Oscar Melchor Snchez

(Carranza, Galin, Fuentes Gonzlez y Estvez 2001):

Recientes estudios sostienen la hiptesis de que la maduracin de las redes atencionales est
estrechamente relacionada con el desarrollo de la autorregulacin, la cual sali de la idea de
que la capacidad para regular la propia conducta y la atencin comparten una base en comn
de tipo biolgica. Desde la perspectiva cognitiva se ha postulado el crtex frontal como un
lugar donde se mantienen las diferencias individuales de los dos procesos, y desde un punto
de vista evolutivo, el desarrollo de la autorregulacin en la infancia va a depender de factores
como la maduracin del cerebro, de los logros cognitivo-lingsticos de los individuos y de
las influencias del contexto en el que se desarrolla, haciendo notar la importancia del papel
de los padres. Por otro lado, las diferencias individuales en la autorregulacin han demostrado
ser muy importantes para funcionamiento psicosocial de las personas.

Carranza, J., Galin, M., Fuentes, L., Gonzlez, C., y Estvez, A. (2001). Mecanismos
atencionales y desarrollo de la autorregulacin en la infancia. Anales de psicologa.
17(002), 275 286.

(Salmern y Gutirrez 2012):

Como bien se sabe y es ampliamente reconocido en la literatura, que las habilidades

metacognitivas y de autorregulacin son de vital importancia para el desarrollo general y
acadmico de los alumnos, debido a que a esa edad especialmente son muy enseables; an hay
preguntas abiertas a la discusin como lo son cundo y dnde comienzan a desarrollarse estas
habilidades, y por lo tanto estn sujetas a las investigaciones que estn generando nueva
informacin. Los avances en la investigacin sobre el desarrollo de la autorregulacin desde el
nacimiento hasta los seis aos de edad que se han hecho en la ltima dcada han sido muy
significativos, desde la emergencia temprana del funcionamiento ejecutivo y el control cognitivo,
la regulacin social y emocional hasta la emergencia creciente, que est relacionada con las
herramientas comunicativas y simblicas del rol clave que juegan las emergencias de las
habilidades de autorregulacin en nios pequeos teniendo en cuenta la importancia terica,
metodolgica y educacional de este campo de investigacin.
Oscar Melchor Snchez

Funciones ejecutivas y control cognitivo:

1. 0 a 12 meses: Centra su atencin en personas especficas, objetos y actividades propias

(alcanzar y agarrar, manipular objetos).
2. 12 a 36 meses: Quiere rutinas predecibles y se resiste al cambio, puede elegir entre un
nmero limitado de alternativas, realiza conductas dirigidas a metas, comienza a notar y
corregir errores en las actividades dirigidas a un objetivo, utiliza un nmero cada vez
mayor de estrategias para alcanzar los objetivos, muestra organizacin cognitiva,
haciendo pares, ordenando y clasificando.
3. 3 a 6 aos: Puede participar en una amplia gama de actividades cognitivas, es ms capaz
de llevar a cabo actividades que involucran varios pasos, es ms capaz de controlar la
atencin y resistir la distraccin, puede aprender a usar estrategias ms avanzadas de
resolucin de problemas y es ms capaz de elegir tareas adecuadas para el propio nivel
de habilidad.

Desarrollo socioemocional de la autorregulacin:

1. O a 12 meses: regula los ciclos de excitacin y de sueo-vigilia, interacta ms sensible

y responsivamente con los dems, intenta influir en los dems, comienza a anticipar y
participar en las rutinas simples, es capaz de dar respuesta a las expresiones emocionales
de los dems
2. 12 a 36 meses: Mejora el control voluntario y la autorregulacin voluntaria, creciente
capacidad para cumplir con las demandas externas y conocimientos de las demandas
situacionales, aumento de la asertividad y el deseo de actuar independientemente,
aumento de la consciencia sobre los dems y de los sentimientos de los dems (empata),
algunos comportamientos espontneos de ayudar, compartir y consolar, aumento de la
conciencia sobre las normas sociales y las sanciones, mayor capacidad para inhibir las
actividades prohibidas y a demorarlas segn se le pide.
3. 3 a 6 aos: Ms capacidad para controlar emociones, cumplir reglas y abstenerse de
comportamientos prohibidos, mas capas de utilizar el lenguaje para regular la conducta
propia e influenciar a otros, mayor inters en sus compaeros y la aceptacin de los pares,
por lo que es ms propenso a autorregularse en relacin con sus compaeros, puede
aprender las estrategias de interaccin mas eficaces, puede participar en juego dramtico
con roles y reglas, empieza a hablar de los estados mentales de s mismo y los dems,
Oscar Melchor Snchez

mejor comprensin de como los dems pueden sentirse, pueden participar en conductas
deliberadas de ayudar, compartir y consolar, internalizacin de las normas de
comportamiento, desarrollo ms estable de actitudes y comportamientos prosociales o
antisociales.

Salmern, H., y Gutirrez, C. (2012) Emergencia y desarrollo temprano de la

autorregulacin en nios preescolares. Profesorado, revista de currculum formacin del
profesorado. 16(1), 15 34.