Revista mensual de publicacin en Internet

Nmero 60 - Enero 2.005

Secciones:
Actividades musicales en Educacin
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Archivo Infantil
Editorial Por Cristina Isabel Gallego Garca . Lee su curriculum.
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Bien es sabido por todos que la msica es un lenguaje que desde los tiempos ms
remotos ha servido al hombre para expresarse y comunicarse. Este lenguaje universal, lleno
de expresividad, sugerencia, y evocacin es eminentemente activo, globalizador e
integrador. En el nio la msica ejerce un impacto tal que se convierte en fuente de energa,
movimiento, alegra y juego (Bernal Vzquez, J. y Calvo Nio, M L. 2000. Didctica de la
Msica. Aljibe. Mlaga).

Y somos nosotros, los que rodeamos al nio, tanto la familia como los especialistas de
Educacin Infantil los que debemos saber despertar su inters, su estmulo, su curiosidad y
la atencin auditiva de stos hacia el fenmeno sonoro; debemos proponernos como meta
sensibilizar su odo y prepararlo para la comprensin y ejecucin musical.

La msica siempre ha acompaado al hombre, reconocindose su gran potencial

psicofisiolgico desde las edades ms tempranas. Si a esto le aadimos que esta edad
constituye uno de los periodos ms frtiles y crticos en el desarrollo intelectual y personal,
los que estamos en contacto con la formacin del pequeo, necesitamos una
fundamentacin profunda de las actividades musicales que se deben llevar a cabo para
conseguir este propsito.

Algunos de los principios metodolgicos de la Educacin Musical en infantil son los

siguientes:

v El entono sonoro como fuente principal de informacin. Hay que partir de

situaciones familiares prximas a la realidad del alumno.

v Aprovechar la oferta musical de la sociedad, destacando el folklore propio.

v Relaciones con el resto de materias artsticas: La expresin plstica y dramtica

nos ofrecen una gran cantidad de recursos que ayudan a desarrollar una visin
ms completa de las manifestaciones sonoras.

v El juego, como base del desarrollo de las actividades: El tratamiento de la

educacin musical en esta etapa debe ser totalmente ldico, se debe potenciar el
goce y el divertimento en la realizacin de las actividades musicales.

v El carcter cclico de los contenidos. Se debe partir de vivencias y conocimientos

propios y de contenidos tratados con anterioridad.

v Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar: Este
principio es la base del tratamiento metodolgico y de la realizacin de actividades
musicales.

Podemos hacer uso de un extenso conjunto de actividades que sirvan para:

q La discriminacin auditiva, localizando los sonidos en el espacio, y reconociendo el
silencio e identificando los objetos sonoros.

q El fomento del desarrollo del sentido rtmico.

q La desinhibicin en el uso de la expresin corporal.

q ...

En esta lnea algunas de las actividades que utilizamos en este cometido son:

Realizar el ritmo con percusin instrumental: fuerte o piano, rpido o lento.

Comparar los distintos sonidos producidos por el agua: vertida con un jarro, echada
con la regadera, y el chorro del grifo. Sobre el mismo material, cul suena ms
fuerte?.

Decir nombres de flores y frutas dando una palmada a cada slaba.

Repetir un esquema rtmico, primero con palmadas y luego con gestos.

Dividir a los nios en tres grupos. Un grupo sopla como el viento; otro produce el
sonido de gotas de lluvia al caer (chasqueando la lengua contra la parte interna de
los dientes superiores). El tercer grupo marcar el mismo ritmo golpeando con un
lpiz sobre la mesa.

Trabajar con distintos instrumentos musicales para ver sus caractersticas.

Juego por parejas sentados o de pie, uno frente a otro, en espejo, marcando
pulsaciones con palmas.

Marcha al ritmo de la msica, cambiando de sentido en el cambio de frase.

Participar con alegra en los juegos, al ritmo de la cancin o de la msica.

Caminar por toda la clase como si estuviramos paseando por el campo.

Instrumentalizar poesas.

Marchar siguiendo distintos ritmos.

Cantar canciones donde una frase se diga en voz alta y otra interiormente.

Palmear palabras atendiendo a su slaba.

Palmear las slabas del nombre de cada nio.

Improvisar ritmos con distintos instrumentos.

Buscar y descubrir con la mirada el lugar de donde proviene el sonido.

Buscar con los ojos cerrados de donde procede el sonido.

Cantar una cancin mientras el maestro o un nio est de pie y cuando se siente
nos callamos.

Imitar sonidos de animales, objetos.

Cada nio tiene un objeto o instrumento distinto. El maestro de espaldas a los nios
hace sonar uno de ellos y el nio que lo tiene igual, toca el suyo.

Todos los nios tienen los mismos objetos que el educador: pandereta, maracas...
Cuando el educador toca uno, todos los nios hacen sonar el mismo objeto o
instrumento.

Formar dos grupos de nios: un nio escoge la forma de hacer determinados ruidos
con las manos, los pies, la boca. El otro grupo lo imita.

Reconocer diferentes ruidos que pueden hacer los mismos nios: arrugar una hoja
de papel, silbar, repiquetear con los dedos en el cristal de la ventana, rasgar una
tela.

Reconocer sonidos producidos por objetos cotidianos. Ej: el ruido de una puerta el
que se produce al ser arrastrada una silla...

Reconocer sonidos producidos por agentes naturales: canto de un pjaro, ladrido de

 un perro, sonido del viento, de la lluvia...

Distinguir voces e instrumentos.

Aplicar ritmo a una adivinanza.

Improvisar una pequea orquesta: con instrumentos naturales, de percusin u

objetos cotidianos; con papeles de distinta textura...

Juegos de las estatuas con msica...

Estas actividades, para que adquieran una lgica coherente, las podemos fundir en
canciones. Una cancin que podemos trabajar es la siguiente: En la punta de un
manzano.

Para ensear est cancin a los nios habr que hacerlo muy despacio, es decir, ir
frase por frase. De manera que iremos haciendo el acento y el pulso de cada frase y
hasta que no se aprenda no pasaremos a la frase siguiente. Lo haremos dando
palmadas con las manos, palmadas con los pies, con los pies y el suelo, con las
manos y los muslos, etc., ya sean con las dos a la vez o bien alternndolos. Como ya
hemos adquirido el ritmo de la cancin, ya podemos cantarla.

Podemos ahora dividir la clase en dos grupos: unos cantarn la cancin y otros la
dramatizarn. La dramatizacin cada uno la realizar como quiera y posteriormente
inventaremos una coreografa para todos. Despus los nios se intercambiarn los
papeles.

La coreografa podra ser:

- Cuando se diga pajarito hay que agitar los brazos como si estuviramos
volando.

- Cuando se diga chirulirul haremos unas ondas con las manos.

- Cuando se siga canta cerramos la mano y nos ponemos el puo delante de la

boca y cantamos como si nuestra mano fuera un micrfono.

Para aprender las notas de la cancin, dibujarn caras ponindole el nombre de las
notas musicales. As los nios aprenden la escala al relacionarla con nombres que
empiezan por el de cada nota.

- As, do, se llamara Dorotea; re, Remigia; mi, Micaela; fa, Faustina; sol,
Soledad; la, Laura y si, Silvia.

- D e este modo, hacen la primera asociacin de cada nombre con su forma

correspondiente; que debe ser invariable.

- A esas siete seoras hay que darles una vivienda en la Villa del Pentagrama,
que as denominamos al conjunto de cinco lneas y cuatro espacios. Resulta que
las primeras eran los pisos exteriores y las segundas los interiores. Y al
pentagrama se le dibuja su tejado.

- La clave de sol es la casera, encargada de dar piso a cada una de las seoras
que le piden vivir en su casa. A la seora que se llamaba igual que ella, le dio su
mismo piso, ya que le hizo mucha gracia, era en la segunda lnea donde se
colocaba el sol. Y as sucesivamente con todas, procediendo a dibujarlas.

- Conforme se acepten, se probar con las guras musicales y los silencios,

dndoles tambin nombre.

Con esta prctica rtmica, que se inicia con frmulas rtmicas encadenadas con carcter
vivo, apropiadas y que se repiten insistentemente, conseguiremos que los nios se
impregnen de ellas y tomen conciencia de la pulsacin. Estimularemos la imaginacin
creadora y la expresin gestual a travs del movimiento sonoro pretendiendo sobre todo
buscar una manera de expresin natural abogando por la educacin sensorial como va para
llegar al intelecto.