rushed in and threw
herself on the counter.
I am so glad youre here! she whispered.
Whats up? Lilly asked.
Amy couldnt speak because her breath was coming in quick jerks.
I need your help, she gasped after a moment.
Lilly closed her book and waited for her friend to finish. Its my grandmother,
Lilly, Amy said. Shes sick with a high fever. I called the doctor, and he said she
needs medicine right away. But I dont have any money.
Lilly knew that Amy was telling the truth because Amys family had less money
than her own.
Amys eyes filled with tears. I have to do something fast, Lilly, or Im afraid shell
die.
Lilly hurried into the back room and fumbled through her coat pockets, but she
could only find 50 cents. Fifty cents wouldnt buy much medicine.

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 What about your mother? she asked Amy.
Amy shook her head furiously. Shes away for the weekend, and I cant get in
touch with her. I dont know who else to ask, Lil.
Lilly sat and watched the tears roll down Amys face. She turned to the cash register,
pushed a button, and moved back as the drawer opened.
Amy stared at the money and whispered, I didnt mean for you to steal it.
I know you didnt.
You cant Lilly! Amy whispered. Youll get in big trouble.
Lilly slammed the drawer and stared at her fingers. She realized that Amy was
right. If she took any money, Mr. Kirk would know, and she would probably be
fired.
Maybe he wont know, Lilly said. Maybe we can replace it before he finds out.
But if we cant, youll lose your job.
Lilly looked at her friend and sighed. Then she ....

C. In pairs, the students list three possible reasons why Amy came to Lilly with
her problem.
D. In groups, the students discuss what they think would happen to Amy and
Lillys friendship if Lilly refused to give Amy the money.
E. The students write an ending to the story, individually or in pairs as
appropriate.
(Adapted from Kloss, 1996).

SAMPLE 2: PROVERBS

A. In pairs, the students write beside each proverb the value that they think it
recommends.
The first one has been done.

Proverbs Values
1. A penny saved is a penny earned Be economical: dont waste any money
2. A stitch in time saves nine
3. Good fences make good neighbors
4. Theres no time like the present
5. Its better to give than to receive
6. An apple a day keeps the doctor away
7. When in Rome, do as the Romans do
8. Every cloud has silver lining
9. Rome wasnt built in a day
10. Make hay while the sun shines
11. Youre never too old to learn
12. Look before you leap

B. The students compare and discuss their answers with other pairs.
C. The students try to find corresponding proverbs in Spanish.

(Adapted from Tomalin & Stempleski, 1993).

40
 SAMPLE 3: CONTEMPORARY POP SONG

A. Ask the students if they know anything about Van Morrison or Rod Stewart.
B. Ask the students if they have told their boyfriend, girlfriend, mother or father
lately that they love them. Is it important to do so?
C. Hand out the lyrics of the song and play it. Play it again and encourage the students
to sing.

HAVE I TOLD YOU LATELY (Van Morrison, Rod Stewart)

Have I told you lately that I love you?

Have I told you theres no one else above you?
Fill my heart with gladness,
take away all my sadness,
ease my troubles, thats what you do

For the morning sun in all its glory

greets the day with hope and comfort too.
You fill my life with laughter
and somehow you make it better,
ease my troubles, thats what you do.

Theres a love thats divine

and its yours and its mine like the sun,
And at the end of the day
we should give thanks and pray
to the one, to the one.

Have I told you lately ...

Theres a love thats divine ...

And have I told you lately that I love you?

Have I told you theres no one else above you?
You fill my heart with gladness,
take away my sadness,
ease my troubles, thats what you do,

Take away all my sadness,

fill my life with gladness,
ease my troubles, thats what you do,
Take away all my sadness,
fill my life with gladness,
ease my troubles, thats what you do.

D. Ask the students (in pairs) to substitute the underlined parts with their own words.
These dont necessarily have to rhyme. Invite pairs to read out (or sing) their
versions. These versions may be poetic, ironic, humorous, etc.

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 SAMPLE 4: EXTRACT FROM A CLASSIC PLAY

A. Ask the students if they know anything at all about the play Macbeth what is
it about, who wrote it, when, etc.?
B. Ask the students in groups to discuss whether they think that, in general, good
people are happy, and bad people are unhappy.
C. Tell the students that the extract they are going to read is from the end of the play,
after Macbeth has murdered many people to become king. Ask them to read the
passage and decide what Macbeths feelings are and his attitude to life is at this
point. What phrases are particularly significant in revealing his attitude?
Tomorrow, and tomorrow, and tomorrow
Creeps in this petty pace from day to day
To the last syllable of recorded time;
And all our yesterdays have lighted fools
The way to dusty death. Out, out, brief candle!
Lifes but a walking shadow, a poor player,
That struts and frets his hour upon the stage,
And then is heard no more. It is a tale
Told by an idiot, full of sound and fury,
Signifying nothing.
From Macbeth, William Shakespeare (1564-1616).

D. Ask the students to find examples of metaphors for life, and discuss their
effect. Also, repeated words and their effect.
(Adapted from Meyer, 1998).

SAMPLE 5: EXTRACT FROM A MODERN NOVEL

A. Ask the students what they think the life of a poor fisherman in the Gulf of
Mexico or the Caribbean is like.
B. Ask them to read the beginning of Ernest Hemingways The Old Man and the
Sea and discuss the questions.
He was an old man who fished alone in a skiff in the Gulf Stream and he had gone eighty-
four days now without taking a fish. In the first forty days a boy had been with him. But
after forty days without a fish the boys parents had told him that the old man was now
definitely and finally salao, which is the worst form of unlucky, and the boy had gone at
their orders in another boat which caught three good fish the first week. It made the boy
sad to see the old man come in each day with his skiff empty and he always went down to
help him carry either the coiled lines or the gaff and harpoon and the sail that was furled
around the mast. The sail was patched with flour sacks and, furled, it looked like the flag
of permanent defeat.

1. Why do you think Hemingway uses a boy as well as an old man in this
opening passage?
2. What atmosphere does Hemingway create here? How?
3. How could this opening possibly develop into a successful story?

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 SAMPLE 6: POEM

A. Write the first line (the title) on the board and tell the students it is the
beginning of a note left in a kitchen. Ask them how it could continue. Write the
next line one the board and again ask the students how it could continue. Carry
on this way until you think it is time for the students to read the whole poem.

This Is Just to Say

I have eaten
the plums
that were in
the icebox

and which
you were probably
saving
for breakfast

Forgive me
they were delicious
so sweet
and so cold
(William Carlos William: 1883-1963)

B. After the students have read the whole poem, ask them whether they think it
should be considered poetry or not, and why or why not.

C. Ask the students to discuss these questions in pairs:

1. Who are the writer and the reader?
2. What is there in the poem that makes it sensual?
3. What is there in the poem that suggests an ambiguous or teasing relationship
between two people?

D. Ask the students to write a note-poem to a loved one. It could be left anywhere
in the house.

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