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TOURINHO, Irene. Atirei o pau no gato, mas o gato no morreu...

divertimento sobre
estgio supervisionado. Revista da ABEM, v.2, p. 35-52. jun. 1995.

E certo, como sugere a cano, que algumas aes tm inteno explcita mas podem no
atingir seu alvo; outras, de intencionalidade duvidosa, s vezes mostram- se bem sucedidas, e,
quase todas, ainda, atingem alvos no premeditados. p. 35

Tanto esta pretendida insero para conhecimento e aprendizagem do ofcio como a


finalizao das competncias do professorado via estgio, no tm sido seriamente tratadas.
De fato, o gato no morreu, nem esta berrando. p. 36

Durante o perodo de estgio, os futuros professores de msica deveriam ter oportunidades de


experimentar e elaborar formas de transmitir o conhecimento musical, de contribuir para o
desenvolvimento das capacidades auditivas, expressivas e criativas dos alunos e de testar
idias sobre ensino e aprendizagem musical. p. 36

interlocutor de prontido o professor supervisor

sobre onde devero ser feitos os estgios. Parece simples, mas as implicaes so
extraordinariamente complexas.

No escuro parque, sem a formao bsica inicial, nem se forma o gosto pela rea nem a
possibilidade do estudo de 3 grau. p. 38

Iniciando o estgio, o aluno tem que cumprir o nmero de horas que a legislao determina.
Neste perodo, haja intuio! Observaes orientadas, planejamento, etapas de avaliao,
experimentaes controladas e documentao passam longe das atividades que acompanham
este exerccio preparatrio para a vida profissional. p. 43

h um combate explcito a um tipo de comportamento ainda comum entre professores, que a


"cata" incessante de atividades infalveis para aplicao nas salas de aula. p. 45
cata = procurar; selecionar
comenta Kushner (1994), "no ha porque culpar os professores de msica pela rigidez do
ensino - muitos deles so vtimas de um treinamento de museu"(p.39). p. 46

O dever acadmico visto como sendo mais o de publicar do que o de ensinar e


conseqentemente, o status de quem ensina de fato", desproporcionalmente mais baixo
em relao aos que pesquisam e publicam (HUGHES, 1993, p.64). p. 49

A falta de credibilidade no sistema educacional - em todos os nveis vai se fortalecendo e se


amparando num mosaico de focos. A origem desses focos pode ser a competncia didtica de
certos professores, as crenas de um pequeno grupo, a atitude de uma privilegiada comisso,
ou estruturas mais amplas como o programa de uma disciplina ou o currculo de um curso.
O estgio supervisionado um desses focos. Sua importncia esta na contribuio que pode
oferecer para a formao da imagem do profissional, da competncia e responsabilidade do
educador e para a reflexo, e transformao da pratica pedaggica. p. 49 - 50