V ENCUENTRO INTERNACIONAL

LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIN DOCENTE

FRENTE A LOS ACTUALES DESAFOS

rea temtica:

Desafos en la formacin docente inicial y en servicio

Ttulo:

Plan Lector: una propuesta para potenciar la

Comprensin Lectora en nios y nias del Distrito de Villa
Mara del Triunfo en alianza con la Asociacin Atocongo.

Autores:

Elisa Matilde Daz Ubills

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

LIMA, PER

Correo electrnico:

udelisa6@yahoo.com
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PLAN LECTOR: UNA PROPUESTA PARA POTENCIAR LA

COMPRENSIN LECTORA EN NIOS Y NIAS DEL DISTRITO DE
VILLA MARIA DEL TRIUNFO EN ALIANZA CON LA ASOCIACIN
ATOCONGO

PRESENTACIN

La presente ponencia tiene como finalidad dar a conocer el desarrollo del programa
de formacin en servicio denominado: Plan lector: Una propuesta para potenciar la
comprensin lectora en nios y nias del distrito de Villa Mara del Triunfo( Lima-
Per) ; organizado, de mayo a diciembre de 2007, por el Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico en Alianza con la Asociacin Atocongo, institucin encargada de la
responsabilidad social de la empresa Cementos Lima S.A.

La alianza entre la Asociacin Atocongo y el Instituto Pedaggico Nacional

Monterrico, surgi por la necesidad de dar una respuesta positiva a las deficiencias
observadas en la comprensin lectora de nios y nias, que se evidencian en los resultados
de las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en el Per.

El distrito de Villa Mara del Triunfo se encuentra ubicado dentro del cinturn de
pobreza que rodea a la ciudad de Lima, el 57.25% de su poblacin se encuentra en
situacin de pobreza y el 22.7% en situacin de extrema pobreza.

En este sentido, el objetivo de este programa fue elevar el nivel de comprensin

lectora de 200 docentes y 5670 estudiantes de ocho instituciones educativas del nivel de
Educacin Primaria, para lo cual se organizaron diversas acciones como: diagnstico
participativo, talleres de perfeccionamiento docente, monitoreo y visita en las aulas,
lectura con padres de familia, concurso de lectura entre otras.

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Estas actividades se desarrollaron teniendo como base la propuesta de capacitacin

centrada en el desarrollo de habilidades sociales a travs de la vivencia de dinmicas,
juegos y estrategias creativas, que fortalecieron las relaciones humanas entre los
participantes del programa.

A continuacin se detallan los objetivos, fundamentos, metodologa y resultados de

la experiencia mencionada.

Objetivos

Objetivo general

Elevar el nivel de comprensin lectora del 80% de docentes y estudiantes

participantes en el programa Plan lector: Una propuesta para potenciar la comprensin
lectora en nios y nias de ocho instituciones educativas del distrito de Villa Mara del
Triunfo.

Objetivos especficos
Disear, implementar y evaluar un plan de lectura en las ocho instituciones
seleccionadas por la Asociacin Atocongo segn la realidad de cada institucin.
Fortalecer el hbito de lectura en los docentes de Educacin Primaria de las
instituciones seleccionada por la Asociacin Atocongo para que sean modelos
lectores para sus estudiantes.

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Fundamento terico

1. Justificacin del programa

El Instituto Pedaggico Nacional Monterrico (IPNM) se encuentra ubicado en la ciudad

de Lima en el distrito de Surco y a travs del Centro de Extensin Educativa brinda:

el perfecionamiento del docente en servicio, comprometido con el desarrollo educativo del

pas y con la investigacin, acorde con las corrientes pedaggicas contemporneas e inspiradas
en el Carisma del Sagrado Corazn (Documento de identidad del CEDU 2002)

Para lograr este objetivo cuenta con tres lneas de accin:

Formacin continua del docente en servicio

Proyectos educativos de desarrollo social
Asesora a instituciones educativas y empresas vinculadas con el sector educacin.

Anualmente atiende aproximadamente a 1200 docentes en servicio por ao,

procedentes de colegios estatales y particulares de Lima (80%) y provincias (20%). El
impacto de estas capacitaciones redunda en 4800 alumnos de los diferentes niveles
educativos: inicial, primaria y secundaria. En Lima, los distritos las zonas de influencia son:
San Juan de Miraflores, Villa Mara del Triunfo y Villa El Salvador.

En el ao 2005 se realiz un diagnstico tomando como base una muestra

representativa de docentes y estudiantes y se detect un bajo nivel de comprensin de
textos, no solo impresos sino icnicos y orales.

Las causas primordiales que se sealaron fueron: ausencia de un hbito de lectura,

tanto en estudiantes y docentes; carencia de modelos lectores; falta de acceso a textos;
desconocimiento de estrategias de lectura. A esto, los docentes agregaron la ausencia de

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un plan lector sostenido dentro de sus respectivas instituciones. El Ministerio de Educacin

dentro del plan de emergencia tiene por objetivo: Revertir el fracaso escolar en la
educacin bsica y disminuir las brechas de la equidad, promoviendo una sociedad
educadora comprometida con la educacin nacional y en el rea de comunicacin
plantea: Lograr que los nios y nias adolescentes peruanos lean, escriban y expresen en
diferentes lenguajes lo que piensan y sienten (2005). Sin embargo, las capacitaciones
brindadas a los docentes para cumplir con esos objetivos fueron escasas. La mayora de los
docentes del distrito de Villa Mara del Triunfo no tuvieron acceso a stas y se vieron en la
necesidad de autofinanciar sus propios cursos de actualizacin.

Este problema trae como consecuencias un bajo desarrollo de la competencia lectora

tanto en docentes como estudiantes, lo que les impide tener acceso a la informacin local,
nacional y mundial y como consecuencia la carencia de argumentos para construir una
opinin crtica frente a la realidad. Asimismo, constituye un obstculo para el desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes ya que si no comprenden bien un texto les ser difcil
estudiarlo, analizarlo y aprehenderlo y se acentuar el fracaso escolar.

En general, el nivel de comprensin lectora es un problema mundial y esto se puede

evidenciar en los resultados de la prueba PISA 2001 aplicada a estudiantes de educacin
bsica, en donde la mayora de pases latinoamericanos nos ubicamos por debajo de la
mitad de la totalidad de los pases evaluados y como pas ocupamos el penltimo lugar en
el tema de comprensin lectora.

Estos resultados nos comprometieron a asumir una postura de apoyo hacia la lectura, a
travs de programas educativos como EL PLAN LECTOR 2007 que se desarroll en el distrito
de Villa Mara del Triunfo en alianza con la Asociacin Atocongo.

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2. Marco terico

El programa Plan Lector: Una propuesta para potenciar la comprensin lectora en los
nios y nias, propici la reflexin en torno a dos temas ejes: la formacin del docente en
servicio y la comprensin lectora.

2.1. Formacin del docente en servicio

En el Instituto Pedaggico Nacional Monterrico se entiende por formacin docente en

servicio: Perfeccionamiento personal y profesional que reciben los docentes que han
1
concluido su formacin inicial y que ejercen la docencia en una institucin educativa. y
descansa en tres ejes: actualizacin, investigacin e innovacin.

Actualizacin.- Referida a brindar al docente capacitaciones sobre innovaciones

pedaggicas y de contenidos disciplinares de las diferentes reas curriculares. Esto se
concretiza por medio de la realizacin de charlas, seminarios y talleres de
actualizacin.

Investigacin.- Orientada a fortalecer habilidades de investigacin en el docente, para

que conozca y analice su propia prctica y la cultura escolar. Esto se brinda a travs
de los programas de perfeccionamiento y programas de licenciatura y segundas
especialidades.

Innovacin.- Se refiere a potenciar en el docente la creatividad para que pueda

formular desde su prctica proyectos innovadores para su aula, centro educativo y
comunidad. Este enfoque de innovacin se da de manera transversal en todas las
actividades de formacin en servicio.

1
CEDU. Gestin del Centro de Extensin Educativa. 2004

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Desde otra perspectiva, las polticas de la formacin del docente en servicio del IPNM
se centran en el desarrollo de la persona como un ser social que construye el conocimiento
en interaccin con otros y son las siguientes:

1. La persona como centro del proceso de perfeccionamiento docente

Para el IPNM la formacin docente debe tener dos dimensiones: la personal y la

profesional, una no puede existir sin la otra, ya que la accin educativa es un proceso
social el cual interacta con seres humanos que asimilan los modelos conductuales a partir
del ejemplo docente.

Por ello, es importante fortalecer en el docente su ser persona a travs de la

vivencia de valores, habilidades sociales y actitudes dentro de las acciones de
perfeccionamiento que se realizan en el IPNM.

A diferencia de la formacin inicial, la formacin en servicio le otorga mayor

autonoma y responsabilidad al docente en su formacin personal, social y profesional, por
ello, el Programa de Formacin del docente en servicio del IPNM busca, a nivel personal y
social; lo siguiente:

Revalorizar al docente como persona.

Reconocer al docente como miembro de una comunidad educativa: Comunidad de
aprendizaje.
Brindar autonoma y responsabilidad al docente en su formacin en una dinmica de
prctica teora prctica.

2. La accin-reflexin accin como metodologa de capacitacin

La propuesta metodolgica eje de toda accin de perfeccionamiento se centra en la

triloga accin -reflexin- accin. Es decir, se parte de la reflexin del docente sobre su

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propia prctica pedaggica, para pasar luego a la teorizacin y retornar a una prctica
enriquecida. As lo confirma Shn en la siguiente cita:

La vida cotidiana de un profesional depende del conocimiento tcito en la accin. Todo

profesional competente puede identificar fenmenos de los que no puede dar una
descripcin precisa o completa. En su prctica diaria hace innumerables juicios de calidad y
a partir de ellos teoriza2

Asimismo, se basa en el enfoque prctico del currculo planteado por Angulo

Carrasco de la Universidad de Mlaga quien sostiene que: El docente contrasta en la
accin las elecciones y decisiones adoptadas en el currculo y la informacin que recibe
servir para adaptar o reestructurar reflexivamente la accin educativa3

3. La institucin educativa como centro de la formacin del docente en servicio

La institucin educativa es el escenario de cambio para el docente, quien debe

propiciar en los alumnos la transmisin de cultura mediante la apropiacin y
reconstruccin de saberes. La escuela se convierte as en un laboratorio en donde los
docentes ponen en prctica diversas metodologas y recursos para facilitar la formacin
integral del estudiante.

Desde este ngulo, el docente en ejercicio debe enriquecer su labor educativa por
medio del trabajo en equipo con otros docentes, intercambio que le permitir entrar en
una dinmica de accin reflexin accin.

4. La prctica pedaggica del docente como fuente de aprendizaje.

La prctica pedaggica del docente es en s misma un elemento mediador del

aprendizaje, tanto para el docente como para el alumno; relaciona a docentes y alumnos

2
SCHN,Donald (1998) El profesional reflexivo.p.54.
3
ANGULO CARRASCO, Felix .( 2006) Enfoque prctico del currculo. p112

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alrededor de los saberes, metodologas y materiales que se encuentran insertados en una

intencionalidad pedaggica, convirtindose en vehculo de nuevos aprendizajes, de esta
manera, el docente a partir de su quehacer educativo construye nuevos aprendizajes que
enriquecern su desarrollo profesional.

Tambin se debe contemplar el contexto como recurso mediador del aprendizaje,

es decir, el docente debe aprovechar pedaggicamente las situaciones problemticas para
generar nuevos conocimientos en sus alumnos.

5. Articulacin entre la formacin inicial y la formacin en servicio

La formacin en servicio en el IPNM constituye una fuente inagotable de

enriquecimiento para el currculo de formacin docente inicial, a travs del dilogo con los
maestros en servicio se identifican las demandas del entorno social y educativo que
permiten fortalecer la propuesta curricular.

Asimismo, la formacin inicial del docente permite la validacin de propuestas

pedaggicas en el aula que posteriormente sern convertidas en cursos de actualizacin
docente.

Este enfoque de formacin en servicio se hizo vida en el programa Plan Lector a

travs de las actividades de perfeccionamiento docente, enfatizndose especialmente en
el empleo de una metodologa centrada en la reflexin pedaggica.

2.2. Comprensin lectora

Durante los ltimos cincuenta aos se han publicado innumerables estudios en torno
a la comprensin lectora, sus caractersticas, posibilidades y alcances. Estos estudios se
han caracterizado principalmente por responder a tres concepciones tericas diferentes,
segn Mara Eugenia Dubois, (1991): lectura como obtencin de informacin, proceso
interactivo y como proceso transaccional.

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En el presente programa de formacin en servicio se han abordado estas

concepciones adems de las planteadas por Van Dijk y Kintsch, 1983; Graesser y Tipping
entre otros autores que desarrollaremos a continuacin:

A) La comprensin de lectura

La comprensin de lectura es un proceso activo y constructivo de interpretacin del

significado del texto (van Dijk y Kintsch, 1983; Graesser y Tipping, 1998). Es un proceso
activo porque se deben poner en juego una serie de operaciones y estrategias mentales
para procesar la informacin que se recibe del texto, y es constructivo porque las
operaciones y estrategias puestas en juego permiten construir el significado del texto y
crear nueva informacin de la interaccin entre la informacin obtenida de lo ledo y el
conocimiento previo del lector. El resultado del proceso es una representacin mental o un
modelo de la situacin descrita en el texto.

En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite

estimular su desarrollo cognitivo-lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar
seguridad personal. El dficit o dificultad en ella incide sobre el fracaso escolar, el
deterioro de la autoimagen, lesiona su sentido de competencia, trayendo como
consecuencia ansiedad, desmotivacin en el aprendizaje y manifestaciones diversas de
comportamientos inadecuados en el aula.

Un lector competente:

z Le da sentido a la lectura con sus conocimientos previos, para ello se preguntan y

elaboran respuestas; comparan y unen sentidos; establecen relaciones entre
aspectos previos y posteriores, etc.
z Monitorea su proceso de lectura, es decir, reconocen sus aciertos y lmites en el
proceso y van generando estrategias correctivas.

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z Regresa al texto o dedican ms tiempo a una lectura difcil. No se quedan con

lagunas o dudas, los analizan y generan mecanismos para completar vacos.
z Distingue lo importante del texto en funcin a su propsito lector,
z Realiza inferencias durante y despus de la lectura. A partir de dichas inferencias
reelaboran nuevos sentidos al texto, no se quedan con lo explcito, Qu quiere
decir en realidad el autor?, Cules son las causas? Por qu no se nombra?
z Levanta cuestionamientos y reorganizan la informacin dndole una nueva utilidad
o identidad.

B) Proceso lector

El proceso lector distingue tres subprocesos como parte de proceso de comprensin

lectora: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura.

Antes de la lectura.- Se establece el propsito lector y la activacin de los

conocimientos previos, hiptesis y predicciones. Responde a las preguntas: Para qu
leer? Qu s de lo que voy a leer?

Durante la lectura.- Se formulan hiptesis sobre el desarrollo del texto, ayuda mucho
releer y pensar en voz alta.

Despus de la lectura.-Es necesario sintetizar, formular y responder preguntas, y

realizar organizadores visuales que evidencien la comprensin del texto.

C) Niveles de comprensin lectora

Durante los ltimos veinte aos se han propuesto y evaluado diversos niveles de
comprensin de textos y sus respectivos indicadores con la finalidad de potenciar la
capacidad lectora de los estudiantes, tanto a nivel primaria como durante la formacin
secundaria y superior. Entre las propuestas ms interesantes tenemos las de Barret, Mabel
Condemarn y Danilo Snchez Lihn.

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A continuacin presentamos la propuesta de los siete niveles de Danilo Snchez

Lihn:

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

LITERALIDAD
Formas y contenidos explcitos
Significados de palabras
Precisin de espacios y tiempos
Secuencia de hechos

RETENCIN
Reproduccin de situaciones
Recuerdo de detalles

ORGANIZACIN
Orden y relacin de elementos
Identificacin de personales
Resumen, comparaciones, reorganizacin de
hechos y relaciones causa - efecto

INFERENCIA

Hechos implcitos,
conjeturas sobre sucesos, hiptesis sobre
personajes, deducciones de enseanzas,
complemento de detalles.

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INTERPRETACIN

Nuevo enfoque del texto.

Mensaje, conclusiones, predicciones, opinin,
sntesis propia

VALORACIN

Juicios de valor sobre el contenido y la

realizacin del texto.

CREACIN

Integracin de ideas propias con las del texto.

Nuevos planteamientos.
Relacin con la realidad y resolucin de
problemas.

D) Plan lector

a. Definicin

El plan lector est formado por un conjunto de estrategias que pretenden contribuir
a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del hbito lector de los alumnos de
Villa Mara del Triunfo, as como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la
lectura. El plan quiere orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan los

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diferentes protagonistas de la accin educativa, especialmente el alumnado, el

profesorado y las familias, de modo que todos caminen juntos en la misma direccin,
contribuyan a los mismos fines y objetivos, y trabajen de manera coherente y cohesionada.

Por ello, se formulan los siguientes objetivos:

Fomentar el placer y el hbito por la lectura.

Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando estrategias de
comprensin lectora.
Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del hbito y el
placer por la lectura.
Ofrecer a los centros educativos orientaciones que ayuden a mejorar en los
alumnos/as el desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias que
les permitan convertirse en lectores/as competentes.
Contribuir a la sistematizacin, integracin y coherencia de las prcticas
profesionales que, en relacin con estos aprendizajes, se desarrollan en los centros
educativos.
Potenciar la actualizacin y formacin del profesorado para que contribuyan, de
manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hbito lector
del alumnado de Villa Mara del Triunfo.

b. Caractersticas del plan lector

Flexible. Cada institucin educativa formula su plan lector, segn las

caractersticas de cada nivel, edad, intereses, ritmos de aprendizaje y
niveles lectores de los estudiantes.
Democrtico. Los estudiantes participan en la seleccin de los ttulos que
leern.

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Integral. Abarca diversos aspectos en cuanto a propsitos lectores

(recreacin, aprendizaje) y tipos de textos (cuentos, novelas, ensayos,
canciones, adivinanzas, enciclopedias, etc.)
Progresivo. Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la
lectura de estudio segn cada nivel de la EBR.

c. Criterios para la seleccin de textos segn la realidad de Villa Mara del

Triunfo

Para elegir adecuadamente textos que motiven el inters y gusto por la lectura en
los nios de Villa Mara del Triunfo, debemos tomar en cuenta los siguientes pasos:

1. Una prueba diagnstica dirigida al alumno que considere lo siguiente:

z El nivel de comprensin del alumno.
z Las preferencias y gustos del alumnos en cuanto a temas y tipos de textos.
z Experiencia lectora del alumno.
z Hbitos de lectura del alumno y su familia.
z Recursos con los que cuenta el alumno.

Por otro lado, es importante recoger informacin de la institucin y de los

maestros, en los siguientes aspectos:

z Disponibilidad de recursos materiales que faciliten el desarrollo ptimo del

plan lector (biblioteca bien implementada, ambientes adecuados como salas
de lectura, catlogos de libros, etc.)
z Nivel de identificacin de los profesores de todas las reas con el plan lector.
z Identificacin de temas y tipos de texto que los alumnos deberan leer, segn
los profesores de las instituciones educativas.
z Estrategias motivadoras, basadas en la actividad ldica, empleadas por los
maestros a fin de promover la lectura en sus alumnos.

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2. Explorar el mercado editorial a fin de conocer los productos que se ofrecen. Es

necesario considerar que los productos estn al alcance de la capacidad
econmica de la institucin.
3. Elaborar una lista de lecturas sugeridas por nivel y grado. Se recomienda
considerar, en dicha lista, distintos tipos de texto: literarios y no literarios.
4. Cada lista deber partir de textos con menor grado de dificultad (segn los
resultados del diagnstico) e ir graduando la complejidad del proceso.

Metodologa

La metodologa empleada se bas en la accin-reflexin accin Es decir, se parte

de la reflexin del docente sobre su propia prctica pedaggica, para pasar luego a la
teorizacin y retornar a una prctica enriquecida. Tal como se expresa en una de las
polticas de formacin del docente en servicio del IPNM.

El programa Plan lector: Una propuesta para potenciar la comprensin lectora en

nios y nias contempl seis etapas que se esquematizan a continuacin:

6.CONCURSO
5.TALLERES DE REFUERZO

4.ACOMPAAMIENTO Y SEGUIMIENTO

3.APLICACIN EN EL AULA

2.TALLERES DE PERFECCIONAMIENTO

1. DIAGNSTICO

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El programa plan lector parti de un diagnstico participativo que permiti

identificar el nivel de comprensin lectora de los docentes participantes, de acuerdo a los
resultados obtenidos se disearon cuatro talleres de perfeccionamiento, que enfatizaron la
reflexin del docente sobre su prctica guindolo a la teorizacin de la misma.

Posteriormente, los docentes aplicaron lo aprendido en sus instituciones educativas

y fueron visitados por especialistas del IPNM.

A continuacin, se detallan los resultados de cada taller de perfeccionamiento:

TALLERES FINALIDAD RESULTADO
Propici la reflexin personal del Plan lector personal
docente sobre su propio nivel de
comprensin lectora y se obtuvo
PRIMER TALLER: PLAN LECTOR
como resultado el diseo del
PERSONAL
plan lector personal del docente
que fue acompaado a lo largo
de todo el programa
Brind estrategias creativas para Plan lector institucional y
desarrollar los niveles de por grado
comprensin lectora en los nios
SEGUNDO TALLER: PLAN LECTOR
y nias de educacin primaria,
INSTITUCIONAL
las mismas que se concretaron
en actividades de lectura a nivel
institucional.
Implement a los 200 docentes Plan lector de la
participantes en el PLAN LECTOR Asociacin Atocongo
TERCER TALLER :
DE LA ASOCIACIN ATOCONGO,
CONTEXTUALIZACIN DEL PLAN
diseado, en forma
LECTOR ( REDES)
participativa, en base a los
planes lectores institucionales
elaborados en el anterior taller

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Actualiz a los docentes en el Plan de evaluacin de

CUARTO TALLER : EVALUACIN DE diseo de un programa de lectura institucional
LA COMPRENSIN LECTORA evaluacin sostenido de lectura
a nivel institucional

Se realiz el acompaamiento y seguimiento a los docentes, de manera transversal,

en sus respectivas aulas, obtenindose informacin de cuatro fuentes: alumnos, docentes,
directores y padres de familia.

Los resultados de esta actividad permitieron redireccionar los nfasis en los talleres
de perfeccionamiento,

Finalmente, para evaluar el impacto del programa se realiz un concurso de lectura

entre los 5670 estudiantes obtenindose resultados muy alentadores.

Anlisis de resultados

3.1 Lnea base de la lectura

Entre los meses de mayo y junio de 2007 se logr realizar el primer acercamiento a
la lnea de base de los planes de lectura de cada institucin educativa y en ste se observ
como fortalezas que el 70% de las instituciones educativas participantes contaban con un
horario establecido para la realizacin de actividad de lectura y como debilidades; que el
100% de las instituciones no contaba con un plan lector institucional, desconocan los
niveles de comprensin lectora, as como la propuesta del Ministerio de Educacin. A nivel
de docentes se identific que slo el 19% aprobaron la prueba de entrada.

3.2 Talleres de docentes

Los talleres de perfeccionamiento se realizaron en los meses de junio, setiembre y
octubre de 2007 y se caracterizaron por la vivencia de la metodologa activa, que propici
la reflexin del docente sobre su prctica pedaggica.

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Se observ durante los talleres que los docentes tenan un bajo nivel de comprensin
oral, desconocimiento de conceptos referidos a la lectura, dos de las ocho instituciones
tenan problemas de clima institucional y esto afect el desarrollo del programa. Sin
embargo, se observ tambin entusiasmo, compromiso y capacidad para trabajar en
equipo.

Cada taller cumpli con el objetivo planificado tal como lo evidencia la encuesta de
satisfaccin aplicada a los docentes:

En No No se
RUBROS Logrado % % % % TOTAL %
proceso logrado realiz
a. Autoevaluacin
de fortaleza y
debilidades de 115 74 41 26 0 0 0 0 156 100
comprensin
lectora
b. Diseo de una
actividad de
aprendizaje
94 60 62 40 0 0 0 0 156 100
incorporando
estrategias de
lectura

c. Anlisis crtico 79 51 75 48 0 0 0 0 156 100

d. Incorporar
88 56 68 44 0 0 0 0 156 100
nuevas actividades
Fuente: Encuesta a los docentes del cuarto taller de capacitacin. Octubre 2007

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3.3. Supervisin y seguimiento

El acompaamiento a los docentes fue permanente y se realiz de junio a
setiembre del 2007 en esta actividad se pudo observar lo siguiente:

A) Plan lector personal

En relacin al plan de lectura personal, el 70% de los docentes participantes

cumpli con lo programado, el 30% restante no lo hizo, justificando que tuvieron una
recargada agenda de actividades laborales.

B) Plan lector institucional

Figuraban actividades creativas programadas con sus respectivos responsables.

Se busc incluir la participacin de los padres de familia y de la comunidad, lo

que permitira que al realizar acciones en conjunto, puedan obtener mejores
resultados.

Se plantearon criterios para evaluar el xito de cada actividad, lo que permiti

medir adecuadamente los avances.

Los docentes seleccionaron los ttulos a ser ledos de acuerdo a la edad y grado de
sus nios y nias.

Se busc que las actividades institucionales integren a todos los agentes de la

escuela.

Los docentes elaboraron su plan lector personal, asumiendo un compromiso

personal en el mejoramiento de la comprensin lectora.

Los docentes no tuvieron un buen manejo del tiempo en la programacin de

actividades, lo que ocasion la saturacin y la fatiga para el cumplimiento de las
mismas.

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Algunas suspensiones como la huelga de maestros no favorecieron el

cumplimiento del cronograma de actividades.

Falt claridad en la descripcin de algunas actividades, lo que gener que no se

puedan materializar debidamente.

Algunas actividades se programaron para una misma fecha, lo que produjo

sobrecarga de trabajo en los maestros y dificultad para el buen logro de las
mismas.

C) Aplicacin en el aula
En la observacin en las aulas se pudo comprobar que el 75% de los docentes
participantes aplicaba adecuadamente el plan lector. Empleando los libros facilitados por
el Ministerio de Educacin; tambin haban desarrollado diversas actividades tendientes a
formar el hbito de lector, la comprensin y la expresin oral; y la produccin escrita con
el empleo de estrategias creativas.

Se comprob que muchos docentes seguan trabajando con preguntas de tipo

literal, descuidando el desarrollo de los niveles de inferencia y valoracin.

Frente a este resultado se reprogram el segundo taller de perfeccionamiento

enfatizndose en el empleo de estrategias creativas para evaluar los diversos niveles de
lectura.

D) Opinin de los padres de familia

La encuesta aplicada a los padres de familia confirm que el 80% de las
instituciones aplicaban el plan lector adecuadamente, pero slo el 30% de las mismas
involucraba a los padres de familia en el desarrollo de las actividades de lectura.

Los padres asumieron la responsabilidad de incrementar la lectura en sus hijos,

aunque por lo general, ellos reconocan que slo lean peridicos.

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3.4 Concurso de lectura

Este concurso permiti comprobar el nivel de logro de la comprensin lectora y a la

vez motiv no slo a los alumnos y maestros; sino tambin a los padres de familia de
quienes se supo, por el comentario de los maestros, que se interesaron y participaron en la
preparacin de sus hijos.

Los resultados fueron alentadores:

A) DOCENTES
La prueba de entrada fue aprobada slo por el 19% de los docentes, mientras que el
nmero de aprobados de la prueba salida fue del 46%, observndose un incremento de
ms del 100%.

Sin embargo, estos resultados an estn en proceso porque lo ideal es que, por lo
menos, el 70% de los docentes mejore su nivel de comprensin lectora.

B) ESTUDIANES
El 70% de los estudiantes pasaron de un nivel de comprensin a otro, evidencindose
una mejora, especialmente en el nivel de organizacin.

Conclusiones

1. La concepcin de alianza como una relacin abierta y participativa ha favorecido el

aprendizaje de todos los que formaron parte del programa; se ha podido comprobar
que se dio una construccin concertada y un rompimiento de esquemas respecto a
las formas tradicionales de mejorar la comprensin de lectura.

2. La principal innovacin ha sido crear mbitos de interaccin escolar, familiar y

comunitaria, dirigidos a alcanzar la calidad educativa en las escuelas de escasos
recursos econmicos.

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3. Los avances en la comprensin de lectura dependen en gran medida de la capacidad

personal, la voluntad y la disponibilidad de medios que la faciliten. La voluntad de
aprender de parte de los nios y nias est muy ligada a la voluntad de sus
maestros para alcanzar objetivos comunes de la institucin educativa.

4. El mejoramiento del nivel de comprensin lectora de los nios y nias depende del
nivel de comprensin lectora del docente, si ste mejora el proceso de aprendizaje
y enseanza se potenciar.

5. El desarrollo de un plan lector institucional y un plan lector personal fortaleci el

objetivo de formar el hbito lector de los educandos.
7, Un alto grado de trabajo en equipo, con la participacin comprometida de todos los
integrantes, permite garantizar la permanencia y efectividad de un programa de
comprensin lectora en el tiempo.
8 Esta experiencia representa un buen aprendizaje para la gestin entre la empresa
privada y las instituciones pblicas, el esfuerzo coordinado y en equipo de la
Asociacin Atocongo, el IPNM y las instituciones educativas, se tradujo en el logro de
los objetivos trazados. Esta forma de trabajo ha permitido desarrollar una
experiencia de capacitacin con un buen clima de trabajo en equipo, ya que en todo
momento se ha propiciado el dilogo y el entendimiento, se trat de discernir desde
varias miradas entre todos los integrantes del programa.

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