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Leitura e

Mediao:
reflexes
sobre a
formao
do professor
Juliana Bertucci Barbosa
Marinalva Vieira Barbosa
(organizadoras)

Leitura e
Mediao:
reflexes sobre a
formao do professor

Participao

Joo Wanderley Geraldi


Rodolfo Ilari
Valdir Barzotto
Claudia Riolfi
Juliana Loyola
Fani Tabak
Maria Fernanda Oliveira
Danielle Menezes
Milena Magalhes
Talita Marine
Carlos Morais
Deolinda Freire
Jauranice Cavalcanti
Maria Eunice Barbosa V. Mendona
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Leitura e mediao : reflexes sobre a formao do
professor. / Juliana Bertucci Barbosa , Marinalva Vieira
Barbosa, organizadoras . 1. ed. -- Campinas, SP :
Mercado de Letras, 2013.

Bibliografia.
Vrios autores.
ISBN 978-85-7591-222-5

1. Educao bsica 2. Escolas pblicas 3. Leitura 4.


Literatura 5. Mediao 6. Pedagogia 7. Professores
Formao I. Barbosa, Juliana Bertucci. II. Barbosa,
Marinalva Vieira.

13-03591 CDD-370.71
ndices para catlogo sistemtico:
1. Leitura, literatura e mediao : Professores :
Formao : Educao 370.71

capa e gerncia editorial: Vande Rotta Gomide


preparao dos originais: Editora Mercado de Letras

Obra em acordo com as novas


normas da ortografia portuguesa.

DIREITOS RESERVADOS PARA A LNGUA PORTUGUESA:


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Telefax: (19) 3241-7514 CEP 13070-116
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livros@mercado-de-letras.com.br

1a edio
abril/2013
IMPRESSO DIGITAL
IMPRESSO NO BRASIL

Esta obra est protegida pela Lei 9610/98.


proibida sua reproduo parcial ou total
sem a autorizao prvia do Editor. O infrator
estar sujeito s penalidades previstas na Lei.
Descobri que a leitura uma espcie de sonho escravizador,
se devo sonhar porque no sonhar os meus prprios sonhos?
(Fernando Pessoa).

O leitor que mais admiro aquele que no chegou at a


presente linha. Neste momento j interrompeu a leitura e
est continuando a viagem por conta prpria.
[...] Ah, esses livros que nos vm s mos, na Biblioteca
Pblica e que nos enchem os dedos de poeira.
No reclames, no. A poeira das bibliotecas a
verdadeira poeira dos sculos.
(Mrio Quintana)

Um pblico comprometido com a leitura crtico, rebelde,


inquieto, pouco manipulvel e no cr em lemas que alguns
fazem passar por ideias. (Mrio Vargas Llosa)
SUMRIO

Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Primeira parte
Leitura, literatura e mediao

Leitura e mediao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Joo Wanderley Geraldi

Do direito literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Milena Magalhes

Leitura de textos literrios:


para que e para quem?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Carlos Francisco Morais

Fronteiras da leitura literria. . . . . . . . . . . . . . . . . 97


Fani Miranda Tabak e Deolinda de Jesus Freire

Segunda parte
Leitura, literatura e ensino

Leitura literria e ensino:


Paradoxos, desafios e propostas. . . . . . . . . . . . . . 113
Juliana Silva Loyola

Literatura na formao do leitor:


perspectivas para a educao bsica. . . . . . . . . . 125
Maria Fernanda A. Oliveira e Danielle de A. Menezes
Terceira parte
leitura, escrita e mediao

Todo menino que nascer, atir-lo-eis ao


Nilo ou num manancial de textos. . . . . . . . . . . 157
Valdir Heitor Barzotto

O aluno e o uso das novas tecnologias: a


Discursividade contempornea e a
constituio da subjetividade. . . . . . . . . . . . . . . . 173
Claudia Riolfi

Quarta parte
Leitura, teorias lingusticas e mediao

preciso ensinar a ler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197


Maria Eunice Barbosa Vidal Mendona

Os estudos lingusticos e
as prticas de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Jauranice Rodrigues Cavalcanti

O lugar da teoria na prtica de ensino


da leitura e anlise de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Marinalva Vieira Barbosa

Mediao de leitura, coeso


e coerncia textual:
uma relao possvel?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Juliana Bertucci Barbosa e Talita de Cssia Marine

Suplemento
Elaborao de gramtica do
portugus falado, notas para uma
palestra, por ocasio do lanamento
do volume 2 da GPFB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Rodolfo Ilari

Sobre os autores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307


INTRODUO

Leitura e Mediao: reflexes sobre a formao do professor


resultado de discusses e questionamentos que emergiram,
principalmente, durante o desenvolvimento do Seminrio
Inaugural e do Curso de Aperfeioamento do projeto Prticas
de leitura: formao continuada de professores da rede pblica
do Tringulo Mineiro, financiado pelo Ministrio da Educao
(MEC), em parceria com a Universidade Federal do Tringulo
Mineiro (UFTM-Uberaba), realizado em Uberaba, em 2011 e
2012, que envolveram professores da UFTM e convidados
de outras instituies de ensino. Esse projeto est ligado ao
Programa Mais Leitura Capacitao de Mediadores da Rede
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica,
criada em 2004, pelo MEC.
O projeto Prtica de Leitura/ Programa Mais Leitura
teve como objetivo principal contribuir para a melhoria
da formao de docentes e alunos da escola bsica. Tanto o
Seminrio Inaugural quanto o Curso de Aperfeioamento, que
deram base temtica deste livro, tiveram como princpio a
necessidade de investir em aes que promovam essa melhoria,
como a oferta de cursos e obras voltados aos profissionais

9
docentes, que os levem a desenvolver prticas significativas de
ensino da leitura.
Seguindo essa perspectiva, este livro tem o objetivo de
retornar aos professores da Educao Bsica o registro escrito
das reflexes e discusses surgidas no mbito do Seminrio
Inaugural e no desenvolvimento dos mdulos do Curso de
Aperfeioamento. Esta obra, portanto, coaduna com os objetivos
do Programa do Governo Federal Mais Leitura de oferecer aos
docentes da escola bsica condies (conhecimentos cientficos
e didticos) de formar leitores crticos e atuantes, capazes de
dialogar com os diferentes textos que circulam na sociedade e
com aqueles que constituem nossa herana cultural.
Mediante esses objetivos, em todas as etapas de realizao
das atividades previstas no Projeto e neste livro, partimos
do pressuposto que o ato de ler e de ensinar a ler exige uma
disponibilidade essencial para encontrar e/ou dar vida s palavras.
Ou seja, embora o ato da leitura exija que o leitor dialogue com
textos presentes circulantes na sociedade atual e com aqueles
que pertencem a nossa herana cultural, ela no pode constituir-
se em um monumento intimidador, enfadonho seja para
o professor que ensina, seja para o aluno que aprende. Se o
professor impe o comportamento que o aluno deve ter para
ler, o bom jeito de ler, se o aluno se submete autoridade de
um texto, encarando-o como algo que lhe imposto e sobre o
que deve prestar contas, so poucas as possibilidades da leitura
entrar no seu horizonte de possibilidades como uma experincia
de vida e para a vida (Petit 2009, p. 48).
A efetiva apropriao de texto pressupe que o leitor,
antes de exercer de forma autnoma essa prtica, tenha tido
um mediador, para quem os livros so familiares. A mediao,
nesse sentido, um ato de fazer com que as palavras, os textos
circulantes na sociedade, os contos, os romances, os poemas, as
10
palavras reunidas de maneira tica e esttica numa obra, passem
a fazer parte da experincia de vida do aluno. Mas no s, para
ocupar essa posio, o prprio mediador carece tambm fazer a
palavra habitual e inabitual dos textos entrarem na sua prpria
experincia de vida.
O mediador algum que toma o texto como um
monumento que precisa ser explorado, olhado, analisado,
desconstrudo se necessrio, para que possa emergir a voz, a
compreenso singular daquele que l. Algum que manifesta
criana, ao adolescente e tambm ao adulto uma disponibilidade,
um acolhimento, uma presena dialgica e que, principalmente,
considera o outro que precisa ser levado ao texto como
um sujeito histrico, cultural, portanto, construdo por e
construtor de palavras carregadas de sentidos.
So muitas as histrias daqueles que, embora tenham
vivido parte da vida longe dos livros, atestam que tudo comea
com a mediao, com o encontro com o livro mediado por uma
voz, uma entonao, uma indicao e, sobretudo, como uma
clara orientao acerca de como ir ao texto, de como olh-lo
como espao de interlocuo, de dilogos com outros textos. A
mediao comea com uma disponibilidade para a hospitalidade
esta entendida como o ato de acolher aquele que chega e
dar-lhe lugar e condies para que, aps essa chegada, possa
prosseguir com fora e vigor a sua prpria caminhada.
A mediao se materializada como um acolhimento e
permite que aqueles que buscam adentrar o mundo da leitura,
faam uso dessa hospitalidade para apoiar-se e dar materialidade
a suas buscas e desejos de compreenso da palavra, da vida.
Principalmente, para elaborar, construir seu prprio lugar de
leitor. Petit justifica a importncia do mediador nos dias atuais
afirmando que:

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Do nascimento velhice, pensamos unicamente em resposta ao que
nos foi lanado por outros, ainda mais quando desconfiamos de que
eles sabem de alguma coisa, um segredo, ao qual no temos acesso.
Sem o outro, no existe sujeito. Em outras palavras, o gesto da partilha
ou da troca, a relao, est na origem mesma dessa interioridade, que
no um poo onde se mergulha, mas que se constitui entre dois,
a partir de um movimento em direo ao outro. Est tambm na
origem mesma da identidade (se que esta existe, o que pode ser
discutido), que se constitui em um movimento simultaneamente
centrfugo e centrpeto, em um impulso em direo ao outro, um
desarraigamento de si, uma curiosidade uma vontade tambm, por
vezes feroz. Na origem mesma da cultura. (Petit 2009, p. 51)

A leitura um ato que se constitui por meio da palavra


do outro que pode ser o texto e tambm o mediador. Nesse
sentido, fundamental que o mediador assuma essa condio
de outro detentor de um saber, de um segredo sobre a magia,
sobre os segredos das palavras. Pela perspectiva posta acima,
o medidor aproxima-se do narrador tematizado por Walter
Benjamin: um mediador tambm detentor de conhecimento,
de saber, de experincia que o aprendiz ainda no detm.
Exatamente por no det-lo que, quando a mediao ocorre,
se abre tambm numa disponibilidade essencial para acolher a
palavra do outro, deixando-a assumir a base de constituio de
sua entrada na cultura da leitura.
As formas de constituio de laos com a palavra do outro
e, a partir da, com a prpria leitura so muitos e diferenciados.
Tanto que na narrativa de uma futura professora encontramos
o seguinte:
01 A sou um leitor por causa de uma professora que tive
02 (.)::h eu admirava o jeito tmido que ela tinha
03 de falar das suas leituras (.) ::h eu gostava do
04 trabalho dela da prpria disciplina n/ eu gostava
05 muito das aulas de portugus acho que ela

12
06 despertou em mim o desejo de ser como ela (.) era
07 engraado porque eu tinha uma admirao por ela e
08 brigava para que ela tambm me admirasse (.) ::h
09 a forma que eu tinha de conquistar essa admirao
10 era lendo as mesmas coisas que ela (..) na aula eu
11 fazia tudo certinho porque tinha um me::do danado
12 dela achar que eu no era um bom aluno [...]
(in: Barbosa 2010, p. 213)

O professor que assume a condio de mediador funciona


como ponte constitutiva da relao do aluno com as palavras,
com a leitura de diferentes formas. No depoimento acima,
podemos constatar que trao individual e traos de saberes se
misturam numa representao que no separa a mulher (vista
como) tmida e a professora que domina os contedos de
ensino. A memria retm o todo corporal desse outro, mas um
corpo que se desintegra como corpo fsico e se reintegra como
corpo de saber. Este percebido pelo modo de falar da leitura e
pelo que lia. O tema leitura torna-se atrativo porque est envolto
em um tom, em um modo de ser. O professor passa a ser parte
essencial do contedo de ensino porque sua relao com o que
ensina determinante construo da relao do aluno com a
leitura em si.
Conforme j dito, a condio do professor como leitor
entra em jogo no processo de ensino e aprendizagem da leitura.
Obviamente, essa entrada no depende somente de aes
deliberadas, mas dos sentidos subjetivos construdos pelo aluno
sobre o que ler, porque ler e como ler. Isso no significa reduzir
a aprendizagem da leitura a meros processos subjetivos, mas
reafirmar que ela se realiza no confronto entre o que da ordem
singular e da ordem social. O aluno recorta traos individuais do
professor, mas o faz a partir do posicionamento deste em lugar
bastante especfico: a posio professor. So os traos do corpo

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professor leitor que o seduzem e, consequentemente, despertam
o desejo de ir at o livro.
Considerando essa relao, neste livro, o professor
mediador encontrar em todos os textos dois temas
fundamentais constituio desse processo: a centralidade da
literatura e da linguagem na constituio da leitura. Vale salientar
que a conjuno e posta entre literatura e linguagem no tem
o objetivo de separ-las. Ao contrrio, o pressuposto assumido
o de que a literatura linguagem. A presena da conjuno
deve-se ao fato de que em algumas partes do livro o leitor
encontrar discusses acerca da centralidade da literatura na
constituio da mediao e do prprio ato de ler e em outras
partes encontrar discusses sobre o papel da linguagem na
constituio desse processo. O e marca, somente o fato de
que o livro constitudo por textos de sujeitos que discutem a
constituio do ato de ler e da mediao a partir do olhar para a
literatura e/ou para a linguagem.
Assim, ao longo dos textos que, de diferentes modos
assinalam a centralidade da literatura na constituio do ato
de ler, delineia uma compreenso da literatura como espao
de garantia da vida da linguagem, do acontecimento que, na
linguagem, est alm de seu uso instrumental, automtico,
previsvel, mais alm do nosso saber, do nosso poder, da nossa
vontade (Larrosa 2004, p. 298). A leitura literria aparece
neste livro como uma oferta de espao e de tempo distensos
do professor mediador ao aluno. E como tal, visto como o
lugar em que as palavras no envelhecem, no cansam de revelar
paisagens, passagens sempre renovadas, uma vez que o seu
fundamento sempre o acontecimento instaurado pelo trabalho
do autor e do leitor por meio da e na linguagem.
Nesse sentido, a linguagem como meio de interao e
constituio dos sujeitos o ponto de encontro dos diferentes
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autores que compem esta obra. De diferentes posies e
mobilizando diferentes concepes tericas, todos afirmam e
reafirmam a centralidade da linguagem na constituio do ato de
ler. A linguagem marca as trajetrias individuais dos sujeitos
que se fazem sociais pela lngua, pelas leituras de mundo e das
palavras e pelo trabalho que fazem na e com a linguagem. A
explorao das contra palavras, das compreenses diferentes
no ato de ensino e da prpria leitura permite o clculo de
possibilidades e a construo, atravs da memria do futuro,
de lugares desterritorializados a partir dos quais professor
mediador e alunos podem mobilizar desejos e aes que,
respeitando e reconhecendo diferenas, constituem-se como
sujeitos de sua prpria histria de leitura (Geraldi 2010, pp. 123-
124).
Alis, o prprio Joo Wanderley Geraldi que, na
primeira parte, intitulada Leitura, literatura e mediao, abre este
livro, como num ato inaugural, com o captulo Leitura e mediao.
Logo no primeiro pargrafo do seu texto j identificamos uma
afirmao fundamental para a temtica geral do livro: a de que
nas prticas de leitura, pensar o professor como mediador da
relao do estudante com o texto, e atravs deste com o(s) seu(s)
autores, j afirmar um ponto de vista sobre a aprendizagem:
ningum aprende a ler sem debruar-se sobre textos. E este
debruar-se pode ser individual ou coletivo. No o professor
que ensina, o aluno que aprende ao descobrir por si a magia
e o encanto da literatura. Mediar este processo de descobertas
o papel do professor, que s pode faz-lo tambm ele como
leitor.
Em seguida, Milena Magalhes, no captulo Do direito
literatura, levanta perguntas fundamentais que orientam o ato de
ler em nossa sociedade e o ensinar da leitura literria na escola.
A autora pergunta-se Sob quais condies podemos hoje reivindicar o

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direito literatura? Em qual espao privado ou pblico?. Assume que
o lugar da literatura, com todos os paradoxos que possam da
surgir, est intimamente associado ao modo como as diversas
instituies (famlia, a universidade, a escola) reservam-lhe um
lugar. Para a autora, Ter direito literatura ter condies de
leitura.
No terceiro texto que compe a primeira parte desta
obra, Carlos Francisco de Morais, em seu captulo Leitura de
textos literrios: para que e para quem?, recorre aos dados estatsticos
sobre a leitura no Brasil hoje para iniciar a sua discusso sobre
leitura. O autor nos chama a ateno para os impressionantes
nmeros apresentados pela terceira edio da pesquisa Retratos
da leitura no Brasil, realizada pelo Instituto Pr-Livro: em
2011, 50% por cento dos brasileiros, representados por 5.012
entrevistas domiciliares em 315 municpios de todos os estados
e o Distrito Federal, revelaram no serem leitores. Diante desses
resultados, Carlos Moraes assume que, no seu texto, estar
presente um discurso de radical afirmao da necessidade de
reverso dessas estatsticas, baseado no simples fato de que
a leitura do texto literrio tem muito a oferecer a todos os
brasileiros.
Fani Miranda Tabak e Deolinda de Jesus Freire fecham a
primeira parte do livro com o texto intitulado Fronteiras da leitura
literria, defendendo que o sentido de uma obra literria no
atemporal, mas constitui-se na dinmica da prpria histria.
Para as autoras, a especificidade dos discursos literrios, e
sua relao com a leitura, vem sendo substituda por formas
facilitadas de leitura, simbolizando o declnio do objeto literrio
para a sociedade ps-moderna. Alm dessa constatao, Tabak
e Freire, evidenciam que o leitor do texto literrio no deve ser
apenas um simples viajante do deleite, deve ser tambm um

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sujeito capaz de, a partir da leitura de textos literrios, realizar a
constante retomada e (re)apropriao de diversos sentidos.
A segunda parte do livro Leitura, literatura e ensino
inicia-se com o captulo de Juliana Silva Loyola intitulado
Leitura literria e ensino: paradoxos, desafios e propostas. Nesse
captulo, a autora afirma que literatura e ensino, embora tenham
trajetrias no dissociadas, no deixam de apresentar tambm,
nesses percursos, alguns paradoxos. No que tange o ensino da
leitura literria, para a autora ainda falta muito para a educao
literria assumir um lugar importante no processo de ensino e
aprendizagem. Para autora, isso um problema porque Na
relao entre a literatura e o ensino, a figura do mediador
fundamental. Esse agente algum cujas aes podem ser
decisivas para o sucesso ou para o fracasso do futuro leitor.
Sobretudo, quando se pensa a formao do leitor literrio,
uma vez que este ocupa uma posio diferenciada do leitor de
textos referenciais. Isso porque, de acordo com Loyola, Um
leitor literrio bem formado l qualquer coisa, mas o mesmo
no se pode falar do inverso; um voraz leitor de textos tcnicos,
contedos virtuais sobre atualidades etc. pode no conseguir
enxergar, compreender e experimentar a complexidade e a
beleza de uma grande obra literria.
Maria Fernanda Alvito Oliveira e Danielle de Almeida
Menezes, em seu captulo Literatura na formao do leitor: perspectivas
para a educao bsica, contextualizam cenrio atual em que
se encontra o Programa do Governo Federal Mais Leitura
e discutem as aes governamentais, em curso na atualidade,
no campo da Educao, que possuem metas ligadas leitura
(como o da oferta de livros; a formatao do currculo escolar,
a avaliao do conhecimento e a formao inicial e continuada
de professores.). Alm disso, focalizando a Literatura, as autoras
demonstram que para se ter melhorias no ensino da Educao

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Bsica, necessrio, que professores mediadores e alunos, leiam
mais, que consigam ir alm dos fragmentos de textos expostos
em manuais didticos.
Na terceira parte, dedicada relao entre Leitura, escrita
e mediao, Valdir Heitor Barzotto, tendo como base a imagem
bblica do rio Nilo e a histria de Moiss, constri uma belssima
imagem sobre o ensino da leitura, da escrita e o papel do
professor nesse processo. O captulo, Todo menino que nascer, atir-
lo-eis ao Nilo, ou num manancial de textos, assim como um manancial,
oferece riscos para aqueles que se aventuram a adentr-lo. Assim
como o Rio, o texto no um lugar transparente, lmpido e
que o leitor (nadador!) pode de movimentar tranquilamente. H
que se conhecer no Rio-texto as redomas, os espaos silenciosos
e frios, as correntezas, as pedras pontiagudas que podem estar
escondidas pelas guas-palavras opacas; principalmente, o leitor
precisa saber reconhecer a presena dos outros que tambm
habitam esse Rio-texto. Para o autor, o professor mediador
ocupa a mesma posio das mulheres que providenciaram as
condies necessrias para que Moiss morresse no Nilo.
Claudia Riolfi fecha a terceira parte com o captulo O
aluno e o uso das novas tecnologias: a Discursividade contempornea e a
constituio da subjetividade. Este texto funciona como um alerta de
que na outra ponta do processo de mediao existe um aluno
que, na relao com as novas tecnologias, ocupa, muitas vezes,
uma posio passiva. So jovens que, embora sejam interativos,
no ocupam a posio de sujeitos singular de apropriao dessas
tecnologias. Para a autora, as consequncias pedaggicas
deste modo de constituio subjetiva so: 1) A desarticulao
do campo verbal em imagem; 2) As dificuldades de separar as
partes de um todo sem perder o todo de vista; 3) As dificuldades
de concatenar um todo a partir de partes; 4) O apagamento das

18
origens dos textos citados; e 5) A simetrizao do pblico e do
privado.
A quarta parte do livro, dedicada aos Estudos Lingusticos,
ou melhor, a relao entre Leitura, teorias lingusticas e
mediao, inicia-se com o captulo de Maria Eunice Barbosa
Vidal Mendona, preciso ensinar a ler, que aborda um tema que
no poderia deixar de aparecer neste livro: a leitura de diferentes
gneros textuais. Como a prpria autora afirma, esse tema vem
ganhando cada vez mais destaque, especialmente, no contexto
escolar. Partindo dessa perspectiva, Mendona procura refletir
sobre como se poderiam conduzir atividades de leitura dos
gneros textuais, de modo a desenvolver competncias e
habilidades dos alunos no ambiente escolar.
Em seguida temos o captulo Os estudos lingusticos e as
prticas de leitura, de Jauranice Rodrigues Cavalcanti, que apresenta,
com o auxlio de vrios exemplos, alguns conceitos e ricas
contribuies dos estudos lingusticos, mais especificamente,
da Anlise do Discurso, para o entendimento das prticas de
leitura. Entre os conceitos retomados pela autora, Cavalcanti
menciona o conceito de cena de enunciao, de Maingueneau,
uma categoria de anlise que procura apreender a cena de
enunciao. Para a autora, esse e outros conceitos da Lingustica
podem ser relevantes para auxiliar o leitor na construo de
sentido(s) de um texto.
J Marinalva Viera Barbosa, no captulo intitulado O lugar
da teoria na prtica de ensino da leitura e anlise de textos, argumenta
sobre a importncia do conhecimento e aplicao da teoria
para ser um mediador de leitura. Como principal argumento,
a autora evidencia que, na escola, ainda est presente um
ensino centrado no reconhecimento das estruturas da lngua
portuguesa, sem possibilitar que o aluno experimente a leitura
nas suas diferentes dimenses, tais como ler para escrever,
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informar-se, comunicar sentimentos, ideias, conhecer
ou simplesmente por prazer. Outro argumento apresentado
por Barbosa, foi o de que a atividade de reconhecimento da
lngua, ainda encontrado nas escolas, persiste em decorrncia
da formao frgil do professor no que concerne ao domnio
terico e sua efetiva transformao das prticas de ensino.
A quarta seo encerrada com o captulo de Juliana
Bertucci Barbosa e Talita de Cssia Marine, que respondem com
uma afirmao positiva o questionamento, e ttulo do captulo,
Mediao de leitura, coeso e coerncia textual: uma relao possvel?.
As autoras buscam mostrar a importncia de acionarmos
os conhecimentos de coeso e coerncia textual do processo
de leitura. Alm disso, destacam que para que o professor
mediador de leitura possa desenvolver estratgias e estimular as
competncias lingusticas de seus alunos, especialmente, aquelas
relacionadas coeso e coerncia textuais, imprescindvel
que ele compreenda o funcionando desses recursos dentro de
um texto.
Por fim, no Suplemento, est o texto de Rodolfo Ilari.
Como o prprio ttulo diz, Elaborao de gramticas do portugus
falado, notas para uma palestra, por ocasio do lanamento do volume
2 da GPFB, Ilari traz um relato reflexivo sobre a elaborao
de gramticas do portugus falado no Brasil e sobre os quase
quarenta anos que separam a iniciativa do desenvolvimento do
Projeto de Estudo da Norma Urbana Lingustica Culta (NURC)
e a publicao da Gramtica do Portugus Culto Falado no
Brasil (GPCFB). Assim, o suplemento no o extra, o que
est fora, a margem. No sentido derridiano do termo, se existe
o suplemento, porque o texto a inserido completa lacunas,
estabelece outros sentidos que no esto presentes nos demais
textos, promovendo um descentramento que quebra a ideia de

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origem, de uma organizao central que conduz todo o corpo
do livro.
Em suma, a diferena que tambm faz parte do que foi
dito, como se j estivesse desde o princpio e que, no entanto,
reconstitui o que deve ser a lei de todo livro: no h fechamento,
no h palavra final no que diz respeito a um tema norteador.
O que h so possibilidades, aberturas, para outros dizeres,
como o que pode ser visto no texto de Ilari e nos sentidos
que procuramos atribuir ao ato de mediao e formao do
professor mediador (Derrida 2006, p. 265).

As organizadoras

Referncias

BARBOSA, M. (2010). O discurso emotivo nas interaes em sala de


aula. So Paulo: Fapesp; Anablume.
DERRIDA, J. (2006). Gramatologia. So Paulo: Perspectiva.
GERALDI, J. W. (2010). Ancoragens: estudos baktinianos. So
Carlos: Pedro & Joo Editores.
LARROSA, J. (2004). Linguagem e Educao depois de babel. Belo
Horizonte: Autntica.
PETIT, M. (2009). A arte de ler: ou como resistir adversidade. So
Paulo: Editora 34.

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