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La formacin bibliotecolgica para la apropiacin

sociocrtica de las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin

Johann Pirela Morillo


Universidad del Zulia, Venezuela

S e reflexiona sobre el papel que desempea la educacin bibliote-


colgica para generar procesos de apropiacin sociocrtica de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic). El estudio
se fundamenta conceptualmente en los planteamientos de Prieto Fi-
gueroa (1982), Freire (2001), Pimienta (2008), Pineda (2010), la Orga-
nizacin de Estados Iberoamericanos (oei) (2011), entre otros, relacio-
nados con la necesidad de formar ciudadanos-profesionales que usen
con sentido las tecnologas, lo cual debe trascender la visin tcnica
que las ha impregnado y dar paso a una nueva perspectiva centrada
ms en aspectos sociocrticos y cognitivos, lo que lleva a asumirlas
como mecanismos potenciadores del aprendizaje y como medios que
pueden ampliar la participacin ciudadana y la construccin del cono-
cimiento. La base para concebir las tecnologas desde esta perspectiva
es el desarrollo de los procesos de pensamiento, y ligarlas a un uso
crtico y pleno de sentido. Se utiliza una metodologa de investigacin
documental orientada a comparar e integrar planteamientos sobre
tendencias educativas del nivel de educacin superior en general, y en
particular sobre la educacin bibliotecolgica y de ciencias de la infor-
macin. Las conclusiones sealan que las escuelas de Bibliotecologa,
archivologa y de ciencias de la informacin deben incluir el dominio

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

de las tecnologas como competencia genrica o transversal, y tam-


bin como competencia especfica que apoye los roles del profesional
de la informacin como mediador, promotor sociocultural, gerente y
analista.

Introduccin

El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre el papel que juega la


educacin bibliotecolgica para generar procesos de apropiacin
sociocrtica de las tic. Para lograr este objetivo se desarroll una
investigacin documental orientada a fundamentar la inclusin de
estas tecnologas desde una doble dimensin: una genrica-trans-
versal y la otra especfica, vinculada con aspectos de la formacin
profesional.
El documento se estructura en tres partes. En la primera se rea-
liza una revisin sobre las tic, enmarcndolas dentro de las tenden-
cias educativas, partiendo de la visin de dos pedagogos latinoame-
ricanos que han planteado la necesidad de formar para apropiarnos
adecuadamente de las palabras y textos, de la atribucin de sentido
y de la formacin de una conciencia crtica. La segunda parte alude
a la naturaleza y alcance de los procesos de apropiacin sociocrti-
ca de las tecnologas, y llegar a proponer el concepto de tecnologa
cognoscitiva, sustentado en el dominio de los procesos de pensa-
miento para agregarle valor a la informacin.
Finalmente se plantean los retos de la educacin bibliotecolgi-
ca para generar la apropiacin sociocrtica de las tecnologas, para
lo cual se expone la propuesta de la Escuela de Bibliotecologa y
Archivologa de la Universidad del Zulia (Venezuela) en materia de
inclusin del dominio de las tecnologas como competencia genri-
ca, y como elemento sustantivo de las competencias especficas re-
lacionadas con los roles de gerente, analista, mediador y promotor
sociocultural.

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La formacin bibliotecolgica

L a formacin en Tecnologas de la Informacin


y la Comunicacin en el contexto
de las tendencias educativas

El reconocido pedagogo venezolano Prieto Figueroa (1982), plante a


principios de los aos ochenta del siglo xx, la necesidad de desarrollar en
los lectores la capacidad para saber informarse en el menor tiempo po-
sible, lo cual, sin duda, implica orientar las acciones educativas hacia el
dominio de la informacin: sus medios, fuentes y tecnologas, y ms an
hacia el desarrollo de los procesos cognitivos que le agregan valor a la in-
formacin, en virtud de que no se trata solamente de ensear el manejo
informativo instrumental y de los recursos tecnolgicos, sino de formar
ciudadanos que utilicen tales recursos para aprender a aprender y cons-
truir conocimiento til que pueda ser utilizado a lo largo de la vida.
En esta misma lnea, Freire (2001) argument que el objetivo de
la educacin deba ser crear las condiciones para que las personas se
apropien de las palabras y puedan decir y decidir. Apropiarse de las
palabras, hoy da, pasa tambin por apropiarse de las tic, en virtud de
que muchas de las palabras que se producen en este momento apare-
cen en formatos digitales, para cuya creacin, recreacin e interaccin
efectiva y creativa se requiere desarrollar competencias informativas
y tecnolgicas especficas, las cuales configuran modos diferentes de
producir mensajes y compartirlos, y de aprender a partir de esas pala-
bras que se mueven en entornos signados por la virtualidad.
Ambas visiones, centradas en la apropiacin de la informacin arti-
culada con palabras que dan sentido y construyen contenidos, adquie-
ren en la actualidad nuevos matices y complejidades por cuanto las
tecnologas de informacin y comunicacin, adems de que han im-
puesto nuevas formas de intercambio de mensajes y otras maneras de
estar presente en el mundo, requieren del dominio de tecnologas dis-
tintas para realizar procesos de apropiacin sociocrtica y no de una
mera apropiacin instrumental. Hablamos entonces de las denomina-
das tecnologas del conocimiento, como el conjunto de saberes-prc-
ticas, basadas en el uso consciente de procesos de pensamiento, por
medio de los cuales se puede acceder, evaluar y usar con efectividad la
informacin a travs de la mediacin tecnolgica.

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

El reto de la educacin de hoy entonces no slo es ensear el uso


de los recursos tecnolgicos para aplicarlos en las diversas esferas de la
vida personal-social o acadmico-profesional, sino que primero es pre-
ciso formar para el dominio de otro tipo de tecnologas, como por ejem-
plo las estrategias de lectura analtico-crtica e interpretativa, de deco-
dificacin textual creativa y de aplicacin de procesos de pensamiento
para agregar valor a la informacin, entendidos estos procesos como
operaciones a partir de las cuales es posible configurar tecnologas
de conocimiento, sobre cuya base se pueden comenzar a construir pro-
cesos de apropiacin social y crtica de las tic a partir de la educacin.
En este contexto puede entenderse mejor la importancia del plan-
teamiento que tiene la inclusin de las tic en los procesos educativos.
Es por ello quizs que organizaciones internacionales como la unesco
hayan venido insistiendo desde 1996, con el conocido informe Delors
y posteriormente con los documentos generados en las conferencias
sobre educacin superior, realizadas en Pars en 1998 y 2009, sobre
la necesidad de incorporar las tic en la educacin, no slo para dina-
mizar y ampliar las posibilidades de formacin a todos y todas, sino
tambin ensear a usarlas para fomentar su apropiacin crtica y signi-
ficativa.
En el conocido informe Delors, unesco (1996) se manej el concep-
to de educacin a lo largo de la vida vinculado con la idea de una so-
ciedad educativa, en la cual todo tiene el potencial de ser aprovechado
para aprender y desarrollar competencias en las personas y, en este
sentido, las tic, en su carcter de vectores que cruzan todas las esferas
de la vida, pueden usarse para incrementar el arsenal cognoscitivo y
prctico de los individuos. De esta forma, la educacin debe potenciar
el desarrollo de saberes para apropiarse crticamente de las tecnolo-
gas para crear conocimiento con valor social.
La introduccin de las tic como eje transversal y como nueva for-
ma de conducir los procesos de aprendizaje se manej tambin como
una de las tendencias educativas propuestas en la conferencia sobre
educacin superior que se realiz en Pars en 1998 y tambin en la
conocida Declaracin de Quito (2003), en cuyos principios se incluy
igualmente la necesidad de utilizar las tic como apoyo de los procesos
de enseanza-aprendizaje.

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La formacin bibliotecolgica

En el Congreso sobre Educacin Superior, realizado nuevamente en


Pars en el ao 2009, se recalc que la educacin superior debera asu-
mir el liderazgo en la generacin de conocimientos globales, mediante
el desarrollo del pensamiento crtico y la activacin de una ciudadana
que contribuya con el avance de la sostenibilidad del desarrollo, poten-
ciando nuevas funciones para sistemas de enseanza y aprendizaje di-
ferentes, ajustados a los actuales entornos complejos y globales.
En esta declaratoria final del Congreso se insisti en la necesidad
de cultivar en los estudiantes el pensamiento crtico e interdependien-
te y la capacidad de aprendizaje durante toda la vida, lo cual incluye la
promocin de la investigacin para el desarrollo y el uso de las nuevas
tic con sentido crtico. Igualmente, se expres la necesidad de que las
universidades fortalezcan sus capacidades institucionales para gene-
rar programas dirigidos al aprendizaje continuo, estimulando e inten-
sificando el uso de fuentes de la biblioteca, y herramientas para sus-
tentar o apoyar la enseanza, el aprendizaje y la investigacin.
La incorporacin de las tic en los procesos educativos es una ten-
dencia sobre la cual se ha venido insistiendo, incluso en el ltimo
documento sobre Metas Educativas 2021, elaborado por la Organi-
zacin de Estados Iberoamericanos (oei, 2011). La finalidad de este
proyecto es el mejoramiento de la calidad y la equidad en la educacin
para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma, favo-
recer la inclusin social, para lograr lo cual se proponen tres estrate-
gias fundamentales: 1. incorporar las tic en la enseanza y el apren-
dizaje; 2. apostar por la innovacin y la creatividad; 3. desarrollar la
investigacin y el progreso cientfico.
Las metas 5 y 7 del proyecto plantean: mejorar la calidad de la edu-
cacin y el currculo escolar, y ofrecerles a todas las personas oportu-
nidades de educacin a lo largo de toda la vida. Dentro de la meta 5,
relacionada con el mejoramiento de la calidad de la educacin y del
currculo, se plantean las metas especficas 10 y 11, que tienen que
ver con el fortalecimiento de las competencias bsicas y de los cono-
cimientos fundamentales por parte de los alumnos, y tambin con la
incorporacin de la lectura en el currculo y el uso de la computadora
en el proceso de enseanza-aprendizaje. La meta 7, relacionada con las
oportunidades para la educacin a lo largo de la vida, incluye una meta

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

especfica, la 19, referida al incremento de la participacin de los jve-


nes y adultos en programas de formacin continua, presenciales y a dis-
tancia, para cuya instrumentacin efectiva se requiere incorporar las
tecnologas y formar a los docentes en el diseo de materiales educati-
vos digitales, sobre todo sustentados en las aplicaciones de la web 2.0.
Los entornos digitales estn exigiendo cada vez ms que los pro-
cesos educativos incluyan la enseanza del uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin, y las organizaciones internacionales se
han hecho eco de esta necesidad al proponer lineamientos y princi-
pios para asumir tales tecnologas como dispositivos que pueden di-
namizar el aprendizaje significativo y ampliar las posibilidades para
aprender. Sin embargo, el impacto de la incorporacin de las tecnolo-
gas en los procesos educativos depender mucho de la formacin de
los docentes para apropiarse crticamente y aprovechar su potenciali-
dad comunicativa, informativa y educativa.

A propiacin sociocrtica de las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin

La introduccin de las tic modifica los papeles tanto de los docentes


como de los alumnos, en virtud de que varan los dispositivos, recur-
sos y estrategias para aprender, al apoyarse en una variedad de me-
dios para disear sistemas de aprendizaje colaborativos e interactivos,
creando entornos educativos que promueven las alternativas de edu-
cacin abierta y a distancia.
En este sentido, Garduo (2004) seal que la educacin virtual re-
plantea el rol de profesores y alumnos. El profesor, por ejemplo, pasa a
desempear roles de mediador de conocimientos, por medio del diseo
de materiales educativos, la seleccin de informacin significativa, el se-
guimiento y las asesoras presenciales o en lnea con los alumnos.
Se considera al alumno como el eje del proceso educativo, ges-
tor de su propio crecimiento intelectual y profesional, y organizador
de su tiempo de estudio, lo que puede impulsar la creatividad, la re-
flexin y el anlisis. De este modo, se abren posibilidades para la con-
formacin de comunidades virtuales de conocimiento y aprendizaje,

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La formacin bibliotecolgica

en las que alumnos, profesores e investigadores pueden interactuar con


la finalidad de acceder a informacin especfica sobre un tema y cons-
truir tanto como validar el conocimiento que se est aprendien-
do, soportado en plataformas de aprendizaje virtual.
Estas funciones habilitan un entorno que favorece las condiciones
para la coconstruccin del conocimiento bibliotecolgico y de la cien-
cia de la informacin, a partir de un enfoque cooperativo e interactivo
basado en el diseo de estrategias que propician el autoaprendizaje y la
autonoma, pero ello depende del uso efectivo y real que se haga de las
tic en los procesos educativos en general y en los de educacin biblio-
tecolgica y de Ciencia de la Informacin, en particular, lo cual a su vez
est vinculado en gran medida con los procesos de apropiacin socio-
crtica que se asuman en el contexto de estos entornos y de cuando se
utilicen los recursos tecnolgicos para cumplir con objetivos formati-
vos en general.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define el vocablo
apropiar como hacer algo propio de alguien, tomar para s alguna co-
sa, hacindose dueo de ella, por lo comn por propia autoridad. Por
extensin podemos entender, entonces, como apropiacin social de las
tecnologas, un proceso de aprendizaje que lleva a personas, grupos u
organizaciones, a incorporar en el uso cotidiano o a tener un control so-
bre los usos de estas tecnologas, en correspondencia con sus entornos
propios, para lo cual se requieren capacidades de manejo de las herra-
mientas digitales y comprensin de los elementos conceptuales, metodo-
lgicos y culturales asociados con los ambientes web (Pimienta, 2008).
Este mismo autor propone un desplazamiento del acceso a las tec-
nologas hasta llegar al uso con sentido, a la apropiacin social y al em-
poderamiento que conduce a asumirlas como elementos que pueden
impulsar procesos de innovacin y de desarrollo humano. Esta pers-
pectiva de la apropiacin tecnolgica va ms all de su simple incor-
poracin como apoyo de las actividades humanas y tiene que ver con
asumirlas como dispositivos para el desarrollo social.
La apropiacin social de las tic requiere de competencias para incor-
porarlas en la dinmica personal y social, pero no slo desde una visin
instrumental, como es el uso que mayormente suele observarse, sino
que junto con la apropiacin social deben procurarse adems procesos

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

de apropiacin crtica, que implican el uso de las tecnologas con senti-


do analtico y crtico.
La educacin de hoy debe generar acciones para formar a los ciuda-
danos en la apropiacin sociocrtica de las tic y debe responder al di-
namismo impuesto por tales tecnologas, considerando el desarrollo de
una conciencia crtica y tica que ayudaran a usarlas para el bienestar y
el desarrollo (Pineda, 2010).
La apropiacin sociocrtica de las tic se sustenta en procesos de de-
sarrollo de competencias informativas, las cuales se definen como el
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que per-
miten transformar los datos en informacin y sta en conocimiento y
en accin generadora de procesos de transformacin (Pirela, 2011).
El concepto de apropiacin sociocrtica de las tic pasa por la par-
ticipacin de la educacin y sus estrategias como mecanismos catali-
zadores de dicha apropiacin. Hablar de apropiacin sociocrtica de
las tecnologas implica desarrollar otras tecnologas, como las deno-
minadas tecnologas cognoscitivas para que los estudiantes obtengan
el mximo provecho en su desempeo como gestores de su propio
aprendizaje, de manera, pues, que tanto docentes como estudiantes
deben dominar competencias para incorporar las tecnologas en los
procesos de aprendizaje
La nocin de tecnologa cognoscitiva puede fundamentarse en la vi-
sin de Pez (1992), segn la cual existen diversos tipos de tecnologas:
las instrumentales, las sociales y las intelectuales. Las tecnologas ins-
trumentales, relacionadas con mquinas y herramientas, implican tam-
bin el conocimiento y habilidades para su operacin. Las tecnologas
sociales tienen que ver con el conocimiento implcito en el direccio-
namiento de grupos humanos hacia la obtencin de fines productivos
especficos y, finalmente, las intelectuales aluden a las estrategias de
alto nivel que convergen en el modelaje del proceso ciberntico del co-
nocimiento mismo.
Pirela y otros (2008), trabajaron el concepto tecnologa de Cono-
cimiento (tc) para fundamentar la creacin de un nuevo Centro de
Investigacin y Desarrollo en la Facultad de Humanidades y Educacin
de la Universidad del Zulia. La concepcin de tc se relaciona a su vez
con la idea de tecnologa intelectual de Lvy (1993), segn la cual los

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La formacin bibliotecolgica

cambios y las transformaciones de este momento, como en ningn


otro, son del orden del conocimiento. La fuente del cambio y la inven-
cin tecnolgica moderna es la codificacin del conocimiento tcni-
co, ya que la sociedad se fundamenta en su transmisin.
La tc se sustenta en las tic, las cuales constituyen, segn lo acor-
dado por la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin (cmsi),
herramientas de acceso a la cultura y al saber, fundamentales en el
acometimiento de acciones necesarias para la superacin de brechas
sociales y econmicas.
De este modo, la educacin bibliotecolgica debe asumir el reto de
formar profesionales en el dominio de las tic como dispositivos que
puedan facilitar procesos de inclusin social, lo cual implica incorpo-
rar en la formacin profesional del rea estrategias que favorezcan el
desarrollo de otros tipos de tecnologas como las que hemos denomi-
nado tecnologas cognoscitivas; es decir, los procesos de pensamiento
que le agregan valor a la informacin con miras a generar conocimien-
to que pueda ser utilizado en la resolucin de problemas acadmicos y
de la vida cotidiana.
Por tal motivo, la formacin de profesionales de Bibliotecologa
y Ciencia de la Informacin debe incorporar las tecnologas en una
doble dimensin: como eje transversal, porque su manejo efectivo es
parte de las denominadas competencias genricas, y como eje de com-
petencia especfica que adems dinamiza otros tipos de competencias
relacionadas con los roles de mediador, promotor sociocultural, geren-
te y analista.

Retos de la educacin bibliotecolgica


para la apropiacin sociocrtica de las tic

Si se quiere que la educacin bibliotecolgica genere elementos sus-


tantivos que contribuyan a la apropiacin crtica de las tic por parte de
los ciudadanos, entonces es necesario incorporar en los planes de es-
tudios de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencias de la Informacin la
enseanza de estas tecnologas, atendiendo a dos dimensiones funda-
mentales: una, de carcter transversal, porque el dominio de estas tec-

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

nologas forman parte de las competencias genricas que deben exhi-


bir todos los profesionales universitarios, y otra de carcter especfico
de la formacin profesional, que a su vez apoye el desarrollo de compe-
tencias relacionadas con la mediacin, la promocin sociocultural, el
anlisis de la informacin y la gerencia de unidades y servicios.
La dimensin transversal de las tic en los planes de estudio es una
propuesta que se viene fundamentando sobre todo a partir de los plan-
teamientos del proyecto Tunning, dentro del cual se manejaron, segn
Gonzlez y otros (2004), adems de las habilidades para buscar, proce-
sar y analizar la informacin procedente de diversas fuentes, las habili-
dades para hacer un uso crtico y estratgico de las tecnologas. Cabe
mencionar que este proyecto pretendi el establecimiento de dilogos e
intercambios de informacin entre las instituciones de educacin supe-
rior, para contribuir con la calidad y efectividad. En el proyecto partici-
paron 62 universidades correspondientes a 16 pases de Amrica Latina.
Los retos de la educacin bibliotecolgica y de ciencia de la informa-
cin para contribuir con la apropiacin crtica de las tic por parte de
los usuarios, tienen que ver con incorporar esta doble dimensin de la
formacin en tecnologas dentro de los planes de estudio del rea.
En el caso de la Escuela de Bibliotecologa y Archivologa de la Uni-
versidad del Zulia se dise un perfil profesional por competencias,
dentro de las cuales se incluy el dominio de las tic como competen-
cia genrica, en atencin a lo establecido por la Comisin Central de
Currculo (2006), que plante un conjunto de competencias genri-
cas, que incluy, adems del manejo de las tic, el desarrollo del pen-
samiento crtico, la comunicacin, la investigacin, la responsabilidad
social y participacin ciudadana, la tica, la identidad cultural y la eco-
loga y ambiente.
Cada una de estas competencias incluye indicadores de logro que
permitirn en la prctica evidenciar si los profesionales en formacin
estn logrando desarrollarlas, es decir, que para cada competencia se
propuso tambin un conjunto de indicadores de logro agrupados en
tres categoras: indicadores conceptuales, indicadores procedimenta-
les e indicadores actitudinales.
En el cuadro 1 se muestra la informacin relacionada con la defi-
nicin de la competencia sobre tecnologas de informacin y comuni-

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La formacin bibliotecolgica

Competencia Indicadores de Indicadores de Indicadores de


logro en el mbito logro en el mbito logro en el mbito
cognitivo procedimental actitudinal

Utiliza las Tecnologas Distingue las diferentes Emplea las Demuestra actitudes
de la Informacin y la herramientas herramientas y recursos responsables ante en
Comunicacin tecnolgicas y sus tecnolgicos el uso de las tic como
con valores ticos, ventajas en situaciones apropiados para herramienta para
aprovechando de inters informativo transformar e innovar producir conocimiento.
las ventajas que ofrece y comunicativo. en su rea de formacin.
cada una segn el
contexto de uso, Reconoce las ventajas Utiliza las tic
y respondiendo potenciales de la para la autogestin
a las tendencias incorporacin de las del aprendizaje en su
mundiales de desarrollo tic en los procesos rea de competencia.
tecnolgico, cientfico de transferencia
y cultural. efectiva de
conocimiento.

Cuadro 1. Competencia genrica, tic (Comisin Central de Currculo, 2006).

Definicin: conjunto de procesos y productos derivados de los canales de comunicacin,


herramientas y soportes de la informacin, relacionados con el almacenamiento, procesa-
miento y transmisin digitalizados de la misma.

cacin, con sus correspondientes indicadores conceptuales, procedi-


mentales y actitudinales, de acuerdo con lo planteado por la Comisin
Central de Currculo de la Universidad del Zulia para todas las carreras
de la Universidad.
No se trata solamente de incorporar la competencia referida a
la tecnologa, sino de que, para formar profesionales que puedan
apropiarse crticamente de stas, es necesario vincularla con otras com-
petencias, como las de investigacin, pensamiento crtico y comunica-
cin, favoreciendo con ello dar el salto cualitativo del uso instrumental
de las tecnologas hacia un uso crtico, estratgico y con sentido.
Junto al uso de las tic se requiere, adems, que el profesional en for-
macin desarrolle conocimientos, habilidades y destrezas para saber
usar correcta y adecuadamente el lenguaje y los diversos medios, for-
mas, procedimientos e instrumentos de la comunicacin. Igualmente,
es necesario que las tecnologas se vean como apoyo al desarrollo de

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

los procesos de investigacin, cuya base es el manejo adecuado de los


procesos analtico-sintticos y de pensamiento crtico y reflexivo.
El carcter especfico de la insercin de las tic dentro de los planes
de estudios de las escuelas de Bibliotecologa, Archivologa y Ciencia de
la Informacin viene dado porque deben incorporarse contenidos y
prcticas relacionadas con las tecnologas para apoyar el desarrollo de
los roles de analista, promotor sociocultural, gerente y mediador del
profesional de la informacin.
En este sentido, los ejes curriculares que se corresponden con es-
tos roles deben incluir contenidos y estrategias para desarrollar la
visin de las tecnologas como medios que pueden dinamizar y opti-
mar los procesos que se realizan en el marco de dichos roles.

Tecnologas
de la informacin
y la comunicacin

pensamiento
Investigacin Competencias generales crtico

Comunicacin

Grfica 1. Relacin del uso de las tic con otras competencias genricas.

En el cuadro 2 puede observarse la insercin del manejo de las


tecnologas en cada uno de los roles profesionales y sus correspon-
dientes competencias especficas. Esta dimensin de las tecnologas
las asume como herramientas para apoyar los procesos que deben
realizar los profesionales con miras a favorecer su uso para generar
apropiacin sociocrtica.
La incorporacin de las tic en esta doble dimensin de la formacin
profesional garantiza asumirlas como recursos fundamentales a partir
de los cuales se pueden usar en un sentido crtico y estratgico y pro-
piciar la formacin de los profesionales de la informacin, para que ha-

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La formacin bibliotecolgica

Analista Mediador Gerente Promotor


sociocultural
Conoce, aplica, disea Disea y ejecuta Gerencia proactiva, Conserva
y/o adeca modelos planes de formacin creativa e innovadora preventivamente
tericos, sistemas, de los usuarios-clientes de la informacin y difunde el patrimonio
tecnologas, y desarrolla productos, y el conocimiento; sus documental, utilizando
herramientas servicios y programas organizaciones y talento tcnicas, tecnologas
y estndares orientados educativos-culturales, humano, sus medios, y mtodos,
hacia la organizacin para satisfacer las tecnologas, fuentes convirtindose as en
y representacin necesidades formativas y servicios, con base en promotor, defensor
de la informacin e informativas de las principios de mercadeo, y responsable ante la
y el conocimiento en comunidades, y con ello liderazgo participativo, sociedad, de la memoria
diferentes soportes lograr la apropiacin modelos de gestin documental colectiva,
y para las diversas social, crtica y y enfoques a partir de principios
unidades y servicios estratgica de la de productividad, conceptuales, mtodos,
de informacin, con el informacin; sus mediante la formulacin tcnicas
propsito de generar medios, fuentes de polticas, planes y procedimientos
democratizacin del y tecnologas, proyectos para orientados hacia
conocimiento y construir reduciendo as la posicionar el afianzamiento
espacios para brecha social, estratgicamente los de los valores de
la participacin activa cognoscitiva servicios, con miras identidad local
en la sociedad. y digital. a generar desarrollo y nacional.
humano integral
incluyente.

Cuadro 2. Insercin de las tecnologas en las competencias especficas


de la formacin del profesional de la informacin
(Escuela de Bibliotecologa y Archivologa, 2010).

gan una apropiacin crtica y formen a los usuarios tambin en tales


procesos de apropiacin.

Conclusiones

La introduccin de las tic como eje transversal y como nueva forma


de conducir los procesos de aprendizaje se viene manejando, en tanto
que tendencia educativa por parte de expertos y de organizaciones
internacionales que generan lineamientos para guiar nuevas prc-

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

ticas en la educacin. La educacin bibliotecolgica debe alinearse


tambin con estas tendencias para responder de manera significativa
a los retos de formar profesionales para la apropiacin sociocrtica de
las tecnologas.

Analista

Tecnologas
Mediador de informacin Gerente
y comunicacin

Promotor
sociocultural

Grfica 2. Vinculacin de la formacin en tecnologas con los roles


del profesional de la informacin.

Por apropiacin sociocrtica de las tecnologas de informacin se


entiende un proceso que va ms all del acceso y el uso, y plantea un
desplazamiento hasta llegar al uso con sentido, la apropiacin social
y el empoderamiento, todo lo cual conduce a asumirlas como dispo-
sitivos que pueden impulsar procesos de innovacin y de desarrollo
humano. Esta perspectiva de la apropiacin tecnolgica trasciende su
concepcin tradicional como apoyo instrumental de las actividades
humanas y las asume como mecanismos que pueden contribuir al de-
sarrollo social.
La educacin bibliotecolgica debe contribuir con la apropiacin so-
ciocrtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y para
ello debe incorporarlas en los planes de estudios de las escuelas y pro-
gramas, considerando dos dimensiones fundamentales: una transversal
y la otra profesional especfica, que a su vez apoye el desarrollo de com-
petencias relacionadas con la mediacin, la promocin sociocultural, el
anlisis de la informacin y la gerencia de unidades y servicios.

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La formacin bibliotecolgica

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