Sugerencias Didacticas B1 2 PDF

Segundo Grado
Primaria
(Primer Bimestre)
Segundo Grado
Primaria
(Primer Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas Co-
Curriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la Subsecretaria
de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

ELIUD ZAMORANO MENDOZA (ESPAOL)
MARTIN DANIEL LPEZ (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILZ (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATMATICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)
MIGUEL GUTIRREZ ISLAS (EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD)
JESS CASAAS PREZ (FORMACIN CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Exhacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin 5
Introduccin 6
Espaol 8
Matemticas 15
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 31
Formacin Cvica y tica 43
Educacin Fsica 54
Agosto de 2013.
PRESENTACIN
Directoras, Directores
y Docentes:
El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemos
hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos
al mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes.
Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares
como la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas.
El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor
ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.
En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y la
definicin de estrategias didcticas idneas.
Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidad
es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmica
de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.
Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y enfoque es tarea de
ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.
Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamos
del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.
PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
5
INTRODUCCIN
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica iniciada en el 2004 con Educacin Preescolar, en el 2006 con educacin secundaria, y en el 2009
en Educacin Primaria, la cual se consolida con la aparicin de un Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011, se introducen cambios
curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula en el mbito de la Planificacin Didctica y que
al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear.
Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de nuevos
componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares ; la trasformacin de los enfoques
didcticos de las distintas asignaturas, en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria y Campos Formativos en Educacin Preescolar, los cuales
se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas que definen el rol del docente y del alumno, adems del papel que juegan los contenidos
acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas, agrupadas en Campos formativos con finalidades claras y precisas; el cambio
de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, mbitos; la diversidad de estrategias
metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos tales como estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos
elementos que son necesarios considerar en los procesos de evaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje,
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin.
A partir de estas innovaciones que demandan a los docentes adaptarse a los cambios en los procesos de planificacin didctica y considerando que el
Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias la Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su
disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica, con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica
docente.
El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar el enfoque
de cada una de las asignaturas, apoya su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente pos su creatividad y bsqueda de alternativas situadas
en el aprendizaje de sus estudiantes.
En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar y las
condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de du planeacin didctica no pretende sustituirla.
Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares promoviendo al seno de los mismos el anlisis,
la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las escuelas de Educacin Bsica.
6
Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:
1. Planeacin
2. Seguimiento
3. Evaluacin
4. Dilogo
5. Retroalimentacin
Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:
La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolar y que en
este caso desde el Modelo Hidalgo, se plantea desde una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela- zona-regin.
Con relacin a la segunda vertiente se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde precisamente este material pretende abonar en dicha
tarea.
La propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos referidos a la planificacin didctica:
Organizacin sistemtica del trabajo en el aula

Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin
Identificacin de la congruencia de los componentes curriculares
Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material
Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje
Reconocimiento de la continuidad y progresin de los aprendizajes esperados.
Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas de evaluacin
formativa.
7
ESPAOL
8
Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre No. de Proyecto
Lenguaje y Espaol Ampliar informacin acerca 2 1 Primero 1

Comunicacin de un tema
Tipo de texto: Expositivo
Estndares curriculares que se favorecen Competencias especficas que se Aprendizajes esperados
favorece
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos Emplear el lenguaje para Identifica las caractersticas
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para comunicarse y como instrumento generales de los textos
obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. para aprender expositivos.
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica Identificar las propiedades del Localiza informacin
fragmentos del texto para responder a stas. lenguaje en diversas situaciones especfica en fuentes
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, comunicativas consultadas.
acerca de diversos temas. Analizar la informacin y emplear el Adapta el lenguaje oral para
.2. Produccin de textos escritos lenguaje para la toma de decisiones ser escrito.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin Valorar la diversidad lingstica y Consulta diccionarios para
sobre temas diversos de manera autnoma. cultural de Mxico resolver dudas ortogrficas.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares Competencias de habilidades digitales
de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. (Programa de Estudio 2011/Gua para el
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar Maestro Primaria/Segundo Grado. Pg.
argumentos al redactar un texto. 243)*
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos Investigacin y manejo de
escritos. informacin.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. *Estas competencias son denominadas
tambin como Campos o Categoras (ver Actividades permanentes
9
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos Cartel Componentes Curriculares de la
producidos y lograr su comprensin. Educacin Bsica y Programa de Lectura de los nombres de los
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos estudio. Primaria. Segundo grado. Pg. alumnos del grupo.
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta 221) Lectura de palabras
turnos al hablar. similares con estructura
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer silbica regular e irregular.
sus ideas y argumentos, y al presentar informacin. Escritura y armado de
3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del palabras escritas con
discurso. dgrafos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje Lectura y armado de frases
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con cortas escritas.
dgrafos y slabas complejas. Lectura de frases
4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar descriptivas que
informacin. correspondan con una
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra. ilustracin.
5. Actitudes hacia el lenguaje Reflexin sobre la escritura
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del convencional de palabras de
lenguaje escrito. uso frecuente.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para . Identificacin de palabras
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. escritas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. Separacin convencional de
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y palabras.
toma acuerdos al trabajar en grupo. Corregir escrituras
incorrectas.
Preparar crucigramas.
mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras

asignaturas
Bsqueda y manejo de informacin Dado que los textos
Estudio Ampliar informacin acerca de un tema Seleccin de informacin acerca de un expositivos no slo
tema. comunican informacin, sino
Importancia de contrastar informacin explican, describen, exponen
en diversos textos. argumentos, razones, son
10
Diferencias entre la informacin propicios para vincular el
proporcionada oralmente y la leda en contenido o la organizacin
un texto. de la informacin a cualquier
Propiedades y tipos de textos otra asignatura o como base
Caractersticas y funcin de los textos de desarrollo de temas tanto
expositivos. de matemticas, exploracin
Conocimiento del sistema de escritura y de la naturaleza y la sociedad,
ortografa formacin cvica y tica,
Correspondencia entre escritura y educacin fsica y educacin
oralidad.* artstica. Por lo que se sugiere
Correspondencia grafofontica.* trabajar el proyecto
Valor sonoro convencional.* incorporado a otra u otras
Ortografa convencional de palabras a asignaturas.
partir de textos modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
Sugerencias didcticas Producciones Indicadores de evaluacin
Disponer de la primera semana para este grado en especfico, y antes de Parciales:

iniciar el desarrollo de los primeros proyectos, situaciones didcticas con Preguntas acerca de un tema Identifica al menos 2 de 3
lectura de los nombres de los alumnos del grupo, lectura de palabras seleccionado. caractersticas generales de
similares con estructura silbica regular e irregular., escritura y lectura de Respuestas a las preguntas, a partir de los textos expositivos?
listados para organizar la vida escolar, copia y lectura de indicaciones y sus conocimientos previos. Localiz informacin
tareas (actividades permanentes sugeridas para el segundo grado Informacin seleccionada para especfica en fuentes
Programa de Estudio 2011. Segundo grado. Pgina 31). Si tiene dudas al enriquecer las respuestas (al contrastar consultadas pertinente para
respecto consulte la descripcin de estas actividades en el Programa de conocimientos previos con informacin ampliar la informacin sobre
estudio, Segundo Grado, Espaol, 2009). obtenida de distintas fuentes). el tema elegido?
Preparar al menos 2 juegos de frisos con nombre y apellidos de los Borradores de textos acerca del tema Adapt el lenguaje oral
alumnos (stas sern tiles casi todo el ciclo escolar). seleccionado. para ser escrito?
Desarrollar antes, durante y despus de este proyecto las actividades Producto final Consult diccionarios para
permanentes con la finalidad de favorecer que los alumnos vayan Texto sobre el tema seleccionado para resolver dudas ortogrficas?
adquiriendo la lengua escrita a travs de la escritura de textos completos. compartir en el peridico escolar.
11
Se sugieren algunas con base en la naturaleza de la prctica social y las
oportunidades que el tipo textual de este proyecto ofrece. El docente
puede elegir las que le permitan favorecer los temas de reflexin
propuestos en el apartado de: conocimiento del sistema de escritura y
ortografa.
Decidir la asignatura con la que se vincular el proyecto, para ello se
sugiere revisar el tipo de texto que se producir, lo que saben los nios al
respecto y los aprendizajes esperados que alcanzarn. El texto, aunque
expositivo deber ser breve.
Presentar el proyecto a los alumnos explicando que requieren ampliar la
informacin sobre un tema (el elegido segn la asignatura con la que
trabajar vinculando con este proyecto).
Al presentar el proyecto y al hablarles de la produccin final que
realizarn promueva preguntas para qu sirve un texto como el que se
va a escribir? de dnde se obtiene informacin para escribirlo?
Conocen algn texto parecido al que se va a escribir?
Presentar un texto modelo (no muy extenso) y observen las
caractersticas de la estructura, lleve a que adviertan caractersticas como
el tamao de la tipografa de ttulos y subttulos, uso de imgenes o
fotografas y pies de fotos.
Si se cuenta con las condiciones facilitar que alguno de los alumnos
teclee palabras o frases sobre el tema en un buscador de internet.
Solicitar a los alumnos que elaboren preguntas de forma oral sobre el
tema elegido. Se sugiere que los propios alumnos selecciones slo cinco
preguntas que les parezcan ms importantes.
Pedir que por parejas escriban las preguntas (aproveche para
organizarlos entre alumnos de distintos saberes sobre el tema y sobre el
sistema de escritura) Al finalizar la escritura promover que revisen que se
hayan colocado los signos de interrogacin.
Recuperar palabras que contengan dgrafos de las mismas preguntas que
elaboren los alumnos y proponga la actividad permanente denominada:
Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos (puede jugar
palabras con dgrafos tambin con crucigramas). Es importante promover
que se favorezca los alumnos el reconocimiento de la correspondencia
12
grafofontica, pueden ser a travs de preguntas como qu dice? cmo
se escribe? Qu dice si omitimos esta letra en..?
En grupo contestar las preguntas elaboradas desde sus saberes previos
(el docente tomar nota de las respuestas en el pizarrn o en un papel
bond y mantendr a la vista las preguntas y respuestas.
Organizar equipos para explorar revistas, libros de la biblioteca escolar y
de aula con informacin relacionada al tema elegido. Solicitar a los nios
que busquen la informacin que d respuesta a las preguntas que
elaboraron (puede ser una por equipo) y escriban un prrafo breve con
la informacin, contraste con sus respuestas iniciales y promover el
dilogo en torno a la importancia de buscar informacin para completar
su texto.
Organizar los prrafos escritos por cada equipo y lean en voz alta
decidiendo entre todos el orden en el que irn. Se dar el tiempo
necesario a los chicos para que expresen argumentos, puede ayudarse
con preguntas como cul prrafo les parece que debe ir primero? por
qu? Cul sigue? Dar el tiempo suficiente para que los alumnos
argumenten, comparen, prueben. Lea y relea sus propuestas para ellos
motivndoles a escuchar, a comparar el sentido del texto cada vez que
hagan cambios.
Una vez decidido el orden del texto, revisar las maysculas al inicio de los
prrafos, separacin entre palabra, punto final. El docente, deber releer
a los alumnos las veces que sean necesarias para que adviertan el efecto
de los cambios en el texto.
Organicen y reescriban el texto para publicarlo en el peridico escolar,
pueden ilustrar si as lo desean o agregar fotos.
*Observe que algunos los temas de reflexin y sus correspondientes
aprendizajes se repetirn en algunos proyectos delos bloque siguientes
ya que son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial.
Recomendaciones para la evaluacin
Revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar.
13
Establecer una estrategia que permita averiguar cul es la situacin inicial de los estudiantes, es decir que ayude a identificar qu saben con respecto
a lo que se espera que aprendan. Esta informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de un cuestionario oral o escrito; mediante la
realizacin de una actividad que permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestro considere pertinente de
acuerdo con las caractersticas de su grupo.
Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didctica, con lo que se logr aprender.
Esto dar idea del avance que lograron los alumnos.
Fuentes Sugeridas
Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

Gua para el Maestro. Espaol. Segundo grado (en Programas de estudio 2011. Primaria. Segundo grado. Pgs... 229 a 278)
Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Nemirovsky Miriam. Mxico. Paids.
Componentes Curriculares de la Educacin Bsica (cartel). Direccin de Programas Co-Curriculares y Transversales de la Direccin de Desarrollo
Curricular. SEPH.2013.
La escuela y los textos. Ana Mara Kauffman. Maria Elena Rodrguez. BAM. SEP
14
MATEMTICAS
15
MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en los Planes y Programas de Estudio de 2011, tiene la consigna de desarrollar el
pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y
lingsticos, en el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la
matemtica en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos, se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de
matemticas que corresponde a los contenidos del Primer Bloque del Segundo Grado de Educacin Primaria; en l se consideran una serie de sugerencias
para que el docente cuente con herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes
temticos, temas, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e
incluso al grado; esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudios 2011. Educacin Bsica Primaria, donde
establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin. Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno
a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado. Ante
tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer periodo, con la finalidad de ubicar si el contenido que no
presenta un aprendizaje esperado sta considerado en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de
ellos requieren de dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de
situaciones prcticas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria; se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad,
retomando en todo momento al aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la
oportunidad a los alumnos de construir su propio aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
16
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y
argumentacin con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son
aceptadas apoyados en todo momento por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a
cada aprendizaje esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos
didcticos de apoyo, se sugieren materiales y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido
matemtico.
De esta manera, se espera que estas sugerencias didcticas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los
alumnos el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar
procedimientos y resultados; y manejar tcnicas eficientemente), contribuyendo al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
17
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas 2 I Sentido numrico y Nmeros y sistemas de Identificacin de las 1

Matemtico pensamiento algebraico. numeracin. caractersticas de hasta tres
cifras que forman un
nmero para compararlo
con otros nmeros.
Competencias Matemticas Aprendizajes esperados
Resolver problemas de manera autnoma Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente.
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
Sugerencias didcticas
Se sugiere profundizar en el estudio de las regularidades de los nmeros y su escritura en cifras de nmeros hasta el 100, a los alumnos les facilitar la
comprensin del funcionamiento de la serie en otras centenas y de la serie de nmeros en general.
El docente puede pedir a los alumnos todo tipo de objetos que se puedan contar como; semillas, taparoscas, piedritas, palitos, fichas, canicas, lpices, etc.
(ms de 10), con estos materiales se le pide formen colecciones de 10 elementos, los sobrantes los acomodan en montoncitos; posteriormente se pide junten
2 colecciones de 10 elementos , luego tres y as sucesivamente hasta llegar a 10 (tambin puede trabajarse con el baco); asimismo, se les cuestiona con
preguntas como: cuntas quedaron?; esta actividad permite que los alumnos se familiaricen con las unidades, decenas y centenas.
Es importante que se propongan situaciones que permitan a los alumnos extender las regularidades estudiadas para los primeros cien nmeros a un campo
numrico mayor; ser necesario recuperar la informacin sobre la escritura y lectura de redondos (diez 10, veinte 20, cien 100, trescientos 300, etc.) como
fuente de consulta para reconstruir el nombre y escritura de otros nmeros. Para ello, se propone exponer contextos en los cuales se utilice la serie del 1 al
10 como referencia. Un cuadro de nmeros que represente 10 unidades les facilitar a los alumnos progresar en la comprensin de cmo se organiza la serie,
18
y utilizar este conocimiento para establecer la decena y pasar de la decena a la centena a partir de las unidades, por ejemplo para ubicar el 96 en el cuadro,
no es necesario recorrerlo todo, ya que se sabe que est en la columna que considera formar la decena 10 que corresponde a la centena (en este momento
el docente propicia a que los alumnos logren comparar que 10 decenas forman una centena) .
Decenas
Ser necesario trabajar otras actividades, que les permitan establecer relaciones entre las diferentes partes de las cifras (459, 359, 659) que se escriben
parecido y todos terminan con cincuenta y nueve, uno empieza con cuatrocientos, el otro con trescientos, el otro con seiscientos; sin necesidad de que
dominen hasta el 200 para estudiar hasta el 300, y as sucesivamente.
Los alumnos aprendern a leerlos nmeros, escribirlos y ordenarlos, para ello podrn realizar actividades con rectas numricas, juegos de adivinacin, escalas,
determinar ascendente o descendente, ordenar de mayor a menor, etc. Progresivamente en un tiempo de trabajo continuo sobre los 1000 nmeros los
alumnos comenzarn a dominarlos.
Adems, el compartir entre compaeros las formas de realizar sus actividades, orienta a los alumnos a tener un lenguaje matemtico acorde al contenido.
Se sugiere hacer uso del Internet para fortalecer el contenido.
Sugerencias para la evaluacin
Tcnica e Instrumento:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)
algunos aspectos a observar pueden ser: reaccin de los alumnos ante las actividades desarrolladas, la interaccin de los alumnos con sus compaeros, el
lenguaje que utilizan durante el desarrollo de las actividades, etc. Adems, de la tcnica Anlisis de desempeo, si por ejemplo es una actividad grupal se
consideran algunos criterios como: identifican como formar una cifra de tres nmeros, reconocen las caractersticas de un nmero de tres cifras, participan
durante las actividades.
Recursos didcticos de Apoyo
Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 10-14
Los nmeros de tres cifras www.recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Los_numeros_de_tres_cifras.
19
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas 2 I Sentido numrico y Nmeros y sistemas de Elaboracin de estrategias 2
Matemtico pensamiento algebraico. numeracin. para facilitar el conteo de
una coleccin numerosa
(hacer agrupamientos de 10
en 10 o de 20 en 20).
En primer grado los alumnos establecieron el nmero de elementos de una coleccin en general con pocos elementos, por lo que se sugiere seguir con
actividades relacionadas con este conocimiento de acuerdo con las condiciones que se requiere. No es igual contar una coleccin de elementos que se
pueden ir desplazando al contar cada uno de ellos, que contar una coleccin de elementos no desplazables.
Si el nmero de elementos crece y estos estn representados grficamente, organizar un proceso de conteo que no deje ningn objeto sin contar, ni objetos
contados dos o ms veces, la bsqueda de recursos por parte de los alumnos puede incluir el marcado de los elementos ya contados, reconocer grupos de
los elementos dentro de la coleccin, establecer su cardinal y luego el total, por ejemplo, contando grupos de 2 elementos, despus con colecciones ms
grandes, podrn recurrir a contar hasta 10 y usar la escala de 10 en 10 para establecer un determinado nmero de elementos, contar hasta 20 y establecer
de 20 en 20 y as sucesivamente hasta el tamao de agrupamientos que as requiera.
Se sugiere jugar con Palillos chinos (puede llevarse a cabo el juego en parejas o en equipo de ms integrantes), se designa un valor a cada color, por ejemplo
para los palillos rojos su valor ser de 5, para los verdes de 10, etc. Antes de comenzar el juego establecer el tamao del agrupamiento, y durante el juego
ir registrando los agrupamientos, por lo que al finalizar el juego y saber quin gana, los alumnos contarn sus agrupamientos para ver quien tiene ms.
Es importante que los alumnos realicen comentarios de lo que se les ha complicado y buscar alternativas que los ayuden a comprender el contenido.
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo),
se puede observar si los alumnos: logran formar agrupamientos, cmo interacta con sus compaeros durante el juego, etc.
Los nmeros de tres cifras recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Los_numeros_de_tres_cifras
20
Campo de
formacin
Resolucin de problemas que
Pensamiento Matemticas 2 I Sentido numrico y Problemas involucren distintos significados de la 3
Matemtico pensamiento algebraico. aditivos. adiccin y la sustraccin (avanzar,
comparar o retroceder).
Se sugiere jugar con serpientes y escaleras lo que permitir a los alumnos trabajar sumas y restas sencillas.
Se contina con el proceso de atribuir significado a las operaciones, es decir, establecer cules son los problemas que una operacin permite solucionar. Se
trata de identificar otros problemas aditivos ms all de los significados ms habituales, de juntar para la suma y quitar para la resta, incorporando otros
como agregar para la suma y completar para la resta, por ejemplo: para la fiesta de disfraces se requieren 15 trajes y la costurera ya tiene 6, Cuntos le falta
coser? Este significado de la resta es diferente para los alumnos de quitar una cantidad a la otra. Los problemas que se presenten sern resueltos por los
alumnos con sus procedimientos propios, muchas veces partiendo del conteo de elementos.
Para promover los avances en los procedimientos de clculo, resulta indispensable el anlisis y discusin colectiva de las estrategias de soluciones y de las
formas de escribir los clculos elaborados; por lo que los alumnos identificarn cules son los procedimientos ms seguros y ms rpidos, por ejemplo: si a
un nmero grande se le tiene que buscar uno menor, es mejor contar para abajo que completar para arriba. Por lo que se recomienda al docente dar a
conocer ms situaciones donde esas recomendaciones que se establecieron puedan ser usadas y perfeccionadas.
Tambin se puede trabajar en situaciones simuladas de compra y venta, por ejemplo: armando listas de precios de una tienda, poniendo rtulos de precios
a los artculos, hacer las facturas, inventariar la mercanca, fabricar talonarios para dar turnos, etc. Para las situaciones que implican el uso del dinero, se
pueden utilizar billetes y monedas recortables.
21
Las actividades pueden trabajarse de manera individual o grupal, debe equilibrarse el trabajo en pos del debate colectivo y la reflexin individual,
indispensable para el aprendizaje de los conceptos matemticos.
Se sugiere que para trabajar la resta en un primer momento, se solicite a los alumnos algunos materiales que encuentren en su contexto (en el aula, en su
casa, su comunidad) y que puedan contar como: frijol, maz, piedras, taparoscas, etc.; retomando la tcnica de recuento abreviado (recuento de lo que
queda), se pide a los alumnos formen una coleccin de elementos (tienen que representarla), seguido se les pide quiten elementos, para encontrar el
resultado tendrn que contar nuevamente.
En la suma y en la resta se presentan errores escritos por los alumnos, por lo que se sugiere prever la colocacin de los nmeros (hacerles referencia que los
nmeros se colocan de derecha a izquierda); de un lugar vaco (recordarles que no se les olvide lo que llevan).
Es necesario trabajar situaciones de refuerzo y complementarlo con juegos (loteras, domins de sumas y restas); asimismo, accesar a Internet para trabajar
sumas y restas en diferentes significados.
Instrumentos:
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo),
observar si los alumnos: resuelven problemas de adicin y sustraccin, qu hacen los alumnos para resolver los problemas, qu decisiones toman para
resolver los problemas, etc.
Sumas y restas www.aprendiendomates.com/matematicas/problemas.php
22
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas 2 I Sentido numrico y Problemas aditivos. Construccin de un repertorio 4

Matemtico pensamiento algebraico. de resultados de sumas y restas
que faciliten el clculo mental
(descomposiciones aditivas de
los nmeros, complementos a
10, etctera).
El desarrollo de procedimientos mentales de resolucin tiene un rol importante al pasar del conteo al clculo. Su dominio progresivo permitir a los alumnos
usar despus procedimientos ms complejos, como los algoritmos (que involucran clculos de sumas o restas de dgitos) y a la vez controlar los resultados.
El clculo mental no se reduce a la memorizacin de resultados, sino que se buscan procedimientos determinados a cada calculo, sin necesidad de recurrir a
los algoritmos; por ejemplo, para determinar el resultado de 7 + 8 se puede usar el conocimiento de la suma de 7 + 7, ms fcil de memorizar y realizar 7 +
7 + 1 = 15; se sugiere que los alumnos no realicen la escritura. Disponer de los pares de sumandos que dan 10 como: 7+3, 6+4 y de las diferencias de la forma
10 3=; puede permitir a los alumnos tratar diversos clculos; as, para 12=5+?; 14=18-?
Se recomienda que los alumnos vayan desarrollando estrategias de clculo mental cada vez ms avanzadas. El docente propondr ms clculos de suma y
resta que los alumnos realizarn a travs de diferentes situaciones, por ejemplo, el registro en carteles de los resultados que ya saben, etc.; podrn ser
sumas de nmeros iguales (15 + 15, 40 + 40), sumas de mltiplos de 10 y 100 ms otro nmero (50 + 8, 500 + 8, 700 + 54), sumas y restas que den como
resultado 100 (40 + 60, 125 25).
El docente propiciar el uso de los resultados numricos conocidos para resolver otros clculos, por ejemplo: 90 + 80, los alumnos podrn calcular 100 + 80
10 o 90 + 90 10 u 80 + 80 + 10.
23
La reflexin propiciar que los alumnos compartan sus propias estrategias y comparen la variedad de clculos en que pueden apoyarse para resolverlos.
Tambin se favorecer el establecimiento de relaciones con el sistema de numeracin, el uso de descomposiciones de nmeros de dos y tres cifras para
resolver clculos de suma y resta, por ejemplo: 170 + 230, se realiza 100 + 100 + 100 + 70 + 30. Para promover el avance en los procedimientos, ser necesario
un trabajo de anlisis y comparacin de las diferentes descomposiciones. Esto tambin ayudar a los alumnos a tener mayor control de los clculos
algortmicos.
Se sugiere, trabajar con juegos como: domins de sumas y restas, loteras de sumas y restas, laberintos con sumas y restas, etc.
Instrumento:
La evaluacin puede llevarse a cabo con la tcnica de anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo que considere criterios como: propone
estrategias para realizar sumas y restas mentalmente; explica cmo realizar descomposiciones para resolver sumas y restas; respeta las sugerencias de los
dems, participa en el desarrollo de juegos, etc.
Crucigramas de nmeros http://www1.tpgi.com.au/users/puzzles/page19.html
Juegos para practicar el clculo mental www.nuestrascosasenfamilia.blogspot.mx/2011/10
24
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas 2 I Sentido numrico y Problemas Resolucin de problemas que involucren 5

Matemtico pensamiento algebraico. multiplicat sumas iteradas o reparto mediante
ivos. procedimientos diversos.
Se sugiere partir con problemas de primer grado, en donde los estudiantes comenzaron a solucionar problemas que tienen que ver con la multiplicacin sin
conocer de manera explcita esa operacin; por ejemplo, problemas en los que deben establecer correspondencias uno a varios, tales como: por cada ficha
blanca me dan tres negras, por cada dos, me dan seis etc. o situaciones en las que para facilitar el conteo de colecciones grandes, agruparon sus elementos
en grupos iguales.
Es de considerarse en este contenido que el paso tan relevante que los estudiantes dan desde el punto de vista del clculo, es el uso de sumas repetidas en
lugar del conteo para solucionar problemas multiplicativos, as como el desarrollo de formas de hacer las sumas.
Por ejemplo, para 3 veces 3 y para 4 veces 4, pueden desarrollar un procedimiento como el siguiente: 3+ 3 + 3 ; 4+4+4+4.
Se propone considerar problemas, que refieran a cantidades que se repiten o series proporcionales, por ejemplo: cuntos das hay en 2, 4 y 8 semanas?; si
se compran 5 lapiceras a $9.00 cada una cunto se tiene que pagar?
Otro tipo de problemas que hay que retomar con los alumnos, son los llamados problemas de organizaciones rectangulares en los que un cierto tipo de
elementos (butacas, losetas, mosaicos, etc.) se disponen espacialmente en forma rectangular. Por ejemplo: para cubrir el piso de la cocina, el albail va a
colocar 5 filas de 6 losetas cada una, cuntas losetas necesita? En un principio es probable que los alumnos desarrollen procedimientos basados en dibujos,
marcas, nmeros, sumas y se espera que avancen hacia el reconocimiento de escrituras multiplicativas para representar ese tipo de problemas. Para ello
ser necesario que el docente propicie el trabajo de reflexin en clase sobre diferentes estrategias, sobre los posibles clculos, sus modos de representacin
y la relacin entre los nmeros que intervienen, con la finalidad de recuperar las mejores estrategias que faciliten la resolucin de problemas multiplicativos.
25
Es importante propiciar la utilizacin de diversas estrategias de resolucin de problemas de repartos y particiones, en partes equitativas, por medio de
dibujos, conteo, sumas y restas reiteradas, analizando si sobran elementos o no y si stos se pueden repartir o no.
Se podrn presentar problemas en los que no se indica que los repartos deban ser equitativos, por ejemplo: se quieren regalar 10 chicles a 4 nios, Cuntos
chicles le tocara a cada uno? En las primeras exploraciones de esta clase de problemas, los alumnos podrn proponer formas variadas de repartir los chicles,
2, 2, 2 y 4 o 3, 3, 2 y 2. Ser necesario que se oriente el anlisis del enunciado y lo compare con aquellos problemas en que si se exige la distribucin en partes
iguales. En los problemas de reparto la pregunta se refiere al valor de cada parte y es posible que los alumnos repartan uno a uno los elementos, ejemplo:
se pusieron 24 pjaros en 4 jaulas. Si en cada jaula se puso la misma cantidad cuntos pjaros se pusieron en cada jaula?, en estos problemas de particin
se conoce el valor de cada parte y es necesario averiguar en cuantas partes se divide la coleccin: se pusieron 24 pjaros en jaulas. Si se pusieron 4 en cada
jaula, Cuntas jaulas se usaron?, aqu no es posible repartir de uno en uno porque no se sabe en cuantas partes repartir, es probable que los alumnos vayan
restando sucesivamente 4 a 24 o sumando 4 hasta llegar a 24.
Se debe prever, que los alumnos distingan entre los problemas en los que sobran elementos y no se pueden partir (por ejemplo, globos o lpices) y problemas
en los que s se puede seguir repartiendo el resto (chocolates, tortas, etc.) y otros en los que no sobran elementos.
Se sugiere accesar a Internet para reforzar con juegos la multiplicacin.
Instrumento:
La evaluacin puede llevarse a cabo con la tcnica de desempeo, a travs de los cuadernos de los alumnos.
www.nuestrascosasenfamilia.blogspot.mx/2011/10/nmeros-de-tres-cifras.html
26
Campo de
formacin
Identificacin de semejanzas
Pensamiento Matemticas 2 I Forma, espacio y Figuras y cuerpos. y diferencias entre 6
Matemtico medida. composiciones geomtricas.
Resolver problemas de manera autnoma Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas. BLOQUE II
Se sugieren actividades de clasificacin, identificacin y descripcin de formas variadas; a travs de materiales manipulativos. Para trabajar actividades de
clasificacin el docente puede preparar una variedad de figuras (imagen) recortadas en cartulina y pegarlas en lugares estratgicos del aula. Pedir a un
alumno seleccione una (la de su preferencia) y despus pedir los dems alumnos encuentren otras parecidas a la primera. Se pide formar colecciones de
figuras de acuerdo a sus semejanzas que tengan (color, tamao, forma, etc.), evitar que quieran poner una sola forma en una coleccin.
Posteriormente se les pide a los alumnos que describan (de manera oral o por escrito) que caractersticas observaron en las figuras de la coleccin ms
grande para considerarlas similares y porqu las otras las consideraron diferentes. As mismo, solicitarles que dibujen una figura que sea parte de la coleccin
grande y que explique porque consideran que pertenece a esa coleccin.
27
Es necesario, propiciar en los alumnos un lenguaje matemtico apropiado al contenido, pues de esta manera comenzar a
identificar las figura por su nombre, por ejemplo: encontrar propiedades de los tringulos que hagan que unos sean similares y
otros diferentes. Para lograrlo, el docente puede apoyarse con el material manipulativo geoplano, y pedir a los alumnos
representar diferentes tringulos en l.
Es importante que los alumnos se sigan familiarizando con las diferentes figuras geomtricas, porque ms adelante van a requerir seguir trabajndolas, por
lo que se sugiere apoyarse de las TIC.
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de Observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)
algunos aspectos a observar pueden ser: reaccin de los alumnos ante las actividades desarrolladas, la interaccin de los alumnos con sus compaeros, el
lenguaje que utilizan durante el desarrollo de las actividades, etc. Asimismo, de la tcnica Anlisis de desempeo, si por ejemplo es una actividad grupal se
consideran algunos criterios como: identifican las semejanzas y diferencias de las figuras, reconocen las caractersticas de las figuras, describen de manera
escrita una figura, participan durante las actividades.
http://miayudante.upn.mx/ficha
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares/tangram.htm
28
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas 2 I Forma, espacio y Medida. Comparacin entre el tiempo para 7

Matemtico medida. realizar dos o ms actividades.
Medicin del tiempo de una
actividad con diferentes unidades
arbitrarias.
Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das). BLOQUE V
Se sugiere, primeramente cuestionar a los alumnos sobre lo que debe ser medido en su contexto: Conoces algunas cosas que se puedan medir?, Con qu
puedes medirlas?, etc.
Posteriormente, explicar a los alumnos que se van a buscar recursos para medir y comparar la duracin de las diferentes actividades que realizan durante el
da y cuestionarlos sobre qu actividad piensa que tardan ms en realizar En la escuela o en casa?, adems que argumenten por qu lo consideran as. Se
pueden considerar actividades como: leer libros, colocar las sillas sobre la mesa, cantar una cancin, realizar la actividad de un libro, comer, baarse, barrer,
asear su cuarto, etc. adems de ir realizando su registro del tiempo que vayan tardando en dicha actividad, con la finalidad de identificar en que se tardan
ms. Se requiere determinar con que van a realizar la medida, lo pueden hacer con: reloj convencional, pasos, palmadas, reloj de arena, etc.
Tambin, es necesario hacer uso del calendario pues el paso del tiempo se da en horas, das, semanas, mes, ao, etc.; por lo que se sugiere que el docente
pida a los alumnos siembren una semilla y registren en el calendario el da en que la sembraron; los alumnos irn registrando su proceso de crecimiento a
travs de la observacin y llevarn un registro dos veces por semana. Una vez que haya transcurrido un mes se pide a los alumnos describan en su cuaderno
la transformacin de crecimiento de la planta; posteriormente que identifiquen que proceso tardo ms tiempo en desarrollarse.
Los alumnos socializarn su experiencia de esta actividad, el docente propiciar un espacio de cuestionamientos como: Cuntos das tiene un mes? Cuntas
semanas tiene el mes? Cuntos das tiene una semana? Cuntas horas tiene el da? Cuntos minutos tiene una hora? Cuntos segundos tiene un
minuto?; esto conducir a los alumnos a reflexionar para hacer comparaciones sobre las actividades que desarrollan en un menor y mayor tiempo.
29
Evidencia:
Registro en el calendario.
Se puede realizar la evaluacin con la tcnica de observacin a travs del instrumento Gua de observacin (observacin del trabajo individual y colectivo)
con la participacin de los alumnos referente al tema, responde a las preguntas, espera su turno para participar, da a conocer a sus compaeros sus puntos
de vista, etc. Adems, de la tcnica de desempeo, con la entrega de sus actividades.
Los nmeros naturales http://www.misdescargas.edu.ar/module/ui/
30
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD
31
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, da continuidad a los aprendizajes abordados durante la educacin preescolar, en donde las
nias y los nios vivieron experiencias que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un
ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones
acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que caracterizan el pensamiento reflexivo y el aprendizaje permanente; por esta razn, es necesario que la escuela brinde a todos los
alumnos oportunidades para continuar desarrollndolas y ponerlas en prctica. Por ello, la premisa de reconocer el entorno de alumno, como lo ms
cercano a su realidad. Para ello, el docente promueve el aprendizaje mediante la problematizacin, la experimentacin y la construccin de modelos y
representaciones, de esta forma el alumno construye nuevos conocimientos. Sin embargo, es importante tener presente que la ciencia es una
construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por medio de diferentes modelos o teoras.
Ser en primaria, en primero y segundo grados en donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio
geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa; adems de identificar y establecer relaciones con los contenidos de otras
asignaturas en los cursos. Se pretende que los alumnos fortalezcan sus competencias mediante la exploracin de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven, por lo que la asignatura presenta de manera integrada los propsitos y el enfoque que favorecen el desarrollo de competencias que en
grados posteriores tendrn continuidad en las asignaturas de Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo, Geografa e Historia.
Los propsitos para el estudio de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad son, que los alumnos:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y
representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su
identidad personal y nacional.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.
Sin embargo es importante tener presente que la ciencia es una construccin del hombre, que intenta dar cuenta y/o explicar parte de la realidad por
medio de diferentes modelos o teoras.
En razn de lo anterior los conocimientos que construyen los alumnos, no son la realidad; son modelos o representaciones que interpretan esa realidad
y no corresponden a verdades absolutas, no son vlidos durante todos los tiempos, y espacios. El alumno no llega a ellos mediante un nico camino, por
lo que las estrategias aqu propuestas no son la nica forma con la que el docente cuenta, para lograr los aprendizajes esperados.
32
En razn de lo anterior y para que el aprendizaje sea significativo y acorde al enfoque explcito en los Programas de Estudio 2011, es conveniente que el
profesor:
Presente actividades en las que el alumno elabore modelos que lo ayuden a reflexionar y elaborar representaciones de fenmenos y procesos.
Motivar la participacin cooperativa y colaborativa de los alumnos expresando sus ideas, ayudando a comparar sus pensamientos, manifestando
respeto por cada opinin.
Propiciar la investigacin con adultos, maestros, compaeros, en otras fuentes bibliogrficas y multimedia; para intercambiar y defender sus
ideas con argumentos.
Estimular la reflexin asertiva a travs de actividades en donde el alumno cuestione sus pensamientos y su proceso de aprendizaje.
33
BLOQUE I
MI VIDA DIARIA
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo Exploracin de la Naturaleza y la 2 I 8

Natural y Social Sociedad
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Competencias que se favorecen: Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Se busca que las nias y los nios describan sus cambios fsicos y la relacin que guardan con el desarrollo de los seres humanos; comparen sus
caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos, y expliquen cmo el cuidado de los sentidos y el consumo de alimentos de los tres
grupos son sustanciales para el crecimiento y cuidado de su cuerpo. Adems, que identifiquen las transformaciones en su vida escolar; representen
recorridos de lugares cercanos en croquis con ayuda de smbolos propios, y reconozcan que el lugar donde viven forma parte de una entidad de Mxico.
En este bloque es fundamental que los nios analicen, describan y contrasten las experiencias relacionadas con su persona, su familia, la escuela y el
lugar donde viven.
34
SUGERENCIA SEMANAL
Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el He cambiado. 1/8
proceso de desarrollo de los seres humanos.
Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
FCYEBIA1. Distingue cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida.
EBIA3. Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo
Aprendizaje
Hojas con ilustraciones Conceptos:
Se sugiere que de ser posible los alumnos lleven una fotografa de diferentes etapas de su o fotografas Identifica las caractersticas
vida; pudiendo ser de cuando naci, cursaba preescolar, primero y una reciente (de no ser Cuaderno de trabajo personales en cada etapa de su
as elaborar dibujos) comentar en grupo las diferencias fsicas encontradas. Puede elaborar vida
un acorden con material del que disponga y pegar en espacio una fotografa o dibujo Reconoce el proceso de
cuidando la cronologa y escribir las diferencias detectadas (puede utilizarlo como una desarrollo del ser humano.
lnea del tiempo de la historia de vida personal del nio). Es importante guardar el trabajo
para la actividad al final del bloque. Habilidades:
Mediante una lluvia de ideas pida que exprese como se imagina fsicamente cuando Describe sucesos futuros.
termine la primaria. Con esas ideas elaborar un texto narrativo y socializarlo con el resto
del grupo. Actitudes:
Muestra respeto ante la
(Recuerde que estn en segundo grado y el escrito deber obedecer a la apropiacin que participacin de sus
los nios tengan con relacin con la lengua escrita. compaeros.
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como:
Conceptualiza los cambios fsicos que sufre en el proceso de desarrollo a travs de las imgenes.
Muestra respeto e inters ante los comentarios de sus compaeros.
Recomendaciones Bibliogrficas
Libro de texto
Stradling, Jan (2002), No hay nadie como t, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn).
35
SUGERENCIA SEMANAL

Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos A quin me parezco. 2/8
para reconocer cules son heredadas.
FCYEBIA4. Identifica y valora las caractersticas fsicas de las personas que lo rodean.
Aprendizaje
Recortes y conformacin Conceptos:
Se sugiere pedir al alumno lleve fotografas de los miembros de su familia (segn est de una familia Identifica sus caractersticas
constituida) y comentar si encuentra algn parecido con alguno de ellos. Pedir que Escritos fsicas.
elaboren muecos de papel en donde caractericen a los miembros de la familia, Compara sus caractersticas con
pegarlos en la libreta esquematizndolos en un rbol genealgico, considerando las de sus familiares.
algunos rasgos como: Habilidad:
El color de la piel, color de ojos, forma de la boca, nariz, color de cabello, etc., y sealar Describe los rasgos que lo
los rasgos que los identifica con cada uno de ellos, escribindolos en su cuaderno. identifica con su familia
Guardar el trabajo para realizar la actividad al final del bloque. Actitud:
Valora las caractersticas fsicas
de los miembros de su familia.

Construye nuevos conceptos en torno a los rasgos de cada familia.
Relaciona las caractersticas fsicas de los miembros de su familia.
Presenta disposicin para el trabajo en grupo.
Libro de texto.
Stradling, Jan (2002), No hay nadie como t, Mxico, SEP-McGraw-Hill (libros del Rincn)
36
SUGERENCIA SEMANAL

Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica El cuidado de mi cuerpo. 3/8
acciones para cuidarlos.
FCYEBIA3. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables.
Aprendizaje
Se sugiere salir con los alumnos al patio y pedir que perciban el olor del aire o una flor, Conceptos:
observar ver el paisaje, tocar texturas, probar algn alimento, etc. (o lo que est a su Escritos Identifica los sentidos.
alcance); y dentro del saln comentar que rgano de su cuerpo utilizaron para poder Reconoce las funciones de los
realizar la accin, aclarando que estas funciones son posibles gracias a los sentidos. Tabla con cuidados y sentidos.
Plantee las preguntas: Qu sucede con las personas que presentan necesidades daos a los sentidos.
especficas?, (ceguera, disfuncionalidad motriz, etc.), conoces a alguien en esa Habilidad:
condicin?, histricamente cul ha sido el trato que se les ha dado a estas personas?, Maneja la informacin en tablas.
cmo debemos apoyarlos?. Se sugiere hacer hincapi en la importancia de su inclusin
en la familia, la escuela y la sociedad y elaborar un escrito sobre el compromiso en el trato Actitud:
digno a estas personas. Practica hbitos preventivos
Se sugiere que los alumnos elaboren un dibujo de cada uno de ellos y escriban algunos para cuidar los sentidos.
usos que les damos. (De ser posible pueden auxiliarse de una lmina, recortar y pegar). Adquiere una cultura incluyente.
Elaborar un cuadro de tres columnas, en una colocar la imagen, en otra describan por lo
menos dos tipos de daos que pueden ocasionarse a cada sentido y en otra columna cules
son los cuidados que se le pueden dar para preservar la salud.
Construye concepto acerca de la forma como los sentidos le permiten interactuar con el contexto
Identifica las causas que pueden daar sus sentidos y pone en prctica los cuidados para preservarlos.
Muestra compromiso ante una cultura incluyente.
Libro de texto, Stradling, Jan (2002), Nuestros cinco sentidos como t, Mxico, SEP-McGraw-Hill (libros del Rincn)
37
SUGERENCIA SEMANAL

Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos Mi alimentacin. 4/8
del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de
agua simple potable.
FCYEBIA3. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables.
Aprendizaje
Conceptos:
Se sugiere que los alumnos formen parejas y se pregunten cual fueron los alimentos que Escritos. Reconoce los tres grupos
consumieron el da anterior; por la maana, tarde y noche, registren lo anterior en su alimenticios.
cuaderno y con esa informacin y la ayuda de su maestro elaboren una tabla de frecuencia Dramatizacin.
para determinar qu tipo de alimentos se consumen. Registrar la actividad en el cuaderno. Habilidades:
Explicar a qu creen que se deba la preferencia de ese tipo de alimentos en el grupo, si son Identifica los alimentos de cada
por tradicin, por el contexto, por economa o malos hbitos. Determinar si se incluyen grupo alimenticio.
alimentos de los tres grupos alimenticios e incluir los beneficios de tomar agua simple Elabora una dieta balanceada.
potable. (Se puede apoyar del esquema del Libro de Texto o una lmina comercial) y cmo
podemos con los alimentos que estn disponibles preparar una dieta balanceada. Actitudes:
En equipos se puede dramatizar a una familia que va a un da de campo y desea llevar Valora la importancia de incluir
alimentos que conformen una dieta balanceada, considerando sus preferencias alimentos de los tres grupos.
alimenticias disponibles en la localidad.
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como: reconoce la importancia de una dieta balanceada, aplica los conceptos adquiridos
al elaborar una dieta balanceada, aplica los conocimientos a una situacin especfica y valora la importancia de cuidar su alimentacin
Libro de texto.
Randall, Rome (2002) De dnde provienen los alimentos que hay en tu refrigerador? , Mxico, SEP-Destino (Libros del Rincn).
38
SUGERENCIA SEMANAL

Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el Mi regreso a la escuela. 5/8
ao anterior.
Aprendizaje
Entrevista Conceptos:
Se sugiere elaborar con la ayuda del maestro un cuestionario en el que se incluyan Dibujo Identifica cambios fsicos.
preguntas sobre los cambios sufridos en la escuela (por ejemplo pintura, distribucin de Escrito narrativo Reconoce los cambios como un
salones, jardines, techumbres, etc.) y entrevistar a maestros y compaeros. proceso en el desarrollo de la
Establecer que cambios sufri la escuela y registrarlo a travs de un dibujo elaborado en vida.
su cuaderno, en donde se pueda identificar el antes y despus, con la importancia de
reconocer los cambios en el espacio como producto de la interaccin del hombre. Habilidades:
Elaborar un escrito narrativo con los cambios que de forma personal ha sufrido el alumno: Investiga con otras personas.
su entorno familiar, si ha cambiado de casa, si ha sido pintada de otro color, cambio de
escuela, cambio de saln, de maestro, de compaeros. Pida que socialicen la actividad Actitudes:
entre compaeros, por equipos, binas, etc. Asume los cambios en el espacio
Guardar el trabajo para actividad de fin de bloque. a travs del tiempo.

Es capaz de relacionar los cambios con el transcurso del tiempo.
Elabora instrumentos de investigacin.
Muestra inters por investigar.
Libro de Texto.
39
SUGERENCIA SEMANAL

Representa en croquis, recorridos de lugares cercanos con smbolos Mis recorridos en el lugar donde vivo. 6/8
propios.
EABIA1: Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. EJE. Expresin.
Aprendizaje
Conceptos:
Se sugiere que el alumno elabore un croquis en el que de ser posible registre el recorrido Croquis (dos). Representa lugares en un
de su casa a la escuela, sealando los lugares que pueden servir como referencia para croquis, utilizando smbolos
orientar (Hospitales, caminos, carreteras, iglesias, escuelas). propios.
Intercambiar con algn compaero el croquis y establecer si contiene la simbologa
necesaria para orientar la trayectoria (orientacin cardinal, signografa alusiva a Habilidades:
referencias de orientacin. De ser posible consultar en la Internet un croquis y reconocer Elabora croquis utilizando la
la simbologa utilizada en su elaboracin. (Se puede consultar algn croquis o mapa simbologa.
impreso de su localidad con el comisariado ejidal o Presidencia Municipal). Identifica trayectorias en un
Determinar qu utilidad tiene la simbologa que aparece en los croquis, comentar en el croquis para ir a algn lugar.
grupo su importancia para localizar lugares de inters. Interpreta la informacin
Elaborar un croquis para ir de la escuela a algn sitio de inters cercano, utilizar la sealada en un croquis.
simbologa pertinente, (Se sugiere utilizar materiales que estn disponibles en su localidad, Actitudes:
para la elaboracin de maquetas y a partir de ellas, la elaboracin del croquis). Valora la utilidad de la
informacin representada en un
croquis.
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como: representa las trayectorias para ir a algunos lugares, Identifica la simbologa como
elemento bsico en la elaboracin de una trayectoria y aplica los conocimientos en situaciones de inters.
Libro de texto.
Chan, Harley (2002), Cmo leer un mapa, Mxico, National Geographic (Libros del Rincn).
www. Google Earth
40
SUGERENCIA SEMANAL

Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de El lugar donde vivo est en Mxico. 7/8
Mxico.

Aprendizaje
Se sugiere que el alumno lleve imgenes de lugares de su localidad y describan en su cuaderno los Escritos Conceptos:
aspectos fsicos, sociales y culturales que la caracterizan. Es un pueblo o una ciudad? Mapas Reconoce las caractersticas
Pida que reflexionen si los aspectos observados hacen alusin al nombre del lugar y por qu. De Crculos del lugar donde vive
no ser as investiguen a que otra causa debe su origen. Complementar con esta informacin el Identifica en un mapa el
texto anterior y socializarlo mediante un debate para confrontar la informacin obtenida. estado donde vive.
Con la ayuda de un mapa del Estado (con nombres y divisin poltica), solicitar que los alumnos de
manera individual localicen su municipio, iluminndolo de color verde, y con el color de su Habilidades:
preferencia los municipios colindantes. (Si no contara con un mapa, apyese con un Atlas de Identifica la ubicacin de su
Mxico de 4). localidad en el municipio,
Posteriormente pida al alumno un mapa de los Estados Unidos Mexicanos y con base al contorno Estado y Pas.
territorial del Estado localice su ubicacin en el mismo, iluminando con color verde su Estado y
con el color de su preferencia los Estados colindantes. Actitudes:
Para trabajar la relacin que guarda la localidad, el municipio, el Estado y el Pas, se sugiere Reflexiona sobre la
elaborar crculos de distintas circunferencias, asignando el tamao en relacin a los conceptos, integracin que existe de
asignando el nombre a cada crculo segn el tamao, as por ejemplo el circulo de la localidad lugares en un mapa.
tendr que ser el ms pequeo. Posteriormente pida que sobrepongan los crculos para establecer
la integracin de la organizacin geogrfica en un mapa, y que reflexione sobre el tamao y
pertenencia a un pas.
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como: relaciona que el lugar donde vive pertenece a un estado y este a su vez a un pas,
ubica espacialmente su localidad en un mapa y presenta disposicin para investigar
Libro de texto.
41
SUGERENCIA SEMANAL

Identifica cmo y porqu se celebra la defensa del Castillo de Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec. 8/8
Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Aprendizaje
*Se recomienda que la actividad pueda realizarse acorde con la fecha (13 de septiembre). Conceptos:
Se sugiere investigar que es el Altar de la Patria y que significado tiene. De ser posible Escritos Identifica el hecho con sus
llevar la imagen (Impresin, lmina) y un pequeo escrito. Exponer ante el grupo el Dibujos implicaciones histricas.
resultado de lo indagado. (Puede apoyarse del libro de texto para fortalecer la adquisicin Mural
del aprendizaje esperado). Enfatizar en las causas que originaron el suceso y que
personajes participaron en el hecho histrico. Adems de las consecuencias que provoc Habilidades:
esa invasin. Realiza inferencias entorno al
tema.
Elaborar un escrito con sus reflexiones acerca de lo sucedido, el cual deber contener Representa mediante un dibujo
adems de un dibujo alusivo, por ejemplo: el Castillo, Los Nios Hroes, la bandera, la los hechos.
batalla, etc.), su opinin personal sobre lo sucedido (debido o indebido ante los hechos
que originaron la invasin). Actitudes:
Integrar su trabajo en un mural para compartir con el resto de la escuela. Reflexiona sobre los hechos
Con lo aprendido en el bloque y los trabajos realizados, organice una clase muestra y que ocurridos.
los alumnos expongan a los padres de familia lo aprendido. Puede organizar el trabajo en
equipos para abordar las temticas del bloque.
Elaborar una tabla de evaluacin que incluya algunos rasgos como: reconoce los acontecimientos ocurridos en la etapa analizada, realiza
representaciones de un suceso, muestra inters por investigar y dialoga sobre sus ideas y acepta las de sus compaeros.
Libro de texto,
Bur, Claudia (2005), El Castillo encantado de Maximiliano y Carlota, Mxico, SEP Ediciones Tecolote (Libros del Rincn).
42
FORMACIN CVICA Y
TICA
43
FORMACIN CVICA Y TICA
La educacin cvica y tica que se impulsa en las escuelas de nuestro pas a partir de la Reforma Integral de la Educacin Bsica constituye una importante
herramienta para la configuracin de una sociedad democrtica, la cual demanda a los profesores transformar las formas de interaccin cotidianas al
interior de las aulas escolares, ejerciendo la autoridad de manera no arbitraria o excluyente, es decir esta debe sustentarse en un marco de respeto de
los derechos humanos, en donde se haga efectivo el desarrollo de valores como el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad.
Desde esta asignatura se brinda la oportunidad a los nios y nias de mejorar las formas de interaccin e integracin con los otros, de respeto a la
individualidad, a las libertades y a la diversidad. Por ello, es importante que los docentes logren que sus estudiantes asuman el valor de la persona, la
diferencia de modos de vivir y preservar las condiciones para la convivencia, para que estos se apropien del sentido profundo que involucra el vivir en
una sociedad que respeta los derechos humanos.
Por otra parte, es importante sealar que este espacio curricular ha sido considerado como instrumento para hacer frente a diferentes problemtica que
afectan a nuestra sociedad, bsicamente a partir de la promocin de formas de convivencia que se orienten a fomentar conductas pro-sociales de
colaboracin y ayuda, as como a la disminucin de aquellas que daan a la comunidad escolar y a la sociedad.
Es en particular, a partir del trabajo con la asignatura de Formacin Cvica y tica se desarrollan tres capacidades primordiales: 1) el juicio moral, 2) la
sensibilidad afectiva a los aspectos morales y 3) la autorregulacin de los propios comportamientos
El juicio moral comprende el desarrollo cognoscitivo y crtico del educando, el cual le permite plantear correctamente los conflictos que vive
cotidianamente y sobre todo aplicar los principios para resolverlos efectivamente.
La sensibilidad afectiva a los aspectos morales, tiene que ver con la parte afectiva, los sentimientos y las actitudes que son necesarias para que el alumno
pueda tomar decisiones congruentes con los siguientes principios: empata hacia los dems, comprensin del punto de vista del otro, actitudes de
solidaridad y cooperacin, etc.
La autorregulacin de los propios comportamientos, es una habilidad que se encuentra ligada a la reflexin, la ponderacin de las consecuencias y la
capacidad las propias acciones en una unidad vital.
Del conjunto de estas capacidades, segn Latap (2002) deber surgir una personalidad moral, integrada, de convicciones claras y firmes, consistente en
sus principios y acciones, que sepa aprovechar las oportunidades de desarrollo individual que le ofrece su sociedad, y est plenamente consciente de que
su participacin es importante para mejorarla.
44
Considerando estas premisas con respecto a la Formacin Cvica y tica, el material destinado a este espacio curricular en apoyo a la planificacin didctica
propone algunas formas de cmo abordar los contenidos del primer bloque, de cmo arribar al desarrollo de competencias cvicas y ticas; adems
ofrece algunos referentes para dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos, permitiendo al maestro retroalimentar su proceso
educativo. En particular fortalece el trabajo de la seccin Para aprender ms contemplada en el libro de texto del alumno.
Desde luego, la tarea del docente es contextualizar las estrategias didcticas en funcin de las caractersticas de la comunidad y de las propias necesidades
e intereses de sus alumnos.
45
Campo de Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Apoyo Bimestre Semana
formacin Bibliogrfico y
sitios de
internet
Desarrollo Formacin Cvica y 2 I Nias y nios que crecen y se Pg.10,11,12,22 I 1
Personal y para la tica cuidan y 23 L.T.F.C.E
Convivencia
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Conocimiento y cuidado de s mismo Distingue cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
UN VISTAZO A MI HISTORIA. Qu ha cambiado en mi Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el
Aula persona. Qu nuevos juegos o actividades realiz ahora, que proceso de desarrollo de los seres humanos. (E.N.S)
no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y
necesidades tengo. Porqu es importante aprender cosas
nuevas conforme voy creciendo.
Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
Solicite a sus alumnos y alumnas traer fotografas de cuando eran ms pequeos, Identifica caractersticas
ropa, zapatos, juguetes y otros objetos que usaban, invitando a cada alumno a Produccin: Cuadro de Doble personales pasadas
platicar sus experiencias con relacin a dichos objetos o en su caso a la imagen Entrada El antes y ahora de
fotogrfica. Plantee cuestionamientos tales como: porqu dejaron de usar dichos mi persona Reconoce sus gustos y
objetos, qu paso con su cuerpo que ahora no caben en la ropa o zapatos que necesidades actuales como
usaban cuando eran ms pequeos, que diferencias encuentran en su persona persona.
con relacin a la fotografa, a qu jugaban antes. Induzca al grupo a comentar
sobre cmo son fsicamente en la actualidad, qu tipo de ropa usan, qu juegos Distingue cambios
son los que practican actualmente, qu es lo que ms les gusta hoy en da, qu personales durante su vida
importancia tiene en su vida todo lo aprendido durante su crecimiento. Proponga
registrar el antes y el ahora de mi persona, en un cuadro de doble entrada. Valora lo que ha aprendido
durante su vida
Se recomienda utilizar una gua de observacin que contemple los indicadores de desempeo enunciados para esta sesin, procurando observar las
respuestas de los alumnos ante los cuestionamientos planteados, adems puede valorar el organizador grfico (Cuadro de doble Entrada) en el que se
hace explcita la perspectiva de cada uno de los alumnos con relacin a los cambios personales.
46
formacin Bibliogrfico
y sitios de
internet
Desarrollo Formacin Cvica y 2 I Nias y nios que crecen y se Pg. 12 y 13 I 2
Personal y para la tica cuidan L.T.F.C.E
Convivencia
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas
humanidad culturales propias, valiosas como las de otras familias
FAMILIAS DIVERSAS. Cmo es mi familia, Quines integran Localiza informacin especfica en fuentes consultadas (ESP)
Aula mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos,
proporciona participar de la vida en familia. Qu hace para reconocer cules son heredadas (E.N.S)
valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en
otros lugares
Se sugiere llevar un dibujo de una familia feliz al saln de clases y Produccin escrita y grfica: Reconoce las diferencias estructurales
promover comentarios con respecto al mismo. Posteriormente carta y dibujo de distintos tipos de familias
solicitar a los miembros del grupo realizar un dibujo de su propia Identifica las caractersticas culturales
familia en el que se incorpore una frase positiva que la caracterice. propias de su familia.
Invite al grupo a comparar sus dibujos considerando interrogantes Valora la vida en familia
tales como: Se parece mi familia a la del dibujo presentado?, A qu
otras familias de mis compaeros se parece?, Qu es lo que ms me
gusta de mi familia? Qu tradiciones y costumbres tiene mi familia?
Invite al grupo a investigar sobre los tipos de familia y a clasificar a las
familias segn corresponda: nuclear, monoparental, extensa, etc.
En una hoja los alumnos pueden escribir una carta a los miembros de
la familia donde expresen sus sentimientos hacia la misma.
Se sugiere evaluar la participacin en clase y las producciones elaboradas por los alumnos identificando la perspectiva de los mismos y sobre todo la
claridad de sus sentimientos con respecto a la familia. Tome en cuenta los indicadores de desempeo para la evaluacin.
47
y sitios de
internet
Desarrollo Formacin Cvica y 2 I Nias y nios que crecen y se Pg. 16 I 3
Convivencia
Conocimiento y cuidado de s mismo Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos,
y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables
APRENDO A CUIDARME. Qu necesitamos las nias y los Describe su alimentacin con base en los tres grupos de
Aula nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida
me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos y el consumo de agua simple potable.
hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de
las enfermedades
Lleve al saln de clases el estudio de caso de Juanita, una nia de 7 Produccin Escrita: Reconoce alimentos nutritivos
aos que por no comer nutritivamente tiene problemas de salud, Recomendaciones para Identifica los problemas de salud
presenta irregularidades en su crecimiento y desarrollo; destaque que preservar la salud y prevenir ocasionados por no comer de forma
esta nia consume comida chatarra, grasas en exceso y alimentos enfermedades sana y nutritiva
preparados en condiciones poco higinicas. Promueva una reflexin Comprende la relacin que se da entre
colectiva sobre el caso en la que se discuta porqu es importante la alimentacin y el crecimiento y
alimentarse adecuadamente para prevenir enfermedades, qu desarrollo-
problemas se presentan en nuestra salud cuando consumimos Valora que una alimentacin
alimentos poco nutritivos. Pida a los alumnos investiguen sobre adecuada posibilita un buen desarrollo
alimentos nutritivos y condiciones de higiene para su preparacin y que
partir de ello, elaboren un escrito en el que se expresen
recomendaciones a Juanita para estar ms saludable.
Se propone como recurso para la evaluacin las producciones escritas en el que se expresa la postura del alumno (a) ante la situacin y el registro de
actitudes de los participantes durante el anlisis del estudio de caso tomando en cuenta los indicadores de desempeo.
48
y sitios de
internet
Desarrollo Formacin Cvica y 2 I Nias y nios que crecen y se Pg.17 I 4
Convivencia
Conocimiento y cuidado de s mismo

Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos,
APRENDO A CUIDARME. Qu podemos hacer para que Identifica las caractersticas generales de textos expositivos
Aula nuestro entorno sea ms seguro y saludable

En plenaria discuta con el grupo sobre los principales accidentes que se Proyecto Colectivo: Identifica lugares de riesgo en la escuela
presentaron en la escuela, casa, comunidad o en la calle Reglamento de Seguridad
recientemente, elabore un listado y entre todos identifiquen cules Formula alternativas de solucin para prevenir
fueron las causas y cmo se pudieron evitar. Proponga a los alumnos y accidentes
alumnas elaborar un reglamento de seguridad para evitar accidentes
en el saln de clases y en la escuela considerando no jugar con Participa activamente en la elaboracin de
instrumentos punzocortantes, tijeras, compas, no correr en pasillos, proyectos colectivos.
etc.
Considere que para elaborar el reglamento los participantes deben
indagar sobre los sitios de riesgo, los accidentes que comnmente se
presentan en la escuela, las caractersticas propias de un reglamento,
y las medidas de seguridad de entornos seguros y saludables
Se propone el uso de un registro de actitudes de los alumnos durante la elaboracin del Reglamento de Seguridad (participacin, trabajo en equipo,
respeto, tolerancia, etc.) y desde luego la valoracin del Proyecto colectivo desde la identificacin del problema, bsqueda de informacin y la
formulacin de alternativas de solucin.
49
y sitios de
internet
Desarrollo Formacin Cvica y 2 I Nias y nios que crecen y se Pg.26 I 5
Convivencia
ALIMENTACIN CORRECTA. Indagar y reflexionar Describe su alimentacin con base en los tres grupos de
Transversal Qu alimentos se enuncian en los medios. Cmo los alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida
enuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. y el consumo de agua simple potable.
Porqu es necesario reflexionar sobre los anuncios
comerciales relacionados con los alimentos. qu tomamos
en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos
Inicie una pltica con el grupo sobre los anuncios comerciales que se Proyecto en equipo: Identifica de los anuncios comerciales
trasmiten en la radio, televisin o en forma impresa de alimentos, los Comercial de Alimentos los alimentos que limitan su
cuales nos llaman mayormente la atencin (nuestro comercial Nutritivos crecimiento y desarrollo.
favorito), discuta porqu nos llama la atencin, y con qu frecuencia
consumimos dicho alimento, qu tan nutritivo es, qu tanto contribuye Elige alimentos que son bsicos para su
a nuestro desarrollo y crecimiento, o qu tanto lo limita. crecimiento y desarrollo
Pida a sus alumnos que en equipo elaboren un comercial para la radio,
televisin o impreso en el que se invite al pblico a consumir alimentos
nutritivos. Invite al grupo a representar el comercial elaborado
Se sugiere utilizar una escala de actitudes para valorar el trabajo en equipo considerando entre otras, la disposicin, la participacin, el compromiso, la
responsabilidad, el compaerismo, etc. Adems de valorar el proyecto en s, teniendo como referente los indicadores.
50
y sitios de
internet
Desarrollo Formacin Cvica y 2 I Nias y nios que crecen y se I 6
Personal y para la tica cuidan
Convivencia
ALIMENTACIN CORRECTA (Dialogar) Cmo puedo valorar Describe su alimentacin con base en los tres grupos de
Transversal la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida
Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el y el consumo de agua simple potable.
consumo de los alimentos que adquieren en mi familia
Elabore un memorama con dibujos de los principales alimentos que se Proyecto Colectivo: men de Reconoce la calidad nutrimental de los
consumen en la regin e invite a los alumnos a jugar, posteriormente desayuno, comida y cena alimentos que consume.
pida al grupo que elaboren una tabla de doble entrada, en una de las
columnas enuncie desayuno, comida y cena, y en la otra columna los Formula propuestas para cuidar su
alumnos tendrn que anotar lo que comen durante un da de la Produccin Escrita: alimentacin y la de los miembros de
semana. A partir de los resultados promueva una discusin colectiva Recomendaciones para su familia
en la que se comparen los hbitos alimenticios de cada miembro del mejorar la seleccin,
grupo, valorando su calidad nutrimental, averiguando s parecen preparacin y consumo de
correctos o incorrectos. Para ello ser necesario revisar el plato de bien alimentos.
comer. En plenaria elaboren varios mens de desayuno, comida y cena
de valor nutrimental. De manera individual los alumnos elaborarn
recomendaciones a la familia para mejorar la seleccin, preparacin y
consumo de alimentos.
Se recomienda utilizar una gua de observacin durante la construccin del proyecto colectivo (tomando en cuenta su colaboracin, participacin
individual y en equipo, responsabilidad, etc.) y valorar la produccin escrita en apego a los indicadores de desempeo.
51
y sitios de
internet
Desarrollo Formacin Cvica y 2 I Nias y nios que crecen y se Pg. 15 LT I 7
Personal y para la tica cuidan F.C.E
Convivencia
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la Identifica y valora las caractersticas fsicas de las personas que le rodean
humanidad
PERSONAS CON DISCAPACIDAD Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana
Ambiente Escolar y Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las utilizando el lenguaje corporal y verbal. (E.A)
Vida Cotidiana personas con discapacidad. Qu actividades realizan las
personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus
sentidos o con impedimento fsico
Con guioles improvisados cuente una historia basada en el respeto, Produccin Escrita: Guion Reconoce a las personas con discapacidad.
compaerismo, el aprecio, solidaridad y la amistad hacia las personas
con discapacidad, invite a los alumnos a manipular los muecos y a Aprecia y valora a las personas que tienen
ponerse en el lugar de los personajes que participan en la historia, trate limitaciones en alguno de sus sentidos.
de rescatar la perspectiva, sentimientos y emociones que tienen los
alumnos y alumnas con respecto a este tipo de personas y promueva el Asume actitudes de respeto, compaerismo y
respeto y aprecio hacia ellas. Pida a los alumnos (as) que elaboren sus amistad hacia las personas con alguna
propios guioles con material de reso y un guion para representar su discapacidad
experiencia con alguna persona con discapacidad, describiendo cmo
viven y que actividades realizan.
Se recomienda utilizar una gua de observacin durante el juego de roles (considere actitudes positivas de amistad y aprecio hacia las personas con
discapacidad) y tambin durante la representacin apegada a los indicadores de desempeo.
52
y sitios de
internet
Desarrollo Formacin Cvica y 2 I Nias y nios que crecen y se I 8
Personal y para la tica cuidan
Convivencia
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la Identifica y valora las caractersticas fsicas de las personas que le rodean
humanidad
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Ambiente Escolar y Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan
Vida Cotidiana para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las
personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas
con discapacidad
Invite a los alumnos a construir un proyecto de trabajo para hacer valer Proyecto Colectivo: Cmo Reconoce e identifica los tipos de incapacidad
los derechos que tienen las personas con discapacidad, considere la Hacer Valer los Derechos de que existen
realizacin de actividades de investigacin (tipos de discapacidades que las Personas con Discapacidad Identifica las problemticas que enfrentan las
existen, derechos que tienen las personas con discapacidad), anlisis, personas que presentan alguna discapacidad
interpretacin de informacin, identificacin de problemas (esfuerzos Formula propuestas para hacer respetar los
que efectan las personas con discapacidad para realizar actividades derechos de las personas con discapacidad.
cotidianas, participacin social y formulacin de propuestas de mejora.
Promueva en la realizacin del proyecto la exploracin del contexto ms
prximo el saln de clases, la escuela y la comunidad.
Se sugiere utilizar una lista de cotejo para evaluar las acciones en el desarrollo del proyecto, considerando criterios tales como: participacin en el
proceso de investigacin documental y de campo, participacin en el anlisis de la informacin, propuso alternativas de solucin, trabajo en equipo,
etc. Pero lo ms importante sera valorar la postura tica de los participantes ante la diversidad.
53
EDUCACIN FSICA
54
EDUCACIN FSICA
Esta propuesta didctica est sustentada en el enfoque global de la motricidad de la educacin fsica en la educacin bsica y centra su atencin en el
alumno como principal protagonista de la sesin, aporta al logro de las competencias para la vida y al perfil de egreso explicitados en el Plan y los
Programas de Estudio 2011, al propiciar que las nias, nios y adolescentes construyan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan
desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad mediante el reconocimiento y la toma de conciencia de s mismos.
Sin negar los avances con los que hasta ahora se cuenta, como el hecho de que algunos profesores identifican los conceptos del enfoque por competencias
y los principios pedaggicos derivados en la aplicacin de los programas, hay que reconocer que afrontan situaciones que complican la aplicacin
adecuada de la RIEB; entre dichas dificultades resaltan las que ataen a la organizacin de la experiencia de aprendizaje en el patio de la escuela. Al
respecto algunos profesores perciben poca apertura para implementar o enriquecer las actividades propuestas en los programas, les preocupa cmo
evaluar desde un enfoque formativo y expresan dudas en torno a saber si lo que se hace es favorecer una competencia o transforman un objetivo en
algo que suena como competencia y seguir desarrollando los mismos estilos de enseanza y las mismas prcticas disfrazadas de modernidad y eficacia.
Es por ello que esta propuesta pretende contribuir a que los educadores fsicos y docentes que no cuentan con el servicio de clase directa, fortalezcan su
planeacin didctica potenciando el aprendizaje de los estudiantes.
En particular, este material de apoyo, propone una secuencia didctica para el segundo grado, con una duracin de 8 sesiones. La organizacin de esta
propuesta didctica integra un bloque, considerando el desarrollo motor del alumno, as como la maduracin fisiolgica del nio que corresponde a esa
edad, el bloque se dosifica siguiendo una secuencia lgica que respeta las caractersticas, intereses y necesidades del alumno.
Considerando la particularidad de la asignatura, el bloque contiene, sus elementos principales, tales como: campo de formacin, nombre, competencia
en la que se incide, aprendizajes esperados, contenidos, estrategias didcticas, la secuencia didctica y por ltimo las sesiones (inicio, desarrollo y cierre)
que incluyen actividades y juegos sencillos y con material de fcil adquisicin, que realizarn los alumnos para desarrollar las competencias. De igual
manera tendrn indicadores de evaluacin que servirn para verificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, as como recomendaciones para la
evaluacin.
55
SECUENCIA DIDCTICA
Campo de formacin Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Bimestre Periodo
Desarrollo Personal y para la Educacin Fsica Primaria 2 I Nos reconocemos y 1 Agosto-octubre

Convivencia comunicamos
Competencias de la asignatura en las que se inciden Aprendizajes esperados
Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la

importancia de la expresin corporal.
Manifestacin global de la corporeidad Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas
posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas
colectivas en actividades de expresin corporal.
Contenidos Estrategias didcticas:
Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e
interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi Formas jugadas
cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo? Juegos de integracin y socializacin
Juego de reglas
Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos Juego simblico
corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Expresin corporal
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para
comunicarme? Cmo me comunico cuando juego?Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?Qu puedo
hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme?Cmo me comunico cuando juego?
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.

Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?
56
Sesin 1 Actividades de inicio Indicadores de desempeo
Se inicia la sesin con una evaluacin cualitativa del grupo y de sus caractersticas en general. Mueve su cuerpo con soltura y sin
inhibiciones.
El maremoto (diagnostico)
Propone formas de expresin corporal en
Se determinan cuatro zonas: TIERRA, MAR, PLAYA, BARCO. Los alumnos dispersos por el espacio. El maestro las actividades.
nombra una de estas zonas. Los alumnos deben llegar lo ms rpido posible. Al decir MAREMOTO, deben
acudir a zona segura (playa o tierra) para no ahogarse.
Material Observaciones
Emplear diferentes formas de comunicacin: seas, sonidos, gestos, etc.
Variabilidad: Desplazarse de las formas propuestas por el docente o el alumno (imitando animales, oficios,
bailes, etc.)
Grabadora
Los bailarines CD de msica
Se invita a los nios a bailar al ritmo de la msica. Conforme avanza, expresan emociones sin hablar: tristeza,
alegra, sorpresa, miedo, enojo. Al terminar, se realiza una ronda de comentarios sobre la capacidad de
expresar emociones y sentimientos:
Cmo expresan el miedo? Pueden saber si alguien est enojado o contento al ver la expresin de su cuerpo?
Pueden expresar lo que sienten sin usar palabras? Cmo aprendieron a expresar lo que sienten? Se
expresan de la misma manera como lo hacan cuando eran bebs? Qu los hace sentir valiosos? Cundo se
sienten felices?
57
Sesin 2 Actividades de desarrollo Indicadores de desempeo
En la sesin es fundamental la participacin del alumnado con propuestas innovadoras en la realizacin de Une de una forma correcta ms de dos
las actividades, ya sea jugando, dialogando y trabajando de manera individual, en equipo y grupal. Si algn acciones durante el desarrollo de las
alumno no desea participar, invtelo, pero no lo obligue. actividades
Sumando movimientos Interacta con sus compaeros utilizando

su cuerpo.
Se forman parejas y se colocan de frente. Cada alumno coloca su pelota a un costado. La actividad comienza
cuando se pide a los alumnos adoptar una posicin totalmente inmvil. El docente menciona que cuando la
msica comience cada quien tiene que tomar su pelota y desplazarse por el lugar botndola; cuando la
msica se interrumpe, los alumnos corren con su pareja y permanecen nuevamente inmviles, accin que se Material Observaciones
repite cada vez que la msica se detiene.
Cuando los alumnos se encuentran inmviles pdales que muevan su cuerpo de forma ms especfica y
segmentada, aumentando y sumando acciones, por ejemplo: mover dos dedos de cada mano; que aadan el Pelotas
movimiento libre de la cabeza; muevan un solo hombro. Despus de sta combinacin de movimientos se Grabadora
reanuda la msica y en cada intervalo se propone una de las siguientes acciones: CD de msica
Implementos:
Individuales: paliacates,
Saludar y abrazar al mayor nmero de compaeros posibles; dar lentamente medios giros intentando chocar pelotas, aros,
las palmas de las manos con los dems compaeros; tocar el mayor nmero de rodillas sin que toquen las bastones, conos
propias, lanzar y cachar diversos implementos (paliacates, pelotas, aros, etctera); conducir una pelota con
cualquier otro implemento (bastn, cono, etctera); golpear una pelota contra una pared de forma
consecutiva con alguna parte del cuerpo.
En parejas:
Jalar a mi compaero con ambas manos hacia mi lugar, intercambiar al mismo tiempo un implemento:
lanzando, cachando o golpeando, botar la pelota y cachar la de mi compaero antes de que vote un
determinado nmero de veces, lanzar una pelota de esponja y cacharla con un cono, etc.
58
Procure que el alumno proponga nuevas formas de expresin y comunicacin durante las actividades.
Realiza movimientos rtmicos con
La escoba soltura
El nmero de participantes ser impar, de tal manera que al formar parejas de baile, uno se quede sin pareja, Expresa a sus compaeros
que ser el encargado de llevar la escoba. Cuando comience a sonar la msica, todos bailarn. El que tiene la pensamientos y sentimientos
escoba la pasar a uno de los que estn bailando y ocupar su lugar.
Mientras dure la msica, la escoba puede ir pasando de mano en mano, pierde el que se quede con la escoba
al terminar la cancin y tendr que efectuar los movimientos de un baile chusco.
El alumno debe de proponer la msica a utilizar, as como las diferentes formas de bailar.
Te conozco en ochenta vueltas
Se forman dos crculos mixtos, uno por fuera y otro por dentro, los alumnos de cada crculo se toman de las Grabadora
manos y se desplazan en direccin contraria al otro crculo (uno a la derecha y el otro a la izquierda), sin CD de msica
perder su lugar, teniendo que realizar acciones como desplazarse lateralmente, como correr y brincar, se
Escoba
lanza y cacha una pelota o cualquier otro implemento, se equilibra un objeto sobre la palma de la mano, entre
Pelotas o
otras.
implementos
Cuando la msica se detiene, un alumno queda de frente a otro del crculo opuesto. En este momento ambos
conversan sobre temas propuestos inicialmente por el docente, sobre su mascota (nombre, tamao, edad,
sus gracias, lo que les gusta hacer con ellas, a qu juegan); su caricatura favorita (cul es?, qu sucede?,
cules son sus personajes preferidos?). Su superhroe favorito (quin es?, qu poderes tiene?). Su
actividad o juego favorito (cul es?, dnde lo juega?, con quin lo juega?). Algo extraordinario que pueden
hacer (doblar la lengua de taquito, mover orejas o nariz, producir un sonido, etctera). Entre las propuestas
mencionadas se pide a los alumnos que proponga posibles temas a desarrollar.
59
Permita a los alumnos percibir, explorar, descubrir, mostrar y aprender de sus propios compaeros, al crear Efecta una comunicacin afectiva con
y exponer sus juegos con movimientos que expresan intenciones, gustos aficiones, lo que le permite dar a su cuerpo.
conocer y tener una nocin ms adecuada de sus diversas representaciones corporales.
Contribuye con ideas originales en las
Quien es quien. actividades de expresin corporal.
El maestro/a asignar a cada nio un personaje (animales, personajes conocidos de cuentos, T.V,.......). El
nio/a mediante la dramatizacin, gestos y onomatopeyas tendr que hacer que el resto de sus compaeros Material Observaciones
adivinen de quien se trata.
Cmo se paran los robots? Grabadora

CD de
En este juego los nios/as representan a robots que se mueven y que no se pueden parar hasta que les toquen msica
el botn de cierre o parada.
Un nio se alejara de la cancha y los dems se reunirn para escoger qu parte del cuerpo ser el botn para
apagar los robots. (por ejemplo la nariz) A continuacin se distribuyen libremente por la cancha y empiezan
a moverse como robots. (Podemos acompaar los movimientos con msica apropiada).
Cuando entre el nio que estaba alejado empezar a tocar a cada nio en una parte del cuerpo diferente
hasta que encuentre el lugar escogido.
Ha de parar todos los robots antes de que termine la msica.
60
Es esta sesin buscar favorecer que identifiquen sus acciones como parte de la expresin corporal y que
cuenten con espacios para, a travs del dilogo con los otros, construir nuevas formas de expresin y Dialoga con sus compaeros para la
comunicacin corporal. construccin de propuestas
Identidad
Los alumnos organizan cuatro equipos mixtos con el mismo nmero de integrantes. Cada equipo se coloca Participa de forma entusiasta en las
en una de las estaciones del siguiente circuito por un tiempo determinado, y donde realizan la accin que actividades individuales y colectivas.
corresponde a la misma. El docente da la indicacin para realizar el cambio de estacin.
Estacin 1. Mi msica
Con algunos botes los nios van creando diferentes sonidos; posteriormente, los van combinado para realizar
una propuesta rtmica colectiva.
Estacin 2. Inventores
Se ponen distintos tipos de implementos (paliacates, pelotas, conos, frisbees, aros, entre otros), los cuales
utilizarn para crear algunas actividades o juegos de acuerdo con su creatividad, experiencia e ideas. Material Observaciones
Estacin 3.Mimo Botes

El trabajo en esta estacin consiste en imitar a un mimo. Todas las actividades que se les ocurran o que los Implementos:
nios puedan hacer (cocinar, lavar el coche, manejar, etc.), tratando de que sean actividades que realicen paliacates,
cotidianamente. pelotas, conos,
Estacin 4. Construye tu canoa frisbees, aros,
Con ayuda de una colchoneta y bastones, los alumnos deben buscar alguna forma de construir una canoa que bastones, etc.
les permita desplazarse sin bajar de ella. Se pueden ir colocando bastones bajo la colchoneta para que les Colchoneta
sirva como forma de desplazamiento, de tal manera que sea ms fcil moverse al impulsarse con otros
bastones. Esta actividad tambin puede ser realizada con pelotas de esponja.
Estacin 5.Cuntame tu cuento
Con ayuda de distintos materiales, cada alumno tiene la oportunidad de crear una historia, la cual representa
con sus dems compaeros. Puede ser desde vacaciones en la playa, un paseo, algo que les haya gustado, o
alguna temtica con la cual se identifiquen. Se van alternando para que todos puedan participar.
61
Continuar con la participacin activa del alumno en las propuestas de las actividades, creando nuevas Utiliza su cuerpo como transmisor de
posibilidades de movimiento. mensajes a sus compaeros
Abrazos musicales
Muestra respeto a las propuestas de sus
Una msica animada suena, mientras que los nios corren y saltan por la cancha. Cuando la msica se detiene compaeros
cada nio da a algn otro un gran abrazo y se presentan sin hablar, solo con movimientos. La msica continua
y los nios saltando de nuevo por la cancha, hasta que se vuelve a detener, entonces debern abrazarse de
cuatro en cuatro, y sin hablar comunican su programa de tv favorito, as aadiendo cada vez a un/a nio/a Material Observaciones
ms, y ms acciones, hasta que al final nos juntamos todos.
Variar las formas de desplazamiento: bailando, corriendo, marchando, entre otras
Se deben de ir agrupando por pares para que se comuniquen entre si Grabadora
CD de msica
Cruzar el ro sin mojarse Aros
Hacer equipos de 5 personas mximo, colocar una lnea de aros delante de la fila, los alumnos tienen que
pasar al otro lado pisando por dentro de los aros, podemos variar la distancia entre aros, y tambin podemos
hacer que crucen apoyando diferentes segmentos corporales.
Los alumnos sugerirn las formas de colocar los aros y la forma de posar por ellos
62
En esta sesin se permite toda clase de aportaciones que el nio pueda hacer en trminos de expresin de Crea acciones innovadoras
acuerdo a su experiencia y realidad personal.
Trabaja colaborativamente
Carrera de caballos.
Todos los participantes se disponen en crculo, de rodillas. Se ha de crear ambiente propio del inicio de una
carrera hpica: llamadas por los altavoces, los relinchos de los caballos, breves trotes, una vuelta de Material Observaciones
reconocimiento (para ensayar los movimientos), etc. Los movimientos que se van alternando segn vaya
diciendo el animador son:
Galope: durante todo lo que dura la carrera, nos golpeamos en las piernas con las manos. Siempre se vuelve
a este movimiento despus de hacer cualquier otro.
Valla: juntamos las manos, a modo de cascos de caballos, y levantamos los brazos flexionados, a modo de las
patas delanteras del caballo al saltar una valla.
Charco: ponemos la palma de la mano en la boca y hacemos el sonido de salpicar el agua.
Tnel: echamos le tronco hacia delante hasta el suelo, y nos tapamos la cabeza con los brazos.
Curva: doblamos el tronco hacia la derecha o hacia la izquierda, segn se diga, encima de los compaeros.
Pblico: momentneos silbidos y aplausos. Finaliza la carrera con la emocin de llegar a la meta. El animador
se lanza al centro del crculo tumbndose boca abajo y le siguen todos los jugadores encima de l.
Posteriormente los alumnos proponen las consignas y las acciones que se deben de hacer en cada una de
ellas.
63
Sesin 8 Actividades de cierre Indicadores de desempeo
En esta ltima sesin se recomienda realizar una evaluacin observando los avances y dificultades para el
logro de los aprendizajes esperados en las actividades propuestas.
Descubre nuevas formas de
Los dibujos animados. comunicacin.
Libremente por el espacio, representar los Movimientos y acciones de personajes de dibujos animados
(Pantera Rosa, Mickey Mouse, Correcaminos, Pjaro Loco, etc.).
Reconoce sus capacidades en relacin
Que chula las maquinas. con las de sus compaeros.
Imitacin por parejas, movimientos libres.
Imitacin de mquinas con desplazamiento (coches, motos, aviones, barcos, apisonadoras.
Imitacin de mquinas sin desplazamiento (gra, taladradora, impresora cambios de rol
Variantes: Por tros, por grupos de cinco, etc.
Que animal soy.
En gran grupo, libres por el espacio, se imita, individualmente, el mundo animal de la selva: monos, elefantes,
leones, etc.
Variantes: Imitar los habitantes humanos de la selva: indgenas, naturistas, fotgrafos..., imitar los grupos
sociales de la selva: (grupos de 6) sonidos y actividades conjuntas, sonidos diferentes, simultneos, etc.
Recomendaciones para la evaluacin de la secuencia
Se recomienda efectuar una evaluacin inicial y registrarla en un instrumento (rubrica, lista de cotejo, etc.), para conocer las habilidades y concepciones
previas de los alumnos
Observar y registrar el avance y dificultades para el logro de los aprendizajes esperados del alumno.
Se recomienda una evaluacin basada en el registro de las actitudes, opiniones y el trabajo del alumnado. Para llevarlo a cabo se puede auxiliar del
portafolio, de rbricas o hacer uso de un diario de campo en el que anote las opiniones, las actitudes, el trabajo realizado y la utilidad de las actividades.
Observar y registrar que a partir de situaciones colectivas e individuales el nio logre desinhibirse progresivamente y contribuya en los trabajos de
construccin grupales.
Utilice una actividad para efectuar la evaluacin final y reunir los elementos de la evaluacin formativa para verificar el logro de los aprendizajes esperados.
64

Sugerencias Didacticas B1 2 PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sugerencias Didacticas B1 2 PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Segundo Grado

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

PRIMERA EDICIN, 2013

PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ

Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:

Organizacin sistemtica del trabajo en el aula

Lenguaje y Espaol Ampliar informacin acerca 2 1 Primero 1

mbito Prctica social Temas de reflexin Vinculacin con otras

Disponer de la primera semana para este grado en especfico, y antes de Parciales:

Recomendaciones para la evaluacin

Revisar los aprendizajes esperados que se sealan en el proyecto que se va a desarrollar.

Programas de estudio 2011. Primaria. Primer grado. SEP.

Pensamiento Matemticas 2 I Sentido numrico y Nmeros y sistemas de Identificacin de las 1

Sugerencias para la evaluacin

Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 10-14

Los nmeros de tres cifras www.recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Los_numeros_de_tres_cifras.

Sugerencias para la evaluacin

Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 22-25

Sumas y restas www.aprendiendomates.com/matematicas/problemas.php

Pensamiento Matemticas 2 I Sentido numrico y Problemas aditivos. Construccin de un repertorio 4

Sugerencias para la evaluacin

Recursos didcticos de Apoyo

Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 26-28

Crucigramas de nmeros http://www1.tpgi.com.au/users/puzzles/page19.html

Juegos para practicar el clculo mental www.nuestrascosasenfamilia.blogspot.mx/2011/10

Pensamiento Matemticas 2 I Sentido numrico y Problemas Resolucin de problemas que involucren 5

Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 30-36

Sugerencias para la evaluacin

Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 37-39

Pensamiento Matemticas 2 I Forma, espacio y Medida. Comparacin entre el tiempo para 7

Recursos didcticos de Apoyo

Libro de texto Matemticas. Segundo Grado. Pg. 40-44

Los nmeros naturales http://www.misdescargas.edu.ar/module/ui/

Exploracin y Comprensin del Mundo Exploracin de la Naturaleza y la 2 I 8

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Recomendaciones para la evaluacin

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Recomendaciones para la evaluacin

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo

Aprendizajes esperados Contenidos Semana

Sugerencias didcticas Evidencias de Indicadores de desempeo

Conocimiento y cuidado de s mismo

Sugerencias didcticas Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo

Desarrollo Personal y para la Educacin Fsica Primaria 2 I Nos reconocemos y 1 Agosto-octubre

Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la

Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.

Sumando movimientos Interacta con sus compaeros utilizando

Cmo se paran los robots? Grabadora

Estacin 3.Mimo Botes

Charco: ponemos la palma de la mano en la boca y hacemos el sonido de salpicar el agua.

Vous aimerez peut-être aussi