Modelo Educativo Unh 2016 - 3

Universidad Nacional de Huancavelica
(Ley de Creacin N 25265)

Vicerrectorado Acadmico
MODELO EDUCATIVO
Huancavelica, 2016
(Ley de Creacin N 25265)
Autoridades
Dr. Nicasio Valencia Mamani
Rector
Dr. Cerapio Quintanilla Cndor

Vicerrector Acadmico
Dr. Pedro De la Cruz Cruzado

Vicerrector de Investigacin
Direccin de Calidad y Asuntos Direccin Universitaria de Extensin
Acadmicos Cultural y Proyeccin Social
Mg. Hctor Quincho Zevallos Mg. Juan Jos Or Rojas
Oficina de Admisin Oficina Centro Pre Universitario

M.Sc. Jorge Huere Pea Mg. Fredy Rivera Trucios
Centro de Idiomas Fondo Editorial

Mg. Jenny Mendoza Vilcahuamn Mg. Ubaldo Cayllahua Yarasca
Modelo Educativo de la UNH

Segunda edicin
Hecho el Depsito en la Biblioteca Nacional del Per N.
ISBN N.
Sede Central: Complejo Educativo de Servicios Acadmicos y Administrativos y Administrativos de la UNH.
Telfono N (051) 064 - 454166
http://portalweb.unh.edu.pe/index.php/autoridades/vicerrector-academico
Fondo Editorial de la UNH
AGRADECIMIENTO
A los profesores de las diferentes carreras profesionales por su

valiosa contribucin en el diseo del Modelo Educativo; en
especial a los profesores: Daker Riveros Anccasi, Honorato
Villazana Rashuamn, Javier Carrillo Cayllahua, Margarita
Huamn Alvites, Felix Canales Conce, Hctor Quincho Zevallos,
Zeida Hoces La Rosa y lvaro Camposano Crdova.
Tabla de contenido
CONTENIDO
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 3
Contenido ................................................................................................................................... VII
Contenido de figuras y tablas........................................................................................................ X
Presentacin ............................................................................................................................... XIII
1. Concepcin y filosofa institucional ....................................................................................... 3
1.1 Conceptualizacin ......................................................................................................... 3
1.2 Importancia ................................................................................................................... 4
1.3 Marco institucional ....................................................................................................... 4
1.4 Misin de la UNH .......................................................................................................... 5
1.5 Visin de la UNH............................................................................................................ 5
1.6 Valores institucionales .................................................................................................. 5
2. Fundamentos del Modelo Educativo ..................................................................................... 9
2.1 Realidad educativa ........................................................................................................ 9

2.1.1 Escenario internacional................................................................................................. 9
2.1.1.1 La internacionalizacin................................................................................. 9
2.1.1.2 Virtualizacin de la formacin universitaria. ............................................... 9
2.1.1.3 Acreditacin universitaria. ......................................................................... 10
2.1.2 Escenario nacional ...................................................................................................... 10
2.1.3 Escenario regional ....................................................................................................... 11
2.2 Bases tericas.............................................................................................................. 11

2.2.1 Filosfica ..................................................................................................................... 11
2.2.2 Epistemolgica ............................................................................................................ 12
2.2.3 Sociolgica .................................................................................................................. 12
2.2.4 Pedaggica .................................................................................................................. 12
2.2.5 Psicolgica................................................................................................................... 13
2.2.6 Desarrollo sostenible .................................................................................................. 13
3. Ejes del Modelo Educativo ................................................................................................... 17
3.1 Educacin centrada en el estudiante .......................................................................... 17
3.2 Formacin basada en competencias........................................................................... 17
3.3 Educacin de calidad ................................................................................................... 17
3.4 Investigacin ............................................................................................................... 18
VII
3.5 Educacin en valores ................................................................................................... 18
3.6 Educacin intercultural e inclusiva .............................................................................. 19
3.7 Responsabilidad social. ............................................................................................... 19
4. Organizacin de los estudios ............................................................................................... 23
4.1 Los estudios de pregrado ............................................................................................ 23

4.1.1 Estudios generales ...................................................................................................... 23
4.1.2 Estudios especficos .................................................................................................... 24
4.1.3 Estudios de especialidad ............................................................................................. 24
4.2 Los estudios de posgrado ............................................................................................ 24

4.2.1 Maestras de profesionalizacin y de investigacin ................................................... 24
4.2.2 Doctorados que promueven el desarrollo del conocimiento, a partir de la
investigacin en cada facultad .................................................................................................. 25
4.3 Educacin continua ..................................................................................................... 25

4.3.1 Programas de segunda especialidad ........................................................................... 25
4.3.2 Programas de complementacin acadmica .............................................................. 25
4.3.3 Estudios de diplomado ................................................................................................ 26
4.4 Modalidades educativas .............................................................................................. 26
5. Componentes del Modelo Educativo ................................................................................... 29
5.1 Componente pedaggico ............................................................................................ 29

5.1.1 Enfoque constructivista .............................................................................................. 29
5.1.2 Enfoque socioformativo de las competencias. ........................................................... 31
5.1.3 Enfoque propuesto por la UNESCO ............................................................................. 31
5.1.4 Enfoque del pensamiento complejo ........................................................................... 32
5.1.5 El conectivismo ........................................................................................................... 33
5.2 Componente curricular ............................................................................................... 33

5.2.1 Concepcin del currculo universitario ....................................................................... 33
5.2.2 Currculo basado en competencia............................................................................... 35
5.2.3 Enfoque curricular basado en competencias .............................................................. 36
5.2.4 Caractersticas del currculo basado en competencias ............................................... 37
5.2.5 Lineamientos curriculares ........................................................................................... 37
5.2.6 reas curriculares ....................................................................................................... 38
5.2.6.1 Estudios generales: .................................................................................... 38
5.2.6.2 Estudios especficos y de especialidad: ...................................................... 38
5.2.7 Perfiles del estudiante ................................................................................................ 39
5.2.7.1 Perfil del ingresante ................................................................................... 39
5.2.7.2 Perfil del egresado...................................................................................... 40
5.3 Componente didctico ................................................................................................ 40

5.3.1 Concepcin .................................................................................................................. 40
5.3.2 Proceso de enseanza y aprendizaje .......................................................................... 41
VIII
5.3.3 Planificacin del proceso enseanza y aprendizaje .................................................... 42
5.3.3.1 El slabo ...................................................................................................... 42
5.3.3.2 Sesiones de aprendizaje ............................................................................. 42
5.3.4 Implementacin del proceso enseanza y aprendizaje .............................................. 43
5.3.5 Ejecucin del proceso enseanza y aprendizaje ......................................................... 43
5.3.6 Evaluacin del proceso enseanza y aprendizaje ....................................................... 43
5.3.7 Investigacin formativa y cientfica ............................................................................ 45
5.3.8 Tutora......................................................................................................................... 46
5.3.9 Materiales, recursos didcticos y TIC .......................................................................... 46
5.4 Componentes de la estructura curricular de las carreras profesionales .................... 46
6. Gestores del Modelo Educativo ........................................................................................... 53
6.1 Docentes ..................................................................................................................... 53
6.2 Estudiantes .................................................................................................................. 54
6.3 Autoridades ................................................................................................................. 55
6.4 Administrativos ........................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 59
Slabo ........................................................................................................................................... 63
Sesin de clases ........................................................................................................................... 67
IX
CONTENIDO DE FIGURAS Y TABLAS
Contenido de figuras
Figura N 1.Modelo Educativo de la UNH .................................................................................................... 3
Figura N 2. Valores que promueve en la UNH. ......................................................................................... 19
Figura N 3. Responsabilidad social en la UNH .......................................................................................... 20
Figura N 4. Organizacin de los niveles en la formacin profesional. ...................................................... 23
Figura N 5. Modelo Componentes del Modelo Educativo UNH. .............................................................. 29
Figura N 6. Enfoque constructivista .......................................................................................................... 30
Figura N 7. Pilares de la educacin ........................................................................................................... 32
Figura N 7. Pensamiento complejo ........................................................................................................... 32
Figura N 9. Modelo Didctico .................................................................................................................. 40
Contenido de tablas
Tabla N. 1. Distribucin de las reas del currculo en porcentajes ........................................................... 39
Tabla N. 2. Distribucin de codificacin, horas y asignacin de crditos ................................................. 48
Tabla N. 3. Formato para disear los planes de estudios del III al X ciclo de las carreras profesionales
...................................................................................................................... Error! Marcador no definido.
Tabla N. 4. Formato para completar el plan de estudios del XI y XII ciclo de la carrera de Derecho y
Ciencias Polticas ........................................................................................... Error! Marcador no definido.
x.
X
Presentacin
XI
PRESENTACIN
La Universidad Nacional de Huancavelica, creada el 20 de junio de 1990 como

respuesta a la gestin realizada por autoridades locales, profesionales, dirigentes,
polticos y poblacin en general, es el resultado de la organizacin social. Su misin
esencial es formar profesionales en las diversas carreras, promover la investigacin
cientfica y tecnolgica, realizando proyeccin social en las comunidades de su mbito.
La Universidad Nacional de Huancavelica, en los 25 aos de funcionamiento, viene

posesionndose en la regin central como una institucin formadora de mucha
esperanza para miles de estudiantes que proceden de los Andes de la regin de
Huancavelica, nacional e internacional. Su aporte en formar profesionales es
significativo, puesto que los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que
imparte a travs de sus facultades, son instrumentos que vienen incidiendo con
nfasis en la regin de Huancavelica para mejorar las condiciones de vida de los
habitantes, en el desarrollo humano y el progreso de los pueblos.
Los desafos que impone esta nueva sociedad, no nicamente demandan cambios en
las estructuras polticas, sociales y econmicas, tambin demandan de la educacin
superior un nuevo rol en la formacin profesional, que con mtodos de enseanza-
aprendizaje innovadores y de calidad deben garantizar que los procesos de formacin
confieran al graduado las competencias profesionales que le posibiliten, en el contexto
de la sociedad del conocimiento y de la informacin, tener la capacidad para crear e
innovar, como aptitudes fundamentales para apoyar procesos de transformacin de la
sociedad en general.
En tal sentido, nuestra institucin tiene un firme compromiso con la formacin integral
de las personas, como parte esencial de la finalidad de la educacin superior (Per,
2003; UNESCO IESALC, 2008; UNESCO, 2009). Incidiendo en la formacin de
profesionales de calidad, coadyuvando en la transformacin de la regin y el pas.
La UNH ha diseado su Modelo Educativo (MEUNH), el mismo que se constituye en

instrumento acadmico gua, para formar profesionales en concordancia a los avances
de la ciencia, la tecnologa, de acuerdo a los intereses y necesidades de las
comunidades de la regin de Huancavelica, del pas y del mundo. Precisa que la
formacin profesional en la UNH se realiza en el marco de una educacin basada en
XIII
competencias, por ello adopta un currculo en el marco de las competencias, establece

que las acciones del proceso de enseanza y aprendizaje, se realizan bajo el enfoque
de la pedagoga constructivista y psicologa cognitiva, donde los estudiantes son
reconocidos como protagonistas de sus aprendizajes y los docentes como los
facilitadores para el logro de objetivos propuestos. La aplicacin de la investigacin
formativa ser actividad transversal obligatoria en todas las asignaturas, su fin es
favorecer el desarrollo de habilidades investigativas, inducir a los estudiantes que
aprendan a investigar en el proceso de su formacin. Se practicar una evaluacin
integral para medir el logro de competencias de los estudiantes.
En la actualidad predomina el paradigma de trabajo por resultados, eso implica, que

las organizaciones que producen o los que brindan servicios miden la capacidad y
habilidades de sus trabajadores, no por que lo saben decir, sino, por lo que saben
hacer de manera eficiente utilizando lo que saben, generando cambios en beneficio
de la institucin en que laboran.
La comisin
XIV
Concepcin y filosofa
institucional
1. CONCEPCIN Y FILOSOFA INSTITUCIONAL
1.1 Conceptualizacin
El Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Huancavelica (MEUNH), es un
documento normativo de carcter acadmico, orienta la formacin integral de los
futuros profesionales en las diferentes carreras, a fin de enfrentarse a un mundo
globalizado y cambiante. Por tanto, sirve para orientar la prctica pedaggica. Al
respecto Tunnerman (2008), sostiene que el Modelo Educativo es la concrecin, en
trminos pedaggicos, de los paradigmas educativos que una institucin profesa y que
sirve de referencia para todas las funciones que cumple (docencia, investigacin,
extensin, vinculacin y servicios), a fin de hacer realidad su Proyecto Educativo. El
Modelo Educativo debe estar sustentado en la historia, valores profesados, la visin, la
misin, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin.
Figura N 1.Modelo Educativo de la UNH
3
1.2 Importancia
El MEUH, es una gua para dinamizar la formacin integral, sirve para orientar el
proceso educativo, en su fase de enseanza y aprendizaje; a fin de fortalecer la cultura
de la calidad universitaria. Se define como un conjunto de lineamientos que resumen
su filosofa acadmica y orientan el proceso educativo en una direccin que conduzca
al egresado a desarrollarse personal y profesionalmente, de acuerdo con las exigencias
de la regin, pas y del mundo.
Del mismo modo, el presente documento expresa el compromiso de mejora continua

de la calidad de los procesos formativos en los diferentes componentes de la
formacin profesional, a travs de diversas acciones estratgicas como los
aprendizajes de las competencias adquiridas por los estudiantes en diversos
momentos y formas adecuadas, la planificacin docente de la enseanza se realiza
sobre la base de una exigida formacin pedaggica que favorece la innovacin
pedaggica y didctica. Nuestra fortaleza en el proceso de formacin se sustenta en
bases cientficas, tecnolgicas y humansticas.
1.3 Marco institucional

La UNH asume el desarrollo de la cultura de la calidad como eje clave de la
optimizacin de su funcionamiento en el desarrollo de todas sus actividades de sus
docentes, de investigaciones y de gestin, para la mejora de la prestacin del servicio
pblico de enseanza superior. Esta visin se apoya en una adecuada y eficiente
estructura organizativa basada en una clara definicin de competencias y funciones. La
UNH, enfrenta nuevas tareas acadmicas acorde al desarrollo del mundo
contemporneo y debe superar los siguientes desafos mnimos:
Igualdad de oportunidades y de acceso para los estudiantes; adems apoyo efectivo para
desarrollar sus competencias profesionales.
Mayor capacitacin y formacin especializada disciplinaria del personal acadmico,
directivo y administrativo.
Vinculacin con el entorno social y el campo laboral, para incrementar las oportunidades
de trabajo o empleo al egresado.
Aseguramiento de la calidad de los procesos acadmicos, centrados en la construccin
sistematizada del conocimiento con el asesoramiento del docente.
Diversificacin y mejora de la calidad de la investigacin, docencia y responsabilidad social.
Implementacin de oportunidades de participacin de los estudiantes en los programas de
cooperacin nacional e internacional para dar valor agregado a su formacin universitaria.
4
Concepcin y filosofa institucional
1.4 Misin de la UNH

Universidad formadora de profesionales competitivos de acuerdo a la demanda
laboral generando y transfiriendo conocimiento; comprometida con el desarrollo del
talento humano de la comunidad universitaria para contribuir con el desarrollo
sostenible de la regin.
1.5 Visin de la UNH

Ser una universidad innovadora competitiva en la formacin profesional de calidad
que promueve la investigacin cientfica con una organizacin flexible y con valores
comprometida con el desarrollo descentralizado de la regin.
1.6 Valores institucionales

La UNH adopta la prctica de los siguientes valores:
Honestidad
Responsabilidad
Identidad
Tolerancia
Verdad
Democracia
Justicia
Equidad
Respeto
Calidad.
5
Fundamentos del Modelo
Educativo
2. FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO
2.1 Realidad educativa
2.1.1 Escenario internacional
La cantidad y velocidad del avance del conocimiento en todos los campos viene
generando desafos en la educacin universitaria, constituyndose en una
oportunidad para que actores de la educacin superior asuman retos. En el escenario
mundial, destacan la globalizacin, la sociedad del conocimiento y surgimiento de
modelos econmicos basados en resultados y gestin por procesos. Dichas tendencias
impactan sobre el quehacer educativo, de manera particular en la educacin
universitaria. Esto implica que la UNH, como organizacin del ms alto nivel acadmico
tiene la responsabilidad de formar profesionales que cumplan sus funciones con
responsabilidad social en el marco de la prctica de valores. Entre las tendencias en la
educacin superior en el siglo XXI se tienen:
2.1.1.1 La internacionalizacin
La internacionalizacin en educacin superior se manifiesta a travs de la movilidad
acadmica de estudiantes y docentes con la finalidad de intercambiar experiencia y
conocimientos. Se concretiza mediante programas de becas, bolsa de trabajo,
publicaciones de los resultados de investigacin en revistas indizadas, difusin de
produccin a travs de libros, ponencia en eventos nacionales e internacionales, redes
de publicaciones indizadas en red.
En este propsito la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior para el siglo XXI,
realizado en Pars, octubre de 1998, considera que la formacin profesional debe
comprender una educacin general amplia y tambin una educacin especializada en
determinadas carreras, a menudo interdisciplinaria, en una educacin centrada en
competencias y actitudes, pues ambas preparan a los individuos para ejercer la
profesin en situaciones diversas (UNESCO, 1998).
2.1.1.2 Virtualizacin de la formacin universitaria.

En base a la demanda social y el mercado laboral, que se vienen estableciendo a nivel
mundial, nuestra institucin considera la formacin universitaria a travs de la
9
incorporacin de sesiones virtuales, superando las dificultades de la distancia, para

adentrarnos al uso de esta modalidad en los procesos de formacin, abriendo con esto
nuevos espacios para el aprendizaje y la investigacin, a travs de nuevas
modalidades educativas plasmadas en el concepto de universidad virtual, que facilitan
al estudiante y el profesor una nueva dimensin de acceso al conocimiento e
interactividad comunicacional, que conduce al cambio de paradigmas del trabajo
acadmico para la enseanza, la investigacin y la extensin en nuestra institucin.
2.1.1.3 Acreditacin universitaria.

Considerando que la acreditacin sirve para identificar un producto como el mejor o
uno de los mejores en el mercado; es un compromiso pleno de la UNH, emprender
acciones concretas para alcanzar la acreditacin nacional e internacional de las
carreras profesionales y programas, para que sus egresados sean reconocidos por las
organizaciones que necesitan el servicio de los profesionales.
2.1.2 Escenario nacional
La educacin universitaria en el Per est bajo el marco de la Ley Universitaria N

30220; donde se establecen polticas educativas, con el objetivo de mejorar el servicio
educativo en los programas de pre y posgrado.
Asimismo, en el Plan Bicentenario, El Per hacia 2021 aprobado en el Acuerdo

Nacional de 2011, en uno de los prrafos del Eje Estratgico 2, describe los rasgos de
la educacin superior universitaria, de la siguiente manera: La direccin de la
gestin, el desarrollo cientfico y la innovacin tecnolgica en los mbitos empresarial,
intelectual, cientfico y poltico requiere de profesionales altamente calificados; de all
que en las sociedades desarrolladas la formacin del capital humano tiene una
marcada prioridad.
De igual modo, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) la educacin que

queremos, aprobado en el ao 2007, en su objetivo 5, refirindose a la educacin
superior, dice que la educacin superior de calidad se convierte en factor favorable
para el desarrollo y la competitividad nacional. Para eso es necesario:
Un sistema de educacin superior renovado y, al mismo tiempo, articulado al desarrollo

econmico.
Producir conocimientos relevantes para el desarrollo.
Centros universitarios y tcnicos que forman profesionales ticos, competentes y
productivos.
10
Fundamentos del Modelo Educativo
Otra poltica educativa del Estado peruano plasmado mediante la Ley N 28740 que
tiene relacin con la educacin superior se sustentan en son las normas y directivas del
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin, Certificacin de la Calidad Educativa
(SINEACE, 2006); segn este dispositivo, la acreditacin de la calidad educativa es el
procedimiento mediante el cual reconoce formalmente que la institucin, rea,
programa o carrera profesional cumple con los estndares de calidad, como
consecuencia del informe de evaluacin satisfactorio presentado por la entidad
evaluadora, debidamente verificada por el SINEACE.
2.1.3 Escenario regional
La UNH recoge como fuente de referencia la propuesta del Plan Estratgico de

Desarrollo Regional Concertado y Participativo de Huancavelica 2004- 2015:
Educacin de calidad pertinente intercultural y bilinge para todos y todas los

huancavelicanos articulada a los ejes productivos y a una poltica de educacin
ciudadana permanente con docentes comprometidos con el desarrollo sostenido de
Huancavelica
A esta concepcin se suman los siguientes hechos:
La regin de Huancavelica cuenta con potenciales recursos naturales para generar

oportunidades, centros de produccin y de servicios, faltando potenciar el recurso
humanos en el marco de planes de desarrollo estratgico y sostenible.
Existen indicadores desfavorables en el campo de la salud, educacin, laboral, produccin
agropecuaria, entre otros; que requieren de una atencin tcnica y profesional.
2.2 Bases tericas
2.2.1 Filosfica
El MEUNH, se sustenta en los fundamentos de la filosofa contempornea; en

particular, en la humanista (valorar al ser humano, su condicin humana y su cultura),
el positivismo (consiste en no admitir como vlidos cientficamente otros
conocimientos, sino los que proceden de la experiencia, rechazando, por tanto, toda
nocin a priori y todo concepto universal y absoluto), la fenomenologa (describe las
estructuras de la experiencia tal y como se presentan en la conciencia, sin recurrir a
teora, deduccin o suposiciones procedentes de otras disciplinas, tales como las
ciencias naturales), el pragmatismo (busca la verdad y la utilidad) y el mtodo
dialctico (permite al hombre la posibilidad de comprender los ms diversos
11
fenmenos de la realidad. El anlisis a los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y

del pensamiento permite descubrir las leyes que rigen el desarrollo de la realidad).
2.2.2 Epistemolgica
El accionar de la UNH posibilita mayores niveles de interpretacin y comprensin

sobre el conocimiento y su rol en los procesos formativos; en consecuencia permite,
de una parte, asumir actitudes crticas sobre las propias percepciones y de otra,
reducir el nivel de tensin que genera el pensar de una manera y actuar de otra. En
suma, la epistemologa nos permite comprender cmo se genera el conocimiento
cientfico y da los criterios de verdad del saber y propone la metodologa para la
bsqueda del mismo (Bunge, 1997).
2.2.3 Sociolgica
Segn Morn (2000) la sociedad produce a sus miembros, pero cada miembro
contribuye a producir la sociedad, este ideal es recogido por la UNH como base
sociolgica para formar profesionales de acuerdo a las caractersticas sociales de la
poblacin de la regin de Huancavelica y del pas. El Per es una nacin multicultural,
plurilinge y multitnica, eso implica, que a la UNH llegan estudiantes con diversas
culturas, valores, saberes, creencias y otros. Por eso, existe la necesidad de formar
profesionales que cumplan su rol en esta realidad; as como Tobn (2004), considera
que la formacin de profesionales competentes debe articular la educacin con los
procesos sociales, en los cuales viven las personas, implementando actividades
contextualizadas a sus intereses, autorrealizacin, interaccin social y vinculacin
laboral.
2.2.4 Pedaggica
El MEUNH se sustenta en los lineamientos de la pedagoga constructivista y en relacin

al conectivismo. Segn este enfoque, el conocimiento es construido por los propios
estudiantes a partir del contacto con la realidad y su relacin con el entorno digital. En
esta concepcin el rol del estudiante es totalmente activo, comprometindolo como
forjador de sus propios proyectos, siendo el principal reto, el aprender haciendo,
investigando, observando, palpando; de este modo es posible revertir la pasividad de
la educacin de corte tradicional donde los estudiantes son, bsicamente, receptores
de informacin.
Eso implica una formacin centrada en el alumnado, una enseanza activa y un

aprendizaje mediante la investigacin; es decir, los estudiantes son los protagonistas
12
Fundamentos del Modelo Educativo
de su propio aprendizaje y los docentes cumplen la labor de ser tutores, guiadores,

orientadores y facilitadores de las condiciones del aprendizaje.
Utilizando la pedagoga constructivista en la lnea de J. Piaget, L. Vygotsky, A Bandura,

D. Ausubel y otros es viable concretizar la praxis, el desarrollo de las competencias.
2.2.5 Psicolgica
La UNH para formar profesionales competentes se sustenta en la psicologa cognitiva,

basada en los siguientes fundamentos (Daz, F. y otros, 1998):
La conducta humana est mediada por el procesamiento de la informacin.

Hay que distinguir entre estructuras (caractersticas del sistema cognitivo) y procesos
(operaciones mentales).
Existen tres estructuras cognitivas: receptor sensorial, memoria a corto y a largo plazo.
Hay cuatro categoras de proceso cognitivo: atencin (es la captacin de la

informacin), codificacin (representacin simblica de la informacin),
almacenamiento (retencin de la informacin), y recuperacin (utilizacin de la
informacin almacenada).
2.2.6 Desarrollo sostenible
La UNH forma profesionales con una conciencia ecolgica sumamente desarrollada,

como una condicin para que respete, cuide y valore los recursos de la naturaleza, los
elementos de la realidad natural. Para eso se requiere de la inteligencia naturalista,
por eso se asume promover una educacin para la sostenibilidad.
La educacin, para el desarrollo sostenible, es entendida como aquella que va a

satisfacer las necesidades (ambientales, sociales y econmicas) del presente, sin
comprometer las necesidades de las generaciones futuras. En este sentido, propende
que cada ser humano adquiera los conocimientos, las competencias, las actitudes y los
valores necesarios para forjar un futuro sostenible: la aspiracin humana para el
maana, que debe desarrollarse desde el hoy.
La educacin para el desarrollo sostenible est orientada a la movilidad acadmica,

articulada a la responsabilidad socio-ambiental, desarrollo sostenible y procesos
productivos para su adaptacin y mitigacin de los efectos del cambio climtico.
13
Ejes del Modelo Educativo
3. EJES DEL MODELO EDUCATIVO
3.1 Educacin centrada en el estudiante

El estudiante est comprometido a desarrollar el aprendizaje en las dimensiones de:
aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo
largo de toda la vida, lo que garantizar su formacin sostenible.
El estudiante es la razn de ser de la universidad, por tanto, merece ser formado

mediante la educacin activa y prctica, que favorezca su formacin integral en el
marco de una educacin basado en competencias.
3.2 Formacin basada en competencias

Consiste en favorecer el desarrollo integral de los estudiantes con el fin de formar
profesionales competentes para cumplir su misin, demostrando eficiencia acadmica
con la prctica de valores. La formacin integral abarca el desarrollo de competencias
relacionadas a las dimensiones: fsico, cognoscitivo y afectivo.
El enfoque de formacin basada en competencias es uno de los desafos de la

educacin superior en el mundo (UNESCO, 1998); por ello, varios pases
latinoamericanos estn trabajando en el marco de esta perspectiva educativa.
3.3 Educacin de calidad

En la Conferencia Mundial de Educacin Superior Pars (2009), se plante que en
ningn momento de la historia ha sido ms importante como ahora contar con la
garanta de la calidad de los estudio superiores, por su condicin de fuerza primordial
para la construccin de sociedades del conocimiento, integradoras y diversas y para
fomentar la investigacin, la innovacin, la creatividad y el desarrollo
Por ello, la calidad requiere que la educacin superior est caracterizada por su
dimensin internacional: el intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas
interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigacin
internacional, aun cuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales y las
situaciones que emergen en el interior de la nacin, tal como seala Ruskn (2004) La
calidad nunca es un accidente, es producto del esfuerzo de la inteligencia del hombre.
17
En tal sentido, el afn prioritario de la UNH, consiste en promover la evaluacin y la

acreditacin como instrumentos sociales que garantizaran la calidad de la educacin
para enfrentar con xito los retos del presente y, as, proyectarnos con acierto frente a
los desafos del futuro.
3.4 Investigacin
La investigacin constituye una funcin esencial y obligatoria de la UNH, la fomenta y
realiza, respondiendo a travs de la investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica,
con enfoques cuantitativos y cualitativos en lneas de investigacin pertinentes a la
realidad social, necesidades del pas, solucin de problemas, satisfaccin de demandas,
desarrollo humano, y desarrollo sostenible. Para (UNESCO, 1998), La promocin del
saber, mediante la investigacin, en los mbitos de la ciencia, el arte y las
humanidades, as como la difusin de sus resultados, es la esencia de la educacin
universitaria.
La investigacin es el pilar fundamental en la formacin de los profesionales, ningn

egresado debe carecer de las habilidades para investigar; la elaboracin de tesis de
grado es obligatorio, de acuerdo a las lneas de investigacin establecidas para cada
carrera.
3.5 Educacin en valores

La UNH promueve la formacin profesional en el marco de la prctica de valores
institucionales, personales y sociales. Segn la (UNESCO, 1998), es deber fundamental
de la educacin superior, formar a los estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido
crtico, capaces de analizar los problemas de la sociedad y buscar soluciones para los
que se planteen a la sociedad, aplicar estas y asumir responsabilidades sociales.
18
Captulo I
Figura N 2. Valores que promueve en la UNH.
3.6 Educacin intercultural e inclusiva

La educacin inclusiva es entendida como un derecho natural de las personas que
tiene como propsito el desarrollo integral a travs de la eliminacin de las barreras
que impiden el acceso a la educacin formal, as como de cualquier tipo de
discriminacin y exclusin, atendiendo sus necesidades individuales, culturales,
sociales y fomentando la mejora acadmica.
Del mismo modo, la UNH impulsa la interculturalidad evitando el conflicto entre los
hbitos, las costumbres y las actitudes de los estudiantes con aquellos que la propia
universidad promueve; por ello, ser necesario lograr una efectiva comunicacin.
3.7 Responsabilidad social.

Preparar profesionales crticos, analticos y reflexivos, a fin de que cumplan su labor
con responsabilidad social, buscando intereses colectivos y no individuales.
El modelo educativo considera que la responsabilidad social universitaria es el

fundamento de la vida universitaria, el mismo que contribuye al desarrollo sostenible
y el bienestar de la sociedad. La responsabilidad social universitaria es la gestin tica
y eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad debido al ejercicio de
sus funciones acadmica como de investigacin y servicios de extensin y
participacin en el desarrollo nacional, en sus diferentes niveles y dimensiones;
19
asimismo incluye la gestin del impacto producido por las relaciones entre los
miembros de la comunidad universitaria, sobre el ambiente y sobre los grupos de
inters.
Figura N 3. Responsabilidad social en la UNH
20
Organizacin de los
estudios
4. ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS
La UNH como institucin de educacin superior, tienen como misin favorecer la

formacin integral de los estudiantes, brindando una formacin cientfica, humanista y
moral, a fin de que los egresados sean profesionales eficientes, tengan responsabilidad
social para participar en la bsqueda de solucin frente a los mltiples retos que se le
presentan en su vida profesional.
4.1 Los estudios de pregrado

La propuesta educativa de la UNH se organiza en tres momentos que se relacionan
con las etapas del desarrollo personal y crecimiento profesional de los estudiantes;
estos son:
Estudios generales (un ao);

Formacin profesional y de especialidad (4 aos).
La organizacin para formar profesionales en el nivel de pregrado
ESTUDIOS ESPECFICOS
GENERALES
ESTUDIOS
ESTUDIOS DE ESPECIALIDAD
Figura N 4. Organizacin de los niveles en la formacin profesional.
4.1.1 Estudios generales
Los Estudios generales es la primera etapa de la educacin universitaria que

contribuye a la formacin integral de los estudiantes.
Permite el desarrollo del estudiante en todas sus dimensiones y capacidades,

considerando los conocimientos bsicos de las ciencias y humanidades, haciendo uso
de estrategias que permitan ser reflexivos, crticos y proactivos, para asumir los retos
de la investigacin formativa, la responsabilidad social y los desafos del mundo
circundante, demostrando manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin,
contribuyendo con el desarrollo sostenible.
23
4.1.2 Estudios especficos
Son los estudios que proporcionan soporte de carcter cientfico, tecnolgico,

humanstico e investigativo en cada carrera profesional, en el marco de la
responsabilidad social, de la prctica de valores, de los deberes y derechos de las
personas; y est conformado por la parte formativa; de igual modo, es el espacio para
que los estudiantes adquieran habilidades para la investigacin y el trabajo
interdisciplinar.
4.1.3 Estudios de especialidad
Consiste en desarrollar y fortalecer habilidades, capacidades y conocimientos

cientficos de una determinada especialidad, propios de una carrera profesional,
aplicando las estrategias y herramientas de cada ciencia en particular para un
desempeo tico y profesional de excelencia en el mbito de las carreras
profesionales.
4.2 Los estudios de posgrado

Son los estudios universitarios posteriores al ttulo profesional o grado de bachiller y
comprenden los estudios de maestra y doctorado. Se trata de un nivel educativo
superior. Tienen como antecedente obligatorio los estudios de pregrado, y solo se
puede acceder a ellos tras la obtencin del grado de manera gradual, segn el periodo
y requisitos establecidos en las normas internas.
En esta etapa de formacin universitaria se profundiza en el estudio disciplinar, en las

posibles interrelaciones con otras ramas del conocimiento y se consolidan las
capacidades de investigacin, con el objeto de contribuir al desarrollo de la sociedad (2
a 4 semestres para maestra y 6 para el doctorado), tal como precisa las normas
vigentes.
4.2.1 Maestras de profesionalizacin y de investigacin
Los programas de maestra profesional se basan en clases y seminarios. La parte

investigativa es ms larga y compleja en una maestra investigativa, requiriendo ms
trabajo independiente por parte del estudiante, la duracin ser de entre 3 a 4
semestres y deber presentar una tesis al final de los estudios.
24
Organizacin de los estudios
4.2.2 Doctorados que promueven el desarrollo del conocimiento, a partir de la

investigacin en cada facultad
Durante el Doctorado, se consolida e intensifica el proceso de aprendizaje que permite

que el doctornado se convierta en un investigador. La duracin del programa es de tres
aos.
Los estudios de Pos doctorado es un programa especial, donde el interesado acude a

autoformarse y a dominar campos nuevos, bajo su propia responsabilidad. Por lo
tanto, no se otorga un ttulo; ni grado acadmico. El Pos doctorado es el mejor camino
para lograr el desarrollo personal, y contribuir al desarrollo del pas, a travs de la
realizacin de una investigacin cientfica de alto nivel bajo la tutela de un posdoctor.
4.3 Educacin continua

Es la formacin para mejorar, en periodos cortos, las competencias de quienes
necesitan conocimientos o habilidades en cada uno de sus especialidades.
4.3.1 Programas de segunda especialidad
La Universidad Nacional de Huancavelica, promueve los estudios de segunda

especialidad profesional para fortalecer el desarrollo de capacidades y habilidades en
la carrera en el que han estudiado los profesionales.
El estudio abarca tres reas bsicas:
rea de especialidad : 60 %
rea de investigacin : 30 %
rea de gestin : 10%
Cada Facultad formular un proyecto para su funcionamiento teniendo en cuenta la

norma vigente y las demandas sociales del contexto en el que funciona.
4.3.2 Programas de complementacin acadmica
La Facultad de Educacin, por ser una organizacin que forma profesionales en

educacin, promueve los estudios de complementacin acadmica para los
profesionales en educacin que no poseen el grado de bachiller y licenciatura en
educacin. El estudio abarca:
rea pedaggica : 50 %
rea de investigacin educativa : 40%
25
rea de gestin escolar : 10 %
La Facultad de Educacin formular un proyecto para su funcionamiento teniendo en

cuenta la norma vigente y las demandas sociales del contexto en el que funciona.
4.3.3 Estudios de diplomado
La Escuela de Posgrado de la UNH promueve diplomados, a travs de cursos de

actualizacin o profundizacin de un tema especfico en corto tiempo. Permite al
profesional gestionar mejor su oficio, usualmente se estructuran de manera modular.
4.4 Modalidades educativas
a) Presencial
Se desarrolla por ciclos acadmicos, bajo la direccin de un docente en una

infraestructura y con el establecimiento de horarios, con asistencia obligatoria segn
reglamento.
b) Semi presencial
Se desarrolla por ciclos acadmicos, bajo la direccin de un docente o tutor con

carcter presencial y complementa a travs del uso de plataformas virtuales
c) Virtual
Se desarrolla por ciclos acadmicos, bajo la direccin de un tutor haciendo uso de

plataformas virtuales, sin vulnerar las normas legales vigentes. (Art. 47 de la Ley No
30220 y Art. 91 del Estatuto de la UNH.
26
Componentes del Modelo
Educativo
5. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo de la UNH, constituye la base para el diseo de los modelos

pedaggico, curricular y didctico; cada uno direccionado por los siguientes
componentes: fundamentacin, contexto, direccionamiento estratgico, talento
humano, gestin para el cambio y la calidad, tecnologas aplicadas e innovacin y
creatividad.
Figura N 5. Modelo Componentes del Modelo Educativo UNH.
5.1 Componente pedaggico

La UNH promueve la formacin profesional teniendo en cuenta los siguientes
enfoques:
5.1.1 Enfoque constructivista
Las universidades han tomado conciencia de que la docencia, centrado en el

aprendizaje, no es simplemente trasmitir una teora y lograr que esta sea memorizada
por el estudiante; pues al contrario se busca que gue, facilite y oriente a sus
estudiantes en la interaccin con ella para poder comprenderla y aplicarla en
situaciones diversas, en especial en el ejercicio de la profesin, de una manera
productiva y no reproductiva. Para ello habr que recurrir a la creatividad para crear
situaciones de aprendizaje, donde pueda resolver problemas dentro de un ambiente
propicio generando la autonoma, base del aprender a aprender.
29
El constructivismo muestra que las competencias son conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias, propias de cada profesin, que cada estudiante debe alcanzar
para responder, durante su formacin y en el ejercicio de sta frente a dificultades y
problemas presentados en sus experiencias cotidianas en escenarios naturales, en casa
o en la empresa, donde el trabajador encuentra sentido a lo aprendido; es aqu donde
el conocimiento y las habilidades adquieren significado, en especial para un estudiante
de pregrado, pudiendo dimensionar lo aprendido y confrontarlo con la realidad. Las
prcticas profesionales son escenarios de reflexin y de encuentro con la validez de la
teora, sobre lo que necesita para ser competente en su rea profesional; aqu el
aprendiz podr generar nuevos conocimientos, si es que se le capacit con las
herramientas necesarias, pero a la vez se sentarn las bases para futuros aprendizajes,
as como la necesidad de seguir aprendiendo.
Figura N 6. Enfoque constructivista
La UNH, en concordancia con los modelos educativos y tendencias actuales en el

contexto de la educacin superior, asume un componente pedaggico bajo el
enfoque constructivista.
El constructivismo es una construccin del conocimiento basado en la interaccin con

la realidad, posee la experiencia para apropiarse del conocimiento, ocurre en
contextos diferenciados y se transfiere por el cumplimiento de metas de aprendizaje.
30
Componentes del Modelo Educativo
5.1.2 Enfoque socioformativo de las competencias.
El enfoque socioformativo es una nueva perspectiva o mirada de los procesos

educativos, centrada en trabajar con proyectos transversales y colaborativos,
buscando cuatro metas claves: a) Tener y fortalecer el proyecto de vida, b) Desarrollar
y consolidar el emprendimiento, c) Formar y fortalecer las competencias para resolver
problemas de contexto y d) Trabajar de manera colaborativa.
Este enfoque define un modelo educativo de carcter socioformativo de las

competencias; es decir, concibe al ser humano en su integridad y evolucin, en
interaccin ecolgica con el ambiente y la sociedad (Tobn, 2011). Significa que la
meta de la educacin no es que las personas tengan competencias, como hoy se
propone en mltiples planteamientos y reformas educativas, sino formar personas que
vivan con un propsito claro, que acten con base en los valores universales y que
sean emprendedoras mediante la colaboracin. Las competencias son un
complemento de ello, esencial para lograr la realizacin personal, pero tambin para
hacer posible la convivencia con los dems y con el ambiente ecolgico.
5.1.3 Enfoque propuesto por la UNESCO
La formacin en competencias profesionales es uno de los objetivos esenciales de la

universidad actual. El enfoque de competencia profesional se consolida como una
alternativa para impulsar la formacin en una direccin que armonice las necesidades
de las personas, las empresas y la sociedad en general, dibujando un nuevo paradigma
en la relacin entre los sistemas educativo y productivo cuyas repercusiones en
trminos de mercado laboral y gestin de recursos humanos no han hecho sino
esbozarse en el horizonte del siglo XXI.
La introduccin de las competencias en la educacin superior responde esencialmente

a la necesidad de alinear el mundo educativo con el mundo del trabajo. El mercado
laboral requiere agentes de cambio, lo que exige a las universidades formar titulados
flexibles, autnomos y emprendedores (Jimnez, 2009). Entonces, el reto es formar
profesionales con compromiso tico, capaces de comprender el mundo y su
complejidad y transformarlo en beneficio de todos.
En este sentido, la educacin en nuestra institucin debe estructurarse en torno a

cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada
persona los pilares del conocimiento.
31
Figura N 7. Pilares de la educacin
5.1.4 Enfoque del pensamiento complejo
Morn (1999) propone siete saberes necesarios para el sistema educativo, los cuales
deben ser considerados en toda propuesta pedaggica y son fundamentales en la
formacin basada en competencias; estos saberes son: las cegueras del conocimiento;
el error y la ilusin; los principios de un conocimiento pertinente; ensear la condicin
humana; ensear la identidad terrenal; afrontar las incertidumbres; ensear la
comprensin y la tica del gnero humano. Estos saberes son muy importantes para
formar profesionales en diversas carreras.
Estos enfoques se implementaran en los modelos curriculares y didcticos, de acuerdo

a la naturaleza y las exigencias de las carreras profesionales.
Figura N 8. Pensamiento complejo
32
5.1.5 El conectivismo
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teoras de

aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes instruccionales.
Estas teoras, sin embargo, fueron desarrolladas en una poca en la que el aprendizaje
no haba sido impactado por la tecnologa. En los ltimos veinte aos, la tecnologa ha
reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos (Siemens,
2004).
La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de

aprendizaje, empiezan a orientar las teoras de aprendizaje hacia la edad digital. El
aprendizaje (definido como conocimiento aplicable5) puede residir fuera de nosotros
(al interior de una organizacin o en una base de datos), est enfocado en conectar
conjuntos de informacin especializada y las conexiones que nos permiten aprender.
En esta teora el aprendizaje (basado en la creatividad e innovacin) es catico,

continuo, proceso co-creativo, proceso complejo, especializacin conectada e incierto;
dejando atras la economa del conocimiento.
5.2 Componente curricular

5.2.1 Concepcin del currculo universitario
El currculo en el contexto universitario, es central y de carcter decisivo porque

encierra el sentido de la formacin que queremos promover en los estudiantes. El
currculo determina la forma de actuacin y la forma de vida que una universidad deja
en sus egresados, la manera como vern la sociedad, a su pas, a los hombres con los
cuales han de convivir y a los cuales han de servir en el futuro.
Santibez (2012) define al currculo como sistema; es decir, como un conjunto de

elementos o unidades interrelacionadas, los que a su vez se integran a travs de
distintos procesos para lograr un objetivo como es la formacin integral del educando.
Segn esta concepcin el currculo posee cinco elementos: perfiles, objetivos,
contenidos, estrategias y evaluacin, todos los cuales constituyen una estructura y se
desarrollan a travs de cuatro procesos que son los siguientes:
Diseo curricular.
Implementacin curricular
Ejecucin curricular y
Evaluacin curricular.
33
Para el enfoque socio formativo el currculo es un proceso especifico, de acuerdo y

negociacin entre los requerimientos de la sociedad, de las instituciones educativas y
de las personas, con respecto a la formacin integral y el aprendizaje de competencias
en las diferentes reas de actuacin teniendo como propsito favorecer la
autorrealizacin, la construccin del tejido social y del desarrollo econmico (Tobn,
2010).
En la actualidad, como consecuencia del avance de la ciencia y la tecnologa, y el

surgimiento de la era del conocimiento, aunado al ideal de una educacin de calidad y
formacin integral y competente de los profesionales, se asume el enfoque curricular
basado en competencias, complementado por el enfoque crtico-reflexivo y
transformacional.
Pealoza (2003, p. 137), considera a las competencias como acciones externas

realizadas idneamente, apoyadas y guiadas por un conjunto de actos internos,
competencias que pueden ser factuales (propias de cada profesin, artesana u oficio),
comunicacionales (leer escribir y hablar con fluidez, claridad, orden, coherencia y
poder de persuasin), sociales (trabajar y cooperar con otros, respetar las opiniones
discrepantes, debatir con razones, excluir toda discriminacin. En todos los casos las
competencias no consisten en saber ni en saber cmo se hace algo, sino en hacer
(realizar acciones) idneamente.
Pealoza considera que las competencias estn integradas fundamentalmente por las
capacidades1 y actitudes; es decir, la competencia educativa es el resultado de la
combinacin de varios saberes (saber conocer, saber hacer, saber ser).
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos,

econmicos, cientficos, tecnolgicos y humansticos que conforman las distintas reas
disciplinares y son esenciales para el desarrollo de las competencias. El profesional
debe:
Saber pensar haciendo uso del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico que ha
adquirido.
1 Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo las capacidades se forman y desarrollan en la medida en que se asimilan los
conocimientos y se desarrollan las habilidades y hbitos. (Didctica general y optimizacin de la clase.2001, p. 38.)
34
Saber investigar, crear y recrear la ciencia, la tecnologa y saberes humansticos

relacionados al rea de su especialidad, esto en beneficio del desarrollo humano y el
progreso de los pueblos.
Saber ser demostrando una actitud positiva hacia la ciencia, la tecnologa, las
humanidades, el arte, la sociedad y la naturaleza.
Saber convivir con los dems para generar una cultura de paz
5.2.2 Currculo basado en competencia
Situar la adquisicin de competencias en el centro de la formacin universitaria

sintetiza y expresa diferentes cambios que se estn produciendo en la educacin
universitaria. La profunda transformacin de la universidad durante las ltimas
dcadas ha estado articulada por algunos hitos significativos. En la Conferencia
Mundial de la Educacin Superior (UNESCO, 1998) se expres la necesidad de
actualizar la educacin superior a la sociedad del conocimiento y reclam del sistema
universitario una contribucin efectiva para elevar el nivel de vida de la poblacin
mundial, contribuyendo a la solucin de los numerosos problemas que lo dificultan.
La incorporacin de las competencias al lenguaje y a los contenidos universitarios

responde a diferentes motivos: Por un lado, es un modo de acercar la universidad a la
sociedad y al mbito laboral; por otro lado, es un modo de reclamar una enseanza
ms prctica y til para los estudiantes. Refuerza el planteamiento de una formacin
que se disea mirando al aprendizaje y al alumnado en varios sentidos: hacerla ms
prctica; utilizar procedimientos que garantizan un aprendizaje significativo y
funcional; incorporar la formacin en un sentido integral.
En este marco, la enseanza es considerada una derivacin natural de la investigacin,

un proceso de divulgacin del conocimiento que mejorar en la medida en que mejore
la investigacin y sus resultados; la eficacia del aprendizaje solo requiere inters y
esfuerzo por parte del alumnado. (Yniz, 2007). Las reformas universitarias de los
ltimos aos han supuesto un cierto avance en practicidad, profesionalizacin y
diversificacin de referentes para los currculos. Se puede considerar que los currculos
han incorporado disciplinas vinculadas a la prctica profesional en vez de propender a
la clasificacin tradicional de reas y asignaturas.
El principal criterio para disear los currculos, segn este nuevo enfoque, es el
conjunto de competencias que se pretende adquirir, el cual da orientaciones para
decidir la metodologa de aprendizaje ms adecuada y para seleccionar los contenidos
necesarios. Los perfiles profesionales a los que responden la mayora de las
titulaciones universitarias se caracterizan por ser perfiles profesionales de
35
competencias mltiples (Rial, 2003) y complejas, que exigen un alto grado de

cualificacin para responder a puestos de trabajo de funciones mltiples y complejas.
Los programas de formacin basados en competencia deben caracterizarse por:
Enfocar la actuacin, la prctica o aplicacin (profesional) y no el contenido;

Mejorar la relevancia de lo que se aprende;
Evitar la fragmentacin tradicional de programas academicistas;
Facilitar la integracin de contenidos aplicables al trabajo;
Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas;
Favorecer la autonoma de los individuos;
Transformar el papel del docente hacia una concepcin de facilitador.
El aprendizaje a travs de casos, problemas, proyectos, simulaciones, etc. as como la

evaluacin de los procesos y resultados asociados a este tipo de trabajo, facilita el
mantenimiento de estas caractersticas.
5.2.3 Enfoque curricular basado en competencias
El modelo educativo de la UNH propugna un tipo de hombre con formacin integral, y

asume una filosofa andina, condicionada por los intereses socio-polticos, econmicos
de la sociedad peruana. En ese camino, la acreditacin de las carreras profesionales de
la UNH exige la modernizacin curricular; por lo que establece este trabajo con miras
a asegurar una formacin profesional slida y de calidad, orientada a la acreditacin y
reconocimiento internacional de todas sus carreras profesionales.
En la actualidad, bajo las condicionantes socioeconmicas de la globalizacin, el

avance incesante de la ciencia y la tecnologa, la era del conocimiento, aunado a los
sistemas de gestin de la calidad; la UNH asume el enfoque curricular basado por
competencias, como un modelo en la formacin de profesionales en las distintas
carreras que ofrece.
Al respecto, Larran y Gonzlez (S.F.) afirman que existen poderosas razones

para explicar el inters por implementar un enfoque orientado a las competencias en
la formacin de profesionales universitarios, permite evaluar mejor los aprendizajes al
momento de egreso; posibilita una expedita comunicacin con los empleadores y
proporciona mayores garantas de las capacidades de los egresados; facilita la
insercin laboral y ajusta la oferta a los requerimientos para distintas reas de
desempeo profesional, y genera mayor productividad temprana de los egresados.
36
5.2.4 Caractersticas del currculo basado en competencias
El currculo de la UNH se caracteriza por ser:
Flexible: Permite la diversificacin de los procesos curriculares.
Integral: Se orienta al desarrollo de las dimensiones: cognitivo, afectivo y destrezas en

los estudiantes.
Dinmico: Permite adaptarse a los cambios cientficos y tecnolgicos, con la finalidad

de responder a las necesidades, problemas e intereses que exige la sociedad.
Sistmico: Integra un conjunto de elementos y procesos interrelacionados para el

logro de los propsitos curriculares.
Humanstico: Valora a la persona humana sin parangn.
Transversal: Permite trascender el campo especifico de la disciplina cientfica y acta

como eje integrador entre las asignaturas.
5.2.5 Lineamientos curriculares
El currculo de las diferentes carreras profesionales, programas de segunda

especialidad, de complementacin y de posgrado sern diseados teniendo en cuenta
los siguientes lineamientos:
Mdulos y/o asignaturas conducentes a una certificacin progresiva a partir del VI ciclo
(Ley 30220, Art. 40).
Exigencia del dominio bsico del Idioma Ingls, para el cual debe considerar dos
asignaturas en el III y IV ciclo del plan de estudios, con el nombre de Ingls 1 e ingls 2
respectivamente; estas asignaturas corresponden al rea formativa.
Diseo en funcin al estudio de demanda social y mercado ocupacional.
Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin que contribuyen en la
formacin de los estudiantes, acorde a la tecnologa en el mundo globalizado,
facilitando el desarrollo de los procesos enseanza y aprendizaje en cualquiera de los
escenarios en que se ofrece la carrera.
Aplicacin de una pedagoga moderna en el proceso de enseanza y aprendizaje para
que el futuro profesional desarrolle sus actividades afines a su carrera dentro de la
modernidad y calidad educativa, donde el estudiante es protagonista y gestor principal
de su aprendizaje.
Desarrollo del eje transversal de responsabilidad social que involucra en actividades de
extensin cultural y proyeccin social para formar profesionales socialmente
responsables.
37
Desarrollo del eje trasversal de investigacin formativa para identificar y brindar

alternativas de solucin a los problemas dentro de su contexto social con la finalidad de
hacer propuestas a la sociedad, como un ejercicio de reflexin e interpretacin, para el
cambio y la transformacin social.
Flexibilidad curricular que permita la movilidad acadmica as como la posibilidad de
elegir un grupo de asignaturas de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Elaboracin teniendo en cuenta la estructura propuesta en MEUNH.
Enfoque basado en competencias; integra competencias genricas y especficas para
garantizar la formacin integral de los estudiantes.
reas bsica, formativa, de especialidad y complementaria.
Estructuracin de los planes de estudio teniendo en cuenta el tipo de asignaturas:
obligatorias, electivas y de crditos libres.
Evaluacin curricular en un periodo mximo de tres aos, considernado asimismo su
actualizacin permanente a travs de comisiones especiales.
Articulacin los procesos de enseanza y aprendizaje, investigacin, proyeccin social,
extensin cultural y tutora
.
5.2.6 reas curriculares
Las reas curriculares para las carreras profesionales se agrupan sobre la base de los
tipos de estudios en:
5.2.6.1 Estudios generales:
rea bsica. Corresponde a la propuesta de asignaturas orientadas a la resolucin de

problemas, comunicacin efectiva, espritu emprendedor y responsabilidad social.
5.2.6.2 Estudios especficos y de especialidad:
5.2.6.2.1 Estudios especficos
rea formativa. Corresponde a la propuesta de asignaturas que son parte de la

formacin profesional en s, ofrecen los lineamientos, fundamentos tericos y
metodolgicos de la carrera en la parte procedimental. Son las asignaturas que
fundamentan las lneas de carrera.
rea Complementaria. Considera aspectos que aseguran la formacin integral de la

persona y del futuro profesional. Comprende prcticas pre profesionales y actividades
deportivas que se caracterizan por ser flexibles.
38
Tabla N. 1. Distribucin de las reas del currculo en porcentajes
Estudios reas Crditos Porcentaje
Generales Bsica 35 17%

Especficos Formativa 80 38%
Complementaria 10 4,8%
Especialidad Especialidad (incluye electivos(*))
85 40,5%
Prcticas pre profesionales(**)
Total 210 100%
(*) Las asignaturas electivas no deben ser mayor de 20 crditos.

(**) Las prcticas pre profesionales son curriculares, cuyos crditos estn entre 6 y 20
5.2.6.2.2 Estudios de especialidad
rea Especializada. Corresponde a las asignaturas que ofrecen herramientas y

procedimientos para la intervencin profesional, orientadas a las lneas de cada
carrera; se contempla tambin asignaturas electivas. Las asignaturas electivas son
espacios concebidos para fortalecer el rea especializada en el estudiante para
desarrollar la dimensin profesional sin perder de vista la creatividad y la imaginacin.
rea de prcticas pre profesionales. Corresponde al proceso de validacin de

conocimientos y competencias adquiridas por el alumno en sus respectivas carreras
profesionales.
5.2.7 Perfiles del estudiante
5.2.7.1 Perfil del ingresante
Los ingresantes a la UNH deben poseer el siguiente perfil:
Dimensiones Habilidades
Cognitivas en las reas de comunicacin, matemtica, ciencias
Conocimientos
naturales, sociales, humansticas y de computacin e informtica
Emite ideas, juicios y teoras mediante un razonamiento
coherente con un esquema conceptual de las ciencias, as como la
Habilidades
transferencia de los conceptos matemticos en la resolucin de
situaciones problemticas contextualizadas.
Actitudes Predisposicin positiva hacia la carrera profesional.
39
5.2.7.2 Perfil del egresado
Los egresados de la UNH deben poseer el siguiente perfil:
Dimensiones Habilidades
Habilidades cognitivas, capacidades metodolgicas e

Instrumental
investigativas, destrezas tecnolgicas y lingsticas.
Compromiso tico, razonamiento crtico, trabajo en equipo
de carcter interdisciplinario, habilidades en relaciones
Personal
interpersonales, reconocimiento de la diversidad y la
interculturalidad.
Aprendizaje autnomo, motivacin por la calidad,
Sistmico adaptacin al cambio, iniciativa, espritu emprendedor,
liderazgo, creatividad y sostenibilidad ambiental.
5.3 Componente didctico

5.3.1 Concepcin
El componente didctico posibilita el logro de las metas formativas a travs de un

conjunto de procesos, elementos y agentes que se interrelacionan en la gestin del
proceso de enseanza y aprendizaje. El componente didctico fundamenta
cientficamente el proceso de enseanza y aprendizaje; as mismo, responde a las
caractersticas biopsicosociales de los estudiantes, en un contexto en el que se
planifica, implementa, ejecuta y evala dicho proceso. El componente pedaggico y
curricular se concretiza con los lineamientos del modelo didctico.
Figura N 9. Modelo Didctico
40
Estvez (2002), considera el modelo didctico como un enlace en tanto cuerpo

de conocimientos que prescribe las acciones educativas e institucionales que tienen
el fin de optimizar los productos educativos deseados, tanto en el terreno del
desempeo cognitivo como en el afectivo. En concordancia con este planteamiento,
el modelo didctico pe rmite la ap licacin de estrategias variadas y
condiciones educativas para el logro de los aprendizajes significativos, que facilite,
al mismo tiempo el tratamiento de los objetos de estudio desde lo conceptual,
procedimental y actitudinal, a considerarse en los diferentes ambientes de
aprendizaje.
5.3.2 Proceso de enseanza y aprendizaje
La ley Universitaria N 30220 tiene como uno de sus fines, formar profesionales de alta
calidad, de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a
las necesidades del pas; implica ello, que la UNH tiene la misin de formar
profesionales competentes.
El proceso de enseanza y aprendizaje se estructura en torno a cuatro pilares

fundamentales (UNESCO, 1996):
Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin.

Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.
Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades
humanas; por ltimo,
Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
El ideal descrito se concretiza a travs de un modelo de enseanza y aprendizaje

constructivista que consiste en una permanente orientacin, tutora y
acompaamiento pedaggico a los estudiantes en su formacin inicial y continua.
El aprendizaje est fundado en el enfoque por competencias: combinacin dinmica

que identifica y evala conceptos, procedimientos, actitudes y responsabilidades
sociales relacionadas entre s, que permiten el desempeo satisfactorio en la realidad
laboral con respecto a estndares definidos segn el rea ocupacional.
Para la mejora de la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje se tienen en

cuenta variables como:
La optimizacin de recursos educativos y la creacin de condiciones adecuadas.

La participacin activa de todos los agentes implicados: profesor, estudiante y personal de
administracin y servicios, en un clima cooperativo y de reconocimiento del esfuerzo.
41
La formacin pedaggica del docente, mediante diversos programas y actividades

(Programa de apoyo a la Docencia Universitaria, creacin de grupos de innovacin
docente, difusin de experiencias pedaggicas innovadoras, etc.).
El apoyo tcnico psicopedaggico, que promueve el desarrollo personal y ayuda en la
resolucin de problemas, enseando las habilidades necesarias para ello.
5.3.3 Planificacin del proceso enseanza y aprendizaje
La programacin y organizacin de la accin de enseanza y aprendizaje es una tarea

fundamental, para garantizar la construccin de aprendizajes previstos.
Planificar implica trazar un plan de algo que se realizar. En este caso, se trata de
planificar para qu ensear, qu ensear, cmo ensear, con qu ensear y cmo
evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
La planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente organiza los

contenidos, el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas, las
actividades de aprendizaje y evaluacin, con el fin de contrastar el logro del
aprendizaje esperado.
El componente didctico se caracteriza en la accin de planificacin del proceso de

enseanza y aprendizaje mediante micro planificacin curricular que consiste en la
elaboracin del silabo y sesiones de aprendizaje.
5.3.3.1 El slabo
El silabo es diseado en el marco de un enfoque de un currculo por competencias, sujeta a

la estructura diseada (anexo)
La orientacin para disear el slabo es de responsabilidad de la Unidad de Gestin
Curricular.
El silabo es elaborado por los docentes responsables de la conduccin de una asignatura.
El director del Departamento Acadmico es responsable de la revisin, aprobacin,
seguimiento, difusin virtual y de la ejecucin de lo planificado en el silabo.
Los contenidos del silabo se alinean a la sumilla del currculo.
5.3.3.2 Sesiones de aprendizaje
La sesin de aprendizaje es diseado en el marco de un enfoque de un currculo por

competencias, sujeta a la estructura diseada (anexo N 04)
Los docentes deben contar con una carpeta pedaggica.
El diseo de las sesiones de aprendizaje, constituye evidencia de la ejecucin del silabo, el
mismo que debe ser parte de la carpeta pedaggica del docente.
42
La comisin del gabinete pedaggico es la encargada de supervisar, monitorear y realizar

el asesoramiento permanente a los docentes responsables de la ejecucin de las
asignaturas.
La implementacin de la carpeta pedaggica constituye un criterio de evaluacin del
desempeo docente.
5.3.4 Implementacin del proceso enseanza y aprendizaje
La Alta Direccin de la UNH, a travs de los decanatos, garantiza la provisin de

recursos y medios didcticos para cada carrera profesional a fin de garantizar aulas
pedaggicamente funcionales, que contribuyan al logro del perfil del egresado.
El Vicerrectorado Acadmico, a travs de sus diferentes unidades, garantiza el

perfeccionamiento pedaggico de los docentes.
5.3.5 Ejecucin del proceso enseanza y aprendizaje
La ejecucin de las sesiones de aprendizaje se sustentan en el nuevo paradigma

centrado en el estudiante y en la mejora continua de su aprendizaje, a travs de
actividades significativas que involucren una participacin activa de los estudiantes en
la construccin de sus propios aprendizajes; el docente cumple en este proceso el rol
de mediador.
El nuevo paradigma educativo exige aplicar metodologas de acuerdo a las

competencias a lograr en las asignaturas, resaltando las siguientes: leccin magistral,
estudio de casos, resolucin de ejercicios y problemas, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje orientado a proyectos, aprendizaje cooperativo, estrategias
investigativas, talleres y laboratorios y otros; as mismo, los recursos didcticos que
prioriza el modelo son las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Modalidad presencial: clases tericas, seminarios talleres, tutoras, clases prcticas

en aula, prcticas externas.
Modalidad semi presencial: clases prcticas, trabajo en grupo y trabajo autnomo,

tutoras, plataformas virtuales.
Modalidad virtual: tutoras, plataformas virtuales, foros, redes sociales y otros.
5.3.6 Evaluacin del proceso enseanza y aprendizaje
La evaluacin se integra al proceso de enseanza aprendizaje y tiene el propsito de

valorar los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de determinadas
43
competencias, capacidades y actitudes planificadas en cada asignatura, con el fin de

motivar permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y tomar
decisiones para un desenvolvimiento personal y en relacin al propio docente para
revisar su prctica y reorientar su trabajo. La evaluacin da un mensaje a los
estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cmo deben hacerlo.
En tal sentido, la prctica evaluativa en los programas de pre y posgrado de la UNH,

debe dar respuesta al qu, para qu, cundo, quines y cmo ha de realizarse la
evaluacin, teniendo en cuenta los diferentes escenarios.
La evaluacin engloba toda la prctica del proceso de enseanza aprendizaje, es el

ncleo articulador entre las estrategias de enseanza y las estrategias de aprendizaje.
Al respecto, Biggs (2005, p.29) refiere que, un buen sistema de enseanza alinea el
mtodo y la evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas
en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema estn de acuerdo
en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante. Este sistema se denomina
alineamiento constructivo, basado en dos principios del constructivismo: aprendizaje y
alineamiento en la enseanza. Esto implica, que los procesos de evaluacin y las
estrategias de enseanza aprendizaje estn interconectados para el logro de los
aprendizajes.
En el marco de estos fundamentos, el modelo de evaluacin que asume la UNH es la

evaluacin por competencias, que implica evaluar el desempeo, de acuerdo a
indicadores y evidencias o productos de aprendizaje. Al respecto, Tobn (2006),
menciona que la evaluacin por competencias es un proceso que incluye mltiples
formas de medicin del desempeo de los estudiantes y tienen como propsito
determinar el nivel de dominio de una competencia en base a criterios consensuados y
evidencias para establecer los logros y aspectos a mejorar, buscando que la persona
tenga el reto de mejoramiento continuo a travs de la metacognicin. De igual
manera, Gonczi (2002) plantea que el nico modo en que pueden ser evaluadas las
competencias es a travs de autnticas evaluaciones directas del desempeo en
contextos particulares donde la evidencia es recolectada y son hechos los juicios sobre
la base de esta evidencia y, sugiere un modelo holstico integrado de evaluacin para
enfocar esta en constructos, ms que en tareas.
Se establecen los siguientes lineamientos para la prctica evaluativa:
El vicerrectorado acadmico a travs de sus unidades respectivas garantiza la

implementacin del sistema de evaluacin del aprendizaje.
44
La prctica evaluativa se centra en la evaluacin por competencias, en cuyo proceso se

realiza la medicin de los logros de aprendizaje.
La evaluacin por competencias tiene como propsito determinar el nivel de dominio de
una competencia, en base a criterios e indicadores de logros de aprendizaje consensuados.
La prctica evaluativa se realiza bajo el alineamiento entre las estrategias de enseanza y
aprendizaje.
La evaluacin se realiza antes, durante y despus del proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje comprende la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin.
Tcnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje:
OBJETO DE
TCNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIN
- Pruebas objetivas (verdadero/falso, eleccin

mltiple, emparejamiento, etc.)
- Pruebas de respuestas cortas
Evaluacin - Pruebas de respuestas larga, de desarrollo
CONOCIMIENTOS
pedaggica (de descripcin, explicacin o
fundamentacin, etc.)
- Pruebas orales (individual, grupal,
presentacin de temas y trabajos)
- Gua de observacin
- Lista de cotejo
PROCEDIMIENTOS Observacin - Rbrica
- Portafolios
- Pruebas de ejecucin y/o simuladas
- Escalas actitudinales (para recoger
ACTITUDES Psicomtrica opiniones, valores, habilidades sociales y
conductas de interaccin)
- Ficha de registro
5.3.7 Investigacin formativa y cientfica
La investigacin formativa constituye un eje transversal del currculo que se constituye

en una estrategia de enseanza y aprendizaje a ser empleado por el docente, con el
fin de promover el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes. La
investigacin formativa permite a los docentes, ensear a investigar y a los
estudiantes a aprender a investigar durante el proceso de su formacin.
La UNH asume con responsabilidad social, el cultivo de los saberes especficos de los
programas, con la conviccin de hacer de la investigacin un componente
45
fundamental, considerando aspectos acadmicos, sociales, culturales y econmicos.

As que, es la perspectiva del profesional investigador, fomentar la capacidad de
indagar, reflexionar, pensar, construir y generar conocimientos tendientes a la
transformacin de la realidad y el entorno, para construir un mejor futuro.
5.3.8 Tutora
La accin tutorial es entendida como la actividad orientadora que realiza el equipo

docente para favorecer la formacin integral del estudiante. Por eso, la UNH plantea
lineamientos de la labor de tutora.
En la UNH, la tutora se realiza en las siguientes reas: acadmico, personal social y

profesional, en base a un Plan de Orientacin y Accin Tutorial. El docente es
responsable de la tutora en el rea acadmica y profesional, el rea personal ser
referida a la direccin de Bienestar Universitario.
El Rectorado a travs de la direccin de Bienestar Universitario garantiza la

implementacin del sistema de tutora.
5.3.9 Materiales, recursos didcticos y TIC
Para un proceso de enseanza y aprendizaje eficiente es importante, el uso de los

recursos y materiales didcticos pertinentes.
En la actualidad, existen materiales didcticos innovadores que ayudan al docente a

desarrollar las sesiones de aprendizaje y mejorar las actividades de aprendizaje que
realizan los estudiantes.
La UNH garantiza la implementacin de aulas funcionales mediadas con recursos

tecnolgicos en cada carrera profesional.
5.4 Componentes de la estructura curricular de las carreras

profesionales
Introduccin
1. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL O PROGRAMAS

1.1. Marco institucional.
1.2. Base legal de la carrera profesional o programas
1.3. Estudio de la demanda social y mercado laboral
46
1.4. Diagnostico interno

1.5. Justificacin de la carrera profesional o programas
1.6. Descripcin de la carrera profesional o programas
1.7 Fundamentacin terica y tecnolgica
1.8 Factibilidad de la carrera profesional o programas
1.9 Objetivos de la carrera profesional o programas
1.10 Anlisis prospectivo de la carrera profesional o programas
2. DESARROLLO CURRICULAR.
2.1. Enfoque curricular de las carreras profesionales o programas
2.1.1 Enfoque basado en competencias
2.1.2 Concepcin del aprendizaje
2.1.3 Principios del currculo

Contextualizacin internacionalizacin
Interdisciplinariedad
Integracin
Flexibilidad
Interculturalidad
2.1.4 Fundamentos del currculo
Fundamentos Cientficos
Fundamentos filosficos
Fundamentos antropolgicos
Fundamentos sociolgicos
Fundamentos psicolgicos
Fundamentos pedaggicos
2.1.5 Caractersticas del currculo
Competencias genricas y especficas
2.1.6 Objetivos curriculares
2.2. Perfiles
2.2.1. Perfil de ingresante a estudios generales
2.2.2. Perfil del ingresante a la carrera profesional
2.2.3. Perfil del egresado
2.3. Estructura Curricular y planes de estudio
2.3.1. Componentes del currculo

- Principio de estructuracin
- Estructura del currculo(*)
47
Estudios generales
Estudios especficos: Formativa y complementaria
Estudios de especialidad
- Distribucin de horas emanal, mensual, semestral y crditos
Tabla N. 2. Distribucin de horas y asignacin de crditos
Ciclos Hora semanal Hora mensual Hora semestral Crditos

I 30 120 480 22
. . . . .
. . . . .
. . . . .
X 26 104 416 20
TOTAL 290 1160 4640 210
2.3.2. Planes de estudio

- Tipos de asignatura (*):
Carcter: obligatorio o electivo

Modalidad: curso, seminario, taller, laboratorio, clnica y rural
- Crditos por reas
- Horas tericas, prcticas y duracin
- Sumillas
I CICLO (Estudios Generales )
HORAS
CDIGO ASIGNATURAS CRDITOS REQUISITOS
HT HP TH
AFC-101-16 Lenguaje I 2 2 4 3 Ninguno
AFC-102-16 Matemtica 2 2 4 3 Ninguno
AFC-103-16 Introduccin a la Filosofa 2 2 4 3 Ninguno
AFC-104-16 Psicologa y Desarrollo Personal 2 2 4 3 Ninguno
Tecnologa de la Informacin y
2 2 4 3 Ninguno
AFT-105-16 Comunicacin
AFI-106-16 Introduccin al Mtodo Experimental 2 4 6 4 Ninguno
AFM-107-16 tica y Liderazgo 2 2 4 3 Ninguno
Total 12 14 26 22
-
II CICLO (Estudios Generales )
CDIGO ASIGNATURAS HORAS CRDITOS REQUISITOS
48
HT HP TH
AFC-201-16 Lenguaje II 2 2 4 3 AFC-1O1-16
AFC-202-16 Realidad Nacional y Derechos Humanos 2 2 4 3 Ninguno
AFC-203-16 Educacin Ambiental 2 2 4 3 Ninguno
AFI-204-16 Metodologa de Trabajo Universitario 2 2 4 3 Ninguno
AFA-205-16 Taller de Arte 0 4 4 2 Ninguno
Formativa (de carrera) 0 0 0 Ninguno
Formativa (de carrera) 0 0 0 Ninguno
Total 8 12 20 14
Tabla N. 3. Formato para disear los planes de estudios del III al X ciclo de las carreras profesionales
CODIGO ASIGNATURA HT HP TH CREDITOS REQUISITO
. . . .
. . . .
. . . .
TOTAL
-
Tabla N. 4. Formato para completar el plan de estudios del XI y XII ciclo de la carrera de Derecho y
Ciencias Polticas
CODIGO ASIGNATURA HT HP TH CREDITOS REQUISITO
. . . .
. . . .
. . . .
TOTAL
2.3.3. Malla curricular

2.3.4. Tabla de equivalencias y convalidaciones
2.3.5. Modelo de slabos
2.3.6. Modelo de sesin de aprendizaje
2.3.7. Sistemas de evaluacin
3. Lineamientos de gestin de curricular

3.1. Rgimen de estudios
3.2. Planificacin, control y ejecucin curricular
3.3. Perfil del docente
3.4. Estrategias curriculares
3.5. Escenarios de aprendizajes
49
3.6. Gestin de infraestructura, equipos y materiales pedaggicos

3.7. Gestin de prcticas pre profesionales (*)
3.8. Gestin de la evaluacin del aprendizaje
3.9. Gestin de tutoras (**)
3.10. Investigacin formativa y cientfica
3.11. Lneas de investigacin
3.12. Graduacin y titulacin (*)
3.13. Vinculacin con grupos de inters
4. Evaluacin curricular
4.1. Evaluacin interna del currculo (evaluacin de los perfiles del ingresante,
egresado y recursos de gestin)
4.2. Evaluacin externa del currculo (seguimiento del egresado)
4.3. Perodo de evaluacin del currculo
(*) Para los programas de posgrado se adaptar segn su naturaleza.
(**) Para el caso de posgrado asesora en investigacin
50
Gestores del Modelo
Educativo
6. GESTORES DEL MODELO EDUCATIVO
6.1 Docentes
La UNH busca fortalecer las reas estratgicas de desarrollo acadmico y profesional,
para articular el trabajo docente, investigativo, de proyeccin social y extensin
cultural y de internacionalizacin, implementando programas de formacin y
actualizacin pedaggica, investigativa y disciplinar para los docentes, con el
consecuente impacto reflejado en la formacin de los estudiantes y buscando,
adems, mejorar y canalizar su produccin acadmica e investigativa, a travs de
publicaciones.
En tal sentido, la UNH impulsa una docencia consciente y responsable, formadora de

profesionales integrales y competentes, que retroalimente su prctica pedaggica y
didctica, y avance en procesos permanentes de cualificacin, que responda a las
exigencias de una sociedad del conocimiento.
En consecuencia, los lineamientos metodolgicos para la docencia en la UNH son:
El docente gestiona el proceso de enseanza-aprendizaje.

Aplica la didctica de la educacin superior desde el enfoque basado en competencias.
Genera modelos didcticos.
Incorpora las TIC en su labor profesional.
Elabora materiales educativos.
Evala los aprendizajes en las diferentes dimensiones.
Elaboran y difunden su produccin cientfica y acadmica.
Competencias genricas del docente de la UNH:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE DESEMPEOS
Posee habilidades de crtica y autocrtica.

1. Interpersonal,
Trabajo en equipo respetando la diversidad cultural.
intercultural y
Ejerce funciones de liderazgo en grupos interdisciplinarios.
social.
Muestra motivacin, espritu emprendedor conducente hacia metas
comunes.
Posee habilidades de manejo de conflictos.
Construye relaciones interpersonales con y entre los alumnos basados en
el afecto, la justicia, la confianza, el respeto y la solidaridad.
Aplica conocimientos y metodologas para explicar la realidad.
2. En ciencia y
53
tecnologa Aplica la tecnologa para mejorar los procesos educativos.

Posee habilidades para el uso de las TIC a fin de promover los procesos
educativos y la investigacin.
Acta con compromiso tico, profesional y con responsabilidad social.
3. tica
Prctica de valores.
Disea y elabora proyectos e informes de investigacin de carcter inter-
4. Investigativa
multi y transdiciplinario.
Emplea la metodologa de investigacin cientfica con enfoque cuantitativo,
cualitativo y mixto.
Desarrolla en las sesiones de aprendizaje, habilidades de investigacin
formativa.
Escribe teoras sobre su actividad acadmica.
Asesora investigaciones con transparencia en el marco de la metodologa
de investigacin.
Demuestra conocimiento bsico de las teoras y prcticas pedaggicas
5. Pedaggico y
contemporneas y de la didctica.
didctico
Crea condiciones para generar un aprendizaje significativo, en el marco de
las teoras cognitivas e informticas.
Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en coherencia con los aprendizajes esperados.
Conduce el proceso de enseanza y aprendizaje con dominio de los
contenidos curriculares y el uso de las habilidades didcticas y recursos para
los estudiantes aprendan de manera fcil, reflexiva, creativa y crtica.
Maneja diversas estrategias metodolgicas multivaridas acorde con el
propsito de la asignatura.
Fomentar un sistema en el que ocurran conexiones con facilidad.
Planifica acciones de tutora considerando los propsitos de la materia y las
6. Tutora
caractersticas de los estudiantes para optimizar el proceso de aprendizaje.
Crea un clima favorable para mantener una comunicacin e interaccin
positiva con los estudiantes.
Utiliza tcnicas de tutora virtual.
6.2 Estudiantes
El estudiante de la UNH, durante el proceso de su formacin cumple el siguiente rol:
Forma parte de un ambiente creativo y de innovacin autntica.

Acta con responsabilidad social y perseverancia para lograr un aprendizaje significativo.
Respeta su cultura, el medio ambiente y es solidario con los dems.
Practica valores como carta fundamental de su desarrollo profesional.
Es lder de su propia formacin.
Maneja un pensamiento analtico, reflexivo, creativo y crtico.
Identifica los problemas, intereses y necesidades de la sociedad.
Control y autoregulacin.
54
Gestores del Modelo Educativo
Las capacidades bsicas a desarrollar son: anlisis y sntesis, conceptualizacin y

aplicacin prctica del conocimiento, as como capacidad para organizar y planificar el
tiempo y habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, as como de investigacin.
6.3 Autoridades
Con el fin de contribuir a la excelencia acadmica, mejores prcticas administrativas,
desarrollo de la investigacin y fortalecimiento de la proyeccin social en la UNH, las
autoridades fomentan la interaccin de sus docentes, estudiantes y grupos de
investigacin con redes acadmicas nacionales e internacionales, promueven y
realizan talleres, seminarios, conferencias y otros, que favorezcan la articulacin de la
planificacin, implementacin y control estratgico del MEUNH y documentos de
gestin acadmica subsiguientes; propiciando el mejoramiento del desempeo de los
directivos, docentes, administrativos, estudiantes y egresados; a travs de la
capacitacin permanente, y de la promocin del intercambio acadmico y la movilidad
de sus miembros de la comunidad universitaria, garantizando los recursos materiales,
econmicos y humanos de forma oportuna.
6.4 Administrativos
La UNH desde su actividad administrativa y acadmica, acoge las directrices trazadas
por la Universidad en cuanto a la mejora de los procesos, la renovacin de los
documentos de gestin, al apoyo de la acreditacin de las carreras, programas e
institucin para el reconocimiento local, regional, nacional e internacional.
La funcin administrativa en la UNH se orienta a generar sinergia para alcanzar las

metas operativas, potenciando el desarrollo de competencias; de tal manera, que
respondan a las necesidades de la comunidad universitaria, optimizando el desempeo
de cada unidad funcional; a fin de fortalecer los procesos de desarrollo sostenible, con
habilidad para relacionarse interpersonalmente y resolver conflictos y actitud de
responsabilidad institucional, social y compromiso ciudadano.
55
Bibliografa
BIBLIOGRAFA
CEPLAN. (2011). Plan Bicentenario. El Per hacia el 2021. Lima: Centro Nacional de
Planificacin Estratgica.
Consejo Nacional de Educacin. (2007). Proyecto Educativo Nacional 2021. Lima: CNE.
Dcada por una Educacin para la Sostenibilidad:
http://www.oei.es/decada/enlaces.htm.
Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin

Internacional para el Siglo XXI. Unesco.
Daz, M. M. (2009). Metodologa de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de

competencias. Alianza Editorial: Espaa
Daz, F. y otros. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

McGraw. Mxico
Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Unesco.
Pealoza Ramella, W. (2003) Los propsitos de la educacin. Lima: Fondo Editorial del
Pedaggico San Marcos.
Plan Estratgico de Desarrollo Regional Concertado y Participativo de Huancavelica

2004- 2015.
Rugarca, A. Hacia el mejoramiento de la educacin universitaria. Trillas : Mxico
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital.

(Traduccin de Diego E. Leal Fonseca, 2007). Publicado bajo una Licencia
Creative Commons 2.5.
Gimeno, S. J. (2008). Educar por competencias. Morata: Espaa
Zabalza, M. . (2013). Competencias docentes del profesor universitario. Narcea:

Colombia.
59
Apndices
SLABO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por Ley N 25265)
VICERRECTORADO ACADEMICO
1. INFORMACIN GENERAL
Facultad: Escuela Profesional:
Departamento Acadmico:
Carrera Profesional: Ao acadmico:
Asignatura: Cdigo:
Crdito: Requisito: Tipo de asignatura:
Horas de teora: Prctica: Horas de Evaluacin: Total de horas:
Semestre: Ciclo: Fecha de inicio : Fin del perodo:
Docente(s) de la asignatura
Correo:
Correo:
2. SUMILLA
3. COMPETENCIAS Y LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Competencias de la asignatura:
Competencias generales de la Logro de aprendizaje

N
asignatura por unidades
N Capacidades por unidades
de la asignatura
3.1.1.
3.1. 3.1.2.
3.1.3.
63
4. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS
UNIDAD DIDCTICA I
Resultado de aprendizaje:
Contenidos de aprendizaje Estrategia Temporalizacin

Metodolgica
Conceptual Procedimental Actitudinal Semana Sesin Avance %
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Criterios de evaluacin Conocimiento:
del resultado de Desempeo:
aprendizaje Actitudinal:
Instrumentos de evaluacin
De conocimiento De desempeo
UNIDAD DIDCTICA IV
Resultado de aprendizaje:
Contenidos de aprendizaje Estrategia Temporalizacin

metodolgica
Conceptual Procedimental Actitudinal Semana Sesin Avance %
.
.
.
17
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Criterios de evaluacin Conocimiento:
del resultado de Desempeo:
aprendizaje Actitudinal:
Instrumentos de evaluacin
De conocimiento De desempeo
5. RECURSOS DIDCTICOS POR CADA UNIDAD DIDCTICA
64
Apndices
1. Medios audiovisuales:
2. Medios impresos:
6. SISTEMA DE EVALUACIN
Frmula de evaluacin para ser aprobado:
Requisitos de aprobacin:
Firma del docente de la asignatura
65
SESIN DE CLASES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD ..
DEPARTAMENTO ACADMICO DE ..
ESTRUCTURA DE SESIN DE APRENDIZAJE N
1. DATOS INFORMATIVOS
a) Asignatura
b) rea
c) Docente
d) Ciclo : Semestre:
2. CONTENIDO:
3. CAPACIDADES:
4. ACTITUD:
5. INDICADOR DE LOGRO:
6. SECUENCIA FORMATIVA:
Fases Actividades de aprendizaje Estrategias Recursos Tiempo
Inicio
Proceso
Salida
7. EVALUACIN
Criterio Indicador Instrumento
Valor Indicador Instrumento
8. OBSERVACIONES
------------------------------- -------------------------------
Docente Director del Dpto. Acadmico
.
67
69

Modelo Educativo Unh 2016 - 3

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Universidad Nacional de Huancavelica

(Ley de Creacin N 25265)

Dr. Cerapio Quintanilla Cndor

Dr. Pedro De la Cruz Cruzado

Oficina de Admisin Oficina Centro Pre Universitario

Centro de Idiomas Fondo Editorial

Modelo Educativo de la UNH

A los profesores de las diferentes carreras profesionales por su

Contenido ................................................................................................................................... VII

Contenido de figuras y tablas........................................................................................................ X

Presentacin ............................................................................................................................... XIII

1. Concepcin y filosofa institucional ....................................................................................... 3

1.1 Conceptualizacin ......................................................................................................... 3

1.2 Importancia ................................................................................................................... 4

1.3 Marco institucional ....................................................................................................... 4

1.4 Misin de la UNH .......................................................................................................... 5

1.5 Visin de la UNH............................................................................................................ 5

1.6 Valores institucionales .................................................................................................. 5

2. Fundamentos del Modelo Educativo ..................................................................................... 9

2.1 Realidad educativa ........................................................................................................ 9

2.2 Bases tericas.............................................................................................................. 11

3. Ejes del Modelo Educativo ................................................................................................... 17

3.1 Educacin centrada en el estudiante .......................................................................... 17

3.2 Formacin basada en competencias........................................................................... 17

3.3 Educacin de calidad ................................................................................................... 17

3.4 Investigacin ............................................................................................................... 18

3.6 Educacin intercultural e inclusiva .............................................................................. 19

3.7 Responsabilidad social. ............................................................................................... 19

4. Organizacin de los estudios ............................................................................................... 23

4.1 Los estudios de pregrado ............................................................................................ 23

4.2 Los estudios de posgrado ............................................................................................ 24

4.3 Educacin continua ..................................................................................................... 25

4.4 Modalidades educativas .............................................................................................. 26

5. Componentes del Modelo Educativo ................................................................................... 29

5.1 Componente pedaggico ............................................................................................ 29

5.2 Componente curricular ............................................................................................... 33

5.3 Componente didctico ................................................................................................ 40

5.4 Componentes de la estructura curricular de las carreras profesionales .................... 46

6. Gestores del Modelo Educativo ........................................................................................... 53

6.1 Docentes ..................................................................................................................... 53

6.2 Estudiantes .................................................................................................................. 54

6.3 Autoridades ................................................................................................................. 55

6.4 Administrativos ........................................................................................................... 55

Sesin de clases ........................................................................................................................... 67

Figura N 1.Modelo Educativo de la UNH .................................................................................................... 3

Figura N 2. Valores que promueve en la UNH. ......................................................................................... 19

Figura N 3. Responsabilidad social en la UNH .......................................................................................... 20

Figura N 4. Organizacin de los niveles en la formacin profesional. ...................................................... 23

Figura N 5. Modelo Componentes del Modelo Educativo UNH. .............................................................. 29

Figura N 6. Enfoque constructivista .......................................................................................................... 30

Figura N 7. Pilares de la educacin ........................................................................................................... 32

Figura N 7. Pensamiento complejo ........................................................................................................... 32

Figura N 9. Modelo Didctico .................................................................................................................. 40

Tabla N. 1. Distribucin de las reas del currculo en porcentajes ........................................................... 39

Tabla N. 2. Distribucin de codificacin, horas y asignacin de crditos ................................................. 48

La Universidad Nacional de Huancavelica, creada el 20 de junio de 1990 como

La Universidad Nacional de Huancavelica, en los 25 aos de funcionamiento, viene

La UNH ha diseado su Modelo Educativo (MEUNH), el mismo que se constituye en

competencias, por ello adopta un currculo en el marco de las competencias, establece

En la actualidad predomina el paradigma de trabajo por resultados, eso implica, que

Figura N 1.Modelo Educativo de la UNH

Del mismo modo, el presente documento expresa el compromiso de mejora continua

1.3 Marco institucional

1.4 Misin de la UNH