INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LA INNOVACION SOCIAL1

La Investigacin Educativa como Instrumento para la Innovacin Social

Aproximaciones desde el Pensamiento Complejo.

Fabin Armando Garca Trivaldo

Universidad Catlica de Manizales

Facultad de Educacin

Maestra en Educacin Semestre I

Manizales, Colombia

2016

* Dra. Alexandra Milena Castro.

INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LA INNOVACION SOCIAL2

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA COMO INSTRUMENTO PARA LA

INNOVACIN SOCIAL.

Aproximaciones desde el Pensamiento Complejo.

Ideas Preliminares en Torno a la Investigacin Educativa.

Consecuente con los frecuentes cambios a los que est sujeto el desarrollo de las sociedades, al

igual que a la necesidad de romper paradigmas y estereotipos del pensamiento y del

conocimiento, las nuevas realidades convocan escenarios de discusin crtica frente al ejercicio

educativo, el cual se constituye como fundamental para la sostenibilidad y proyeccin en clave de

innovacin social, en sentido figurado, es necesario salir de la caverna, liberarnos del reflejo que

algunos nos han dado de la luz para dejarnos iluminar por ella misma en forma directa1. Ocaa

(2010) ubica los indicios de la investigacin educativa a mediados del S.XIX con las

aproximaciones que entonces J.C. Stanley resolva en el afn de dotar la educacin de un carcter

cientfico que resulto en lo que por varios aos se determin: pedagoga experimental, justo

despus de la primera publicacin acadmico-cientfica con su ttulo propio por J.M. Lay

&Meumann en 1905. No obstante, este esfuerzo cientfico de explicar la realidad social y humana

desde la mirada positivista encontrara enormes contradicciones en el futuro-presente, donde pese

a los intentos de transicin del determinismo a la incertidumbre, el desarrollo social

profundamente ligado a las aportaciones de la educacin, reclamara con extrema urgencia

intervenciones y estrategias ms all de la objetividad y verticalidad cientfica, que solo podrn

ser producto de la investigacin tradicional, la cual Borsotti define como () un proceso por el

cual se intenta dar respuesta a problemas cientficos mediante procesos sistemticos, que incluyen

1 Partiendo de la analoga El Mito de la Caverna expuesto por el Mg. Rodrigo

Pelez Alarcn en el Seminario de Fundamentos de Investigacin Educativa y
Pedaggica, en el Marco de la Maestra de Educacin de la Universidad Catlica de
Manizales, 2016.
INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LA INNOVACION SOCIAL3

la produccin de informacin vlida y confiable. , pero que en contexto aun distan de la

asertividad y pertinencia para satisfacer las necesidades que demanda la sociedad en su

dimensin humana.

En este sentido Morin (2002), afirma que se requiere con extrema urgencia una nueva mirada

epistemolgica y terica de la connotacin y ejercicio tradicional de la investigacin educativa

por la poca aportacin de esta en el cambio de conciencia en cuanto a la necesidad de priorizar,

rescatar, re-significar, lo humano desde un plano crtico y comprometido a partir de la educacin,

lo que no dista de lo anterior, como tambin de la necesidad de construir profesionales dotados de

los planteamientos epistemolgicos, metodolgicos y disciplinares ungidos en materia de

pedagoga, educacin e investigacin para abordar los nuevos paradigmas y retos que se plantea

la investigacin educativa en cuestin de la complejidad de lo humano.

De la Hegemona Positivista al Mtodo Cualitativo de la Investigacin para la Educacin.

Partiendo de los presuntos prejuicios de la investigacin educativa para el abordaje eficiente de

las problemticas sociales y particularmente las que ataan a la educacin, se hace necesario

comprender la necesidad de una trasposicin en el lenguaje investigativo, esto supone el diseo

de nuevas estrategias de naturaleza variable, ajustable a las realidades, que partan del contacto

ntimo del sujeto, el objeto y el entorno, as como las comprensiones y rescates posibles de la

experiencia investigativa y la lectura cualitativa, sin desterrar en la praxis los aportes del mtodo

cuantitativo para obtener aproximaciones an ms pertinentes que edifiquen las lecturas y

construcciones de las realidades sociales, en ello Trigo (2013) hace un aporte significativo desde

la caracterizacin de la investigacin cualitativa en trminos de lo humano, lo social, lo variable.

As mismo, se proyecta desde la necesidad de cuestionar lo estandarizado por las ciencias

tradicionales en busca de nuevas posibilidades que parten de los supuestos del pensamiento

complejo.
INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LA INNOVACION SOCIAL4

Ahora bien, si la investigacin como ejercicio se centra en la solucin a problemas que parten de

cuestionamientos de las realidades, es necesario re-estructurar el tipo de preguntas donde surgen

dichos cuestionamientos, de manera que estn lejos del alcance de respuestas enmarcadas en lo

cuantitativo y que inviten al investigador y su proceso a sumergirse en una travesa mayormente

compleja, ser arte y parte de su indagacin, y emerger desde el centro del caos problematizador

en cuestin de lo humano o mejor educativo para el caso, hacia la luz del conocimiento, que ser

indeterminadamente debatible a la luz de otras realidades y otros supuestos.

La Complejidad como Lenguaje para la Re-Humanizacin de la Investigacin Educativa.

A medida que la investigacin avanza en bsquedas an ms complejas como las que ofrece el

campo educativo como ciencia de lo social, es necesario que el investigador se suponga en un

centro de posibilidades, casi que imposibles de homogenizar, voltiles y profundamente

detonables a otras posibilidades e incertidumbres que pueden dar giros inesperados a la ruta

investigativa, es necesario que adopte en forma analgica la mirada del nio, esta que se deja

sorprender aun por las cosas ms sencillas2 . En ello yacen las provocaciones que la Maestra en

Educacin se propone inferir en el pensamiento del investigador educativo que le aborda, que se

embarca en la travesa de descubrir, innovar, descartar, construir y re-construir el conocimiento y

que no distan en sentido alguno de ser senderos propicios para el re-pensar de la educacin, desde

la posibilidad de indagar en sus mltiples realidades con carcter crtico, reflexivo y perifrico de

sus abordajes. Rodrigo Pelez Alarcn3 plantea un escenario propicio para comprender el
2 Partiendo de la presentacin de Rubn Alves expuesto por la Mgra. Gloria del
Carmen Tobn en el Seminario de Fundamentos de Investigacin Educativa y
Pedaggica, en el Marco de la Maestra de Educacin de la Universidad Catlica de
Manizales, 2016.

3Maestro Bachiller de la Normal Nacional de Varones, Manizales, Licenciado en

Biologa y Qumica, de la Universidad de Caldas, Especialista en Microbiologa clnica
de la UCM, Magister en Educacin de la UCM, Doctorando en Pensamiento Complejo
INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LA INNOVACION SOCIAL5

lenguaje de lo complejo en su obra inacabada A.B.C Complexus, En la cual propone, no solo

alejarse de la metdica objetividad y linealidad del pensamiento, si no tambin disear escenarios

de dialogo interdisciplinar que convoque cuestionamientos an ms profundos de los supuestos

dejados por la ciencia, como tambin de remar en aguas poco exploradas de la problemtica

social-educativa con una motivacin singular de transformar la mirada del investigador educativo

y con ello aportar a la innovacin social.

En este Sentido Tobn (2004) presenta el pensamiento complejo como una dinmica que

cuestiona los supuestos de la verdad y que convoca al dialogo de lo intersubjetivo sin perder la

objetividad metdica de la ciencia para aproximarse a la racionalidad compleja, y desde ella

insinuar posibles alternativas para el abordaje de lo social, lo educativo, lo humano.

La dinmica compleja vendr a romper el paradigma de lo disciplinar que se ajena de la

integralidad en la que se dimensiona el ser, y entonces convocara al ejercicio inter-trans-

disciplinar para la bsqueda con visin atomstica de las problemticas educativas, as como

tambin, a las posibles soluciones y abordajes resultantes del inter-dialogo de las disciplinas, lo

que respecta a la mirada integral y humanista del ser como punto de partida y llegada para las

aportaciones que resulten, de los ejercicios de investigacin sujetos a este campo.

Afirma Morn (2002) en su anlisis de la necesidad de la mirada compleja a lo social-educativo

(...) el conocimiento de la vida es el conocimiento de la vida misma. La frontera que nos separa

de los otros seres vivientes no es una frontera natural: es una frontera cultural, que no anula la vida

sino que la abre al desarrollo del espritu expresado en lenguajes (...) Penetrar la madeja de la vida

de la Multiversidad Real, Sonora Mxico. Profesor Investigador Maestra Educacin

UCM, Profesor de la maestra Enseanza de las ciencias naturales exactas de la
Universidad Nacional Manizales, Profesor titular de la Escuela Superior de
Administracin Pblica ESAP territorial Caldas, profesor de la Institucin Educativa
Villa Pilar
INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LA INNOVACION SOCIAL6

en sus inconmensurables dimensiones exige de un mtodo basado en la interdisciplinariedad y la

multiculturalidad, para encontrar la unidad de la diversidad (...). (p. 67)

como postura metodolgica frente a la concepcin de la educacin, comprendindola como el

escenario propicio donde deben producirse cambios en pro de la comprensin del sujeto lejos de

la universalidad, mediante la implementacin de un currculo centrado en lo humano, que

convoque el dialogo interdisciplinar de las mltiples expresiones del saber y el abordaje de

nuevos conocimientos.

Retos de la Investigacin Educativa en Clave de lo complejo.

En consecuencia con lo antes planteado, la investigacin educativa desde la mirada compleja

deber abordar rumbos que conduzcan ante todo a la ruptura de los paradigmas persistentes de la

educacin tradicional, uno si no es el principal, radica en detonar el paradigma utilitarista del

proceso educativo que sufre de dos miradas socio-econmicas, por una parte la capitalista

centrada en paradigmas positivistas y la otra, la socialista adyacente al paradigma de lo critico

radical (Delgado, 2008). Esto evoca la necesidad de disear la educacin con un fin centrado en

el ser, mas no en el uso del ser para fines particularizados mayormente por los estamentos

polticos a conveniencia de las sociedades que se atribuyen el poder, que d respuesta a

cuestionamientos ms profundos como el para qu de s misma?, que le otorgue un carcter

significativo al proceso en la construccin del ser en proyeccin de su comunidad, lo que

conduce a un nuevo reto fundamentado en el paradigma fenomenolgico crtico, que invita a ver

el sujeto como eje de transformacin en s y a su vez como movilizador de la transformacin de

las sociedades, proyectndose desde la investigacin como instrumento de reconciliacin que a

travs de la descripcin, aborda las realidades del individuo o de la comunidad desde la

experiencia vivida como punto de partida, lo que permitir plantear al sujeto como eje del

problema y a su vez como el dador de las posibles soluciones a las problemticas de su entorno.
INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LA INNOVACION SOCIAL7

Esto invita a plantear una educacin que parta de las realidades y que no se aleje por intereses

sistemticos y particulares de las motivaciones, necesidades e intereses del sujeto en el proceso y

que supone en lo personal el reto metodolgico ms importante de la investigacin educativa que

es establecer los trazos ms prximos a lo que se constituira en una educacin para todos, una

ruptura total con el diseo de una educacin homognea para sociedades heterogneas, que cada

da se ve obligada a desprenderse de supuestos estndares y que necesita verse como escenario

que cobije todas las posibilidades de aprendizaje, que encuentre las herramientas pedaggicas

para vincular, unir, enlazar diferentes sistemas de vida en un mismo espacio, de tal forma que en

su inter-dilogo se genere la construccin de aprendizajes significativos para el desarrollo de

todos sus participantes, es una invitacin clara al estudio y adopcin de la inclusin educativa al

interior de los procesos tal como lo mencionaba el Dr. Gordon L. Porter4 en su presentacin de

Principios y Prcticas Inclusivas en el marco del II Congreso Internacional de Ciencias

Sociales y Humanas 2016: Educacin y Diversidades, no solo vista desde las problemticas

socio-econmicas o patolgicas, sino, como principio fundamental de cualquier sistema

educativo, dado que emerge de una premisa bsica y tangible que se afirma en que ningn ser es

igual a otro, cada quien tiene sus propias bsquedas y sus propias necesidades, por lo que todos

necesitamos vivir espacios diseados bajo el carcter de inclusin. Para ello ser necesario

convocar los aportes de la investigacin cualitativa, a travs del cual integrar el conocimiento y

el pensamiento, de donde ser posible establecer, argumentar, re-construir el conocimiento, donde

se dar vida al dialogo bucleico del sujeto y el objeto e involucrar como actor al investigador

para que desde su centro de ser comprehenda los rescates que resulten de la indagacin, los

4 Consultor sobre inclusin y el mejoramiento de la escuela, investigador educador.

Asesor de la UNESCO y del Ministerio de Educacin de la provincia de New
Brunswick, Canad. Director de Educacin Inclusiva Canad.
INVESTIGACION EDUCATIVA PARA LA INNOVACION SOCIAL8

humanice desde la mirada relacional entre subjetividad y objetividad y no desde el escepticismo

mutuo que profesa el positivismo entre ambos, donde yacer la opcin de una investigacin que

se proponga comprender al ser y aportarle desde su naturaleza elementos no solo para tecnificar

su entorno, sino, para humanizarlo.

Referencias

Amador Pineda, Luis Hernando. Arias Arteaga, Gustavo. Cardona Gonzlez, Silvio. Garca

Garca, Luz Helena. Tobn Vzquez, Gloria del Carmen. (2004). Ruta de posibilidad de

conocimiento de la Maestra en Educacin. En G. Tobn (Ed.), Educacin, sociedad y

cultura. Lecturas abiertas, crticas y complejas(pp. 23-37). Manizales, Colombia: Centro

Editorial Universidad Catlica de Manizales.

Borsotti, Carlos A; palermo, A. Y otros (1995). Apuntes sobre los conceptos cientficos y su

construccin. Universidad Nacional de Lujn. Departamento de Educacin. rea

Metodologa de la Investigacin.

Colom, Dan. (2004, 4 de mayo). El papel de la investigacin educativa en un mundocambiante.

Conferencia dictada en el Congreso de Gerencia Educativa NURRULA,Cartagena.

Delgado, Flor. (2008). Retos Actuales de la Investigacin Educativa. Actualidades Educativas en

Educacin,8(3), 1-18.

Morn, Edgar. (2002). La Educacin del Futuro (Traduccin de A. Rota, Bogot). Paris:

UNESCO.

Trigo, Eugenia. Gil da Costa, Helena. Pazos, Jos M. (2013). Fundamentos ontolgicos,

epistemolgicos y metodolgicos en la investigacin cualitativa. En E. Trigo (Ed.),

Procesos creativos en investigacin cualitativa I(pp. 22-67). Espaa Colombia

Portugal: Fundacin Naturaleza, Planeta y Vida. Instituto Internacional del Saber.