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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
NCLEO DELTA AMACURO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA AUMENTAR EL NIVEL DE


COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA
DE EDUCACION BASICA

Elaborado por:

Isaza Mayela CI 16.290.774


Ruiz Maryuri CI 16.338.581
Solotucha Angie CI 15. 899.087
Surez Mnica CI 16.538.768
Sumoza Yaneysy CI 15.978.343
Seccin G-014-D

Facilitador: Douglas Salas

Guacara, enero de 2014


INTRODUCCIN

La comunicacin como va que permite a los miembros de toda


sociedad a expresarse, estableciendo nexos econmicos, sociales y/o
afectivos, sustenta en su entramado el lenguaje como instrumento
primordial de la comunicacin humana; ente que permite y facilita el
intercambio de ideas, al expresar requerimientos personales y colectivos
que diligencian interaccin y el aprendizaje.

De tal manera, a fin de asegurar un proceso provechoso se hace


necesario emplear de manera efectiva el lenguaje en todas sus variantes,
es decir, es vital que la persona entienda lo que el interlocutor le dice, bien
sea esto de forma escrita u oral, y a la vez sea capaz de expresarse de la
misma manera; sin embargo existen serias dificultades en los procesos
comunicacionales y la comprensin lectora como parte estructural de
dicho proceso, siendo la lectura la que ms dificultades acarrea al
estudiante en el proceso de enseanza- aprendizaje.

La lectura puede concebirse como una herramienta instrumental


bsica para el ser humano, ya que, la misma facilita la adquisicin de los
aprendizajes; por lo tanto sta se convierte en la actividad esencial para la
obtencin de conocimientos.

Siendo la lectura la base para la enseanza general, se hace


necesario fomentar e incrementar la formacin de buenos lectores. La
deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de
comprensin se ha convertido en un grave problema que afecta
directamente al mal lector.
Ahora bien, conociendo la gran importancia y la trascendencia que
tiene la lectura en el desarrollo de todas las actividades del ser humano a
continuacin se presentar un estudio que se intenta dar solucin a un
grave problema que ha existido en la poblacin escolar.

Dicho estudio se presenta en tres captulos, como son:

Captulo I, referido al problema y su planteamiento, donde se deja


evidenciado como dicha problemtica incide en el rendimiento; igualmente
contiene los objetivos del estudio y la justificacin de la investigacin aqu
presentada.

Captulo II, sealado como fundamentos tericos, presenta los


antecedentes y las bases tericas, adems de algunos conceptos bsicos
utilizados en el estudio.

Captulo III, marco metodolgico, compuesto por la naturaleza de


estudio, tipo de investigacin, diagnstico, sujetos de estudio, tcnicas e
instrumentos de recoleccin de informacin, validez y confiabilidad y
referencias bibliogrficas.
CAPITULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Planteamiento del problema

Actualmente vivimos en un mundo globalizado habitado por 6.200


millones de personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO,
solamente 1.155 millones tiene acceso a una educacin formal en sus
diferentes grados, niveles y modalidades; en contraste, 876 millones de
jvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de nios
en edad escolar se encuentran fuera de las aulas por diversas
circunstancias.

Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema,


la inequidad y la falta de oportunidades para acceder a una educacin
digna de aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales
como la OCDE, la UNESCO, el BID, han sealado que en los nuevos
escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la tecnologa, la
educacin y la lectura; constituyen los pilares estratgicos del desarrollo
de las naciones; destacando que el fin primordial de la educacin es
ayudar al individuo a desarrollar sus facultades al mximo; esto es
aprender a pensar, a crear, manejar ideas y a poseer ideales propios
particulares de cada generacin que le permitan relacionarse y adaptarse
a su medio y a su momento; dichas habilidades se adquieren a travs de
la comprensin lectora; donde se destaca la importancia que tiene en el
proceso educativo y el papel que juega en este mbito, ya que se ha visto
signada por malas praxis comunicacionales que se evidencian en la
utilizacin inadecuada del lenguaje o una comprensin lectora escasa.

Cabe destacar, que la capacidad lectora involucra la habilidad de


comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos y as dar
sentido a lo ledo al relacionarlo con los textos en que aparecen, por ello
es evidente que cuando un nio no ha desarrollado el nivel de la
comprensin lectora, se le dificultar el aprendizaje en las distintas reas
del conocimiento, por no poseer instrumentos para el dominio de la
lectura ni el nivel de comprensin intelectual de la misma.

Con respecto a lo antes mencionado Odreman (2001), seala que


Venezuela es uno de los pases de la regin que no ha logrado resolver
los problemas elementales de la formacin como lo son: la lectura, la
escritura y el clculo matemtico; siendo la primera la que ms
relevancia posee. Por este motivo se hace necesario crear, buscar o
disear las tcnicas, estrategias, planes o programas que permitan
mejorar o solventar sta problemtica en los distintos niveles educativos,
creando conciencia hacia la importancia de la lectura para la formacin
del hombre integral que necesita la sociedad actual y adems que sea
algo motivante y adecuado a las exigencias del educando.; la cual
empieza, desde la infancia en la primera y segunda etapa de la educacin
bsica.

Entretanto, cuando el nio adquiere un dominio completo de la


comprensin lectora, posee la capacidad necesaria para comprender el
texto y expresar su opinin acerca del mismo, donde la misma es la base
para entender y adquirir los conocimientos necesarios para la formacin
integral y el desarrollo consciente del ser humano, sta se debe
considerar un elemento bsico en el aprendizaje, pues indudablemente
ello repercute en el rendimiento escolar del mismo.

Por otro lado, se toma en este estudio la segunda etapa de la


educacin bsica por considerarse el nivel base para los siguientes, y, el
perodo en el cual el nio se inicia en la aplicacin del razonamiento
lgico basndose en las experiencias de su entorno y en busca de darle
sentido a las respuestas que necesita; adems que dentro de los
problemas que atraviesan las escuelas bsicas del Municipio Guacara del
Estado Carabobo, especficamente en los estudiantes de la segunda
etapa de la U.E.N Vicente Wallis, est el hecho de constatar que
presentan un bajo nivel en cuanto a la comprensin lectora, generando
jvenes poco crticos, deficientes en conocimientos bsicos que se
sienten incapaces de emitir una opinin propia en cuanto a un texto ledo,
aunado a esto la desercin escolar, todo esto dado a quizs por el fastidio
que sienten en clase cuando estn ante una labor que no entienden.

En relacin con lo antes mencionado surgen las siguientes


interrogantes:

1.- Qu hacer para que los alumnos obtengan el inters y la


comprensin necesaria de la lectura desde sus inicios escolares?

2.- Podra un programa de comprensin lectora mejorar el rendimiento


acadmico?

3.- Cmo crear hbitos de lectura?


Justificacin

La lectura es fundamental para el desarrollo intelectual del ser


humano, ya que, gracias a la misma el individuo descubre y adquiere
informacin, desarrolla su inteligencia, su personalidad y su rendimiento
escolar, perfecciona el lenguaje y mejora la expresin oral y escrita. As
pues, la lectura representa un vehiculo importante e indispensable para
lograr alcanzar el aprendizaje.

Ahora bien, en la actualidad es evidente que a gran parte de la


poblacin estudiantil no les agrada la idea de sentarse a leer, quizs sea
porque el simple hecho de que el tener que realizarlo les resulte algo
difcil y hasta exigente en algunos casos; lo que ellos no saben es que
sta actividad puede llegar a tornarse gratificante y hasta placentera, para
que esto ocurra la accin debe realizarse de manera comprometida y
crtica.

En este sentido de ideas, la intencin de dicha investigacin es


estimular, incrementar y lograr despertar en los educandos el inters
hacia el hbito lector como fuente principal para lograr alcanzar y
desarrollar su conocimiento; porque sea de la forma que sea siempre
estamos leyendo y siempre estamos recibiendo informacin.

Entretanto, la difusin de una formacin lectora en los individuos


busca generar de manera directa la participacin activa del mismo en la
sociedad, para ello se requiere que ste posea la habilidad necesaria para
decodificar textos, interpretar el significado de la palabras y estructuras
gramaticales, as como construir el significado del mismo. Tambin implica
la habilidad para leer entre lneas y reflexionar sobre los propsitos y
audiencias a quien se dirigen los textos.

Por otra parte, dicha formacin requiere la realizacin una lectura


comprensiva por parte del sujeto, la importancia de la misma recae en
que con ella el estudiante podr reescribir lo manifestado en el texto. Por
ello, se hace necesario que a los estudiantes se les ensee a leer para
comprender, motivo ltimo de la investigacin.

Cabe destacar, que durante los primeros aos de estudio hasta


aproximadamente los 13 o 14 aos, se pueden alcanzar buenos
resultados sin la necesidad de poner en prctica la ejecucin de una
lectura tan comprensiva, sobre todo si a ello se suman el inters del
alumno y una conducta correcta. Pero a medida que accedemos al
estudio de materias ms complejas, una buena memoria es insuficiente si
no esta combinada con una buena comprensin.

En este momento es justo cuando los chicos de 15 aos en


adelante encuentran las mayores dificultades, cuando se va a consolidar
su forma de estudiar que en gran medida depende del grado y habito de
lectura que alcancen. Si adquieren una buena tcnica lectora, sus notas
continuaran siendo buenas o mejoraran, esto les ayudara a continuar
adquiriendo buenos hbitos de estudio, lo contrario les desanimar cada
vez ms.
Para finalizar, es importante resaltar que el fomento de la lectura es
una tarea distinta de la formacin de la habilidad de leer, que se inicia en
la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que
permitan el acercamiento a los libros. Por consiguiente el docente como
principal responsable en la promocin y desarrollo del hbito lector, debe
buscar estrategias adecuadas que forje en el educando el valor que
posee el saber leer.
OBJETIVOS

Objetivo General:

Disear estrategias que estimulen y desarrollen el inters hacia la


lectura en los estudiantes de la segunda etapa de la U.E Vicente Wallis
del municipio Guacara del Estado Carabobo.

Objetivos Especficos:

Diagnosticar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes


de la segunda etapa de la U.E Vicente Wallis del municipio Guacara del
Estado Carabobo.

Determinar los factores que interviene en la compresin lectora.

Promover actividades ldicas que faciliten la obtencin de


conocimiento y para mejorar la deficiencia de la lectura.
CAPITULO II

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES

Segn Fidias Arias (2006) Los antecedentes reflejan los avances y


el Estado actual del conocimiento en un rea determinada y sirven de
modelo o ejemplo para futuras investigaciones., Esta parte hace
referencia a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, artculos e
informes cientficos relacionados con el problema planteado, es decir,
todas aquellas indagaciones realizadas anteriormente que puedan
sustentar el estudio. Los antecedentes sirven de gua al investigador y le
permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el
problema en esa oportunidad.

Entre algunas de las investigaciones referidas a la enseanza de la


comprensin lectora se puede sealar los siguientes:

Nannetti (2000) realiz una investigacin descriptiva de campo,


proyecto factible, titulada Modulo para el Aprendizaje de la Lectura
Comprensiva y Expresin Escrita, en el cual afirma que es
responsabilidad del docente buscar mtodos que estimulen a los
estudiantes hacia la superacin de la deficiencia lectoras, de igual
manera, seleccionar estrategias de comprensin que conviertan las tareas
de enfrentar la lectura como una actividad grata, til y amena.
Del mismo modo, Hernndez, Linarez y Mendoza (2003), realizaron
una investigacin titulada Manual de Tcnicas para Promocionar la
Lectura en la II Etapa de Educacin Bsica. Aplicaron como instrumento
un cuestionario tipo Likert a dieciocho (18) docentes de la U.E.N.
Hermanas Peraza, a fin de determinar si los docentes conocan y
utilizaban tcnicas para promover la lectura comprensiva.

En sus conclusiones, los autores sealaron que los docentes


desconocan tcnicas y que la lectura promovida por ellos era de tipo
cognoscitiva, relegando las funciones social, afectiva y recreativa de la
misma.

De la misma manera, Yasmn Prez Ortiz (2004) en su trabajo


titulado uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensin lectora
en los nios de 4 grado de educacin bsica de la U.E. Tomas Rafael
Jimnez de Barquisimeto, basado en la modalidad descriptiva con
diseo de campo. El propsito fue determinar la efectividad del uso de
estrategias de comprensin lectora en los alumnos de 4 grado de la U.E.
Tomas Rafael Jimnez. Para lo cual se utilizo una muestra de 18 sujetos
a la que se le aplico un instrumento tipo prueba antes y despus de ser
sometidos al plan instruccional sobre estrategias de comprensin lectora.

Las conclusiones obtenidas revelaron que el uso de estrategias de


comprensin lectora es efectiva para mejorar los niveles de sta en los
alumnos.
De acuerdo con las afirmaciones anteriores, se puede determinar
que en la actualidad el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas
que lo lleven a realizar un mejor proceso de comprensin lectora. As
mismo, existe carencia en la aplicabilidad de estrategias significativas que
le conduzcan a acrecentar su nivel lector y de comprensin.

Por lo anterior planteado, se sostiene que son pertinentes las


orientaciones acadmicas relacionadas al uso de estrategias significativas
para mejorar el nivel de comprensin lectora, dadas por el facilitador y
aplicadas por los estudiantes para optimizar su nivel lector.

Aspecto que corresponde a la Educacin Bsica, a travs de la


realizacin de un trabajo constante y bien dirigido metodolgicamente, a
fin de lograr que el alumno que egrese de dicho nivel demuestre
habilidades y destrezas en la comprensin lectora.

FUNDAMENTACIN TERICA

Teora de Frank Smith (1980)

Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer


nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y
un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera
compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para
comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad
para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo
con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz
precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto
implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones
que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales


de la dcada de los setenta retaron la teora de la lectura como un
conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora
interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la
teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

Se puede decir que el mundo slo se conoce a travs de la lectura,


una verdad cada vez ms comprobada y cierta. Para un individuo que ha
pasado por todas las etapas del proceso lecto-escritor, la actualidad del
mundo es una experiencia que se debate entre la comprensin y el
asombro; la certeza y la duda; la inmensidad y la nada. Los anteriores
argumentos podran ser considerados negativos y pesimistas; sin
embargo, qu queda despus de leer? Slo ese inmenso trabajo de
interpretar, de significar, de comprender esa lectura que se hace terrible
ante nuestros ojos, ante nuestra inteligencia. Slo queda un camino: leer
a partir de una conciencia lectora, que nos hace uno con el universo,
partcipes de su avance, responsables de su desarrollo.
Leer es trabajar; este es el reto que a travs de los procesos de la
lectura se plantea a quienes tienen la responsabilidad de la educacin.
Formar lectores y escritores debe ser la meta de cada accin docente; as
se lograr insertar la lectura y la escritura como herramienta pedaggica
en el aula; pues, cuando el maestro lee, sus alumnos con toda seguridad
tambin lo hacen. La lectura dentro del aula es un rico elemento de
trabajo. En todas las asignaturas, la lectura facilita el desarrollo de
cualquier temtica. En el rea de espaol y literatura, aspectos del
programa como la gramtica, la sintaxis o la ortografa, van haciendo
parte del proceso de aprendizaje sin tener que pasar por la intil
mecanizacin, ejercitacin y memorizacin.

Cabe destacar que a travs de la lectura el individuo puede


aprender la gramtica, los mecanismos de cohesin y las reglas de
coherencia textual que necesita para escribir. Son muchas las etapas que
hay que quemar para poder, medianamente, abordar el significado de un
texto; aquel no presente en la parte literal de la misma lectura, sino todo
ese entramaje que se vislumbra, que se asoma, que se esconde detrs
de sta.

Leer; qu fcil es realizar ese ejercicio mecnico de unir palabras,


de comprender frases y sentidos literales tal y como lo plantea el escritor.
Desde esta perspectiva la lectura se hace una actividad sencilla y plcida.
Sin embargo, leer desnudando lo que hay dentro, esculcando lo que no
quiere aparecer pero que ah se encuentra, como lobo feroz, es quiz una
de las tareas ms duras y dolorosas para el lector.
Leer

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso


mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura.

Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de


todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas;


no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que
est valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn


suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

el lector activo es el que procesa y examina el texto


objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector).
La comprensin lectora

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva


de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la


comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensin.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha


encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en
el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente
configurado para acomodarlo a la nueva informacin.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va


de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen. Es el proceso a travs del cual el lector interacta con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.

Como habilidad intelectual, comprender implica, captar los


significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes,
colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms
complejo que identificar palabras y significados, esta diferencia entre
lectura y comprensin.

La comprensin lectora, por lo tanto, es una reinterpretacin


significativa y personal de los smbolos verbales impresos que se justifica
slo en la medida en que el lector es capaz de comprender los
significados que estn a su disposicin.

Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensin


superficial y literal de lo escrito, se debe tratar de profundizar hasta
encontrarse con comprensin, incluso, de las intenciones del autor, que a
menudo se develan en sus textos.

El grado de comprensin lectora est determinado por el


conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est leyendo,
mayor ser la comprensin del mismo, mientras ms conocimientos
previos posea el lector, menos se detiene en el texto pues la informacin
no visual le permite comprender con ms facilidad su contenido.

El conocimiento previo del lector es un factor determinante en el


proceso de construccin del significado. Una de las formas ms
exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la lectura misma,
mientras ms se lee, se tiene ms referentes, histricos, culturales,
cientficos, para comprender nuevas lecturas.
Es importante sealar que para que se pueda procesar la
informacin del texto se debe considerar las experiencias del mundo con
las que cuenta el lector, para que las pueda contextualizar, comprender y
asimilar.

De ah que las inferencias son parte activa de la comprensin


lectora, puesto que en el momento que el lector con sus esquemas de
conocimientos va interpretando y modificando lo que lee, puede hacer
conexiones lgicas entre las ideas y expresarlas de diferente manera.

En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado


de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia
la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a
la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.

Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este


tema, y puede destacarse la siguiente, la cual sintetiza en cuatro puntos lo
fundamental de ste rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de


procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una
secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la
interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce
informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando
a la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica,
pragmtica, esquemtica e interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la informacin es una


fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de
procesamiento textual.

La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente


y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las
interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los
distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin
textual.

Leer para aprender (desde una explicacin constructivista).

El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un


modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje;
implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso
que condice a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una
forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende
saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la


finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la
lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad
presentan unas caractersticas especficas (estructura expositiva) y la
tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseamos a un
alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda
aprender de forma autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es
el objetivo fundamental de la escuela).

La lectura requiere de una profunda atencin donde comprender lo


que se lee va ms all de reconocer, identificar y relacionar palabras en
oraciones y prrafos. Entre ellos se pueden mencionar el nivel intelectual,
la amplitud de vocabulario y la madurez del sujeto.

Definida sta como los procesos mentales por medio del cual las
personas pueden identificar y aprender la informacin que fue codificada
en el lenguaje. Es decir, estar capacitado para captar el mensaje y
responder preguntas relacionadas con el mismo.
La comprensin lectora, es una actividad constructiva, porque
durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin
unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de
conocimientos. El lector trata de conseguir una representacin fidedigna a
partir de los significados sugeridos por el texto, para cual utiliza todos sus
recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y
estrategias; explotando los distintos ndices y marcadores
psicolingsticos y los de formato que se encuentran en el formato escrito.

Se han distinguido varios niveles de comprensin de la lectura


desde el punto de vista funcional. Estos niveles de lectura asociados al
microprocesamiento, continan en los niveles de comprensin ms
profunda, donde intervienen los macroprocesos, y termina en los niveles
superiores de metacomprensin.

Estos niveles de comprensin de la lectura son:

1. Nivel de Decodificacin; se refiere al reconocimiento de palabras y a la


asignacin del significado lxico.
2. Nivel de Comprensin Literal; refleja simplemente aspectos
reproductivos de la informacin expresada en el texto sin ir ms all del
mismo.
3. Nivel de Comprensin Inferencial; se relaciona con una elaboracin
semntica profunda, implicando esquemas y estrategias.
4. Nivel de Metacomprensin; se refiere al nivel de conocimiento y
control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensin
lectora.
Cada uno de los niveles antes descritos, se pueden alcanzar con la
aplicacin de estrategias y lograr el desarrollo de las habilidades de la
comprensin lectora.

FUNDAMENTACIN LEGAL

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 102, La educacin es un derecho humano y un deber


social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias
y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

El artculo 102 tipifica que la educacin es un derecho humano,


democrtico y obligatorio teniendo como finalidad el desarrollo del
potencial creativo humano, para el ejercicio dentro de una sociedad
democrtica, es decir que toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral,


de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado
crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas


educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Por su parte, el artculo 103 establece que la educacin de calidad,


es un derecho de toda persona, siendo responsabilidad del Estado la
creacin y sustento de instituciones adecuadamente provistas para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin del ciclo escolar, de todos
los ciudadanos en el sistema educativo venezolano.

En concordancia con esto, el artculo 104 de la carta magna


manifiesta lo siguiente: La educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en
el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a
esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de
evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica.

Por lo tanto, el mencionado artculo hace referencia que la


educacin estar a cargo de personas de comprobada capacidad
catedrtica y reconocida moral, para asegurar que la formacin de las
generaciones futuras est en manos de ciudadanos y ciudadanas
ejemplares capaces de transmitir con su ejemplo valores y costumbres,
fomentando identidad por la nacin. Del mismo modo, las aulas de clases
deben estar abierta a todas las tendencias, a todos las corrientes del
pensamiento; La principal misin social de la escuela, de la universidad y
por lo tanto, del maestro, es la de mantener la diversidad, la pluralidad
que le es propia a la democracia.

De acuerdo con estos artculos, la Educacin tiene como finalidad


la formacin integral del educando, una formacin para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social, siendo necesario para ello la consolidacin de
competencias secretariales de escritura, medio que les favorecer en la
adquisicin de destrezas en las diversas reas del saber.

CUADRO DE OPERALIZACIN

Objetivo General: Disear estrategias didcticas, que despierten y desarrollen el


inters hacia la lectura en los estudiantes de la segunda etapa de educacin bsica.
Variable Definicin Definicin Dimensin Indicador
Conceptual operacional

Es el conjunto Es el conjunto de *combinaciones *Desenvolvimiento


de acciones que realiza textuales de la lectura a
procedimiento el docente con clara travs de las
palabras
s apoyados en y explcita imgenes.
tcnicas de intencionalidad imgenes a
enseanza, pedaggica, en el travs de la
Estrategias que tienen por cual se pone en
lectura de *Lectura
Didcticas objeto llevar a juego la
buen trmino multidimensionalidad cmics e
la accin de la prctica historietas.
didctica, es cotidiana. *creatividad
decir, alcanzar
los objetivos
de *Lectura de *Estimula la
aprendizaje. creatividad
poemas
crecimiento e
escogidos ideas propias
ITEMS libremente.

*Lectura y
recreacin de
adivinanzas,
coplas,
retahlas.

Sin Es el proceso de *Comunicacin *Tipo de texto


comprensin elaborar el
*Objetivo de la
no hay lectura. significado por la va
lectura
Por tanto, la de aprender las
lectura para la ideas relevantes de *Debilidad en la *Mensaje del texto
comprensin, un texto y ledo
comprensin
no puede ser relacionarlas con las
de una lectura *Grado de
superficial o ideas que ya se comprensin
vaga. Debe ser tienen. Es el proceso
activa, a travs del cual el *Propsito de la
exploratoria, lector interacta con lectura
*Dificultad al
indagatoria, el texto. Sin importar *Actitud ante la
donde la la longitud o leer y escribir lectura
Comprensin conexin o brevedad del
Lectora enlace que se prrafo, el proceso
efecte con se da siempre de la
otros misma forma.
conocimientos
ya adquiridos,
proporcione
nuevas ideas
que sean
importantes y
con alto grado
de
significacin
para el lector.

Morles (1987)
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Aprendizaje: El aprendizaje consiste en asociar conocimientos


propios a conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros
propios significados.

Aprendizaje Significativo. La significacin del aprendizaje se


refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios
entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo
que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende.
(Ausubel, citado por Santillana, 1995).

Cognicin: l trmino cognicin etimolgicamente del latn


cognitivo, significa aproximadamente: razonar, e implica el conocimiento
alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos
lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual
denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos permite
observar con ms detenimiento l trmino mente; definido como facultad
intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria,
la imaginacin y la voluntad. Con todo esto, sin embargo, estas formas de
expresar lo que es cognicin no parece llevarnos muy lejos, mas aun
cuando deseamos explicar o definir la cognicin como una ciencia.

Comprensin. Entendimiento de una situacin, objeto,


acontecimiento o enunciacin, as como de los smbolos y pensamientos
en el implcito. (Clifford, M., 2000).
Comprensin Lectora. Se produce a partir de la interaccin entre
las estructuras cognitivas del lector y las del contenido del texto, lo que da
lugar a una estructura de conocimiento por parte del sujeto. (Castaeda,
1994)

Conocimiento: es, por una parte, el estado de quien conoce o


sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman
parte del patrimonio cultural de la Humanidad.

Destreza: (De diestro). f. Habilidad, arte, primor o propiedad con


que se hace algo.

Diagnosticar. (De diagnstico). tr. Recoger y analizar datos para


evaluar problemas de diversa naturaleza.

Didctica: disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto


de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los
sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

Enseanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la


interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos
o discentes y el objeto de conocimiento.
Estmulo: es un factor externo o interno capaz de provocar una
reaccin positiva o negativa en una clula u organismo.

Estrategias. Procedimientos, conjunto de pasos o habilidades que


un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas. (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1981, citada por
Hernndez, 1991).

Habilidades: el grado de competencia de un sujeto concreto frente


a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza
el objetivo propuesto en la habilidad.

Lectura: Habilidad bsica del hombre; constituye la puerta


fundamental del saber y un medio enriquecedor para la recreacin.

Leer: Consiste en interrogar activamente un texto para construir su


significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y
propsitos del lector.

Pensar: Es una actividad que realizamos de manera natural y


espontnea, cada instante, cada da, todos los seres humanos de todo el
mundo durante nuestra estancia efmera y pasajera en este planeta tierra.
Proceso: Un proceso (del latn processus) es un conjunto de
actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o
suceden (alternativa o simultneamente) con un fin determinado.

Razonamiento: facultad humana que permite resolver problemas.


Actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones
enlazadas entre s que dan apoyo o justifican una idea. El razonamiento
se corresponde con la actividad verbal de argumentar. En otras palabras,
un argumento es la expresin verbal de un razonamiento.

Significado: en relacin al signo lingstico, segn Saussure, es el


contenido mental que le es dado a este signo lingstico. Es el concepto o
idea que se asocia al signo en todo tipo de comunicacin, como es el
contenido mental. ste depende de cada persona, ya que cada una le
asigna un valor mental al significado, pero por convencin este significado
debe ser igual para realizar una comunicacin ptima.

Significativo: Que da a entender o conocer con precisin algo.


CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

El siguiente capitulo analiza y describe los mtodos empleados


para llevar a cabo la indagacin del problema planteado; as pues, se
establece la modalidad, el tipo, el nivel y el diseo de la investigacin; la
poblacin, la muestra, las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de
datos, la validez y la confiabilidad de los mismos.

Tipo de investigacin:

Segn Santa Palella y Feliberto Martins (2006) El tipo de


investigacin se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta
sobre la finalidad general de estudio y sobre la manera de recoger las
informaciones o datos necesarios.

Ahora bien, el tipo de investigacin utilizada en el estudio del


problema planteado, es la procedente de la investigacin documental, ya
que, la investigacin se concentra en la informacin suministrada por
diversas fuentes impresas.

Sobre este particular, Arias (1997) seala que la investigacin


documental es aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos
provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos (p. 47).
Por otra parte, este tipo de investigacin esta enmarcada bajo el
enfoque de la metodologa cuantitativa, debido al uso y a la aplicacin de
tcnicas, instrumentos y estrategias necesaria que proporcionen y faciliten
toda la informacin necesaria sobre las variables establecidas. Cabe
destacar que para ello se recogen y se analizan datos cuantitativos cuyo
estudio necesita la aplicacin de modelos matemticos y estadsticos.

Nivel de la investigacin:

Segn Arias (1997), el nivel de la investigacin hace referencia al


grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno (p.47).
En este sentido, el nivel de la investigacin realizada es de ndole
proyectivo. Segn Hurtado de Barrera (2000), El nivel proyectivo, es
aquel intenta proponer soluciones a una situacin determinada. Implica
explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, y no
necesariamente ejecutar la propuesta.

Diseo de la investigacin:

Santa Palella y Feliberto Martins (2006), expresan: El diseo de la


investigacin se refiere a al estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado en el estudio.

Por consiguiente, la estrategia utilizada para dar respuesta al


problema planteado es la establecida en el diseo bibliogrfico, ya que, la
presente investigacin est fundamentada en revisin sistemtica,
rigurosa y profunda de material documental de cualquier clase, para as
poder presentar resultados coherentes. De igual manera, fueron utilizados
los siguientes procedimientos: anlisis, sntesis, deduccin, induccin,
entre otros.

Modalidad de la investigacin:

Santa Palella y Feliberto Martins (2006), exponen que la modalidad


de la investigacin, es aquel modelo que se adopte para realizar la
investigacin. (p. 106)

Con relacin a lo antes planteado, el presente proyecto


investigativo se realiza bajo la modalidad del proyecto factible, ya que el
destino final del proyecto es atender las necesidades especficas
determinadas en la indagacin de la problemtica planteada, para ello se
presentarn diversas propuestas que se podrn llevar a cabo, si as se
dese.

Ahora bien, el Manual de tesis de grado de especializacin y


maestra y tesis doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (FUNDUPEL, 2003), expresa que el proyecto factible es la
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos.
Poblacin:

Santa Palella y Feliberto Martins (2006), definen poblacin de una


determinada investigacin, al conjunto de unidades de las que se desea
obtener informacin y sobre las que se van a generar conclusiones. (p.
115).

En ese caso, para llevar a cabo el estudio planteado se trabaj con


una poblacin estimada de 421 alumnos mixtos, los cuales corresponden
a estudiantes de la 2da etapa de la Educacin Bsica, turno diurno de la
U.E.N. Vicente Wallis del Municipio Guacara del Estado Carabobo; todos
pertenecientes al periodo escolar 2009-2010.

Muestra:

Santa Palella y Felibert Martins (2006), definen la muestra como:


la escogencia de una parte representativa de una poblacin, cuyas
caractersticas reproduce de la manera ms exacta posible (p. 116). Por lo
tanto, de 421 alumnos mixtos que representan el total de la poblacin,
solo se trabaj con una muestra conformada por 17% de la poblacin
total, la cual equivale a 74 alumnos representantes de 5 to y 6to grado de la
maana.

Fraccin de muestreo: FM = n/M

FM= (74 / 421) =

FM = 0,17% = porcentaje de la muestra tomada.


Tcnica de recoleccin de datos:

Santa Palella y Felibert Martins (2006), definen las tcnicas de


recoleccin de datos como: las distintas formas o maneras de obtener la
informacin. (p. 126)

Las tcnicas que se utilizaron para la ejecucin de la presente


investigacin, son las siguientes:

La observacin indirecta no participante:

Segn Santa Palella y Felibert Martins (2006), la observacin


indirecta se lleva a cabo cuando el investigador entra en conocimiento del
hecho o fenmeno a travs de las observaciones realizadas
anteriormente por otra persona. (p. 129).

La entrevista:

Santa Palella y Felibert Martins (2006), sostienen que la entrevista


es una tcnica que permite obtener datos mediante el dialogo que se
realiza entre dos o ms personas cara a cara: el entrevistador
investigador y el entrevistado; la intencin es obtener informacin que
posea este ultimo. (p. 130)
Por medio de los procedimientos antes planteados se obtuvo la
informacin necesaria para registrar, analizar e interpretar todos los datos
plasmados a lo largo de toda la indagacin del proyecto.

Instrumentos de recoleccin de datos:

Santa Palella y Felibert Martins (2006), manifiestan que un


instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso del
cual pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y
extraer de ellos informacin. (p. 137)

Para la obtencin de los datos requeridos en la indagacin de la


problemtica planteada se utilizo el guin de entrevistas formalizada
aplicado al personal docente de la U.E.N Vicente Wallis del Municipio
Guacara del Estado Carabobo.

Segn Santa Palella y Felibert Martins (2006), el guin de


entrevista formalizada se basa en un listado fijo de preguntas, cuyo orden
y redaccin permanece invariable. (p. 142)

Validez:

Santa Palella y Felibert Martins (2006), definen la validez de un


instrumento como: como la ausencia de sesgo. Representa la relacin
entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir. (p. 172)
La validez del instrumento utilizado para la recoleccin de datos es
la referente al mtodo de validez de contenido; ya que, la misma trata de
determinar hasta donde los temes del instrumento empleado son
muestra representativa de las variables estudiadas a lo largo de la
investigacin.

Confiabilidad del instrumento:

Santa Palella y Felibert Martins (2006), definen la confiabilidad de


un instrumento como: la ausencia de error aleatorio en un instrumento de
recoleccin de datos. Representa la influencia del azar en la medida; es
decir, es el grado en que las mediciones estn libres de la desviacin
producida por los errores causales. (p. 176). De modo que, el medio a
utilizar para determinar la confiabilidad del instrumento utilizado es, el
mtodo de divisin por mitades.

Santa Palella y Felibert Martins (2006), definen al mtodo de


divisin por mitades, como aquel donde: se puede establece la
confiabilidad del instrumento dividindolo en dos mitades equivalentes
(similares en grado de dificultad; por ejemplo) y asignando un puntaje a
cada parte. Si ambos puntajes son muy similares para un mismo sujeto, el
instrumento no slo tiene la confiabilidad sino tambin consistencia
interna. Por consiguiente, la tcnica a utilizar para comprobar la
confiabilidad del instrumento utilizado es el referente a la modalidad de
Pearson/Speraman-Brown.
Formula aplicada al mtodo de las dos mitades:

2r0

FORMULA: rSB=

1 + r0

Siendo r0, la correlacin de Pearson entre las dos mitades del test.

Formula de Pearson/Speraman-Brown, para estudiar el coeficiente


de un test cuan aumenta o disminuye su longitud, es decir, su nmero de
tems.

Kro

Formula: rSB =

1 + (K-1)r0
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M&hl=es&ei=mVdfS53MMs-
XtgfUr9jxCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CAoQ6A
EwAA#v=onepage&q=&f=false

es.wikipedia.org/wiki/Comprensin lectora

pedablogia.wordpress.com/.../que-se-entiende-por-comprension-
lectora/ -

html.rincondelvago.com/comprension-lectora_2.html

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