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MSTER EN

PSICOPEDAGOGA

COMPLEMENTOS DE
FORMACIN
Complementos de Formacin
Gua docente. Francisco Esteban y Fina Ferrer

Profesorado de la asignatura

Francisco Esteban
Doctor en Pedagoga, Mster en Filosofa y profesor del
Departamento de Teora e Historia de la Educacin de la
Universidad de Barcelona. Miembro del Grupo de Investigacin en
Educacin Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona. Ha sido
profesor visitante del Center for Charater and Citizenship de la
University of Missouri- Saint Louis. Imparte docencia en diferentes
asignaturas de Grado, Mster y Postgrado.

Fina Ferrer
Mster Psicologa General Sanitaria por la Universidad de Barcelona
y doctorado en el rea de la discapacidad intelectual. Psicloga
infantojuvenil en consulta privada y profesora asociada en el
departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la
Universidad de Barcelona, impartiendo docencia en Masters y
grados, en asignaturas de trastornos del desarrollo y la conducta.

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Complementos de Formacin
Gua docente. Francisco Esteban y Fina Ferrer

Presentacin de la asignatura

La asignatura Complementos de Formacin es la primera asignatura del


Mster. Es una asignatura planteada especialmente para aquellos/as estudiantes que
provienen de mbitos que no son propios del mundo educativo, y que necesitan
hacerse con una serie de conocimientos y competencias que les permitirn empezar
las diferentes asignaturas obligatorias y optativas de los diferentes itinerarios que
conforman el Mster. Tambin est pensada para aquellos/as estudiantes que, an
viniendo del mbito educativo y/o con experiencia prctica en dicho mbito, necesitan
refrescar y actualizar sus conocimientos y competencias en torno a la teora y prctica
psicopedaggica.
En relacin con los primeros/as, estudiantes que deben realizar esta asignatura
de una manera obligatoria, deben superarla poder comenzar las siguientes
asignaturas del Mster. En relacin con el resto de alumnado, estudiantes que estn
invitados a seguir la asignatura, es aconsejable que se involucren en ella, y traten de
realizar las actividades propuestas en los diferentes bloques anteriormente
enunciados.
La asignatura incluye una serie de bloques temticos que, tal y como indica su
nombre, complementan la formacin necesaria para empezar de una manera
adecuada las diferentes asignaturas obligatorias y optativas de todos los itinerarios
planteados.

Objetivos

Saber definir qu es un diagnstico en educacin y cules son las fases de


realizacin de un diagnstico.
Saber seleccionar algunos instrumentos para obtener informacin sobre
diferentes variables en un diagnstico, segn los objetivos que se pretenden.
Conocer los conceptos bsicos relacionados con el estudio psicopedaggico de
las diferencias individuales y grupales.
Adquirir conocimientos bsicos sobre las caractersticas evolutivas y las
necesidades especiales de las personas con trastornos del desarrollo y / o
dificultades de aprendizaje.
Adquirir los conceptos clave sobre la panormica general de la Didctica en
relacin con la Psicopedagoga.
Adquirir las ideas clave sobre las teoras de la educacin que mayor incidencia
han tenido en el siglo XX.
Adquirir las ideas clave as como las relaciones que hay entre las diferentes
ideas y las actuales propuestas tericas y prcticas de la psicologa de la
educacin.

Competencias

1. Que los/las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad


de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos
ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio.

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Gua docente. Francisco Esteban y Fina Ferrer

2. Que los/las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o
autnomo.

3. Tomar conciencia de las creencias y estereotipos sobre la propia cultura y las otras
culturas o grupos y de las implicaciones sobre su actuacin profesional y potenciar el
respecto de las diferencias individuales y sociales.

4. Resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos de forma autnoma y


creativa y en contextos ms amplios o multidisciplinarios.

5. Diagnosticar y evaluar las necesidades socioeducativas de las personas, grupos y


organizaciones a partir de diferentes metodologas, instrumentos y tcnicas, tomando
en consideracin las singularidades del contexto.

6. Aplicar los principios y fundamentos de la orientacin al diseo de actuaciones


favorecedoras del desarrollo personal y/o profesional de las personas.

7. Analizar, interpretar y proponer actuaciones, teniendo en cuenta las polticas


educativas derivadas de un contexto social dinmico y en continua evolucin.

Programa
Los temas que conforman la asignatura son:
1. Psicologa Evolutiva y de la Educacin
2. Diagnstico y Orientacin Educativa
3. Trastornos del Desarrollo
4. Diversidad y Educacin
5. Didctica y Currculum
6. Pensamiento Pedaggico y Social Contemporneo

Recursos

A continuacin se sealan los recursos correspondientes a los diferentes temas


que conforman la asignatura:

Recurso Tema Qu aporta


COLL, C. (2004). Concepciones 1 Anlisis terico de las diferentes ideas y las actuales
y tendencias actuales en la propuestas tericas y prcticas de la psicologa de la
psicologa de la educacin, en: educacin. El texto objeto de lectura es un trabajo de
PALACIOS, J. y MARCHESI, A. referencia dentro del mbito de la psicologa de la
(1990). Desarrollo Psicolgico y educacin, un trabajo que sirve como base para
Educacin. Vol. II. Psicologa de futuros y relevantes aprendizajes.
la Educacin Escolar. Madrid:
Alianza. (pp. 29-64).

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DONOSO, T. (2011). Evaluacin 2 Los conceptos bsicos para la evaluacin


psicopedaggica: psicopedaggica. Especialmente en cuanto a tcnicas
consideraciones acerca del de recogida de datos e interpretacin de los mismos.
concepto y del proceso. Elementos bsicos para el diagnstico
http://diposit.ub.edu/dspace/hand psicopedaggico.
le/2445/18502
MARN, M.A. (2001). Las
tcnicas de recogida de datos
en el diagnstico educativo, en:
LVAREZ, M y BISQUERRA, R.
Manual de Orientacin y Tutora.
Barcelona. Praxis.
MARN, M.A. (2001). Campos
de observacin en la fase inicial
del diagnstico educativo, en:
LVAREZ, M y BISQUERRA, R.
Manual de Orientacin y Tutora.
Barcelona. Praxis.
Gua de consulta de los criterios 3 Se trata de la gua de consulta del DSM-5. Aporta la
diagnsticos del DSM5 (APA, codificacin, clasificacin y diagnstico de los
2014) Online: trastornos mentales, para familiarizarse con las
www.psychiatry.org/dsm5 descripciones escritas de cada trastorno que
acompaan al conjunto de criterios.
JIMNEZ FERNNDEZ, C. 4 La finalidad de esta obra es sentar las bases de una
(2005). Pedagoga diferencial. educacin ms inclusiva con todos los/las alumnos/as
Diversidad y equidad. Madrid: desde el respeto y apoyo a la propia diversidad.
Pearson Educacin Recoge cinco partes: bases de la educacin
diferenciada, diversidad cultural y educacin
intercultural, educacin e insercin de las persones
con algn tipo de discapacidad, dificultades en el
aprendizaje, y educacin del alumnado ms
capacitado.
MALLART, J. (2001). Didctica: 5 Panormica general de la didctica en relacin con la
concepto, objeto y finalidades, Psicopedagoga. El texto objeto de esta actividad
en: SEPULVEDA, F., aporta una amplia y general concepcin sobre la
RAJADELL, N. (Coords). didctica, concepcin a partir de la cual que se puede
(2001). Didctica General para profundizar en el tema.
Psicopedagogos. Madrid:
UNED. (pp. 25-55).

COLOM, A.J. (1992). El saber 6 Presentacin de las teoras de la educacin que


de la teora de la educacin. Su mayor incidencia han tenido en el siglo XX. El manual
ubicacin conceptual, en: ofrece una amplia gama de las aportaciones tericas
Teora de la Educacin, IV, 11- ms significativas y de mayor relevancia del siglo
19 pasado en el mbito educativo y psicopedaggico.
GIL, F. (2001). Educacin y
crisis del sujeto, en: Teora de la
Educacin, 13, 45-68.

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Metodologa de aprendizaje

La metodologa de esta asignatura conlleva la realizacin de una actividad por


tema, excepto en los temas 2 y 3 que se realizar una actividad conjunta. La
modalidad de cada actividad se presenta en sus fichas correspondientes. Las
actividades son de carcter individual y todas ellas tienen una fecha lmite de entrega,
siendo sta fecha el ltimo da en el que finaliza cada tema.

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Planificacin

Tema Actividad Competencias Finalidad Recursos Inicio Final

1 Mapa 2. Que los/las Adquirir las ideas COLL, C (2004). Concepciones y tendencias 04/10/2016 09/10/2016
conceptual estudiantes posean clave del tema actuales en la psicologa de la educacin, en:
individual las habilidades de trabajado, as PALACIOS, J y MARCHESI, A. (1990).
aprendizaje que les como las Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. II.
permitan continuar relaciones que Psicologa de la Educacin Escolar. Madrid:
estudiando de un hay entre ellas. Alianza. (pp. 29-64).
modo que habr de
ser en gran medida
autodirigido o
autnomo.
7. Analizar,
interpretar y
proponer
actuaciones,
teniendo en cuenta
las polticas
educativas derivadas
de un contexto social
dinmico y en
continua evolucin.
2 Resolucin de 4. Resolver Adquirir los DONOSO, T. (2011). Evaluacin 10/10/2016 16/10/2016
un caso prctico problemas en conceptos bsicos psicopedaggica: consideraciones acerca del
de forma entornos nuevos o para la evaluacin concepto y del proceso.
individual. poco conocidos de psicopedaggica,
http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/18502
forma autnoma y especialmente en
creativa y en cuanto a tcnicas MARN, M.A. (2001). Las tcnicas de recogida
contextos ms de recogida de de datos en el diagnstico educativo, en:
amplios o datos e LVAREZ, M y BISQUERRA, R. Manual de
multidisciplinarios. interpretacin de Orientacin y Tutora. Barcelona. Praxis.

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5. Diagnosticar y los mismos. MARN, M.A. (2001). Campos de observacin


evaluar las en la fase inicial del diagnstico educativo, en:
necesidades LVAREZ, M y BISQUERRA, R. Manual de
socioeducativas de Orientacin y Tutora. Barcelona. Praxis.
las personas, grupos
y organizaciones a
partir de diferentes
metodologas,
instrumentos y
tcnicas, tomando
en consideracin las
singularidades del
contexto.
3 Resolucin 2. Que los/las Familiarizarse con Gua de consulta de los criterios diagnsticos 10/10/2016 16/10/2016
individual de un estudiantes posean el Manual del DSM5 (APA, 2014)
caso prctico (el las habilidades de diagnstico y
mismo que en el aprendizaje que les estadstico de los
tema 2). permitan continuar trastornos
estudiando de un mentales (DSM5).
modo que habr de
ser en gran medida
autodirigido o
autnomo.
5. Diagnosticar y
evaluar las
necesidades
socioeducativas de
las personas, grupos
y organizaciones a
partir de diferentes
metodologas,
instrumentos y
tcnicas, tomando

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Gua docente. Francisco Esteban y Fina Ferrer

en consideracin las
singularidades del
contexto.
4 Recensin 2. Que los/las Adquirir los JIMNEZ FERNNDEZ, C. (2005). Pedagogia 17/10/2016 23/10/2016
individual e estudiantes posean conceptos clave diferencial. Diversidad y equidad. Madrid:
elegir entre los las habilidades de del tema trabajado Pearson Educacin.
diferentes aprendizaje que les
captulos. permitan continuar
estudiando de un
modo que habr de
ser en gran medida
autodirigido o
autnomo.
3. Tomar conciencia
de las creencias y
estereotipos sobre la
propia cultura y las
otras culturas o
grupos y de las
implicaciones sobre
su actuacin
profesional y
potenciar el respecto
de las diferencias
individuales y
sociales.
5 Recensin 1. Que los/lsd Adquirir los MALLART, J. (2001). Didctica: concepto, 24/10/2016 30/10/2016
individual estudiantes sepan conceptos clave objeto y finalidades, en: SEPULVEDA, F.,
aplicar los del tema trabajado RAJADELL, N. (Coords). (2001). Didctica
conocimientos General para Psicopedagogos. Madrid:
adquiridos y su UNED. (pp. 25-55).
capacidad de
resolucin de

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problemas en
entornos nuevos o
poco conocidos
dentro de contextos
ms amplios (o
multidisciplinares)
relacionados con su
rea de estudio
2. Que los/las
estudiantes posean
las habilidades de
aprendizaje que les
permitan continuar
estudiando de un
modo que habr de
ser en gran medida
autodirigido o
autnomo.
6 Resumen 1. Que los/las Adquirir las ideas COLOM, A.J. (1992). El saber de la teora de 31/10/2016 7/11/2016
individual a estudiantes sepan clave del autor la educacin. Su ubicacin conceptual, en:
partir de la aplicar los trabajado. Teora de la Educacin, IV, 11-19.
participacin en conocimientos GIL, F. (2001). Educacin y crisis del sujeto,
un foro de adquiridos y su en: Teora de la Educacin, 13, 45-68.
discusin grupal capacidad de
resolucin de
problemas en
entornos nuevos o
poco conocidos
dentro de contextos
ms amplios (o
multidisciplinares)
relacionados con su
rea de estudio

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Complementos de Formacin
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6. Aplicar los
principios y
fundamentos de la
orientacin al diseo
de actuaciones
favorecedoras del
desarrollo personal
y/o profesional de las
personas.

A partir del da 1/11/2016 hasta el 7/11/2016 se dedicar a la repeticin y evaluacin de aquellas actividades que no hayan sido superadas en
la primera entrega.
Para poder continuar con el resto de asignaturas del Mster es imprescindible superar todas las actividades de este mdulo
(esta nota va referida nicamente para los estudiantes para los que la realizacin de este mdulo, entero o parte de l, es obligatoria)

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Sistema de evaluacin

La evaluacin de esta asignatura se realizar tal y como se especifica a continuacin:

1. EN RELACIN CON LAS/LOS ESTUDIANTES QUE REALIZAN LA


ASIGNATURA DE MANERA OBLIGATORIA:

- Se deben realizar todas las actividades propuestas, y cada actividad ser calificada
como APTA O NO APTA.

- Las actividades podrn ser calificadas conforme se vayan entregando. Cada


actividad tiene una fecha lmite de entrega, hecho que no obliga a entregarla ese
mismo da. Los/las estudiantes pueden entregar las diferentes actividades conforme
las tengan finalizadas.

- Las actividades calificadas como NO APTAS podrn ser rehechas y entregadas de


nuevo. Tal y como se indica en la planificacin de la asignatura, a partir del da
1/11/2016 hasta el 7/11/2016, se podrn realizar y entregar dichas actividades. Este
hecho, no obstante, no quita que el/la estudiante pueda entregar antes de esas fechas
las actividades que deben ser repetidas y sometidas a una nueva evaluacin.

- Para superar la asignatura, todas las actividades deben tener una calificacin de
APTA.

Dicho esto, las actividades sern evaluadas segn los siguientes criterios de
evaluacin:

Actividades Criterios de evaluacin


Actividad Tema 1. Mapa - Profundidad analtica.
conceptual individual - Aplicacin de los conocimientos tericos y
prcticos.
- Cuidado en la redaccin y ortografa
Actividad Tema 2 y tema 3. - Precisin terminolgica.
Resolucin individual de un - Profundidad analtica.
caso prctico. - Uso del marco terico propuesto que aporte
rigor cientfico y refuerce los comentarios.
- Capacidad de consulta del DSM5.
- Referencias completas y correctas de las
fuentes utilizadas.
- Cuidado en la redaccin y ortografa.
Actividad Tema 4. Recensin - Profundidad analtica
individual e elegir entre los - Aplicacin de los conocimientos tericos.
diferentes captulos. - Creatividad y originalidad
- Cuidado en la redaccin y ortografa
Actividad Tema 5. Recensin - Profundidad analtica
individual - Aplicacin de los conocimientos tericos.
- Creatividad y originalidad
- Cuidado en la redaccin y ortografa
Actividad Tema 6. Resumen - Profundidad analtica
individual a partir de la - Participacin razonada en el foro
participacin en un foro de - Participacin respetuosa en el foro
discusin grupal - Creatividad y originalidad

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- Cuidado en la redaccin y ortografa

2. EN RELACIN CON LAS/LOS ESTUDIANTES QUE REALIZAN LA


ASIGNATURA DE MANERA RECOMENDADA.

- Las actividades entregadas no sern evaluadas, aunque el profesorado controlar la


calidad de las mismas.

- Los/las estudiantes que realicen las actividades podrn recibir un comentario sobre
las mismas en el caso que el profesorado lo considere necesario.

Bibliografa

TEMA 1

- COLL, C (2004). Concepciones y tendencias actuales en la psicologa de la


educacin, en: PALACIOS, J y MARCHESI, A. (1990). Desarrollo Psicolgico y
Educacin. Vol. II. Psicologa de la Educacin Escolar. Madrid: Alianza. (pp. 29-64).

TEMA 2

- DONOSO, T. (2011). Evaluacin psicopedaggica: consideraciones acerca del


concepto y del proceso. http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/18502

- MARN, M.A. (2001). Las tcnicas de recogida de datos en el diagnstico educativo,


en: LVAREZ, M y BISQUERRA, R. Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona.
Praxis.

- MARN, M.A. (2001). Campos de observacin en la fase inicial del diagnstico


educativo, en: LVAREZ, M y BISQUERRA, R. Manual de Orientacin y Tutora.
Barcelona. Praxis.

TEMA 3

- Gua de consulta de los criterios diagnsticos del DSM5 (APA, 2014)

TEMA 4

- JIMNEZ FERNNDEZ, C. (2005). Pedagogia diferencial. Diversidad y equidad.


Madrid: Pearson Educacin.

TEMA 5

- MALLART, J. (2001). Didctica: concepto, objeto y finalidades, en: SEPULVEDA, F.,


RAJADELL, N. (Coords). (2001). Didctica General para Psicopedagogos. Madrid:
UNED. (pp. 25-55).

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TEMA 6

- COLOM, A.J. (1992). El saber de la teora de la educacin. Su ubicacin conceptual,


en: Teora de la Educacin, IV, 11-19.

- GIL, F. (2001). Educacin y crisis del sujeto, en: Teora de la Educacin, 13, 45-68.

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