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Libros de texto:
ni contigo ni sin ti Francisco Javier Perales-Palacios
Jos Miguel Vlchez-Gonzlez
tienen mis males Universidad de Granada
remedio
En este trabajo se abordan, desde un punto de vista crtico, algunos de los usos Palabras clave: libro de texto, material curricular,
actuales de los libros de texto en la educacin obligatoria en el seno de una socie- enseanza/aprendizaje de las ciencias,
dad cambiante. Para ello, se parte de la evolucin experimentada por los libros en evaluacin.
las ltimas dcadas, hasta llegar a la situacin reciente de una fuerte dependencia
de stos, tanto por parte de los profesores como de los estudiantes. Proponemos
una herramienta de anlisis y evaluacin de los libros y concluimos mostrando las
alternativas a este material curricular que se vienen gestando hoy da.
Como dice la vieja cancin que evoca el ttulo de mos sin miramientos, lo aparcamos para ciertas
este artculo, las relaciones del profesorado con el ocasiones, prescindimos de l, a riesgo de que
libro de texto suelen ser de amor-desamor. Por pudiesen acusarnos de bichos raros?
un lado, el libro parece proporcionar la seguridad Siempre nos ha llamado la atencin esa
de disponer de un mate- emblemtica pelcula
rial sobre la mesa de los que alguna vez debira-
alumnos y del profesor al Cuando la sociedad de la mos revivir en nuestras
que seguir, alabar o cul- informacin alcanza cotas de aulas, El club de los poe-
par. Por el otro, restringe, acceso al conocimiento humano tas muertos, y la escena
ata, nos lo encontramos a en que Robin Williams
inimaginables es cuando el libro
veces impuesto por la se atreve a decir a sus
de texto parece consolidarse
direccin o los colegas del alumnos que arranquen
departamento. Pero qu como la herramienta exclusiva varias pginas del libro
opcin tomar?, lo acata- en muchas de nuestra aulas de texto.1 Seramos
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales | nm. 70 | pp. 75-82 | enero 2012 75
Aula de didctica
lecido sobremanera la formacin cientfica sobre autores suelen ser complicadas y siempre preten-
la didctica,3 lo que conllev que este profesora- dern que stos creen productos de fcil consu-
do buscara soporte pedaggico en los libros de mo y produccin, sin salirse demasiado de lo
texto y, por consiguiente, tambin contrajera una tradicional.
gran dependencia de ellos. A lo anterior habra Normalmente son las editoriales las que
que aadir que en ocasiones el profesorado ha de imponen la extensin del libro, y los editores los
impartir clase de asignaturas ajenas (a veces que se encargan de encajar la idea de los autores
demasiado) a su formacin disciplinar, lo que le en el espacio disponible, lo que en ocasiones ori-
produce la necesidad de una gua de contenidos gina modificaciones de texto o imgenes que
que le proporcione seguridad y tranquilidad pueden llegar a cambiar (o, al menos, alterar) el
y que, en definitiva (en estos casos al igual que sentido de la exposicin. Adems, prcticamen-
habitualmente el alumnado), considere las deci- te imponen una estructura del libro orientada
siones del texto como algo que no debe ser some- por la lgica de la disciplina, lo que disminuye
tido a crtica. la posibilidad de introducir innovaciones y tc-
En cuanto a la autora de tales libros, podr- nicas provenientes de la investigacin didctica,
amos pensar que lo ideal es que la constituyeran ante la posibilidad de que no sean bien recibidas
profesores con un estimable grado de experien- por el profesorado. Tambin depende de las edi-
cia, no slo docente, sino tambin de innovacin toriales el material complementario que acom-
e investigacin educativa. A fin de cuentas, apar- paar al texto, y que en ningn momento
te de ofrecer y secuenciar los contenidos discipli- puede suponer un aumento del precio final de
nares, los investigadores educativos ofrecen venta (aunque en ocasiones suponga una carga
orientaciones metodolgicas y consejos didcti- considerable de trabajo extra para los autores).
cos a sus colegas en el material preparado para el En definitiva, una autntica competencia comer-
profesorado (adems de las soluciones a las acti- cial, ms que didctica.
vidades propuestas, por si hubiera alguna duda). Esta competencia entre editoriales llega a
Un somero repaso de los autores de las editoria- los centros educativos en los momentos en los
les de mayor peso en el mercado espaol nos que se puede cambiar de texto con el que traba-
muestra que ste no es el caso mayoritario, aun- jar en las aulas (hasta el momento, cada cuatro
que s debemos reconocer que durante los lti- aos). Durante el ltimo curso de vigencia de
mos aos se han incorporado algunos autores los textos utilizados, a los centros educativos
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con este perfil. comienzan a llegar en aluvin comerciales de
Por lo que se refiere a las editoriales, hemos todas las editoriales (cada vez ms) dejando
de tener en cuenta tambin que, como cualquier muestras de los nuevos textos y materiales para
empresa, aspiran a lograr el darlos a conocer al profe-
mximo beneficio econ- Normalmente son las editoriales sorado. No es difcil que
mico, por lo que no cabe las que imponen la extensin la eleccin implique eva-
esperar de ellas adhesiones luar ms de una decena
del libro, y los editores los que
inquebrantables a las ten- de textos, todos similares
se encargan de encajar la idea
dencias ms recientes en en estructura. Con qu
didctica de las ciencias. de los autores en el espacio criterios se procede a la
Las relaciones con los disponible eleccin?
I.1. Autor(es).
I.2. Ttulo.
I.3. Editorial.
I.4. Lugar de edicin.
I.5. Ao de edicin.
I.6. Nivel educativo.
III. Aspectos de fondo (se puede elegir una unidad temtica para un anlisis ms profundo)
III.1. Relacin entre contenidos, temas y bloques de temas (en el libro del profesor y del alumno).
III.2. Estructura de los temas (por ejemplo, introduccin, preguntas iniciales, etc.).
III.3. Uso de la imagen. Clasificacin para una unidad temtica y valoracin de acuerdo con el declogo repartido.
III.4. Lenguaje utilizado (nivel de comprensin, sexismo, interculturalidad, glosario).
III.5. Contenidos:
III.5.1. Tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, concretndolos para una unidad.
III.5.2. Adecuacin a los objetivos y contenidos de la legislacin (de mbito cientfico).
III.5.3. Conexin con el medio.
III.5.4. Relaciones interdisciplinares: reas transversales y CTS.
III.5.5. Grado de actualizacin cientfica.
III.5.6. Errores conceptuales.
III.6. Metodologa: adecuacin a los modelos didcticos.
III.7. Actividades:
III.7.1. Importancia concedida a las actividades.
III.7.2. Adecuacin a los objetivos marcados por la legislacin (de mbito cientfico).
III.7.3. Tipos de actividades: memorsticas, de comprensin, experimentales, extraescolares, individuales/grupales...
III.7.4. Grado de directividad.
III.7.5. Grado de complejidad.
III.7.6. Recursos didcticos (materiales que deben utilizarse en las actividades).
III.7.7. Adecuacin al contexto del alumno.
III.8. Evaluacin (tipos e instrumentos):
III.8.1. En el libro del alumno.
III.8.2. En el libro del profesor.
III.8.3. Adecuacin a las competencias previstas y a los criterios de evaluacin de la legislacin.
III.9. Valoracin final.
III.10. Otros (atencin a la diversidad; uso de las TIC).