PREFEITURA MUNICIPAL DE SO GONALO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

SUBSECRETARIA PEDAGGICA DE EDUCAO
Centro de Referncia em Educao e Formao Continuada - CREFCON

MATRIZ CURRICULAR DA
REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO GONALO

DEZEMBRO, 2007
 PREFEITURA MUNICIPAL DE SO GONALO
Maria Aparecida Panissett

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Marina Esteves

SUBSECRETARIA PEDAGGICA DE EDUCAO

Afonso Jos Loureno Wargas

CENTRO DE REFERNCIA EM EDUCAO E FORMAO CONTINUADA CREFCON

DIREO
Ana Beatriz Costa Bezerra

DIREO ADJUNTA
Celina Emlia Fernandes

SECRETARIA
Raquel Souza Cruz Navega

COORDENAO DE ELABORAO PROJETOS/PESQUISA

Ksia Pereira de Matos DAlmeida

COORDENAO DE CURSOS
Eliane Cristina Ferreira de Oliveira Coutinho

COORDENO DE AVALIAO/ PESQUISA

Snia Maria Mendes de Abreu

2
 PROFESSORES PESQUISADORES

Carlos Jos Bernardo de Medeiros

Cludia Maria Fortes da Silva
Cristiane Silva Lopes
Eduardo Marques da Silva
Erika da Cruz Espindola Mendes
Everton Oliveira de Figueiredo
Fbio Pacheco Ferreira
Henriette Porcincula Rocha
Jos Ricardo da Silva Ramos
Jussara Alves Ferreira
Ligia Coelho Coutinho (Professora convidada)
Maria de Ftima Miranda Neves
Maria Piedade Stelito Sabino
Marluce da Silva Frazo Pereira (Professora convidada)
Shirlei Campos Victorino
Snia Melo de Jesus

3
 Se eu pudesse deixar algum presente a voc, deixaria aceso o sentimento de amar a vida dos seres humanos.
A conscincia de aprender tudo o que foi ensinado pelo tempo afora. Lembraria os erros que foram
cometidos para que no mais se repetissem. A capacidade de escolher novos rumos. Deixaria para voc, se
pudesse, o respeito quilo que indispensvel. Alm do po, o trabalho. Alm do trabalho, a ao. E, quando tudo
mais faltasse, um segredo: o de buscar no interior de si mesmo a resposta e a fora para encontrar a sada.

Mahatma Gandhi.

4
 A ESCOLA

Escola ... o lugar onde se faz amigos

No se trata s de prdios, salas, quadros, programas, horrios, conceitos...
Escola , sobretudo, gente,
Gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima.
O diretor gente,
O coordenador gente, o professor gente,
O aluno gente, cada funcionrio gente.
E a escola ser cada vez melhor
Na medida em que cada um se comporta como colega, amigo, irmo.
Nada de ilha cercada de gente por todos os lados.
Nada de conviver com pessoas e depois descobrir que no tem amizade a ningum.
Nada de ser como o tijolo que forma parede, indiferente, frio, s.
Importante na escola no s estudar, no s trabalhar,
tambm criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela!
Ora, lgico... numa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer,
Fazer amigos, educar-se, ser feliz.
Paulo Freire

5
 SUMRIO

Carta ao Professor ........................................................................................................................................................................................................ 07

Apresentao ............................................................................................................................................................................................................... 08

Concepo de Currculo .............................................................................................................................................................................................. 15

Educao Infantil ......................................................................................................................................................................................................... 19

Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira ..................................................................................................................................................................... 30

Matemtica .................................................................................................................................................................................................................. 70

Histria ........................................................................................................................................................................................................................ 88

Geografia ................................................................................................................................................................................................................... 108

Cincias ..................................................................................................................................................................................................................... 117

Artes .......................................................................................................................................................................................................................... 126

Educao Fsica ......................................................................................................................................................................................................... 135

Referncias Bibliogrficas ......................................................................................................................................................................................... 161

Anexos ....................................................................................................................................................................................................................... 171

6
 CARTA AO PROFESSOR

Caros profissionais da Rede Municipal de Educao de So Gonalo,

Ao longo do ano de 2007 estivemos envolvidos na construo e reflexo acerca de uma proposta curricular que estivesse de
acordo com a realidade da Rede Municipal de Educao de So Gonalo.
Buscamos, nesse caminho, a parceria das Unidades Escolares e de todos os envolvidos diretamente no processo ensino-
aprendizagem por acreditarmos que, ao possibilitar uma ampla discusso, contribuiramos, como fator fundante, com a superao das vises
parciais, os limites, as lacunas, os silncios e as incompletudes.
Tal atitude se concretiza na Proposta Curricular, que se apresenta neste documento, construda a partir de diferentes olhares,
diversos saberes e mltiplos fazeres dos profissionais que atuam no CREFCON e nas Unidades Escolares que se fizeram presentes atravs
dos encontros e do envio das anlises do documento em questo.
Cumprimos, assim, mais uma etapa, adequando-nos s deliberaes das legislaes vigentes e do que consideramos como
fundamental no processo educativo: o dilogo.
Sabemos, porm, que a Educao um processo contnuo e dinmico necessitando ser revisitado e reavaliado cotidianamente.
Acreditamos, portanto, que estabelecendo a prxis educativa, educandos, educadores e escolas podero mudar, transformar e reinventar,
conforme nos afirma Paulo Freire: a educao um que fazer humano que ocorre no tempo e no espao, nas relaes dos homens entre
si.(1970: 65) .
Assim, esperamos que a proposta aqui disposta possibilite aos profissionais do ensino um fazer repleto de significados e contextos.
Parabns a todos os profissionais da Educao de So Gonalo que participaram da construo dessa Proposta Curricular e que
demonstraram, atravs do dilogo e da cooperao, que acreditam e apostam numa Educao de qualidade, tendo em vista um Mundo
melhor possvel.

Atenciosamente,
Direo e educadores do CREFCON

7
 APRESENTAO

Participar de um encontro de profissionais da educao sempre muito estimulante. Assim, atendemos prontamente ao convite recebido
e preparamo-nos para o momento com a ansiedade peculiar de quem acredita na construo permanente de conhecimentos.
Constitua-se como encontro ainda mais especial pois,o grupo de educadores, j realizara diversas reunies e se preparava para decidir
em relao a atitudes e eixos para uma proposta curricular do municpio de So Gonalo.
O processo dialgico iniciado, e o convite s velhas professoras, apontava para a disponibilidade continuidade e ampliao do
dilogo. Assim , partimos para mais um momento de exerccio da dialogicidade com ampla disponibilidade de sua ao epistemolgica.
Encantava-nos a possibilidade de debate sobre currculos em So Gonalo, onde ambas trabalhramos em escola pblica de formao de
professores - Instituto de Educao Cllia Nanci, em prticas pedaggicas abertas s realidades scio-culturais do municpio. Entretanto dirigimo-
nos ao debate com a humildade e curiosidade de aprendizes, com a inteno emancipadora de educadoras que acreditam e apostam na pesquisa do
cotidiano como um dos pressupostos para refletir sobre propostas curriculares.
Tudo o que pensamos em realizar no encontro ocorreu e ultrapassou as nossas expectativas pois encontramos um grupo de educadores
participantes, comprometidos e convictos de que a mudana possvel, para uma educao (como adjetivar?) Afirmamos, com alegria e esperana,
ter encerrado aquele debate renovadas.
Encontramos um grupo preocupado em respeitar opinies diversas, sem perder seus princpios e fundamentaes. Tambm, atento s
vozes ausentes, considerando-as como presena indispensvel e participao a ser garantida pois constituem o discurso dos profissionais-educadores
e da comunidade, presentes e fortalecedores do cotidiano educacional escolar pleno de relaes terico-prticas a serem resgatadas e respeitadas.
Confiamos que aquele tempo juntos refez, ressignificou, retomou, enfim resgatou memrias educativas que estaro assegurando uma
proposta curricular que aposta no construdo, sem perder as perspectivas das construes por vir. Apostamos que a proposta curricular pretende
manter as bases de identidade, onde muitas sejam as presenas nos dilogos constantes e contnuos, na dinmica curricular, e que todos se assumam
curriculistas!

Maria Felisberta Baptista da Trindade e Olga Azevedo Marques

8
 DIRETOR
Ana Beatriz Costa Bezerra
matrcula 101.674
Mestrado em Cincias Mdicas pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (em formao).

DIRETOR ADJUNTO
Celina Emlia Fernandes
matrcula 11.840
Especializao em Educao Especial pela Universidade Federal Fluminense.

SECRETARIA
Raquel de Souza Cruz Navega
matrcula 13.601
Graduao em Letras (Portugus/Literatura) pela Universidade Salgado de Oliveira.

COORDENADOR DE ELABORAO DE PROJETOS

Ksia Pereira de Matos D`Almeida
matrcula 19.499
Mestrado em Polticas Publicas e Formao Humana pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (em formao).

COORDENADOR DE CURSOS
Eliane Cristina Ferreira de Oliveira
matrcula 19.369
Especializao em Educao pelo Centro Universitrio Plnio Leite.

COORDENADOR DE AVALIAO E CURSOS

Sonia Maria Mendes de Abreu
matrcula 14.002
Especializao em Lngua Portuguesa pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

9
 PROFESSORES PESQUISADORES

Carlos Jos Bernardo de Medeiros / Artes

matrcula 13.935
Especializao em Historia Antiga pela Universidade Federal Fluminense.

Cludia Maria Fortes da Silva / Histria

matrcula 14.172
Especializao em Administrao, Superviso e Orientao Educacional pela Universidade Federal Fluminense.

Cristiane da Silva Lopes / Lngua Estrangeira

matrcula 19.411
Mestrado em Lngua Inglesa pela Universidade Federal Fluminense.

Eduardo Marques da Silva / Histria

matrcula 4.407
Doutor em Histria Social da Cultura pela Universidade de So Paulo.

Erika da Cruz Espindola Mendes / Cincias

matrcula 15.454
Especializao em Ensino de Cincias/ Biologia pela Universidade Federal Fluminense.

Everton Oliveira de Figueiredo / Tcnicas Comerciais e Contbeis

matrcula 13.653
Graduao em Cincias Contbeis e em Formao de Professores em Disciplinas pela Faculdade Integrada de So Gonalo.

Fbio Pacheco Ferreira / Matemtica

matrcula 18.708
Doutorado em Modelagem Computacional pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (em formao).

10
 Henriette Porcincula Rocha / Educao Fsica
matrcula 11.242
Mestrado em Ensino de Cincias Sade e Meio Ambiente pelo Centro Universitrio Plnio Leite.

Jos Ricardo da Silva Ramos / Educao Fsica

matrcula 12.442
Doutorado em Estudos da Linguagem pela Universidade Federal Fluminense

Maria de Ftima Miranda Neves / Lngua Portuguesa

matrcula 13.881
Especializao em Problemas no Desempenho Escolar pela Faculdade de Humanidades Pedro II.

Shirlei Campos Victorino / Lngua Portuguesa

matrcula 16.215
Doutorado em Literatura Comparada pela Universidade Federal Fluminense (em formao).

Snia Melo de Jesus / Lngua Estrangeira

matrcula 18.729
Doutorado em Literatura Comparada pela Universidade Federal Fluminense (em formao).

PROFESSORES CONVIDADOS

Ligia Coelho Coutinho / Geografia

matrcula 11949
Doutorado em Cincias da Educao pela Universidade Federal de Cuyo Argentina (em formao).

Marluce da Silva Frazo Pereira / Geografia

matrcula 14.239
Especializao em Gesto e Auditoria Ambiental pela Universidade Salgado de Oliveira.
11
 PROFESSORES CONSULTORES

Maria Felisberta Baptista da Trindade

Professora Emrita da Universidade Federal Fluminense

Olga Azevedo Marques

Professora Adjunta da Universidade Federal Fluminense

PROFESSOR REVISOR
Ivone da Silva Rebello
matrcula 8.622
Doutorado em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro

12
 Agradecemos as unidades escolares que participaram efetivamente da elaborao desta Matriz Curricular.
Relao das escolas que enviaram documentos Relao das escolas que participaram da anlise
curricular (2 momento encontros)
Ciep 045 CIEP 411
Ciep 411 CIEP 414
Ciep 414 CIEP 437
Ciep 438 CIEP 438
Colgio Municipal Amaral Peixoto CIEP Tarso de Castro
Colgio Municipal Ernani Faria Colgio Municipal Ernani Faria
Colgio Municipal Estephnia de Carvalho Colgio Municipal Estephnia de Carvalho
Colgio Municipal Presidente. Castello Branco Colgio Municipal Presidente Castello Branco
Creche Municipal Jos Calil Abuzaid Creche Formando Vidas
Escola Municipal Albertina Campos Escola Municipal Alberto Torres
Escola Municipal Alfredo de F. Dias Gomes Escola Municipal Almirante Alfredo C. S. Dutra
Escola Municipal Almirante Alfredo C. S. Dutra Escola Municipal Amaral Peixoto
Escola Municipal Antnio Carlos Jobim Escola Municipal Antnio Carlos Jobim
Escola Municipal Aurelina Dias Escola Municipal Armando Leo
Escola Municipal Beatriz E. C. Santos Escola Municipal Aurelina Dias
Escola Municipal Dep. Jos C. Brando Monteiro Escola Municipal Belarmino Siqueira
Escola Municipal Dr. Armando L. Ferreira Escola Municipal Brando Monteiro
Escola Municipal Duque Estrada Escola Municipal Dias Gomes
Escola Municipal Filadlfia Escola Municipal Djair Cabral Malheiros
Escola Municipal Governador Roberto Silveira Escola Municipal Duque Estrada
Escola Municipal Guaxindiba Escola Municipal Filadlfia
Escola Municipal Irene Barbosa Escola Municipal Irene Barbosa
Escola Municipal Jayme M. Campos Escola Municipal Jaime Campos
Escola Municipal Joo B. M. Goulart Escola Municipal Joo Saldanha
Escola Municipal Joo Cabral de Melo Neto Escola Municipal Joaquim Lavoura
Escola Municipal Jos Carlos Brando Monteiro Escola Municipal Jos Manna Jnior
Escola Municipal Jovita Maria de Jesus Escola Municipal Lda Vargas
Escola Municipal Leda Vargas Escola Municipal Leonor Corra
Escola Municipal Leonor Corra Escola Municipal Luiz Gonzaga
Escola Municipal Luiz Gonzaga Escola Municipal Manoel de Souza

13
Escola Municipal Margarida R. M. Galvo
Escola Municipal Maria Dias
Escola Municipal Marlucy S. de Almeida
Escola Municipal Oscarina da C. Teixeira
Escola Municipal Pastor Mauro I. Moreira
Escola Municipal Paulo Roberto Azeredo
Escola Municipal Pref. Nicanor F. Nunes
Escola Municipal Prof Genecy Lima
Escola Municipal Raul Veiga
Escola Municipal Ronald de Souza
Escola Municipal Rotary
Escola Municipal Santa Luzia
Escola Municipal So Miguel
Escola Municipal Valria de M. Fontes
Escola Municipal Vincius C. M. Moraes
Escola Municipal Virgnia de Seixas Cruz
Escola Municipal Visconde de Sepetiba
Escola Municipal Zulmira M. N. Ribeiro
Unidade Municipal de Educao Infantil Manoel de Souza
Escola Municipal Margarida Rosa
Escola Municipal Maria da Glria Leite
Escola Municipal Maria Dias
Escola Municipal Mrio Quintana
Escola Municipal Nicanor F. Nunes
Escola Municipal Padre Cipriano
Escola Municipal Paulo R. Azeredo
Escola Municipal Prof Genecy S. Lima
Escola Municipal Raul Veiga
Escola Municipal Roberto Silveira
Escola Municipal Rotary
Escola Municipal Salgado Filho
Escola Municipal So Miguel
Escola Municipal Vincius C. M. Moraes
Escola Municipal Visconde de Sepetiba
14
 CONCEPO DE CURRCULO

As mudanas do contexto scio-poltico-cutural, bem como a viso de homem, mundo e trabalho vm alterando significativamente o
modo de vida e a convivncia humana; deixando-as marcadas pelas relaes de incerteza e provisoriedade.
Surge da uma intensa ansiedade e pragmatismo, no existindo tempo para se edificarem os conhecimentos ou mesmo se compor
nexos tericos. Isso ocorre, justamente, porque as questes esto reduzidas aos problemas imediatos e cotidianos, havendo a inferncia da
relativizao de teorias que expliquem de forma mais unitria o mundo e suas questes.
Nesse contexto, a escola exerce o ensino em uma perspectiva cotidiana de novas exigncias, envolta em uma realidade complexa,
dinmica e imprevisvel muitas vezes; o que acaba por demandar processos de mudanas constantes. Esse movimento por respostas imediatas
estabelece uma relao pautada nos mesmos moldes com a escola e os professores; levando a uma prtica calculista, pragmtica. Desaparece,
muitas vezes, o prazer pela descoberta, pelo diferente, pelo inusitado, pelo processo de construo. Buscam-se dados acabados, precisos, breves.
Contudo, compreendemos que, embora estruturada a partir das concepes sociais, a escola tambm estruturante da sociedade; em
uma relao dialtica atravs da qual se constri e constitui-se historicamente.
No podemos pensar a escola como simples instrumento de reproduo social, mas como instituio de (re) construo, cujo trabalho
deve nortear-se pela ressignificao da educao e do processo educativo desenvolvido.
De acordo com Santos:
A educao um caminho e um percurso. Um caminho que de fora se nos impe e o percurso que nele fazemos. Deviam ser, por
isso, indivisveis e indissociveis. Como as duas faces, a visvel e a oculta, do que somos. Os caminhos existem para ser percorridos.
(ALVES, 2001)

Acreditamos em uma escola comprometida socialmente, que entende e prope a educao, indissociavelmente, como um caminho e
um percurso; na qual o aluno visto como sujeito histrico-cultural que se constitui em um grupo, se comunica e carrega marcas desse mesmo
grupo; sendo ativo na construo do prprio conhecimento. Dessa forma, os discentes deixam de ser entendidos apenas cognitivamente e so
vistos afetiva, social, cultural, poltica e historicamente.

15
 A proposta curricular , nesse aspecto, ao fundante da educao; atravs da quais os pressupostos terico-metodolgicos, as
finalidades e objetivos pedaggicos so traados, refletindo de maneira clara como a escola pensa o homem, o mundo e a sociedade; sendo cada
aspecto dessa viso constitutiva do currculo. Os contedos curriculares so articulados experincia cotidiana de cada ator envolvido no
processo educativo, seja ele aluno, comunidade, professores, ou outros; so tambm concretos e propiciam a criao da identidade scio-poltico-
cultural, ganhando sentido social e histrico.
Refletimos sobre uma pedagogia em que o homem est em permanente construo do conhecimento, sendo este, sujeito ontolgico e
ator da histria. Baseamo-nos em uma perspectiva de currculo pautado em uma concepo materialista, histrico-dialtica, perspectiva essa
defendida por Santom, quando afirma que:
O currculo por ser descrito como um projeto educacional planejado e desenvolvido a partir de uma seleo da cultura e das
experincias das quais deseja-se que as novas geraes participem, a fim de socializ-las e torn-las cidads solidrias,
responsveis e democrticas. (SANTOM, 1998: 95)

Ou ainda, como descrito por Sacristn:

O currculo tem que ser entendido como a cultura real que surge de uma srie de processos, mais do que como um objeto delimitado
e esttico que se pode planejar e depois implantar, aquilo , na realidade, a cultura nas salas de aula, fica configurado em uma
srie de processos: as decises prvias acerca do que se vai fazer no ensino, as tarefas acadmicas reais que so desenvolvidas, a
forma como a vida interna das salas de aula e os contedos de ensino se vinculam com o mundo exterior, as relaes grupais, o uso
e o aproveitamento de materiais, as prticas de avaliao etc. (SACRISTN, 1995: 86-87)

Contudo, deparamo-nos com a reflexo de como organizar os contedos de forma a selecionar sobre outras possibilidades, medida
que ao discutirmos sobre currculo, geralmente, salta-nos mente a idia de algo posto e relativo ao que vai ser dado e/ou transmitido ao aluno e
mais nada. Isso acaba, conseqentemente, banalizando a funo do professor/educador, transformando-o em mero aplicador de conceitos.
fato, porm, que no se pode fugir das perguntas que permeiam a organizao curricular: quem, como, o que e por que, se seleciona
este ou aquele contedo.
Nessa perspectiva, Santom coloca que, geralmente, o conhecimento disciplinar direciona-se para um conjunto de estruturas abstratas
e de leis intrnsecas que permitem classificaes particulares de conceitos, problemas, dados e procedimentos de verificao de acordo com
modelos de coerncia assumidos.

16
 O currculo acaba, ento, perdendo de vista a formao humana e a pergunta O que?, e passa a relacionar-se a conhecimento, a
tcnica/habilidade e a atitude. A pergunta por qu? distancia-se do processo de formao humana e passa a ser um modismo; adere ao mundo
do mercado e no tem clara a posio sobre o currculo que norteia a prtica ou o que pretende.
Faz-se necessrio, que o trabalho realizado em uma instituio seja integrado para que haja a esperada superao da fragmentao do
currculo e a dicotomia de aes, vislumbrando a importncia de uma prxis para alm da reproduo, a qual estabelecida a partir, muitas vezes,
da prpria constituio do corpo docente, acostumado e formado para disciplinas fragmentadas, favorecendo a reproduo curricular.
Pensamos acerca da organizao curricular, sua forma e a necessidade de prticas que considerem o entrelaamento da histria do
sujeito individual com a histria do coletivo, na qual h vida repleta de experincias, relaes, atividades e construo de conhecimento,
considerando o aluno como um ser transformador, poltico e sujeito construtor de sua histria, assim como os outros, e nos remetendo a
questionamentos e reflexes permanentes.
Segundo Antonio Flvio Moreira,
O currculo h muito tempo deixou de ser apenas uma rea meramente tcnica, voltada para questes relativas a procedimentos,
tcnicas, mtodos. (...) o currculo considerado um artefato social e cultural. (...) produz identidades individuais e sociais
particulares. (...) no um elemento transcendente e atemporal - ele tem uma histria (...). (MOREIRA, 2002: 7)

Entretanto, reconhecemos ser esta uma viso, segundo Karel Kosik, em Dialtica do Concreto (2002), uma parte da verdade que nos
posta, cuja composio formada por vrios ngulos de tambm verdades, o que nos remete necessidade de cursarmos, panoramicamente, os
trajetos das concepes de currculo que orientaram e/ou orientam a educao brasileira. Todavia, essencial que tenhamos como foco as
indagaes que norteiam a organizao curricular, pois a diferena das respostas estabelecer conceitualmente a distino entre as teorias de
currculo.
No sculo XVII, a conceituao de currculo estava ligada permanentemente a projeto de controle do ensino e da aprendizagem,
envolvendo associaes entre o conceito de ordem e mtodo. Fundamentalmente, trazia em seu mago a funo instrumental de facilitar a
administrao escolar.
Entendemos o currculo, referenciados em Paulo Freire, como concretude de uma concepo dialtica de educao, a qual se ope
educao bancria e mecanicista de reproduo acrtica. De acordo com Moacir Gadotti,

17
 Nisto, alis, consiste a superao (aufhebung) na dialtica: no nem cpia e nem a negao do passado, do caminho j percorrido
pelos outros. a sua transformao e, ao mesmo tempo, a conservao do que h de fundamental e original nele, e a elaborao de
uma nova sntese qualitativa. (GADOTTI, 1987: .38)

indispensvel que articulemos a proposta curricular com a prxis desenvolvida na escola. Em De Lamare (et alii), encontramos a
concepo de prxis no como toda e qualquer atividade prtica, mas como, segundo Konder (2001:15), a atividade de quem faz escolhas
conscientes e que para tanto necessita de teoria. Ou ainda, como afirma Freire (1975: 40), a reflexo dos homens sobre o mundo para
transform-lo.
Sob essa tica, a prxis dos professores/educadores est voltada para um contexto composto de diversas realidades sociais e culturais,
articulada a uma proposta curricular que lida com os saberes, tempos e espaos da escola de forma dinmica, cuja nfase centrada na
compreenso, tendo professores e alunos como sujeitos mediadores da relao com o conhecimento, os quais elaboram conceitualmente,
interagem e mediam as aes de forma a constiturem o processo ensino-aprendizagem.

18
 EDUCAO INFANTIL
EDUCAO INFANTIL DE ONTEM E DE HOJE: PERSPECTIVAS DE AO COM A CRIANA PEQUENA

A infncia e a Educao Infantil tm uma dimenso significativa medida que alargamos os horizontes do que as constitui. No
como fato a-histrico, atemporal, desconexo do meio e das transformaes sociais, mas como elementos constitutivos da histria. No temos,
pois que idealizar um conceito nico de criana, mas, de acordo com Arroyo,
Prestar ateno em que indivduos se formam ou deformam nos leva a uma viso mais rica e mais integrada do ser humano, de sua
formao e da educao escolar. Enriquece a teoria pedaggica porque recuperamos matrizes constitutivas. (2002:145)

A histria no pode ser desvalorizada e/ou descartada, mas deve servir como porta de entrada para Instituies de Educao Infantil
que atuem e entendam a criana como cidad, sujeito social, construtor de sentidos e sentimentos; transformador, que respeita e respeitado
pelas diferenas que traz e produz no mundo no qual est inserido.
As primeiras formulaes tericas acerca da infncia e da Educao Infantil surgiram nos sculos XVI e XVII com Comenius (1562
a 1670), Jean-Jacques Rousseau (1712 a 1778) e com Pestalozzi (1746 a 1827), suo, que influenciou, mais tarde, as idias de Froebel.
No sculo XIX, iniciativas voltadas para o atendimento criana pequena se deram com: O Asilo Infantil, na Itlia, em 1832, com
Aporti; O Jardim de Infncia, na Alemanha, em 1837, com Froebel; Creche, na Frana, em 1844, com Marbeau; Escola Maternal, tambm na
Frana, em meados de 1846; e Escola Infantil, na Esccia, em 1816, com Robert Owen, ao final do sculo XIX. Ocorre tambm a organizao
dos fundamentos tericos prticos que norteariam, e continuam norteando, a prtica das instituies voltadas Infncia pequena, com Ovide
Decroly (1871 a 1932), Maria Montessori (1870 a 1952), John Dewey (1859 a 1952), Clestin Freinet (1896 a 1966), Jean Piaget (1896 a 1980),
Levi Semynovitch Vygotsky (1896 a 1934) e Sigmund Freud (1856 a 1939).
No Brasil, o atendimento das crianas pequenas esteve sob responsabilidade dos Ministrios da Sade, da Previdncia e Assistncia
Social e, para menores infratores, por rgos da Educao e da Justia, demarcando a forma segmentada do tratamento dado infncia. Isso
ocorria em virtude da dicotimizao dos termos cuidado e educao. Ambos eram entendidos como aes em separado e desvinculados um do

19
outro, cujo trabalho de assistncia era considerado no-educativo e visava atender as prticas da famlia, de pouco valor social; e o trabalho
voltado perspectiva educativa era considerado srio e de importncia social.
Nos anos 80 e 90 comeam a acontecer movimentos sociais e lutas da sociedade civil em prol da Educao Infantil como Direito. E,
em 1988, com a promulgao da Constituio Federal, garante-se a Educao Infantil como Direito da Criana e Dever do Estado e uma Opo
da Famlia, entendendo Educao Infantil como a educao oferecida em creches e pr-escolas.
Em 1990 criado o Estatuto da Criana e do Adolescente (lei 8069/90), sendo uma legislao voltada a garantir os direitos sociais,
polticos e culturais das crianas e dos adolescentes.
Cria-se uma Poltica Nacional de Educao Infantil, em 1994 (Braslia: MEC/SEF/COEDI, 1994, 48p.), objetivando divulgar a
situao da ateno s crianas em creches e pr-escolas e traar diretrizes para um atendimento de qualidade, a nvel nacional, de forma a
contribuir para orientar as discusses e trabalhos nos municpios brasileiros. E, em 1996 deferida a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB 9394/96) que reafirma a Constituio Federal de 1988 e reconhece a Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica,
sendo Direito da Criana, Dever do Estado e Opo da Famlia.
A LDB 9394/96 estabelece que o atendimento das crianas de 0 a 3 anos ser feito em creches e de 4 a 6 anos ser feito em pr-
escolas, compreendendo a Educao Infantil. E dispe no artigo 29, que a Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana, de zero a seis anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, completando a ao da famlia e da comunidade. E como
consolidaes legais so lanadas em 1998 e 1999, respectivamente, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI) e
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI).
Neste contexto, a perspectiva de ao em Creches e Pr-escolas passa por uma transformao. As instituies de Educao Infantil
deixam de ser parte das secretarias de assistncia social e passam a ter como objetivo educar e cuidar de forma indissocivel e complementar,
visando superao da dicotomia at ento existente.
A Infncia passa a ser legalmente entendida como uma fase de desenvolvimento com caractersticas prprias, e da criana reprimida,
adulta em miniatura, cuidada e educada dissociavelmente. Surge, ento, uma criana verdadeira, ativa, curiosa, imaginativa e criativa,
destacando-se a educao voltada s crianas, reconhecendo-as enquanto sujeito social, legitimando-a como competente e sujeito de direitos.

20
 A Educao Infantil passa a ter o significado de objeto constitutivo de ampla reflexo, na qual os sujeitos desenvolvem sua prtica
profissional, estabelecem relaes que constituem e so constitudas de significados. E, segundo Abramowicz e Wajskop, as mltiplas interaes
presentes nas creches so condies para o crescimento das crianas e devem ser traduzidas em atividades dirias. (1999:13)
Nessa perspectiva, trabalhar com a Educao Infantil deve ser compreendido como uma experincia singular, nica, rica em
(re)descobertas, em encontros e desencontros, em satisfao e insatisfaes, em enganos e desenganos, em alegrias e tristezas; rica em vida, rica
no humano.
Encontramos-nos, na Educao Infantil, com experincias plurais e diversas. So vivncias tnicas, culturais, sociais, poltica, atravs
das quais devemos buscar trabalhar, enquanto equipe de docentes que somos, a riqueza dessas experincias, como contribuio para a construo
de um mundo melhor possvel, principalmente, quando falamos, trabalhamos, pesquisamos e vivemos a infncia. a esse desafio que a
Educao Infantil nos convida hoje em seu caminhar, para estabelecer na dialtica entre prtica e teoria a constituio da prxis, do fazer
pedaggico junto criana, dialogando e refletindo com elas e no por elas.
Pensando na Educao Infantil sob essa perspectiva, remetemo-nos Matriz Curricular que se apresenta neste documento, tendo esta
sido construda com base na concepo de trabalho que compreende a criana cognitiva, afetiva, social, poltica, cultural e histrica; participante
ativa de cada parte dos diferentes conhecimentos que se constri cotidianamente, sendo tambm parte dele. Norteamo-nos no fazer pedaggico
que encoraje, entenda e respeite as crianas nas suas diferentes manifestaes e linguagens.
Assim, organizamos o currculo de forma a contribuir no efetivar das aes educativas e prticas, nas quais as crianas so levadas a
vivenciar, descobrir e pesquisar experincias diversas e ricas, necessrias para o seu desenvolvimento integral, permitindo, pois, a articulao das
mltiplas linguagens: do corpo e movimento, da msica, da arte, da oralidade e escrita, da matemtica, das cincias humana e natural, enfim, das
cem linguagens que a criana tem. Linguagens, das quais ela deve se apropriar, expressando-se, dizendo, fazendo e percebendo coisas do e
para o mundo.
Elabora-se aqui, portanto, uma proposta pedaggica de Educao Infantil cuja preocupao bsica, em sua organizao curricular,
educar e cuidar da infncia pequena a partir da articulao do ambiente que a constitui de forma ldica, prazerosa, significativa...

21
 CURRCULO BSICO DE EDUCAO INFANTIL

CRIANAS DE 3 ANOS

*Ampliar a competncia comunicativa e a formao de conceitos atravs do dilogo.

* Narrar fatos vivenciados no presente, encadeando as frases.
LINGUAGEM ORAL * Empregar vocabulrio adequado s diferentes situaes vividas.
* Criar histrias com pessoas, animais e objetos do cotidiano.
* Utilizar a fala para expressar-se com liberdade (desejos, medos, idias...).
* Experimentar a escrita espontnea para expressar o que sente e o que pensa.
* Reconhecer o seu nome por escrito.
*Ouvir histrias e poesias contadas e lidas.
LINGUAGEM ESCRITA * Perceber diferenas entre escrita e figura.
* Ler smbolos, cdigos e figuras.
* Participar plenamente da comunicao escrita presente no meio social (texto, gravura,
quadrinho, etc.).
*Reconhecer a sua identidade em relao ao grupo familiar (filho de irmo de);
*Construir regras simples de convivncia (na sala de aula, nos jogos);
* Desenvolver o respeito as diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre outros)
*Reconhecer alguns profissionais da escola e suas funes;
*Vivenciar as relaes temporais (antes/ durante/ depois) nas atividades cotidianas, nas
VIDA EM SOCIEDADE narrativas).
* Vivenciar noes de direo/ sentido (na frente/ atrs) em relao ao prprio corpo e dos
colegas.
*Identificar os meios de locomoo mais utilizados pela turma em seus deslocamentos.
*Participar de atividades relacionadas s tradies culturais da comunidade e de outros grupos.

*Identificar e relacionar objetos pelas cores (primrias).

* Identificar e relacionar objetos pelas formas;
*Identificar e relacionar objetos pelo tamanho (grande/ pequeno/ mesmo tamanho/ mais alto/
CONHECIMENTOS MATEMTICOS mais baixo/ mesma altura/ mais curto/ mais comprido).
* Identificar e relacionar diferentes texturas ( spero/liso).
*Identificar diferentes quantidades (mais/ menos/ pouco/ muito).
*Perceber a diferena entre cheio/ vazio.

22
 *Perceber a diferena entre largo/ estreito, grosso/ fino, leve/ pesado.
*Classificar objetos pelo uso e por diferentes atributos.
*Encaixar e empilhar objetos.
*Deslocar-se com segurana pelos espaos escolares.
*Reconhecer dentro e fora na ao e na representao.
*Deslocar-se com segurana pelos espaos escolares.
*Localizar objetos no espao em relao a si prprio (na frente/ atrs, perto/ longe).
*Compreender a rotina da seqncia escolar diria.
*Compreender seqncias temporais simples.
*Buscar solues para os desafios propostos.
*Comparar velocidade atravs de experincias (rpido/ lento).
*Reconhecer os nmeros de 1 a 5 ligados s respectivas quantidades.
*Reconhecer as formas geomtricas: crculo, quadrado e tringulo.
*Dominar, progressivamente, os movimentos do corpo, demonstrando equilbrio esttico e
dinmico.
*Identificar em seu corpo e no dos colegas partes, como: joelhos, cotovelos, dedos, olhos,
nariz, boca, orelhas, cabelos, umbigo...
*Utilizar seu corpo na relao com o meio ambiente.
NATUREZA E TECNOLOGIA *Preservar a sade atravs de higiene corporal, alimentao e movimentos.
*Explorar elementos da natureza: gua, terra, vegetais e animais.
*Colaborar na preservao do meio ambiente da sala de aula.
*Observar algumas semelhanas e diferenas entre plantas e animais.(comparao das
caractersticas visveis).
*Observar o ciclo da vida de plantas e animais.
*Utilizar o corpo como instrumento de auto-expresso e comunicao no verbal.
*Produzir sons e ritmos com o corpo e diferentes recursos.
*Ilustrar textos e histrias ouvidas, lidas e contadas.
LINGUAGENS ARTSTICAS *Criar textos visuais em atividades de expresso plstica com diferentes materiais.
*Identificar os sons do ambiente.
*Cantar e danar ritmos variados.
*Reconhecer canes do universo infantil.

23
CRIANAS DE 4 ANOS

*Descrever pessoas e objetos do cotidiano.

*Demonstrar seqncia lgica nas idias (incio/ meio/ fim).
*Narrar, reproduzir e criar histrias.
*Explorar sons onomatopaicos (chuva, vento, objetos, animais).
LINGUAGEM ORAL
*Interagir com diferentes tipos de textos : poesias, versinhos, letras de msica, convites, avisos,
histrias, dilogos, notcias de jornal, rdio, TV, propagandas.
*Identificar e perceber semelhanas e diferenas entre sons iniciais e finais de palavras
(slabas, letras e rimas).
*Interagir com materiais impressos: rtulos, calendrio, livros, revistas, escrita da professora,
bilhetes, convites, avisos, cartazes, jornais, propagandas.
*Explorar e vivenciar semelhanas e diferenas entre letras.
*Distinguir letras, nmeros e figuras em textos do cotidiano (convites, cartazes, etc.).
*Reconhecer o prprio nome escrito.
*Experimentar a escrita do prprio nome.
LINGUAGEM ESCRITA
*Reconhecer a inicial de seu nome em diferentes contextos, em outras palavras.
* Escrever livremente, experimentando a lngua escrita.
*Experimentar a leitura de seus prprios textos, de textos de outros autores e de textos diversos
(gestual, narrado, gravuras, artstico, etc.).
*Participar plenamente da comunicao escrita presente no meio social (texto, gravura,
quadrinho, etc.).
*Reconhecer sua identidade no grupo social da turma (aluno de, colega de...).
*Identificar diferentes sons, localizando a sua direo.
*Deslocar-se com facilidade por algumas dependncias da escola.
*Deslocar-se obedecendo a ritmos variados (rpido/ lento, leve/ pesado).
*Localizar-se no tempo (ontem/ hoje/ amanh).
*Criar regras de convivncia de grupo.
VIDA EM SOCIEDADE
*Reconhecer regras de convivncia na escola (horrios, recreio, merenda).
*Participar de jogos, brincadeiras e comemoraes relacionadas s tradies culturais de
diferentes grupos sociais.
*Ter contato com profissionais relacionados ao universo infantil (da escola e da comunidade).
* Desenvolver o respeito s diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre outros).

24
 *Identificar e discriminar elementos do meio ambiente, usando a viso, a audio, o gosto, o
olfato e o tato.
*Identificar os principais fenmenos da natureza: chuva, sol, frio, calor, vento...
*Perceber a regularidade de fenmenos naturais: dia / noite.
*Observar as transformaes sofridas pelos seres vivos pela ao da luz, do calor, da gua, do
tempo, da alimentao.
*Interagir com aparelhos que facilitam a comunicao entre pessoas (TV, telefone, vdeo,
NATUREZA E TECNOLOGIA
computador).
*Reconhecer seu corpo, interagindo com ele.
*Identificar transformaes ocorridas no corpo, nas plantas e nos animais;
*Cuidar do meio ambiente da sala de aula e da escola.
*Formular hipteses, explicaes e imaginar solues do cotidiano (relaes de causa e efeito).

*Identificar e relacionar objetos pelas cores primrias e secundrias.

*Identificar e relacionar objetos pelas formas.
*Identificar e relacionar objetos pelo tamanho (grande/pequeno, maior/ menor, mesmo
tamanho/ diferente tamanho, mais curto/ mais comprido, mais alto/ mais baixo/ mesma altura).
*Identificar e relacionar diferentes texturas (quente / frio).
*Reconhecer diferentes quantidades (mais/ menos, todos / alguns / nenhum).
*Comparar conjuntos, considerando a relao muito / pouco / mesma quantidade.
*Classificar objetos por diferentes atributos.
*Ordenar objetos no espao em relao a si prprio.
*Localizar as posies dos objetos entre si (ao lado de / na frente de / atrs de, em cima /
CONHECIMENTOS MATEMTICOS
embaixo / ao lado/ entre, mais perto / mais longe, abaixo / acima, primeiro / ltimo).
*Incluir um elemento numa classe j formada.
*Compreender a rotina de seqncia escolar diria.
*Compreender a rotina de seqncias j iniciadas.
*Buscar solues prprias para os desejos propostos.
*Representar os nmeros de 0 a 9, utilizando os signos correspondentes, sempre relacionados
s respectivas quantidades.
*Compreender o significado dos smbolos como representaes ou desenhos de idias, coisas
ou pessoas (uso e criao).
*Compreender noes de posio e sentido (para cima / para baixo, mesma direo/ mesma

25
 posio/ posio diferente);
*Compreender noes de posio e lateralidade (direita / esquerda).
*Realizar experincias envolvendo noes de tempo (antes / depois, novo / velho, manh /
tarde / noite).
*Comparar a durao de dois acontecimentos.
*Realizar dobraduras simples.
*Reconhecer as formas geomtricas: crculo, quadrado e tringulo.
*Trabalhar com histrias seqenciais.

*Apreciar msicas de diferentes estilos.

*Criar e utilizar instrumentos musicais no convencionais.
*Representar cenas reais e imaginrios (mmica e dramatizao).
*Representar cenas reais e imaginrias com recursos bidimensionais (desenho, pintura) e
tridimensionais (modelagem, maquete).
LINGUAGENS ARTSTICAS *Criar brinquedos a partir do material disponvel.
*Produzir trabalhos artsticos para expressar sentimentos e pensamentos.
*Reconhecer e analisar seus trabalhos artsticos, a partir de comparao com os dos colegas.
*Apreciar obras de arte de artistas consagrados.
*Interagir com diferentes imagens (gravuras, fotografias, filmes) de estilos diversos.
*Desenhar a partir da audio de histria e da observao direta de cenas e situaes.

26
CRIANAS DE 5 a 6 ANOS

*Relatar fatos e situaes reais e imaginrias.

*Criar personagens e inventar a sua histria.
*Transmitir recados.
*Relatar fatos passados vivenciados por si prprio.
*Antecipar fatos e situaes que vai vivenciar
LINGUAGEM ORAL
*Planejar aes, elaborar e responder perguntas.
*Descrever cenas e situaes presenciadas.
*Criar e/ou completar histrias, criando outro incio ou final, sugerindo novos ttulos.
*Usar a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, sentimentos,
opinies, idias.

*Ler e criar smbolos (logotipos, sinais de trnsito, apitos, campainhas, gestos) de uso
cotidiano.
*Ler e escrever o prprio nome e palavras significativas para eles.
*Descrever figuras, desenhos, paisagens, situaes,...
*Reconhecer palavras conhecidas em outros contextos.
*Identificar semelhanas e diferenas entre letras, palavras e sons.
*Escrever espontaneamente usando as letras do alfabeto, ainda que no de forma convencional.
LINGUAGEM ESCRITA
*Antecipar o significado de textos atravs de indcios (imagens, assunto, diagramao, ttulo,
etc.).
*Explorar diferentes tipos de livros, identificando o que h de igual e diferente entre eles,
observando autoria, ilustrao, tamanho dos textos, o enredo, os gneros literrios.
* Perceber o que, para que e como se escreve e se l (as funes de lngua escrita).
*Ditar histrias, reportagens, anncios, bilhetes, usando a linguagem adequada a cada situao.
*Participar plenamente da comunicao escrita presente no meio social.
*Reconhecer a sua identidade no grupo social escolar (aluno de quem, colega de quem, etc.).
* Desenvolver o respeito s diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre outras).
*Perceber a importncia das regras para a organizao individual e coletiva.
VIDA EM SOCIEDADE
*Conhecer a vizinhana da escola (noes de longe / perto).
*Cooperar com seus colegas nas atividades cotidianas.
*Identificar as formas de trabalho existentes nas vizinhanas da escola.

27
 *Perceber a passagem do tempo no perodo escolar (seqncia das atividades dirias).
*Trabalhar com diferentes tipos de calendrios.
*Comparar a passagem do tempo atravs de fotografias e imagens.
*Colaborar na organizao do espao da sala de aula.
*Observar nas vizinhanas da escola os cdigos, sinais e smbolos necessrios organizao
social.
*Ordenar, numa seqncia temporal, acontecimentos vividos, histrias, trabalhos executados.
*Deslocar-se, com desenvoltura, por todos os espaos da escola.
*Pesquisar as relaes de semelhanas e diferenas existentes entre os animais, os vegetais, os
seres vivos e no vivos.
*Pesquisar os diferentes tipos de alimentos utilizados pelos homens e animais para a sua
sobrevivncia e sade.
*Pesquisar os alimentos encontrados na natureza e os industrializados.
*Observar os elementos encontrados na natureza e os industrializados.
NATUREZA E TECNOLOGIA
*Observar os elementos da natureza: gua, terra, ar, fogo e sua relao com a vida na Terra.
*Reconhecer que meninos, meninas, homens, mulheres, plantas, animais so parte integrante
do meio ambiente.
*Compreender as funes de alguns sistemas do corpo humano (digesto, respirao).
*Identificar animais e plantas que convivem no espao cotidiano (observao direta) e outros
que convivem em espaos longnquos (observao indireta atravs de fotos, gravuras, vdeos).
*Descobrir e descrever as propriedades fsicas (atributos) de objetos, pessoas, substncias
(tonalidade, cor, forma, tamanho, textura, peso, espessura...).
*Comparar objetos, identificando as semelhanas e diferenas entre eles.
*Agrupar elementos a partir de um atributo que seja comum a todos.
*Comparar conjuntos considerando a relao muito / pouco / mesma quantidade.
*Seriar objetos estabelecendo relao de ordem e grandeza entre eles.
*Incluir um elemento numa classe j formada.
*Encaixar um elemento intermedirio numa srie j formada.
*Reunir subclasses em uma classe mais abrangente.
CONHECIMENTOS MATEMTICOS *Separar uma classe mais abrangente em subclasses.
*Utilizar o mesmo objeto em diferentes classificaes.
*Reconhecer quantidades (todos / nenhum/ alguns, um a mais, tantas quantas).
*Comparar quantidades de elementos de dois conjuntos fazendo a correspondncia termo a
termo.

28
 *Compreender a funo social do nmero.
*Representar nmeros de 0 a 9, utilizando os smbolos correspondentes sempre relacionados s
respectivas quantidades.
*Identificar a posio dos elementos numa ordem usando a terminologia adequada (1, 2, 3 e
ltimo).
*Ordenar, numa seqncia temporal, acontecimentos vividos e/ou observados (antes/ agora
/depois, hoje/ ontem/ amanh, semana, ms, ano, estaes do ano, lento/ rpido).
*Comparar a durao de dois acontecimentos.
*Buscar solues prprias para os desafios propostos.
*Realizar dobraduras simples.
*Compreender noes de posio, lateralidade (esquerdo-direita, frente-atrs, em cima-
embaixo) e lateralizao (o corpo ocupando o espao como um todo).
*Aplicar habilidades de clculo mental para resolver problemas simples.
*Trabalhar com situaes seqenciadas.
*Reconhecer as formas geomtricas: crculo, quadrado, tringulo, retngulo.
*Ordenar seqncias numricas e no numricas.
*Reconhecer direes e sentidos atravs de deslocamentos (mesmo sentido / sentido contrrio,
mudana de direo).
*Localizar posies dos objetos entre si (no meio de/ ao lado de/ prximo de/ distante de /
abaixo/ acima/ entre / embaixo / em cima / na frente / atrs / perto / longe.
*Expressar as vivncias (individuais e coletivas) atravs das diferentes linguagens.
*Participar de jogos e brincadeiras tradicionais brasileiras.
*Criar objetos e fantasias para os jogos simblicos.
*Compor figuras mais completas ou cenas atravs do desenho.
*Ler os prprios desenhos.
LINGUAGENS ARTSTICAS
*Ouvir, cantar e apreciar msicas de vrios estilos.
*Conhecer instrumentos musicais variados.
*Brincar, explorando os sons do prprio corpo.
*Perceber os sons e os silncios.
*Brincar, dramatizar e danar resgatando as brincadeiras cantadas e folclricas.

29
 LNGUA PORTUGUESA E LNGUA ESTRANGEIRA:
ALGUMAS CONSIDERAES

Este um mundo no qual nada de importante se faz sem discurso.

(Milton Santos, Por uma outra globalizao.)

A compreenso do que seja a atividade humana da linguagem orienta, consciente ou no, a prtica pedaggica no que tange seleo
dos contedos ministrados, o modo de faz-los bem como as competncias, atitudes e valores priorizados.
Assim, so trs as concepes fundamentais que tm influenciado, com maior ou menor nfase, o processo de ensino-aprendizagem
da lngua, bem como o senso comum do que seja ensinar, aprender e saber a lngua materna (LM) ou lngua estrangeira (LE)1.
A primeira dessas concepes considera a lngua como instrumento para o pensamento e este, como representao do mundo, visto
como uma realidade pr-existente. Considera-se que a atividade de linguagem tem origem na capacidade dos sujeitos individuais expressarem
seus pensamentos de maneira lgica e organizada, sendo a lngua uma estrutura abstrata, pronta. Agrega-se a esta concepo, os estudos
tradicionais da Gramtica Normativa que privilegia o padro culto, construdo a partir da variante usada pela classe social dominante2.
A segunda concepo considera a lngua um sistema de sinais que, a partir da combinao de certas regras, permite a transmisso de
mensagens como um processo de codificao e decodificao. Travaglia assim a define:
(...) a lngua vista como um cdigo, ou seja, como um conjunto de signos que se combinam segundo regras, e que capaz de
transmitir uma mensagem, informaes de um emissor a um receptor. Esse cdigo deve, portanto, ser dominado pelos falantes para
que a comunicao possa ser efetivada. 3

1
Para efeito de simplificao, usaremos a nomenclatura de LM (Lngua Materna) e LE (Lngua Estrangeira).
2
importante registrar que a concepo behaviorista, baseada nos exerccios de repetio e substituio, tambm chamada de pedagogia corretiva, ainda
muito usada no ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira.
3
TRAVAGLIA L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica de 1 e 2 graus. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1997. p. 22.

30
 Logo, em contato com a lngua estrangeira, o aluno, a partir dos conhecimentos sobre as regras de sua lngua materna, elabora
hipteses sobre a nova lngua, utilizando-as no ato comunicativo fora dos muros escolares. Este tipo de transferncia lingstica abre caminho
discusso sobre os processos individuais de aprendizagem, uma vez que ningum fala do mesmo jeito ou aprende da mesma forma 4.
A terceira concepo v a linguagem como uma atividade humana, histrica e social. Essa viso interacionista reconhece que a
produo de sentido se d por meio do discurso e de sua manifestao material. Logo, o sujeito ativo em sua produo lingstica, realizando
um trabalho constante com a linguagem de textos orais e escritos, explorando todos os recursos formais e expressivos que a lngua oferece.
Interpretar significa atribuir sentido aos elementos lingsticos, dentro da situao comunicativa, no qual entram em cena os quadros culturais de
representao da realidade, os objetivos da interlocuo, as imagens que os interlocutores fazem uns dos outros e, reiteramos, os cdigos
conversacionais.
Na perspectiva acima aferida, ganha importncia o conhecimento intuitivo que os falantes tm da modalidade da lngua que
dominam, buscando, a partir dela, ampliar a capacidade de expresso e interpretao em outras modalidades.
Qualquer ato de linguagem que objetive o seu uso efetivo intersubjetivo e interacionista e, voltado para o reconhecimento do
carter histrico e social da linguagem, contribui, efetivamente, para a consecuo de nossas finalidades educativas que so o desenvolvimento
da autonomia, a interao cooperativa e a capacidade de exerccio crtico e criativo por meio do uso e conhecimento da linguagem. Como fora
catalisadora a aprendizagem
(...) percebida como ocorrendo no que se denomina de Zona de Desenvolvimento Proximal. Esse espao caracterizado
pelas interaes entre aprendizes e parceiros mais competentes, explorando o nvel real em que o aluno est e o seu nvel em
potencial para aprender sob a orientao de um parceiro mais competente. Note-se que essa concepo da aprendizagem tem sido
usada para explicar a aprendizagem dentro e fora da escola5.

preciso considerar, tambm, na perspectiva sociointeracional, que a relao que se estabelece entre aluno e professor, tendo em
vista o ato de ensinar, pode fomentar situaes conflitantes, representando um maior ou menor desafio, na medida em que entram em cena a

4
cf. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
5
Idem.

31
experincia prvia do aluno, as suas relaes familiares e a funo social da aprendizagem de LE, tambm de LM, na comunidade onde est
inserido, enfatizam os Parmetros Curriculares.
Moita Lopes reitera que a pesquisa em sala de aula deve investigar os processos interativos que caracterizam o contexto da aula,
tendo em vista como o professor ensina e como o aluno aprende, deslocando, com isso, o foco do planejamento de cursos e do produto
ensino/aprendizagem via integrao. Trata-se, portanto, de mapear o processo de como o professor opera e como o aprendiz enfrenta a tarefa de
aprender6.
No entanto, a inadequao da escola em abandonar os modelos estticos, sem refletir/dialogar com os problemas, as frustraes e os
fracassos, com o pensamento prprio e dos outros, posicionando-se dinamicamente, ainda um entrave educao democrtica, no bancria,
defendida por Paulo Freire.
Os desenvolvimentos das literaturas nacionais e transculturais, o nascimento e a expanso da cultura de massa e da indstria cultural,
bem como a criao e difuso de tecnologias eletrnicas, informticas e cibernticas, propiciaram o surgimento de disciplinas e teorias, tambm
hipteses e controvrsias, sobre os mais diversos aspectos da linguagem cujas implicaes na transformao da sociedade, em mbito nacional,
internacional e mundial, foram decisivas.
Bakhthin7 j nos advertira que a palavra serve como indicador de mudanas, pois os indivduos no recebem a lngua pronta, mas
penetram na corrente da comunicao verbal, sendo a partir desta imerso que a conscincia comea a operar. Corroborando com essa
afirmativa, Ianni afirma que as preocupaes no sculo XX suscitam novos problemas que se acentuam e generalizam a partir do que ele chama
giro lingstico.
Logo, no que concerne heterogeneidade lingstica, h um claro indicador da estratificao social, uma vez que os grupos sociais
so diferenciados pelo uso da lngua. Em Ns cheguemu na escola, e agora?, Bortoni-Ricardo discute a questo com bastante acuidade, pois no
Brasil as diferenas econmicas so bastante acentuadas, o que contribui para a injusta distribuio de bens culturais, de bens materiais e de

6
cf. CAVALCANTI, M. e MOITA LOPES, L. P. Implementao de pesquisa na sala de aula de lnguas no contexto brasileiro. In: FILHO, J. Carlos Paes de Almeida.
Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas, n 17. p. 1-147. Jan./Jun, 1991.
7
BAHTHIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Huicitec, 1997. p.168.

32
oportunidades, privilegiando (ou deixando de lado) uma forma especfica de fala. Logo, discutir essa questo significa chamar a ateno para a
variedade de realizaes lingsticas no que concerne regio onde mora o falante, sua classe social, idade, profisso e gnero.
O ensino sistemtico da lngua na sua perspectiva impositiva, isto , a poltica do certo e errado, abre duas perspectivas: no so
respeitados os antecedentes culturais e lingsticos dos educandos bem como no lhes ensinado a lngua-padro de maneira eficiente.
A escola no pode ignorar as diferenas scio-lingsticas, pois falas como ns cheguemu, abrido e drome retratam
peculiaridades lingstico- culturais, cabendo discutir as variantes do prestgio dessas expresses.
O livro I Linguagens e Cdigos, a nova reorientao curricular, promovido pela Secretaria do Estado de Educao do Rio de Janeiro
(2005), aborda essa questo ao apontar o portugus do nordeste como um problema obteno de emprego em grandes cidades do sudeste do
Brasil, assim como no caso da LE, citando a Amrica Latina, onde as variantes do espanhol faladas por populaes de origem indgena gozam de
menos prestgio social do que outras variedades.
A conscincia crtica da linguagem tem a ver com a conscincia de como as pessoas usam a linguagem para agirem no mundo social,
haja vista seus projetos polticos e a representao que fazem de seus interlocutores (branco, rico, patro, homem, heterosexual, falante de uma
variedade hegemnica, etc.), uma vez mais os Parmetros.
Reitera-se, assim, que os processos de excluso associados s variedades lingsticas se tornam, efetivamente, um fenmeno social,
cabendo escola estar atenta a essas questes, problematizando-as, visto que existem duas ou mais formas de dizer a mesma coisa, que servem a
propsitos comunicativos distintos, sendo recebidos de modo diferenciado pela sociedade, dependendo, ainda, das circunstncias em que ocorre a
interao.
Ningum tem dvida de que no ambiente escolar que as prticas discursivas, o respeito s diferenas e a valorizao da diversidade
so difundidas e disseminadas, o que requer da escola uma atenta observao quanto s prticas e posturas que adota e legitima como universais.
Nesse sentido, As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais nos alertam que no se trata de
uma mudana etnocntrica, tendo em vista a Lei 10639/03, mas da ampliao do foco dos currculos escolares para a diversidade cultural, racial,
social e econmica brasileira, considerando, pois, as contribuies histrico-culturais dos povos indgenas e dos descendentes de asiticos, alm
das de raiz africana e europia. Reiteram as Diretrizes que

33
 preciso ter clareza que o Art 26A acrescido Lei 9.394/1996 provoca bem mais do que incluso de novos contedos, exige que se repensem
relaes tnico-raciais, sociais, pedaggicas, procedimentos de ensino, condies oferecidas para a aprendizagem, objetivos tcitos e explcitos da
educao oferecidos pelas escolas8.

A nossa formao multi-tnica e pluricultural desencadeia o processo de afirmao de identidades e da problematizao de

historicidades negadas ou distorcidas. So as prticas discursivas, isto , a linguagem, que permite a desconstruo, atravs de questionamentos e
anlises crticas, de comportamentos, atitudes e valores veiculados pela ideologia do branqueamento, pelo mito da democracia racial, atingindo a
todos.
Por isso, a perspectiva que subjaz as discusses terico-metodolgicas do ensino da Lngua Portuguesa parte de uma viso
sociointeracionista/sociolingstica que, ao descrever os traos gramaticais sujeitos variao, correlacionando-os a fatores sociodemogrficos,
penetra nos domnios do estudo das estruturas sociais; quando indaga sobre o valor desses traos no processo de atualizao de identidades
sociais, avana para o domnio da psicologia e da antropologia social, o que traz contribuies importantes ao estudo da complexa atividade de
leitura9. .
Considerar, portanto, as bagagens lingsticas e culturais dos alunos, levam a escola a aproximar-se da realidade do discente. Uma
vez que a democratizao social pressupe garantia de acesso aos saberes lingsticos necessrios para a cidadania, o reconhecimento do aluno
como cidado e, portanto, a valorizao dos seus conhecimentos prvios (cultura, linguagem, experincias diversas, etc.) fator fundamental
para o pleno desenvolvimento da LM/LE. Cabe escola, em primeira instncia, enfrentar seus preconceitos lingsticos, ensinando o respeito s
diferenas, desconstruindo o mito da lngua difcil, a fim de conscientiz-lo sobre a adequao da linguagem ao contexto de comunicao e
enunciao.
Nesse sentido importante priorizar a leitura como instrumento interdisciplinar e como possibilidade de autoconhecimento e do
encontro com o outro, cuja abordagem de lngua est alicerada nos princpios que constituem a base do desenvolvimento de uma metodologia
de ensino preconizada pelos PCNS, a saber: sociointeracional, cognitiva, afetiva e pedaggica.

8
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. MEC, SECAD, Braslia,
Outubro, 2004, p.17.
9
cf. BORTONI-RICARDO. Stella Maris. Ns cheguemu na escola, e agora?: sociolingstica e educao. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. p. 71-2.

34
 Logo, deve-se distinguir o ensino da lngua de ensino a respeito da lngua, questionando a eficcia das regras gramaticais e das
atividades de anlise sinttica e morfolgica para ensinar a escrever ou ler, considerando apenas uma modalidade de lngua: a norma padro.
Mais frutfero e adequado seria partir do uso efetivo da lngua utilizada pelos alunos, mostrando-lhes que existem outros modos de dizer, que no
so melhores ou piores do que aqueles que dominam, mas, sim, apropriados ou no a certas finalidades e situaes de uso.
A adoo de uma prtica pedaggica que privilegie exclusivamente a metalinguagem, atravs de exerccios classificatrios, pouco
ajudar na ampliao da capacidade lingstica do falante, pois preciso explorar a gramtica internalizada, que cada um traz dentro de si, de
modo que percebam que todo texto (oral ou escrito) traz marcas de sua insero em uma dada situao discursiva: inteno, contexto e pblico-
alvo.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao determina que a Lngua Estrangeira (LE) faa parte do currculo do Ensino desde a 5 srie.
Nesse sentido, capacitar os profissionais dos Centros de Ensino Superior refora o comprometimento com a Formao Continuada, ampliando o
leque de competncias dentro da nova Reorientao Curricular, a saber: assegurar a formao indispensvel para o exerccio da cidadania,
fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores10.
O que se pretende, portanto, no ensinar somente a Lngua, mas refletir sobre e a partir dela, pois as teorias cognitivistas da
aprendizagem enfatizam o papel da mente na aquisio de novos conhecimentos, isto , a aprendizagem deve ser significativa e relacionar-se
com a estrutura cognitiva do indivduo se esperamos que ela se solidifique a partir do entendimento que ele tem do mundo.
Sendo assim, as atividades propostas devem propiciar-lhe o envolvimento em situaes significativas de negociao de
sentido/significado, uma vez que o discurso , efetivamente, uma prtica social que fomenta diversos fatores de enunciao: quem so os
participantes da interao, onde e como acontece, quando e com que propsito ocorre, etc.
Pelo exposto, acreditamos que o ensino e aprendizagem de LE e tambm de LM, com foco na leitura, ratifica a relevncia social de
sua aprendizagem, j que pensamos na possibilidade de ao por meio do discurso e da prtica: habilidade requerida nas leituras tcnicas, em
exames de admisso, na rea de cultura e lazer (fico e no-fico) e na arte e literaturas universais11.

10
cf. Artigo 22 da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao, 9394/96.
11
cf.Livro I, Linguagens e Cdigos. Reorientao Curricular. Secretaria do Estado de Educao. Governo do Rio de Janeiro, 2005, p. 90.

35
 J que estamos falando das habilidades comunicativas, interessante comentar que a questo metodolgica sempre foi uma
preocupao dos professores de LE que procuravam um mtodo ideal: o mtodo da gramtica e traduo, o mtodo direto, o mtodo audiovisual
e o mtodo audiolingual.
No entanto, somente no fim dos anos 80, tais mtodos passaram a ser questionados, por serem excessivamente prescritivos, surgindo,
ento, o termo abordagem conceitual, mais flexvel e pedagogicamente mais variada, uma vez que se pautava em concepes tericas especficas
da linguagem e aprendizagem de lnguas, tendo por base uma fundamentao terica sobre a natureza da interao em sala de aula.
Partindo, pois, de tais abordagens, elencamos os ncleos temticos em que se assentam os pressupostos metodolgicos do no ensino
do Portugus e Lngua Estrangeira:
a) A compreenso scio-interacional da linguagem;
b) O conhecimento do sistema lingstico;
c) O conhecimento de mundo;
d) Conhecimento da organizao textual;
e) A importncia dos contedos atitudinais;
f) A natureza afetiva da linguagem, tendo em vista a experincia de vir a se constituir como ser discursivo em uma lngua estrangeira;
g) A natureza pedaggica, tendo em vista o fato de que o uso da linguagem parte central do que o aluno deve aprender.

A Abordagem Global conceito terico de origem francesa, surgido no final dos anos 70 v a linguagem como um objeto
estratificado constitudo de vrias camadas (lingstica, referencial, intertextual, etc.). A compreenso de um texto, portanto, envolve a ativao
de vrios conhecimentos, o que vem a construir uma competncia lingstica mais eficaz. O leitor maduro aquele que utiliza, na decodificao
do significado, um conhecimento prvio, adquirido ao longo da vida. O pesquisador ingls Hosenfeld, que se dedica ao estudo da aquisio de
LE, prope um conjunto de estratgias que visam acionar os vrios nveis de conhecimento12:
1) Reteno do significado enquanto l;
2) Leitura em grandes blocos;

36
 3) Uso de fontes de informao variada;
4) Inferncia a partir de ttulos e subttulos;
5) Adivinhao do significado das apalavras a partir do contexto;
6) Avaliao das prprias avaliaes;
7) Utilizao do dicionrio como ltimo recurso;
8) Utilizao do conhecimento de mundo na decodificao do significado;
9) Conceito positivo de si enquanto leitor;
10) Domnio da estrutura frasal e dos mecanismos sintticos;
11) Utilizao dos itens coesivos como elementos de textura;
12) Extrapolaes a partir do texto original.

A partir do exposto, reiteramos que o currculo deve representar uma ponte entre a proposta pedaggica da escola e a prxis
docente. O uso do termo na educao esteve ligado, inicialmente, s concepes de unidade, ordem e seqncia dos elementos de um curso, e, a
elas subjacentes, as aspiraes de se imprimir maior rigor organizao do ensino13.
Assim, organizado em torno do eixo uso-reflexo-uso, a partir dos temas transversais (tica, Pluralidade Cultural, Meio-Ambiente,
Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo), o currculo de Lngua Portuguesa no pode ter o valor meramente instrumental de ler, produzir,
revisar e corrigir textos, mas desenvolver no aluno a capacidade de compreender textos orais ou escritos, reconhecendo as marcas da enunciao
projetadas neles, j que no h como separar o sujeito, a histria e o mundo das prticas de linguagem. Reconhecer que a linguagem opaca
abrir as possibilidades para o trabalho com a argumentao, capacidade relevante para o pleno exerccio da cidadania14.
Logo, a eleio do texto e no palavras, frases, classes ou funes , como unidade de ensino, decorrente da constatao de
que no texto que o usurio da lngua exercita sua capacidade de organizar e transmitir idias, informaes e opinies em situao de interao,

12
SILVA, 1985 Apud SILVA, Maurcio. Repensando a leitura na escola: um outro mosaico. 3.ed. Niteri: EDUFF, 2002. p.16.
13
SAVIANI, N. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. Campinas: Autores Associados, 1994. p. 25.
14
cf. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.

37
tendo como cenrio o contexto scio-cognitivo. Nessa perspectiva, os contedos gramaticais no so desprezados, mas considerados como
meios, tendo em vista o desenvolvimento das habilidades especficas necessrias compreenso e produo de textos variados.
Inserida na rea de Linguagens e Cdigo, a disciplina de Lngua Portuguesa deve trabalhar em parcerias com uma ou mais
disciplinas, desenvolvendo atividades integradas relacionadas leitura, produo de textos verbais (orais e escritos) ou multimodais (linguagem
musical, digital, etc.), assim como em projetos didticos que promovam a produo e compreenso de textos contextualizados por uma situao
comunicativa precisa e destinatrios bem definidos.
No mbito da LDB, as Lnguas Estrangeiras Modernas recuperam a sua importncia, porque so assumidas como parte indissolvel
do conjunto de conhecimentos essenciais que permite ao estudante aproximar-se de vrias culturas, fomentando a sua integrao num mundo
globalizado.
Se antes fatores como o reduzido nmero de horas reservado ao estudo de Lnguas Estrangeiras (ainda um problema), a carncia de
professores com formao lingstica e pedaggica e a dificuldade de materiais didticos, bastante caros, foram um entrave ao reconhecimento da
importncia de se estudar uma LE, hoje, no mais como disciplina isolada, ela atua como um elo fundamental para se compreender outros
discursos que nos chegam atravs das novas tecnologias da informao e comunicao TIC , como a internet, a TV a cabo, por exemplo, e
total importncia de seu uso no mercado do trabalho e no prosseguimento dos estudos acadmicos.
Desta forma, o ensino da lngua, tanto materna quanto estrangeira, oferece aos indivduos um instrumento de ao no mundo
contemporneo, pois no nos comunicamos apenas pelas palavras, os gestos dizem muito sobre a forma de pensar das pessoas, assim como as
tradies e a cultura de um povo refletem o seu modo de estar no mundo, cujas similitudes e diferenas passam a constituir um marco de
identidades reconhecveis que possibilitam um olhar mais arguto sobre ns mesmos e os outros a nossa volta, em uma sociedade que se
configura, cada vez mais, como multicultural.
No que concerne ao seu uso no mbito do ensino/aprendizagem de LM/LE, a TIC tem sido muito significativa, na medida em que
surgem necessidades para acompanhar o ritmo acelerado dos processos de globalizao econmica e cultural.
A partir da TIC, os materiais a serem utilizados, como apoios, em sala de aula, podem ser adquiridos dentre os recursos disponveis
ou elaborados pelo prprio grupo que confeccionaro guias de pesquisa, promovendo o reconhecimento de tempos, aspectos e modos verbais,

38
dentro do processo comunicativo; os elementos gramaticais em sua funo de elemento de referncia e o reconhecimento de aspectos do
vocabulrio que auxiliam a leitura (palavras transparentes, processos de formao, marcas de gnero, referncias a tempos e lugares, os
operadores discursivos, isto , as conjunes), tendo em vista a produo de textos escritos; assim como reconhecer os elementos de interferncia
no uso do sistema fontico/fonolgico da lngua materna que no corresponde ao da lngua estrangeira, ou a relao entre ortografia e pronncia
que no a mesma nas diferentes lnguas, gerando, nos dois casos, incompreenses e confuses.
Segundo Eyng, a necessidade imediata parte da escola que, na elaborao do seu projeto pedaggico, deve promover a inter-relao
entre trs dimenses: a ideolgico-explicativa (terica) que no s apresenta idias, teorias e paradigmas construo da proposta pedaggica,
mas ousa descortinar os verdadeiros ideais a serem alcanados; a contextual ou situacional (realidade) que, mais complexa, sonda a realidade
educacional, considerando a herana histrica, o posicionamento geogrfico, as condies econmicas, a demanda populacional, a plasticidade
da cultura imposta, etc., e a operacional ou metodolgica (prtica) que avalia as incidncias prticas do terico no embate com a realidade,
construindo uma prtica pedaggica que v a educao como atividade integral, sem ferir a diversidade cultural ou esfacelar a identidade pessoal
e social que temos de ns mesmos15.

1.2.1 ENSINO FUNDAMENTAL 1 SEGMENTO

No 1 segmento do ensino fundamental consolida-se o processo de construo da leitura e da escrita, atravs do qual o educando vai
se tornando capaz de se apropriar do real, medida que domina os cdigos e seus significados, reelaborando-os e resignificando-os em nveis
diversos de complexidade.
nesse momento que se inicia o processo de aquisio e sistematizao da lngua escrita que lhe dar o domnio sobre a linguagem,
instrumento de mediao entre ele e o mundo. sobretudo, atravs da linguagem que o educando se relacionar com os diferentes domnios da
realidade, organizando internamente suas experincias.

15
EYNG. A. M. Projeto pedaggico: construo coletiva da identidade da escola um desafio permanente. Revista Educao em Movimento, Curitiba, v. 1, n. 1, p. 25-32,
jan/abr, 2002.

39
SISTEMA DE CICLOS

O Sistema de Ciclos promove a interdisciplinaridade dos conhecimentos, aguando a sensibilidade do educando com vistas a
aumentar o seu repertrio lingstico/artstico, o que pressupe contedos menos rgidos e hierarquizados, o cuidado com questes muito gerais,
o trnsito entre o local e o global, dualidade que precisa ser explorada e sistematizada se quereremos, verdadeiramente, promover a incluso.
Nesse momento, ele toma conscincia de sua individualidade ao mesmo tempo em que percebe a importncia das relaes sociais, o
que fomenta o seu esprito crtico, o exerccio da cidadania e a busca pelo conhecimento, viabilizado pela educao escolar.
Assim, os professores, competentes no domnio dos contedos que ensinam, devem estabelecer uma prtica dialgica, como eixo
norteador de toda a ao pedaggica, propiciando ao educando situaes/condies de aprendizagem que, realmente, contribuam para o
desenvolvimento de sua autonomia, do seu fazer criativo, estimulando a postura investigativa como caminho construo do conhecimento,
tendo em vista o respeito s diferenas, fator fundamental na sedimentao de uma sociedade mais justa.
Consider-lo, pois, como portador de bagagem conceitual interagir com o conhecimento de mundo que trazem, possibilitando
aquisio de outros saberes, outras competncias e/ou habilidades.
Sero dadas as primeiras noes (contedos programticos) de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, bem
como Artes, Educao Fsica e Cidadania, devendo-se observar alguns eixos condutores de tais disciplinas como:
a) Leitura e escrita, linguagem oral e anlise lingstica;
b) Nmeros e operaes, grandezas e medidas, espao e forma (noes de geometria), interpretao de dados;
c) Conceitos cientficos bsicos associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida;
d) Interpretao de textos , documentos e mapas, desenvolvendo o conceito de tempo (contemporaneidade, simultaneidade, durao ou
anterioridade);
e) Estudo dos deslocamentos populacionais, investigando etnias e grupos migratrios, pluralidade cultural;
f) Compreenso da espacialidade.

40
 E os objetivos especficos a elas inerentes, a partir dos nveis de competncia e da capacidade de organizar e dirigir situaes de
aprendizagem, pensando com Perrenoud16:
Formar o hbito de leitura, fundamental para a compreenso de textos, imagens, mapas e grficos;
Promover o conhecimento de registros orais e escritos em diversas situaes comunicativas formais e informais;
Construir o significado de nmero natural, possibilitando a resoluo de situaes-problema e procedimentos de clculo;
Desenvolver os mtodos de investigao cientfica atravs do estudo dos seres vivos;
Desenvolver a noo de tempo, fundamental compreenso da historicidade dos fatos;
Desenvolver noes de orientao espacial, leitura cartogrfica e conhecimento do meio ambiente em que est inserido;
Desenvolver conceitos estticos e recursos artsticos.

Assim, tendo em vista que se tornar alfabetizado significa a codificao em lngua escrita escrever e a decodificao da lngua
escrita ler -, fazendo o uso social de tais prticas, conforme as situaes vivenciadas, o que desencadeia o processo de letramento17,
apresentamos as competncias bsicas que o educando dever adquirir/desenvolver, aps essa etapa de escolarizao.

16
O autor analisa a competncia global, mobilizadora de vrias competncias mais especficas, a saber: Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem
ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagens, trabalhar a partir das representaes dos alunos; trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem;
construir e planejar dispositivos e seqncias didticas; envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento. (PERRENOUD, Philippe. Organizar e
dirigir situaes de aprendizagem. In: Dez novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. p. 26).
17
Angela Kleiman define letramento como estado ou condio de quem no s sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na
sociedade em que vive, conjugando-as com a prtica sociais de interao oral. (cf. Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola. In: KLEIMAN, ngela B.
(org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. p.15-61.

41
 MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA DO 1 SEGMENTO
CICLO CONTEDO
A LNGUA EM USO
Formular/ responder perguntas.
Receber e repassar mensagens com exatido,
seguindo ordens e instrues gerais.
Propor temticas, expondo sentimentos,
impresses e experincias em situaes de
comunicao verbal e no verbal, clara e
ordenadamente.
Narrar fatos, observando a
causalidade/temporalidade.
Recriar textos, ampliando a estrutura
apresentada (cenrio, personagem, situao).
1 CICLO Planejar atividades semanais, produzindo
textos formais e informais (saudaes,
instrues, relatos, bilhetes, convites, postais,
anncios).
Produzir textos escritos, preliminares,
mesmo com marcas da oralidade,
demonstrando a preocupao com a
segmentao do texto em palavras e frases,
tendo em vista a extenso da ao
comunicativa.
Identificar pontos diferenciais entre a lngua
oral e escrita, a partir dos seguintes pontos:
recursos estruturais bsicos (margem,
OBJETIVOS
PRODUO TEXTUAL ANLISE E
REFLEXO LINGSTICA
Reconhecer e analisar nas vrias
produes escritas e/ou orais, prprias,
coletivas ou individuais, a adequao da
linguagem ao contexto.
Atribuir significado, identificando o
implcito textual, seja na comunicao
direta ou indireta (telefone, rdio,
televiso e internet).
Identificar a ambigidade textual que
gera rudos na comunicao, propondo
solues.
Confrontar diferentes leituras,
identificando pontos que ratifiquem a
intencionalidade de cada autor.
Analisar a relao entre os segmentos
falados e escritos, valendo-se dos recursos
lingsticos estudados anteriormente.
Analisar o texto produzido,
considerando:
o processo narrativo (articulao entre o
produzido e o planejando);
o processo desconstrutivo
necessidade da reescrita/verso do texto
CONTEXTUALIZAO
Os Parmetros Curriculares
Nacionais, no que tange
caracterizao geral do ensino-
aprendizagem dos contedos da
Lngua Portuguesa, afirmam que
a linguagem verbal, atividade
discursiva, tem por finalidade
principal a produo de textos
orais e escritos, cujos
desdobramentos recaem em
atividades de fala, escrita, leitura
e escuta, sendo essas habilidades
lingsticas bsicas, em processo
de construo, mas j bem
desenvolvidas, que o educando
deve apresentar aps uma
primeira etapa de escolarizao.
Logo, os blocos de contedo
devem ser organizados a partir
de dois eixos bsicos, de forma
cclica: lngua oral (usos e
formas - prticas de leitura) e
lngua escrita (usos e formas -
prticas de produo de texto).
(a Os aspectos discursivos e
notacionais de anlise e reflexo
42
 marcao de pargrafo, uso de j produzido); sobre a lngua devem seguir o
maiscula/minscula, diferena entre vogais e o processo gramatical (a adequao, os eixo didtico-metodolgico:
consoantes, entre sons nasais e orais, chamando efeitos de sentido, a coeso/coerncia, os ao reflexo ao.
18
a ateno s slabas simples e complexas); elementos grficos .
recursos estilsticos (pontuaes, recursos
prosdicos, figuras de linguagem comparao,
personificao, etc.);
recursos temporais
(presente/passado/futuro);
mecanismos ortogrficos (acentuao,
ortografia, singular/plural - concordncia
nominal e verbal-, relao entre representao
fontica e grfica noes preliminares).
Inferir a partir da leitura:
caractersticas do autor/tipo de texto;
extrair pistas contextuais a partir do texto ou
fora;
relacionar idias convergentes ou
antagnicas, incluindo as prprias;
utilizar-se de fontes impressas (por ex.
dicionrio) para dirimir dvidas semnticas e
ortogrficas.

A LNGUA EM USO PRODUO TEXTUAL ANLISE E Os Parmetros Curriculares

REFLEXO LINGSTICA Nacionais, no que tange
Interesse por ouvir, manifestando caracterizao geral do ensino-
sentimentos,experincias, idias e opinies. Reconhecer e analisar nas vrias
aprendizagem dos contedos da
Seguir ordens gerais e instrues gerais, produes escritas e/ou orais, prprias,
Lngua Portuguesa, afirmam que
2 transmitindo-as e executando-as com exatido. coletivas ou individuais, a adequao da
a linguagem verbal, atividade
CICLO Formular e responder perguntas, fazendo as linguagem ao contexto, observando a
discursiva, tem por finalidade
intervenes pertinentes. qualidade de tais produes.
principal a produo de textos

18
importante registrar que as competncias envolvendo processos de segmentao textual, adequao da linguagem ao contexto, interpretao crtica e pesquisa devem ser
norteadas pelo professor.

43
 Apresentar argumentos a partir das
proposies alheias, considerando as diferentes
perspectivas.
Observar a adequao da linguagem em
situaes mais formais.
Narrar fatos e situaes cotidianas,
considerando a espacialidade, a temporalidade
e causalidade.
Comparar/diferenciar gneros literrios
(narrativos, lricos, dramticos) e no-literrios
(jornais, revistas, suplementos, etc.).
Produo de textos, considerando
finalidade, destinatrio e caractersticas
(dilogos, bilhetes, poemas, contos, narrativas,
relatos, provrbios, quadrinhas, entrevistas ,
seminrios e palestras).
Ampliar os textos produzidos no que se
refere ao espao, cenrio, objeto e situaes
clmax.
Recontar e parodiar histrias conhecidas.
Usar o registro escrito, sempre que
possvel, nas exposies orais, observando a
transposio da oralidade x escritura.
Retomar a segmentao textual em
pargrafos e perodos, observando/utilizando:
- diferena entre letras, slabas, palavras e
frases;
- o desenvolvimento das classes de palavras e
suas flexes;
- mecanismos coesivos (conectivos,
retomada pronominal, alterao lexical -
19
Vale a pena consultar a propostas de atividade e projetos sugeridos pelo PCN. Os blocos de contedo e tratamento didtico: consideraes a respeito do tratamento didtico
dos contedos. Op., cit, 2001, pp.47-97.
Atribuir significado, identificando o
implcito textual, seja na comunicao
direta ou indireta (telefone, rdio,
televiso e internet).
Identificar a ambigidade textual que
gera rudos na comunicao, propondo
solues.
Confrontar diferentes leituras,
identificando pontos que ratifiquem a
intencionalidade de cada autor.
Analisar a relao entre os segmentos
falados e escritos, valendo-se dos recursos
lingsticos estudados anteriormente.
Analisar o texto produzido,
considerando:
- o processo narrativo (articulao entre
o produzido e o planejando);
- o processo desconstrutivo (a
necessidade da reescrita/verso do texto
j produzido);
- o processo gramatical (a adequao,
os efeitos de sentido, a coeso/coerncia,
os elementos grficos;
- estabelecer a relao entre a parfrase
e a pardia, utilizando-as como referncia
ou modelo.
orais e escritos, cujos
desdobramentos recaem em
atividades de fala, escrita, leitura
e escuta, sendo essas habilidades
lingsticas bsicas, em processo
de construo, mas j bem
desenvolvidas, que o educando
deve apresentar aps uma
primeira etapa de escolarizao.
Logo, os blocos de contedo
devem ser organizados a partir
de dois eixos bsicos, de forma
cclica19: lngua oral (usos e
formas - prticas de leitura) e
lngua escrita (usos e formas -
prticas de produo de texto).
Os aspectos discursivos e
notacionais de anlise e reflexo
sobre a lngua devem seguir o
eixo didtico-metodolgico:
ao reflexo ao.
44
sinonmia/antonmia).
Identificar as classes gramaticais, usando-as
corretamente, tendo em vista a identificao
dos elementos de referncia (noes de
estruturao sinttica).
Confirmar ou refutar hipteses de leitura
atravs dos dados fornecidos pelo texto.
Coordenar texto e contexto, atribuindo
sentido leitura e no apenas a extrao de
informaes pontuais.
Diferenciar, assinalando as caractersticas
fundamentais, em cada tipo de texto.
Estabelecer as articulaes discursivas:
fato/opinio; problema/soluo;
conflito/resoluo. anterioridade/posteridade,
reconhecendo a importncia da ao verbal
(presente/passado/futuro).
Empregar, corretamente, os recursos
caractersticos da escrita:
- mecanismos bsicos de coeso - colocao
pronominal, substituio lexical, operadores
discursivos;
- mecanismos expressivos pontuaes,
figuras de linguagem e estilstica;
- proposies temporais de acordo com o
gnero textual apresentado;
- mecanismos grficos de formatao
(margem, pargrafo, letras maisculas,
parnteses, aspas, travesso);
- formas ortogrficas e acentuao grfica.
- Usar o conhecimento de mundo e o de
organizao textual para inferir o significado
das palavras desconhecidas, valendo-se do
dicionrio como ltimo recurso.

45
- Compreender o no-dito das mensagens
orais e escritas de que destinatrio direto ou
indireto, identificando a intencionalidade do
emissor, posturas discriminatrias, persuasivas
e ideolgicas, especialmente veiculadas pelos
meios de comunicao.

46
 MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA DO 2 SEGMENTO
SRIE CONTEDO
A LNGUA EM USO
Reconhecer a converso da linguagem icnica
simblica.
Reconhecer a construo do enunciado a partir
de unidades distintas.
Reconhecer no texto as marcas lingsticas que
identifiquem interlocutores/enunciadores.
Relacionar parfrase e pardia, analisando o
efeito do uso de elementos prosdicos.
Reconhecer a paroxitonagem da Lngua
Portuguesa, relacionando slaba tnica e
acentuao.
Reconhecer a funo do substantivo na
nomeao de seres e lugares.
5 Analisar o valor expressivo do adjetivo nas
frases e produes textuais, principalmente na
caracterizao de personagens e cenrios.
Empregar adequadamente diferentes formas de
tratamento.
Identificar e empregar as formas nominais do
verbo.
Reconhecer a relao entre sujeito e verbo,
observando a concordncia entre eles.
Modificar o tipo de sujeito/adjetivo: simples
para composto.
Reconhecer a frase como elemento de sentido,
observando a relao entre termos determinados
e determinantes.
Identificar os elementos constitutivos da
OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO
PRODUO TEXTUAL ANLISE A escola dever ensinar o
E REFLEXO LINGSTICA educando a utilizar a linguagem
oral e escrita nas diversas situaes
comunicativas, valorizando a
As competncias bsicas e operacionais
relativas produo textual gravitam em
leitura como fonte de informao
para todas as disciplinas. Assim, o
torno dos seguintes gneros:
desenvolvimento das habilidades
lingsticas falar, ouvir, ler e
A) Gnero discursivo narrativo:
escrever se coadunam com as
contos de fada, fbula, lenda, tiras,
situaes de intercmbio oral, o
quadrinhos, poemas, msicas, bilhete,
uso necessrio da escrita,
dirio, carta, receita, jogos.
adequando-se aos aspectos
gramaticais e formais da lngua
B) Gnero discursivo descritivo:
(ortografia, pontuao, acentuao,
listas, roteiros.
aspectos verbais, operadores
discursivos e estruturas narrativas).
C)Gnero discursivo dissertativo:
Sendo a leitura um
textos narrativos, textos opinativos,
momento crtico da constituio do
textos argumentativos.
texto, ou seja, um momento
privilegiado da interao, aquele
- Identificar os elementos estruturais
em que os interlocutores se
bsicos de cada narrativa.
identificam como interlocutores,
- Recontar a histria por escrito ou
desencadeando o processo de
oralmente, expandindo-a ou alterando-a.
significao textual, fundamental
- Identificar os diferentes registros
que todos os assuntos acima
lingsticos, observando as
aferidos sejam trabalhados a partir
caractersticas de cada gnero textual.
do texto. Recomendamos,
- Empregar tempos verbais para
semanalmente, a prtica da
marcar as relaes temporais.
produo textual.
- Criar dilogos para os quadrinhos
sem texto, caracterizando as
47
estrutura frasal: sintagma nominal e verbal, personagens a partir dos traos do
reconhecendo o substantivo como ncleo do desenho.
primeiro e o verbo como ncleo do segundo. - Usar ditos populares na elaborao
Transformar o SN em SV e vice-versa. de quadrinhos e/ou tiras, observando os
Transformar adjetivos em locues adjetivas e diferentes formatos de bales.
advrbios em locues adverbiais. - Identificar ndices que permitam
Identificar e empregar os mecanismos bsicos mapear a poca do texto.
de concordncia nominal e verbal. - Identificar recursos estilsticos,
Identificar o verbo como marca de seqncia estabelecendo a diferena entre texto
narrativa, estabelecendo a diferena entre o literrio e no-literrio.
pretrito perfeito e imperfeito. - Identificar figuras de
Reconhecer e empregar pronomes, tempos e linguagem/construo (comparao,
modos verbais de acordo com a enunciao direta metonmia, hiprbole, ironia, etc.) como
ou indireta. recursos expressivos fundamentais
Reconhecer o valor e a predominncia do verbo produo de textos orais e/ou escritos.
imperativo no cotidiano da fala. - Identificar os efeitos de sentido a
partir das recorrncias sonoras,
Analisar as diferenas entre padres da lngua
observando a rima e o ritmo textual.
oral e escrita.
- Compor textos novos, parafrsticos e
Utilizar os recursos grficos textuais (ponto
parodsticos.
final, travesso, dois pontos, ponto e vrgula,
- Utilizar formas lingsticas
exclamao, interrogao, aspas, reticncias) e
adequadas, tendo em vista a produo
suplementares (margem, distribuio espacial,
textual oral/escrita, considerando o
letra maiscula, marcao de pargrafo) na
interlocutor a quem a mensagem se
construo de textos literrios ou no-literrios.
dirige.
Empregar os mecanismos bsicos de coeso - Distinguir idias principais de
referencial (pronomes, sinnimos, hipernimos, secundrias.
elipses). - Articular conhecimento de mundo e
Empregar formas ortogrficas decorrentes de informaes textuais.
padres e usos mais regulares. - Elaborar notcias referentes ao
Empregar expresses temporais, identificando cotidiano familiar, escolar e
o advrbio como indicador circunstancial (tempo, comunitrio.
modo, lugar, estado). - Produzir diferentes materiais de
Identificar os ndices lingsticos divulgao.
fonolgicos, sintticos, semnticos com os
48
 registros formal e informal.
A LNGUA EM USO
Identificar a prosdia e a ortoepia como
indicadores de caractersticas regionais, sociais
ou individuais.
Identificar a relao entre o substantivo e o
adjetivo.
Reconhecer famlias de palavras: substantivos e
adjetivos em processos de derivao.
Identificar no Sintagma Nominal o artigo, o
adjetivo, a locuo adjetiva, o numeral, o
pronome adjetivo.
Analisar a relao anafrica dos pronomes,
estabelecendo a coeso e coerncias textuais.
Identificar as preposies como elementos
6 B)
estruturais dos sintagmas e do texto.
Identificar a relao de determinao entre verbetes.
verbo e advrbio, adjetivo e advrbio, C)
estabelecendo o sentido das circunstncias
adverbiais.
Identificar os componentes semnticos bsicos
de conjunes e disjunes.
Empregar a correlao entre os modos verbais
(indicativo e subjuntivo).
Identificar a relao entre os tempos verbais:
presente/passado/futuro.
Associar o modo imperativo estrutura
enunciativa.
Empregar os sinais bsicos de pontuao,
- Assinalar as marcas textuais que
identifiquem os interlocutores ou
enunciadores.
PRODUO TEXTUAL ANLISE
E REFLEXO LINGSTICA
As competncias bsicas e
operacionais relativas produo
textual gravitam em torno dos
seguintes gneros:
A) Gnero discursivo narrativo:
relatos pessoais, relatrio de
atividades, dirio, carta, propaganda,
notcia, quadrinhos, poema, msicas,
textos cientficos, de aventura, policiais,
fantsticos, histricos, dramticos.
B) Gnero discursivo descritivo:
listas, grficos, roteiros, mapas,
C) Gnero discursivo dissertativo
(noes preliminares):
textos narrativos, textos opinativos,
textos argumentativos.
Identificar os elementos estruturais
bsicos de cada narrativa.
Recontar a histria por escrito ou
oralmente, expandindo-a ou alterando-a.
Identificar os diferentes registros
lingsticos, observando as
caractersticas de cada gnero.
A escola dever ensinar o
educando a utilizar a linguagem
oral e escrita nas diversas situaes
comunicativas, valorizando a
leitura como fonte de informao
para todas as disciplinas. Assim o
desenvolvimento das habilidades
lingsticas falar, ouvir, ler e
escrever se coadunam com as
situaes de intercmbio oral, o
uso necessrio da escrita,
adequando-se aos aspectos
gramaticais e formais da lngua
(ortografia, pontuao, acentuao,
aspectos verbais, operadores
discursivos e estruturas narrativas).
Sendo a leitura um
momento crtico da constituio do
texto, ou seja, um momento
privilegiado da interao, aquele
em que os interlocutores se
identificam como interlocutores,
desencadeando o processo de
significao textual, fundamental
que todos os assuntos acima
aferidos sejam trabalhados a partir
do texto. Recomendamos,
semanalmente, a prtica da
produo textual.
49
formas ortogrficas convencionais e casos
simples de concordncia nominal e verbal.
Empregar pronomes, tempos e modos
adequados ao discurso direto e indireto.
Reconhecer as marcas diferenciadoras do
sujeito: simples e composto; determinado,
indeterminado, explcito e implcito; oraes com
ou sem sujeito, mapeamento dos ncleos e
adjuntos.
Identificar os tipos de predicado (verbal e
nominal), ampliando e reduzindo estruturas
oracionais de termos essenciais, integrantes e
acessrios.
Empregar diferentes recursos expressivos de
carter lexical (neologismos, analogias, grias,
etc).
Empregar a sinonmia, a polissemia, a
homografia.
Empregar palavras adequadas em relao ao
tipo de produo, da finalidade social do texto,
tendo em vista o grau de formalidade desejado.
Identificar o ponto de vista do
enunciador.
Empregar tempos verbais para marcar
as relaes temporais.
Criar dilogos para os quadrinhos sem
texto, caracterizando as personagens a
partir dos traos do desenho.
Usar ditos populares na elaborao de
quadrinhos e/ou tiras, observando os
diferentes formatos de bales.
Identificar recursos estilsticos,
estabelecendo a diferena entre texto
potico e narrativo.
Identificar paralelismo, inverses,
inferncias, eufemismos, ironia, etc.
como recursos expressivos de carter
sinttico.
Compor textos novos, parafrsticos e
parodsticos, observando a
relao/fidelidade com o texto original.
Utilizar formas adequadas, tendo em
vista os textos de correspondncias.
Distinguir idias principais de
secundrias.
Elaborar notcias referentes ao
cotidiano familiar, escolar e
comunitrio.
Analisar a importncia da imagem na
construo do sentido do texto,
identificando intenes, valores e
posies discriminatrias.
Produzir diferentes materiais de
divulgao.
Confeccionar livros de receitas
50
 diversas: culinrias, medicinais,
comportamentais, etc..
Identificar a estruturao do texto em
componentes e instrues.
Relacionar as informaes verbais e os
recursos grficos.
Estabelecer relaes de causa e efeito
entre as partes do texto (
coeso/coerncia).
Assinalar as marcas textuais que
identifiquem os interlocutores ou
enunciadores.
Identificar ndices, marcas lingsticas,
que permitam mapear a poca do texto,
caracterizando o espao fsico e social.
Analisar as formaes ideolgicas
explcitas ou implcitas.

7 A LNGUA EM USO PRODUO TEXTUAL ANLISE A escola dever ensinar o

E REFLEXO LINGSTICA educando a utilizar a linguagem
Reconhecer os ndices, implcitos ou oral e escrita nas diversas situaes
explcitos, modalizadores da estrutura textual: comunicativas, valorizando a
As competncias bsicas e
verbos, advrbios, adjetivos; e respectivas leitura como fonte de informao
operacionais relativas produo
locues/oraes. para todas as disciplinas. Assim, o
textual gravitam em torno dos
Analisar e empregar as categorias lexicais e seguintes gneros:
desenvolvimento das habilidades
gramaticais ao tipo e projeto de texto. lingsticas falar, ouvir, ler e
Identificar a concordncia entre sujeito A) e escrever se coadunam com as
A) Gnero discursivo
verbo, empregando-a corretamente. situaes de intercmbio oral, o
narrativo:
Analisar a transitividade de nomes e verbos. Contos, crnica, romance,
uso necessrio da escrita,
Identificar os conectores, caracterizando-os adequando-se aos aspectos
poemas, cordel, msica, charge, textos
como elementos responsveis pela coeso e gramaticais e formais da lngua
didticos, cientficos, aventura, policiais,
coerncia textuais. (ortografia, pontuao, acentuao,
fantsticos, histricos, dramticos.

51
 Empregar elementos de coeso referencial
(pronomes, sinnimos, elipses).
Identificar as marcas grficas do discurso
direto e indireto, transformando-os.
Identificar diferentes variedades da Lngua C)
Portuguesa, analisando-as sob a perspectiva
geogrfica e histrica.
Identificar as formas primitivas e derivadas
dos verbos irregulares, empregando-as de acordo
com as relaes lgico-discursivas.
Identificar os seguintes elementos
constitutivos das oraes, tendo em vista os
efeitos de sentido e a intencionalidade:
- tipos de predicado;
- tipos de predicativo;
- vozes verbais;
- operadores discursivos;
- ordem direta e indireta/deslocamentos
dos termos sintticos.
Criar estruturas oracionais simples,
ampliando-as.
Identificar o uso do aposto/vocativo, tendo
em vista a tipologia discursiva.
Identificar o valor semntico dos operadores
discursivos, estabelecendo as seguintes relaes:
- Aditivas; Contrajuntivas; Disjuntivas
(Estabelecer a relao entre perodo composto
por coordenao e subordinao).
Identificar a funo dos operadores
discursivos em textos jornalsticos e publicitrios.
Observar os mecanismos das figuras de
linguagem.
B) B) Gnero discursivo aspectos verbais, operadores
descritivo: discursivos e estruturas narrativas).
mapas, verbetes, Sendo a leitura um momento
classificados, reportagens, entrevistas. crtico da constituio do texto, ou
C) Gnero discursivo seja, um momento privilegiado da
dissertativo: textos narrativos, textos interao, aquele em que os
opinativos, textos argumentativos. interlocutores se identificam como
interlocutores, desencadeando o
- Identificar os elementos processo de significao textual,
estruturais bsicos de cada tipo de fundamental que todos os assuntos
texto estudado. acima aferidos sejam trabalhados a
partir do texto. Recomendamos,
- Identificar os diferentes registros semanalmente, a prtica da
lingsticos, observando as produo textual.
caractersticas de cada gnero.
- Identificar o ponto de vista do
enunciador.
- Analisar o ttulo do texto como
elemento de inferncia do assunto a
ser tratado.
- Observar a incorporao de dados
da realidade na construo do
universo ficcional.
- Relacionar o romance com outras
histrias/ fatos do cotidiano.
- Relacionar os aspectos formais do
cordel (verso, estrofe, explorao
grfica de espaos) com os repentes
verbais.
- Identificar os recursos
expressivos sonoros ligados
musicalidade.
- Identificar os efeitos de ironia e
humor nas charges, analisando os
52
efeitos de sentidos criados pela
pontuao (interrogao, exclamao
e reticncias).
- Empregar tempos verbais para
marcar as relaes temporais.
- Identificar recursos estilsticos,
estabelecendo a diferena entre texto
potico e narrativo, literrio e no-
literrio.
- Identificar paralelismo, inverses,
inferncias, eufemismos, ironia, etc.
como recursos expressivos de carter
sinttico.
- Compor textos novos,
parafrsticos e parodsticos,
observando a relao/fidelidade com
o texto original.
- Resumir textos, destacando as
idias principais.
- Articular conhecimento de
mundo e informaes textuais.
- Elaborar notcias referentes ao
cotidiano familiar, escolar e
comunitrio.
- Analisar a importncia da
imagem na construo do sentido do
texto, identificando intenes,
valores e posies discriminatrias.
- Produzir diferentes textos
escritos.
- Identificar as estruturas/
caractersticas dos tipos de textos
estudados.
- Relacionar as informaes

53

8 A LNGUA EM USO
Identificar processos de formao de palavras.
Identificar a derivao progressiva e regressiva.
Identificar morfemas constitutivos dos
vocbulos (variantes de radicais, radicais latinos
e gregos, formas livres, presas e dependentes).
Identificar a estrutura interna da palavra,
reconhecendo os processos de flexo e derivao
(polissemia de prefixos/sufixos, sinonmia de
prefixos/sufixos, sufixos nominais/verbais, afixos
e perfrases).
Correlacionar relato jornalstico e histrico,
verbais e os recursos grficos.
- Estabelecer relaes de causa e
efeito entre as partes do texto.
- Assinalar as marcas textuais que
identifiquem os interlocutores ou
enunciadores.
- Identificar ndices, marcas
lingsticas, que permitam mapear a
poca do texto, caracterizando o
espao fsico e social.
- Diferenar relato histrico de
narrativa ficcional.
- Analisar as formaes
ideolgicas explcitas ou implcitas.
- Elaborar textos, combinando
processos sintticos e analticos,
tendo em vista a produo de
relatrios, resumos, descries e
argumentaes.
- Identificar o lead.
PRODUO TEXTUAL ANLISE A escola dever ensinar o
E REFLEXO LINGSTICA educando a utilizar a linguagem
oral e escrita nas diversas
As competncias bsicas e operacionais
situaes comunicativas,
relativas produo textual gravitam
valorizando a leitura como fonte
de informao para todas as
em torno dos seguintes gneros:
disciplinas. Assim, o
A) Gnero discursivo narrativo:
desenvolvimento das habilidades
lingsticas falar, ouvir, ler e
contos, crnica, romance,
escrever se coadunam com as
poesia contempornea, carta formal,
situaes de intercmbio oral, o
textos oficiais, carta de leitor, abaixo-
uso necessrio da escrita,
assinado, requerimento, curriculum
adequando-se aos aspectos
vitae, charge, propaganda, notcia,
54
estabelecendo a diferena entre fato e verso.
Produzir textos, valendo-se das classes
gramaticais j estudadas, observando a
concordncia/regncia verbal e nominal.
Identificar os sentidos conotativo e denotativo.
Empregar marcas lingsticas de acordo com o
projeto textual e a funo de linguagem
escolhida (metalingstica, apelativa, referencial).
Utilizar figuras de estilo/linguagem mais
comuns, identificando o seu uso no cotidiano.
Utilizar metforas e metonmias como
procedimentos discursivos.
Empregar vocabulrio tcnico, utilizando
radicais gregos e latinos.
Reconhecer e empregar perodos simples e
compostos.
Identificar perodos reduzidos por gerndio,
infinitivo e particpios.
Reconhecer relaes semnticas por meio da
coordenao/subordinao.
Estabelecer a equivalncia entre os termos da
orao e as oraes subordinadas.
Identificar a importncia argumentativa das
conjunes causais, consecutivas e condicionais
e:
- inserir explicaes: isto , quer dizer, em
outra palavras, ou seja, melhor dizendo, mais
explicadamente;
- inserir exemplos: por exemplo, para
exemplificar, tal o caso de, para ilustrar
citemos o exemplo de;
- incluir aspectos: alm do mais, alm disso,
ademais, de maneira idntica;
textos histricos, dramticos ( drama, gramaticais e formais da lngua
farsa, autos). (ortografia, pontuao,
acentuao, aspectos verbais,
B) Gnero discursivo descritivo: operadores discursivos e
grficos, roteiros/guias de estruturas narrativas).
viagem, mapas, verbetes, classificados, Sendo a leitura um momento
reportagens, entrevistas, fichamento, crtico da constituio do texto,
resumos/resenhas. ou seja, um momento
privilegiado da interao, aquele
C) Gnero discursivo dissertativo: em que os interlocutores se
textos argumentativos. identificam como interlocutores,
desencadeando o processo de
- Identificar os elementos estruturais significao textual,
bsicos de cada narrativa. fundamental que todos os
- Identificar os diferentes registros assuntos acima aferidos sejam
lingsticos, observando as trabalhados a partir do texto.
caractersticas de cada gnero. Recomendamos, semanalmente, a
- Identificar o ponto de vista do prtica da produo textual.
enunciador.
- Analisar o ttulo do texto/manchete
como elemento de inferncia do assunto
a ser tratado.
- Observar a incorporao de dados da
realidade na construo do universo
ficcional.
- Relacionar o romance com outras
histrias/fatos do cotidiano.
- Identificar os recursos expressivos
sonoros ligados musicalidade.
- Redigir carta formal ou comercial,
respeitando os padres de forma e
diagramao, empregando formas
lingsticas adequadas situao
comunicativa.
55
 - estabelecer contrastes : pelo contrrio,
contrariamente ao que.
Identificar os elementos do verbo (vogal
temtica, desinncia modo-temporal, nmero-
pessoal).
Empregar corretamente mecanismos de coeso
referencial j estudados.
Empregar a crase adequadamente.
Identificar o valor semntico dos operadores
discursivos, a partir das relaes de:
- causa/ motivo/ razo/ finalidade;
- conseqncia/efeito/concluso/deduo;
- oposio/ concesso/ comparao.
Correlacionar:
- substantivos - oraes substantivas;
- adjetivos - locues - oraes adjetivas;
- Advrbios locues - oraes
adverbiais;
- verbos - substantivos - oraes
substantivas.
Reconhecer os sentidos expressos pelos
modos indicativo, subjuntivo e imperativo.
Identificar palavras adequadas, tendo em
vista a produo, a finalidade social do texto e
o nvel de formalidade exigida.
- Elaborar o curriculum vitae.
- Identificar os efeitos de ironia e
humor nas charges, analisando os efeitos
de sentidos criados pela pontuao
(interrogao, exclamao e reticncias).
- Empregar tempos verbais para marcar
as relaes temporais.
- Identificar recursos estilsticos,
reconhecendo/empregando nos textos
argumentativos, os mecanismos de
coeso j estudados.
- Identificar paralelismo, inverses,
inferncias, eufemismos, ironia, etc.
como recursos expressivos de carter
sinttico.
- Compor textos novos, parafrsticos e
parodsticos, observando a
relao/fidelidade com o texto original.
- Utilizar, corretamente, a linguagem
coloquial e no-coloquial, tendo em
vista s finalidades discursivas.
- Estabelecer a idia central do texto.
- Articular conhecimento de mundo e
informaes textuais.
- Elaborar textos diversos.
- Analisar a importncia da imagem na
construo do sentido do texto,
identificando intenes, valores e
posies discriminatrias.
- Identificar a estruturao do texto em
componentes e instrues.
- Relacionar as informaes verbais e
os recursos grficos.
- Estabelecer relaes de causa e efeito
56
entre as partes do texto.
- Assinalar as marcas textuais que
identifiquem os interlocutores ou
enunciadores.
- Comparar as diferenas de uma
mesma informao, observando
redundncias e ambigidades.
- Identificar ndices, marcas
lingsticas, que permitam mapear a
poca do texto, caracterizando o espao
fsico e social.
- Diferenar relato histrico de
narrativa ficcional.
- Analisar as formaes ideolgicas
explcitas ou implcitas.
- Elaborar textos, combinando
processos sintticos e analticos, tendo
em vista a produo de relatrios,
resumos, descries e argumentaes.
- Identificar as caractersticas de textos
de opinio (tese, argumento, contra-
argumento, refutao).
- Relacionar a linguagem potica,
expressiva, persuasiva e literria a textos
narrativos, argumentativos e
dissertativos.

57
 MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA ESTRANGEIRA DO 2 SEGMENTO
SRIE CONTEDO
Unidade 1- Entendendo a Lngua
Estrangeira
1.1.As Lnguas no Mundo
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Alfabeto
Pases, nacionalidades/lnguas
Nmeros de 1 a 100
Cores
Greetings
Personal Pronouns
Verb to be: affirmative,
5 SRIE negative, and interrogative
Wh- questions com o verb to be
Prepositions of time: at, in, on
Nmeros ordinais (1o -10o)
Objetos escolares
Artigos (the/a/an)
Plural dos substantivos (-s)
Adjetivos
OBJETIVOS
Desmistificar compreenses
homogeneizadoras de culturas
especficas.
Objetivos dos aspectos lingsticos da
UNIDADE I:
Relacionar as letras do alfabeto aos
fonemas da lngua.
Articular os sons das letras do alfabeto
em ingls.
Relacionar pases e suas respectivas
nacionalidades e lnguas.
Contar de 1 a 100 em ingls.
Descrever usando as cores em ingls.
Cumprimentar e se despedir em ingls.
Reconhecer a diversidade de expresses
de saudao utilizadas em diferentes
pases.
Reconhecer os pronomes pessoais.
Usar corretamente as formas
afirmativas, negativas e interrogativas do
verbo to be no present simple para falar
sobre pases e nacionalidades.
Elaborar perguntas com Wh- com o
verb to b.
Usar corretamente as preposies de
tempo (at, in, on).
Ordenar (1 a 10) em ingls.
Associar objetos escolares aos seus
respectivos nomes em ingls.
Distinguir entre o uso de artigos
CONTEXTUALIZAO
Torna-se cada vez mais relevante
percebermo-nos como cidados crticos
e parte integrante de um mundo
plurilngue. Sendo assim, de extrema
importncia refletir sobre o papel
hegemnico que algumas lnguas
desempenham no mundo, principalmente
a lngua inglesa.
Sugesto de atividade: elaborar e
aplicar um questionrio sobre os pases
no mundo e apresentar um grfico sobre
as descobertas (possvel integrao com
Matemtica e Educao Artstica);
descrever as cores das bandeiras dos
pases (possvel integrao com
Educao Artstica).
Os aspectos lingsticos devem ser
desenvolvidos ao longo das unidades de
forma contextualizada.
Os contedos lingsticos so
flexveis, podendo ser trabalhados em
diferentes sries, a partir da realidade do
grupo.
Novos itens tambm podem ser
introduzidos a partir da necessidade e
realidade do grupo.
58

1.2. Lnguas faladas no continente
americano
1.2.Lnguas faladas no Brasil
1.4. A lngua inglesa no mundo
definidos e indefinidos em ingls.
Transformar palavras do singular para o
plural.
Descrever objetos e pessoas usando
adjetivos.
Compreender a pluralidade lingstica e Podemos integrar com a disciplina de
cultural do continente americano.
Identificar as vrias lnguas oficiais do
Brasil.
Compreender a pluralidade lingstica
e cultural brasileira.
Identificar os vrios pases que tm o
Geografia e proporcionar aos nossos
alunos um momento de pesquisa, seleo
e organizao de informaes sobre
pases e suas respectivas lnguas e
culturas.
Devemos destacar a diversidade
lingstica de nosso prprio pas para
que nossos alunos percebam que at
mesmo o Brasil possui vrias lnguas
oficiais que so, muitas vezes,
desconhecidas da maior parte da
populao.
Sugesto de atividade: localizar
comunidades lingsticas no mapa do
Brasil.
Cria-se tambm um momento de
debate e crtica sobre a questo indgena,
os imigrantes e o processo de
colonizao sofrido no Brasil, e uma
oportunidade de integrar estes contedos
com os da disciplina de Histria.
Sugesto de projetos integrados:
59
 ingls como lngua oficial.
Compreender a pluralidade cultural dos
pases que usam o ingls como lngua
estrangeira.
grupos elaborariam e apresentariam
cartazes com informaes sobre pases
que falam ingls como lngua oficial.
Sugesto de atividade: localizar pases
que falam ingls em um mapa do
mundo, relacionando os pases
colonizados com os seus respectivos
colonizadores.

1.5. O papel do ingls na sociedade
atual: no Brasil e no mundo
Analisar criticamente o papel do ingls
no Brasil e no mundo.
Reconhecer a importncia do ingls
como lngua franca.
Discutir os veculos atravs dos quais
os alunos tm acesso lngua inglesa (ex.:
internet, msicas, filmes, produtos
importados, etc.).
Discutir sobre a influncia da lngua
inglesa e de pases que falam ingls na
sociedade brasileira.
A reflexo sobre o papel do ingls
na sociedade atual promove o
desenvolvimento do senso crtico e
constri uma sociedade de consumo
mais consciente.
Msicas em ingls so abundantes
no Brasil e so muito populares entre
nossos alunos adolescentes.

Unidade 2: Estratgias da Lngua
2.1. Diferentes gneros textuais
Aspectos lingsticos da UNIDADE
II:
Verb to be: negative and
interrogative
Contractions (s, s not, isnt,
re, re not, arent)
Identificar diferentes tipos de textos.
Objetivos dos aspectos lingsticos da
UNIDADE I:
Usar corretamente as formas negativas e
interrogativas do verbo to be no present
simple.
Identificar formas reduzidas do verbo to
como receitas, manuais, poemas, cartas,
be.
Responder corretamente usando formas
importante fazer os alunos
perceberem que textos diferentes
apresentam formatao distinta e que
isto nos ajuda a prever os assuntos a
serem tratados nos textos.
Sugesto de atividade: utilizar vrios
tipos de textos em ingls e pedir para os
alunos identificarem o gnero textual,
notcias, propagandas, histrias em

60
 Short answers with verb to be
Personal pronouns
Adjective pronouns (my, your,
her, his, our, your, their)
Wh- questions with the verb to
be
Profisses
Titles (Ms., Miss, Mrs., Mr.)
2.2 .Antecipao do contedo dos
textos: Prediction
2.2.1. Informaes no-verbais: lendo
as imagens, convenes grficas, etc.
curtas em ingls.
Relacionar os pronomes pessoais e
possessivos aos nomes aos quais se
referem.
Fazer perguntas com wh-.
Nomear as profisses em ingls.
Aplicar corretamente os pronomes de
tratamento em ingls.
Utilizar o ttulo, gnero textual e
ilustraes, etc. para antecipar contedos
dos textos.
Examinar informaes no verbais
contidas nos textos, em dilogos, etc.
Estabelecer relaes entre informaes
no verbais com o texto.
quadrinho, etc.; usar histrias em
quadrinho em ingls (h sites com
tirinhas da Turma da Mnica, Calvin,
Mickey Mouse, etc. em ingls e
portugus).
Os aspectos lingsticos devem ser
desenvolvidos ao longo das unidades,
atravs de textos, pois importante
contextualizar o vocabulrio e gramtica
que sero estudados.
As informaes no-verbais ajudam e
muito a compreenso do assunto a ser
tratado no texto, elas no devem ser
ignoradas.
Sugesto de atividades: pedir aos
alunos que ilustrem textos; pedir aos
alunos que reconheam o assunto do
texto somente analisando as
informaes no-verbais.

2.3.Palavras cognatas em ingls.

Reconhecer palavras cognatas.
Identificar falsos cognatos de ingls.
A lngua inglesa possui muitas
palavras de origem latina, o que torna
possvel identificarmos muitos
cognatos. Entretanto, muitas delas,
como no caso dos verbos, so formais e,
por isso, torna-se importante ensinar a
questo de registro (register -
formalidade e informalidade).
Sugesto de atividade: pedir que os
alunos pintem palavras que so
conhecidas em um texto em ingls,
espanhol e outra lngua moderna como
francs ou italiano. Em seguida, eles

61

2.4. Deduo das palavras pelo
contexto ou associao.
podem comparar o nmero de palavras
que compreendem em todos os textos e
refletir sobre as semelhanas e
diferenas destas lnguas com o
portugus.
Deduzir as palavras desconhecidas com Podemos entender muitas palavras
base no contexto na qual esto inseridas. pelo contexto em que esto inseridas,
Utilizar o dicionrio corretamente para sem a necessidade de sabermos suas
buscar definies de palavras definies especficas.
desconhecidas. Sugesto de atividade: apresentar
textos em portugus, onde algumas
palavras so retiradas e substitudas por
outras que no existem. Os alunos
devem descobrir o que as palavras
criadas querem dizer atravs do
contexto na qual esto inseridas. (Exs.:
Mauro chegou muito jocrado em casa,
pois havia trabalhado o dia inteiro; Mal
entrou pela chucra e foi logo tomando
um nataro frio.).
O dicionrio deve auxiliar o
entendimento de algumas palavras
desconhecidas e no tornar nossos
alunos dependentes da traduo, uma
vez que eles precisam perceber que nem
sempre as palavras inglesas e
portuguesas so correspondentes.
Na falta de dicionrios, pode-se fazer
um banco de palavras (em fichas,
cartazes, caderno, etc.) individual ou por
turma.
As palavras mais usadas na lngua
inglesa (high frequency words) devem
62

Unidade 1:
1.1. Skimming: leitura rpida para se
obter uma idia geral do texto, sem se
fixar em palavras e estruturas
desconhecidas.
1.1 Scanning: leitura rpida para se
obter informaes especficas.
1.3. Relaes lexicais:
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Reviso de contedos j
estudados na 5 srie.
Roupas
6 Tamanhos e medidas
SRIE Preos
Estaes do ano
Clima
Demonstrativos (this/these;
that/those)
Places
There is/there are (affirmative
and negative)
Preposies de lugar: on, next
to, in front of, behind, etc.
Time
Plural dos substantivos (-es, -
ies)
Ordinal Numbers (11 ao 31 )
Datas, meses, anos, dias da
Obter uma idia geral do texto.
Obter informaes especficas de um
texto.
Objetivos dos aspectos lingsticos da
UNIDADE I:
Revisar aspectos gramaticais e lexicais
j estudados.
Relacionar itens do vesturio aos seus
equivalentes na lngua inglesa.
Distinguir tamanhos e medidas.
Expressar valores monetrios. Sugesto de atividades de pre-
Identificar as quatro estaes do ano.
Reconhecer caractersticas climticas
das estaes estudadas.
Usar corretamente os pronomes
demonstrativos: this/these, that/those.
Descrever horas.
Flexionar substantivos irregulares para
o plural.
Ordenar.
Reconhecer datas, meses, anos e dias da
semana.
ter prioridade no ensino de vocabulrio.
O contato permanente com as
estratgias de leitura contribui para a
formao de leitores mais capazes de
construir significados atravs dos
textos.
A diversidade de gneros textuais
colabora para a aquisio de itens
lexicais de maneira contextualizada.
As aulas de leitura devem ser
desenvolvidas de forma coerente
seguindo as etapas de Pre-reading,
while-reading e post-reading.
reading: vdeo, msicas, clipes,
comerciais, ilustraes, artigos
jornalsticos em portugus, debates, etc.
Sugesto de atividades de while-
reading: preenchimento de lacunas,
mltipla escolha, ordenao de
palavras, perguntas objetivas, relacionar
colunas, identificao de palavras
chaves no texto, falso/verdadeiro,
identificao de sinnimos, antnimos,
etc.
Sugesto de atividades de post-
reading: perguntas discursivas abertas,
debates, produo de texto em
portugus, projetos colaborativos e
interdisciplinares, etc.
Os aspectos lingsticos devem ser
desenvolvidos ao longo das unidades,
63
 semana atravs de textos, pois importante
contextualizar o vocabulrio e a
gramtica que sero estudados.

Unidade 2: Identificar as partes do texto: ttulo, O uso de organizadores grficos

introduo, desenvolvimento e concluso. facilita a identificao dos elementos
2.1 Uso de graphic organizers Esquematizar as partes do texto usando que formam um texto coeso e coerente.
graphic organizers. Alguns sites que disponibilizam
2.2 Desconstruo do texto Ordenar as partes do texto de maneira graphic organizers gratuitamente:
coerente. http://www.eduplace.com/graphicorgani
Aspectos lingsticos da UNIDADE zer/
II: Objetivos dos aspectos lingsticos da http://edhelper.com/teachers/graphic_or
Atividades: significados de UNIDADE I: ganizers.htm
verbos de ao http://content.scholastic.com/browse/art
Present Simple (affirmative) Identificar verbos que expressam ao. icle.jsp?id=2983
Rotinas Usar corretamente o Present Simple O Present Simple deve ser trabalhado
Advrbios de freqncia para descrever atividades dirias nas de maneira dedutiva e contextualizada
(always, often, usually, formas afirmativas, negativas e para que a aprendizagem se torne
sometimes, seldom, never) interrogativas (ex. I go to school significativa.
Perguntas com How often? everyday; She usually gets up late on Sugesto de atividades: questionrios
Expresses de freqncia Mondays, etc.). sobre a freqncia com que os alunos
(Once a month, twice a year, Fazer perguntas com How often...? realizam atividades diversas; entrevistas
three times a week, etc.)
Responder as perguntas com How elaboradas pelos prprios alunos; usar
Contractions ilustraes e at mesmo cenas de filmes
often...?, utilizando corretamente
Short answers para que os alunos identifiquem as
asdvrbios ou expresses de freqncia.
Partes da casa
Elaborar pesguntas com Wh- usando o aes realizadas; bingo, pesquisa em
Objetos e utenslios domsticos revistas e jornais, ordenar palavras em
present simple.
Alimentos uma frase, etc.
Possessive case Identificar as partes da casa.
Associar objetos e utenslios Ao estudarmos as partes da casa,
Family criamos uma oportunidade de ampliar o
How many/How much domsticos a partes especficas da casa.
Identificar alimentos. vocabulrio dos alunos de maneira
contextualizada e tambm promover
Usar corretamente o possessive case.
uma oportunidade de reflexo acerca
Identificar membros da famlia.
64

7 Unidade 1:
SRIE 1.1. Feriados e celebraes
1.2. Biografias
1.2 Programas de TV e personalidades
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Reviso dos contedos
a
estudados na 6 srie.
Esportes e lazer
Partes do corpo
Enfermidades e remdios
Animais
Can: habilidade (affirmative,
negative, and interrogative)
Wh- questions with CAN
Imperativo (affirmative and
negative)
Present continuous
(affirmative, negative, and
interrogative forms)
Wh- questions with the present
continuous
Modal verbs: may, can, should,
must e suas respectivas
Perguntar com How much/How many.
Compreender a origem de feriados e
celebraes associadas aos pases falantes
do ingls.
Comparar as tradies destes pases
com as do Brasil.
Conhecer algumas biografias de
personalidades que impactaram nossa
sociedade.
Identificar os elementos que
caracterizam as biografias como gneros
literrios.
Aplicar as estratgias de leitura j
estudadas nas sries anteriores para
compreenso de textos sobre feriados,
celebraes e personalidades.
Objetivos dos aspectos lingsticos da
UNIDADE I:
Revisar os contedos estudados nas
sries anteriores.
Reconhecer nomes de atividades
esportivas;
das semelhanas e/ou diferenas entre a
arquitetura nos pases de lngua inglesa
e no Brasil (possvel integrao com
Geografia e Histria).
Sugesto de atividades: pesquisa
usando encartes de supermercado e
lojas de eletrodomsticos/mveis;
desenhar uma planta baixa de sua casa
(possvel integrao com Matemtica e
Ed. Artstica), etc.
Vrias estratgias de leitura j foram
estudas nas sries anteriores. A partir da
7a srie, ento, estas sero revistas.
Como a lngua de um pas
influencia, e influenciada pela cultura
local, torna-se relevante conhecermos
aspectos das tradies dos pases que
falam ingls como lngua oficial. Uma
maneira de se fazer isso, atravs da
anlise de feriados e comemoraes
tpicas, programas de TV, etc.
Temas sugeridos: Valentines day,
Columbus Day, Martin Luther Kings
Day, Labor Day, San Patricks Day,
Mardi Grs, Thanksgiving Day,
Christmas, New Years Eve, etc.
Sugesto de projeto integrado:
(Possveis integraes com Lngua
Portuguesa, Ed. Artstica, Geografia, e
Histria): alunos pesquisam lendas,
celebraes do Brasil e de pases de
lngua inglesa e suas origens.
Msicas e filmes sempre ajudam a
caracterizar e ilustrar celebraes,
65
 negativas para expressar
sugestes e conselhos
Simple Present: negative and
interrogative forms
Wh- questions with do/does
Yes/no questions with do/does
Instrumentos musicais
Gneros musicais
Expressar aes ligadas a esportes.
Identificar partes do corpo.
Relacionar partes do corpo com
esportes que os alunos praticam na escola
e com enfermidades.
Reconhecer algumas enfermidades e
remdios.
Associar enfermidades e remdios com
as partes do corpo.
Identificar animais.
Usar corretamente o imperativo
afirmativo e negativo.
Expressar ordem usando o imperativo.
Expressar aes que eles so capazes de
realizar (habilidades) usando o verbo can.
Usar o verbo can corretamente, no
present das formas afirmativa, negativa e
interrogativa;
Formar perguntas com Wh- e can
corretamente.
Usar corretamente o present continuous
nas formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
Dar conselhos usando os verbos modais
na afirmativa e negativa.
Usar corretamente o present simple na
forma afirmativa, negativa e interrogativa.
Formular perguntas de yes/no com
do/does.
Formular perguntas com wh- no present
simple;
Identificar instrumentos musicais.
Gneros musicais.
feriados e vida de personalidades que
impactaram e impactam nossa
sociedade.
Devemos contextualizar os novos
itens de vocabulrio, como esportes e
partes do corpo, com assuntos j
estudados nas sries anteriores, como
pases, nacionalidades, cores, etc. de
preferncia atravs de leitura de textos.
Sugesto de projeto integrado:
(Possveis integraes com Ed. Fsica,
Ed. Artstica, Geografia e Biologia).
Alunos elaboram cartazes sobre
personalidades ligadas ao esporte,
identificando seus pases de origem e
caracterizando os esportes praticados.
importante relacionarmos as
enfermidades com problemas da vida
moderna como o stress, a obesidade e a
poluio ambiental. Precisamos
enfatizar a necessidade de atitudes mais
ecolgicas e que promovam o bem estar
para termos um meio ambiente mais
agradvel, sem poluio, livre de
epidemias, etc.
66
 Unidade 2:
2.1 .Usar mapas - directions
2.2 .Convites
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Lugares para se visitar
(landmarks): cinemas, correios,
bancos, shopping centers,
teatros, museos, lojas, etc.)
Preposies de lugar
Verbos de e expresses que
indicam direo (go along,
turn on, on the corner of,
behind, across from, etc.)
Adjetivos que descrevem
lugares (crowded, small, large,
polluted, clean, organized,
modern, old, beautiful, uggly,
dark, safe, dangerous, etc.)
Transportation
8 Unidade 1:
SRIE
Saber se localizar em um mapa.
Identificar referncias como ruas,
estabelecimentos comerciais, etc.
para se localizar no mapa.
Dar direes corretas usando
corretamente expresses e verbos de
direo.
Convidar para ir a lugares como
museus, cinema, lojas, etc.
Descrever lugares.
Diferenciar as flexes sofridas nos
verbos regulares e irregulares no passado
simples.
Identificar meios de transporte.
Trocar informaes pessoais.
Descrever mudanas.
Sugesto de projeto integrado com
Matemtica e Geografia: elaborar um
mapa da escola e investigar os
estabelecimentos com nomes
estrangeiros que se localizam ao redor
da escola; utilizar mapas e websites que
caracterizam pontos tursticos da cidade
ou estado, etc.
Pedir ajuda para se localizar ou dar
informaes sobre como chegar a algum
lugar em ingls se torna relevante se
levarmos em conta o nmero de turistas
estrangeiros que o nosso estado recebe
por ano.
Sugesto de relia: mapas de pontos
tursticos em ingls, os quais esto
disponveis em websites e centros de
informaes para turistas.
Sugesto de projeto integrado com
Ed. Artstica e Geografia: elaborar
brochuras com informaes dos pontos
tursticos da cidade em ingls.
Devemos comparar atividades no
presente e passado para que os alunos
entendam o conceito de tempo verbal.
Uma boa ferramenta o uso de uma
linha do tempo.
A constante reviso de assuntos j
estudados garante oportunidades
67
Reviso geral das sries anteriores;
Presente, passado e futuro: mudanas
de vida
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Present simple X Past simple
Present continuous X Past
continuous
Wh- questions
Yes/No questions
Contractions
Short answers
Futuro com going to e will
Adjetivos
Numerais cardinais e ordinais
Comparative and superlative of
adjectives;
Questions with how: how far,
how big, how high,
how deep, how long, how hot,
and how cold
Determiners: all, nearly all,
most, many, a lot of, some, not
many, a few, and few
Expresses de tempo: at, in, on,
around, until, before, after,
early, and late
Simple past (affirmative,
negative, and interrogative
forms)
Verbos regulares e irregulares
no passado simples
Comparativo (+ er; more)
Planejar usando o tempo futuro. variadas de aprendizagem e refora o
contedo estudado nas sries anteriores.
Objetivos dos aspectos lingsticos da Textos de diferentes assuntos devem
UNIDADE I: ser utilizados a fim de recordar as
diversas estratgias de leitura j
Revisar os contedos estudados nas estudadas nas sries anteriores.
sries anteriores. preciso ressaltar a diferena do uso
Contrastar Present continuous X Past do going to e will no futuro.
continuous. Ainda que falar (speaking) no seja o
Contrastar Present simple X Past principal objetivo ao ensinarmos ingls
simpl.; de acordo com os PCNs, podemos e
Elaborar perguntas de yes/no e wh- devemos trabalhar com pequenas
Responder perguntas de yes/no e wh- conversas e dilogos com nossos
Descrever mudanas usando adjetivos. alunos, a fim de praticarem expresses
lexicais e gramaticais j estudadas.
Expressar aes futuras usando going
to.
Numerar.
Comparar.
Elaborar perguntas com how: how far,
how big, how high,
how deep, how long, how hot, and how
cold.
Usar expresses de quantidade: all,
nearly all, most, many, a lot of, some, not
many, a few, and few.
Usar corretamente as expresses de
tempo.
Expressar aes acontecidas no passado
simples nas formas negativas, afirmativas
e interrogativas.
Comparar.
68
Unidade 2: Descrever eventos do passado usando o Sugesto de atividade: Os alunos
2.1. Descries sobre eventos do passado simples e contnuo. podem trazer fotos sobre atividades de
passado Expressar opinies sobre experincias lazer e frias para conversarem sobre o
2.2.Opinies sobre experincias do do passado. assunto em sala; ou escolherem destinos
passado Conversar sobre planos futuros. para suas prximas frias.
2.3.Planos futuros Conversar sobre frias e atividades de Ainda que falar (speaking) no seja o
2.4.Frias e atividades de lazer lazer. principal objetivo ao ensinarmos ingls
Descrever planos futuros usando de acordo com os PCNs, podemos e
Aspectos lingsticos da UNIDADE I: adjetivos. devemos trabalhar com pequenas
Verbos de ao Expressar planos contrastando e conversas e dilogos com nossos
Hobbies adicionando idias atravs do uso de alunos, a fim de praticarem expresses
Vocabulrio ligado a lazer e conjunes adversativas e aditivas. lexicais e gramaticais j estudadas.
frias Esta ltima unidade gera muitas
Pases e nacionalidades oportunidade de integrao com temas
Adjetivos transversais descritos nos PCNs. Usar
Conjunctions: and, but, however, textos, msicas e filmes certamente
and though ajudaro a contextualizar os contedos
lexicais e gramaticais estudados.

69
 MATEMTICA

O currculo d ao professor a oportunidade de refletir sobre os pressupostos tericos que sustentam as diferentes disciplinas, a
avaliao, a gesto da sala de aula e o uso de recursos didticos, oferecendo, assim, aos seus alunos, situaes que lhes permitam desenvolver as
potencialidades, aprender a aprender e a continuar aprendendo durante toda sua vida. Pode, ainda, fornecer sugestes de como trabalhar o
contedo em sala de aula e, mais ainda, sugerir ao professor que trabalhe o ambiente dela, no s como um espao fsico, mas sim, partindo dos
conceitos que ela encerra.
Alm disso, o currculo pode propor e estimular o desenvolvimento pedaggico do professor de Matemtica e aprofundar sua
formao, incentivando-o a fazer cursos de especializao, capacitao, pesquisar em revistas especializadas, formar grupos de estudo em que os
docentes possam ampliar muito mais seus conhecimentos com uma formao continuada. Desta forma, espera-se que os professores busquem um
trabalho seguro e sintonizado com o que se pode fazer em Educao Matemtica.
Os Parmetros Curriculares apresentam alguns princpios norteadores de estudo e pesquisa em Educao Matemtica os quais esto
assim descritos:
A Matemtica uma das mais importantes ferramentas da sociedade moderna.
A Matemtica est presente em praticamente tudo a nossa volta, com maior ou menor complexidade.
Em nossa sociedade atual, as crianas, desde as sries iniciais, comeam a comunicar idias, executar procedimentos, desenvolver atitudes
matemticas, etc.
Os contedos precisam ter relevncia social, propiciando conhecimentos bsicos essenciais para o cidado, sempre articulados entre si e
articulados com outras reas do conhecimento.
Aprender Matemtica significa resolver problemas.
Usar materiais didticos adequados ajuda na compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos.

70
 A avaliao dos objetivos traados importante, a fim de verificar o que no vai bem no processo ensino-aprendizagem, para assim,
reorient-lo.
Portanto, os objetivos gerais do ensino de Matemtica devem levar o aluno a:
formular e resolver situaes-problema;
aprender a linguagem matemtica;
aprender a raciocinar matematicamente;
apreciar e valorizar a Matemtica;
aplicar uma Matemtica contextualizada;
buscar uma abordagem histrica;
relacionar-se com outras reas do conhecimento;
perceber que os conceitos e procedimentos matemticos so teis para compreender o mundo e, compreendendo-o, poder atuar melhor
nele.
H um provrbio chins que traduz o nosso objetivo de aprender fazendo:
Eu ouo e eu esqueo
Eu vejo e eu lembro
Eu fao e eu aprendo.

ETNOMATEMTICA
Ao longo da histria da humanidade, deparamo-nos com distintas tcnicas de explicar, de conhecer, de entender, de medir, de
computar, de lidar e de conviver nos diversos contextos culturais, ou seja, nas diversas etnomatemticas. E assim, os educadores matemticos
tm a oportunidade de desenvolver aes que favoream maiores condies de explicar, de entender, de manejar situaes novas e de resolver
problemas.

71
 MODELAGEM
Na Educao Matemtica tradicional, os problemas so formulados artificialmente e somente auxiliam na memorizao de algumas
habilidades dos alunos. Estes por sua vez so tediosos, desinteressantes, etc., alm de no possurem relao com o mundo atual.
A modelagem matemtica a utilizao da etnomatemtica, contextualizando a matemtica sobre a qual refletimos, e procurando
construir estratgias de ao.
Todo processo de passagem do global para o local e do local para o global, a partir de representaes, denominado modelagem.

HISTRIA DA MATEMTICA
Estudos recentes mostram que a utilizao da Histria da Matemtica na sala de aula constitui um fator de motivao contribuindo
para a melhoria das aulas. E assim afirma Ubiratan DAmbrsio,
Para situar a Matemtica como uma manifestao cultural de todos os povos em todos os tempos, como a linguagem, os costumes,
os valores, as crenas e os hbitos, e como tal diversificada nas suas origens e na sua evoluo. (1996)

RESOLUO DE PROBLEMAS
Os objetivos da resoluo de problemas tm, como finalidades, levar o aluno a:
pensar;
enfrentar novas situaes;
compreender problemas;
desenvolver o raciocnio lgico;
elaborar e executar um plano de soluo;
verificar e emitir resposta.

72
 AVALIAO
As recentes reformas curriculares da Matemtica, propostas nos ltimos anos em um grande nmero de pases, tm dado destaque nos
programas curriculares questo da avaliao.
Sendo assim, a avaliao de Matemtica no pode se restringir s tcnicas matemticas. Ela deve operacionalizar-se a partir de todos
os objetivos da educao matemtica, pois os alunos devero ter oportunidade de demonstrar que so capazes de:
escolher uma estratgia apropriada para resolver problemas;
modelar matematicamente;
usar algoritmos quando resolvem problemas;
usar novos conceitos em situaes novas;
integrar diferentes modelos matemticos;
criticar um dado modelo ou argumentao;
explicar a escolha de um mtodo, o processo usado na resoluo e os resultados obtidos.
Os instrumentos de avaliao devem ser variados e no apenas por meio de procedimentos formais, a fim de aferir todos os
progressos que o aluno alcanou.

73
 MATRIZ CURRICULAR DE MATEMTICA DO 1 SEGMENTO

CICLO CONTEDO OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

NOO DE NMEROS Dominar e fazer uso de diferentes Os contedos precisam ter
1 linguagens. relevncia social, cultural, tica, poltica,
CONSTRUO DO CONCEITO DO propiciando conhecimentos que levem o
NMERO Compreender fenmenos e processos aluno ao exerccio pleno de sua
fsicos, naturais e sociais. cidadania. Devem estar sempre
Quadro Valor de Lugar (Q.V.L.) articulados entre si, com outras reas do
Composio Diagnosticar e resolver situaes- conhecimento e temas transversais. Ou
Decomposio problema. seja, para tornarmos a aprendizagem
Escrita matemtica mais significativa, faz-se
Desenvolver o raciocnio lgico da necessria a sua contextualizao.
NOO DE POSIO construo do nmero. Devemos contextualizar os assuntos que
Conhecer, ler e escrever algarismos e sero discutidos nas aulas, atravs de
Nmero/Algarismo numerais. pesquisas, situaes-problema, leituras,
Orientao Espacial Utilizar o quadro valor de lugar como etc. Fazer o aluno trabalhar
Antecessor e Sucessor instrumento para construo do conceito do individualmente ou em grupos, pois no
nmero. h mais dvidas que os alunos aprendem
ESCRITA, CONTAGEM E Estabelecer relaes matemticas melhor quando trabalham em grupo. E,
COMPARAO DE NMEROS discriminando semelhanas e diferenas. assim, esperamos desenvolver no aluno o
Identificar e reconhecer conjuntos. hbito de estudar e praticar,
NOO DE GRANDEZAS Desenvolver o raciocnio lgico correlacionando o que vai ser e o que se
matemtico contextualizado atravs de pretende ensinar.
Distncia situaes desafiadoras. A orientao para os trabalhos em
Altura . Construir os conceitos a partir de grupos considera os seguintes aspectos:
Comprimento experincias concretas. ter sempre um relator no grupo;
discutir as atividades no grupo
FORMAS GEOMTRICAS PLANAS antes de serem apresentadas ao professor;
E ESPACIAS alternar a formao dos grupos.
CONSTRUES GEOMTRICAS

74
 No devemos deixar de utilizar
NOO DE SIMETRIA vrios recursos didticos que do eficcia
ao nosso trabalho, contribuindo para
NOO DE MEDIDAS facilitar a aprendizagem de conceitos e
procedimentos. Por exemplo:
Tempo
Comprimento instrumentos de construo:
Massa rgua, compasso, etc.;
Capacidade mdias: internet e vdeos;
jogos;
NOO DE OPERAES COM publicaes: jornais, revistas,
NMEROS NATURAIS (ATRAVS etc.;
DE CONJUNTOS) instrumentos de clculos:
calculadoras, computadores, etc.
Adio
Subtrao Devemos, tambm, orientar o
Multiplicao aluno a manter o caderno organizado,
Diviso estimulando-o a fazer do caderno um
relatrio de sua aprendizagem, a fim de
SEQNCIA NUMRICA se ter mais prazer em estudar pelo
caderno e, assim, desenvolver sua prpria
SISTEMA DE NUMERAO autonomia.
DECIMAL A lio de casa auxilia o aluno no
desenvolvimento do hbito de estudar e
SISTEMA MONETRIO praticar o que j foi estudado.
BRASILEIRO Propor, com bom senso, para a
lio de casa, assuntos que sero
NOO DE TABELAS E discutidos na prxima aula.
GRFICOS A correo da lio de casa
fundamental. Assim, o aluno perceber
que a lio parte integrante do curso e
no um castigo.

75
2 FORMAS GEOMTRICAS Identificar e classificar formas planas e Os contedos precisam ter
espaciais. relevncia social, cultural, tica, poltica,
Formas espaciais Vivenciar situaes que propiciem a propiciando conhecimentos que levem o
Formas planas construo da idia de ngulos. aluno ao exerccio pleno de sua
Vivenciar situaes que levem cidadania. Devem estar sempre
formao da idia de rea e volume. articulados entre si, com outras reas do
conhecimento e temas transversais. Ou
seja, para tornarmos a aprendizagem
SISTEMAS DE NUMERAO Ser apreciada e reconhecida como parte matemtica mais significativa, faz-se
DECIMAL integrante de nossas razes culturais. necessria a sua contextualizao.
Sentir a Matemtica como uma cincia Devemos contextualizar os assuntos que
Um pouco de histria dos em contnuo progresso e possvel de ser sero discutidos nas aulas, atravs de
nmeros praticada pelos indivduos. pesquisas, situaes-problema, leituras,
A representao dos Nmeros Solidificar o conhecimento e as etc. Fazer o aluno trabalhar
Naturais habilidades dos alunos com os clculos individualmente ou em grupos, pois no
Sistema de numerao romano envolvendo as 4 operaes. h mais dvidas que os alunos aprendem
Ordens e classes Resolver problemas envolvendo melhor quando trabalham em grupos. E
quaisquer tipos de operaes com nmeros assim, esperamos desenvolver no aluno o
SISTEMA MONETRIO naturais. hbito de estudar e praticar,
BRASILEIRO correlacionando o que vai ser e o que se
pretende ensinar.
OPERAES COM NMEROS A orientao para os trabalhos em
NATURAIS grupos considera os seguintes aspectos:

Adio ter sempre um relator no grupo;

Subtrao discutir as atividades no grupo
Multiplicao antes de serem apresentadas ao professor;
Diviso alternar a formao dos grupos.

No devemos deixar de utilizar

MLTIPLOS E DIVISORES Identificar padres de seqncias e vrios recursos didticos que do eficcia

76
 encontrar seus termos seguintes. ao nosso trabalho, contribuindo para
Reconhecer e encontrar mltiplos e facilitar a aprendizagem de conceitos e
divisores de um nmero. procedimentos. Por exemplo:
Resolver problemas envolvendo
mltiplos ou divisores comuns. instrumentos de construo:
rgua, compasso, etc.;
mdias: internet e vdeos;
EXPRESSES NUMRICAS Usar expresses numricas para expressar jogos;
procedimentos que solucionem um publicaes: jornais, revistas,
problema dado. etc.;
instrumentos de clculos:
calculadoras, computadores, etc.
FRAES E PORCENTAGEM Reconhecer e representar fraes de
figuras. Devemos, tambm, orientar o
Calcular fraes de quantidades. aluno a manter o caderno organizado,
Nomear quaisquer fraes. estimulando-o a fazer do caderno um
Encontrar, simplificar e identificar relatrio de sua aprendizagem, a fim de
fraes. se ter mais prazer em estudar pelo
Resolver problemas envolvendo caderno e, assim, desenvolver sua prpria
quaisquer tipos de operaes com fraes. autonomia.
Resolver problemas envolvendo A lio de casa auxilia o aluno no
clculos com porcentagens desenvolvimento do hbito de estudar e
Construir os conceitos a partir de praticar o que j foi estudado.
experincias concretas. Propor, com bom senso, para a
lio de casa, assuntos que sero
discutidos na prxima aula.
NMEROS DECIMAIS Compreender e usar relaes entre A correo da lio de casa
dcimos, centsimos e milsimos. fundamental. Assim, o aluno perceber
OPERAES COM DECIMAIS Comparar nmeros decimais em geral. que a lio parte integrante do curso e
Resolver problemas envolvendo no um castigo.
operaes com nmeros decimais.
Obs. O tratamento da informao

77
 um tpico que dever ser desenvolvido
NOO DE NGULOS, Vivenciar situaes que levem formao durante todo o ano letivo, em diferentes
POLGONOS E da idia de rea. contextos, com estratgias diferenciadas
CIRCUNFERNCIAS Privilegiar o pensamento geomtrico, a e contextualizadas.
visualizao e a representao de formas,
NOO DE PERMETROS E objetos e figuras geomtricas.
REAS Permitir o reconhecimento de tcnicas
que sero utilizadas na descoberta de
CONSTRUES GEOMTRICAS frmulas para reas e permetros.
Vivenciar experincias que levem
NOO DE SIMETRIA percepo da simetria axial e de suas
propriedades.

MEDIDAS DE COMPRIMENTO, Identificar grandezas.

CAPACIDADE, MASSA E TEMPO Compreender as vantagens do uso de
unidades de medidas padronizadas.
Fazer converses entre as principais
unidades de medida do sistema mtrico
decimal.
Fazer converses entre as principais
unidades de medida de tempo.

TRATAMENTO DA INFORMAO Apresentar todas as possibilidades em

certas situaes-problema.
Estatstica bsica. Vivenciar, construir e interpretar
Possibilidades. tabelas e grficos de barras.
Probabilidades. Fazer previses e medir chances.

78
 MATRIZ CURRICULAR DE MATEMTICA DO 2 SEGMENTO

SRIE CONTEDO OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

5 FORMAS GEOMTRICAS Identificar e classificar formas planas e espaciais. Os contedos precisam ter
Vivenciar situaes que propiciem a relevncia social, cultural, tica, poltica,
Formas espaciais construo da idia de ngulos. propiciando conhecimentos que levem o aluno
Formas planas ao exerccio pleno de sua cidadania. Devem
estar sempre articulados entre si, com outras
reas do conhecimento e temas transversais.
NMROS NATURAIS E Ser apreciada e reconhecida como parte integrante Ou seja, para tornarmos a aprendizagem
SISTEMAS DE NUMERAO de nossas razes culturais. matemtica mais significativa, faz-se
Sentir a Matemtica como uma cincia em necessria a sua contextualizao. Devemos
Um pouco de histria dos nmeros contnuo progresso e possvel de ser praticada pelos contextualizar os assuntos que sero
Sistema de numerao decimal indivduos. discutidos nas aulas, atravs de pesquisas,
Os Nmeros Naturais Solidificar o conhecimento e as habilidades situaes-problema, leituras, etc. Fazer o
dos alunos com os clculos envolvendo as quatro aluno trabalhar individualmente ou em
OPERAES COM NMEROS operaes. grupos, pois, no h mais dvidas que os
NATURAIS Resolver problemas envolvendo quaisquer alunos aprendem melhor quando trabalham
tipos de operaes com nmeros naturais. em grupos. E, assim, esperamos desenvolver
Adio Compreender o conceito de potncias e razes. no aluno o hbito de estudar e praticar
Subtrao Calcular potncias e razes. correlacionando o que vai ser e o que se
Multiplicao pretende ensinar.
Diviso A orientao para os trabalhos
em grupos considera os seguintes aspectos:
POTENCIAO E RADICIAO
ter sempre um relator no grupo;
discutir as atividades no grupo
antes de serem apresentadas ao professor;
MLTIPLOS E DIVISORES Identificar padres de seqncias e encontrar seus alternar a formao dos grupos.
termos seguintes.
Reconhecer e encontrar mltiplos e divisores No devemos deixar de utilizar
de um nmero. vrios recursos didticos que do eficcia ao
Resolver problemas envolvendo mltiplos ou nosso trabalho, contribuindo para facilitar a
divisores comuns. aprendizagem de conceitos e procedimentos.

79

EXPRESSES NUMRICAS Usar expresses numricas para expressar
FRAES E PORCENTAGEM
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
NMEROS DECIMAIS
OPERAES COM DECIMAIS
SISTEMA MTRICO DECIMAL
Por exemplo:
procedimentos que solucionam um problema dado. instrumentos de construo:
rgua, compasso, etc.;
mdias: internet e vdeos;
jogos;
Reconhecer e representar fraes de figuras.
publicaes: jornais, revistas,
Calcular fraes de quantidades.
etc.;
Nomear quaisquer fraes.
instrumentos de clculos:
Encontrar, simplificar e identificar fraes.
calculadoras, computadores, etc.
Resolver problemas envolvendo quaisquer
tipos de operaes com fraes.
Devemos tambm, orientar o
Resolver problemas envolvendo clculos com
aluno a manter o caderno organizado,
porcentagens
estimulando-o a fazer do caderno um relatrio
de sua aprendizagem, a fim de se ter mais
prazer em estudar pelo caderno, e assim,
Compreender e usar relaes entre dcimos,
desenvolver sua prpria autonomia.
centsimos e milsimos.
A lio de casa auxilia o aluno no
Comparar nmeros decimais em geral.
desenvolvimento do hbito de estudar e
Identificar grandezas.
praticar o que j foi estudado.
Compreender as vantagens do uso de unidades
Propor, com bom senso, para a lio
de medidas padronizadas.
de casa, assuntos que sero discutidos na
Fazer converses entre as principais unidades
prxima aula.
de medida do sistema mtrico decimal.
A correo da lio de casa
Resolver problemas envolvendo operaes com
fundamental. Assim, o aluno perceber que a
nmeros decimais.
lio parte integrante do curso e no um
castigo.

NGULOS, POLGONOS E Vivenciar situaes que levem formao da

Obs. O tratamento da informao
CIRCUNFERNCIAS idia de rea.
um tpico que dever ser desenvolvido
Privilegiar o pensamento geomtrico, a
durante todo o ano letivo, em diferentes
PERMETROS E REAS visualizao e a representao de formas, objetos e
contextos, com estratgias diferenciadas e
figuras geomtricas.
contextualizadas.
NOO DE SIMETRIA Permitir o reconhecimento de tcnicas que
sero utilizadas na descoberta de frmulas para
reas e permetros.

80

TRATAMENTO
INFORMAO
Estatstica bsica.
Possibilidades.
Probabilidades.
6 REVISO
Potncias e razes
Fraes e nmeros decimais
NMROS INTEIROS
NMEROS RACIONAIS
EQUAES E INEQUAES
Vivenciar experincias que levem percepo
da simetria axial e de suas propriedades.
DA Apresentar todas as possibilidades em certas
situaes-problema.
Vivenciar, construir e interpretar tabelas e
grficos de barras.
Resolver problemas envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos.
Associar informaes apresentadas em listas
e/ou tabelas simples aos grficos que as representam
e vice-versa.
Fazer previses e medir chances.
Encontrar, simplificar e identificar fraes. Os contedos precisam ter
Resolver problemas envolvendo quaisquer relevncia social, cultural, tica, poltica,
tipos de operaes com fraes. propiciando conhecimentos que levem o aluno
Compreender e usar relaes entre dcimos, ao exerccio pleno de sua cidadania. Devem
centsimos e milsimos. estar sempre articulados entre si, com outras
Comparar nmeros decimais em geral. reas do conhecimento e temas
Calcular potncias e razes. transversais.Ou seja, para tornarmos a
aprendizagem matemtica mais significativa,
faz-se necessria a sua contextualizao.
Levar os alunos a compreender e utilizar nmeros Devemos contextualizar os assuntos que sero
negativos e suas operaes para resolver problemas. discutidos nas aulas, atravs de pesquisas,
situaes-problema, leituras, etc. Fazer o
aluno trabalhar individualmente ou em
Levar os alunos a compreender e utilizar nmeros grupos, pois no h mais dvidas que os
racionais e suas operaes para resolver problemas. alunos aprendem melhor quando trabalham
em grupos. E, assim, esperamos desenvolver
no aluno o hbito de estudar e praticar
Verificar e expressar, por meio de sentenas correlacionando o que vai ser e o que se
matemticas, os princpios de equivalncia das pretende ensinar.
igualdades e desigualdades. A orientao para os trabalhos
Usar equaes e inequaes para resolver em grupos considera os seguintes aspectos:
81
 problemas.
ter sempre um relator no grupo;
discutir as atividades no grupo
RAZO E PROPORO Interpretar o conceito de razo. antes de serem apresentadas ao professor;
Identificar proporo. alternar a formao dos grupos.
Resolver problemas aplicando as propriedades
de razo e proporo. No devemos deixar de utilizar
vrios recursos didticos que do eficcia ao
nosso trabalho, contribuindo para facilitar a
aprendizagem de conceitos e procedimentos.
GRANDEZAS PROPORCIONAIS Resolver problemas envolvendo grandezas Por exemplo:
proporcionais.
instrumentos de construo:
rgua, compasso, etc.;
mdias: internet e vdeos;
MATEMTICA FINANCEIRA Resolver problemas com os conhecimentos jogos;
adquiridos de porcentagens. publicaes: jornais, revistas,
Porcentagem Resolver problemas com os conhecimentos etc.;
Juro simples adquiridos de juros simples. instrumentos de clculos:
calculadoras, computadores, etc.

Devemos, tambm, orientar o

NGULOS E POLGONOS Reconhecer, associar e classificar polgonos e
ngulos.
Resolver problemas envolvendo ngulos.
Permitir o reconhecimento de tcnicas que
sero utilizadas na descoberta de frmulas
relacionadas aos ngulos.
REPRESENTAES GRFICAS Vivenciar, traar e interpretar tabelas e grficos de
Tabelas e Grficos vrios tipos.
Resolver problemas envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos.
aluno a manter o caderno organizado,
estimulando-o a fazer do caderno um relatrio
de sua aprendizagem, a fim de se ter mais
prazer em estudar pelo caderno e, assim,
desenvolver sua prpria autonomia.
A lio de casa auxilia o aluno no
desenvolvimento do hbito de estudar e
praticar o que j foi estudado.
Propor, com bom senso, para a lio
de casa, assuntos que sero discutidos na
prxima aula.
A correo da lio de casa
fundamental. Assim, o aluno perceber que a

82
 Associar informaes apresentadas em listas lio parte integrante do curso e no um
e/ou tabelas aos grficos que as representam e vice- castigo.
versa.
Obs. Representaes grficas um
tpico que dever ser desenvolvido durante
todo o ano letivo, em diferentes contextos
com estratgias diferenciadas e
contextualizadas.

7 MATEMTICA APLICADA Vivenciar e aplicar a modelagem matemtica na Os contedos precisam ter

resoluo de problemas. relevncia social, cultural, tica, poltica,
Problemas do dia-a-dia Vivenciar conjuntos numricos com uma propiciando conhecimentos que levem o aluno
Frmulas e equaes abordagem problematizadora. ao exerccio pleno de sua cidadania. Devem
estar sempre articulados entre si, com outras
CONJUNTOS NUMRICOS reas do conhecimento e temas transversais.
Ou seja, para tornarmos a aprendizagem
NMEROS REAIS matemtica mais significativa, faz-se
necessria a sua contextualizao. Devemos
contextualizar os assuntos que sero
discutidos nas aulas, atravs de pesquisas,
CONSTRUES GEOMTRICAS Vivenciar situaes que levem formao da idia situaes-problema, leituras, etc. Fazer o
de rea e volumes. aluno trabalhar individualmente ou em
NGULOS E POLGONOS Privilegiar o pensamento geomtrico, a grupos, pois no h mais dvidas que os
visualizao e a representao de formas, objetos e alunos aprendem melhor quando trabalham
PERMETROS, REAS E figuras geomtricas. em grupos. E, assim, esperamos desenvolver
VOLUMES Permitir o reconhecimento de tcnicas que no aluno o hbito de estudar e praticar,
sero utilizadas na descoberta de frmulas correlacionando o que vai ser e o que se
relacionadas aos polgonos. pretende ensinar.
A orientao para os trabalhos
em grupos considera os seguintes aspectos:

CIRCUNFERNCIA E CRCULOS Reconhecer, definir e representar os elementos da ter sempre um relator no grupo;
circunferncia e do crculo. discusso das atividades no
grupo antes de serem colocadas ao professor;
alternao da formao dos

83
 grupos.
CLCULO ALGBRICO Representar nmeros por meio de letras.
Levar os alunos a compreender e utilizar No devemos deixar de utilizar
Adio polinmios e suas operaes para resolver vrios recursos didticos que do eficcia ao
Subtrao problemas. nosso trabalho, contribuindo para facilitar a
Multiplicao aprendizagem de conceitos e procedimentos.
Diviso Por exemplo:
Produtos Notveis
instrumentos de construo:
Quadrado de uma soma rgua, compasso, etc.;
Quadrado de uma diferena mdias: internet e vdeos;
Produto da soma pela diferena jogos;
publicaes: jornais, revistas,
Fatorao etc.;
instrumentos de clculos:
Fator comum calculadoras, computadores, etc.
Agrupamento
Trinmio quadrado perfeito Devemos, tambm, orientar o
Diferena de dois quadrados aluno a manter o caderno organizado,
estimulando-o a fazer do caderno um relatrio
de sua aprendizagem, a fim de se ter mais
EQUAES DO 1 GRAU E Verificar e expressar, por meio de sentenas prazer em estudar pelo caderno e, assim,
SISTEMAS DE EQUAES DO 1 matemticas, os princpios de equivalncia das desenvolver sua prpria autonomia.
GRAU igualdades. A lio de casa auxilia o aluno no
Resolver problemas que envolvam sistemas de desenvolvimento do hbito de estudar e
equaes. praticar o que j foi estudado.
Propor, com bom senso, para a lio
de casa assuntos que sero discutidos na
prxima aula.
MATEMTICA FINANCEIRA Resolver problemas com os conhecimentos A correo da lio de casa
adquiridos de razo, proporo, porcentagens e fundamental. Assim, o aluno perceber que a
Razo juros. lio parte integrante do curso e no um
Proporo castigo.
Porcentagens
Juros Obs. Possibilidades e representaes grficas

84
 um tpico que dever ser desenvolvido
POSSIBILIDADES E Apresentar todas as possibilidades em certas durante todo o ano letivo, em diferentes
REPRESENTAES GRFICAS situaes-problema. contextos, com estratgias diferenciadas e
Vivenciar, traar e interpretar tabelas e grficos contextualizadas.
Tabelas e Grficos de vrios tipos.
As coordenadas geogrficas Resolver problemas envolvendo informaes
Coordenadas cartesianas apresentadas em tabelas e/ou grficos.
Associar informaes apresentadas em listas
e/ou tabelas aos grficos que as representam e vice-
versa.

8 PROPRIEDADES DE POTNCIAS Calcular potncias e razes.

Compreender o conceito e as propriedades de Os contedos precisam ter
CLCULOS COM RADICAIS potncias e razes. relevncia social, cultural, tica, poltica,
Compreender as operaes com radicais. propiciando conhecimentos que levem o aluno
Adio Racionalizar denominadores. ao exerccio pleno de sua cidadania. Devem
Subtrao estar sempre articulados entre si, com outras
Multiplicao reas do conhecimento e temas transversais.
Diviso Ou seja, para tornarmos a aprendizagem
Racionalizao de denominadores matemtica mais significativa, faz-se
(Caso simples) necessria a sua contextualizao. Devemos
contextualizar os assuntos que sero
discutidos nas aulas, atravs de pesquisas,
situaes-problema, leituras, etc. Fazer o
EQUAES DO 2 GRAU Perceber a importncia das equaes do 2 grau aluno trabalhar individualmente ou em
para estudos posteriores da Matemtica e Fsica. grupos, pois, no h mais dvidas que os
Equaes do 2 grau incompletas e Modelar e resolver situaes-problemas. alunos aprendem melhor quando trabalham
completas em grupos. E, assim, esperamos desenvolver
Estudo das razes de uma equao no aluno o hbito de estudar e praticar
do 2 grau correlacionando o que vai ser e o que se
Relao entre as razes e os pretende ensinar.
coeficientes de uma equao do 2 grau A orientao para os trabalhos
em grupos considera os seguintes aspectos:

ter sempre um relator no grupo;

85
 discutir as atividades no grupo
SEMELHANA Vivenciar situaes que propiciem a construo da antes de serem apresentadas ao professor;
idia de semelhanas. alternar a formao dos grupos.
Figuras semelhantes Permitir o reconhecimento de tcnicas que
Polgonos semelhantes sero utilizadas na descoberta de frmulas No devemos deixar de utilizar
Tringulos semelhantes relacionadas aos tringulos. vrios recursos didticos que do eficcia ao
Teorema de Tales Modelar e resolver, atravs dos tringulos, nosso trabalho, contribuindo para facilitar a
Relaes mtricas nos tringulos situaes-problemas. aprendizagem de conceitos e procedimentos.
retngulos Por exemplo:
Teorema de Pitgoras
instrumentos de construo:
rgua, compasso, etc.;
mdias: internet e vdeos;
MATEMTICA APLICADA Resolver problemas do dia-a-dia. jogos;
publicaes: jornais, revistas,
Problemas Variados envolvendo: etc.;
Razo instrumentos de clculos:
Proporo calculadoras, computadores, etc.
Porcentagens
Juros Devemos, tambm, orientar o
aluno a manter o caderno organizado,
estimulando-o a fazer do caderno um relatrio
FUNES Reconhecer grficos cartesianos, saber descrever e de sua aprendizagem, a fim de se ter mais
representar transformaes de relaes entre prazer em estudar pelo caderno e, assim,
Noo de funo grandezas. desenvolver sua prpria autonomia.
Funo do 1 grau Descrever e representar relaes atravs de A lio de casa auxilia o aluno no
Funo do 2 grau tabelas, grficos, frmulas e regras expressas na desenvolvimento do hbito de estudar e
forma verbal. praticar o que j foi estudado.
Observar caractersticas globais nos grficos. Propor, com bom senso, para a lio
Analisar fenmenos, relaes lineares em de casa assuntos que sero discutidos na
termos proporcionais, relaes de crescimento e prxima casa, assuntos que sero discutidos
decrescimento etc. na prxima aula.
Explorar padres e regularidades. A correo da lio de casa
Modelar e resolver situaes-problemas. fundamental. Assim, o aluno perceber que a
lio parte integrante do curso e no um

86
 castigo.
TRIGONOMETRIA Utilizar a Trigonometria para modelar e resolver
situaes-problemas. Obs. Matemtica aplicada um tpico que
Razes trigonomtricas Medir o que no se alcana. dever ser desenvolvido durante todo o ano
letivo, em diferentes contextos, com
estratgias diferenciadas e contextualizadas.

PROBABILIDADE E Apresentar todas as possibilidades em certas

ESTATSTICA situaes-problema.
Calcular probabilidades.
Vivenciar, traar e interpretar tabelas e grficos
de vrios tipos.
Resolver problemas relacionados ao clculo de
probabilidades e/ou estatsticas.

PERMETROS, REAS E Vivenciar situaes que levem formao da idia

VOLUMES de rea e volumes.
Privilegiar o pensamento geomtrico, a
visualizao e a representao de formas, objetos e
figuras geomtricas.
Permitir o reconhecimento de tcnicas que
sero utilizadas na descoberta de frmulas
relacionadas aos polgonos.
Resolver problemas relacionados a clculos de
permetros, reas e/ou volumes.

87
 HISTRIA

Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades

Muda-se o ser, muda-se a confiana;
Todo mundo composto de mudana
Tomando sempre novas qualidades.
(...)
E, afora este mudar-se cada dia,
Outra mudana faz de mor espanto,
Que no se muda j como soa.
Lus de Cames

Vivemos em uma sociedade constituda por mudanas, que fruto das relaes que os seres humanos estabelecem entre si e com o
real para produzir suas vidas, criando em diferentes tempos e espaos um mundo cultural. Por isso, dizemos que somos histricos e que a
sociedade histrica.
Ao intervirmos no mundo, o fazemos de modo determinado pelas condies que j encontramos, porm, estas j no permanecem as
mesmas, assim como ns tambm nos modificamos nesse processo. Tal processo pode nos ser consciente: somos capazes de pensar o que
fazemos e fazer o que pensamos.
Cada um de ns um conjunto de relaes, sntese de mltiplas determinaes, historicamente constitudas. Conhecer as relaes
sociais, que constituem a sociedade e a ns, enquanto indivduos nela inseridos, em seu movimento de gnese, nos abre possibilidades diversas e
nos coloca em relao com o devir, diante do qual nos comprometemos pelas opes que fazemos. Nesse sentido saber poder.
A Histria, portanto, essa venervel senhora, a trajetria humana nesse planeta; a aventura humana de viver em seus aspectos
luminosos, mas tambm terrveis e sombrios. Como disciplina escolar, a histria no pode se tornar o que ela no . E, definitivamente, ela no
uma coleo de fatos passados para se pendurar na galeria da memria. Ela deve ser uma operao do presente, que lida com seres concretos,

88
situados socialmente, constituindo-se como seres histricos e para os quais o conhecimento dessas relaes pode significar a elaborao, com
maior profundidade, do sentido de pertencimento a uma trajetria coletiva.
A sociedade moderna, na era da revoluo tecnolgica e informacional, complexa e contraditria. Dispe-se de possibilidades
materiais para uma maior eqidade na distribuio da riqueza, de maior alcance jurdico e poltico das condies de cidadania, de recursos
financeiros, tecnolgicos e intelectuais para estruturar uma escola capaz de construir um processo educativo socialmente referenciado. Contudo,
verificamos a real excluso em que vive a maior parte da populao, aprofundada por mecanismos seletivos e competitivos, que reproduzem a
lgica da sociedade enraizada no predomnio da tcnica, do progresso e do capital.
Por tudo isso, o ensino de Histria deve propiciar aos alunos um melhor conhecimento da realidade em que vivem, enriquecendo esse
conhecimento com a pluralidade e a diversidade das experincias individuais e coletivas em sua historicidade, isto , na dinmica de mudana e
permanncia que essas relaes sociais contm, manejando fontes de informaes e objetos diversos, atravs dos quais podero desenvolver
capacidade de anlise e crtica, de produo de snteses, de formulao de juzos de valores e atitudes intelectuais e sociais tolerantes, de forma
que possam ser autores de sua prpria narrativa histrica.
Os professores, mediadores desse processo, precisam levar em conta tanto a complexidade da sociedade atual, como do processo
educativo e buscar um dilogo produtivo com outras reas do conhecimento, que os auxiliem a lidar com a contextualizao necessria das
relaes sociais a serem investigadas no processo ensino aprendizagem.
Como proposta metodolgica para organizar e selecionar os contedos relevantes a serem trabalhados em cada segmento escolar,
sugerimos o cuidado com os seguintes procedimentos:

a) A formao dos conceitos

Os conceitos so operaes da Razo. So resultados do trabalho do pensamento que, diante da diversidade do real, opera com
representaes e reflexes, para encontrar uma unidade articuladora. Os conceitos so estruturantes das operaes cognitiva. Desse modo,
importante que o professor tenha claro e explcito para si os conceitos a serem trabalhados com os alunos no contedo e no material didtico a ser

89
utilizado. No se trata de ter os conceitos definidos maneira de dicionrio, mas, a partir de noes e definies do processo e das relaes
pertinentes ao contedo, levar o aluno ao trabalho do pensamento.
Isto significa que necessrio que o aluno construa qualitativamente sua aprendizagem, mediante suas experincias, com a interao
dos professores e dos colegas, das informaes recebidas. Ele vai sendo instigado a sistematizar individualmente suas formulaes, a expor suas
opinies, enfrentando os conflitos entre o que ele sabe e o que deveria saber, para alcanar nveis mais elevados de elaborao reflexiva.

b) O processo investigativo
A produo da Histria como cincia faz-se sobre a investigao de fontes histricas, a partir de perguntas e questes que o
historiador elabora. Sabe-se que no uma produo neutra, como nenhuma relao de conhecimento . O prprio conhecimento histrico,
embora fruto de um trabalho rigoroso e cientfico, provisrio, relativo e determinado, entre outros fatores, pela forma como se chega ao
conhecimento.
A Histria ensinada tem como base essa produo cientfica. Portanto, se os alunos se apropriam da forma como esse conhecimento
produzido, podem compreender que essa relao que se constitui como autoridade de um saber. Nessa perspectiva, apropriar-se de um saber
tornar esse saber, um saber prprio e, por isso, poder diz-lo com propriedade.
Entre os documentos que podem ser utilizados no ensino de Histria esto as fontes materiais (utenslios, objetos, ornamentos...),
fontes orais (entrevistas, depoimentos, transmisses radiofnicas...), fontes iconogrficas (pinturas, gravuras, filmes, fotografia...) e fontes
escritas (biografias, certides, dirios, cartas, grficos...).
A metodologia de trabalho que incorpora o levantamento de questes, a procura de documentos histricos e a produo de relatos
sobre o trabalho realizado, uma importante ferramenta para que o aluno tenha experincias na leitura e no tratamento das informaes e
desenvolva capacidade de organizao, anlise e crtica das diferentes fontes, com as quais lida como ser humano e como estudante.

c) O processo explicativo

90
 O ensino de Histria deve contribuir para a construo de uma viso mais global da realidade. Para isso, preciso evidenciar que os
fatos, os acontecimentos, as vivncias, o que produzido, so recortes de situaes datadas e relacionadas de forma complexa. A realidade pode
ser vista sob seu aspecto econmico, poltico, social, cultural; sob uma nfase local ou global, mas esses domnios no existem isolados. Explicar
significa desdobrar, desfazer dobra por dobra, reconstruindo os nexos.
Para que esse princpio de totalidade, de articulao entre o todo e as partes amarre a ao pedaggica, importante trabalhar com
alguns elementos como: a explicao causal, a intencionalidade que motivam as aes humanas, as mudanas e as permanncias e as
contradies.

d) A Histria Local
Considerar a Histria local na perspectiva da construo de identidades, na idia de protagonismo, uma possibilidade concreta,
ainda que trabalhosa. Pode-se consider-la como uma estratgia de aprendizagem, uma vez que privilegia a construo do conhecimento
histrico a partir de problemas ou proposies que vinculam a vida cotidiana a situaes mais amplas em diferentes escalas regional, nacional,
mundial no sentido de compreender como sua historicidade se desenvolve e se constitui em um conjunto complexo de interaes.

Enfatizamos que essa matriz produto de um trabalho que se esforou para ser coletivo. Ele foi discutido nos encontros realizados
com professores das diversas unidades escolares e tambm considerou as contribuies enviadas por escrito, atravs dos documentos feitos a
partir das reunies de planejamento em cada escola. Esse processo, embora participativo, necessita ser ampliado e aprofundado com vistas
melhoria na qualidade de ensino, a qual exige permanente ateno s condies de trabalho do docente.
Por fim, cabe reforar que a matriz uma orientao a servio do trabalho desenvolvido em sala de aula pelos professores. Ela serve
apenas para estabelecer um solo comum em torno do qual a especificidade de cada unidade escolar se nutre. Cada escola tem autonomia para
realizar seu planejamento e cada professor autor de sua prtica ao escolher o que mais propriamente cabe a cada situao de ensino-

91
aprendizagem. O importante que ao final de uma etapa de formao, diante do trabalho realizado, faamos uma grande avaliao que nos lance
novamente em uma nova construo.

92
 MATRIZ CURRICULAR DE HISTRIA DO 1 SEGMENTO

CICLOS CONTEDOS OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

1 Ciclo Construindo minha Identificar suas caractersticas pessoais e Os contedos e os objetivos so indicaes
identidade: Quem sou singulares. muito amplas de como organizar o trabalho
eu? Comparar suas caractersticas com a de outros pedaggico. Cada professor tem autonomia
Caractersticas que fazem parte de sua convivncia. para elaborar seu projeto de trabalho,
definidoras do eu Construir linhas de tempo simples, com datas, enfatizando um ou outro conceito, ordenando
nome, apelido, horrios, que fazem parte de sua rotina. da forma que julgar o mais adequado a sua
aniversrio. Reconhecer diferenas entre um estado realidade concreta.
Alteridade o anterior e um posterior. Sugerimos o tema e a seguir os possveis
outro: meus amigos. Buscar informaes orais e memoriz-las desdobramentos. Cada professor deve avaliar
Cada um tem um Trabalhar com noes de tempo relacionadas dentro do tema o que mais concernente a
jeito, cada um tem sucesso e simultaneidade. sua sala de aula.
uma histria Expressar sua opinio sobre o outro e sobre si No primeiro ciclo, necessrio trabalhar
O tempo passa? mesmo. com operaes bem concretas e vivenciadas
Como eu percebo as Reconhecer diferenas e semelhanas em um pela criana, mas inserindo-as no contexto
mudanas? mesmo espao. de produo do conhecimento, de agente de
Identidades familiares Construir a histria pessoal a partir de suas sua prpria histria.
A vida em famlia lembranas. Abordar o tema da identidade, iniciando pela
Famlias de ontem, Expressar, atravs das possveis linguagens noo de eu e ampliando para outras
famlias de hoje (oral, escrito, plstico, cnico), noes de relaes, fundamental para criar um
Famlias de outros famlia, de relacionamentos familiares. ambiente favorvel reflexo e troca, porque
lugares Relacionar objetos e suas pertinncias. no s importante como a criana se v e
Histria da minha Organizar coletivamente rotinas de trabalho, v os outros, mas tambm como ela vista
famlia de brincadeiras, regras de convvio. pelos outros.
A casa Utilizar instrumentos de troca de informao Trabalhos coletivos, orais, mas tambm
Os lugares e a vida como cartas, bilhetes e outros. sistematizados por escritas, so instrumentos
das pessoas Ler imagens, dentro de seu nvel de excelentes para acompanhar o
As moradias em apreenso. desenvolvimento dos alunos.
outros tempos. Identificar o que lhe agrada e o que lhe A noo de tempo fundamental para
O dia-a-dia desagrada. articular conhecimentos histricos. Ir

93
 Quem faz o que? Construir brinquedos e comparar as progressivamente fundamentando noes
As brincadeiras diferenas entre os brinquedos comprados e temporais e de temporalidade, atravs da
Na escola, somos crianas os que so feitos de outro modo. construo de linhas de tempo, quadros de
Pra que escola? Descobrir brincadeiras novas. rotina, observao emprica, essencial para
Convivncia na Levantar pequenos ndices para construir um a compreenso dessa forma to abstrata.
escola quadro de informaes. O local imediato, onde se estrutura as
Outras formas de Trabalhar com noes de tempo como relaes que amarram o espao de formao
aprender passado/ presente, hoje/ontem. da criana, o material mais rico que
Escolas de outras Comparar informaes. dispomos. Paulatinamente, ir inserindo
pocas e de outros Identificar diferentes atribuies que as elementos mais amplos da histrica local,
lugares pessoas tm na vida. relacionando o vivido imediato com outros
Histria da minha Diferenciar as rotinas de uma casa das de uma vividos que agora so relembrados,
escola escola. pensados, concebidos, leva ao
O que ser criana? Identificar as funes da escola. enriquecimento das experincias cotidianas.
Sempre foi assim? Conhecer a histria de fundao de sua A utilizao de recursos como: histria em
Direitos das Crianas escola, sua identidade. quadrinhos, vinhetas de vdeos, programas
Ser criana um Compartilhar experincias. de televiso, brincadeiras e brinquedos,
direito Estabelecer pequenos acordos para vivenciar partilhados no universo cultural dos alunos,
Mas, quando no a relao direitos e deveres. facilita o trabalho pedaggico e oferece
existe direito, como Estabelecer o que preciso para uma criana inmeras possibilidades de acompanhamento
? se desenvolver. do desenvolvimento motor, intelectual, e da
maturidade dos alunos.
Por ltimo, a valorizao do municpio de
So Gonalo, a partir de sua histria,
fundamental para desenvolver o sentimento
de pertencimento ao lugar. Evidente, que no
se trata da histria ufanista, dos nomes
importantes, mas da histria que construda
2 ciclo Vivendo nas cidades Diferenciar lugares pelas caractersticas por quem vive nesse local e tem direito
A vida urbana espaciais (natural, construdo; cidade, campo). cidade.
Em busca da Identificar a noo de cidade. Sempre oportuno lembrar que a
memria: como era Identificar seu lugar de origem . diversidade cultural deve ser valorizada

94
 antes? Identificar mudanas e permanncias. como elemento enriquecedor da convivncia
O trabalho Estabelecer pequenas relaes entre objetos e humana. Estar sempre atento para que
A alimentao lugares e modos de uso. expresses de preconceito e discriminao
Os lugares de lazer Mapear lugares com diferentes trajetos, sua no passem despercebidas, de modo a ser
Os lugares de casa, a sala de aula, sua rua, sua cidade, a introjetadas no comportamento como algo
cultura cidade ideal. natural. Os conflitos devem ser sempre
A movimentao Analisar como se vive o tempo nas cidades. explicitados para que se possa refletir sobre
pelos lugares Avaliar sua cidade em relao ao que ela eles, deliberar e escolher como cada um vai
Para saber preciso oferece aos seus moradores. agir.
pesquisar Formular perguntas sobre o que se deseja As datas comemorativas podem ser
A busca de fontes saber. trabalhadas como projetos temticos pela
Para ler qualquer Trabalhar com fontes de informao. escola, propiciando um momento mais
documento Selecionar informaes que identifiquem os coletivo aos alunos. De toda forma, se
preciso situ-lo no documentos. inseridas como contedo especfico e formal,
tempo Identificar diferentes objetos que podem ser deve-se atentar para uma reflexo mais
Histrias de So Gonalo: uma fonte histrica. crtica, a partir de questes atuais, para no
O municpio reproduzir esteretipos e idias pr-
limites, diviso. Identificar lugares histricos na cidade. concebidas e distantes da realidade, como
A histria de sua Contar a histria de sua cidade. comum, por exemplo, Dia do ndio, Dia do
formao Valorizar elementos dessa histria. Trabalho e outros...
Os lugares de Reproduzir informaes com exatido. Foi considerado importante trabalhar com a
memria Trabalhar com localizao no mapa. histria da escola, pesquisando sobre sua
O que os mais Localizar os patrimnios tombados. fundao, seu nome, para valorizar a relao
velhos lembram de Refletir sobre a relao dos cidados com sua de identidade e pertencimento do aluno com
So Gonalo. cidade. sua escola. Este contedo pode ser
A histria de So viabilizado como um projeto temtico de
Gonalo est na histria Identificar a pertinncia da histria do toda escola ou ser trabalhado em diferentes
do Estado do Rio Janeiro municpio na histria do Estado e do pas. anos no decorrer dos ciclos, de acordo com a
Uma histria de Identificar diferentes grupos sociais. capacidade dos alunos.
conquistas Operar com noes de tempo em sintonia.
A Guanabara Estabelecer relaes entre aes e seus
Os donos da terra, agentes.

95
 os portugueses e os Compreender que a histria pode ser contada
franceses. de muitas maneiras.
A ocupao do Identificar o trabalho como princpio de
espao fluminense criao de objetos, de riqueza.
As atividades produtivas Identificar relaes de cooperao e
Os nativos explorao.
Os escravos Perceber as mudanas no espao e no tempo
Os imigrantes como resultado das aes humanas.
As transformaes Identificar a criao e uso de tcnicas para
polticas, que tambm melhorar o desempenho.
so econmicas Compreender como determinadas tcnicas
Rio, capital do tm mais impacto que outras nas mudanas do
Brasil em diferentes lugar.
pocas histricas Identificar as caractersticas bsicas da
A industrializao ocupao do espao fluminense.
no espao Comparar os diferentes perodos na histria
fluminense do Brasil e do Rio de Janeiro.
A organizao atual Valorizar a diversidade cultural brasileira
Ser brasileiro que pas Estabelecer ligao entre a cultura de seu
este? municpio, do Estado e do pas.
Um pas de muitas Identificar as diferentes contribuies
diferenas, de culturais que fazem o Brasil.
muitas origens. Trabalhar com noes de posse e propriedade.
Antes dos Identificar conflitos nas relaes entre os
brasileiros, como grupos.
era? Relacionar causas simples de acontecimentos.
O encontro e os Trabalhar com a noo de dominao.
desencontros entre os que Conhecer a histria dos africanos que foram
aqui viviam e os que aqui escravizados no Brasil.
chegaram: os nativos, os Operar com a noo de escravido.
portugueses, os africanos Identificar reaes s formas de dominao.
A ocupao e a Refletir sobre a discriminao e os

96
 dominao europia preconceitos presentes na cultura brasileira.
A vida e o trabalho Trabalhar com a noo de autoridade.
As resistncias Identificar as primeiras cidades brasileiras e
A cidadania para os as que hoje so capitais de estados brasileiros.
descendentes desses Construir marcos histricos para servir como
grupos referncia para visualizar mudanas
importantes na organizao da sociedade.
As cidades brasileiras Comparar a situao de grupos sociais
As primeiras diferentes em um determinado perodo.
cidades Operar com a noo de cidadania.
A mudana da Reconhecer direitos e deveres.
Famlia Real para o Identificar diferentes formas de resistir a uma
Brasil dominao.
A independncia do Brasil Identificar a organizao coletiva como uma
Imprio- mudana possibilidade de se conseguir mudanas.
para quem?
Conflitos no Brasil
A conquista da cidadania:
A Repblica
Uma luta de todos
Diferentes jeitos de
se organizar na luta
por direitos

97
 MATRIZ CURRICULAR DE HISTRIA DO 2 SEGMENTO
SRIE CONTEDOS OBJETIVOS
5 O Homem e a Histria Compreender que os seres humanos so os
Memria agentes da histria.
Tempo Histrico Compreender a importncia dos estudos
Fontes Histricas histricos.
Diferentes experincias Valorizar a memria como elemento
de viver e pensar fundamental na construo e preservao das
a histria identidades.
Compreender o papel da oralidade e da
memria na construo do conhecimento
histrico.
Relacionar o uso da contagem do tempo
com a organizao da vida social.
Analisar os critrios utilizados por
diferentes povos na confeco de
calendrios.
Diferenciar e relacionar tempo cronolgico
e tempo histrico.
Identificar os diferentes tipos de fontes
histricas.
Relacionar fontes e fatos histricos.
Analisar os critrios utilizados na diviso
tradicional da Histria em grandes perodos.
Compreender as diferentes narrativas de
explicao da origem, dos fatos, dos
acontecimentos.
CONTEXTUALIZAO
Os contedos e objetivos so orientaes gerais no
sentido de oferecer um parmetro rede de ensino.
Eles esto desdobrados em vrias possibilidades,
que podem ser selecionados e adaptados. Cada
professor tem autonomia para avaliar e organizar
os contedos de acordo com sua realidade
especfica. O importante lembrar que os
conceitos embasam o contedo, por isso,
necessrio t-los claros, pois so os alicerces para
a elaborao do aluno.
Qual a relao entre o homem e a Histria?
O ser humano, ao mesmo tempo, faz a Histria e
feito por ela. Esse momento inicial importante
para estabelecer uma relao criativa com esse
objeto de estudo, trazendo elementos da realidade
que o aluno vive no cotidiano para problematizar
temas clssicos no ensino de Histria.
Os diferentes tipos de relatos que ele ouve de seus
familiares, de seus vizinhos; sua histria pessoal
de vida em interface com a Histria de seu pas e a
Histria mundial, os marcos importantes de sua
vida, as mudanas ocorridas, o que se preservou,
enfim, todo o trabalho pode ser cotejado por essas
experincias singulares. Projetos de trabalho
podem ser desenvolvidos em interface com outras
disciplinas, como Portugus, Geografia, Artes e
Matemtica.
98
 Homem-Natureza- Conceituar natureza e cultura.
Cultura Conhecer os mitos de criao do mundo.
O surgimento do homem Comparar os diferentes mitos de criao do
O trabalho como mundo, relacionando-os com o espao
atividade criadora geogrfico.
A Pr-Histria brasileira Comparar as diferentes teorias sobre o
As sociedades coletoras surgimento do mundo e do homem.
As sociedades produtoras Compreender a dependncia inicial dos
O desenvolvimento da primeiros grupos humanos em relao
produo, a ocupao do natureza.
espao e a origem da Identificar as principais caractersticas das
desigualdade social. sociedades coletoras.
Compreender o processo que possibilitou a
transformao do ser humano em produtor.
Comparar e diferenciar as principais
caractersticas das sociedades coletoras e
produtoras.
Analisar as transformaes tcnicas que
possibilitaram a transformao da vida
humana.
Relacionar as desigualdades sociais com o
surgimento da propriedade.
Relacionar o surgimento da escrita com as
transformaes ocorridas nas estratgias de
sobrevivncia dos diferentes grupos
humanos.
Trabalho e sociedade: Compreender as noes de sociedade e Como se d a diferena entre os povos, com
As antigas Civilizaes nos civilizao. desenvolvimentos to desiguais, mas que se
Quais foram as estratgias de sobrevivncia dos
primeiros grupos humanos? A que tudo
comeou...
Haver seres humanos vivos o pressuposto da
Histria. E para manterem-se vivos os humanos,
com sua atividade, transformaram a natureza em
coisas teis a sua vida, produzindo, ento, um
modo prprio de ser que chamamos cultura.
importante indagar sobre que fontes histricas
auxiliam a compreenso desse perodo histrico,
retomando as noes trabalhadas na outra etapa.
Os stios arqueolgicos brasileiros so riqussimos
e h material relativamente acessvel sobre a pr-
histria no Brasil. Atentar para a questo do
patrimnio cultural auxilia a reflexo sobre nossa
identidade.
O conceito de trabalho, em sua concepo
ontolgica, pode ser uma estratgia para
problematizar a desumanizao que enfrentamos
no atual quadro das relaes das sociedades
contemporneas.
A questo da propriedade sobre as coisas
relativamente simples, mas quando diz respeito
propriedade do trabalho do outro, a tem espao
para a instituio do poder sobre a vida do outro.
Comea a histria da explorao do homem pelo
homem. A temtica pode ser amplamente
explorada na literatura infanto- juvenil.
99
diferentes continentes Compreender as diversidades geogrficas e
culturais existentes nos diferentes
Povos da Mesopotmia e continentes e no tempo.
o Oriente Mdio Estabelecer semelhanas e diferenas entre
China e ndia as sociedades antigas.
Antigo Egito e outras Identificar outras sociedades organizadas na
sociedades na frica. frica, alm do Egito .
A Sociedade Grega Comparar as relaes de trabalho existentes
A Sociedade Romana nas sociedades antigas.
Compreender as origens da escravido
nessas sociedades e em outros espaos e
tempos.
Constatar que a escravido historicamente
atingiu diferentes grupos tnicos.
Discutir trabalho intelectual e trabalho
manual.
Analisar as relaes de poder e a
organizao das sociedades.
Problematizar a questo da democracia e da
cidadania.
Analisar e compreender os processos de
socializao existentes nas diferentes
sociedades.
Identificar a construo da memria nas
diferentes sociedades, atravs das diferentes
formas utilizadas (tradies orais,
documentos escritos, etc.).
Compreender os valores e as razes nas
diferentes idias que os povos usaram para
expressar sua viso de mundo.
combinam numa diversidade que pode ser
enriquecedora? Como as desigualdades se
aprofundaram nessas sociedades?
A diviso social do trabalho a matriz de outras
divises que marcaram a origem do Estado .
H um complexo de temas geradores nesses
contedos que podem ser explorados em
diferentes estratgias. Realizar um estudo de caso
de cada uma dessas civilizaes, preparar um
seminrio, uma exposio com maquetes ou
cartazes, articulando a questo do trabalho, do
poder poltico, das heranas culturais, das relaes
sociais e cotidianas, pode ser estimulante.
O uso de mapas, a localizao geogrfica so
indispensveis para que os alunos se familiarizem
com a representao do planisfrio e com a
importncia das referncias espaciais, para
localizar e identificar os fatos.
O foco na cultura, nos aspectos ligados ao lazer,
s festas, religio, educao, enfim, nos
processos de socializao desses diferentes povos,
constitui-se em um momento privilegiado para
educar o olhar, para o respeito diferena e o
processo de enriquecimento que representa a
diversidade humana.
A forma de intercmbio entre os povos tem papel
relevante no desenvolvimento material de cada
cultura. Como se estabeleceram essas relaes
entre esses povos? Em que bases esses
intercmbios se realizavam? Cooperao,
conflito, comrcio, guerras, domnio tcnico,
explorao, desenvolvimento material so
100
 noes que perpassam essa temtica.
Estudar outras culturas significa entrar em contato
com outra viso de mundo. Valores no so
verdades cientficas, universalmente vlidas para
qualquer tempo e lugar. So relativos, temporais.
No podemos avaliar outras culturas do passado
com nossos padres atuais, mas podemos avaliar
ns mesmos a partir do que aprendemos dos
outros.
Debater sobre esses valores, comparar as diversas
vises de mundo, na perspectiva da tolerncia, do
reconhecimento do outro, so atitudes altamente
desejveis para identificar os preconceitos e
trabalh-los.
Servido e escravido so conceitos que
precisam ser diferenciados e contextualizados nas
sociedades antigas e atuais, assim como os tipos
de propriedade relativos a essas formaes
sociais.

Idade Mdia Caracterizar as condies de vida na O mundo feudal e o modo como se deu sua
6 Feudalismo. sociedade feudal e identificar situaes transformao foi fundamental para a construo
prximas nos dias atuais. da modernidade europia e a supremacia da
Transio para o Analisar e compreender a servido no cultura ocidental.
capitalismo. mundo feudal e sua relao com a posse da Trabalhar com elementos comparativos,
Renascimento terra. estabelecendo elos com as diferentes vises de
Reforma Protestante Analisar a importncia da Igreja no perodo mundo, pode ser interessante para criar uma
Estado Nacional medieval. disposio para compreender as mudanas, no que
Expanso Martima e Identificar resistncias populares ao ela depende das aes humanas, mas tambm no
Comercial domnio da Igreja. que ultrapassa a vontade humana de control-las.
Mercantilismo Caracterizar os Tempos Modernos como um perodo rico para perceber como as
um perodo de transio. diferenas lutam para se impor. Comparaes com

101
 Determinar as mudanas no mapa mundial,
provocadas pelas navegaes.
Compreender o funcionamento das prticas
comerciais.
Relacionar a formao do Estado Nacional
com as prticas mercantilistas.
Caracterizar o Absolutismo.
Destacar a importncia da filosofia
humanista e compar-la com o pensamento
medieval.
Analisar as diversas manifestaes artsticas
do Renascimento.
Relacionar o Renascimento e a Revoluo
Cientfica com as transformaes sociais e
econmicas da poca.
Debater conceito de cincia.
Identificar a observao e a
experimentao como elementos que
permitiram o desenvolvimento cientfico nos
sculos XV, XVI e XVII.
Caracterizar o perodo em que ocorreu a
Reforma Religiosa.
Relacionar o pensamento protestante com o
desenvolvimento das prticas capitalistas.
Analisar os motivos da reao da Igreja.
A frica nos sculos Compreender a diversidade cultural do
XV e XVI continente africano.
Compreender os diferentes modos de vida e
Conquista da relaes de trabalho entre os sculos XV e
Amrica. XVI, na frica e na Amrica, antes do
o atual sempre pertinente.
Feudo, relaes de dependncia pessoais, posse
e propriedade so conceitos estruturantes para
esse modo de organizao.
O conjunto de transformaes ocorridas trazem a
emergncia de um novo grupo social a
burguesia ligada atividade comercial e
formao dos burgos, que ter um papel ativo
nessas transformaes.
As noes de riqueza e acumulao comeam a
se estruturar como base para o desenvolvimento
do capitalismo.
As relaes entre o ocidente e o oriente vo
marcar a identidade e a hegemonia europia no
mundo. Ao tratar das guerras nesse perodo, ou
das relaes comerciais, ou ainda, das navegaes,
importante abrir espaos para um
questionamento mais crtico em relao histria
da dominao europia.
Podemos pensar em uma primeira
internacionalizao dos mercados medida que
outras reas do globo se integram ao comrcio
europeu.
Conquista e colonizao so as marcas da
102
 Os habitantes da domnio europeu. poltica mercantilista dos Estados Absolutistas.
Amrica. Explicar os motivos da conquista da Ao se estabelecer o pacto colonial, assegurou-se o
Encontro ou desencontro Amrica. abastecimento dos Estados Europeus e o aumento
de culturas? Caracterizar os povos americanos, de suas riquezas. mais do que necessrio a
Colonizao espanhola e identificando suas diferenas. discusso pela descolonizao, inclusive do
inglesa Explicar a estrutura da sociedade colonial pensamento, pois ainda muito arraigada a viso
brasileira. europia entre ns.
Colonizao portuguesa: Determinar a relao do homem com o Compreender a gnese da sociedade brasileira
Brasil Colnia. territrio no perodo colonial. para apreender os nexos culturais que foram sendo
Caractersticas Identificar os elementos formadores da reproduzidos e recriados a fim de manter a
econmicas. sociedade colonial. desigualdade de importncia fundamental.
Administrao e poder: Identificar relaes de escravido em Discutir sobre as diversas identidades culturais
poder local e poder real. diferentes tempos e espaos. que estruturam a sociedade brasileira, suas
A sociedade patriarcal. Caracterizar o modo de viver e de pensar diferenas e o direito existncia pode se
dos escravos no perodo colonial no Brasil. constituir como ponte entre o passado e o atual.
Escravido e resistncia Explorar noes e valores que marcam a
identidade da cultura afro.
Identificar movimentos de resistncia
escravido.

7 A Era das Revolues Analisar as idias propostas pelos A razo pode tudo? Os ideais iluministas se
Iluminismo. iluministas e a permanncia destas nos dias cumpriram? H contradies internas nesse
Revoluo Industrial. atuais. pensamento?
A independncia das Comparar a estrutura econmica do mundo E as revolues, o que aprendemos com elas?
colnias inglesas na no perodo anterior e posterior Revoluo Os diferentes atores sociais tm papel importante
Amrica. Industrial. na Histria. Por isso, compreender as diferentes
Revoluo Francesa. Relacionar as transformaes tecnolgicas condies que eles atuam fundamental para
A Era Napolenica. e as relaes sociais. estabelecer parmetros de avaliao dessas aes
A independncia das Compreender a Independncia das 13 na Histria.
colnias espanholas na colnias inglesas na Amrica .
Amrica. Comparar a estrutura da sociedade francesa Trabalhar o conceito de revoluo chave nesse

103
 A Independncia do no perodo anterior e posterior Revoluo.
Brasil. Destacar os principais fatos relacionados
O Primeiro Reinado. com a Revoluo Francesa.
Perodo Regencial. Identificar as influncias dos ideais
Segundo Reinado. revolucionrios franceses no mundo atual.
Caracterizar o governo de Napoleo
Bonaparte.
Comparar o processo de independncia das
diversas colnias espanholas na Amrica e
suas principais influncias.
Identificar os grupos envolvidos no
processo de independncia brasileiro.
Compreender o processo de independncia
do Brasil e os seus desdobramentos.
Compreender a estrutura social, poltica e
econmica do Primeiro Reinado.
Caracterizar o perodo regencial e as
disputas pelo poder na poca.
Compreender as etapas de desenvolvimento
do Segundo Reinado
Identificar os grupos e movimentos sociais
do Segundo Reinado.
Compreender o processo que culminou
com o fim do Imprio Brasileiro.
8 O novo equilbrio de Caracterizar a realidade italiana e alem no
foras e a necessidade perodo anterior unificao.
expansionista dos pases Compreender, em linhas gerais, seus
capitalistas processos de unificao.
O processo de unificao Compreender a expanso colonialista
da Itlia e da Alemanha. europia na segunda metade do sculo XIX.
momento, para ajudar a identificar e diferenciar as
mudanas conjunturais e as revoltas do
movimento mais intenso e estrutural de um
processo revolucionrio.
O processo de industrializao exige o
desenvolvimento de condies materiais para se
consolidar. Junto dele vem a formao da classe
operria e a luta por direitos. Expropriao,
classe trabalhadora, capital, contradio,
liberdade, contrato social so conceitos que
perpassaro esses contedos.
As mudanas econmicas colocam em xeque o
pacto colonial. Junto a isso, outras contradies
relativas ao desenvolvimento das colnias trazem
para a ordem do dia os diferentes projetos de
independncia na Amrica. importante
determinar a diferena entre as elites locais e a
populao excluda do processo de emancipao
para entender como um projeto particular se torna
universal.
A sociedade contempornea traz dentro de si
imensas contradies, mas conhec-las e
determin-las em seus aspectos principais ainda
tarefa para sujeitos do tempo presente.
A sociedade contempornea vive sobre o impacto
da crescente tecnificao do mundo e de
104
 Colonizao da frica e Identificar as relaes sociais estruturadas contradies que se acirram cada vez mais, como a
sia neste processo. crescente concentrao de riqueza em poucas
Identificar os diferentes projetos de mos e, de outro lado, a generalizao da pobreza
A era republicana no repblica em disputa no Brasil. e da misria. Tudo isso, em escala planetria,
Brasil Analisar a participao dos militares no coloca a destruio do planeta e da vida humana
Brasil; a construo da processo de construo da Repblica como horizonte de realizao cada vez mais
Repblica. Refletir sobre as razes da existncia de iminente.
Revoltas rurais e uma grande massa de excludos na sociedade Diante desses desafios, diferentes grupos humanos
urbanas da Repblica brasileira, no incio do sculo XX e buscam outras formas de sociabilidade, lutando
Velha atualmente. por transformaes. No h como se aproximar
Debater sobre as formas de resistncia dos das perplexidades do mundo contemporneo sem
grupos populares violncia sistemtica que tratar dos conflitos e contradies. Talvez o
sofrem. grande desafio hoje seja a capacidade de
Identificar os grupos sociais envolvidos pensarmos projetos de futuro a partir de outras
nesses processos de revoltas. lgicas de sobrevivncia.
Estabelecer as principais caractersticas
A crise do capitalismo: dos arranjos polticos na Repblica Velha.
Primeira Guerra Refletir sobre os problemas de uma guerra.
Mundial; Relacionar os fatores que fomentaram a
ecloso da Guerra;
Compreender as etapas do primeiro
conflito mundial.
A revoluo Socialista Identificar os agentes desse processo.
e o nascimento da Compreender o processo revolucionrio na
Unio Sovitica. Rssia czarista.
Identificar as etapas do conflito.
Analisar as teorias que fornecem suporte ao
Autoritarismos e processo revolucionrio na Rssia.
Totalitarismos Compreender a formao do Estado
As grandes Sovitico e sua influncia no mundo.
transformaes dos Analisar perodos de crise econmica e
anos 20 suas conseqncias para a poltica e a

105
 O entre - guerras e os sociedade.
regimes totalitrios. Identificar os conflitos sociais internos s
Ascenso dos EUA e a grandes potncias no perodo entre guerras.
crise de1929. Analisar o movimento modernista no Brasil.
Brasil: a crise da Discutir regimes ditatoriais e o refluxo dos
Repblica Oligrquica. direitos do cidado.
A luta da classe Pensar no uso dos meios de comunicao
operria para divulgao de ideologias.
A Era Vargas Refletir sobre custo humano da 2a Guerra
A Segunda Guerra Mundial e de todas as guerras.
Mundial e o fim da Estimular atitudes contrrias ao racismo, ao
ditadura Vargas preconceito e a qualquer forma de
discriminao.
Refletir criticamente sobre o
desenvolvimento das lutas por direitos
Identificar o papel da luta e organizao
dos trabalhadores nas mudanas histricas.
Identificar a relao entre Estado e a
organizao popular no Brasil.

O mundo bipolar:** Discutir a Guerra Fria. **Constatamos, de acordo com o trabalho

socialismo e Compreender as dificuldades sociais, desenvolvido a partir da discusso dessa matriz,
capitalismo. polticas e econmicas por que passam os que esses contedos (os que esto relacionados
A descolonizao da diferentes pases da frica e da sia. nessa seo), freqentemente, no so dados, pois
sia e da frica e o Tratar dos conceitos de alinhamento, a carga horria para a disciplina de Histria foi
surgimento do Terceiro dependncia, populismo, golpe militar, escalonada e distribuda de forma desigual entre as
Mundo. ditadura e centralismo. sries do segundo segmento.
frica hoje. Refletir sobre o significado de conceitos Estamos sempre fazendo seleo de quais
Brasil: da democracia como crise do socialismo, socialismo de contedos ficam de fora do programa de ensino
ditadura. estado. em funo de objetivos externos e, muitas vezes,
As ditaduras latino- Compreender as semelhanas e diferenas estranhos ao processo de aprendizagem dos

106
 americanas histricas entre os diversos pases latino- alunos.
americanos. Por tudo isso, foi solicitada uma modificao na
Rumo ao terceiro Compreender o conceito de globalizao. grade horria, equalizando as disciplinas, para que
milnio Discutir o conceito de neoliberalismo. consigamos trabalhar contedos e conceitos
A crise do socialismo e Analisar o uso que se faz das tecnologias. pertinentes s exigncias do mundo atual.
o fim do bloco
sovitico.
A nova ordem
internacional e Amrica
Latina.
O Brasil na era da
globalizao.

107
 GEOGRAFIA

(...) o objetivo da educao formar mentes que possam ser cri-

ticas, possam verificar e no aceitar tudo o que lhes oferecido (...)
Piaget

No final do sculo XX, o mundo passou por grandes transformaes e, desse modo, a criao de um novo olhar sobre a realidade

canalizou a uma nova compreenso do processo de construo da relao do homem com o meio natural e social.

A partir de 1960, um movimento de renovao surge em oposio Geografia tradicionalista, caracterizada pelo destaque na

explicao dos fenmenos naturais, no levando em conta a sociedade e a histria, bem como conhecimentos fragmentados e

descontextualizados e, na maioria das vezes, soltos, a comear pela dicotomia Geografia Fsica e Geografia Humana.

A partir da, surge a Geografia preocupada no s com a leitura e a interpretao crtica do espao, mas voltada, sobretudo, para a

transformao da realidade.

Hodiernamente, o ensino da Geografia tem como preocupao fundamental oferecer subsdios ao desenvolvimento da cidadania,

fazendo com que haja a compreenso crtica do mundo em que se vive desde a escala local at a global ou planetria.

Com a globalizao, as fronteiras perderam sua importncia econmica, e a vida cotidiana passa a ser afetada por decises e fatos

ocorridos em qualquer parte do planeta. Ao estudar essas relaes, a Geografia se privilegia na construo do conhecimento do espao

historicamente produzido. Ela prima para a compreenso do mundo atual e a localizao dele, de forma a contribuir para sua melhoria, em

108
mbito local, regional ou mundial, com conhecimento no mais esttico da realidade geogrfica, mas reflexivo sobre as causas polticas, sociais,

econmicas da ao humana sobre o espao.

O currculo de Geografia deve ser trabalhado de forma interdisciplinar, ou seja, incorporando os temas relevantes da sociedade

brasileira, no que diz respeito aos temas transversais, para desenvolver a formao integral, a valorizao, o respeito s questes da tica, Sade,

Meio Ambiente, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural.

(...) A Geografia uma rea de conhecimento comprometida em tornar o mundo compreensvel para os alunos,
explicvel e possvel de transformaes (...).
(Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia, 2001: 6).

A Geografia se aprofundar nos estudos relativos nao africana, assim como as demais disciplinas, fundamentando-se nas

orientaes previstas na Lei 10.639/03, que dita o ensino da Histria e cultura africana e afro-brasileira como parte integrante do Ensino

Fundamental nos Estabelecimentos de Ensino do Pas. So objetos de estudos seus aspectos fsicos, humanos, cartogrficos e sua proximidade

em territrio brasileiro, dando a oportunidade de debate e discusso.

O ensino crtico em Geografia, em oposio ao tradicional, tem como princpio fundamental oferecer subsdios ao desenvolvimento

da cidadania, viso crtica do mundo em que se vive e participao na construo dos conceitos, estimulando a leitura, pesquisa,

questionamentos, desenho, interpretao de mapas e fotos, estabelecendo ligaes entre o conhecimento cientfico e o cotidiano, dando a

oportunidade para uma plena participao e interao.

109
 inerente ao ensino da Geografia contribuir para a formao continuada de cidados conscientes, uma vez que, os mecanismos e

processos que configuram os diferentes espaos geogrficos, revelam a cultura, a forma de viver, de trabalhar, de se locomover, bem como a

relao com a natureza da sociedade que os organizam.

Objetivos

1 Ciclo

Estabelecer relaes pessoais e sociais dentro da sua vivncia em seu meio familiar, escolar, na comunidade, percebendo, assim, as

relaes pessoais e de coletividade em seu meio social.

Reconhecer a linguagem de smbolos presentes no cotidiano e necessrios organizao social, comunicao e ao transporte, e

iniciando os conhecimentos tecnolgicos presentes.

Perceber a paisagem em seu entorno e compar-la com as paisagens e suas manifestaes naturais existentes em outras localidades.

Saber utilizar, em atividades cotidianas, a relao de tempo: o ontem, o hoje e o amanh e sua quantificao.

Reconhecer as atitudes responsveis para a preservao do meio ambiente e manuteno da natureza.

Utilizar a observao, a descrio na leitura da paisagem, atravs de imagens e da linguagem oral.

Iniciar a utilizao de fontes de informaes escritas e ilustraes para referenciar o princpio da pesquisa escolar.

110
2 Ciclo

Reconhecer a relao homem e natureza na medida que evolui os instrumentos utilizados para realizao de tarefas, e assim criar

meios para viver melhor.

Identificar as relaes sociais e identificar a famlia como seu primeiro grupo social, reconhecendo regras de convivncia.

Reconhecer as atividades econmicas, profisses desempenhadas pelo grupo social em que est inserido, as mudanas ocorridas

com o passar dos tempos, tecnologias, especializaes.

Utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, comparao, coleta de dados e de informaes, identificando o seu

bairro, suas modificaes ocorridas ao longo do tempo.

Valorizar o uso consciente dos recursos naturais, preservando o meio ambiente e a manuteno da qualidade de vida, pois todos tm

direito a uma vida plena num ambiente preservado e saudvel.

Conhecer e valorizar as relaes sociais, o homem transformando o espao, para compreender as organizaes administrativas e sua

viso democrtica.

Reconhecer o funcionamento da natureza e da organizao dos espaos produzidos para entender a construo do territrio,

paisagem e lugar.

111
5 Srie a 8 Srie (Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia, 2001: 34-35)

Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso de como se constri paisagens, os lugares e os territrios.

Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo que construam

referncias que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes scio-ambientais locais.

Conhecer o funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo que compreendam o papel das sociedades na construo do

territrio, da paisagem e do lugar.

Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes.

Compreender que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais

so conquistas ainda no usufrudas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las.

Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de

construo, identificando suas relaes, problemas e contradies.

Orient-los a compreender a importncia das diferentes linguagens na leitura da paisagem, desde as imagens, msica e literatura de

dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo que interpretem, analisem e relacionem informaes sobre o

espao.

Saber utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos.

112
 Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e como

elementos de fortalecimento da democracia.

113
 MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA DO 1 SEGMENTO

CICLOS CONTEDOS OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

- Identificar as relaes de parentesco - Percepo pelo aluno do seu cotidiano: a importncia
Famlia prximas ao aluno. dos conhecimentos apresentados, de sua localizao
Escola - Localizar o sujeito no espao. espacial, como parte da vida do ser humano, sendo
Comunidade -Reconhecer e analisar os papis das utilizados em sua vida diria e na viso planetria em seu
Sinais de Transito pessoas que atuam na escola. espao.
1 ciclo Meios de comunicao -Valorizar atitudes de manuteno e
Meio de transporte preservao dos espaos coletivos.
- Identificar e relacionar os meios de
Tempo Cronolgico
comunicao e transporte do seu
cotidiano.
-Estabelecer as relaes espaciais.
O homem e a natureza. -Identificar a importncia da - A natureza oferece seus recursos para a sobrevivncia
Tempo cronolgico preservao do ambiente. humana e, nesse contexto, ele se inclua enquanto
Relaes / Grupos sociais -Relacionar o trabalho necessidade elemento transformador e modificador para atender as sua
Trabalho na sociedade humana. necessidades e se localize dentro dos espaos.
O bairro -Identificar as atividades produtivas do
O homem no espao. seu bairro, municpio, estado e pas
como espaos administrativos.
2 ciclo O Municpio de S.G.
-Identificar os problemas e a qualidade
O Estado do RJ
dos servios pblicos prestados
O Pas, estados e regies populao.
segundo o IBGE -Caracterizar os estados e as regies
Atividades econmicas brasileiras.
- Trabalhar com o Mapa Geopoltico

114
 MATRIZ CURRICULAR DE GEOGRAFIA DO 2 SEGMENTO
SRIES CONTEDOS
5 SRIE -O Planeta e o Universo
-A Representao do espao geogrfico.
-Terra: um sistema vivo e a sua
biodiversidade.
-As sociedades modificam o espao pelas
atividades econmicas.
- Terra e sua biodiversidade.
- Formao da sociedade brasileira em
sua diversidade.
6 SRIE -Brasil e suas dimenses.
-Brasil: um pas urbanizado em um
mundo globalizado.
-Circulao de pessoas, de mercadorias e
de idias no Brasil.
- A diviso geoeconmica do Brasil.
7 SRIE -O espaoAmericano.
-A ocupao do espao nas Amricas.
-A formao de blocos econmicos.
-Amrica do Norte (maiores economias
americanas).
-Regionalizando a poro sul (Amrica
Platina e Andina) e as Guianas.
OBJETIVOS
-Localizar a Terra no Sistema Solar e
dinmica do universo.
-Observar as localizaes descritas
cartograficamente.
- Identificar a relao sociedade-natureza,
o homem como agente transformador.
-Estabelecer a interligao entre o urbano
e o rural, suas atividades produtivas
desenvolvidas.
- Relacionar a importncia cultural de
outros povos em territrio brasileiro.
-Visualizar o Brasil como espao de
referncia, situando-o geograficamente
em relao ao mundo e a sua subdiviso.
- Abordar seu processo de formao
territorial, suas caractersticas naturais,
relacionando-as com a dinmica da
sociedade e dos povos formadores,
destacando a diversidade cultural.
- Identificar as divises poltica e fsica e
os processos econmicos e culturais na
historicidade da formao dos territrios
americanos.
- Caracterizar a formao dos blocos
econmicos, as vantagens e desvantagens
do fenmeno da globalizao e os
CONTEXTUALIZAO
Despertar o senso crtico e o interesse
do educando para que ele possa
desenvolver o conceito de abstrato.
Nesse contexto, faz-se necessrio esta
percepo, pois o espao, abstrao da
realidade, vai sendo construdo, tendo
como referncia a realidade em si, a
compreenso do local.
Viabilizar os conceitos de elementos da
natureza para articulao dos temas
transversais, importantes para a formao
do cidado.
- Valorizar os conhecimentos j existentes
e presentes, fazendo referncias
realidade e estabelecendo relaes
sociedadenatureza na organizao e
compreenso do espao brasileiro.
- Obter instrumentos para aprofundar a
compreenso das relaes entre sociedade
e natureza, e assim compreender o espao
em diferentes escalas: local, regional,
nacional, continental, mundial.
115
 -Amrica Central e seu
econmico.
8 SRIE -Europa e suas transformaes.
- A Unio Europia.
- As maiores economias do mundo.
-frica: natureza e povo.
- frica do norte e subsaariana.
-Cultura afro-brasileira.
-A organizao do espao asitico: disparidades
conflitos, diversidades e parcerias.
-Oceania.
-Bacia do Pacfico.
contexto contrastes apresentados pelas
diversidades de paisagens, povos e
culturas presentes neste continente.
-Identificar o espao americano,
localizando-o no espao mundial.
-Caracterizar a Europa onde se situam os Dentro do contexto mundial em que a
pases mais ricos. mdia noticia diariamente fatos
-Relacionar a cultura, os conflitos que acontecidos em toda parte do mundo, faz-
afligem as populaes, como tambm as se necessrio um entendimento em escala
formas de organizao dos espaos, a planetria e o reconhecimento e
distribuio das atividades econmicas, as conhecimento da realidade mundial.
que realam as
caractersticas que identificam a unio
Europia.
- Identificar o processo histrico que
resultou na organizao do espao
africano, na sua formao tnica e
cultural e tambm no seu
desenvolvimento econmico.
-Identificar os aspectos gerais sobre
colonizao, descolonizao,
regionalizao e tambm as
especificidades das regies que formam o
continente asitico.
-Identificar a situao geopoltica dos
pases que formam a Bacia do Pacfico.
116
 CINCIAS

Com base nos critrios de seleo de contedos, destacados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1998), o que mais nos chamou
ateno foi: os contedos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores a serem promovidos de forma compatvel
com as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais contedos e avanar efetivamente
nos seus conhecimentos.
A memorizao indiscriminada de smbolos, frmulas e nomes de substncias no contribuem para a formao de competncias e
habilidades desejveis, temas que no tm relao com a realidade cotidiana do aluno no despertam o interesse e dificultam o aprendizado
(Brasil, 1998).
Para Barbosa e Martins (2000), o problema est na separao das cincias naturais, por exigncia dos currculos, quando na natureza,
na vida real, o fenmeno no se apresenta isolado.
Sendo assim, devemos utilizar a curiosidade natural dos alunos para despertar o interesse pela disciplina de Cincias, incentivando-os
a traarem relaes com as suas vidas e perguntarem, sempre, que benefcios os conhecimentos escolares podem lhes trazer, a fim de promover
questionamentos sobre as informaes veiculadas pela imprensa (em todas as suas representaes).
Os contedos programticos da disciplina de Cincias, nas suas diferentes etapas do ensino fundamental, devem ser tratados de
acordo com o objetivo a que se destina e as particularidades do pblico alvo, tais como faixa etria e expectativas.
Segundo Durkheim, a educao um processo de socializao (Sobral, 2000), e esse processo se inicia no 1 segmento do ensino
fundamental e proporciona, gradativamente, ao longo dos anos de estudo, uma maior autonomia.
no ensino fundamental que o aluno concebe conhecimentos bsicos e desperta a curiosidade pela Cincia e outras reas.
Deve-se, a todo tempo, observar a regionalidade, uma vez que existe uma base nacional comum, que muito generalista, o que pode
inchar o currculo com contedos muitas vezes desconectos da realidade do aluno.
Os objetivos de Cincias devem ser trabalhados ao longo de todo o ensino fundamental, independentemente de nvel ou etapa.

117
 Os alunos, portanto, precisam desenvolver as seguintes capacidades (Brasil, 1998):
Compreender a natureza como um conjunto dinmico. O estudante deve entender que o ser humano faz parte desse conjunto e atua
sobre ele.
Identificar as relaes entre cincia, tecnologia e mudanas nas condies de vida. Compreender que a Cincia e o desenvolvimento de
tecnologias caminham lado a lado e causam mudanas na vida das pessoas.
Formular questes e propor solues para problemas reais.
Utilizar conceitos cientficos bsicos associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida.
Combinar leituras, observaes, experimentos e registros para coletar, organizar e discutir informaes.
Valorizar o trabalho em grupo.
Entender a sade como um bem individual que deve ser garantido pela sociedade.
Compreender a tecnologia como meio para suprir as necessidades humanas e saber distinguir formas corretas e prejudiciais de usar a
tecnologia.
Um aluno crtico e reflexivo utiliza seus conhecimentos em benefcio prprio e da sociedade ao seu redor.

118
 MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS DO 1 SEGMENTO

CICLOS CONTEDOS OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

*Introduo: vida e Cincia (cientistas); Diferenciar seres vivos e no vivos. Observar o ptio da escola, buscando
*Corpo humano: partes, higiene e sade Conhecer as principais partes do corpo semelhanas e diferenas entre as estruturas
(fsica, mental). humano e suas funes nas relaes do homem observadas, dividindo-as em dois grupos: vivos
*Os sentidos: interpretando e interagindo com o com o ambiente. e no-vivos.
ambiente (viso, audio, tato, olfato e paladar). Conhecer hbitos de higiene e sua Observao de flores trazidas pelos estudantes.
*O ambiente: seres vivos e o ambiente, o importncia na manuteno da sade. Apresentao de figuras de animais e vegetais
homem e o ambiente (gua, ar e solo), o homem Reconhecer que somos parte de um todo trazidas pelos alunos, e discusso de suas
1 CICLO caractersticas.
e os outros seres vivos. maior.
*Vida: alguns ciclos vitais, animais e vegetais. Compreender a importncia dos recursos Montagem de um terrrio.
*O cu: Sol e outras estrelas, como se orientar. naturais na manuteno da vida.
*Estaes do ano: tempo X clima, fenmenos Citar atitudes que contribuam para o bem
naturais (formao da chuva, ventos) estar individual e coletivo.
Estabelecer a diferena entre clima e tempo.

*Universo: astros, estrelas, galxia, sistema Identificar a Terra como o local onde vivemos Visualizar imagens (por meio de vdeos ou
solar, distncias. e suas partes. fotos) de paisagens do municpio de So
*Terra: forma, movimentos, esferas (atmosfera, Relacionar os movimentos de rotao e Gonalo e do bairro onde est localizada a EU.
hidrosfera, crosta terrestre). translao com a existncia dos dias, noites e Sesso de vdeo com diversas espcies de
*Luz e calor: Sol, fogo e eletricidade. estaes do ano. animais para que os mesmos percebam as
*gua: usos, estados fsicos, poluio, Reconhecer a importncia da gua, do ar e do caractersticas distintas entre eles.
composio qumica e a gua dos organismos. solo para a vida no planeta. Modelagem de rgos com massinha, usando
*Ar: composio, vento e poluio. Citar atitudes capazes de preservar o meio como referncia fotografias presentes em livros.
2 CICLO *Solo: constituio, tipos. ambiente. Esquematizao do corpo humano, utilizando
*Ambiente: problemas ambientais brasileiros Conhecer as formas de obteno de energia. os prprios alunos como modelos.
(efeito estufa e manguezais gonalenses), Conhecer as caractersticas de animais e Visita cozinha da UE para observar os
preservao (reduo, reutilizao e reciclagem vegetais. vegetais que sero preparados para a merenda
de lixo). Conhecer as estruturas vegetais e suas do dia, promovendo um debate sobre as partes
*Matria: propriedades, substncias, separao funes. destes vegetais e sua importncia na
de misturas, transformaes, matria e energia, Diferenciar animais invertebrados e alimentao.
nutrio, fotossntese e respirao. vertebrados. Montagem de cartazes com recortes das figuras
*Seres vivos: diversidade (animais, vegetais, Identificar os rgos e suas funes. de advertncia, impressas no verso dos maos

119
fungos e bactrias), relaes entre os seres Saber como prevenir algumas doenas e de cigarro.
vivos, seres vivos X homem, seres vivos X acidentes.
ambiente. Conceituar sade.
*Corpo humano e sade: funes (nutrio, Conhecer o risco do uso de drogas.
respirao, locomoo, excreo e regulao),
ciclo de vida (reproduo e sexualidade).
*Drogas e sade: lcitas e ilcitas.

120
 MATRIZ CURRICULAR DE CINCIAS DO 2 SEGMENTO

SRIES CONTEDOS OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

Noes de ecologia Conhecer as caractersticas do planeta que Montagem de um aqurio e de um terrrio para
As caractersticas da Terra que possibilitaram possibilitaram o desenvolvimento das formas de realizao de experimentos que demonstrem
o desenvolvimento da vida. vida que conhecemos. claramente o ciclo da gua na natureza.
A importncia dos decompositores Reconhecer a importncia dos Observao do uso da gua nas residncias e
Cadeias e teias alimentares e outras relaes decompositores na manuteno da vida no posterior discusso sobre o uso adequado deste
biolgicas. planeta. recurso.
Ecossistemas Perceber que os seres vivos interagem entre Preparao de uma mini-horta em garrafas pet
As zonas climticas, como os raios solares si e com o ambiente. para realizao de experimentos de qualidade e
atingem o planeta Tomar conscincia que a gua um recurso manuteno do solo.
Os fatores abiticos e biticos no renovvel e indispensvel para a Fazer a leitura diria da previso do tempo e
Controle biolgico. manuteno da vida. discutir a interferncia dos fenmenos
Os ciclos biogeoqumicos e a vida na Terra. Sugerir atitudes de uso racional da gua. atmosfricos na rotina dos estudantes.
O protocolo Kioto e a poluio. Conceituar e exemplificar matria. Montar um painel com fotografias trazidas
Fontes alternativas de energia: energia solar, Perceber a dependncia direta entre alimento pelos estudantes, de lugares onde tenham
elica, etc. e solo. parentes, ou que tenham ido visitar para
5 SRIE
observao das caractersticas dos biomas.
Conhecer as principais caractersticas dos
gua Quantificao visual do lixo produzido pelo
Biomas brasileiros.
Composio da gua turno e posterior discusso de estratgias de
Reconhecer que, junto com os benefcios do
gua e vida: contaminao, poluio e reduo, reaproveitamento e reciclagem.
progresso, surgem problemas que devem ser
desequilbrios ambientais, tratamento da gua Discusso sobre meio urbano, ressaltando a
sanados.
Propriedades da gua, seus estados fsicos e o questo energtica.
ciclo da gua. Conhecer as principais fontes de energia e
Empuxo e vasos comunicantes. destacar as fontes limpas.
Conceituar lixo e definir estratgias para
O Ar diminuir sua produo.
Ar e sua relao com a vida.
A composio da atmosfera: papel no
desenvolvimento e manuteno da vida,
poluio do ar, efeito estufa e degradao da
camada de oznio.

121
 A qualidade do ar e seus efeitos na sade.

O Solo
Os diferentes tipos de solo sua formao e
principais caractersticas.
Os mtodos de preparao do solo: irrigao,
drenagem, correo de pH, adubao, arao
etc.
O papel do homem na degradao e na
conservao do solo.
Os minerais, minrios e combustveis.
As agresses ao solo e suas conseqncias
para o ambiente: desmatamento, queimada,
eroso, desertificao, contaminao, poluio
etc.

Conhecer as principais teorias de origem do Reproduo de experimentos simples sobre a

Origem da Vida Universo e da vida. origem da vida (Gerao espontnea e Redi)
A origem da vida Reconhecer a importncia do Sol na para discusso.
O desenvolvimento da vida: expanso pelos manuteno da vida. Observao do processo de decomposio por
ecossistemas aquticos, conquista do ambiente Conceituar diversidade biolgica. fungos (bolor), de fatias de po.
terrestre. Conhecer bactrias, fungos e protozorios, Montagem de experimento (com plantas de
Introduo s teorias evolutivas. suas caractersticas, principais doenas que aqurio Eldea, por exemplo) em garrafas pet
causam ao homem e suas utilidades. com gua, para demonstrar a importncia do
Biodiversidade Diferenciar reproduo sexuada de Sol na manuteno da vida.
6 SRIE Noes de nomenclatura cientfica. assexuada. Sesso de vdeo sobre comportamento animal
Caractersticas dos seres vivos (respirao: Conhecer as principais teorias evolutivas. (tipo Discovery Channel) para observao de
obteno de energia para os processos celulares diversidade e teia alimentar.
Vrus Observao da carteira de vacinao de cada
Reino Monera estudante para discusso sobre as doenas e
Reino Protista seus agentes causadores.
Reino Fungi
Reino Animal
Reino Vegetal (fotossntese: base para a
cadeia alimentar; plantas medicinais,

122
 biopirataria)

Da clula ao organismo Conhecer as clulas responsveis pela defesa Observao da carteira de vacinao de cada
Organizao celular (diviso celular). do organismo. estudante para discusso sobre como as vacinas
Noes de Histologia Entender o que movimento e como ocorre. atuam no organismo.
Compreender a interdependncia entre Discusso de artigos de jornais e revistas que
A Manuteno da Espcie msculos e ossos na produo do movimento falem sobre teste de DNA, clonagem e
Fases da vida: infncia, adolescncia e vida humano. transgnicos.
adulta. Conhecer ondas sonoras e entender como Debate sobre drogas lcitas e ilcitas.
Sexualidade, vida e sade. elas so captadas e interpretadas. Observao de fotografias de membros de uma
A reproduo: sexuada, rgos reprodutores, Conhecer ondas eletromagnticas e suas mesma famlia para determinao das
fecundao, desenvolvimento do embrio, a aplicaes. caractersticas fsicas semelhantes.
gravidez e o parto. Identificar as funes vitais e para que Pesquisa annima sobre atividade sexual,
Doenas sexualmente transmissveis. servem. atravs de um questionrio de mltipla escolha
Planejamento familiar, mtodos Identificar quais as caractersticas que para avaliar a atividade sexual na turma e
anticoncepcionais. podemos herdar de nossos pais. discutir qual a maneira mais adequada de se
As bases da hereditariedade: os genes e as conduzir uma relao sexual to cedo,
Conhecer alimentos, energticos e
caractersticas. abordando principalmente mtodos
reguladores e quais os principais
7 SRIE Clonagem. preservativos.
representantes de cada grupo.
Citar as formas de se conservar alimentos e
Funes de Nutrio e de Relao
Alimento: energia para o funcionamento do seus nutrientes.
organismo. Conhecer as etapas da reproduo humana.
gua e nutrientes: seu papel na manuteno Identificar todos os prejuzos que as drogas
da vida. podem causar.
Organismos geneticamente modificados: Conhecer os mtodos contraceptivos e
transgnicos importncia econmica; impactopreservativos.
ambiental; riscos para a sade.
Digesto: mecnica e qumica (o papel dos
diversos rgos e estruturas)
Anorexia e bulimia: distrbios fsico-
emocionais.
Desnutrio e obesidade.
Respirao: liberao de energia para o
organismo (o papel dos diversos rgos e

123
estruturas); qualidade do ar e a sade.
Circulao e sangue: constituio, coagulao,
grupos sanguneos e sade; o papel do corao;
sistema circulatrio e sua relao com os
demais sistemas; sistema linftico, clulas
responsveis pela defesa natural do organismo,
desenvolvimento das defesas artificiais
(vacinas, soros e medicamentos)
A doao de sangue e de rgos.
Excreo: a eliminao dos produtos do
metabolismo(o papel dos diversos rgos e
estruturas); o papel do suor
A hipertenso arterial e os problemas renais.
O sistema sensorial: viso, audio, olfato,
tato e paladar e seu papel na vida do homem
(relao entre os fenmenos qumicos, fsicos e
biolgicos)
O sistema nervoso: funcionamento dos
neurnios e das fibras nervosas (o papel dos
diversos rgos e estruturas); ato reflexo, arco
reflexo
O sistema endcrino (o papel dos diversos
rgos e estruturas)
O uso de drogas lcitas e ilcitas seus efeitos
no organismo, problemas sociais implicados no
consumo e comercializao.

Locomoo: Ossos e Msculos

Estrutura ssea e articulaes.
Fisiologia muscular e ao mecnica dos
msculos.
Alteraes nos msculos e ossos.
A prtica de exerccios fsicos para
manuteno da sade integral.

124
 Cincia
Papel e mtodos da Cincia.
Cincia, Tecnologia e Sociedade.
Introduo ao estudo da Qumica
A qumica do cotidiano
Matria: organizao, propriedades (gerais e
especficas), estados fsicos e mudanas de
estado da matria (fatores que influeciam:
temperatura, presso, etc.)
As misturas e as combinaes: separao de
misturas (na natureza, nos laboratrios)
Evoluo dos modelos atmicos
A diversidade de elementos qumicos: os
nomes e os smbolos dos elementos, tabela
peridica.
Ligaes qumicas.
Bases, xidos, cidos e sais.
8 SRIE
Os combustveis fsseis: transformaes
qumicas para a produo de energia
Introduo ao estudo da Fsica
A fsica do cotidiano
Energia: conceito e propriedades
Fora: conceitos de movimento e velocidade,
Lei da ao e reao.
Energia Mecnica: trabalho como uma forma
de transformao da energia - potncia,
mquinas(alavancas, cunhas, roldanas e
mquinas complexas); energia potencial e
energia cintica.
Propagao de energia
Conceitos bsicos: Som, Luz , Calor,
Eletricidade e Magnetismo.
Conceituar Cincia, Tecnologia e Sociedade. Discutir sobre como os alimentos so
Entender que a existncia de vida resultado preparados para consumo, identificando,
da interao entre a qumica e a fsica. sempre, a presena da energia trmica durante o
Reconhecer a existncia de reaes qumicas processo de cozimento.
nas aes mais simples do cotidiano. Trabalhar a questo da viso atravs da troca e
Conceituar matria e energia. do emprstimo de culos entre os estudantes,
Reconhecer misturas e como proceder a onde cada um relata (caso tenha) qual sua
separao dos seus componentes, quando dificuldade visual, e depois comente como se
necessrio. sentiu com os culos do colega e compare sua
Saber o que so combustveis fsseis, suas realidade.
limitaes e aplicaes. Montagem de um fone anti-barulho com
Conhecer as principais caractersticas das caixas de ovos e/ou isopor.
funes qumicas. Discutir as reaes do corpo quando um
automvel ou nibus freia bruscamente, e a
Conceituar calor e temperatura.
relao dos msculos com o movimento do
Identificar as utilidades da energia trmica
corpo.
para o dia-dia.
Compreender como funcionam os circuitos
eltricos simples.
Conceituar tica e entender como os olhos
captam as imagens.
Conhecer ondas sonoras e entender como
elas so captadas e interpretadas.
125
 ARTES

A arte um instrumento fundamental para o desenvolvimento do indivduo e sua integrao ao meio social.
Dentro do moderno conceito de educao, os objetivos da Educao Artstica no se dirigem formao do artista, mas visam a
permitir ao educando oportunidades de auto-expresso, vivenciando, experimentando, apreciando ou criando elementos na linguagem das cores,
dos sons, das formas, das palavras, dos movimentos...
Os princpios da Educao Artstica, nas escolas, norteiam-se pela importncia e poder de seduo que a arte exerce sobre o
educando, oferecendo-lhe condies para integrar-se, pouco a pouco, no imenso patrimnio artstico e cultural do passado e do presente.
Em se tratando da arte na educao, preciso ter bem claro que o processo mais significativo que o produto final.
As artes colaboram para o crescimento esttico, emocional, intelectual e social do indivduo e, em particular, para o desenvolvimento
da sensibilidade e da habilidade de comunicao plstica, teatral, musical e coreogrfica.
Num contexto mais amplo ainda, visa tambm, a facilitar e a oportunizar a aquisio de novas aprendizagens no campo da
reeducao e do lazer. Mais ainda: o ensino artstico deve permitir ao indivduo o livre fluir da criatividade e da espiritualidade.
Entretanto, a Educao Artstica, na escola, no ter, apenas como alvo, os aspectos pertinentes educao geral.
Um currculo que enfatize a rea da Educao dever focalizar, alm da auto-realizao do educando, as condies tcnicas, para
que ele possa operar com todo o potencial que a arte oferece.
Assim, o reconhecimento do valor da educao pela arte ganhar uma nova dimenso: fundamentar-se- numa viso metodolgica e
instrumental que permita a concretizao dos objetivos a que ela se prope.
A qualidade de um desempenho est profundamente relacionada formao do aluno, como pessoa, e aquilo que ele far,
posteriormente, como profissional. o conhecimento associado prtica que lhe permitir caracterizar as atividades artsticas, na Escola, e a
funo da arte, na Educao.

126
 Este conhecimento torna-se tanto mais importante, quanto maiores forem as exigncias da tomada de decises acerca de prioridades,
objetivos e mtodos que conduzem a uma atuao de respeito livre expresso e as inmeras formas de interao social que a Educao Artstica
permite alcanar.
Quanto preocupao com a preservao da memria histrica e, por extenso, do patrimnio cultural, importante ressaltar que isto
um fenmeno que vem caracterizando, nos ltimos tempos, um nmero considervel de instituies, sejam elas pblicas ou privadas,
organizaes no-governamentais, segmentos sociais os mais diversos e figuras destacadas das elites polticas nacionais.
Entende-se como patrimnio cultural, terminologia substitutiva de patrimnio histrico e artstico, a constituio de unidades
designadas bens culturais. Por sua vez, podemos definir bem cultural como sendo resultado de toda produo humana, independente de
origem, poca ou aspecto formal.
A valorizao e o conhecimento de um bem cultural, que testemunha a Histria ou a vida do pas, podem ajudar-nos a compreender
quem somos, para onde vamos, o que fazemos, mesmo que, muitas vezes, pessoalmente, no nos identifiquemos com o que esse mesmo bem
evoca, ou at no apreciemos sua forma arquitetnica ou o seu valor histrico. O importante que ele faz parte de um acervo cultural que deve
ser preservado por toda a comunidade, pois revelador e referencial para a construo de nossa identidade histrico-cultural.
A preservao do patrimnio histrico vista, hoje, prioritariamente, como uma questo de cidadania e, como tal, interessa a todos
por se constituir em direito fundamental do cidado e esteio para a construo da identidade cultural.
Atualmente se preserva um bem cultural no s pelo seu valor esttico, arquitetnico ou histrico. Ele preservado caso tenha
significao para a comunidade em que est inserido e se essa preservao possibilita a melhoria da qualidade de vida de seus moradores e
contribui para a construo de sua identidade cultural e o exerccio da cidadania. A preservao do patrimnio histrico deve pautar-se no
binmio indissocivel identidade cultural e qualidade de vida.
A identidade cultural de um pas, estado, cidade ou comunidade se faz com a memria individual e coletiva.

127
 Assim, empenhado em estimular uma conscincia no educando de interesse quanto preservao dos bens culturais, materiais e
imateriais, da cidade de So Gonalo, cabe a incluso na grade curricular de 5 a 8 srie do municpio, na disciplina de Artes, o estudo da
histria local.
Cabe, alm disso, defender a insero da disciplina nas 7 e 8 srie do Ensino Fundamental.
O ensino de Arte, como j se mencionou, volta-se para o desenvolvimento natural da criana. Retomando um dos conceitos da
introduo: as Artes colaboram para o crescimento esttico, emocional, intelectual e social do educando.
Desta forma, a Lei n 9394/96 reconhece a importncia e a obrigatoriedade de sua incluso nos diversos nveis da educao bsica.
Mas para que haja um desenvolvimento pleno necessrio permanncia, no sendo satisfatrio perodos estanques. A qualidade de
um desempenho est profundamente relacionada continuidade.
Na proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais, Arte tem uma funo to importante quanto dos outros conhecimentos no
processo de ensino e aprendizagem. Assim, no se justifica a presena da disciplina somente nas 5 e 6 sries, enquanto as demais reas do
conhecimento se fazem presentes em todos os nveis.
Um currculo que enfatize as Artes na educao tem que visar todas as sries do ensino bsico, no se satisfazendo em sortear alguns
perodos.
No tocante avaliao, importante ressaltar que, alm dos critrios tradicionais de participao, trabalho e prova, as atividades
extracurriculares, tais como: vivncias em espaos culturais (museus, galerias, bibliotecas, monumentos histricos e artsticos, cinema, teatro),
acompanhados do professor, colegas de turma, amigos, parentes e famlia, so meios vlidos.
de fundamental importncia que se estimule tais prticas, ainda que espordicas, para que se crie o saudvel hbito no s do viver
a Arte, como tambm da leitura da arte, da reflexo, da apreciao esttica, e tudo mais que esta maravilhosa expresso possibilita.
No tocante bibliografia, imprescindvel uma fonte bsica a fim de que se dialogue no s com o contedo, mas com a
transversalidade dos acontecimentos do mundo que nos cerca. Estabelecer conexes com as realidades vividas e suas reflexes nas Artes dar
sentido lgico ao ensino de Arte e, para tanto, as fontes so basilares.

128
 MATRIZ CURRICULAR DE ARTES DO 2 SEGMENTO

SRIE CONTEDO OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

5
1 Bimestre Considerando que desde os
princpios da humanidade a arte
A importncia da Arte educao Apontar para os diferentes conceitos faz parte da produo cultural do
O que Arte sobre Arte e suas manifestaes; homem, inevitvel reconhec-la
Para que serve a Arte Despertar o interesse pela criao e e, fundamentalmente, vivenci-la
A presena da Arte no nosso vivncia atravs da Arte para uma sensibilizao, reflexo
cotidiano Reconhecer a validade da Arte no e transformao do mundo em
cotidiano algo ainda melhor.
Aprendendo cores
Primrias Levando em conta que os
Secundrias Identificar atravs da pigmentos colorem fsica e
Tercirias experimentao da mistura de poeticamente a vida, reconhec-
Quentes pigmentos a obteno de outras los e manipul-los expresso
Frias cores e perceb-las ao seu redor humana.
Neutras
Desenvolver a auto-expresso a Partindo da observao das
Descobrindo as formas com: partir da percepo das diferentes formas da natureza, ajuda-nos a
Linhas formas existentes na Natureza construir e entender o mundo em
Pontos que vivemos.
Texturas Tomar contato, atravs da histria
da arte, com as primeiras criaes Propiciar um contato com a
Noes de Histria da Arte culturais da humanidade. produo cultural atravs da
Pintura Pr-histrica histria, contribui entre outras
Escultura Pr-histrica coisas, para desenvolver o sentido
Arquitetura Neoltica de pertencimento.

129
 2 Bimestre: Estimular o raciocnio abstrato e o Para uma maior motivao para o
sentido da viso a partir da ato de criar fundamental que se
Identificando as formas geomtricas observao das diferentes formas estimule os sentidos,
Tringulos geomtricas existentes na natureza principalmente o da viso, to
Quadrilteros forte em nossa cultura
Polgonos Diferenciar as formas figurativas
Crculo das abstratas Experimentar sensaes, estimula
a sensibilidade
Reconhecendo as formas Identificar os diferentes tipos de
Figurativas linhas Perceber os ecos da cultura
Abstratas Antiga na atualidade
Experimentar a sensao dos compreender melhor o presente.
Estudando Linhas e texturas diferentes tipos de textura
Reta
Curva Conhecer a produo artstica da
Sinuosa Antigidade e reconhecer alguns
Ondulante desses valores que ecoam na
Lisa atualidade
spera
Boleada
Porosa

Noes de Histria da Arte

Arquitetura do Antigo Egito
Escultura do Antigo Egito
Pintura do Antigo Egito

3 Bimestre

O Folclore Conhecer as diferentes Perceber a pluralidade cultural na

130
 O conceito de Folclore e
Cultura
O Folclore do municpio de
So Gonalo
Fazendo Histria em Quadrinhos
Recursos grficos
Bales
Onomatopia
Tiras humorsticas
Noes de Histria da Arte
Arquitetura da Antiga Grcia
Escultura da Antiga Grcia
Pintura da Antiga Grcia
4 Bimestre
Noes de Histria da Arte Conhecer a produo artstica da
Arquitetura da Antiga Roma
Escultura da Antiga Roma
Pintura da Antiga Roma
Noes de Histria Local local
Personalidades residentes no
bairro
Monumentos do bairro
Vivenciando Natal
Composies com diferentes
manifestaes culturais populares,
inclusive a local
Desenvolver a capacidade de
construir narrativas a partir da
histria em quadrinhos
Conhecer a produo artstica da
Antiguidade Clssica e perceber
suas relaes na atualidade
Identificar a contribuio do
Antiguidade Clssica
Desenvolver um sentimento de
pertencimento atravs da histria
Desenvolver a criatividade quanto a
utilizao de diferentes tcnicas
para execuo de trabalhos com
tema natalino.
formao do nosso povo atravs
do folclore perceber-se
brasileiro, reforando sentimentos
de cidadania.
Desenvolver a criatividade
atravs da imagem e texto um
das formas de sintonizar a criana
com a modernidade
Identificar a contribuio do
legado cultural clssico na
atualidade ajuda a entender
determinados valores
legado cultural clssico na
atualidade ajuda a entender
determinados valores
O sentimento de respeito e
valorizao quanto aos bens
culturais locais construdo com
bases na descoberta de
pertencimento
Promover a socializao atravs
131
 tcnicas artsticas de festas universais um dos
caminhos para aproximao
homem com o seu prximo.

6
1 Bimestre

Aprendendo cores Identificar atravs da Levando em conta que os

Monocromia experimentao da mistura de pigmentos colorem fsica e
Policromia pigmentos a obteno de outras poeticamente a vida, reconhec-
Anlogas cores e perceb-las ao seu redor los e manipul-los expresso
Complementares humana.
Suplementares Desenvolver o senso esttico quanto
ao uso do ornato A ornamentao uma das
Ilustrando expresses em arte e o seu
Letras Conhecer a produo artstica dos exerccio caminho para a
Nmeros ndios brasileiros sensibilidade

Noes de Histria da Arte Indgena Entender a Arte indgena

brasileira brasileira ajuda na construo de
Cermica uma identidade nacional mais
Adornos forte.
Acessrios plumrios

2 Bimestre:

Noes de Histria da Arte Conhecer a produo artstica da Identificar a inspirao do legado

Arquitetura Romnica Europa na Alta Idade Mdia cultural medieval na atualidade
Escultura Romnica europia ajuda a entender determinados
Pintura Romnica estilos arquitetnicos

132
 Desenvolver a linguagem textual, a
Interpretao partir de ilustrao, e a capacidade A leitura tem o poder de estimular
Textos de reflexo a imaginao e a ilustrao, o
poder de materializar as reflexes
Noes de Histria da Arte Afro- Estimular o estudo da Arte Africana
brasileira e suas influncias na cultura Reconhecer as influncias da
Escultura brasileira cultura africana na cultura
Mscaras brasileira ajuda a entender a nossa
Msica etnia.

3 Bimestre

Estudo do Folclore brasileiro Conhecer o Folclore brasileiro Estudar a riqueza do Folclore

Manifestaes folclricas atravs das mltiplas manifestaes
e o representativo Museu do
Estudo de Ampliao e Reduo de Folclore dson Carneiro
figuras
Criar esquemas para ampliar e
Noes de Histria da Arte reduzir imagens no todo ou as suas
Arquitetura Gtica partes
Escultura Gtica
Pintura Gtica Conhecer a produo artstica da
Europa na Baixa Idade Mdia
europia
brasileiro atravs da literatura
perceber-se brasileiro, reforando
sentimentos de cidadania
Esquematizar a ampliao e
reduo de imagens facilita o
senso de organizao alm de
estimular a percepo visual
Identificar a inspirao do legado
cultural medieval na atualidade
ajuda a entender determinados
estilos arquitetnicos

4 Bimestre

Noes de Histria da Arte Conhecer a produo artstica da Identificar a inspirao do legado

133
 Arquitetura Renascentista Idade Moderna cultural moderno na atualidade
Escultura Renascentista ajuda a entender determinados
Pintura Renascentista Desenvolver um sentimento de estilos arquitetnicos
pertencimento atravs da histria
Noes de Histria Local local O sentimento de respeito e
Origens da cidade de So valorizao quanto aos bens
Gonalo Desenvolver a criatividade quanto a culturais locais construdo com
Igreja Matriz de So Gonalo utilizao de diferentes tcnicas bases na descoberta de
de Amarante para execuo de trabalhos com pertencimento
Fazenda, Capela e Praia de tema natalino
Nossa Senhora da Luz Promover a socializao atravs
de festas universais um dos
Vivenciando Natal caminhos para aproximao
Composies com diferentes homem com o seu prximo.
tcnicas artsticas

134
 EDUCAO FSICA

Percebemos que os momentos mais profundamente emocionantes de nossas vidas em geral nos deixam
sem palavras e que, em tais momentos, nossa postura corporal pode bem Ter a capacidade de expressar
algo que seria inexprimvel de outro modo.(Rodolf Laban)

As atividades fsicas expressas em prticas corporais manifestam-se num tipo de cultura do corpo prpria para o ensino da Educao
Fsica. Essas atividades podem revelar aes pedaggicas prximas de um perodo infantil fundamental para a educao escolar.
Esse perodo que citamos, est inserido numa fase prpria para conhecer o mundo via aes corpreas e pode
tambm compreender a Educao Fsica como uma rea escolar que abrange o 1 e o 2 ciclo da educao escolar. Para
compreender a Educao Fsica como uma disciplina que se manifesta com um corpo de conhecimentos configurados no
desenho curricular do mundo infantil, , prioritariamente, olhar todas as manifestaes corporais que representam uma
linguagem que se expressa atravs das a es motrizes do sujeito em prticas corporais como: brincadeiras, jogos,
esportes, lutas, danas, ginsticas e teatro, ou seja, uma rea de conhecimento que tenha em seu bojo todos os
conhecimentos oriundos da cultura corporal,
Toda essa linguagem corporal, que o ser humano pode expressar, est intrinsecamente engendrado nas marcas
histrico-sociais do sujeito e, por isso, expressam um sentido prprio do homem que, por necessidades humanas, foi se
expressando em forma de linguagem corporal e assim estruturan do nos brinquedos, jogos, fantasias e interesses
individuais uma linguagem prpria do universo infantil, que exige do professor resgate e a interveno de uma cultura
no instante que prope uma outra mais sistematizada e nova.
Trata-se de uma interveno n o mundo de experincias corporais mediados por valores mais ldicos do que
biologizantes. Essa ao escolar pode comear por uma proposta de organizao pedaggica mais prxima do mundo

135
infantil, partindo daquilo que a criana j sabe em termos de conhecim entos corporais nas suas vivncias culturais e os
conhecimentos que ela construiu junto do seu grupo social, ou seja, a partir de saberes fundados nas experincias
anteriores escola, e podem sofrer um intercmbio de experincias entre os alunos, entre a realidade do aluno e a
cultura escolar.
Esse processo educativo como projeto formador de aprendizagem em Educao Fsica significa reconhecer um
tipo de concepo pedaggica que olhe a realidade corporal da criana, a construo de ndices corporais e habi lidades
formadoras de conceitos e que no obscurea a importncia dos seus conhecimentos para a escola:
As atividades corporais identificadas em um classe social e o seu universo social do aluno podem desencadear os contedos, os
objetivos e a contexualizao da educao fsica no 1 e 2 ciclo de formao que, par ns busca, prioritariamente, o
desenvolvimento global do aluno numa perspectiva pragmtica e construtuivista.

Assim, a dignidade do aluno de socializador de uma cultura dita corporal, os seus di reitos pela apropriao de
um novo saber corporal, as suas marcas de gnero encontradas na sua realidade, seu grupo tnico, seu ritmo prprio de
aprender, as suas festas e danas populares, a sua arte corporal, o seu trabalho corporal, enfim, o seu mundo p odem ser
considerados, por diversas prticas corporais, fundamentais ao ser humano neste perodo de tempo como a de engatinhar,
arrastar, andar, correr, saltar, conduzir, receber objetos, ritmos explorados por diversos, classificao e caractersticas
de objetos, associao de objetos e idias, subir, trepar, equilibrar -se, rolar, driblar at combin -las em aes motrizes
nas brincadeiras, nos jogos e em todas ouras atividades corporais.
As vivncias dessas prticas corporais combinadas abordaro, explicita mente, se o professor insistir, os
conceitos de gnero, grupos tnicos, classe social, as interaes com o ambiente e a sociedade. A vivncia equilibrada
da solidariedade nos jogos, ao invs da competio exacerbada, uma das prticas mais importantes na escolha de
conceitos por valores ticos, entre outros. So temas polmicos que, nos dias de hoje, o professor est sempre

136
encontrando no seu fazer pedaggico, e, por ser crucial na aprendizagem de conceitos pelos alunos, no podem ser
desconsiderados pela disciplina Educao Fsica.
A divulgao desses temas contemporneos no deixa de impor ao professor um refazer de sua prtica, uma
reflexo dos contedos da Educao Fsica, ao procurar, primeiramente, articulao do seu fazer a temas cruciais de
nossa sociedade e tambm a outras disciplinas curriculares no interior da escola. Essa nova lgica pressupe um eixo
norteador, com conceitos mais interessantes para a aprendizagem do aluno, de conhecimento social e de interao entre
outras disciplinas.
Desse modo, no devemos deixar de abordar temas polmicos do cotidiano do aluno, alm dos conhecimentos
motrizes historicamente construdos e sistematizados pela humanidade. Sendo assim, a reviso dos contedos da
Educao Fsica no significa deixar de lado a inve stimentos motrizes nas aulas, mas articular estes a conceitos de
interesse social. Esse modo de agir prev um (re)significar do nosso fazer, ou seja, mudar nossa postura de interveno.
Concomitante a esta prtica, podemos contribuir com a transversalidade dos contedos(corporais ,afetivos e
intelectuais), pois estes temas tratam de questes sociais e contm uma natureza diferente das reas convencionais. Na
esteira desse argumento, segundo os PCNs: ... a problemtica dos temas transversais atravessa os diferentes campos
de conhecimento. Sendo assim, asseguramos a participao do alunado em nossa prtica, garantia oferecida por lei, pois
transversalmente a escola necessita rediscutir os padres que envolvem o comportamento, o respeito, a solidariedade
para uma prtica efetiva da Educao Fsica.
Propomos uma matriz epistemolgica que desenhe os objetivos, contedos e contextualizao da Educao
Fsica no 1 e 2 ciclo e, ao mesmo tempo, pensando em romper com um modelo unilateral e gestos motrizes isolados,
estamos propondo uma matriz de objetivos que se apresente contextualizado com a realidade da criana de 6 a 14 anos.
A proposta que os objetivos sejam construdos a partir do esclarecimento dos conceitos que representam questes
sociais urgent es e interessantes para o processo de apropriao do aluno, como:

137
 Vivenciar atividades formadoras comuns a todas as aes fundamentais na evoluo humana: arrastar,
engatinhar, correr, saltar, at expresses corporais como teatro e dana.
Reconhecer a solidariedade nas prticas corporais sociomotrizes. Aprender a socializar frente ao
individualismo das atividades psicomotrizes.
Implementar os espaos para a compreenso de temas raciais e discriminatrios nos jogos e procurar
investir em espaos marcados pe lo ritual comum de separao sexista.
Trabalhar os espaos de construo sexista nos jogos e brincadeiras, e formar a conscincia histrica e
corprea nas aulas de Educao Fsica, da representao corporal de gnero, da linguagem do aluno em cada
contexto social.
Criar tempos e espaos para a recuperao pedaggica dos alunos que se sentem temporariamente
limitados nas suas aes motrizes, com a ajuda dos mais competentes at aquele momento da socializao.
Aplicar os processos evolutivos das atividades co rporais, indo das mais simples para as mais
complexas; avaliar esses processos formadores em espaos e tempos processuais no etapistas.
Propiciar atividades motrizes que se apiam e se articulam aos conceitos especficos e amplos em evoluo, desenvolvidos
no 1 ciclo, e resoluo de desafios corporais conflituais em prticas solidrias, auxiliando os alunos nos seus limites e avanos.
Postular outras expresses corporais atravs das danas tradicionais, populares, s veiculadas pela mdia, como tambm as
expresses mmicas, pantomimas, ao teatro, e promover as expresses comunicativas por gestemas e praxemas nos alunos.
Discutir relaes entre aes motrizes aprendidas nas aulas com os conhecimentos motrizes do seu contexto social, seus
interesses e suas experincias.
Implementar o esporte educacional com regras simples, normas construdas pelos atores do jogo e a sua adaptao ao esporte
da escola.

138
 Resgatar as histrias das brincadeiras de rua, atravs da pesquisa com os pais, na comunidade e em outros foros sociais onde
as brincadeiras existem ou deixaram de existir.
Refletir sobre a sua conscincia corporal, de modo que o aluno se perceba no mundo, numa sociedade e pertencente a uma
classe social.
Questionar os princpios motivadores da competio, os seus aspectos negativos no desenvolvimento dos jogos escolares e
dos desportos institucionais.
Buscar desenvolver pesquisas sobre a cultura corporal nacional em jornais, revistas, fotos, televiso e entrevistas com pais,
professores, jogadores e populares.

FUNDAMENTOS DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO 2 SEGMENTO DA ESCOLA BSICA

A Educao Fsica, como prtica pedaggica, nasce no sculo XIX num perodo em que o trabalho fsico era uma necessidade que
devia ser respondida pela realidade social e educacional e, portanto, prticas sociais, tais como a Educao Fsica, foram pensadas e postas em
ao de acordo com a perspectiva da classe social (a burguesia) que naquele momento histrico encontrava-se no poder.

Desse modo, cuidar do corpo tornou-se urgente, uma vez que a fora de trabalho produzida e posta pelo corpo do trabalhador passa a
ser vendida como uma mercadoria na nova sociedade que emerge sob o modo capitalista de produo.
Assim, surge a ginstica como o contedo da Educao Fsica que o povo escolar praticava. Essa no se destinava a uma elite escolar,
ou seja, ao sistema educacional nobre. Ela se destinava classe trabalhadora a partir das primeiras sistematizaes sobre os exerccios fsicos,
denominados de mtodos ginsticos, que foram elaborados especificamente para uma aplicao na instituio escolar. Essa metodologia escolar

139
foi difundida como um importante instrumento de aprimoramento fsico dos trabalhadores via uma perspectiva biolgica funcional da Educao
Fsica no incio do sculo XIX.
A classe trabalhadora, na escola, por sua vez, instrumentalizada via o exerccio fsico que em si geraria sade, certamente estaria mais
apta para contribuir com o novo modo de produo capitalista, pois desenvolver e fortalecer o fsico dos trabalhadores era uma das razes para a
permanncia do primeiro processo constitutivo da sociedade capitalista.
Mais tarde, a instituio militar tambm assume, via a ginstica, seu modo de interveno pedaggica para a Educao Fsica na
instituio escolar brasileira, especialmente nas primeiras quatro dcadas do sculo XIX. Essa interveno foi uma posio hegemnica,
consistente, que trouxe para o interior da instituio escolar o instrutor, geralmente um professor militarizado, com as mesmas prticas, normas
e valores da caserna.

Esse tipo de Educao Fsica, atribudo formao do cidado soldado, partia de exerccios, direo, manuteno e o controle da
ordem e disciplina. Ao aluno competia repetir e cumprir a tarefa atribuda pelo professor-instrutor. A socializao do instrutor, ou seja, o
processo pelo qual o sujeito assumiu o papel de instrutor de ginstica, consistia, fundamentalmente, num treinamento no interior da instituio
militar ou numa Escola de Educao Fsica Militar.

Na dcada de 1940, foi possvel perceber o processo de desmilitarizao da Educao Fsica, ocorrendo, inclusive, a criao das
primeiras escolas civis de formao de professores de Educao Fsica. Porm, a desmilitarizao no se deu de forma radical na Educao
Fsica, assim como o esporte, em geral, foi se firmando no cenrio das prticas corporais at os dias de hoje.

Nos anos 50 do sculo XX, o esporte afirma-se paulatinamente em todos os pases sob a influncia da cultura europia, como o
elemento hegemnico da cultura corporal. No Brasil, as condies para o desenvolvimento do esporte, quais sejam, esto articuladas ao
desenvolvimento industrial com a conseqente urbanizao da populao e dos meios de comunicao de massa que estavam mais presentes do
que antes.

Desse modo, o que temos, ento, somente o esporte da escola, mas sim, o esporte na escola, o que indica a subordinao da Educao

140
Fsica aos cdigos/sentidos da instituio desportiva. O esporte na escola foi um brao prolongado da prpria instituio desportiva. Os cdigos
da instituio desportiva podem ser resumidos em: princpios do rendimento atltico/esportivo, competio, comparao de rendimentos e
recordes, regulamentao rgida, sucesso esportivo como sinnimo da vitria, racionalizao de meios e tcnicas estereotipadas de um atleta de
alto nvel.

Os professores de Educao Fsica eram formados em funo do seu desempenho no mundo esportivo. A conservao da diviso de
turmas para aulas de Educao Fsica por sexo , tambm, em parte, um reflexo da diviso existente no saber biolgico funcional desde o sculo
XIX.

Porm, a ao humana, enquanto expresso de uma cultura viva no pode se enquadrar apenas a atividade fsica encarada por si s,
mas no movimento que humano, cultural e tambm antropolgico, que tambm reveste-se da dimenso social que expressa um
sentido/significado no comportamentalista influenciado pela prpria natureza do homem e pelos fatores culturais presentes nas diferentes
formas de culturas. Desse modo, alm da conscincia de que o corpo sempre expressa o discurso de uma poca, compreende-se que o significado
de um discurso, bem como seus determinantes, pode ser a condio essencial para que ele possa vir a participar do processo de construo do seu
tempo e, por conseguinte, da elaborao dos signos que sero gravados num corpo social, uma vez que jogar, danar, lutar, fazer ginstica,
praticar esporte so tambm formas de se apropriar do mundo da linguagem corporal.

Para ns, a Educao Fsica deve ser compreendida como uma disciplina que valoriza a prxis da ao motriz e pode dar a sua
contribuio neste esforo coletivo de construo de uma escola comprometida com o conhecimento crtico da realidade, buscando explicitar os
nossos limites e possibilidades, oriundos das realidades social, poltica, cultural e econmica, que determinam, muitas vezes, as relaes
pedaggicas.

Dessa forma, cabe Educao Fsica compreender e explicar o corpo cultural, buscando despertar nos educandos uma conscincia
que lhes permita perceberem-se no mundo em que vivem e, de posse dessa conscincia, interferirem criticamente no processo de construo da
sociedade brasileira. Por outro lado, as atividades corporais so tambm formas de se apropriar do mundo como um canal privilegiado de

141
produo de cultura, em que os sentimentos, a criatividade, o ldico, o lazer, a sade e a corporeidade podem possibilitar a reflexo sobre o
direito livre discusso a respeito do desenvolvimento das aulas, de forma a contemplar uma formao para a autonomia do sujeito.

Essa nova perspectiva, em confronto com as tradicionais, possibilita uma prtica corporal crtica que permite que os sujeitos escolares
dem sentido prprio s suas aes motrizes, atravs de um espao amplo de liberdade para vivenciar os fundamentos biolgicos, socioculturais,
opes de lazer, adoo de estilo de vida saudvel, manifestaes e expresses corporais com a ginstica, o jogo, o esporte, as lutas e a dana.
Saberes esses que asseguram a globalidade das aes dos indivduos e a compreenso do sentido/significando de cada prtica corporal, como nos
mostra o grfico abaixo:

Artes Corporais

Procedimentos, atitudes
e conceitos sobre a Lutas
Esportes
cultura corporal

Condutas Ginstica
Higinicos

Educao Fsica Jogos

Danas Gerais Ensino / Aprendizagem Populares

Jogos
Teatro Tradicionais
Linguagens no
Danas Verbais
Populares
142
 Nesse sentido, postulamos, como objetivos para a 2 segmento da escola b sica:

Ter a conscincia do processo ensino e aprendizagem da Educao Fsica.

Buscar as relaes com o aprender escolar, a vida e o cotidiano.
Reconhecer o esporte como fenmeno social, questionar suas normas padronizadas que, muitas vezes, no defende o compromisso da
solidariedade e respeito humano.
Criticar as prticas corporais elitistas, dentro de um determinado contexto scio, econmico,poltico e cultural, e a compreenso de que
todo fenmeno corpreo deve ter o sentido/significado de valores e normas elitistas.
Buscar constataes, comparaes, que despertem a curiosidade na procura do exerccio da cidadania via a cultura corporal.
Formar um aluno crtico, criativo e autnomo e com um slido conhecimento da cultura corporal.

143
 MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAO FSICA DO 1 SEGMENTO
CICLOS CONTEDOS OBJETIVOS
Habilidades e conceitos de espao, tempo, Socializar a realidade externa em
conscincia corporal e competncias jogos e brinquedos da cultura corporal.
perceptivas e motrizes. Relacionar as prticas e as habilidades
motrizes mais destacadas; as atividades
As aes motrizes em jogos e devem ser qualificadas em foros sociais
brincadeiras. com referncias.
Unidade das lutas. Executar as diferentes atividades
corporais que no seu bojo pode-se
Acordos interativos e dinmicas motrizes encontrar as habilidades perceptivas e
dos jogos (jogos competitivos e motrizes de equilbrio, lateralidade,
cooperativos). fora, interdependncia dos membros
em relao ao corpo, constncia de
percepo, coordenao culo-pedal,
1 Brinquedos cantados, danas rtmicas e
manual alm das habilidades cognitivas
CICLO canes tradicionais (resgate).
de classificao, seriao, conservao, seus movimentos, reaes de violncia,
descentramento.
Brinquedos, brincadeiras e jogos. Buscar vivenciar situaes motrizes
que alteram gradativamente as primeiras
condies de uma prtica motriz e/ou
corporal num espao e no tempo
periodizado de antes, durante e depois;
compreender os mecanismos orgnicos e
fisiolgicos do seu prprio corpo.
Praticar as lutas mais conhecidas, a
sua histria, a divulgao das lutas
populares. As lutas que foram
classificadas como prprias de libertao
CONTEXTUALIZAO
Interao com o mundo dos objetos e
das habilidades humanas. Utilizao da
linguagem corporal e verbal para
expresso da realidade.
Vivenciar o Eu com a esfera escolar e
com o mundo dos homens.
Organicanicidade corporal: esforo e
repouso.
Compreenso global de uma prtica
ldica.
Compreenso dos aspectos temporais
em diferentes situaes.
As diferentes formas de lutas
(capoeira, karat, jud, luta livre, etc.);
defesa ou ludicidade, rituais e
organizaes.
Reconhecer conceitos de cooperao,
rendimento, equilbrio biolgico,
competio, regras, leis, papais, alegria,
dor, adaptao corporal, compreender
relaes entre colegas, rivalidade entre
adversrios.
Compreender ciclos de ritmos (lento,
rpido, mdio), danas clssicas, modernas
e contemporneas, danas individuais e
coletivas, consumo de msicas e danas,
144
de um grupo social. msicas tradicionais e clssicas e
Trabalhar noes de regras retomadas brinquedos cantados.
em um patamar construdo pelas Histria dos brinquedos construdos
crianas, habilidades de controle de aos mecanizados.
bola, dos esquemas de rebater, conduzir Enfatizar o papel dos brinquedos no
e recuperar a bola; trabalhar as mundo fantstico da criana.
eficincias motrizes e rever o que ainda Produo de brinquedos manuais
est deficiente, equilbrio dos resultados
dos jogos e brincadeiras.
Experimentar, nos ritmos naturais e
construdos, as mudanas ocorridas
durante as expresses corporais, as
regularidades, as msicas tradicionais
que permanecem at hoje, mesmo aps a
sucesso de transformaes
tecnolgicas, canes que no se cantam
mais, msicas implementadas pela
mdia, modelos de danas livres e
estereotipadas.
Compreender a produo consumista
dos brinquedos (partes de momentos
histricos em que os brinquedos eram
construdos pela criana e os seus pais).
Construir, com os alunos, brinquedos
com material de sucata. Brinquedos que
fantasiam o real das crianas.
Brinquedos que falam das relaes
sociais. Construo de brinquedos
manuais (p de lata, biboqu, elstico,
vai e vem, etc.).

145
2 Criao, recriao e combinao de
CICLO prticas corporais.
Tcnicas e tticas em jogos coletivos.
Observao direta, percepo e abstrao.
Combates e lutas e superao (trabalhando
a Educao Fsica adaptada).
Objetos materiais e interaes.
Espao / tempo e papis nos jogos e
brincadeiras.
Sciomotricidade.
Problematizar suas aes motrizes.
Perseguir regularidades corporais e a
plasticidade.
Jogos Cooperativos.
Criar aes corporais constantes e Reflexo e avaliao das regras.
mais elaboradas. Montar / desmontar Utilizao de diferentes expresses
est presente nas atividades prticas da corporais.
Educao Fsica, como na manifestao Linguagem, verbalizao e as
das regras de determinadas situaes possibilidades de resolues de problemas.
motrizes. Fazer combinaes corporais Anlise das aes corporais conhecidas
encontra-se em diversos processos de e significativas.
movimentos combinados da cultura Relacionar conflitos colocados nas
corporal como: correr, saltar e situaes ldicas; esforo fsico.
arremessar; correr, saltar e tentar o Estabelecer relaes entre os objetivos
cabeceio. do jogo e o sujeito que joga.
Construir maneiras de interpretar as Participar e representar papis nas
tcnicas corporais, os atos motrizes, as diferentes esferas espaciais e temporais.
estratgias de jogo. Esse modo de pensar Reconhecer identidades dentro das
permite ao aluno conceber as situaes situaes motrizes.
dinmicas nos jogos, teis resoluo Apreciar e interpretar problemas de
de problemas e desafios corporais. ordem motriz.
Experimentar um processo de Produo de posturas e de situaes
interpretao de aes corporais que o plsticas.
aluno observe nos outros. Outra vertente Expressar concepes competitivas e
aparece tambm toda vez que o aluno solidrias.
executa um ato motriz e retira dele os
dados eficientes ou no para seu melhor
desempenho.
O conflito de corpos proporcionados
pelas lutas e a sua superao
paradigmtica podem nos parecer plos
distintos se o professor somente inclui
no seu fazer tcnicas e tticas para o
conflito corporal, buscando indivduos
vencedores e perdedores. A superao
pode ser contemplada em objetivos que
146
as lutas tornem-se jogos, fenmenos
ldicos e a defesa pessoal. O professor
que trabalhar estes conceitos penetrar
na ludicidade do ser humano, alm da
competio entre os homens, muito
enfatizada nesses dias.
Utilizao dos objetos materiais nas
aulas de Educao Fsica como: bolas,
aros, bastes, material de sucata e
outros, nas relaes interativas do sujeito
que joga, aprende e que reconhece os
objetos expostos com o algo significante
para a sua prtica. O professor pode
adotar a modificao ou a mudana dos
objetos. Cabe a este educador fazer as
devidas intervenes no sentido de
problematizar as interaes do sujeito
com o objeto.
A prpria vivncia dos jogos e das
brincadeiras nas aulas de Educao
Fsica permitir que o aluno construa os
conceitos de espao e tempo e suas
mltiplas dimenses. Como os jogadores
ocupam vrios espaos em tempos
diferentes? Espaos que determinam um
papel especfico, como no jogo
queimado, o espao para os
queimados destina-se aos jogadores
que incorporaram o papel de
queimados. Trabalhar com essas
diferentes relaes espaciais e temporais
oportunizar aos alunos a construo das

147
noes de papis que eles podem
exercer, dependendo das situaes
temporais ou espaciais.

Levar aos alunos jogos que suscitam

questes de identidade coletiva, como
em uma prtica sociomotriz, a equipe
possui uma identidade coletiva, de
grupo, e na sua lgica interna os seus
sujeitos tomam atitudes psicomotrizes
em prol do todo. O professor, ao
trabalhar esses princpios conceituais
distintos e antagnicos, oferecer aos
alunos noes coletivas e intergrupais.
E a busca do processo de resolver
individualmente problemas de ordem
motriz nas aulas. Os conceitos de
problematizao vo se construindo
quando o professor permite que o aluno
expresse verbalmente sua avaliao
sobre o seu prprio desempenho motriz.
Levar o aluno a construo de boa
postura corporal e do reconhecimento de
vcios e atitudes corporais erradas no seu
cotidiano. Por meio desse processo, o
aluno reconhece uma grande parte do
conhecimento histrico e evolutivo do
corpo: do homem quadrpede ao homo-
eretus. Pode ser construdo ao longo
desse processo, tambm, a sua
plasticidade corporal ao aprender as
aes motrizes da ginstica tradicional,

148
da ginstica olmpica como tambm as
atividades rtmicas e expressivas.
Permitir que o aluno reconhea,
dentro das suas prticas motrizes, os
conceitos de competio e cooperao.
Do ponto de vista educacional, o jogo
sociomotriz a vertente que possui a
melhor caracterstica dessa situao. Isso
pode se evidenciar em equipes em
rivalidades, a partir das quais o professor
pode resgatar estes conceitos.

149
 MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAO FSICA PARA O SEGUNDO SEGMENTO
SRIE CONTEDO OBJETIVOS E PROCEDIMENTOS
ESPORTE Propiciar a iniciao esportiva no
O esporte enquanto jogo com suas segmento de organizao do
normas, regras e exigncias fsicas e conhecimento.
tcnica. Vivenciar jogos cujo contedo
O esporte enquanto fenmeno escolar. implique o reconhecimento das
O esporte enquanto trabalho que se suas prprias possibilidades de
diversifica e gera mercados especficos de ao.
atuao. Criar prticas corporais cujas
O esporte enquanto jogo popularmente aes impliquem
praticado. reconhecimento
HANDEBOL propriedades externas
O handebol enquanto fenmeno cultural e materiais / objetos para jogar
escolar brasileiro, que busca atrair sejam eles do ambiente
5a
dezenas de estudantes, em especial, no domesticado ou selvagem.
SRIE Brasil. Reconhecer prticas que os
ATLETISMO contedos impliquem
Corridas: identificao das possibilidades
- de resistncia de ao com os materiais /
- de velocidade com e sem obstculos objetos e das relaes destes
- de campo cross-country com a natureza.
- de aclives-declives (de rua ou Vivenciar jogos cujos contedos
pedestrianismo) impliquem a inter-relao do
- de revezamento pensamento sobre uma ao com
Saltos: a imagem e a conceituao
- no sentido horizontal: extenso e triplo verbal dela, como forma de
- no sentido vertical: altura e com vara facilitar o sucesso da ao e da
Arremessos: comunicao.
- implemento: peso Reconhecer jogos cujos contedos
CONTEXTUALIZAO
Formas e funes motrizes
organizadas para possibilitar a
identificao de aes atitudinais e
/ ou procedimentais, tais como:
prazer, medo, tenso, desagrado,
enrijecimento, relaxamento, etc.
Formas motrizes que contribuam
para promover o desenvolvimento
o integral dos sujeitos escolares.
das Prticas corporais com fundamentos
dos esportivos para ambos os sexos.
Prticas coletivas em que se
combinem os cinco fundamentos
bsicos naturais: saltar, equilibrar,
trepar, embalar / balanar e rolar /
na girar. (Recomenda-se promover a
exibio pblica das habilidades
motrizes desenvolvidas, bem como
a avaliao individual e coletiva
para evidenciar o significado das
mesmas na vida do aluno.)
O esporte no segmento de Iniciao
sistematizao do conhecimento.
Programas de formas ginsticas,
tecnicamente aprimoradas,
considerando os objetivos e
interesses dos prprios alunos.
Formao de grupos esportivos,
150
Lanamentos:
- implementos: dardo, disco, martelo.
GINSTICA
Formas tcnicas de diversas
ginsticas (artstica ou olmpica,
rtmica desportiva, ginsticas
suaves, ginstica aerbica etc.)
Projetos individuais e coletivos de
prtica / exibio de ginstica na
escola e na comunidade.
A Ginstica no segmento de
sistematizao do Conhecimento
VOLEIBOL
Significado dos seus fundamentos:
- Saque: a forma de iniciar a jogada ou
rally.
- Recepo: ao de receber o saque do
adversrio.
- Levantamento: preparao para o ataque.
- Ataque: passar a bola para o campo
contrrio dificultando a defesa.
- Bloqueio: interceptao do ataque do
adversrio.
- Defesa: evitar que a bola caia no prprio
campo.
BASQUETEBOL
Atacar:
- passar: jogar a bola para o companheiro. Fundamental)
- driblar: progredir com a bola quicando-a.
- arremessar: jogar a bola em direo
cesta.
Defender:
impliquem inter-relaes com as que pratiquem e faam exibies
outras matrias de ensino dentro e fora da escola,
Executar prticas cujos contedos envolvendo a comunidade.
impliquem relaes sociais: A Ginstica no ciclo de organizao
criana-famlia, criana-criana, e sistematizao do
criana-professor, criana- Conhecimento.
adultos. Formas ginsticas que impliquem
Praticar formas motrizes cujos conhecimento tcnico da ginstica,
contedos impliquem a vida de em geral, para permitir o
trabalho do homem, da prpria planejamento do processo de
comunidade, das diversas conhecimento numa perspectiva
regies do pas, de outros pases. crtica do significado a ela
Reconhecer o sentido da atribudo socialmente.
convivncia com o coletivo, das Temas escolhidos para a aula: capoeira,
suas regras e dos valores que frevo, xang, maculel e prticas
estes sentimentos envolvem. folclricas.
Vivenciar prticas cujos contedos Sistematizao do conhecimento.
impliquem a auto-organizao O conhecimento sistematizado e
do jogo esportivo. aprofundado de tcnicas e tticas,
Avaliao coletiva das prprias bem como da arbitragem dos
atividades. mesmos.
Jogos cujo contedo implique a O desenvolvimento / treinamento da
elaborao de brinquedos, tanto capacidade geral e especfica de
para jogar em grupo como para jogar.
jogar sozinho. Prticas organizadas conjuntamente
Iniciao sistematizao do entre escola / comunidade.
Conhecimento (4 a 6 sries do Ensino Treinamento e a avaliao
individual e do grupo para jogar
Jogar tecnicamente e empregar o bem tanto tcnica quanto
pensamento ttico. taticamente.
Organizar os prprios jogos e Jogos cujos contedos impliquem a
decidir suas regras, entendendo- deciso de nveis de sucesso.
151
- dificultar os passes, os dribles e os as e aceitando-as como exigncia O basquete enquanto espetculo
arremessos do adversrio. do coletivo. esportivo.
GINSTICA Ampliar a sistematizao do Formas motrizes que impliquem
Formas ginsticas que impliquem as conhecimento. conhecimento tcnico / artstico.
prprias possibilidades de saltar, Organizao tcnica e o Linguagem simples sobre
equilibrar, balanar e girar em situaes; julgamento de valores na caractersticas e especificidades do
arbitragem dos jogos esportivos. treinamento aerbico, que so:
LUTAS Organizar a ginstica artstica ou baixo impacto, crdio-
olmpica, da ginstica rtmica intermedirio.
Desafios que apresentam o ambiente desportiva ou de outras Dana: ritmos, cadncia, estruturas
natural (por exemplo, os acidentes do ginsticas. rtmicas.
terreno como: declives, buracos, valas Espao: formas, trajetos, volumes,
etc., ou rvores, colinas, etc.). Saltar: desprender-se da ao da direes, orientaes.
gravidade, manter-se no ar e cair sem Energia: tenso, relaxamento,
- Desafios propostos por meio de machucar-se. exploso.
organizao motivadora de confrontos. Equilibrar-se: permanecer ou deslocar- Contedos expressivos; sugerem-se
Contra-comunicativos, formais ou se numa superfcie limitada, vencendo a os seguintes temas:
alternativos. ao da gravidade. sistematizao do conhecimento da
Rolar / girar: dar voltas sobre os eixos dana de rua;
do prprio corpo. danas tcnicas e expressivamente
FUTEBOL Trepar: subir em suspenso pelos aprimoradas e/ou mmicas, com
TEMAS POLMICOS E CRUCIAIS DA braos, com ou sem ajuda das pernas, temas que atendam s
SOCIEDADE BRASILEIRA em superfcies verticais ou inclinadas. necessidades e interesses dos
Balanar / embalar: impulsionar-se e dar alunos, criados ou no por eles
ao corpo um movimento de vaivm. prprios;
Capoeira, Artes Marciais etc. danas que impliquem
- desafios que apresentam a prpria conhecimento tcnico / artstico da
construo das lutas na escola, praa, dana e da expresso corporal em
rua, quadra, etc., onde acontecem as geral.
prticas contra-comunicativas.

152
 Discutir questes sociais que afligem Meio ambiente, sade, salrio, educao,
diretamente a maioria da populao sade, trabalho, consumo, lazer, questes
brasileira. raciais, pluralidade, tica, orientao
sexual e outras.

6a ESPORTE Propiciar a iniciao esportiva no Formas e funes motrizes

SRIE O esporte, enquanto jogo com suas
normas, regras e exigncias fsicas e
tcnica.
O esporte enquanto fenmeno escolar.
O esporte enquanto trabalho que se
diversifica e gera mercados especficos de
atuao.
O esporte enquanto jogo popularmente
praticado.
HANDEBOL
O handebol enquanto fenmeno cultural e
escolar brasileiro que busca atrair dezenas
de estudantes, em especial, no Brasil.
ATLETISMO
Corridas:
- de resistncia
- de velocidade com e sem obstculos
- de campo cross-country
- de aclives-declives (de rua ou
pedestrianismo)
- de revezamento
Saltos:
- no sentido horizontal: extenso e triplo
- no sentido vertical: altura e com vara
Arremessos:
segmento de organizao do
conhecimento.
Vivenciar jogos cujos contedos
impliquem o reconhecimento das
suas prprias possibilidades de
ao.
Criar prticas corporais cujas
aes impliquem
reconhecimento
propriedades externas
materiais / objetos para jogar
sejam eles do ambiente
domesticado ou selvagem.
Reconhecer prticas que os
contedos impliquem
identificao das possibilidades
de ao com os materiais /
objetos e das relaes destes
com a natureza.
Vivenciar jogos cujos contedos
impliquem a inter-relao do
pensamento sobre uma ao com
a imagem e a conceituao
verbal dela, como forma de
facilitar o sucesso da ao e da
organizadas para possibilitar a
identificao de aes atitudinais e
/ ou procedimentais, tais como
prazer, medo, tenso, desagrado,
enrijecimento, relaxamento, etc.
Formas motrizes que contribuam
para promover o desenvolvimento
o integral dos sujeitos escolares.
das Prticas corporais com fundamentos
dos esportivos para ambos os sexos.
Prticas coletivas em que se
combinem os cinco fundamentos
bsicos naturais: saltar, equilibrar,
trepar, embalar / balanar e rolar /
na girar. (Recomenda-se promover a
exibio pblica das habilidades
motrizes desenvolvidas, bem como
a avaliao individual e coletiva
para evidenciar o significado das
mesmas na vida do aluno.).
O esporte no segmento de Iniciao
sistematizao do conhecimento.
Programas de formas ginsticas,
tecnicamente aprimoradas,
considerando os objetivos e

153
- implemento: peso
Lanamentos:
- implementos: dardo, disco, martelo.
GINSTICA
Formas tcnicas de diversas
ginsticas (artstica ou olmpica,
rtmica desportiva, ginsticas
suaves, ginstica aerbica etc.)
Projetos individuais e coletivos de
prtica / exibio de ginstica na
escola e na comunidade.
A Ginstica no segmento de
sistematizao do Conhecimento
VOLEIBOL
Significado dos seus fundamentos:
- Saque: a forma de iniciar a jogada ou
rally.
- Recepo: ao de receber o saque do
adversrio.
- Levantamento: preparao para o ataque.
- Ataque: passar a bola para o campo
contrrio dificultando a defesa.
- Bloqueio: interceptao do ataque do
adversrio.
- Defesa: evitar que a bola caia no prprio
campo.
BASQUETEBOL
Atacar:
- passar: jogar a bola para o companheiro. Conhecimento (6 sries do Ensino
- driblar: progredir com a bola quicando-a. Fundamental)
- arremessar: jogar a bola em direo
cesta.
comunicao.
Reconhecer jogos cujos contedos
impliquem inter-relaes com as
outras matrias de ensino.
Executar prticas cujos contedos
impliquem relaes sociais:
criana-famlia, criana-crianas,
criana-professor, criana-
adultos.
Praticar formas motrizes cujos
contedos impliquem a vida de
trabalho do homem, da prpria
comunidade, das diversas
regies do pas, de outros pases.
Reconhecer o sentido da
convivncia com o coletivo, das Temas escolhidos para a aula: capoeira,
suas regras e dos valores que frevo, xang, maculel e prticas
estes sentimentos envolvem. folclricas.
Vivenciar prticas cujos contedos
impliquem a auto-organizao
do jogo esportivo.
Avaliao coletiva das prprias
atividades.
Jogos cujo contedo implique a
elaborao de brinquedos, tanto
para jogar em grupo como para
jogar sozinho.
Iniciao sistematizao do
Jogar tecnicamente e empregar o
pensamento ttico.
interesses dos prprios alunos.
Formao de grupos esportivos,
que pratiquem e faam exibies
dentro e fora da escola,
envolvendo a comunidade.
A Ginstica no ciclo de organizao
e sistematizao do
Conhecimento.
Formas ginsticas que impliquem
conhecimento tcnico da ginstica,
em geral, para permitir o
planejamento do processo de
conhecimento numa perspectiva
crtica do significado a ela
atribudo socialmente.
Sistematizao do conhecimento.
O conhecimento sistematizado e
aprofundado de tcnicas e tticas,
bem como da arbitragem dos
mesmos.
O desenvolvimento / treinamento da
capacidade geral e especfica de
jogar.
Prticas organizadas conjuntamente
entre escola / comunidade.
Treinamento e avaliao individual
e do grupo para jogar bem tanto
tcnica quanto taticamente.
Jogos cujos contedos impliquem a
154
Defender:
- dificultar os passes, os dribles e os
arremessos do adversrio.
GINSTICA
Formas ginsticas que impliquem as
prprias possibilidades de saltar,
equilibrar, balanar e girar em situaes.
LUTAS
Desafios que apresentem o ambiente
natural das lutas contra-comunicativas.
- desafios propostos por meio de
organizao motivadora de ambientes
formais ou alternativos para o confronto Saltar: desprender-se da ao da
corporal ldico.
TEMAS POLMICOS E CRUCIAIS DA ao da gravidade.
SOCIEDADE BRASILEIRA
Organizar os prprios jogos e deciso de nveis de sucesso.
decidir suas regras, entendendo- O basquete enquanto espetculo
as e aceitando-as como exigncia esportivo.
do coletivo. Formas motrizes que impliquem
Ampliar a sistematizao do conhecimento tcnico / artstico.
conhecimento. Linguagem simples sobre
Organizao tcnica e o caractersticas e especificidades do
julgamento de valores na treinamento aerbico, que so:
arbitragem dos jogos esportivos. baixo impacto, crdio-
Organizar a ginstica artstica ou intermedirio.
olmpica, da ginstica rtmica Dana: ritmos, cadncia, estruturas
desportiva ou de outras rtmicas.
ginsticas. Espao: formas, trajetos, volumes,
direes, orientaes.
Energia: tenso, relaxamento,
gravidade, manter-se no ar e cair sem exploso.
machucar-se. Contedos expressivos; sugerem-se
Equilibrar-se: permanecer ou deslocar- os seguintes temas:
se numa superfcie limitada, vencendo a sistematizao do conhecimento da
dana de rua;
Rolar / girar: dar voltas sobre os eixos danas tcnicas e expressivamente
do prprio corpo. aprimoradas e/ou mmicas, com
Trepar: subir em suspenso pelos temas que atendam s
braos, com ou sem ajuda das pernas, necessidades e interesses dos
em superfcies verticais ou inclinadas. alunos, criados ou no por eles
Balanar / embalar: impulsionar-se e dar prprios;
ao corpo um movimento de vaivm. danas que impliquem
Capoeira, Artes Marciais etc. conhecimento tcnico / artstico da
- desafios que apresentam a prpria dana e da expresso corporal em
construo das lutas na escola, praa, geral.
rua, quadra, etc. onde acontecem as
prticas contra-comunicativas.
155
 Discutir questes sociais que afligem Meio ambiente, sade, salrio, educao,
diretamente a maioria da populao sade, trabalho, consumo, lazer, questes
brasileira. raciais, pluralidade, tica, orientao
sexual e outras.

FUTEBOL Organizao e sistematizao da Formas motrizes mais

O futebol enquanto jogo com suas realidade; sistematizadas.
normas, regras e exigncias identificao das possibilidades de Formas motrizes que contribuam
fsicas, tcnicas e tticas. aprofundamento didtico. para promover a prtica mais
O futebol enquanto espetculo A conceituao verbal das formas contra-comunicativa.
esportivo. de facilitar o sucesso das aes Formas motrizes com fundamentos
O futebol enquanto processo de fsicas. mais contra-comunicativos.
trabalho que se diversifica e gera Jogos cujo contedo implique Formas motrizes coletivas em que
mercados especficos de atuao inter-relaes com as outras se combinem os cinco
profissional. matrias de ensino. fundamentos e exibio pblica
O futebol enquanto jogo Jogos cujo contedo implique das habilidades fsicas
7 popularmente praticado; relaes sociais: criana-famlia, desenvolvidas, bem como a
SRIE O futebol enquanto fenmeno criana-crianas, criana- avaliao individual e coletiva
cultural que inebria milhes e professor, criana-adultos. para evidenciar o significado das
milhes de pessoas em todo o Trabalhar o sentido da atividades fsicas no cotidiano do
mundo e, em especial, no Brasil. convivncia com o coletivo, das aluno.
ATLETISMO suas regras e dos valores na O esporte no inicio do
Corridas: avaliao individual e coletiva aprofundamento do conhecimento
- de resistncia das prprias atividades. (7 srie).
- de velocidade com e sem obstculos Elaborar prticas corporais tanto Formas tcnicas de diversas
- de campo cross-country para jogar em grupo como para ginsticas (artstica ou olmpica,
- de aclives-declives (de rua ou jogar sozinho. rtmica desportiva, ginsticas
pedestrianismo) Iniciao ao aprofundamento do suaves, ginstica aerbica etc.).
- de revezamento conhecimento (8 srie do Projetos individuais e coletivos de

156
- Saltos: Ensino Fundamental).
- no sentido horizontal: extenso e triplo Empregar o pensamento ttico.
- no sentido vertical: altura e com vara Organizar os prprios jogos e
Arremessos: decidir suas regras, entendendo-
- implemento: peso as e aceitando-as como exigncia
Lanamentos: do coletivo.
- implementos: dardo, disco, martelo. Ampliar a sistematizao do
VOLEIBOL Conhecimento (6 srie do
Significado dos seus fundamentos: Ensino Fundamental).
- Saque: saque com salto Organizao tcnico-ttica e o
- Recepo- Levantamento: preparao julgamento de valores na
para o ataque. arbitragem dos mesmos.
- Ataque: cortada Jogos cujo contedo implique a
- Bloqueio: interceptao do ataque do necessidade do treinamento e da
adversrio. avaliao individual e do grupo
- Defesa: evitar que a bola caia no prprio para jogar bem tanto tcnica
campo. quanto taticamente.
BASQUETEBOL Vivenciar prticas cujos contedos
Atacar: impliquem o conhecimento
- passar: jogar a bola para o companheiro. sistematizado e aprofundado de
- driblar: progredir com a bola quicando-a. tcnicas e tticas, bem como da
- arremessar: jogar a bola em direo arbitragem dos mesmos.
cesta. Propiciar jogos cujos contedos
- Defender: impliquem o conhecimento
DANA sistematizado e aprofundado
Danas tcnica e expressivamente sobre o desenvolvimento /
aprimoradas treinamento da capacidade geral
A Dana no Ciclo de e especfica de jogar.
Aprofundamento da Propiciar a prtica organizada
Sistematizao do Conhecimento conjuntamente entre escola /
Danas que impliquem conhecimento comunidade.
aprofundado cientfico / tcnico / artstico Aprofundar a ginstica artstica ou
prtica / exibio de ginstica na
escola e na comunidade.
O esporte no segmento de
ampliao da sistematizao do
conhecimento (7 a 8 sries).
Programas de formas ginsticas,
tecnicamente aprimoradas,
considerando os objetivos e
interesses dos prprios alunos.
O esporte no Ciclo de
Aprofundamento da
Sistematizao do Conhecimento.
Formas motrizes que impliquem
conhecimento cientfico / tcnico
aprofundado da ginstica em geral,
para permitir o planejamento do
processo de treinamento numa
perspectiva crtica do significado a
ela atribudo socialmente.
Capoeira e Artes marciais.
Formas motrizes e especificidades
do treinamento aerbico, que so:
baixo- impacto, crdio-
intermedirio e alto impacto.
Ritmo: cadncia, estruturas rtmicas
Espao: formas, trajetos, volumes,
direes, orientaes.
Energia: tenso, relaxamento,
exploso.
Em relao ao contedo expressivo,
sugere-se o seguinte tema:
a dana no segmento da ampliao
157
 da dana e da expresso corporal em olmpica, da ginstica rtmica da sistematizao do
geral. desportiva ou de outras conhecimento (7 a 8 sries do
GINSTICA ginsticas. Ensino Fundamental).
LUTAS Formas ginsticas que impliquem as
prprias possibilidades de saltar,
TEMAS POLMICOS E CRUCIAIS DA equilibrar, balanar e girar em situaes
SOCIEDADE BRASILEIRA de desafios que apresenta suspenso
pelos braos, com ou sem ajuda das
pernas.

FUTEBOL/HANDEBOL Prticas cujos contedos Formas motrizes organizadas para

impliquem a inter-relao do
O futebol e o handebol enquanto pensamento sobre uma ao com
jogo popularmente praticado. a imagem e a conceituao
verbal dela, como forma de
2) ATLETISMO facilitar o sucesso da ao e da
Corridas: comunicao.
- de resistncia Jogos cujos contedos impliquem
- de velocidade com e sem obstculos inter-relaes com as outras
- de campo cross-country matrias de ensino.
8 - de aclives-declives (de rua ou Prticas cujos contedos
SRIE pedestrianismo) impliquem a vida de trabalho do
- de revezamento homem, da prpria comunidade,
Saltos: das diversas regies do pas, de
- no sentido horizontal: extenso e triplo outros pases.
- no sentido vertical: altura e com vara Vivenciar jogos cujos contedos
Arremessos: impliquem o sentido da
- implemento: peso convivncia com o coletivo, das
Lanamentos: suas regras e dos valores que
- implementos: dardo, disco, martelo. estas envolvam.
VOLEIBOL Reconhecer jogos cujos contedos
O voleibol enquanto fenmeno impliquem auto-organizao.
possibilitar a identificao de
sensaes afetivas e / ou
cinestsicas.
Formas motrizes que contribuam
para promover o sucesso de todos.
Formas motrizes com fundamentos
iguais para os dois sexos.
Promover a exibio pblica das
habilidades ginsticas
desenvolvidas, bem como a
avaliao individual e coletiva
para evidenciar o significado das
mesmas na vida do aluno.
Formas tcnicas de diversas
ginsticas (artstica ou olmpica,
rtmica desportiva, ginsticas
suaves, ginstica aerbica etc.).
Projetos individuais e coletivos de
prtica / exibio de ginstica na
escola e na comunidade.

158
 cultural que inebria milhes e
milhes de pessoas em todo o
mundo.
PROGRAMA SADE ESCOLAR
Significado de formas ginsticas que
impliquem as prprias possibilidades de
desafios propostos por meio de
organizao motivadora de um programa
autnomo saudvel.
A Ginstica no Ciclo de
Aprofundamento da
Sistematizao do Conhecimento
(Ensino Mdio).
Formas ginsticas que impliquem
conhecimento cientfico / tcnico
aprofundado da ginstica em geral,
para permitir o planejamento do
processo de treinamento numa
perspectiva crtica do significado a
ela atribudo socialmente.
Caractersticas e especificidades do
treinamento aerbico, que so:
baixo -impacto, crdio-
intermedirio e alto impacto.
DANA
A dana expressivamente
aprimorada e/ou mmicas, com
temas que atendam s tcnicas e tticas, bem como da
necessidades e interesses dos
alunos, criados ou no por eles
Jogos cujos contedos impliquem Programas de formas ginsticas,
a auto-avaliao e a avaliao tecnicamente aprimoradas,
coletiva das prprias atividades. considerando os objetivos e
Vivenciar jogos cujos contedos interesses dos prprios alunos.
impliquem a elaborao de Formao de grupos ginsticos,
atividades tanto para jogar em que pratiquem e faam exibies
grupo como para jogar sozinho. dentro e fora da escola,
Empregar o pensamento ttico. envolvendo a comunidade.
Jogos cujos contedos impliquem Ritmo: cadncia, estruturas rtmicas.
o desenvolvimento da Espao: formas, trajetos, volumes,
capacidade de organizar os direes, orientaes.
prprios jogos e decidir suas Energia: tenso, relaxamento,
regras, entendendo-as e exploso.
aceitando-as como exigncia do
coletivo.
O jogo no segmento de ampliao
da sistematizao do
Conhecimento ( 8 sries do
Ensino Fundamental).
Organizao tcnica-ttica e o
julgamento de valores na
arbitragem dos mesmos.
Avaliao individual e do grupo
para jogar bem tanto tcnica
quanto taticamente.
Jogos cujo contedo implique a
deciso de nveis de sucesso.
Vivenciar o conhecimento
sistematizado e aprofundado de
arbitragem dos mesmos.
Aprofundar o desenvolvimento /
159
 prprios. treinamento da capacidade geral
Danas que impliquem e especfica de jogar.
conhecimento aprofundado Propiciar a prtica organizada Prticas cujos contedos impliquem
cientfico / tcnico / artstico da conjuntamente entre escola / o desenvolvimento da capacidade
dana e da expresso corporal em comunidade. de organizar as prprias lutas e
geral. O esporte enquanto conhecimento decidir suas regras, entendendo-as
LUTAS tcnico / artstico aprofundado. e aceitando-as como exigncia do
coletivo.
TEMAS POLMICOS E CRUCIAIS DA
SOCIEDADE BRASILEIRA Capoeira e Artes Marciais.

Discutir questes sociais que afligem Meio ambiente, sade, salrio, educao,
diretamente a maioria da populao sade, trabalho, consumo, lazer, questes
brasileira. raciais, pluralidade, tica, orientao
sexual e outras.

160
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABROMOWICZ, Anete et WAJSKOP, Gisela. Educao Infantil Creches Atividades para crianas de Zero a Seis anos. So Paulo: Moderna,
1999.

ALVES, R. A Escola que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. So Paulo: Papirus, 2003.

ANTUNES, ngela. Aceita um conselho? Como organizar os colegiados escolares. So Paulo: Cortez/IPF, 2002.

ANTUNES, Celso. Novas Maneiras de ensinar Novas formas de Aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002.

ARROYO, M. Ofcio de mestre; imagens e auto-imagens. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

AZEVEDO, M. Vernica Rezende. Jogando e construindo a Matemtica. So Paulo: Atual Editora, 1997.

BAHTHIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Huicitec, 1997.

BARBOSA, Ana Mae Tavares. Arte-Educao no Brasil: das origens ao modernismo. Secretaria da Cultura, Cincia e Tecnologia. So Paulo:
Perspectiva, 1978.

BARBOSA, J.P.V. et MARTINS, C.M.D.C. Abordagem do conceito de energia em processos biolgicos. In: VII encontro Perspectivas do
ensino de Biologia I Simpsio Latino-Americano da IOSTE, USP, 2000.

BARBOSA, L. M. A,; MANGABEIRA, W.C. A incrvel historia dos homens e suas relaes sociais. Petrpolis: Vozes, 1982.

161
BARRETO, Raquel Goulart. "Tecnologias nas salas de aula". In: Subjetividades, tecnologias e escolas. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.

BENKO, Georges. Economia e globalizao na aurora do sculo XXI. So Paulo: Hucitec,1996.

BORTONI-RICARDO. Stella Maris. Ns cheguemu na escola, e agora?: sociolingstica e educao. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.

BOYCER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo, Edgard Blcher, 1996.

BRACHT, Valter. A Educao Fsica: A Busca da autonomia Pedaggica. In: Revista da Fundao de Esporte e Turismo. Curitiba, PR. Ano I,
n 2, 1989, p. 12-19.

BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So Paulo, IMESP, 1988.

BRASIL, Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003. D.O.U. de 10/01/2003.

BRASIL, Lei 9.394. LDB-Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. de 23 de dezembro de 1996.

BRASIL, Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Estabelece o Estatuto da Criana e Adolescente.

BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica. Braslia: MEC, 2002.

_______. Secretaria de Ensino de 1 e 2 graus. Educao Artstica. Leis e Pareceres. Braslia, MEC,1981.

162
_______. Secretaria de Educao Especial. Educao Inclusiva. Documento subsidirio poltica de Incluso. Braslia: MEC, 2005.

________. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais /Geografia. Braslia, MEC, 2000.

________. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC,1997.

_______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC, 1998.

_______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: primeiro, segundo, terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: lngua estrangeira. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, 1998.

_______. Secretaria de Educao Fundamental. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Parecer CNE/CP 3/2004, de 10 de maro de 2004.

_______. Secretaria do Estado de Educao. Livro I, Linguagens e Cdigos. Reorientao Curricular. Governo do Rio de Janeiro, 2005.

BRILHANTE, O. M. & CALDAS. L. Q. A Gesto e Avaliao de Risco em Sade Ambiental. Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2002.

BRUHNS, Heloisa T. (org.). Conversando sobre o Corpo. Campinas/ SP: Papirus, 1985.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 1989.

CAVALCANTI, M. e MOITA LOPES, L. P. Implementao de pesquisa na sala de aula de lnguas no contexto brasileiro. In: FILHO, J.
Carlos Paes de Almeida. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas, n 17, p. 1-147, Jan./Jun, 1991.

163
CARVALHO. M. de.Geografia, cincia do espao.So Paulo: Atual, s.d.

CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: A Histria que no se conta. Campinas/ SP: Papirus, 1988.

CAVALCANTI, M. et MOITA LOPES, L. P. Implementao de pesquisa na sala de aula de lnguas no contexto brasileiro. In: FILHO, J.
Carlos Paes de Almeida. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas, n 17, p. 1-147, Jan./Jun, 1991.

CHAVES, Walmer Monteiro. Abordagens interdisciplinares e as atividades ldico-corporais: relao conturbada da educao fsica escolar. In:
Anais do III EnFEFE Os Parmetros Curriculares Nacionais e a Educao Fsica na Escola UFF. Niteri 18 e 18 de Junho. p. 2427.

CHAVES, Walmer Monteiro. Fenmeno bullying e a educao fsica escolar. In: Anais do X EnFEFE Lazer e Educao Fsica Escolar
Niteri 2006. p. 149-155.

COLEO PROFESSOR DE MATEMTICA. Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM).

COSTA, Gilbert Coutinho. Interlocues do discurso, contedo e prtica da educao fsica escolar: um estudo introdutrio. In: Anais do V
EnFEFE Contedos da Educao Fsica na Escola UFF, Niteri 2001. p. 66-68.

COSTA, Vera Lcia M. Prtica da Educao Fsica no 1 grau, Modelo de Reproduo ou Perspectiva de Transformao. So Paulo: Ibrasa,
1984.

DAMBROSIO, Ubiratan. Da realidade ao reflexes sobre a Matemtica. So Paulo/Campinas: Summus/Ed. da Universidade Estadual de
Campinas, 1986.

DAMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. So Paulo/Campinas: Papirus, 1996.

164
DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990.

DE ANDRADE, R. O. B.; TACHIRZAUT,; CARVALHO, A.B. Gesto Ambiental: enfoque estratgico aplicado ao desenvolvimento
Sustentvel. 2. ed. So Paulo: Ed. Makron Books, 2004.

DE LAMARE, F. et. al. Encontros com educadores: uma prtica possvel. In: Anais do XV Congresso Brasileiro de Educao Infantil. 2005
jul. 26-29; Fortaleza, Brasil. Fortaleza, Organizao Mundial para Educao Pr-Escolar, 2005.

ESCOBAR, Micheli Ortega. (coord.) Contribuio ao Debate do Currculo em Educao Fsica: Uma proposta para a Escola Pblica.
Secretaria de Educao de Pernambuco. Recife, 1989.

EYNG. A. M. Projeto pedaggico: construo coletiva da identidade da escola um desafio permanente. Revista Educao em Movimento,
Curitiba, v. 1, n. 1, p. 25-32, jan/abr, 2002.

FONSECA, Ingrid Ferreira. A Brincadeira no contexto das aulas de educao fsica escolar de 1 e 2 ciclos do ensino fundamental: contedo
escolar ou estratgia pedaggica? In: Anais do III EnFEFE Os Parmetros Curriculares Nacionais e a Educao Fsica na Escola UFF.
Niteri 18 e 18 de Junho. p. 14.

FREIRE, Paulo. Educao como Prtica de Liberdade. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1970

______. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1975.

______. Ao cultural para a liberdade. 8. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

GADOTTI, M. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: Editora tica, 1987.

165
GHIRALDELLI JR, Paulo. Educao Fsica Progressista. So Paulo: Loyola, 1988.

GOMBRICH, Ernest Hans. A histria da arte. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan S/A, 1988.

H. W., Janson. Histria geral da arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001. Vol. 1, 2 e 3.

HAUSER, Arnold. Histria social da literatura e da arte. So Paulo: Editora Martins Fontes, 2000.

HORTA, Maria de Lourdes Parreiras et alii. Guia Bsico de Educao Patrimonial. Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional.
Museu Imperial, 1999.

IMENES, Luis Mrcio. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 2000.

_______. et. al. lgebra. 14. edio. So Paulo: Atual, 2001. (Coleo Pra que serve Matemtica?)

KALEFF, Ana Maria M. R. Vendo e entendendo poliedros. Niteri: EDUFF, 1998.

KAUFMAN, Ana Maria. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

KAREL, K. Dialtica do Concreto. So Paulo: Editora: Paz e Terra, 2002.

KONDER, L. Marx e a sociologia da educao. In: TURA, M L R (org.). Sociologia para educadores. Rio de Janeiro: Editora Quartet, 2001.

166
LIMA, Elon Lages et alii. A Matemtica do Ensino Mdio. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM). V.1 (Col. Professor de
Matemtica)

MARCELINO, Nelson C. Pedagogia da Animao. Campinas, SP: Papirus, 1990.

MARTN-BARBERO, J. "Desafios culturais da comunicao educao". Revista Comunicao e Educao. So Paulo: Segmento/ USP, n 18,
2000.

MARTINS, N. et al. Questes Raciais: Cincia ou Fator Social. Discutindo o Tema atravs da Educao Fsica. In: V EnFEFE Contedos da
Educao Fsica na Escola Niteri: UFF, 2001. p. 102-105.

MARX, K. O Capital. 10. ed. So Paulo: Difel, 1985. Vol. 1

MEDINA, Joo Paulo S. A Educao Fsica cuida do corpo... e Mente. Bases para a Renovao e transformao da Educao Fsica. 9. ed.
Campinas, SP: Papirus, 1990.

________. O Brasileiro e seu Corpo. Educao e Poltica do Corpo. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1990.

MINC, C. Ecologia e Cidadania. So Paulo: Ed. Moderna, 1998.

MOREIRA, F. B. & SILVA, T.T. da. (orgs.) Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo: Editora Cortez. 2002.

MOREIRA, Flvio Barbosa. A crise da teoria curricular crtica. In: COSTA, Marisa Vorraber (org). O currculo nos limiares do
contemporneo. 4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

167
MORIN, Edgar & MOIGNE, J. A inteligncia da complexidade. So Paulo: Petrpolis, 2000.

NASSER, Llian, et.al. Geometria Segundo a Teoria de Van Hiele. Rio de Janeiro: UFRJ/ Instituto de Matemtica/ Projeto Fundo, 1998.

ORLANDI, Eni Puccinelli. A linguagem e o seu funcionamento: as formas do discurso. 4 ed. So Paulo: Pontes, 1996.

_________. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. So Paulo: Contexto, 1992.

PADILHA, Paulo Roberto. Currculo intertranscultural; por uma escola curiosa, prazerosa e aprendente. Tese de doutorado. So Paulo:
Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2003. 360 p.

PENNAFORTE, Charles. Globalizao - a nova dinmica mundial. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1997.

PERRENOUD, Philippe. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. In: Dez novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chittoni
Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

KLEIMAN, ngela B. (org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de
Letras, 1995.

_________. Leitura. Ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 1989.

KOCH, Ingedore G. Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1992.

KOCH, I. V. e TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 1989.

168
RAFFESTIN, Claude. Por uma geografia do poder. So Paulo: tica, 1993.

RAMOS, Jos Ricardo da Silva. O jogo como linguagem. A abordagem funcionalista da linguagem nas prticas corporais coletivas.
Universidade Federal Fluminense. Niteri, Tese de Doutorado, 2007,190 p.

RAMOS, Jos Ricardo da Silva et al. "A educao fsica sem trabalho e os trabalhadores alunos sem aula: tecendo a crtica nova LDB. e
apostando na educao fsica noturna. In: Anais do II EnFEFE 4 a 6 de Dezembro, Niteri: UFF, 1997. p. 67-69.

______. A formao do leitor em questo a busca da leitura na dana. In: Anais do VIII EnFEFE Cultura e Educao Fsica Escolar.
Niteri: UFF, 2004. p. 55-59.

______. Educao fsica sexista: construtura de diferenas e reprodutora de desigualdades. In: Anais do I EnFEFE O Cotidiano do professor
de Educao Fsica: desafios para a relao terica prtica. UFF 28 de novembro a 01 de dezembro de 1996 Niteri RJ. pp 10 14.

_______. Projeto Alfabetizao Corporal. Prmio MEC Educao Fundamental, Ministrio da Educao e Cultura. MEC, Braslia, 1996.

_______ et al. Resgatando as Brincadeiras Tradicionais na Educao Infantil. In: V EnFEFE Contedos da Educao Fsica na Escola
UFF, Niteri 2001.pp. 116-119.

REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA (RPM). Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica (SBM). V. 1 (Col. Professor de
Matemtica).

SACRISTAN, J. G. Conscincia e ao sobre a prtica como libertao profissional dos professores. IN: A. NVOA. (org). Profisso
Professor. Porto: Porto, 1995.

SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade o currculo integrado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

169
SANTOS, Milton. Metamorfose do espao habitado. So Paulo: Hucitec,1996.

SAVIANI, N. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. Campinas: Autores
Associados, 1994.

SILVA, Maria Ceclia Prez de Souza. Estratgias de leitura em Lngua Materna: uma investigao preliminar. In: FVERO, Leonor Lopes,
PASCHOAL, Mara S. Z. (org.). Lingstica textual, texto e leitura. So Paulo: EDUC, 1985.

SILVA, Maurcio. Repensando a leitura na escola: um outro mosaico. 3 ed. Niteri: EDUFF, 2002.

SOARES, Carmem L. Fundamentos da Educao Fsica Escolar. UNICAMP/FEDEME, CBCE Campinas, SP. Mimeo, 1989.

_______. O Pensamento Mdico Higienista e a Educao Fsica no Brasil: 1850-1930. Tese de Mestrado, Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, 1990.

SOBRAL, F. A. F. Educao para a competitividade ou para a cidadania Social? So Paulo em Perspectiva 14(1), p. 3-11, So Paulo, 2000.

TAFFAREL, Celi N. Z. Criatividade nas Aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.

TINOCO, Lcia A. A. Geometria Euclidiana por meio de resoluo de problemas. Rio de Janeiro: UFRJ (Instituto de Matemtica)/ Projeto
Fundo, 1999.

TRAVAGLIA L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica de 1 e 2 graus. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1997. p. 22..

VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de. Educao da Infncia histria e poltica. Rio de Janeiro: DP&A, 2005

170
 ANEXOS

Durante os encontros que foram realizados no Centro de Referncia em Educao e Formao Continuada / CREFCON, para a
construo da Proposta Curricular do Municpio de So Gonalo, algumas solicitaes nasceram no mbito das discusses, dentre elas uma
proposta curricular que atendesse as demandas cotidianas com crianas de 0 a 2 anos e a incluso de contedos para 7 e 8 sries do primeiro
segmento na Rede Municipal na disciplina de Artes, embora a mesma no esteja includa na grade curricular.

Assim sendo, atendendo a demanda suscitada, segue abaixo os currculos relativos s solicitaes.

171

SRIE CONTEDOS
7 SRIE Aprendendo cores
Cores anlogas
Cores complementares
Cores suplementares
O que caracteriza uma obra de Arte
Virtuosismo, inovao, viso
artstica, o papel do artista.
Trabalhando com o Teatro:
Tipos de teatro;
Jogos dramticos;
Roteiro simples para
dramatizao de pea.
Desenhando com ponto de fuga
Desenhos arquitetnicos de
interiores.
Noes de Histria da Arte:
Arquitetura Colonial
brasileira
Escultura Colonial brasileira
Pintura Colonial brasileira
Arquitetura Barroca
Escultura Barroca
Pintura Barroca
ARTES
OBJETIVOS
Identificar, atravs da
experimentao da mistura de
pigmentos a obteno de outras
cores e perceb-las ao seu redor.
Reconhecer os elementos que
compem uma obra de arte.
Conhecer a produo artstica
da Idade Moderna europia.
Conhecer os tipos de teatro e
estimular a expresso e a
oralidade.
Desenvolver a capacidade.
Conhecer a produo artstica
do perodo colonial brasileiro.
Conhecer o Folclore brasileiro
atravs da obra literria de
Monteiro Lobato e o
representativo Museu Casa do
Pontal.
Conhecer a produo artstica
do perodo Contemporneo
europeu.
Conhecer a produo artstica
do perodo da Belle poque
carioca.
CONTEXTUALIZAO
Levando em conta que os pigmentos colorem
fsica e poeticamente a vida, reconhec-los e
manipul-los expresso humana.
Estabelecer consideraes para a anlise de
uma obra artstica viabiliza uma viso crtica
e reflexiva.
Aperfeioar o conhecimento das Artes
atravs da histria corrobora para uma maior
cultura.
Identificar a inspirao do legado cultural
moderno na atualidade ajuda a entender
determinados estilos arquitetnicos.
Identificar a inspirao do legado cultural
moderno na atualidade ajuda a entender
determinados estilos arquitetnicos.
Identificar a produo artstica colonial, alm
do carter intrinsecamente educativo,
determina o comportamento em face ao
patrimnio e s aes de preservao.
Todas as aes, por meio das quais o povo
expressa suas formas especficas de ser,
constituem a sua cultura. Conhecer essa
produo consolida a prpria identidade.
Entender o movimento artstico Neoclssico
europeu esclarece as suas influncias atravs
de D. Joo VI na cidade do Rio de Janeiro.
172
 Arquitetura Neoclssica Desenvolver um sentimento de Entender a Belle poque carioca desperta um
Escultura Neoclssica pertencimento atravs da histria sentimento de admirao e respeito aos
Pintura Neoclssica local. smbolos culturais edificados neste perodo e
Arquitetura Ecltica Desenvolver a capacidade de um conseqente engajamento na manuteno
Escultura Ecltica memorizao, raciocnio lgico, desses bens.
Pintura Ecltica sentido ttil. O sentimento de respeito e valorizao
quanto aos bens culturais locais pleno
O Folclore cumprimento de cidadania.
Monteiro Lobato Promover a socializao atravs de festas
O Museu Casa do Pontal universais um dos caminhos para
Oficinas de criao aproximao homem com o seu prximo.

Noes de Histria Local

Fazenda Coluband e Capela
de SantAna
Fazenda Ipiba de Malheiros e
Capela de Nossa Senhora do
Desterro
Fazenda Ipiba do Dutra e
Capela Nossa Senhora da
Conceio

Vivenciando o Natal
Origami natalino
Criao de embalagens de
Natal
Confeco de presentes de
Natal com material Fuxico
8 SRIE Conceito de Histria da Arte Situar conceitos e convenes Promover uma familiaridade com obra de
A idia de estilo quanto idia de Arte. arte.
A histria da Arte Desenvolver a anlise esttica Reconhecer os exemplos do Art Nouveau
Arte para ns da obra de arte. presentes na cidade uma forma de preserv-

173
 O mercado da Arte
Apreciando uma pintura
Seis linhas mestras: Tema,
Tcnica, Simbolismo, Espao
e Luz, Estilo Histrico,
Interpretao pessoal
Noes de Histria da Arte
Arquitetura Nouveau
Escultura Nouveau
Pintura Nouveau
Arquitetura Dco
Escultura Dco
Pintura Dco
Pintura Impressionista
Pintura Fauvista
Pintura Expressionista
Pintura Cubista
Pintura Surrealista
Arquitetura Moderna
brasileira
Escultura Moderna brasileira
Pintura Moderna brasileira
Estudando os mitos paralelos e
modos de interpret-los
Os mitos da criao
Os mitos do dilvio
Histrias de amor
Contos morais dos mitos
Anlise moderna dos mitos
Conhecer a produo artstica
do Art Nouveau europeu.
Estudar os diferentes mitos de
diversas culturas e estabelecer um
quadro comparativo.
Desenvolver a capacidade de
construir propagandas voltadas
para diferentes temas.
Conhecer a produo artstica
do Art Dco europeu.
Conhecer o Folclore brasileiro
atravs da obra musical de Heitor
Villa-Lobos e o representativo
Museu do ndio.
Conhecer a produo artstica
do perodo Contemporneo
europeu.
Conhecer a produo artstica
Moderna brasileira.
Desenvolver um sentimento de
pertencimento atravs da histria
local.
Desenvolver a capacidade de
memorizao, raciocnio lgico,
sentido ttil.
los e assegur-los paras as geraes
seguintes.
Reconhecer as recorrncias de inmeras
narrativas mticas nas mais diferentes
culturas, no tempo e espao, promove, no
mnimo, reflexes e novas posturas perante
determinados valores religiosos.
Interagir com a propaganda, ferramenta que
atinge as massas, potencializa a criatividade.
Identificar os exemplos do Art Dco
presentes na cidade uma forma de preserv-
los e assegur-los para as geraes seguintes.
Conhecer os nossos valores culturais
garantir a memria s geraes seguintes.
Entender o movimento artstico moderno
europeu esclarece as suas influncias atravs
da Semana de Arte Moderna brasileira.
Entender a Semana de Arte Moderna
brasileira de fundamental importncia para
a valorizao de uma cultura embasada no
nacionalismo, na brasilidade.
O sentimento de respeito e valorizao
quanto aos bens culturais locais pleno
cumprimento de cidadania.
Promover a socializao atravs de festas
universais um dos caminhos para a
aproximao homem com o seu prximo.
174
Propaganda
Logotipos
Logomarcas
Charges
Caricaturas

O Folclore
Heitor Villa-Lobos
O Museu do ndio
Oficinas de criao

Noes de Histria Local

Fazenda Engenho Novo do
Bom Retiro e Capela Nossa
Senhora da Conceio
Igreja Nossa Senhora da
Conceio
Fazenda Santa Edwiges

Vivenciando Natal
Origami natalino
Criao de guirlandas de
Natal
Confeco de presentes de
Natal com material EVA

175
 CRECHE

CRIANAS DE 0 A 1 ANO

* Familiarizao com a imagem refletida do prprio corpo, reconhecendo-o progressivamente.

* Experimentao de diferentes sensaes e ritmos corporais.
* Locomoo progressiva no espao por meio de possibilidade de rolar, arrastar, sentar, engatinhar e andar, desenvolvendo atitude de confiana
nas prprias capacidades motoras.
* Desenvolvimento dos movimentos relacionados ao uso das mos (preenso, pina, arremesso, empilhamento e enfileiramento).
* Ao de encher e esvaziar.
* Desenvolver o respeito s diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre outros).
* Explorao de diversos ambientes, escolhendo objetos e brinquedos.
* Explorao de possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas atividades cotidianas.
* Participao em situaes que envolvam a relao com o outro.
* Experimentao e utilizao de recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidade, expressando seus desejos, sentimentos,
vontades e desagrados e agindo com progressiva autonomia.
* Identificao progressiva de lugares e pessoas com as quais convive em seu cotidiano, em situaes de interao.
* Familiarizao com a presena de materiais impressos (livros, revistas, etc.) no ambiente cotidiano.
* Explorao e manipulao de materiais que promovam diferentes experincias sensoriais e motoras.
* Ouvir histrias.

176
* Participao em atividades culturais.
* Estimulao ingesto dos diversos tipos de alimentos nas suas vrias consistncias.

CRIANAS DE 1 A 2 ANOS
*Ouvir e compreender mensagens simples.
*Conversar sobre situaes cotidianas.
LINGUAGEM ORAL *Nomear elementos e objetos do cotidiano.
*Identificar a si prprio, os professores e colegas pelo nome.
*Imitar sons variados.
*Criar histrias a partir de elemento do cotidiano.
*Experimentar a rabiscao espontnea, utilizando diferentes materiais (giz,
lpis estaca, etc.).
*Ouvir histrias e poesias curtas contadas e lidas.
LINGUAGEM ESCRITA
*Visualizar diferentes linguagens: letras, nmeros, smbolos variados, etc.
*Observar imagens visuais ( gravuras, fotos, paisagens,etc.).
*Perceber as funes sociais da lngua escrita.
*Reconhecer o prprio nome oralmente.
VIDA EM SOCIEDADE *Identificar-se em relao ao gnero (masculino/feminino).

177
 *Deslocar-se com facilidade pela sala de atividades e ptios.
* Desenvolver o respeito s diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre
outros).
*Vivenciar as relaes espaciais: perto/ longe, em cima/ embaixo, dentro/
fora.
*Vivenciar as seqncia temporal (agora/depois) atravs das atividades
cotidianas e das narrativas.
*Reconhecer colegas da turma, professores e funcionrios.
*Participar de atividades relacionadas s tradies culturais.
*Perceber atributos fsicos dos elementos do contexto( cores bsicas,
tamanhos, texturas).
*Perceber semelhanas e diferenas entre: o seu corpo, os dos colegas e dos
professores, entre pessoas e animais.
NATUREZA E TECNOLOGIA
*Observar fenmenos da natureza: sol, chuva, frio, calor.
*Explorar o corpo humano, identificando algumas partes ( cabea,abdmen,
braos e pernas).
*Movimentar-se com facilidade: andando, rastejando, correndo, pulando.
*Controlar os esfncteres.
*Conhecer o prprio corpo por meio do uso de suas habilidades fsicas,
motoras e perceptivas.
*Familiarizar-se com recursos tecnolgicos variados.

178
 *Discriminar diferentes cores.
*Identificar e relacionar pequeno/grande.
*Identificar e relacionar diferentes formas.
*Identificar diferentes temperaturas (quente/frio).
CONHECIMENTOS MATEMTICOS
*Classificar objetos pelo uso.
*Classificar objetos por atributos variados.
*Encaixar objetos.
*Empilhar blocos formando torres.
*Reconhecer diferentes quantidades (mais/menos).
*Deslocar-se livremente pelo espao.
*Localizar objetos vistos anteriormente.
*Identificar diferentes texturas.
*Perceber a diferena entre vazio/cheio.
*Cantar e danar ao ritmo de msicas variadas.
*Brincar com a msica, imitando, inventando e reproduzindo criaes
musicais.
LINGUAGENS ARTSTICAS *Identificar sons no ambiente, apurando suas percepes auditivas.
*Utilizar instrumentos sonoros variados.
*Desenhar, pintar e modelar livremente.

179
*Utilizar cores variadas em desenhos e pinturas.
*Realizar jogos simblicos com o apoio de brinquedos e outros recursos.
*Imitar utilizando a linguagem gestual e oral.

180