Sugerenciasdidcticas6 131116175710 Phpapp01 PDF

de Hidalgo
Sexto Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
de Hidalgo
Sexto Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Ma. Luisa Prez Perusqua
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

Pablo Prez Martnez
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Mara Elena Nez Soto
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

No Arciniega Lora
DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jess Casaas Prez
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica. Elaborado por la Direccin de Programas Co-
Curriculares Transversales de la Direccin General de Desarrollo Curricular dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la Subsecretaria
de Planeacin y Evaluacin Sectorial de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

ISIDRO MRQUEZ JIMNEZ (ESPAOL)
PATRICIA GMEZ AVILS (MATEMTICAS)
GERSN HERNNDEZ MARTNEZ (MATEMTICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFA)
AMILCAR TORRES MARTNEZ (HISTORIA)
ANA BERTHA CATAO LEN (FORMACIN CVICA Y TICA)
JESS CRUZ FERNNDEZ (FORMACON CVICA Y TICA)
JOS LUIS PREZ NAVA (EDUCACIN FSICA)
PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin
Introduccin 6
Espaol 7
Matemticas 15
Geografa 29
Historia 47
Formacin Cvica y tica 57
Educacin Fsica 71
INTRODUCCIN
La planificacin didctica constituye el eje neurlgico de la prctica pedaggica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
saln de clases, asegurar la concrecin de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en nuestros
alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con xito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en trminos hipotticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere para
lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta importante
que en los salones de clase se organice de manera sistemtica nuestra intervencin, se establezcan las estrategias didcticas idneas para potenciar el
aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cmo aprenden los nios, nias y jvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educacin Bsica, conocer a profundidad
el contexto particular donde desarrollamos la prctica educativa y desde luego asumir el compromiso tico que nos exige la sociedad como responsables
de la educacin de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propsito fortalecer la planificacin
didctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educacin Bsica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el mbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra poblacin,
las necesidades de aprendizaje especficas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organizacin particular, el contexto rural
o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importante. Sin embargo, de lo que se trata es de asegurar
que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qu es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo determinado, que
cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que adems cuente con sugerencias concretas para la evaluacin
de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Tcnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idneo para discutir sobre estos aspectos de carcter curricular.
Acordar la forma en que se llevar a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseo curricular, sino que adems se articulen las prcticas pedaggicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este rgano acadmico, apegados a la autonoma pedaggica que debe caracterizar a las escuelas de Educacin Bsica, en donde se
debern establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificacin Curricular (Segundo
Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director quienes
facilitarn la necesaria contextualizacin de los contenidos acadmicos en cada realidad escolar.
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ESPAOL
7
ESPAOL
Profesor(a):
Uno de los mayores retos docentes profesionales, actuales; no es slo dominar el qu ensear, sino el cmo lograr que los alumnos aprendan ms y
mejor; hacindolos ms competentes cada da, en el uso del lenguaje cada da, tanto en escuelas primarias unigrado como en las multigrado.
Por ello y para tal fin, estas sugerencias didcticas no son planificaciones semanales, sino un conjunto de actividades educativas que contribuyen a cmo
generar mejores aprendizajes orientados al desarrollo de competencias comunicativas, para lograr el perfil de egreso de la Educacin Primaria y de la
Educacin Bsica; tal como lo indican: el Plan de Estudios Educacin Bsica 2011; Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica; Programas de Estudio 2011 Gua para el maestro Educacin Bsica, Primaria, Quinto Grado, Bloque II; Libro del Alumno 5 Espaol y
Espaol Lecturas; los 12 Principios Pedaggicos; las cinco Competencias para vida; los aprendizajes esperados; los estndares de evaluacin
correspondientes; as como la diversidad pluricultural y contextual que prevalece en las diferentes escuelas primarias, con alumnos nicos que se
caracterizan por sus peculiaridades de gnero, culturales, familiares, comunitarias, lingsticas y contextuales, entre otras ms.
En virtud de lo anterior, se proponen sugerencias didcticas que favorecen el cmo aprender a aprender con ambientes didcticos ldicos, interactivos,
propositivos y constructivistas, dinamizando experiencias de aprendizajes significativos, promoviendo las prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de
las 4 Competencias Comunicativas, de esta asignatura. Fortaleciendo la intervencin docente, de acuerdo a lo que pretenden lograr los tres Proyectos
Didcticos, de este Mdulo II, buscando mejorar el aprovechamiento escolar individual y colectivo.
Finalmente y con la intencin de generar el intercambio de conocimientos y experiencia profesional docente que contribuya a mejorar las siguientes emisiones
de subsecuentes sugerencias didcticas, se ponen a sus finas atenciones el siguiente email: isi_fenixdos@hotmail.com al cual puede enviar sus propuestas
didcticas (totalmente libres de derechos de autor), mismas que sern valoradas para compartirlas con todo el magisterio y sociedad en general;
contribuyendo as a mejorar la calidad de la educacin.
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Proyecto y Prctica Social del Lenguaje mbito Tipo de texto Sugerencia
Escribir un reportaje sobre su localidad Estudio Expositivo 1
Competencias que se favorecen Aprendizaje esperado
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identifica caractersticas generales de los reportajes y su funcin para integrar
Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas informacin sobre un tema; Comprende e interpreta reportajes; Selecciona informacin
Analiza la informacin y emplea el lenguaje para la toma de decisiones relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje; Emplea notas que sirvan de
Valora la diversidad lingstica y cultural de Mxico. De Habilidades gua para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes.
Digitales: incorpora recursos multimedia para crear, compartir y publicar
textos propios.
Producto Final: Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
Estndares curriculares que se favorecen: Procesos de lectura e interpretacin de textos.; Produccin de textos escritos; Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos.
Sugerencias didcticas
Se sugiere que los organice para que integren equipos e investiguen y contesten Preguntas Gua, tales como: Qu es, cmo se hace, para qu sirve y/o qu beneficios
educativos produce saber hacer reportajes para difundir o promocionar lo atractivo o interesante de su comunidad? Si es posible, encomindeles que indaguen en
internet acerca, de: Periodismo de Investigacin y que expongan al grupo sus resultados. Organice la socializacin al grupo de sus respuestas. Promueva que planteen
y aclreles dudas sobre cmo hacer un reportaje, tomando como base estructural lo que establece el libro del alumno (Pgs. 46-61); promoviendo se ejerciten en la
gramtica textual y tipo de texto. Aclare dudas y preprelos para que hagan un reportaje, a: alumnos de otros grupos, docentes y director de su escuela; sobre temas
interesantes que tiene su comunidad. Terminados sus reportajes, que los presenten al grupo para que los coevalen, les hagan observaciones y den sugerencias de
cmo mejorar el procedimiento y estructura.
Reconzcales esta experiencia (como reporteros) y guelos para que comenten y decidan sobre qu tema van a hacer un reportaje sobre su localidad; preprelos para
esta experiencia educativa pidindoles que, por equipos: investiguen en diversas fuentes documentales (impresas y multimedia) sobre poblaciones mexicanas
interesantes para que reconozcan las de su comunidad, enlisten los principales atractivos comunitarios para investigarlos ms ampliamente mediante un reportaje con
preguntas precisas, claras y concretas que incluirn en una planificacin de su reportaje; siendo as como pueden hacer un borrador con preguntas abiertas, las revisen,
corrijan y estructuren secuenciadamente.
Para perfeccionar sus anteriores trabajos, explqueles (hasta su clara comprensin) las caractersticas especficas de un reportaje, cuya funcin es recopilar e integrar
informacin relevante (diferencindola de la irrelevante) sobre un tema; informacin textual; parfrasis; discurso directo y sus marcas grficas (Guin largo); nexos;
gramtica y puntuacin convencionales. De esta forma, adems, este ejercicio fortalece y mejora sus prcticas sociales del lenguaje y beneficia (preponderantemente)
los Principios Pedaggicos: Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje y favorecer la inclusin para
atender la diversidad. Para este momento puede pedirles que preparen la estructura del reportaje sobre su localidad (construyan una rbrica de evaluacin) lo realicen
y presenten sus resultados al grupo.
Finalmente, organcelos para que compartan con personas de su comunidad su (s) reportaje (s).
Sugerencias para la evaluacin
Se recomienda contine aplicando Evaluacin Formativa utilizando: Rbricas, Lista de cotejo u otro instrumento de evaluacin.
Recursos
Cuadernillos SEP (2012).Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica
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Escribir cuentos de misterio o terror para su publicacin Literatura Narrativo 2
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para Identifica caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y
aprender ; Identificar las propiedades del lenguaje en diversas escenario; Infiere caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a
situaciones comunicativas; Analizar la informacin y emplear el partir de sus acciones; Redacta prrafos usando primera y tercera persona; Escribe cuentos de
lenguaje para la toma de decisiones ; Valorar la diversidad terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.
lingstica y cultural de Mxico
Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Se trabajan los 4 temas Historia, bloque II, Contenido: El legado del mundo antiguo.
Producto final: Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin.
Estndares curriculares Procesos de lectura e interpretacin de textos; Produccin de textos escritos; Produccin de textos orales y participacin en eventos
que se favorecen: comunicativos; Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje; Actitudes hacia el lenguaje.
Sugerencia didctica
Es recomendable aclare que los cuentos misterio y de terror, son: imaginarios, de fantasa o personas disfrazadas; por eso, en esta ocasin, el Proyecto Didctico y
el producto final son producciones literarias que se utilizan para favorecer las prcticas sociales del lenguaje, desarrollo y cultivacin de la imaginacin, orientadas
al desarrollo de sus competencias comunicativas. Acto seguido, organice y guelos para que elaboren una COMPILACIN DE PRODUCCIONES LITERARIAS
ESCOLARES, CON CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIN; en dos etapas (Etapa Uno: Sugerencia Didctica 2; Etapa Dos: Sugerencia
Didctica 3).
ETAPA UNO
1. Recopilen, verbal o por escrito, todos los cuentos de misterio o terror -que les sea posible- para su publicacin. Comprtanlos al grupo mediante la estrategia
didctica Cuentacuentos, comntenlos, complenlos, engarglenlos o csanlos con hilo y empstenlos para, despus de la siguiente actividad, incorporarlas al
acervo bibliogrfico del aula o escolar.
2. Ya hecha la COMPILACIN DE PRODUCCIONES LITERARIAS ESCOLARES, CON CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIN, fortalezcan
ms sus Prcticas sociales del lenguaje haciendo, grupalmente, variantes de cada cuento, cmbienle el rol de cada personaje, as: los buenos sern malos y
viceversa (de cada una de las producciones) despus integren equipos, organicen y realicen, en su saln, la representacin teatral de un cuento. Comenten
despus esta experiencia y ejercite ms su prctica social del lenguaje verbal.
3. Posteriormente, por escrito y de forma individual, clasifiquen los cuentos, por tipos: de misterio o de terror, guese con esta tabla.
NOMBRE DEL CUENTO TIPO DE CUENTO VERSIN ORIGINAL PERSONAJES Y SUS VARIANTES DE LA VERSIN ORIGINAL, NUEVOS
DE MISTERIO DE TERROR PRINCIPALES CARACTERSTICAS PERSONAJES CON SUS PRINCIPALES
CARACTERSTICAS
4. A continuacin, en Taller de escritura grupal, revisen y corrijan puntuacin y ortografa de todos los cuentos (versiones originales y variantes).
5. Despus, que cada alumno elija un cuento, dibuje y describa caractersticas que imagina tiene cada personaje y se las lea al grupo.
6. Ya hecha la COMPILACIN (si es posible), a nivel escuela, ejerciten las Prcticas sociales del lenguaje, asistiendo a cada uno de los otros grupos a hacerles
Lectura regalada de cada uno de los cuentos, durante 20 mins, al final del horario diario.
Puede aplicar el siguiente instrumento de evaluacin.
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ASPECTOS INDICADORES DE DESEMPEO
Productos parciales: INSUFICIENTE BSICO SATISFACTORIO DESTACADO
Recopilacin de cuentos de misterio o terror
Lectura en voz alta
Lista de caractersticas de cuentos de misterio o terror
Borradores de cuentos de misterio o terror
Clasificacin de cuentos (de misterio o terror)
Caractersticas de los cuentos de misterio y de terror:
Estructura..
Escenarios
Personajes
Estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo
Desempeo escrito
Ortografa y puntuacin convencionales
Desempeo oral en lectura regalada
Producto final:
Su Compendio/Antologa, se valora como:
Recursos
Cuadernillos:
1. El enfoque formativo de la evaluacin. Serie: herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. El enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes,
evaluar desde el enfoque formativo y el docente que evala con base en el enfoque formativo. SEP, 2012, Pgs. 17-45.
2. La evaluacin durante el ciclo escolar. Serie: herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Evaluar para aprender, oportunidades de aprendizaje a
partir de la evaluacin. SEP, 2012, Pgs.32-43.
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin. Serie: herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Referencias
curriculares para realizar la evaluacin en Espaol. SEP, 2012, Pgs. 42-44.
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Serie: herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Rbrica; Listas de
Cotejo. SEP, 2012, Pgs. 51 a 57.
Los cuadernillos, para su consulta y en formato digital los tiene su Director (a) Escolar; y tambin puede hallarlos en internet, en:
http://portal2.edomex.gob.mx/deprim/area_academica/teoria_practica_curricular/index.htm
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Escribir cuentos de misterio o terror para su publicacin Literatura Narrativo 3
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para Identifica caractersticas de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y
aprender ; Identificar las propiedades del lenguaje en diversas escenario; Infiere caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a
situaciones comunicativas; Analizar la informacin y emplear el partir de sus acciones; Redacta prrafos usando primera y tercera persona; Escribe cuentos de
lenguaje para la toma de decisiones ; Valorar la diversidad terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.
lingstica y cultural de Mxico
Tema de reflexin Vinculacin con otras asignaturas
Se trabajan los 4 temas Historia, bloque II, Contenido: El legado del mundo antiguo.
Producto final: Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin.
Sugerencia didctica
Contine este proceso iniciado en la sugerencia (2) anterior en la cual recopilaron, por escrito, cuentos de misterio o terror que utilizaron para hacer una COMPILACIN
DE PRODUCCIONES LITERARIAS ESCOLARES; tambin, escribieron caractersticas fsicas que imaginaron tiene cada personaje del cuento que eligi y
evaluaron rapidez de lectura de comprensin. Continen con la ETAPA DOS:
1. Junto con sus alumnos, organice y realicen grupalmente (o escolar en multigrado) un Concurso estudiantil de invencin de cuentos de misterio o terror.
Establezcan: las bases del concurso, los criterios de evaluacin, estmulos de participacin y premios para los mejores trabajos.
2. Si es posible, tambin, organice un Concurso de Cuentacuentos de misterio o terror, de Abuelitos a nietos. Establezcan: las bases del concurso, los criterios
de evaluacin, estmulos de participacin y premios para los mejores Abuelitos Cuentacuentos.
3. Indqueles que hagan dibujos que ilustren escenas que proyecten sentimientos que caracterizan a cada personaje, en la versin original y en la versin modificada
por ustedes. Pdales que escriban breves dilogos entre esos personajes, redactando prrafos en primera y tercera persona.
4. Compartan al grupo sus trabajos para que los aprecien y les corrijan puntuacin y ortografa convencionales.
5. Organcelos para que argumenten y digan -individualmente- por qu y cul es la leyenda que ms les gust; es recomendable que, junto con los alumnos, construyan
rbricas de evaluacin o listas de cotejo para valorar y calificar los trabajos, pueden aplicar el siguiente ejemplo:
Aspectos Requiere ayuda docente Mnimo Bien Muy bien Destacado
Originalidad del Trabajo
Puntuacin y ortografa convencionales
Originalidad de sus personajes
Originalidad del contexto de la historia
6. Hagan otra Compilacin de cuentos de misterio o terror inventados y smelos al acervo bibliogrfico del aula.
Se recomienda contine aplicando Evaluacin Formativa utilizando: Rbricas, Lista de cotejo u otro instrumento de evaluacin.
Recursos
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Proyecto y Prctica Social del Lenguaje mbito Tema de reflexin Tipo de texto Sugerencia
Elaborar un manual de juegos de patio Estudio Se trabajan los 4 temas Instructivo 4
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Usa palabras que indiquen orden temporal, as como numerales y vietas para explicitar
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones los pasos de una secuencia; Elabora instructivos empleando los modos y tiempos
comunicativas; Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma verbales adecuados; Adapta el lenguaje para una audiencia determinada; Usa notas y
de decisiones; Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. diagramas para guiar la produccin de un texto.
Producto final Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a nios ms pequeos.
SUGERENCIA DIDCTICA
Teniendo presente que (como es lgico) usted puede pedir a sus alumnos que investiguen con personas de la tercera edad que les digan qu juegos jugaban (y que ya
no se juegan) y los den a conocer a sus compaeros dicindoles cmo jugarlos, mediante un INSTRUCTIVO. A fin de fortalecer tal pretensin referente a cmo
ensearles a sus alumnos a hacer instructivos de juegos de patio, se brinda la siguiente sugerencia didctica del juego de La Taba, para que gue a sus alumnos
en la elaboracin de su instructivo con juegos de patio pocos conocidos.
Referencias del juego. La Taba. Este juego tiene su origen en Espaa y hasta mediados de los 90s se jugaba con frecuencia en nuestro pas. La taba o astrgalo, es
uno de los huesos del tarso, articulado con la tibia y el peron del pie de las personas; tambin lo tienen las patas de los borregos y a este hueso se hace referencia en
esta ocasin; la siguiente imagen lo ilustra ms claramente para que, de ser posible, lo consigan con quienes venden barbacoa o lo elaboren de algn otro material. La
taba tiene cuatro caras que se llaman diez, carne y cara.
Otros materiales a usar, son: tarjetas de fracciones decimales, como stas; billetes didcticos (de juguete); semillas u otro elemento cuantitativo.
Instrucciones:
1. Lo primero que se decide, de comn acuerdo, es el tiempo que durar el juego (20 a 30 min) y el monto mximo de apuesta individual.
2. La Taba (hueso de carnero) se usa lanzndola como si fuera un dado que debe caer dentro de un crculo, de aproximadamente 1m de dimetro, alrededor (fuera) del
cual se colocan los dems jugadores. En este juego se requiere que todos tengan la misma cantidad y jueguen usando billetes de juguete o tarjetas con valores
diferentes, de: unidades, decenas, centenas o fracciones decimales porcentuales, para apostar.
3. Se elige quin inicia el juego (se le llamar la Banca) y contra l van a jugar todos los dems (se llamarn apostadores) quienes jugarn cantidades que no rebasen
el capital de la la Banca; la Banca puede jugar slo o asociarse con slo uno ms de sus compaeros, para poder pagar las cantidades de los apostadores, las
cuales no rebasarn las posibilidades de pago de la Banca.
4. Se elige quin jugar primero como la Banca. Una vez decidido, se colocan los apostadores alrededor y fuera del crculo.
5. Los apostadores colocan su apuesta dentro del crculo y frente a sus pies.
6. La Banca ve si puede pagar todas las apuestas o busca un socio. Despus de decidir si juega slo o con socio prosigue el juego.
7. Enseguida, La Banca se coloca en sentadillas y (como si fuera un dado) lanza la Taba al aire (a una altura mnima de 50 cms. y menos de 1.5mts de altura) tratando
de que caiga dentro del crculo, lo har tantas veces como sea necesario hasta que la Taba caiga , EN SU CARA SUPERIOR, del lado de diez o carne y de forma
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TOTALMENTE VERTICAL (como se ilustra en la imagen de arriba); no se vale si cae de lado o de otra forma. Si cae carne, l y su socio GANAN y recogen todas
las apuestas que estn dentro del crculo.
8. Despus, se repiten las instrucciones 5 a 7 y as, sucesivamente, la Banca arroja la Taba (si cae cara no pasa nada y contina aventndola) si cae carne vuelve
a ganar; pero si cae diez pierde y paga a cada jugador la cantidad que apost cada uno de ellos. Despus de pagar cede la Banca a quien est a su derecha, ste
decide si la juega la cede a quien est a su diestra y as, repetidamente, continan jugando hasta agotar el tiempo de juego o hasta que uno de los participantes gane
todas las apuestas.
9. Pueden terminar el juego as de simple o puede aprovechar para trabajar contenidos de matemticas, contabilizando prdidas y ganancias.
10. Concluya este juego, solicitando le planteen y aclreles sus dudas sobre cmo elaborar instructivos de juegos de patio.
11. Despus de aclaradas sus dudas, indique le recopilen por escrito, juegos de patio: poco conocidos o que ya no se juegan; y que cada estudiante elabore el instructivo
de ese juego de patio para integrarlos a un manual dirigido a nios ms pequeos. Lean al grupo sus instructivos y pregunten si son o no entendible.
12. Elijan, con argumentos, cul de los juegos tiene el instructivo ms fcil de comprender y utilizar.
13. Ejecuten los juegos que ms les agraden.
14. Recopile todos los instructivos e intgrenlos a un manual dirigido a nios ms pequeos (producto final).
Sugerencias de evaluacin
Puede aplicar la siguiente rbrica de evaluacin
ASPECTOS INDICADORES DE DESEMPEO
CLARIDAD Y PRECISIN EN Todas son claras La mayora son Pocas son claras y No hay claridad ni
LAS INSTRUCCIONES y precisas claras y precisas precisas precisin
SON SUFICIENTES LAS Son la cantidad Falt un mnimo Faltaron varias para Son mnimas
INSTRUCCIONES adecuada lograr el objetivo
INSTRUCCIONES No las hubo Casi la mitad son as Hubo mnimas La mayora lo son
INNECESARIAS
MODOS Y TIEMPOS VERBAL Correctos La mayora La minora son La mayora son
USADOS correctos correctos incorrectos
USA NMEROS O VIETAS Si, muy bien Si, bien Si, al mnimo. No, se le olvidaron
PARA SECUENCIAR LOS
PASOS DE SU INSTRUCTIVO
O puede implementar otra rbrica u otro instrumento o procedimiento de valoracin guindose con los Cuadernillos SEP (2012).Serie Herramientas para la
evaluacin en Educacin Bsica
Recursos
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MATEMTICAS
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MATEMTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educacin Bsica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento
basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el inters y gusto por la matemtica en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didcticas para la asignatura de matemticas, corresponde a los contenidos del Segundo Bloque
Sexto Grado; en l se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificacin didctica que integran la organizacin de los aprendizajes: competencias especficas, ejes temticos, temas,
contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias didcticas, sugerencias para la evaluacin y recursos didcticos de apoyo.
Es importante sealar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado;
esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados sealan de manera sinttica
los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenido, incluido o no en el bloque en cuestin. Podr
notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situacin se recurri a los Estndares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de
ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos y poder determinar en qu grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de
dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didcticas acorde al enfoque matemtico planteamiento y resolucin de problemas, se cuenta con una serie de situaciones prcticas,
creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo momento al
aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades ldicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su propio
aprendizaje, es decir a aprender a aprender.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didcticas se incluyen actividades en dnde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos. Con
respecto a los materiales, segn Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a relacionarse
adecuadamente con los dems (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar
y resolver problemas) y a ciertos procesos cientficos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relacin a los juegos educativos, son aquellos que adems
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de su funcin recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervencin educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo,
social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedaggico y no solo como suele hacerse, como algo que
es bueno slo para los momentos de recreacin. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexin y argumentacin
con el fin de orientar la participacin, la opinin y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo momento
por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluacin que refiere a la tcnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada aprendizaje
esperado, a fin de recuperar informacin que de apertura a una nueva organizacin dentro de la planificacin. En relacin a los recursos didcticos de apoyo, se sugieren
materiales impresos y pginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemtico.
De esta manera, se espera que las sugerencias didcticas aqu planteadas sean de inters para el docente y las considere en su planificacin para propiciar en los alumnos
el desarrollo de las competencias matemticas (resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados y
manejar tcnicas eficientemente), que contribuir al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtico Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas Sexto II Sentido numrico y Nmeros y sistemas Ubicacin de fracciones y decimales en
Matemtico pensamiento de numeracin. la recta numrica en situaciones
algebraico. diversas. Por ejemplo, se quiere
1
representar medios y la unidad est
dividida en sextos, la unidad no est
establecida, etctera.
Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican leer,
fraccionarios y decimales. Comunicar informacin matemtica escribir y comparar nmeros fraccionarios y
Validar procedimientos y resultados decimales, explicitando los criterios de
Manejar tcnicas eficientemente comparacin.
Se sugiere al docente, organice a su grupo en equipos, juegue con sus alumnos a Un da en la feria; para ello se propone el uso del material
manipulable denominado El caniquero, (ver figura) para dar inicio al juego se entrega a los participantes un juego de tarjetas de 9 colores
diferentes (elaboradas previamente por el docente o los alumnos) enumeradas del 0 al 9 por cada color; se les entregan 9 canicas de los mismos
colores que las tarjetas y se les asigna un valor determinado, ejemplo: rojo, unidad; amarillo, decena; verde, centena.; se dan a conocer las
siguientes reglas del juego: se nombra a un representante de grupo, quien hace los tiros de las canicas en el tablero de El caniquero (se
recomienda empezar con 6 colores e ir aumentando gradualmente hasta lograr 9) y cantar el color y valor de la canica; los equipos formarn
las tarjetas con el valor correspondiente al orden acordado con el docente. Las actividades que se sugiere logre hacer con sus alumnos pueden
ser entre otras: anotar en su cuaderno el nmero formado con las tarjetas, escribirlo con letra, leerlo, anotar el sucesor, el antecesor, etc. Por
ejemplo: Se pide a los alumnos realizar cinco tiradas y completar la siguiente tabla.
Antecesor del Antecesor Nmero Sucesor Sucesor del

antecesor sucesor
As mismo, se pueden seleccionar tres nmeros con los cuales los alumnos pueden formar el nmero mayor y menor con esos dgitos. Posteriormente, con apoyo de los
nmeros formados elaborar otra tabla que permita identificar el valor posicional de algunos nmeros; por ejemplo:
18
Nmero Valor posicional Valor posicional en clase de unidad (con letra)
38 596 432
84 635 289
Con la finalidad de reforzar el aprendizaje en estas de actividades, se requiere propicie en sus alumnos espacios para redactar en sus cuadernos de trabajo e intercambiar
sus estrategias utilizadas. Tome en cuenta que se tiene que recuperar que el valor relativo en un nmero depende de su posicin, y tambin se le llama valor posicional,
mismo que tiene cada nmero de acuerdo al lugar que ocupa en la cantidad.
Es importante que considere la resolucin de problemas para el reforzamiento del contenido, ejemplo: Los alumnos continuaron en la feria, entraron a la proyeccin del
espacio, en donde les hablaron acerca del origen de la Tierra y del Universo. Les comentaron que el Universo se form hace 15 000 000 000 de aos y la Tierra, hace 4
650 000 000 de aos. Entonces les hicieron la pregunta Cuntos aos pasaron desde que se form el Universo hasta que se form la Tierra?
En otro sentido, se sugiere que para el caso de las fracciones se comience con situaciones de la vida cotidiana, pregunte a sus alumnos Qu observas cuando acompaas
a tus familiares al mercado?, Qu informacin proporcionan los carteles que se encuentran en los puestos de frutas y legumbres?, por ejemplo: en el mercado se observan
algunos carteles como: manzanas a slo $14.00 el kilo Esto qu quiere decir?, si queremos comprar un kilo, Qu debemos hacer? Y si queremos comprar 2 kilos?
etc.
Para localizar fracciones y decimales en la recta numrica, se sugiere contine con el trabajo en equipo y solicite a sus alumnos primeramente elaborar un cartel
representativo en donde ellos pueden utilizar las fracciones en su vida; que lo compartan con sus compaeros y comenten su representacin.
Posteriormente con el apoyo de las regletas, representar las fracciones que presentaron en su cartel. Es importante crear espacios para realizar
comparaciones de fracciones, identificar las equivalencias, etc.; considerando como referencia de la unidad a la regleta ms grande a fin de evitar
confusiones.
Una vez que los alumnos han construido su propio conocimiento sobre la relacin que existe entre la unidad y sus partes (medios, tercios, cuartos, etc.), solicteles que
localicen en la recta numrica las fracciones que ms se les compliquen (siempre se debe considerar la magnitud de la recta).
3
Ejemplo: Localizar en la recta numrica
5
0 1
Despus de que los alumnos se han familiarizado con la localizacin de fracciones en la recta numrica, propicie el inters en ellos para que descubran por si mismos
cmo convertir fracciones a decimales y viceversa, para que despus lo representen en forma convencional; presente situaciones como:
19
Si vas al mercado a comprar una gran variedad de frutas y verduras y tu mam slo te dio las cantidades en fracciones de kilo que debes comprar, pero t quieres conocer
de qu fruta o verdura vas a comprar ms, para hacer la conversin de estas fracciones a decimales, Qu tienes que hacer?, comparte tu respuestas.
Plantee retos como el anterior, con problemas cotidianos que permita a sus alumnos relacionarse con la localizacin de fracciones en la recta numrica. Ejemplo: Un grupo

de amigos han organizado un da de campo, para ello han decidido que cada uno lleve algo para comer que no exceda los 2 kilogramos. A Luis le toca llevar 1 kg de

tortillas; Leonardo va a llevar kg de pollo rostizado; Anabel dijo que llevara kg de meln para hacer agua; Lidia va a llevar 2 kg de naranjas; Simn se ofreci a

llevar de jcama picada; Ramn piensa llevar

kg de arroz; la mam Rosa le preparar un coctel de frutas con kg de papaya, kg de sanda, y kg de mango.

Localiza en la recta numrica las fracciones correspondientes a lo que va a llevar cada uno de los amigos, despus de ello debers de anotar su equivalencia en nmero
decimal.
Insista acerca de la forma en que se pueden obtener las equivalencias entre fracciones y decimales y cmo se pueden localizar en la recta numrica. Comente que para
ubicar una fraccin en la recta numrica, se debe de tener en cuenta que cada unidad est dividida en partes iguales a la cantidad que refiere al denominador de dicha
fraccin.
Dedique tiempo suficiente para que sus alumnos compartan con sus compaeros los resultados obtenidos y revisen colectivamente que estn correctos; no olvide
considerar que el trabajo se debe realizar con respeto, tolerancia y equidad para una buena convivencia.
Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento y se familiaricen con la localizacin de fracciones y decimales en la recta numrica.

Tcnica e Instrumento:
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Rbrica, con indicadores como: Localiza fracciones y decimales en la recta numrica;
Representa equivalencias de fracciones con decimales en la recta numrica; Apoya a sus compaeros en la representacin de fracciones y decimales en la recta numrica;
Respeta las estrategias utilizadas por sus compaeros para localizar fracciones y decimales en la recta numrica.
Recursos didcticos de Apoyo
Aprender es divertido: las fracciones y la recta numrica http://www.quintoalameda/blogst.mmx/2012/08/las-fracciones-y-la-recta-numerica.html
Las fracciones y la recta numrica http://www.eduteka.org
Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 49-50; 51-53
20
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Sexto II Sentido numrico y Problemas Construccin de reglas prcticas para
Matemtico pensamiento multiplicativos. multiplicar rpidamente por 10, 100, 1 2
algebraico. 000, etctera.

1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir Resolver problemas de manera autnoma Identifica expresiones aditivas, multiplicativas
nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales. Comunicar informacin matemtica o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al
Validar procedimientos y resultados efectuar clculos con nmeros naturales.
Manejar tcnicas eficientemente CUARTO GRADO BLOQUE III.
sugerencias didcticas
Se sugiere al docente, ver con sus alumnos el video la unidad seguida de ceros; al trmino de ste, propicie su anlisis y reflexin para que identifiquen la estrategia
utilizada para poder realizar la multiplicacin rpida por 10, 100, 1000, etc. Solicite que escriban sus conclusiones en su cuaderno de trabajo y las compartan.
Para abordar este contenido considere primeramente plantear situaciones sencillas en las que sus alumnos asimilen que la 23 x 1000 44 x 100 28 x 10
multiplicacin es una suma reiterada, ejemplo: 6 x 10 es igual a 10 + 10 + 10 (Seis veces), indzcalos a reflexionar que al 387 x 100 389 x 100 569 x 10
realizar esta suma se obtienen 6 decenas, es decir 60 unidades, por lo tanto slo se agrega un cero al 6 original. Deles a
490 x 10 42 x 100 674 x 100
conocer la regla ms comn, para multiplicar un nmero cualquiera por 10, 100, 1000, etc. se agrega uno, dos, tres o ms
480 x 1000 476 x 10 8 432 x 10
ceros a la derecha siempre y cuando el nmero sea entero; en caso de un nmero decimal, se corre el punto en uno, dos,
tres o ms espacios hacia la derecha dependiendo de la cantidad, ejemplos: 38 x 1000 275 x 1000 789 x 100
396 x 10 = 3 960 396 x 100 = 39 600 396 x 1000 = 396 000 286 x 1000 133 x 100 1 200 x 10
39.6 x 10 = 396 39.6 x 100 = 3 960 39.6 x 1000 = 39 600
Integre a sus alumnos por equipos y planteles otras situaciones para que en conjunto las resuelvan, que compartan las
estrategias que emplearon para obtener ms fcilmente la solucin y den a conocer sus resultados.
Utilice el juego fila de tres; elabore con anticipacin el material, en una cuadrcula (superior) coloque las multiplicaciones
por 10, 100, 1000, etc. y en otra (inferior) los resultados, requiere de fichas (3 de cada color). D inicio formando binas, cada
integrante lanza un dado y quien obtenga el tiro mayor ser quien iniciar el juego. El jugador escoge una multiplicacin del
primer cuadro, la realiza mentalmente y busca el resultado en la cuadrcula inferior colocando una ficha, si no lo encuentra
o est ocupado perder su turno. Para continuar el juego, el segundo participante realizar el mismo procedimiento. Para
ganar el juego, ambos participantes tendrn que formar filas de tres fichas en lnea vertical, horizontal o diagonal, buscando
estrategias que les permitan ir constituyendo sus lneas y al mismo tiempo ir tapando las tiradas de su oponente.
21
Proponga ms retos e invite a sus alumnos a resolver algunos problemas relacionados con su contexto, ejemplo: En una fbrica de zapatos se ha implementado una nueva
forma de pagar el aguinaldo a sus trabajadores; dicho pago se realizar con monedas de $10, billetes de $100 y $1000. Para ello, se ha considerado utilizar la menor
cantidad de monedas y billetes posibles, es decir si se tuvieran que pagar $1000, no se van a dar 10 billetes de $100, ms bien se podra utilizar tan slo un billete de
$1000. Considerando esto, complementa la siguiente tabla.
Aguinaldo $ Billetes de $1000 Cantidad $ Billetes de $100 Cantidad $ Monedas de $10 Cantidad $
28 460 28 28 000 4 60
17 8 3
26 980
23 000 4 9
De la oportunidad a sus alumnos para que intercambien sus estrategias, procedimientos y resultados, pida que los vayan registrando en el pizarrn con el propsito de
verificar que sean correctos, caso contrario orintelos para darles una solucin acertada.
Organice a su grupo para que construyan en colectivo o por equipos algunas otras reglas que consideren les facilite ms la multiplicacin por 10, 100, 1000, etc. que las
expongan ante sus compaeros y analicen que procedimiento podra ser el ms sencillo de aplicarse.
Otro planteamiento: si un boleto para entrar al cine cuesta $35 y entraron 500 personas. De cunto fue la venta?, pida a sus alumnos lo resuelvan, ya sea en su libreta o
mentalmente y que expliquen cmo pueden llegar al resultado con mayor facilidad.
Para profundizar en estas actividades, se sugiere al docente disear un domin (ver figura) de multiplicaciones por
10, 100, 1000, etc. juegue y divirtase con sus alumnos, esto les permitir ir reafirmando el aprendizaje de este 3
contenido y de la construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100 y 1000. Las reglas del x
juego pueden ser establecidas por sus propios alumnos, lo que permitir enriquecer algunos valores tales como:
responsabilidad, respeto, tolerancia, equidad, para una buena convivencia. Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas 3 10+ 48 48 450 45 x 39 x
para reforzar el conocimiento del contenido. 0 10+ 000 x10 10 100
10 00
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo (trabajo en equipo), con criterios como: Construyen reglas que faciliten la
multiplicacin por 10, 100 y 1000; Describen con sus propias palabras las estrategia que utilizaron para resolver multiplicaciones por 10, 100, 1000; Participan en la
implementacin de los juegos; Respetan las sugerencias de sus compaeros.
Multiplicacin por 10, 100, 1000 http://www.elcarretillu.blogspot.mx
Video la unidad seguida de ceros http://mangeles7.blogspot.mx/
Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 54 55
22
Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temtica Tema Contenido Sugerencia
formacin
Pensamiento Matemticas Sexto II Forma, espacio y Figuras y cuerpos. Definicin y distincin entre prismas y
Matemtico medida. pirmides; su clasificacin y la 3
ubicacin de sus alturas.

2.1.1 Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, Resolver problemas de manera autnoma Explica las caractersticas de diversos
ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. Comunicar informacin matemtica cuerpos geomtricos (nmero de caras,
Validar procedimientos y resultados aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Manejar tcnicas eficientemente BLOQUE IV.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, realice la lectura grupal del libro Matemticas ocultas en la arquitectura. Pida a sus alumnos que identifiquen en las
imgenes las figuras y cuerpos geomtricos que se muestran; sugiera que expresen oralmente sus nombres y en dnde se pueden localizar; cuestione acerca de la
diferencia existente una figura y un cuerpo geomtrico; que caractersticas los hacen diferentes.
Adapte a sus necesidades el juego comercial denominado Adivina quin?, para ello elabore 10 tarjetas que contengan
cuestionamientos sobre las figuras y cuerpos geomtricos, ejemplo: Tengo una base triangular, mi nmero de caras son 3, quin
soy? Para comenzar el juego integre equipos, las tarjetas se colocan en las casillas del tablero de tal manera que el equipo contrario
no pueda ver su contenido; un integrante de cada equipo lanzar un dado y quien obtenga el tiro mayor en sus puntos, ser quien
inicie el juego, apoyndose de las tarjetas cuestionar al equipo contrario, ste tratar de adivinar (dar respuesta) de que figura o
cuerpo se trata, si la respuesta es correcta se bajar la casilla donde se encuentra la tarjeta en cuestin. Para avanzar el juego, cada
equipo tratar de bajar el mayor nmero de tarjetas posible siempre y cuando sus respuestas sean correctas. Gana el equipo que
logre bajar primero todas sus tarjetas.
Otra forma de trabajar este contenido es utilizando el material denominado slidos en el tablero para su construccin solicite a sus
alumnos que por equipo elaboren con cartulina los siguientes cuerpos geomtricos: un cubo, un prisma octagonal, un prisma
cuadrangular, un prisma hexagonal, una pirmide triangular, una pirmide cuadrangular, un cono y un cilindro, de 3 cm de arista y 5
cm de altura; un tablero de ajedrez (como el que se muestra en la figura, puede ser en madera o cartoncillo) que tenga 4 x 4 cm cada
cuadrito. Se elaboran previamente tarjetas que contengan preguntas relacionadas con las caractersticas de los cuerpos geomtricos,
tales como: Cuntas caras de forma triangular tiene la pirmide de base cuadrangular?, Cuntas aristas tiene el prisma de base
octagonal?, Cuntos cubos de una unidad cubica caben en un cubo que mide 3 cm de lado?
Para poder jugar con sus alumnos slidos en el tablero; los equipos deben contar con un tablero y dos paquetes de 8 cuerpos
geomtricos cada uno (se sugiere que cada paquete sea de diferente color), cada equipo coloca los cuerpos
Geomtricos (un paquete) ocupando las dos primeras filas de los extremos (como en el ajedrez). Primero se dan a conocer las reglas del juego, las cuales pueden ser
estructuradas por los mismos participantes, ejemplo: los cuerpos de base cuadrada slo pueden moverse en sentido vertical y no pueden retroceder. Los de base
triangular pueden moverse en sentido diagonal, no pueden retroceder. Los de base circular pueden moverse en cualquier sentido (un cuadro a la vez). El prisma de
base octagonal, puede moverse libremente hacia cualquier lado y comer cualquier pieza del otro jugador (es el comodn). Iniciar el juego el equipo que gane un
23
volado; para poder avanzar los integrantes del equipo tendrn que contestar correctamente a una pregunta que realizar el docente, stas sern de las tarjetas
previamente elaboradas. Gana el equipo que logre posicionar el mayor nmero de cuerpos geomtricos en el extremo contrario al suyo. Con este juego se podr
observar que al manipular los cuerpos geomtricos los alumnos podrn argumentar ms fcilmente su respuesta. En este espacio se analizarn las caractersticas
especiales que distinguen a un prisma de una pirmide.
Se sugiere plantee situaciones de la vida cotidiana en la que se aplique el conocimiento de la definicin de prisma y pirmide, ejemplo: En la papelera El Lapicito han
decidido vender regalos, Don Simn el dueo, desea ofertar diferentes formas de cajas para los regalos; sin embargo an no se ha decidido qu tipo de diseo puede
ofrecer, para ello tendr que construir algunas cajas muestra para saber cul sera la ms econmica. Ayuden a Don Simn a elegir la caja que ms le convenga!
En equipo observen y analicen las propuestas de las formas de las cajas y ayuden a Don Simn a calcular con cul de los diseos ocupar menos material para su
elaboracin, si desea construir una caja en forma de prisma rectangular, una pirmide cuadrangular y de un prisma pentagonal, considerando para las 3 cajas las mismas
medidas: 15 cm de arista y 25 cm de altura; despus de analizar y calcular cunto material se necesita para construir cada una de las cajas, propongan a Don Simn cul
sera la caja que ms le conviene para vender sus regalos y por qu.
Pida que de manera individual construyan con cartulina (preferentemente de un slo color) dos cubos de 10 cm. Por lado. Pregunte a sus
alumnos Por qu creen que se utilizan los centmetros cbicos para expresar unidades de volumen? escriba en el pizarrn las respuestas y
verifquelas con la siguiente actividad: Invite a sus alumnos a que junten sus cubos y armen prismas cuadrangulares y rectangulares, tantos
como les sea posible; pida completen la siguiente tabla:
Prisma Nmero de cubos Nmero de cubos a Nmero de Volumen: nmero total de
a lo largo lo ancho cubos de altura cubos que forman el prisma
1
2
3
4
Durante la construccin de los diferentes prismas retome espacios para propiciar el anlisis sobre el volumen, de tal manera que sus alumnos puedan calcularlo utilizando
un cubo como unidad de medida. Posteriormente orintelos a construir una frmula para calcular el volumen. Proponga actividades como: Cuntos cubos necesitan para
formar un prisma de 7 cubos de largo, 3 cubos de ancho y 5 de altura? Durante las diferentes actividades propicie espacios de argumentacin sobre sus posibles soluciones
en cada situacin, con respeto y responsabilidad. Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento del contenido.
Tcnica e Instrumento: Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo (trabajo en equipo), con criterios como: Identifican
las caractersticas de los prismas y las pirmides; Disean patrones para construir prismas y pirmides; Construye una frmula para calcular el volumen de los prismas.
EUN-JEONG, Cho. Matemticas ocultas en la arquitectura. Mxico. SEP. Santillana. Ediciones, 2007. (Libros del Rincn).
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/ortoedros-primasrectanguares.html Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 61,62, 63 - 65.
24
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Sexto II Manejo de la Proporcionalida Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de
Matemtico informacin. d y funciones. problemas que impliquen la nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos
4
sencillos, del porcentaje que representa una
cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de
porcentajes mayores que 100%.
3.1.1 Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la Resolver problemas de manera autnoma Calcula porcentajes e identifica distintas
resolucin de otros problemas, como la comparacin de Comunicar informacin matemtica formas de representacin (fraccin comn,
razones. Validar procedimientos y resultados decimal, %).
Manejar tcnicas eficientemente
Se sugiere al docente, solicite a sus alumnos una receta de cmo preparar un pastel. Pregunte Quin ha hecho un pastel?, Conocen la receta y las cantidades de los
ingredientes que se emplean? Orintelos para que sepan cmo modificar las cantidades si se requiere preparar slo una o dos porciones, el doble o una tercera parte,
etc. Invtelos a reflexionar que sus resultados tambin se pueden reflejar en porcentajes. Ahora pida a sus alumnos que compartan sus recetas, pero slo para preparar
la mitad de un pastel.
Comnteles la forma de organizar los datos que se obtuvieron en las variaciones de las porciones de la receta. Enfatice la necesidad de organizar los datos, de tal forma
que concluyan que los puede incluir en una tabla y que varan de acuerdo con una constante de proporcionalidad.
Pida que mencionen lo que recuerden de la variacin proporcional, la constante de proporcionalidad y la forma en que varan los datos. Indique que se organicen en
parejas para deducir la estrategia que se puede emplear para saber cules son las constantes de proporcionalidad. Proponga situaciones como las siguientes para
recuperar lo anterior.
En la escuela de Jos, levantaron una encuesta para conocer los hbitos alimenticios de los alumnos. La muestra fue de 275. Las preguntas que hicieron fueron: Cuntas
veces a la semana comes frutas?, Cuntas veces a la semana consumes frituras? Contesten las preguntas segn la tabla:
Consumen diario Consumen 2 o 3 veces por semana Consumen una vez a la semana
Frutas 40 180 55
frituras 180 55 40
Qu fraccin de los alumnos consume frutas diario?, Qu porcentaje de la muestra es esa cantidad?, Cuntos alumnos consumen frituras diario?, Qu fraccin de
la muestra representa?, Qu porcentaje de alumnos consume frituras diario? Otra situacin: En la pastelera La Concha tienen un pedido grande de galletas durante
una semana, pero despus del da martes se incrementa el pedido de galletas por da. Entregan en el primer pedido 270 galletas y el da martes hacen el otro pedido de
180 galletas ms; despus de ese da irn entregando 90 galletas ms por da, si para hacer 270 galletas se requieren de 3 litros de leche. Cuntos litros de leche irn
ocupando por da? Qu porcentaje de galletas incrementa el pedido a partir del da mircoles?, Cul es la constante de proporcionalidad de la leche?
L M M M V S D
Da
Galletas 270 450 630 900
Leche (lts) 3 6 8
25
Considere un tema de relevancia social; ejemplo: invite a sus alumnos a investigar y leer sobre la reforestacin, considere un tiempo determinado para comentar la
investigacin y reflexionar sobre: la reforestacin no es simplemente plantar rboles donde hay pocos o donde antes no haba. La reforestacin conlleva un estudio del
medio ambiental, ya que el equilibrio ecolgico es muy sensible y los esfuerzos pueden resultar infructuosos o incluso dainos para el ecosistema. Por tanto, la
reforestacin consiste en un trabajo previo que define qu especies de rboles son los ms apropiados para determinada zona, independientemente del aprovechamiento
de su madera o su utilidad, por ejemplo, el papel puede llegar a reciclarse hasta siete veces. Pida a sus alumnos que separen en casa los cuadernos, peridicos, revistas,
libros, cajas, hojas, que ya no utilicen y llevarlo al centro de reciclaje ms cercano. En base a este conocimiento, puede plantear algunas situaciones como: Se va a llevar
a cabo una campaa de reciclado de papel, por lo que se les pide contribuir, lo que se recupere de su venta se utilizar para dotar a la biblioteca escolar con nuevos
ttulos; ya se investig que pagan $1.50 el kilogramo. Las ventas que se realicen son de acuerdo a la siguiente tabla. En equipo complemntenla para conocer la cantidad
de dinero que se reunir; asimismo, el % de dinero que se incrementa cuando aumenta la venta.
Kilogramos de papel 30 45 105 127.5 225 255 285

Precio $ 45.00 135.00
Incremento del $ de la venta en % - 50%
Invite a sus alumnos a formar equipos y que imaginen que tienen un negocio y pregnteles, qu negocio les gustara tener?, Cules son los productos que venderan?
Cmo le haran para organizar los precios de cada producto?, sugiera plantear y resolver un problema de proporcionalidad considerando los productos que en su negocio
imaginan ofrecer al pblico. Pida que compartan con sus compaeros sus resultados y comprubenlos.
No omita llevar a cabo espacios de intercambio de experiencias sobre las actividades para dar a conocer cules han sido las problemticas de rosolucin. Coordine que
todos trabajen con respeto, tolerancia y responsabilidad.
Si tiene acceso a las TIC procure utilizarlas para reforzar el conocimiento del contenido.
Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Rbrica, considerando algunos indicadores como: Calcula el porcentaje de diferentes
cantidades al resolver problemas de proporcionalidad; Apoya en la resolucin de las diferentes situaciones que se le presentan en equipo; Diferencia que es la constante
de proporcionalidad y el porcentaje.
http://oregon.conevyt.org.mx/colaboracin/colabora/objetivos/libros_pdf/sma3_u1lecc4.pdf
Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 69 71, 72 74
26
Campo de
formacin
Pensamiento Matemticas Sexto II Manejo de la Anlisis y Lectura de datos, explcitos o implcitos,
Matemtico informacin. representacin de contenidos en diversos portadores para
5
datos. responder preguntas.

3.2.1 Resuelve problemas utilizando la informacin Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas que implican leer o
representada en tablas, pictogramas o grficas de barra e Comunicar informacin matemtica representar informacin en grficas de barras.
identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de Validar procedimientos y resultados QUINTO GRADO BLOQUE IV.
datos. Manejar tcnicas eficientemente
Para abordar este contenido se sugiere al docente solicite a sus alumnos llevar algunos envases y envolturas de productos diversos;
pida revisen y analicen la informacin que contienen, que la escriban en su cuaderno. Posteriormente, cuestione: Consideras que
la informacin que contienen las etiquetas son importantes? Por qu?; Qu informacin consideras que les hace falta a algunas
de las etiquetas?; Observas algunos smbolos en las etiquetas?, Cules?; Por qu consideras que es importante que traigan la
fecha de caducidad?
Organice al grupo en equipos y pdales que diseen una etiqueta para algn producto, que formulen preguntas que puedan
responder, que compartan y enriquezcan con el resto del grupo su experiencia, argumentando porqu consideraron esa informacin.
Solicite una etiqueta de informacin nutrimental, pida a sus alumnos registrar la informacin en una tabla de doble entrada,
considerando el doble de cantidad del producto con respecto a la etiqueta original. Ejemplo:
Informacin nutrimental
Cantidad por 200g.
Contenido energtico 512.4 kcal
Grasa total 4.40g
Puede continuar con el tema del reciclaje de papel (esta actividad la puede realizar con la escuela en general), aplique situaciones
como: en la escuela se ide reciclar peridico (papel) se hizo un concurso para ver qu grupo reuna ms. La cantidad de peridico
que se junte se vender para ir ahorrando y comprar una computadora. El peridico debe estar bien acomodado, se vende a $1.50
el kilogramo. Al final del mes se tuvieron los resultados registrados en la tabla.
27
Contesta lo siguiente: Qu grado junto ms peridico?, Cul junto menos peridico?, Grado Cantidad de alumnos Peridico (Kg) Cantidad $
La cantidad de peridico reunida por cada grado es proporcional a la cantidad del nmero Primero 33 72
de alumnos?, Cmo lo puedes saber? Segundo 40 68
Pida elaboren una grfica de barras considerando la cantidad de alumnos y los kilogramos Tercero 32 54
de peridico juntado. Posteriormente, elaboren otra grfica de barras considerando los Cuarto 45 73
kilogramos de peridico juntado y la cantidad de dinero. Pregunte Cmo pueden leer e Quinto 30 70
interpretar la grfica?, escribe tu respuesta. Sexto 40 55
Continu con el trabajo de reciclaje: en otra situacin de una investigacin se obtuvo la siguiente informacin de diferentes productos que pueden reciclarse y el porcentaje
que se aprovecha. Invite a sus alumnos a elaborar una grfica de barras con la informacin de la tabla.
Ahora, organice un juego con un dado; a cada una de sus caras y de acuerdo a
la puntuacin, le corresponde un producto reciclable. En equipos cada integrante No. Productos reciclables % que se aprovecha
lanzar el dado y cantar el producto correspondiente de acuerdo a su 1 Plsticos (bolsas, botes, hule, etc.) 38
puntuacin. Asimismo, respondern a las preguntas: Si el vidrio y el plstico se 2 Cartn (cajas y empaques, etc.) 40
juntan y el papel y cartn tambin, tienen la misma posibilidad de caer metal que 3 Papel (peridicos, revistas, cuadernos, etc.) 42
alguno de los otros productos integrados?, si se lanza el dado dos veces y la 4 Vidrio (espejos, frascos y botellas, etc.) 64
primera cae vidrio Qu es ms probable que caiga en el siguiente lanzamiento, 5 Metal (latas aluminio, tapas, etc.) 60
cartn o cualquiera de los otro cinco productos?, argumenten las respuestas. 6 Materia orgnica (restos de comida, huesos) 1
Invite a que despus de cada actividad compartan los resultados y los analicen para recuperar cada una de las estrategias utilizadas y ponerlas posteriormente en prctica.
Adems, que sus alumnos continen considerando las reglas (valores) para trabajar las actividades, que se apropien de la responsabilidad, el respeto, la tolerancia y la
equidad para mantener la buena convivencia.

Puede evaluar con la tcnica Anlisis de desempeo, a travs del instrumento Lista de cotejo (trabajo en equipo), con criterios como: Construyen reglas que faciliten la
multiplicacin por 10, 100 y 1000; Describen con sus propias palabras las estrategia que utilizaron para resolver multiplicaciones por 10, 100, 1000; Participan en la
implementacin de los juegos; Respetan las sugerencias de los compaeros.
Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 66 67
28
GEOGRAFA
29
"Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo aprend, lo hice y lo entend"
(Confucio).
LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA

(Enfoque de Estudio)
La Geografa es la ciencia que explica las diferencias espaciales1, ya sean de origen cultural, social, poltico, econmico o ambiental, a partir de la accin transformadora
que histricamente han ejercido distintas sociedades sobre la naturaleza; es decir, a partir del espacio geogrfico. Tal concepcin se fortalece con lo siguiente: La
Geografa es, en el presente, una ciencia activa que inspira o gua la accin hacia una organizacin humana ms adecuada y equilibrada del espacio, y de ah proviene
su gran valor formativo.2
En este sentido la importancia del estudio de la geografa en la educacin bsica radica en que permite fortalecer en nios y adolescentes la percepcin espacial, el
conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con su entorno.3 Esta propuesta abre la posibilidad para que los estudiantes de Mxico tomen conciencia
de los complejos procesos que afectan al mundo contemporneo, y para que a partir de su conocimiento, sean capaces de idear y emprender alternativas de solucin
desde sus localidades, desde su contexto inmediato.
Resulta elemental reconocer que en la formacin de los nios y jvenes mexicanos, el estudio de la Geografa contribuye a consolidar una cultura bsica, la cual tiene
como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo, de ah su importancia como ciencia y como asignatura escolar en
todos los niveles educativos.
Por lo tanto, una expectativa adicional de los Programas de Estudio 2011, es que la enseanza de la Geografa se desarrolle de manera progresiva, desde un determinado
punto de vista o categora de anlisis, en donde se espera que el docente tome en consideracin estrategias didcticas que favorezcan que los alumnos articulen los
temas revisados en cada grado, y se expliquen cmo unos dependen de los otros. Para lograr tal progresin en el conocimiento del estudiante, se considera abordar al
objeto de estudio de la asignatura, en cada grado escolar, desde un determinado punto de vista o categora de anlisis. En primer grado, el espacio geogrfico se considera
a partir del lugar donde viven los alumnos; el segundo grado enfoca su comprensin desde el medio local; en tercer grado se estudia a partir del paisaje de la entidad; en
cuarto grado se analiza desde la regin y, por ltimo, en quinto y sexto grado desde la categora de territorio.
Cada forma de aproximacin o categora de anlisis se articula con una escala y con los propsitos del ciclo de estudio. El primer ciclo tiene como propsito el
reconocimiento de los elementos de la naturaleza y la sociedad en la escala local. El segundo ciclo la comprensin de las desigualdades espaciales a escala estatal y
nacional. El tercer ciclo tiene como propsito la explicacin de la conformacin de los espacios geogrficos a partir de la relacin entre sus componentes a
escala mundial.
A partir de lo anterior, se sugiere comenzar la reflexin desde el saln de clases, sobre la gran cantidad de relaciones que establece la sociedad con la naturaleza para
analizar, reconocer, identificar el espacio geogrfico. Por ello, una funcin del docente es explicar a los alumnos cules son los componentes de ese espacio,
ejemplificndolos con aquellos cercanos a su escuela. As, el profesor puede comenzar a trabajar con elementos de los componentes naturales que se estarn fortaleciendo
1 Graciela Uribe, p. 19
2 Diana Durn, p. 138
3 SEP, Programas de Estudio 2011.
30
en este bloque II de estudio (relieve, temperatura, vegetacin, climas, arroyos, ros o llanuras, etc.) con ejemplos cercanos y representativos al alumno, pero esto obliga
al docente a revisar qu caractersticas tiene la misma escuela y su funcin dentro del espacio geogrfico al que est integrada.
A partir de dicha explicacin, el docente podr reforzar las ideas
propuestas mediante el recurso de solicitar a los alumnos que
procuren identificar posibles relaciones que se dan entre los
contenidos citados en los componentes y su contexto. A partir de ah
podrn observar y analizar con detalle el papel que corresponde a la
escuela y a los propios alumnos, en el espacio geogrfico del que
forman parte. Es conveniente advertir en los estudiantes la
visualizacin de que la presencia de uno o dos de los componentes
son insuficientes para generar un espacio geogrfico (ver imagen),
en el cual el ser humano es el protagonista y artfice de la
permanencia o transformacin de dicho espacio (de esta reflexin
podemos concluir la naturaleza del enfoque de la asignatura).
Por lo que, el espacio geogrfico entendido tal como lo definen los

programas de estudio, permite a los alumnos aprender que, es
posible influir en la modificacin de su realidad local mediante la
propuesta de soluciones a los problemas de tipo geogrfico que la
afectan; as como a desarrollar un sentido de responsabilidad e
identidad con su localidad, la entidad, la nacin y el mundo (segn
corresponda al grado de estudios).
Adems del saln de clases, la responsabilidad sobre el objeto de estudio abarca tambin el hogar de cada uno, no slo la casa donde viven sino la localidad en su
conjunto. Los bosques y los ros, las ciudades y el campo, todo el territorio mexicano es tambin responsabilidad del trabajo de la sociedad en su conjunto. En ltima
instancia, el planeta Tierra como hogar del ser humano, como el espacio geogrfico en su sentido ms amplio, es nuestra responsabilidad.
Por lo que las sugerencias didcticas que se presentan a continuacin, representan una oportunidad para lograr los aprendizajes esperados de este segundo bloque de
estudio, y ser segn su contexto escolar que las retome, enriquezca y/o implemente para contribuir al logro de los Propsitos de Estudio de la Geografa para la Educacin
Bsica que se explicitan en los Programas de Estudio 4, 5 y 6 grados. Con la finalidad de formar sujetos que participen de manera informada, reflexiva y crtica en el
espacio donde habitan a partir del sexto grado de estudios.
31
BLOQUE II
LA TIERRA Y SU NATURALEZA
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y

Social Geografa 6 II 8
Competencia Geogrfica Valoracin de la diversidad natural.
Eje Temtico Componentes Naturales
La agrupacin de los contenidos por bloques permite facilitar su integracin multi e interdisciplinaria, es decir, su integracin horizontal. La articulacin
de los mismos por ejes temticos, permite la integracin vertical y horizontal de los bloques de estudio, adems de identificar y aplicar los conceptos,
las habilidades y las actitudes geogrficas que constituyen la base metodolgica para la seleccin de estrategias didcticas, acordes con las
necesidades formativas de los alumnos.
El uso de ejes temticos, as como de los bloques de estudio, constituyen una estrategia para la administracin de los recursos, el tiempo y las
actividades de los procesos de construccin de competencias geogrficas.
Por lo anterior, en este eje temtico se deben abordar las relaciones del relieve, agua, clima, vegetacin y fauna; su interaccin y diversidad, as como
su distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia [].
Ser en este bloque en donde los alumnos reconozcan las consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Avanzan, respecto
a grados anteriores, en el establecimiento de relaciones entre los movimientos de las placas tectnicas con la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin
del relieve; distinguen la importancia de la distribucin y dinmica de las aguas ocenicas, as como las relaciones entre los climas, la vegetacin y la
fauna como procesos naturales importantes para las condiciones de vida en la Tierra [].
32
Aprendizajes esperados Contenidos Semana
Reconoce consecuencias de los movimientos Inclinacin del eje terrestre.
de rotacin y de traslacin de la Tierra. Movimientos de rotacin y de traslacin. 1
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra.
Eje Temtico Vinculacin con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Componentes Naturales
Sugerencias didcticas Indicadores de
desempeo
Inicie la sesin con preguntas como las siguientes preguntas: Por qu hay da y Conceptos:
noche? Por qu frio y calor? A qu se deber? A partir de lo anterior reconozcan Describe los movimientos
la inclinacin del eje terrestre, movimiento de rotacin y su trayectoria alrededor del
de rotacin y traslacin y
Sol (traslacin).Para lo cual se sugiere leer en voz alta lo planteado en su Atlas de sus consecuencias en la
Geografa Universal pg. 12. Contine la sesin compartiendo la siguiente imagen Tierra.
con sus alumnos, de manera individual debern localizar en el globo terrqueo los
elementos que ah se enumeran, socialicen el ejercicio y comenten la necesidad del Habilidades:
hombre de representar la Tierra, por qu y para qu. Elaboren una maqueta como Identifica en una imagen
el anexo 1, para lo cual solicite a sus alumnos por equipos 4 bolas de unicel del No. las lneas imaginarias que
9, o con das de anticipacin segn su contexto, solicite que las elaboren con un atraviesan la Tierra.
globo, papel reciclado, y engrudo; adems 4 planisferios con nombres y divisin Representa a travs de
poltica, plastilina (de preferencia), cartn y 4 palos de paleta, una vela. Recorten la modelos a la Tierra
superficie terrestre del planisferio, pguenlo en su bola, coloreen ocanos y mares, dibujen las lneas imaginarias de paralelos y meridianos, alrededor del Sol.
por ultimo atraviesen el palo sobre el eje (esto lo repetirn con el resto de las bolas) pguenlas con la plastilina en el cartn, considerando
la inclinacin terrestre y los equinoccios y solsticios derivado de la forma elptica del movimiento de traslacin. La vela representar al Sol, Actitudes:
encindanla y gue la sesin para que sus alumnos reconozcan los efectos del calor cerca y lejos de la estrella. Se sugiere hacer uso del Valora las causas y
Mundo de Palabras Geogrficas (recurso propuesto en cuarto grado Geografa) para considerar en l las palabras de equinoccio y solsticio efectos de los
y aquellas que considere necesarias. La intencin didctica ser que sus alumnos reconozcan por qu se origina el da y la noche, y las movimientos de rotacin y
estaciones del ao, como resultado de los movimientos de rotacin y traslacin. Al trmino de la actividad solicite que redacten una traslacin.
conclusin por escrito en donde reconozcan las consecuencias en la Tierra de dichos movimientos.
Evidencias de Aprendizaje
Libreta de clases, globo terrqueo.
Recomendaciones para la evaluacin
Resulta indispensable que reconozca los planteamientos que su Programa de Estudio 2011 realiza en torno al logro de los aprendizajes esperados, a diferencia de los
considerados en su libro de texto, por ello las sugerencias que se recomiendan obedecen a fortalecer las competencias geogrficas que se enuncian en el Programa de
Estudio. Considere lo anterior para organizar sus planificaciones y elaborar sus rubricas de evaluacin.
Recursos didcticos
Libro del alumno 6 pg. 46.
Libro del alumno 5 pgs. 11-14
Video Movimiento de rotacin y traslacin 16:41 min. / Anexo 1.
33
Reconoce consecuencias de los movimientos Inclinacin del eje terrestre.
de rotacin y de traslacin de la Tierra. Movimientos de rotacin y de traslacin. 2
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra.
Componentes Naturales Educacin Artstica. Bloque II. TEATRO. Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
desempeo
En esta sesin una vez abordados los contenidos de eje terrestre y movimientos de rotacin y traslacin inicie la sesin compartiendo con Conceptos:
sus alumnos las siguientes analogas: Describe los movimientos
1. El movimiento de traslacin es a aos, como rotacin es a: ______________________________. de rotacin y traslacin y
2. Traslacin de la Tierra es a giro alrededor del Sol, como rotacin de la Tierra es a: ______________________. sus consecuencias en la
3. Solsticio es a verano e invierno, como equinoccio es a: ____________________________. Tierra.
A partir de su contestacin y socializacin solicite que en binas elaboren una analoga y la compartan con sus compaeros, si el nmero de Habilidades:
alumnos lo permite considere que todas sean compartidas y escritas en sus cuadernos. Integra un texto con
Comparta con sus alumnos el texto del Anexo 2 del presente material, la estrategia es rellenar los huecos con las palabras que ah se palabras geogrficas.
enuncian, stas pueden repetirse en ms de alguna ocasin (no todas), la intencin didctica ser que sus alumnos reafirmen lo visto en la
sesin anterior y lo visto en el libro de texto 5. La actividad se recomienda que la hagan de manera individual, al trmino socialicen con el Actitudes:
resto del grupo, una estrategia sera que dicho texto lo transcriba usted en el pizarrn para que los alumnos pasen al azar a dar contestacin Valora las causas y
al mismo. Se sugiere hacer uso del Mundo de Palabras Geogrficas (recurso propuesto en cuarto grado Geografa) para considerar en l efectos de los
las palabras de rotacin, traslacin, eje terrestre, y las que consideren que por ser nuevas para el alumno es importante conocer su movimientos de rotacin y
significado. Apoye esta actividad con el esquema de climas que propone su libro de texto pg. 46 para reconocer como llegan a la superficie traslacin.
terrestre los rayos solares, de ah la variacin de climas en la Tierra.
Se recomienda relacionar este contenido con Educacin Artstica para lo cual se recomienda elaborar una puesta en escena de las 4
estaciones del ao.
Analogas, Libreta de Clases, Textos huecos.
Las analogas se presentan como un recurso potencialmente til en la enseanza para lograr diversos objetivos: 1) Permiten partir de la experiencia cotidiana y del
conocimiento previo de los alumnos, por lo que constituyen un recurso coherente con las teoras de construccin del conocimiento. Recordando la mtica frase de
Ausubel, "ensear a partir de lo que los alumnos ya saben y actuar en consecuencia", las analogas constituyen, sin duda, una herramienta interesante; 2) Pueden
facilitar la transferencia de contenidos entre mbitos diferentes del conocimiento, por lo que contribuyen a una formacin integradora; 3) Favorecen los procesos de
metacognicin y mejoran la autoestima. Con ellas podemos hacer que los alumnos se sientan ms seguros y cmodos viendo que no todo aquello que conocen es
errneo y negativo, sino que puede resultarles til para aprender cosas nuevas; etc. Considere estas precisiones cuando realice su instrumento de evaluacin.
Recursos didcticos
Libro del alumno pg. 46.
Video La eclptica y las estaciones solsticios y equinoccios Versin es espaol.
Basch, Adela. Las cuatro estaciones. Teatro y representacin con tteres y marionetas. Biblioteca escolar. Mxico. SEP. 2011.
34
Relaciona los movimientos internos de la Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).
Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo. 3
distribucin del relieve. Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la superficie terrestre.
Componentes Naturales CN. Bloque II. Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia de los
fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado.
desempeo
Para iniciar el tema plantee la siguiente pregunta a sus alumnos: Por qu hay vida en el planeta Tierra? Mediante la tcnica de lluvia de Conceptos:
ideas escuche las concepciones que sus alumnos tienen en relacin al tema y socialicen en clase. A continuacin lean en su Atlas de Enuncia las capas
Geografa Universal pg. 9, 10 y 11, lo referente a su origen, capas terrestres y forma. internas de la Tierra.
Para continuar dibujen en su cuaderno el esquema de la pg. 10 de su Atlas, lo coloreen e incluyan en la descripcin sus
componentes. Para reforzar el tema pida que lleven por binas o equipos al saln de clase un aguacate, con su ayuda prtanlo
por la mitad y solicite que establezcan semejanzas entre la pepa, la pulpa, la cascara y el aire que lo rodea, con las distintas Habilidades:
capas de la Tierra. Al azar compartan sus respuestas con el grupo. Solicite al trmino de la lectura que complementen el Identifica en un esquema
siguiente cuadro: Los factores que permiten que haya vida en la Tierra son: las capas internas de la
Hay vida en nuestra planeta porque Temperatura: Describir como es: Tierra.
Finalice la sesin con la siguiente rene las siguientes caractersticas Atmsfera: Describir como es:
reflexin en una lectura en voz respeto a la distancia que hay al Sol, lo Describir como es: Actitudes:
Agua:
alta, pidiendo que jueguen a ser el que permite: Reconoce la importancia
jefe Seattle: de las capas internas de
Carta del Gran Jefe Seattle, de la tribu de los Swamish, a Franklin Pierce Presidente de los Estados Unidos de Amrica. (Fragmento) la Tierra.
El Gran Jefe de Washington envi palabra de que desea comprar nuestra tierra. El Gran Jefe nos enva tambin palabras de amistad y Valora el cuidado de los
buena voluntad. Apreciamos mucho esta delicadeza porque sabemos la poca falta que le hace nuestra amistad. Vamos a considerar su recursos del planeta.
oferta, pues sabemos que, de no hacerlo, el hombre blanco vendr con sus armas de fuego y tomara nuestras tierras. El Gran Jefe de
Washington puede confiar en la palabra del Gran Jefe Seattle, con la misma certeza que confa en el retorno de las estaciones. Mis palabras
son inmutables como las estrellas del firmamento. Cmo se puede comprar o vender el cielo o el calor de la tierra?, esta idea nos parece
extraa. Si no somos dueos de la frescura del aire, ni del brillo del agua, Cmo podrn ustedes comprarlos? [].
Solicite que redacten una reflexin en torno a lo anterior, reconociendo la importancia de cuidar los recursos del planeta.
Libreta de clases, escritos, esquemas, cuadros.
El juego permite al docente incentivar la motivacin de sus alumnos y, por otro lado, introducir conceptos, procedimientos y valores que, quiz desde otra ptica,
apareceran como no significativos (carentes de sentido y utilidad directa) para nuestros alumnos. Considere este tipo de recursos en sus planificaciones y observar en
sus evaluaciones la riqueza expresiva que pueden aportar.
Recursos didcticos
Atlas de Geografa Universal. / Autor Varios. El jefe Seattle. Historia, cultura y sociedad. Biblioteca escolar. Serie Astrolabio. Mxico. 2003.
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Relaciona los movimientos internos de la Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).
Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo. 4
distribucin del relieve. Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la superficie terrestre.
Componentes Naturales CN. Bloque II. Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia de los fsiles en la
reconstruccin de la vida en el pasado.
Sugerencias didcticas Indicadores de desempeo
En esta sesin de trabajo una vez reconocidas las capas internas de la Tierra, se sugiere trabajar con aspectos sobre los movimientos Conceptos:
de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve. Expresa los movimientos de las
Para lo cual inicie con la siguiente pregunta: Sabes si vives en una zona de riesgo ssmico, volcnico o de cualquier otro tipo? placas tectnicas, sismicidad y
Socialicen las opiniones y fortalzcanlas revisando su Atlas de Geografa Universal pg. 20, 21, 22 y 23. vulcanismo.
A partir del anlisis del texto conduzca la discusin a identificar la relacin que guardan las placas tectnicas con las zonas ssmicas Habilidades:
y volcnicas en el planeta. Para lo cual solicite a sus alumnos que en una hoja transparente calquen el mapa de la pg. 23 y lo Identifica en un mapa los tipos de
sobrepongan en el de la pgina 21. La intencin didctica ser que reconozcan los fenmenos que ocurren como consecuencia del movimientos de las placas
choque o separacin de las placas tectnicas. Se sugiere una vez sobrepuesto, guiar la actividad en torno a las siguientes tectnicas.
interrogantes: Identifica las reas de sismicidad
1. Qu tipo de placas se encuentran en el Continente Americano? y vulcanismo en el mundo.
2. Qu tipo de placas se encuentran en los golfos y ocanos que rodean a tu continente? Actitudes:
2. Identificando las reas de sismos intensos en el continente Americano, a qu tipo de movimiento de las placas se refiere? Explica la importancia de las
3. Cules son los principales volcanes del continente Europeo, cules del continente Africano y cules de Amrica del Norte?, etc. placas tectnicas y su relacin
Pueden elaborar un cuadro para recabar la informacin. Finalice la sesin con la siguiente pregunta: Saban que en el Distrito con las reas de sismicidad y
Federal hay riesgos evidentes de sufrir terremotos? (De ser posible comparta imgenes sobre el acontecimiento). Pida que vulcanismo en el mundo.
investiguen mediante distintos medios los terremotos ms destructivos que han tenido lugar en Mxico, D.F. y sobre la posibilidad Reflexiona sobre los fenmenos
de que estos fenmenos vuelvan a suceder. Redacten un informe de una cuartilla para socializarlo en una prxima sesin. que se originan como resultado
Fortalezca las actividades en relacin a la distribucin del relieve terrestre con los planteamientos del libro de texto pgs. 56-57. del movimiento de las placas
tectnicas.
Mapas - Cuaderno de trabajo - Informe.
La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del estudio de la geografa; los mapas muestran de manera grfica los procesos espaciales, impulsan a los alumnos
a analizar su contenido y amplan su comprensin espacial y su abstraccin. Considere hacer uso de esta herramienta
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 52-57
Libro de texto Ciencias Naturales pgs. 54, 55 y 56.
Atlas de Geografa Universal.
Video: Reportaje Terremoto del 85 en Mxico.
36
Distingue la importancia de la distribucin y la Distribucin de las aguas ocenicas.
dinmica de las aguas ocenicas para las Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas. 5
condiciones de vida en la Tierra. Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
La intencin didctica al iniciar con preguntas generadoras, es saber que tanto saben los alumnos sobre el tema, para lo cual puede Conceptos:
iniciar a trabajar los contenidos de aguas ocenicas con la siguiente pregunta: Las aguas continentales se distribuyen de manera Reconoce en un mapa la
uniforme en todo el planeta? Socialicen sus respuestas, sugiera que lean el texto de la pg. 32 de su Atlas para fortalecer sus saberes, distribucin de las aguas
as como observar un planisferio para reconocer la distribucin. Despus de la lectura se propone que introduzcan en su apartado continentales.
Mundo de palabras Geogrficas, las palabras de mareas, ciclo, hidrolgico, corrientes marinas y aquellas que considere fortalecer con
su significado. Forme dos grupos de trabajo con sus alumnos, para generar un debate en torno al siguiente planteamiento, se sugiere Habilidades:
dar unos minutos para la organizacin de los equipos, reconocer aquellas palabras desconocidas, etc., as como designar a un Compara la distribucin de
moderador para coordinar las participaciones y el relator que estar elaborando las conclusiones. las aguas ocenicas.
De dnde vino el agua?
Actualmente existen dos teoras sobre el origen del agua en la Tierra:
Actitudes:
Asume una postura en
Grupo 1. Teora Volcnica. Asegura que el agua se form en el centro de la Tierra y que, por medio de una reaccin, las molculas fueron liberadas en forma de
vapor, las cuales se quedaron en la superficie y cayeron en forma de agua cuando se enfriaron. relacin al origen de las
Grupo 2. Teora extraterrestre. Afirma que el agua lleg a la Tierra en forma de hielo en el interior de numerosos meteoritos, los cuales impactaron sobre la
aguas en la Tierra.
superficie terrestre, liberaron el agua y formaron grandes masas de lquido. Valora la importancia del
agua y su distribucin en el
Cada equipo deber asumir una postura en torno a la teora asignada, se sugiere compartir con sus alumnos el texto del Anexo 3 para
planeta.
reforzar sus argumentos. Al trmino del debate el relator deber compartir las conclusiones a las que llegaron y cada alumno deber
anotarlas en su cuaderno, acompaadas de un planisferio en donde los alumnos coloreen los mares, ocanos y ocanos principales de
la Tierra.
Cuaderno de clases (conclusiones)
Mapa
El debate es un acto de habla que tiene como uno de sus principales objetivos la persuasin o el convencimiento. Entre las ventajas que implica la aplicacin de esta
herramienta podemos mencionar que es un buen instrumento de exposicin y discusin respetuosa de las ideas; promueve el desarrollo del pensamiento crtico;
promueve la resolucin razonada de los conflictos de opinin y es un mtodo que promueve eficazmente la participacin de los estudiantes en los procesos democrticos.
Considere observar la organizacin de los equipos y las etapas de la misma al momento de realizar su evaluacin.
Recursos didcticos
Anexo 3.
37
Distingue la importancia de la distribucin y la Distribucin de las aguas ocenicas.
dinmica de las aguas ocenicas para las Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas. 6
condiciones de vida en la Tierra. Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.
Componentes Naturales CN. Bloque II. Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la mejora de las
condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. Por qu soy parte del ambiente y cmo lo cuido?
Inicie la actividad recordando lo visto en la sesin anterior, pregunte a sus alumnos Qu son las corrientes marinas? Socialicen la Conceptos:
pregunta y transcriban en su cuaderno el texto sobre el tema que se encuentra en su Atlas de Geografa Universal pg. 33, adems Describe corrientes marinas
reconozcan su influencia sobre el clima en cada territorio (la pelcula Buscando a Nemo puede fortalecer este contenido). A continuacin y mareas.
comparta con sus alumnos el siguiente ejercicio, el cual consiste en identificar el tipo de corriente marina (fra o caliente), el ocano que
atraviesa y el clima que prevalece en la regin, dicha actividad debern apoyarla con los mapas de la pg. 33 y 43 de su Atlas de Habilidades:
Geografa. Corriente marina Clida o fra Ocano que atraviesa Clima que prevalece en las costas que toca Identifica en un mapa las
De Alaska Clida Pacfico Clima fro corrientes marinas.
De Brasil Distingue el tipo de corrientes
De Canarias marinas y su influencia en los
Del Golfo climas de la regin.
De Kuro Shivo
De Humboldt o del Per Actitudes:
Del Labrador Aprecia el tipo de corrientes
De Benguela marinas en el planeta y su
influencia en los climas
Al trmino de la actividad socialicen el ejercicio, fortalezca el contenido con los planteamientos de su libro de texto pgs. 60 y 61, con la regionales.
intencin de reconocer la importancia de las aguas para las condiciones de vida. Concluyan la sesin con el siguiente planteamiento: Reflexiona sobre el
Cmo podemos seguir desarrollando tecnologas sin causar impactos negativos en nuestros ocanos? Solicite que redacten una desarrollo de tecnologas sin
propuesta y la compartan con el grupo. (Apoye sus planteamientos con lo visto en Ciencias Naturales). causar impactos negativos
en los ocanos.
Cuaderno de trabajo, tablas, propuestas.
Considere en su evaluacin poder observar si sus alumnos incluye frases que comunican la importancia del uso de las tecnologas para el desarrollo del hombre,
presenta imgenes o dibujos representativos y/o expresa el valor que tiene el cuidado de los ocanos para garantizar la vida en las aguas marinas.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 60-61
Day, Trevor. Agua. Ciencias Biolgicas. Biblioteca de Aula. Serie Astrolabio. Gnero Informativo. SEP. 2008.
Atlas Geografa Universal.
38
Relaciona los climas con la distribucin de la Zonas trmicas de la Tierra.
vegetacin y la fauna en la Tierra. Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima. 7
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna.
Para iniciar la sesin solicite recuerden lo visto en quinto grado en relacin a las zonas trmicas de la Tierra, comparta la imagen que Conceptos:
se presenta en el Anexo 4, realicen un comparativo entre las mismas y la conformacin de los climas en el planeta. Caracteriza las zonas trmicas
Comparta con sus alumnos el crucigrama del Anexo 5, y solicite que con la informacin que se presenta en su Atlas de Geografa pg. en la Tierra.
42-46, den contestacin al mismo. Socialicen el ejercicio, comentando las dificultades que tuvieron para su elaboracin.
Proporcione la informacin que se presenta Especie Regin Natural Continente Habilidades:
en el Anexo 6 del presente material, a partir La ballena beluga Identifica la relacin de las
de la lectura del texto solicite que en una El pingino emperador zonas trmicas de la Tierra y la
tabla como la siguiente, relacionen la regin El pez payaso conformacin de los climas.
natural con las especies en peligro de El zorro rtico Identifica en un mapa animales
extincin. El koala en peligro de extincin.
Identifiquen en un planisferio con nombres y divisin poltica, la regin en la que se encuentran las especies, se sugiere que utilicen
colores para representar la regin, dibujos que hagan alusin al animal y simbologa acorde al mapa. Actitudes:
A continuacin con la informacin de la tabla recabada, solicite que por binas den contestacin a las siguientes preguntas: Reflexiona sobre las causas y
1. En qu tipo de climas se encuentra la mayor parte de las especies amenazadas? consecuencias de las especies
2. Qu especies marinas son de las zonas ecuatoriales y tropicales? en peligro de extincin.
3. Qu especie amenazada la podemos encontrar en el crculo polar rtico? Por qu slo ah?
Finalice la sesin reconociendo y mencionando por escrito la causa principal de extincin para cada especie*.
* Estas producciones geogrficas pueden ir formando parte del bosquejo o ideas para la elaboracin de su Proyecto en Ciencias Naturales, al
trmino del Bloque II de estudio.
Crucigrama, cuaderno de trabajo, tabla, cuadros conceptuales, mapas.
Entre otras bondades, se ha encontrado que un crucigrama: 1. Promueve el dominio especfico de un tema en particular; 2. Representa una forma de estimular a los
estudiantes a interesarse en recordar la informacin ms importante de un contenido; 3. Impacta en el desarrollo cognitivo del alumno; 4. Motiva a los alumnos a aprender
en lugar de memorizar: 5. Impulsa la confianza del estudiante al obtener respuestas correctas; 6. Es concebido por los estudiantes como una actividad recreativa, etc.
Por lo que se recomienda que tome tiempo para resolver el crucigrama con toda su clase, ya que esto permitir despejar dudas respecto a cuestiones propias del
contenido temtico y ser una retroalimentacin para todos sus alumnos.
Recursos didcticos
Anexo 4 y 5
39
Relaciona los climas con la distribucin de la Zonas trmicas de la Tierra.
vegetacin y la fauna en la Tierra. Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima. 8
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna.
Inicie recordando lo visto en la sesin anterior, para ello se sugiere jugar un memorama Conceptos:
geogrfico, la intencin didctica es diferenciar los animales terrestres y martimos, as como sus MONO ARAA Identifica los climas y fauna
nombres. Para ello, elabore el nmero de fichas que crea conveniente de acuerdo al nmero de de la superficie continental y
animales que considere trabajar, como podr observar en la imagen que se presenta en la ficha, el martima.
juego tendr tres fichas por animal, considere incluir animales de regiones tropicales, regiones
secas, regiones templadas, regiones fras y regiones polares en las fichas. La estrategia consiste Habilidades:
en encontrar el animal, su nombre y la regin en la que habita. Al trmino de la actividad pida que Identifica en imgenes la
comenten sobre las habilidades que tuvieron que poner en juego para realizar la actividad y sus fauna terrestre.
limitantes. Reconozcan la biodiversidad en el jardn de la escuela, para lo cual solicite que formen Establece relaciones entre
grupos de trabajo, entrgueles a cada grupo un pedazo de cinta o lazo y una hoja para apuntar los climas y la fauna
datos. Los lazos debern ser del mismo largo. A cada grupo de estudiantes ubquelos en diferentes continental y martima.
reas del jardn de la escuela. Despus, los estudiantes deben colocar el lazo en el suelo en lnea
ANIMAL
recta y anotar todos los organismos que se encuentren debajo de la misma. Esto incluye hormigas, TERRESTRE
Actitudes:
lombrices, csped, plantas, etc. Tambin recurdeles a los estudiantes los organismos que no se REGIN TROPICAL Valora la biodiversidad en los
pueden ver como bacterias, hongos y otros tipos de plantas microscopias y animales. Los continentes y la importancia
estudiantes deben registrar el nmero total de especies que encontraron en cada rea. Este mismo de la sustentabilidad en el
ejercicio es conveniente que lo realicen en casa para realizar comparaciones entre lo encontrado planeta.
en casa y lo encontrado en el colegio. Motive a los estudiantes para que discutan las diferencias
que encontraron y las posibles explicaciones para estas diferencias, introduzca el concepto de biodiversidad y su distribucin en los
continentes de la Tierra. Para continuar, inicie con la siguiente pregunta: qu significa sustentabilidad?, cmo podemos abonar desde
nuestra escuela, casa y regin a su desarrollo? De un tiempo para socializar sus comentarios y apoye la actividad con lo sugerido en su
libro de texto pgs. 65-71.
Cuaderno de clase, memorama, registro de evidencias.
Recuerde que el juego es una pieza clave en el desarrollo integral del nio ya que guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser humano en
otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles sociales, de conceptos, etc. Estructuralmente el juego est estrechamente vinculado a las
cuatro dimensiones bsicas del desarrollo infantil: psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional. Considere en su planificacin incorporar juegos como el memorama para fortalecer
lo que anteriormente se enuncia.
Recursos didcticos
Libro del alumno pgs. 64-71.
Video Recursos naturales, biodiversidad y medio ambiente.wmv
40
ANEXO 1
MOVIMIENTOS DE TRASLACIN DE LA TIERRA
41
ANEXO 2
RELLENAR HUECOS MOVIMIENTOS DE ROTACIN Y TRASLACIN

Utilice las siguientes palabras para rellenar el texto:
365, este, 366, iluminada, bisiesto, cara, elptico, da, Sol, eje, hemisferio, otoo, primavera, estaciones, verano, noche, equinoccio e
invierno.
El movimiento de rotacin es el que describe la tierra al girar sobre s misma en torno a un eje imaginario hacia el [ ]. El eje de rotacin est inclinado
respecto al plano de la rbita que describe la tierra alrededor del [ ]. El movimiento de rotacin da lugar a la sucesin del [ ] y la [ ], as
como a la diferencia horaria entre las diferentes zonas de la Tierra.
Como la Tierra es esfrica, solamente es [ ] la parte expuesta frente al sol. Como gira en torno a s misma, la [ ] iluminada no es siempre la
misma. De ese modo, la parte iluminada (da) y la parte oscura (noche) estn constantemente cambiando. Las principales consecuencias del movimiento de
rotacin son: El [ ] y la noche.
El movimiento de traslacin es el que la Tierra realiza alrededor del Sol, describiendo una rbita elptica de 93 millones de km, a una velocidad de 28,9 Km por
segundo. En este desplazamiento invierte [ ] das y 6 horas. Esas 6 horas que se acumulan cada ao, transcurridos 4, se convierten en 24 (1 da).
Cada cuatro aos hay pues, un mes que tiene [ ] das, y se denomina ao [ ]. El plano que determina la rbita de la tierra es denominado
crculo [ ] y es el mximo que la Tierra describe en su movimiento alrededor del [ ]. El movimiento de traslacin origina las cuatro [ ].
Las estaciones estn determinadas por la inclinacin del [ ] de la tierra respecto a la elptica. Segn la posicin de la tierra con respecto al Sol,
algunas reas terrestres reciben ms radiacin solar que otras.
Las estaciones van cambiando alternativamente segn la cercana de cada [ ] respecto al sol. Cuando el hemisferio norte est alejado del sol ser
[ ], mientras tanto el hemisferio sur est cercano al sol y es verano all. Existen cuatro posiciones clave en el movimiento de traslacin: primavera
y otoo (equinoccios) y verano e invierno (solsticios). Durante el [ ] de Primavera (21 de marzo) en el hemisferio norte es Primavera y en el hemisferio
sur es Otoo. Durante el Equinoccio de Otoo (23 de septiembre) en el hemisferio norte es [ ] y en el hemisferio sur es [ ]. Durante
el Solsticio de Invierno (22 de [ ]) en el hemisferio norte es invierno y el hemisferio sur es [ ]. Durante el Solsticio de [ ] (21
de junio) en el hemisferio norte es Verano y en el hemisferio sur es Invierno. Otro efecto de la inclinacin del [ ] de la Tierra respecto a la
eclptica es la diferente duracin del da y la [ ], segn sea [ ] o invierno.
42
ANEXO 3
Origen del agua en la Tierra
Se sabe que el planeta Tierra se form hace 4.500 millones de aos. La teora ms aceptada acerca del origen de la Tierra es la de los planetesimales. En su origen, la
temperatura de la Tierra era muy alta y con numerosos impactos de meteoritos y otros cuerpos celestes, tambin se producan en su superficie muchas explosiones y
erupciones volcnicas que expulsaron a la atmsfera, entre otras cosas, vapor de agua. Cuando la Tierra primitiva se fue enfriando, esto permiti que el vapor de agua
presente en la atmsfera primitiva se condensara y se produjeran las primeras lluvias, lo que dio lugar a la formacin de los ocanos. Todo esto se supone que ocurri
hace aproximadamente 4.000 millones de aos. Ahora se sabe que la Tierra es el nico planeta que presenta agua en estado lquido. Los procesos de generacin del
agua y del oxgeno molecular en la Tierra son los principales responsables de la amplia variedad de formas en la que se manifiesta la vida hoy en da. Estas dos sustancias
son los principales reactivos metablicos de los organismos vivos en todos sus niveles de organizacin y complejidad. El agua es necesaria para la formacin y combinacin
de las diferentes molculas inorgnicas y orgnicas que dieron origen a los coacervados, los cuales posteriormente originaron las primeras clulas, a partir de las que se
desarrollaron todas las dems formas de vida. La existencia de agua lquida, pues, es condicin necesaria para que aparezca la vida.
Teoras del origen del agua en la Tierra

En la actualidad se plantean dos teoras sobre el origen del agua en la Tierra: la teora volcnica, y la teora extraterrestre de los meteoritos transportadores de agua.
Ambas teoras siguen discutindose por las escuelas de cientficos que toman una u otra posicin, aunque actualmente se ha visto que lo ms razonable es aceptar ambas
teoras ya que una complementa a la otra. La teora volcnica plantea que el agua se form en el centro de la Tierra, por reacciones a altas temperaturas (527 C) entre
tomos de hidrgeno y oxgeno. Las molculas formadas por esta reaccin fueron expelidas a la superficie terrestre en forma de vapor (por la temperatura a la que se
encontraban); algo de este vapor de agua pas a formar parte de la atmsfera primitiva (esta atmsfera primitiva careca de oxgeno molecular), y otra parte se enfri y
condens para formar el agua lquida y slida de la superficie terrestre. Este proceso tom millones de aos, pero las evidencias experimentales que se tienen actualmente
plantean que el agua est presente en la Tierra hace unos 3.800 millones de aos. La teora ms reciente atribuye el origen del agua a causas extraterrestres. Numerosos
estudios realizados por la NASA apoyan los planteamientos de Tobias, Mojzsis y Scienceweek quienes afirman que el agua lleg a la Tierra en forma de hielo, en el interior
de numerosos meteoritos, que al impactar sobre la superficie terrestre liberaron este compuesto y llenaron los ocanos (o al menos parte de ellos). Cuando esta teora fue
planteada recibi una gran cantidad de crticas y censuras, pero estudios referidos por Mojzsis hablan de otros impactos de meteoritos sobre la Tierra, a los cuales se
atribuye el haber contribuido con concentraciones significativas de otros elementos y molculas qumicas a la sopa donde se originaron las macromolculas orgnicas
y los coacervados [...] Si bien ambas teoras son muy distintas y tienen poco en comn, ambas todava dejan algunas dudas sobre su validez, ya que ninguna de ellas
explica del todo el origen del agua en el planeta. La teora volcnica habla de una hidrogenis masiva en el centro de la Tierra, proceso que fue desarrollndose
paralelamente a la formacin de la atmsfera primitiva, por lo que una parte considerable del agua generada por las reacciones qumicas tuvo que evaporarse hacia el
espacio o reaccionar con otros compuestos de la atmsfera primitiva. Por otro lado, si bien la presencia de hielo en algunos planetas, la luna y algunos cometas apoya la
teora extraterrestre, los niveles de xenn presentes en la atmsfera terrestre son diez veces mayores que los presentes en los cometas, aunque se debe considerar que
esta variacin puede estar influenciada por las condiciones de gravedad en la Tierra que son diferentes a las de los cometas, y que el xenn como gas noble no sufre
reacciones qumicas y no puede ser fijado como compuesto. En este caso la interpretacin de la cantidad de xenn puede ser usada como prueba tanto para aceptar
como para refutar la teora extraterrestre, dependiendo de cmo se interpreten estos hallazgos. Las consideraciones anteriores sugieren, segn Tobias, que el agua en la
Tierra no fue originada por una sola causa, sino que ms bien debera pensarse en un hipottico origen mixto, ya que de esta manera se complementan ambas teoras
bajo un postulado lgico y coherente: parte del agua se origin en la Tierra por reacciones a elevadas temperaturas y erupciones volcnicas, y la otra parte provino de los
cometas. Esta idea concuerda tambin con el planteamiento de que la atmsfera y los ocanos se desarrollaron juntos. Sin embargo, tampoco existen pruebas
contundentes para aceptar plenamente el origen mixto, y quedan abiertas las puertas al planteamiento de otras nuevas teoras.
(Enciclopedia Libre Universal en Espaol).
43
ANEXO 4
44
ANEXO 5
Las diez especies ms amenazadas por el calentamiento global La UICN present durante la Cumbre del Clima de Copenhague el informe Especies y Cambio Climtico
donde se revisa la situacin de diez especies para demostrar el impacto del cambio climtico en sus hbitats terrestres, marinos y fluviales. Entre estas especies destaca
la ballena beluga, el pingino emperador, el pez payaso, el zorro rtico, y el koala. Los humanos no son los nicos cuyo destino est en juego en la Cumbre del Clima de
Copenhague, algunas de nuestras especies favoritas tambin decaen por nuestras emisiones de CO2, afirma Wendy Foden, coautora del estudio. Segn el estudio, las
especies polares estn afectadas por el calentamiento global debido a la prdida de hielo. La foca anillada (Pusa hispida) est obligada a desplazarse hacia el norte debido
al derretimiento del hielo. El pingino emperador (Aptenodytes forste), absolutamente adaptado a las condiciones climticas de la Antrtida, se enfrenta al mismo problema.
La placa de hielo, necesaria para la reproduccin de los pinginos, es cada vez ms fina, lo que tambin se traduce en poca disponibilidad de alimento para el pingino y
otras especies antrticas. Grandes amenazados: Pinginos, zorros y ballenas Por otra parte, la tundra rtica de la que depende el zorro rtico (Alopex lagopus) est
desapareciendo debido al aumento de las temperaturas y, por tanto, al florecimiento de nuevas especies vegetales. Con los cambios de hbitat, que dejan de ser tundra
para convertirse en bosque, el gran competidor del zorro rtico, es decir, el zorro rojo est huyendo hacia el norte y reduce el territorio de su enemigo. La ballena beluga
(Delphinapterus leucas) est vindose afectada por el calentamiento global por la prdida de hielo y la dificultad de encontrar presas. La actividad humana que rompe el
hielo en zonas de sobrepesca hace que ciertas reas sean accesibles ahora. De modo que los barcos, la contaminacin y la explotacin humana suponen una amenaza
para este gran mamfero. Todo el mundo puede parar estas prdidas trgicas. Podemos cortar las emisiones de CO2 y alzar la voz para el apoyo de acciones por parte
de los gobiernos que cambien el pronstico al que nos enfrentamos, manifiesta Simon Stuart, presidente de la Comisin de la Supervivencia de Especies de la UICN. Pez
payaso, corales, salmones, koalas... Sin embargo, los impactos del cambio climtico no se reducen a las dos regiones polares. Por ejemplo, en las reas tropicales, los
corales cuernos de ciervo (Acropora cervicornis), que comprenden ms de 160 especies, estn seriamente afectados por el aumento de la temperatura del ocano, que
provoca el blanqueamiento de los corales, debido a la acidificacin, causa del CO2, que debilita el esqueleto de los corales. Los peces payaso (Amphiprion ocellaris)
tambin son vctimas de esta acidificacin debido a que los ocanos son sumideros de carbono. Las aguas cidas les impiden encontrar cobijo por la prdida del olfato.
En el mundo marino, tambin el salmn (Salmo), de gran importancia para la conservacin de la industria pesquera, est amenazado por el aumento de las temperaturas
del agua, o la reduccin de los niveles de oxgeno del agua, entre otras consecuencias. El koala australiano (Phascolarctos cinereus) se enfrenta a la malnutricin por la
mala calidad de las hojas de eucalipto, que se han visto desmejoradas por el aumento de CO2. La tortuga lad (Dermochelys coriacea) est amenazada por el aumento
del nivel del mar y el aumento de las tormentas debido al cambio climtico que destruye los hbitats donde nidifican.
Tomado de:
http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/las-10-especiesmas-amenazadas-por-el-calentamiento-global
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ANEXO 6
Horizontal:
2 1. Localizados en los polos y en las partes altas de las cordilleras. La fauna la constituyen osos
polares, pinginos, etc.
1 3 1 2. Predominan las hierbas y los arbustos. Las aves que predominan son los avestruces, los
buitres y las garcillas; entre los mamferos pueden verse los leones, hienas, etc.
3. Encontramos encinos, hayas, arces, etc. Entre su fauna se encuentran zorros, lobos,
halcones, etc.
Vertical:
1. Cercana a las zonas polares, slo crecen algunas hierbas, musgos y lquenes. En su fauna
predominan los zorros rticos, liebres rticas, etc.
2. La vegetacin caracterstica de esta regin la forman hierbas y pastos. Su fauna est
2 integrada segn el continente por bfalos, bisontes, berrendos, etc.
3. La mayor diversidad de plantas y animales se encuentra en esta regin natural. Abundan
3 los monos, gran variedad de insectos y aves.
46
HISTORIA
47
HISTORIA
El estudio de la historia representa algo ms que una gran cantidad de fechas y nombres para memorizar. Lo importante es conocer y comprender los
diversos procesos por los que ha pasado nuestro mundo. En este devenir han convivido diferentes civilizaciones, se han originado una diversidad de
manifestaciones culturales, conceptos religiosos, creaciones artsticas, organizaciones sociales, principios polticos y sistemas econmicos. Para que el
alumno conozca y comprenda la complejidad de los hechos del pasado en sus diferentes mbitos: econmico, poltico, social y cultural, y con la finalidad
de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, es necesario promover el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin entre
s y se movilizan con el trabajo didctico de los contenidos: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin histrica, y formacin
de una conciencia histrica para la convivencia.
En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C., del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servir
para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad. En cuanto a las nociones de cambio y
permanencia, los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y de organizacin social y poltica de las
sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales, econmicos, polticos, culturales y geogrficos para
explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos. Asimismo, saben que los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que brindan informacin sobre
cmo viva la gente en el pasado. Igualmente, en este grado los alumnos usan esos conocimientos y avanzan en el desarrollo de la nocin del tiempo
histrico, pues requieren un mayor grado de precisin para entender procesos histricos. Adems profundizan en los cambios y permanencias en la vida
cotidiana y el espacio geogrfico, y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio. Se pretende que al finalizar la educacin primaria los
alumnos avancen en el desarrollo del pensamiento histrico al tener un esquema mental de ordenamiento cronolgico que les permite establecer relaciones
de causa-efecto y simultaneidad
Es por ello que para coadyuvar con tu trabajo se pone a tu disposicin ste documento que contiene una serie de sugerencias didcticas que te permitirn
tener una opcin ms de apoyo. sta es una propuesta de trabajo flexible que puede modificarse o replantearse de acuerdo a las particularidades de la
regin y del grupo.
48
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.
Semana
1
Competencias que se favorecen Contenidos
Comprensin del tiempo y espacio histricos. PANORAMA DEL PERIODO.
Manejo de informacin histrica. Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de oriente y
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. las civilizaciones del Mediterrneo
Aprendizajes esperados
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geogrficamente.
Se sugiere que con su ayuda, los estudiantes construyan durante el ciclo escolar una lnea de tiempo, ser en sta Conceptos: identifica geogrficamente
sesin que ubiquen la cultura de: Mesopotamia, India; Egipto, Grecia, China y Roma. las civilizaciones agrcolas.
Analicen la diferencia de tiempo que hay entre una cultura y otra. Por ejemplo: Cuntos siglos milenios transcurren
entre la aparicin de Mesopotamia y Roma, etc? Habilidades: bsqueda y seleccin de
Con el apoyo de su Atlas de Geografa Universal u otros manejo de la informacin. Se propicia el
mapas que tenga, investiguen: En qu regiones se inters por la investigacin. Localiza en
desarrollaron estas culturas?, A qu pases corresponden mapas los lugares.
actualmente?
En un mapa con divisin poltica actual, que los estudiantes Actitudes: Desarrolla empata con las
sealen con diversos colores las culturas que estudiaran sociedades de otros tiempos y reconoce
en este bloque. Estos mapas debern conservarlos porque sus aportes en el presente.
seguirn trabajando en ellos en las sesiones posteriores.
Se sugiere elaborar una mapoteca con estas producciones.
Recomendaciones para la evaluacin:

Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeo, como el siguiente:
INDICADORES DE DESEMPEO EXCELENTE MUY BIEN ACEPTABLE INSUFICIENTE
Ubica geogrficamente las civilizaciones
Los aprendizajes esperados de las siguientes semanas contienen contenidos y actividades que permiten a los estudiantes ubicar en el tiempo y el espacio las diferentes
culturas.
Apoyo bibliogrfico y/o sitios de internet:
www.historiauniversal.com
www.cervantesvirtual.com
Atlas de Geografa Universal. SEP. Primaria.
49
Semana
2
Comprensin del tiempo y espacio histricos. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
Manejo de informacin histrica. CIVILIZACIONES A LO LARGO DE LOS RIOS: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Forma de gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin.
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus rasgos comunes y diferencias.
Sugerencia didctica Indicadores de
desempeo
En la sesin anterior los alumnos ya ubicaron geogrficamente las culturas que se estudian en este bloque. Ahora con ayuda del Atlas de Conceptos: identifica
Geografa Universal o algn otro disponible, tracen en su mapa los ros que estn junto a Mesopotamia (Tigris y ufrates), China (Hoang- los ros de las
Ho y Yang-Tse-Kiang), Egipto (Nilo), India (indo). civilizaciones agrcolas.
Que los estudiantes reflexionen acerca de: Cul fue la utilidad de los ros para cada una de las civilizaciones mencionadas? Escriban y Habilidades: bsqueda
compartan su respuesta. y seleccin de manejo
En equipos los alumnos investiguen y sistematicen la siguiente informacin. de la informacin. Se
Culturas Mesopotamia Egipto China India propicia el inters por la
Tipo de gobierno investigacin. Localiza
Religin en mapas los lugares.
Dioses
Actitudes: Desarrolla
Tipo de escritura empata con las
Divisin social sociedades de otros
Ros tiempos y reconoce sus
Analicen la informacin y comenten en grupo acerca de las semejanzas y las diferencias entre las culturas. aportes en el presente.
Se sugiere tomar en cuenta los indicadores de desempeo.
INDICADORES DE DESEMPEO MUY BIEN BIEN REGULAR
Dominio de contenido
Coherencia en el manejo de informacin
El cuadro da respuestas a las interrogantes
www.artehistoria.jcyl.es
50
Semana
3
Comprensin del tiempo y espacio histricos. El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio
Manejo de la informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la difusin de la cultura.
Sugerencia didcticas Indicadores de desempeo
Se sugiere que en un mapa del mundo actual los estudiantes localicen e iluminen el Mar Mediterrneo. Conceptos: Reconoce la importancia
Identifiquen con otro color los pases que actualmente rodean el mar Mediterrneo. del medio.
Con otro sealen los ocanos mares o ros con los que se encuentra conectado.
Localicen y sealen los pueblos de las primeras civilizaciones asentados alrededor del Mar Mediterrneo. (Egipcios. Habilidades: bsqueda y seleccin
Fenicios, Israelitas, Griegos y Romanos). de manejo de la informacin. Se
Que los estudiantes analicen: Que tenan en comn? Qu ventajas tuvieron al asentarse a la orilla del mar? propicia el inters por la investigacin.
Investiguen: Cul era la actividad principal de estos pueblos?, Qu productos comercializaban? El mar mediterrneo Localiza en mapas los lugares.
de qu forma contribuyo a la difusin de la cultura?
Compartan las respuestas a sus compaeros. Actitudes: Desarrolla empata con las
sociedades de otros tiempos.
Identifica geogrficamente
En su participacin da respuestas a las
interrogantes
51
Semana
4
Comprensin del tiempo y espacio histricos. LOS GRIEGOS: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin
Manejo de informacin histrica. helenstica.
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del concepto democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.
desempeo
Identifica las caractersticas de las ciudades-Estado y organiza la informacin: Conceptos: Reconoce el
Ciudades-Estado Tipo de gobierno Modo de eleccin del Tipo de educacin Participacin de la mujer origen de la democracia.
gobierno
Atenas Habilidades: bsqueda y
seleccin de manejo de la
Esparta informacin. Se propicia el
inters por la investigacin.
Reflexiona: En qu ciudad te hubiera gustado vivir? Por qu?
Busca en tu diccionario la definicin de democracia. Actitudes: Desarrolla
Con la informacin anterior, identifica: Dnde surge el trmino democracia? empata con las sociedades
de otros tiempos.
Reflexiona: En qu se parece y en que es diferente la democracia griega a la democracia actual? Escribe y comparte a tus compaeros
tus opiniones.
Identificar y escribir en la lnea del tiempo el origen de la democracia y colocarla donde corresponda.
El cuadro da respuestas a las interrogantes

52
Semana
5
Comprensin del tiempo y espacio histricos. LOS ROMANOS: De la monarqua al imperio. La expansin y la
Manejo de la informacin histrica. organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de Roma, y las cosas que permitieron su expansin.
Sugerencia didctica
Se sugiere que el alumno localice y ubique el inicio y el fin del imperio romano as como las caractersticas de las formas de gobierno. Conceptos: Reconoce los
Formas de gobierno tipos de gobierno
Caractersticas monarqua repblica imperio
Habilidades: bsqueda y
fechas seleccin de manejo de la
econmico informacin. Se propicia el
poltico inters por la investigacin.
Se sugiere colocar en la lnea del tiempo los datos principales.
Actitudes: Desarrolla
En un mapa con divisin poltica actual ilumina el territorio que abarc el imperio romano. empata con las sociedades
Identifiquen los pases actuales que corresponden a los de otros tiempos.
territorios que formaban parte del imperio romano.
Con apoyo del libro de texto reflexionen: Qu elementos
hicieron posible la expansin del imperio romano?
Elaboren un texto en donde den respuesta a las siguientes
preguntas: Cules eran las principales actividades de los
habitantes de la antigua Roma?, Qu actividades de diversin
realizaban?, Cmo era la vida de las nias y los nios?, Te
hubiera gustado vivir en la antigua Roma? s? No? Por qu?
Se sugiere que los alumnos lean su texto a los dems.
El texto da respuestas a las interrogantes
53
Semana
6
Comprensin del tiempo y espacio histricos. El nacimiento del Cristianismo
Manejo de informacin histrica.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas.
Que los alumnos investiguen y comenten en grupo Qu es el Cristianismo? Cundo y dnde surgi? Qu parte de la Conceptos: Reconoce el origen de
poblacin romana acepto primeramente el cristianismo? una religin.
En equipos analicen y comenten al grupo: Qu diferencias encuentran entre el cristianismo romano y las religiones de las Habilidades: bsqueda y seleccin
culturas estudiadas anteriormente? de manejo de la informacin. Se
Con apoyo del Atlas de Geografa universal. Localiza en que regiones del mundo permanece el cristianismo. propicia el inters por la investigacin.
Que relaciones guardan con la poca actual. Actitudes: Desarrolla empata con las
sociedades de otros tiempos.
Identifican geogrficamente un acontecimiento
En su participacin da respuesta a las
interrogantes
54
Semana
7
Comprensin del tiempo y espacio histricos. El legado del mundo antiguo
Manejo de informacin histrica.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
Que los alumnos investiguen por equipos que culturas nos dejaron aportes como los que se enuncian a continuacin: Alfabeto. Conceptos: Reconoce el legado del
Nmeros arbigos. La rueda. Sistema decimal. Papel. Plvora. Brjula. Matemticas. La Democracia. El Teatro. El Derecho. pasado
Latn. Partenn. La Gran Muralla. El Coliseo. Pirmides de Gizeh. Habilidades: bsqueda y seleccin
Socialicen y compartan los productos de su investigacin. de manejo de la informacin. Se
Busquen y recorten imgenes de estos aportes y peguen en su lnea del tiempo segn corresponda. propicia el inters por la investigacin.
Reflexionen y escriban un texto acerca de la utilidad de estos aportes de la antigedad en nuestros das. Comenten al grupo Actitudes: Desarrolla empata con las
sus escritos. sociedades de otros tiempos.
Reconocen el legado de culturas pasadas
Identifica algunos aportes
En su texto explica la utilidad actual de esos
aportes.
55
Semana
8
Comprensin del tiempo y espacio histricos. TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
Manejo de informacin histrica. Egipto.El don del Nilo
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Que el alumno investigue todo lo relacionado con el rio Nilo. De respuesta a los siguientes cuestionamientos. Por qu fue Conceptos: Reconoce el
importante para el antiguo Egipto?, Cmo aprovechaban el rio Nilo los Egipcios?, Qu utilidad tiene en la actualidad? Qu legado del pasado.
permanece? Qu ha cambiado? Comentes sus respuestas al grupo.
En equipo investiguen la biografa de Alejandro el Magno. Habilidades: bsqueda y
Reflexionen acerca de: Qu hechos de su vida fueron determinantes para que l llegara a ser uno de los conquistadores ms seleccin de manejo de la
importantes de la poca antigua? informacin. Se propicia el
Para entender la influencia de la cultura Griega es necesario que el alumno conozca La poca Helenstica ste es el ltimo inters por la investigacin.
periodo histrico de sta cultura, por lo que se sugiere remitirse al apoyo bibliogrfico que se sugiere u otros que tenga a su
alcance para compartir a sus alumnos lo referente a este tema. Actitudes: Desarrolla empata
Con la informacin anterior hagan una lista de los elementos helensticos que se conservan hasta la actualidad. (arquitectura, con las sociedades de otros
pintura, escultura, cermica, poltica, lengua, bibliotecas, escuelas, etc.) tiempos.
Se sugiere tomar en cuenta indicadores de desempeo, como los que se sugieren en la siguiente tabla:
Reconocen la importancia del rio Nilo.
Identifica la importancia de Alejandro Magno
Identifica elementos helensticos.
www.clasehistoria.com (La poca Helenstica)
e-educativa.catedu.es ( videos sobre helenismo)
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FORMACIN CVICA Y TICA
EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS PARA LA CIUDADANA
57
FORMACIN CVICA Y TICA
El primer bloque de sugerencias planteadas, fue un esfuerzo inicial para contribuir a que el docente tuviera una opcin ms de apoyo en su labor educativa, como se
mencion en ese momento, el docente siempre estar en la posibilidad de adicionar y adecuar estas sugerencias a las necesidades, producto de los requerimientos de
sus alumnos y contexto en el que se desenvuelve. As mismo se pretende con este 2do bloque, superar los errores cometidos, buscando constantemente la mejora
continua de nuestro trabajo, esperando que sean tiles para todos ustedes.
Las presentes sugerencias, van encaminadas en ese sentido, crear dilemas y conflictos cognitivos, donde para resolverlos es necesario el punto de vista analtico, crtico
y reflexivo de los alumnos, el docente a su vez orienta, precisa, concluye, en base a los aprendizajes esperados, establecidos en su planeacin, a efecto de cumplir en
concordancia con los principios y contenidos de la materia, desarrollando competencias cvicas y ticas que implican movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores de manera articulada, para formar alumnos que cuenten con las competencias que demanda la globalizacin.
A s mismo, se debe considera a Formacin Cvica y tica como una de las asignaturas ms importantes por el actual momento que vive nuestra sociedad, el valor radica
en su contenido, as como la vinculacin estrecha con la mayora de las asignaturas de cada uno de los grados, la parte fundamental de esta asignatura es el manejo de
la inteligencia emocional, que Daniel Goleman describe como El coeficiente intelectual (CI) contribuye con apenas un 20% de nuestro xito en la vida el 80% restante es
el resultado de la inteligencia emocional, que incluye factores como la habilidad de auto motivacin, la persistencia, el control de los impulsos, la regulacin del humor, la
empata entre otros, Goleman, (1996) por lo tanto si cada docente asume el compromiso de puntualizar y resaltar su importancia como asignatura transversal, se podr
contribuir a la formacin de un ciudadano autnomo, con una fuerte personalidad moral, con principios y valores democrticos enmarcados en el artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Por lo anterior es fundamental que al momento de llevar a cabo la planificacin se contine considerando aspectos importantes de la asignatura como el enfoque didctico,
que resalta los valores enunciados en los principios del artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el aprendizaje que se reflejar en
el cambio de actitud del individuo, por lo que las sugerencias van encaminadas a que el docente plantee actividades que pongan en juego lo conceptual, el respeto a sus
derechos y la democracia, as como el cumplimiento de sus deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrante de
un contexto socializado que influye en el desarrollo moral del estudiantado, la familia, los medios de comunicacin y los pares.
Al mismo tiempo que se cultivan actitudes de respeto ante los rasgos que dan particularidad al individuo contribuyendo al aprecio de su dignidad, mientras que la democracia
se enfoca a fortalecer al educando como un ciudadano que ejercite y respete los derechos, las libertades de los dems, as como el suyo propio, que sea capaz de conocer
y reconocer la diversidad cultural de nuestro pas, que sea capaz de ser solidario, justo, responsable con su persona, familia y sociedad, cuyo impacto se vea reflejado en
el progreso de nuestro pas.
El docente a su vez asume el papel de promotor de acciones y actitudes y relaciones democrticas, con la capacidad para atender problemticas disciplinares escolares
como mediador buscando crear ambientes sanos y armnicos para el buen desarrollo de su proyecto de trabajo.
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Campo de formacin Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Semana
Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y 6 II Tomar decisiones conforme a principios ticos para un 1
convivencia tica futuro mejor.
Competencias Cvicas y ticas que se favorecen Aprendizajes esperados
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones
sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems.
mbitos Contenido Vinculacin con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Nuevos sentimientos y emociones Espaol
Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos Argumentando decisiones
he experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qu Redaccin de mensajes y textos dirigidos a la comunidad escolar
influencia generan los gestos y la expresin corporal como provocadores de donde se convoque a la actuacin justa, recproca y responsable con
emociones?,Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora y Cmo otras personas en diversas situaciones de la vida diaria.
Aula puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dae y no
dae a otras personas Educacin Artstica
Aprendiendo a ser justos
Participar en la recreacin de situaciones donde los protagonistas
tienen que decidir entre actuar de manera justa o acudiendo a trampas.
Se sugiere al docente, que indique a sus alumnos que contesten en su cuaderno de notas, en forma individual las siguientes preguntas generadoras Cmo han cambiado
mis sentimientos y emociones en esta nueva etapa de mi vida?, Qu sentimientos nuevos he experimentado?, Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora?,
Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones sin daarme y sin daar a otras personas?
As mismo elaborarn un cuadro comparativo donde cada alumno describe sentimientos que identifiquen como nuevos y los compare con aquellos que tenan cuando
cursaba primero, segundo o tercero de primaria.
Por equipos dialogarn sus vivencias donde enfaticen situaciones en las que se genera un gran enojo, frustracin, vergenza o tristeza. Como actividad de cierre los equipos
escribirn en un rotafolio las respuestas a las preguntas Cul es la necesidad de aprender a expresar los sentimientos?, Cmo evitan daarse o daar a los dems con
sus actitudes negativas?, Cmo deben expresar sus sentimientos sin agredir o lastimar a alguien?,Cmo pueden calmar sus emociones cuando estn alterados?, Qu
personas pueden ayudarte, en la casa y en la escuela, a manejar tus emociones sin violencia, sin afectar su dignidad y sus derechos?, lo cual expondrn ante el grupo.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeo
Cuaderno de notas. Describe sentimientos.
Cuadro comparativo. Identifica nuevos sentimientos.
Rotafolio. Compara sentimientos y emociones.
Exposicin. Expone sus conclusiones.
Recomendaciones de evaluacin
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Evaluar los productos (cuaderno de notas, cuadro comparativo, rotafolio y exposicin) que presentan sus evidencias para el manejo y la manifestacin de las
emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems, tambin puede evaluarlos con una rbrica o lista de cotejo donde se manejen criterios con respuestas
alternativas s o no.
Apoyo bibliogrfico y/o sitio de internet
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas de la 32 a la 34,
Tablas de derechos asertivos (http://coachingparaprincipiantes. derechos-asertivos/)
Libro Cmo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia del Observatorio FAROS Sant Joan de Du (www.faroshsjd.net)
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Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y tica 6 II Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor 2
convivencia
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la
sentido de justicia. dignidad propia ni la de los dems.
Nuevos sentimientos y emociones Espaol
Aula Cmo han cambiado mis sentimientos y Argumentando decisiones
emociones. Qu sentimientos nuevos he Redaccin de mensajes y textos dirigidos a la comunidad escolar donde se
experimentado. Qu tipo de circunstancias convoque a la actuacin justa, recproca y responsable con otras personas en
propician ciertas emociones. Qu influencia diversas situaciones de la vida diaria.
generan los gestos y la expresin corporal como Educacin Artstica
provocadores de mociones. Cmo expreso mis Aprendiendo a ser justos
sentimientos y emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y Participar en la recreacin de situaciones donde los protagonistas tienen que
emociones de forma que no me dae y no dae a otras personas. decidir entre actuar de manera justa o acudiendo a trampas.
Se sugiere al docente que retome el tema anterior, plantee a sus alumnos el siguiente dilema:
Monserrat desea celebrar su cumpleaos nmero 12 haciendo una pijamada con sus amigos, para ello pide muy entusiasmada a sus paps que le den permiso, a lo que
responden con un rotundo No porque tienen pensado celebrarlo yendo a comer a la casa de los abuelos. Monserrat se enoja y reclama, que tiene derecho a ser considerada
y opinar sobre cmo celebrar su cumple aos, sale molesta y se encierra en su cuarto, no hace la tarea y se va dormir sin merendar. El docente integrar mediante una
dinmica equipos de trabajo que debaten la situacin planteada, sealan, Qu emociones sinti Monserrat ante la negativa de sus padres?, Qu sentimientos le provoco,
no ser tomada en cuenta para la celebracin de su cumpleaos?, Qu dao emocional se ocasiona a ella y a sus padres?, De qu manera Monserrat debe manifestar
sus emociones sin daarse ni afectar a otras personas?, Por qu es importante controlar nuestras emociones en ciertas circunstancias?, Finalmente cada equipo elabora
sus conclusiones y las expondr a sus compaeros.
Dilema Analiza el manejo y la manifestacin de emociones
Conclusiones. Explica la manifestacin de emociones
Exposicin. Concluye que la manifestacin de emociones no debe lesionar la dignidad propia ni la
de los dems.
Evaluar los productos (dilema, conclusiones y exposicin) que presentan sus evidencias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia
ni la de los dems, tambin puede evaluarlos con una rbrica o con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en
desacuerdo.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas de la 32 a la 34, / Tablas de derechos asertivos (http://coachingparaprincipiantes. derechos-asertivos/)
Libro Cmo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia del Observatorio FAROS Sant Joan de Du (www.faroshsjd.net)
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Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y 6 II Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor 3
convivencia tica
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Aplica principio ticos derivados de los derechos humanos para orientar y
fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas
Vivir conforme a principios ticos Educacin Fsica

Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones Juego limpio
en situaciones controvertidas. Cmo nos ayudan los principios Reflexionar en torno a situaciones en que se hace evidente la falta de respeto a las
Aula derivados de los derechos humanos para orientar nuestras reglas en un encuentro deportivo. Comentar situaciones de arbitraje injusto y sus
decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean repercusiones en el sentido de jugar limpiamente
congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro Educacin Artstica
de pocos aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo Aprendiendo a ser justos
que hacer para lograrlo. Participar en la recreacin de situaciones donde los protagonistas tienen que decidir
entre actuar de manera justa o acudiendo a trampas.
Se sugiere al docente que inicie planteando conflictos cognitivos a sus alumnos, quienes en forma individual resolvern en su cuaderno de notas Cmo distinguimos
que algo es correcto de lo que no lo es?, Qu criterios nos pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas?, Cmo nos ayudan los principios
que subyacen a los derechos humanos para orientar nuestras decisiones?, Qu pienso de una persona que acta de manera contraria a lo que dice?, Por qu es
importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso?. En plenaria discutirn y argumentarn sus decisiones ante situaciones controvertidas estableciendo
sus propias conclusiones.
As mismo los alumnos elaborarn un peridico mural de dos columnas denominado: Principios derivados de los
derechos humanos en la primera pegarn dibujos, figuras, recortes, fotografas e imgenes, sealando los valores que
le inculco su familia cuando era pequeo, mientras que en la segunda columna plasmar lo que quiere llegara a ser, lo que
quiere alcanzar el da de maana y que acciones debe realizar para lograrlo.

Cuaderno de notas. Resuelve conflictos cognitivos
Conclusiones, Argumenta sus decisiones ante situaciones controvertidas
Peridico mural Establece sus conclusiones en principio ticos derivados de los derechos humanos
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Evaluar los productos (cuaderno, de notas, conclusiones, peridico mural) que presentan sus evidencias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la
dignidad propia ni la de los dems, tambin puede evaluarlos con una rbrica o con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de acuerdo, parcialmente de
acuerdo o en desacuerdo.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 34 y 35
Tablas de derechos asertivos (http://coachingparaprincipiantes. derechos-asertivos/)
LA JUSTICIA Y LA INJUSTICIA, BrigitteLabb, Michel Puech, primaria, sexto grado, biblioteca del aula 2006
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Desarrollo personal y para la convivencia Formacin Cvica y tica 6 II Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor 4
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y
justicia. fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertida.
Vivir conforme a principios ticos Historia: La herencia liberal. Investigar los principales aportes de
Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones la Constitucin de 1857.
controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos Espaol: La comunicacin, el dilogo, los argumentos.
Aula para orientar nuestras decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean Matemticas: Resolucin de dilemas.
congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo
Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo. mismo.
Retomando el tema anterior, se sugiere al docente que plantee el siguiente dilema: Emmanuel y Erick han comprado a medias un boleto para participar en una rifa, en la
tienda de la esquina de su localidad, Erick se queda con el boleto y Emanuel se va de vacaciones a la Huasteca con sus abuelos durante una semana; se realiza la rifa y
ellos resultan ganadores del primer lugar que consiste en un celular y un baln. Erick sabe que Emanuel tiene un celular, y l siempre ha deseado tener uno, cree que
su amigo no se va a enterar que premio es el que verdaderamente obtuvieron, y piensa en quedarse con el celular y comentarle a Emanuel a su regreso, que se ganaron
el tercer premio que consiste en un baln.
El docente integrar equipos para analizar el dilema planteado, en un cuadro de acuerdos y desacuerdos plasmen sus argumentos
que sern expuestos al resto del grupo con base en las siguientes preguntas: Erick est actuando de forma tica con su mejor
amigo?, Qu criterio debi haber tomado Erick para repartir el premio?, Consideras que es correcta la accin que pretende
realizar Erick? y de Qu valores y derechos humanos estn presentes en este dilema?
T qu haras en este caso?
Cuadro de acuerdos y desacuerdos Analiza en principios ticos derivados en los derechos humanos en un
Argumentos dilema.
Argumenta y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas
Evaluar los productos (Cuadro de acuerdos y desacuerdos, argumentos) que presentan sus evidencias para aplica principios ticos derivados en los derechos
humanos, tambin puede evaluarlos con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica pginas 30,31 y 33 Videos de derechos de libertad de UNICEF.
www.valores.com.mx. Declaracin de los Derechos de los Nios.
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y
Mexicanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
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Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y tica 6 II Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro 5
convivencia mejor
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y
justicia. fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertida
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. En qu situaciones Historia: La herencia liberal. Investigar los principales aportes de la
Aula es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es equitativo dar Constitucin de 1857.
ms a quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por su situacin Espaol: La comunicacin, el dialogo, los argumentos.
personal o su condicin, requieren mayor atencin que otras. Qu personas Matemticas: Resolucin de dilemas.
requieren ms apoyo en el lugar donde vivo. Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
Se sugiere al docente que inicie, en plenaria planteando preguntas generadoras como las que se proponen a continuacin: En qu situaciones es justo que todos tengamos
lo mismo y en qu situaciones es preciso favorecer a quienes tienen ms desventajas?, Por qu algunas personas por su situacin personal o por sus condiciones sociales
requieren mayor atencin que otras? Escribirn sus respuestas en su cuaderno de trabajo. Investigar si en su comunidad existen personas con alguna discapacidad y como
las pueden ayudar.
Para desarrollo de esta sugerencia, se plantear a los alumnos el siguiente dilema: Ante las inundaciones que ocasionaron el huracn Manuel en el Pacfico y la tormenta
Ingrid en el Golfo de Mxico, en la Huasteca Hidalguense se inundaron varias comunidades, en una de ellas se encuentra la escuela primaria Benito Jurez, en el grupo de
sexto grado se encuentra Emiliano un nio minusvlido, Juanito un dbil visual y Carmelita con deficiencia auditiva, la maestra al ver que el agua inunda el saln pide a sus
alumnos que se pongan a salvo.
A quin de sus alumnos debe apoyar primero la maestra?
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es equitativo dar ms a quienes menos
tienen?
Por qu algunas personas, por su situacin personal o su condicin, requieren mayor atencin que otras?
Qu personas requieren ms apoyo en este dilema.
Sacan conclusiones y dan sus argumentos.

Respuestas en cuaderno de trabajo. Discute y valora, la aplicacin de principios ticos derivados en los
Investigacin derechos humanos, as como las necesidades de las personas en
Conclusiones en cuaderno de trabajo desventaja para ser justo.
Argumenta Investiga, en su contexto las necesidades de las personas en desventaja
para ser justo.
Concluye, que personas requieren ms apoyo y en que situaciones de
principios ticos derivados en los derechos humanos
Argumenta y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas
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Evaluar los productos (cuaderno de trabajo, investigacin, conclusiones, argumentos) que presentan sus evidencias para aplica principios ticos derivados en los derechos
humanos, tambin puede evaluarlos con una escala de actitudes o una gua de observacin.
Libro de texto de Formacin Cvica y tica. Videos de derechos de libertad de UNICEF.
www.valores.com.mx. Videos Conoce Nuestra Constitucin derechos de justicia.
Parte dogmtica de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Declaracin de los Derechos de los Nios.
Mexicanos. Ley para la Proteccin de los Derechos de las Nias, Nios y
Carta de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
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Desarrollo personal y para la Formacin Cvica y 6 II Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro 6
convivencia tica mejor
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa
de justicia. o injusta
No a las trampas. Ciencias Naturales
Indagar y reflexionar. Al cuidado de los recursos naturales
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por Investigar casos de corrupcin en zonas ecolgicas del pas y del mundo.
Transversal qu no es vlido buscar beneficios personales engaando a otras Valorar sus repercusiones presentes y futuras.
personas o abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul Educacin Artstica
es la importancia de la transparencia y la rendicin de cuentas del Aprendiendo a ser justos
quehacer de los servidores pblicos. Participar en la recreacin de situaciones donde los protagonistas tienen que
decidir entre actuar de manera justa o acudiendo a trampas.
Se sugiere al docente que solicite a sus alumnos que resuelvan en su cuaderno de notas el dilema que a continuacin se presenta: Ante las inundaciones que ocasionaron
el huracn Manuel en el Pacfico y la tormenta Ingrid en el Golfo de Mxico, se implement el centro de acopio ms grande de Amrica Latina, ubicado en el Zcalo de la
ciudad de Mxico, se nombr como responsable de la organizacin y reparticin de despensas al servidor pblico Juan, quien al organizar las camionetas para que carguen
con las despensa, para ser llevadas a los damnificados, observa que olvidan algunas cajas sobre la banqueta., Qu debe hacer Juan,
Recoger las cajas y se las lleva a su casa a escondidas?
Las recoge y las integra junto con las otras?
Las vende a las personas que pasan?
T qu haras si estuvieras en el lugar de Juan?
Como actividad de cierre, los alumnos con el apoyo del profesor concluirn argumentando al dar respuesta a los
siguientes cuestionamientos: Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra?, Por qu no es vlido
buscar beneficios personales engaando a otras personas o abusando de su confianza?, Qu es la corrupcin? Cul
es la importancia de la transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos?
Resolucin del dilema en su cuaderno de notas Valora y responde situaciones justas e injustas.
Conclusiones Concluye, que es una situacin de justicia e injusticia.
Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin.
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Evaluar productos (resolucin del dilema en su cuaderno de notas, conclusiones) que las evidencias de situaciones justas e injustas de acuerdo a la
personalidad del alumno, tambin se puede evaluar con una lista de cotejo, rbricas donde se manejen criterios o con una escala de actitudes, donde seale
si est totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.

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Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y
de justicia. fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas
Dialogar Espaol
Transversal Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico Argumentando decisiones
pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu Redaccin de mensajes y textos dirigidos a la comunidad escolar donde se
conviene denunciar estas irregularidades. Cul es la convoque a la actuacin justa, recproca y responsable con otras personas en
responsabilidad de las personas para evitarlas. diversas situaciones de la vida diaria.
Se sugiere al docente que realice una mesa de debate planteando el siguiente dilema: En el gobierno federal cada ao destina un presupuesto para apoyar a las comunidades
que en caso de desastres naturales sufren afectaciones, como se dio en el estado de Guerrero, en donde muchas familias perdieron sus viviendas, el gobierno federal se
comprometi a reubicarlos y ayudarlos a la reconstruccin de sus casas, pero algunos servidores pblicos piden dinero para agilizar el trmite de la reconstruccin de estas.
Consideras que eso es correcto?
Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico pide dinero para agilizar un trmite
que es gratuito?
Por qu conviene denunciar estas irregularidades?
Cul es la responsabilidad de las personas para evitarlas?
Registro de argumentos y conclusiones en plenaria.

Argumentos para resolver el dilema. Valora y responde situaciones justas e injustas.
Conclusiones. Concluye, que es una situacin de justicia e injusticia.
Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin.
Evaluar productos (Argumentos, conclusiones) que las evidencias de situaciones justas e injustas de acuerdo a la personalidad del alumno, tambin se puede evaluar
con una lista de cotejo, rbricas donde se manejen criterios o con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en
desacuerdo.
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Apego a la legalidad y sentido de justicia. Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o injusta
Aplicacin justa de las reglas Educacin Artstica
Ambiente escolar Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y Aprendiendo a ser justos
y vida cotidiana de los tiempos para jugar en la escuela. Qu es prioritario en un Participar en la recreacin de situaciones donde los protagonistas tienen que
juego, las ventajas personales para ganar o la participacin de decidir entre actuar de manera justa o acudiendo a trampas.
todos mediante la aplicacin justa de las reglas.
Se sugiere al docente, que indique a sus alumnos que en forma individual, contesten en su cuaderno de notas, si es justos o injusto, argumentando las razones que
considera en el siguiente dilema: En la escuela primaria Emiliano Zapata se realiza un torneo con motivo del da de la amistad, en el que las reglas para participar
son, ser alumnos inscritos en esta escuela y que tengan 12 aos de edad. En el partido final se enfrentan el sexto A contra el sexto B, ganado los primeros, pero
es el caso que ganan por haber invitado a participar a ex alumnos que tienen ms de 13 aos, hacindolos pasar como parte de su grupo.
Se vale que el sexto A gane rompiendo reglas?, Cmo crees que reaccionara el sexto B cuando se entere
que equipo contrarios hizo trampa?, T qu haras para ganar sin romper las reglas?, Qu consecuencias trae el
no respetar regalas?, Qu debe hacer cada grupo para conservar la convivencia pacfica?
Como actividad de cierre, los alumnos con el apoyo del profesor concluirn argumentando al dar respuesta a los siguientes cuestionamientos: Cundo puede
considerarse justa la distribucin de los espacios y de los tiempos para jugar en la escuela?, Qu es prioritario en un juego?, Qu es ms importante, las ventajas
personales para ganar, o la participacin de todos mediante la aplicacin de reglas justas?
Cuaderno de notas Valora las razones por las que una situacin es justa e injusta.
Argumentos Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o injusta
Conclusin Concluye que es una situacin justa e injusta.
Evaluar productos (cuaderno de notas, investigacin, cartel y argumentos) que sealan las evidencias de situaciones justas e injustas de acuerdo a la personalidad
del alumno, tambin se puede evaluar con una lista de cotejo, rbricas donde se manejen criterios o con una escala de actitudes, donde seale si est totalmente
de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo.
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EDUCACIN FSICA
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EDUCACIN FSICA
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) plante que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) sera un elemento estratgico que permitira
asumir los principales retos de la educacin contempornea dentro de este nivel educativo, iniciando con la generalizacin durante el ciclo escolar 2009-
2010 hacia los grados de primero y sexto, posteriormente se cubrieron en el ciclo escolar 2010-2011 los grados de segundo y quinto, y finalmente en el ciclo
escolar 2011-2012 con tercero y cuarto.
Transcurridos ya cuatro aos de camino recorrido sabemos que aun hoy en da, uno de los problemas ante la actual reforma integral de la educacin bsica
sigue siendo su puesta en prctica en los patios de la escuela en donde el maestro se cuestiona: La manera cmo se organiza el trabajo responde
cabalmente a la propuesta pedaggica?, se est dando el seguimiento adecuado para conocer hasta donde se ha avanzado o bien en dnde y por qu se
tiene que rectificar? Cmo seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a apropiarse de los aprendizajes esperados? Cmo se evalan los
aprendizajes esperados de los estudiantes? Ms an Cmo evaluar el propio desempeo?
Por lo anterior, se presenta el segundo bloque del Material Educativo de Apoyo a la Planificacin Didctica, el cual busca facilitar la concrecin del Plan
de Estudios 2011, mejorar la prctica pedaggica de los Educadores Fsicos de clase directa en su labor cotidiana y a la vez ser un punto de referencia
para detonar el accionar de los maestros en el diseo de sus planes de sesin. Dejando claro que por ningn motivo esta propuesta sustituye la planificacin
que el educador fsico tiene que realizar en su escuela.
Este material de ayuda al segundo bloque, parte del enfoque global de la motricidad y continua con la misma estructura del anterior documento, considerando
los elementos de: competencias de la asignatura, nombre del bloque, aprendizajes esperados, contenidos, sugerencias didcticas, estrategias didcticas
propias de la asignatura, sugerencias para la evaluacin, sugerencias bibliogrficas y material.
De manera particular este documento para sexto grado, se pretende que los alumnos identifiquen la combinacin de habilidades motrices, al participar en
juegos modificados, proponiendo cambios en los elementos estructurales del juego y acordando con sus compaeros formas de comunicacin que les
permitan efectuar acciones tcticas.
De igual manera se toma en cuenta el campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia que articula tres asignaturas: Formacin Cvica y tica,
Educacin Fsica y Educacin Artstica. En el entendido de que cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias,
aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque comparten enfoques,
principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.
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Campo de formacin Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Periodo
Desarrollo personal y
para la convivencia Educacin Fsica Primaria 6 2 Los juegos cambian, nosotros tambin Noviembre-
diciembre
Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados
Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un

sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de
iniciacin deportiva.
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos
modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el
implemento para efectuar acciones tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan
valorar la participacin y el desempeo de los dems.
Contenidos Estrategias didcticas
Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos juegos modificados.
Qu importancia tiene la tctica en el juego?
Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una tctica?
Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos mediante la prctica variable de las Circuito de accin motriz
habilidades motrices. Juegos modificados
Puedo sugerir diferentes modos de jugar? Formas jugadas
Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferente (grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego?
Mis compaeros y mi equipo.
Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivencia en
situaciones de colaboracin e inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
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Semana 1 Sugerencias didcticas
Se sugiere al docente que en esta sesin se efectu una valoracin de las habilidades, actitudes y valores de los alumnos que tengan que ver con los aprendizajes
esperados que se quieran alcanzar al finalizar el bloque, por lo que el empleo de instrumentos de evaluacin cualitativa, como las rubricas o listas de cotejo, resultaran
de gran ayuda para el docente.
Se recomienda al docente que para efectuar su valoracin se consideren los siguientes aspectos:
La participacin de los alumnos en juegos de iniciacin deportiva dndole sentido a sus habilidades
Si el alumno es capaz de proponer cambios en los elementos estructurales del juego
La interaccin y comunicacin de los alumnos en las actividades
Ejemplo de una actividad: Balones a la caja
Se divide al grupo en dos equipos mixtos y con el mismo nmero de jugadores.
El juego comienza cuando los jugadores del equipo A, patear n nmero de pelotas lo ms lejos posible. Al realizar esta accin, todos los integrantes del equipo
corren en fila alrededor de tres bases sealadas por conos en forma de tringulo buscando hacer la mayor cantidad de carreras posibles.
Al mismo tiempo los integrantes del equipo B buscarn recoger las pelotas y colocarlas dentro de una caja que se encuentra en medio del tringulo que forman las
tres bases.
Dejarn de dar vueltas cuando el grupo B haya cogido y colocado en la caja todas las pelotas.
Al trmino se invierten los papeles.
Variantes:
Se puede modificar el nmero de pelotas a patear.
Puede proponerse que las distancias entre bases sean ms largas o ms cortas, o se aumente el nmero de bases.
Que se patee una sola pelota y se realicen, por ejemplo 10 pases entre los integrantes del equipo que este recogiendo la pelota antes de meterla a la caja.
Ejemplo de una lista de cotejo para evaluar:
Indicadores de desempeo Si No
Combina habilidades motrices al participar en actividades de iniciacin deportiva
Mantiene una comunicacin efectiva con sus compaeros en el desarrollo de las actividades
Indicadores de desempeo
Combina habilidades motrices al participar en actividades de iniciacin deportiva.
Mantiene una comunicacin efectiva con sus compaeros en el desarrollo de las actividades.
Sugerencias bibliogrficas
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Pelotas
cajas
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Se sugiere que en esta sesin el docente proponga actividades a los alumnos, en donde pongan a prueba diversos patrones bsicos de movimiento lo cual les permita
involucrarse en la construccin de habilidades y destrezas motrices. Es recomendable que el docente sugiera a los escolares actividades ldicas cuya reglamentacin
se asemeje a la de los deportes bsicos. Propicie la participacin grupal respetando el desempeo de cada alumno. Ejemplo de una actividad: Estaciono mis
habilidades
Descripcin: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes y se coloca a cada uno en una estacin, donde desempeen
cierta actividad relacionada con su experiencia motriz. Adems de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario,
implemento, reglas, mvil, rea o espacio), se debe procurar alternar el papel dentro de las actividades.
Estacin 1. Gol para. Se coloca una portera y se asigna un portero, que inicia la actividad lanzando una pelota; los dems alumnos tratan de hacerse de
sta y anotar un gol. Si lo consiguen, quien anot se coloca como portero.
Estacin 2. Encestes divertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestarla, por debajo de las piernas, de espaldas,
acostados, etctera.
Estacin 3. La cada del cono. Se delimita un rea de juego, dividida en dos, y se colocan varios conos en el suelo; un equipo se coloca en cada lado. La
intencin de la actividad es derribar los conos del otro equipo con una pelota. Cada cono vale un punto y no est permitido cruzar el rea del otro equipo. Se
puede atrapar la pelota en un inicio pero despus se realiza solo golpendola.
Estacin 4. Golpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared la cual tiene una zona marcada y rebotan una pelota y la golpean con la palma de la
mano, buscando que sta slo toque la zona de la pared que se estableci.
Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces.
Estacin 5. Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u objeto que simule ser uno, los dems, alejados a una distancia considerable,
lanzan algunas pelotas (suaves preferentemente). El alumno que tiene el bate debe intentar rechazar el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan
las pelotas tambin deben tratar de atrapar las que golpea el compaero del bate.
Estacin 6. Ahora qu hago? Se ponen distintos tipos de materiales y los alumnos deben construir su actividad con ayuda de stas, procurando que sea
una actividad creativa y novedosa.
Utiliza sus habilidades motrices para desarrollar una tctica de juego
Muestra iniciativa en la realizacin de las tareas motrices.
Se recomienda al docente efectuar una evaluacin formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesin, para ello se pueden
utilizar los indicadores de desempeo propuestos.
Rescatar si el alumno es capaz de reconocer la tctica en los juegos modificados.
Programas de Estudio 2011. Primaria Sexto Grado.
Gua para el Maestro 2011. Educacin Fsica Sexto Grado.
La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, Castaer Balcells, Martha y Oleguer Camerino.
Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, Giraldo, J. (2005).
Materiales
Balones, Materiales diversos: paliacates, costales, cuerdas, aros, etc.; Pelotas, Conos, Bat.
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En esta sesin se sugiere al docente que promueva actividades en donde los alumnos conozcan los principios generales de la tctica en los juegos de iniciacin
deportiva.
Para lograr lo anterior se recomienda al maestro, proponer formas jugadas, juegos modificados y circuitos de accin motriz, en donde los alumnos interacten con sus
compaeros y descubran la importancia que tiene la tctica en el juego y como utilizar sus habilidades motrices para desarrollar una tctica.
Ejemplo de una actividad: El gaviln
Los jugadores se dividen en dos equipos. A la seal, los jugadores de un equipo deben llevar el baln hasta la lnea opuesta sin perder el control de ste. Los gavilanes
del equipo opuesto deben detener el avance del mayor nmero posible de jugadores.
Los gavilanes defensores se desplazarn sin baln.
Actividades propuestas para variar la actividad inicial:
Los jugadores atacantes deben conseguir que un alumno determinado, conocido por el grupo contrario, consiga llegar al otro campo.
Los jugadores atacantes deben conseguir que un alumno determinado, desconocido por el grupo contrario, consiga llegar al otro campo.
Cada jugador del equipo defensor slo podr atrapar a un jugador atacante.
Los gavilanes defensores no podrn retroceder para atrapar a los jugadores del equipo atacante.
Los gavilanes atacantes se desplazarn con balones de diferentes colores, cada uno de los cuales tendr una puntuacin conocida por todos.
Los gavilanes atacantes asumirn una puntuacin, cada uno de los cuales tendr una puntuacin conocida por todos.
Una vez trabajada la tctica de juego trabajaremos la tcnica de bote, mediante formas jugadas como: La sombra, stop baln, relevos
Resuelve problemas motrices mediante la aplicacin de habilidades, de acuerdo a sus potencialidades y limitaciones.
Mantiene un trato cordial y justo con sus compaeros.
Se sugiere continuar con la evaluacin formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal
y registrarlos en un instrumento.
Observar de qu forma el alumno utiliza sus habilidades motrices para desarrollar una tctica.
Materiales
Balones o pelotas de diferentes colores
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Se sugiere al docente que en esta sesin contine promoviendo actividades en donde los alumnos desarrollen acciones tcticas explorando diferentes formas de
manejar mviles e implementos: (lanzar, cachar, conducir, botar balones, manipular aros, bastones y pelotas, etc.)
Al mismo tiempo se invita al maestro que implemente estrategias para que los alumnos tengan oportunidad de sugerir modificaciones a los elementos estructurales del
juego y reglas: (diferentes modos de jugar, utilizar diferentes espacios en cuanto a tamao, quitando o aumentando reglas a los juegos, etc.)
Tambin se recomienda al educador, desarrollar dinmicas que promuevan el respeto a las reglas del juego por parte de los escolares.
Ejemplo de una actividad: Pelota al aire
Dos equipos de igual nmero. Utilizamos el campo de juego de bdminton. Se trata de lanzar una pelota de playa para que toque el suelo del campo contrario. Cada
equipo puede realizar los toques que sean necesarios hasta devolver la pelota. La altura de la red ser de 160 cm.
Progresiones:
El nmero de toques puede modificarse, hasta limitar a un nmero que consideremos ptimo.
Distribuir seis aros (a modificar) por cada campo. Cada jugador/a se encuentra con un pie en un aro y el otro fuera; sin salir del aro debe realizar el juego.
Podemos reducir el nmero de jugadores/as.
La mitad de jugadores del mismo equipo en la zona de servicio y la otra mitad en la zona libre, estos sern quienes pueden enviar el baln hacia el otro campo.
Cada vez que saque un equipo realizan una rotacin para que todos/as pasen por las zonas.
Aspectos propuestos a modificar:
Cambiar las dimensiones del terreno de juego (ensanchndolo o estrechndolo) y el nmero de jugadores/as (1 x 1; 2 x 2; 3 x 3) posibilitando que realicen
desplazamientos laterales o anteroposteriores.
Sugiere cambios en los elementos estructurales de los juegos.
Juega sin agredir a sus compaeros.
Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
Se recomienda utilizar la rbrica utilizando los indicadores de desempeo.
Observar y registrar la adaptacin del alumno a la prctica variable propuesta por el mismo y por el docente.
Analizar el buen comportamiento de los alumnos en la sesin.
Materiales
Pelota de playa
Red
Aros
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Se sugiere al docente continuar implementando estrategias para que los alumnos sigan conociendo acciones tcticas inherentes a los juegos modificados.(no olvidar
seguir promoviendo la prctica variable). Se invita al maestro a incorporar en sus actividades juegos modificados tales como: juegos de blanco o diana, juegos de bate
y campo, juegos de cancha dividida o red y muro, y los juegos de invasin o cancha compartida. De igual manera se recomienda al educador que durante las actividades
por medio de reflexiones individuales y grupales promueva el respeto a la diversidad de opiniones de los compaeros
Ejemplo de una actividad: Baln entre conos.
Dos equipos de igual nmero en el terreno de juego. En cada lnea de fondo se colocan conos repartidos y unos postes con un elstico a la altura de los conos. El
objetivo es marcar goles introduciendo el baln entre los conos y el elstico.
Segn las dimensiones del campo y el nmero de jugadores/as debemos marcar una lnea antes de la lnea de fondo que no pueden rebasar los jugadores/as para
lanzar el baln. Se puede modificar las dimensiones del espacio, el baln y la forma de lanzamiento; en lugar de conos podemos colocar picas y elevar el elstico para
facilitar el lanzamiento vertical.
Ejemplo 2: Pelota y picas: Pentgono de diez metros de lado, en cada ngulo se coloca una pica. El equipo A lanza, por turno, la pelota y corre hacia las picas para
derribarlas por orden. El equipo B debe coger la pelota y, mediante pases, llevar la pelota hacia la zona de lanzamiento o cualquier otro lugar asignado. Aspectos a
modificar en estos juegos:
El objeto a lanzar: pelota, indiaca, disco, bate.

Forma de lanzar: pie, mano.
El nmero de objetos.
El espacio.
La zona de lanzamiento.
El nmero de Jugadores/as.
En el juego de pelota y picas podemos sustituir las picas por conos; cada alumno/a lleva cinco discos con agujero central y conforme llega a cada cono debe introducir
cada disco en cada cono. Con respecto a las cuestiones tcticas debemos tener en cuenta:
Distribucin del espacio de recepcin.

Estrategias de lanzamiento.
Organizacin para devolver balones.

Adapta su desempeo a un espacio de juego diferente (grande)

Colabora con sus compaeros en las diferentes actividades grupales.
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Es muy importante para este aspecto que se considere la participacin del alumno en las actividades, el trabajo en equipo y su colaboracin para el trabajo
grupal
Observar y registrar si el alumno es capaz de adaptar su desempeo a un espacio de juego diferente.
Analizar la colaboracin de los alumnos en las actividades.
Materiales
Conos Balones
Postes
Elsticos
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En esta sesin se sugiere al maestro que implemente acciones en donde los alumnos efecten una prctica variable explorando diferentes formas de manejar mviles
e implementos.
Es preciso que en esta sesin el maestro proponga estrategias en donde:
No importe la habilidad fsica,
Se reduzca las exigencias tcnicas,
Al eliminar el problema de la habilidad tcnica, la integracin de ambos sexos en la actividad es mayor.
Se reduzca la competitividad.
El material a utilizar no sea caro ni muy elaborado.
El alumnado pueda modificar las reglas, incluso crear nuevos juegos.
Ejemplo de una actividad:

Tochito
Descripcin: se forman dos equipos de igual nmero de integrantes, cada uno de los alumnos tiene un paliacate el cual se colocan en un costado, atorado con el resorte
de su short. Se delimita un rea de juego; para cada equipo existe una zona de anotacin al fondo del rea.
Los equipos deben organizarse por puestos (defensivos, atacantes, lanzador, etctera). El juego inicia con un volado para saber qu equipo recibe el baln. Una vez
acordado se colocan ambos al fondo del rea y uno de los equipos lanza la pelota hacia el lado opuesto; uno de los integrantes toma la pelota y corre protegido por sus
compaeros para intentar llegar a la zona de anotacin de los adversarios. Mientras que el primer equipo intenta evitarlo, si consigue quitarle el paliacate al que lleva la
pelota o baln se detienen en ese punto y de ah tiene cuatro oportunidades para conseguir anotar.
En caso de que el equipo que defiende logre interceptar el baln, de inmediato pasa a ser atacante para tratar de llegar a la zona de anotacin. El equipo atacante, si
no anota, cede la pelota al otro equipo mediante una patada que aleje de su zona de anotacin el baln. Cada reinicio de jugada los equipos se deben colocar en lnea;
el equipo que tiene el baln coloca a su lanzador atrs de la lnea de jugadores y le pasan la pelota para que mande pase o la entregue a alguno de sus compaeros
para que corra hacia la zona de anotacin. El jugador que recibe la pelota (a excepcin del lanzador) slo tiene la opcin de correr hacia la zona, mandar un pase lateral
o hacia atrs, siempre y cuando no le quiten su paliacate. Ningn jugador puede jalar o golpear a los dems, lo nico que puede hacer es dificultar el paso, ya sea para
defender a su compaero o bloquear el paso hacia su zona de anotacin. Cada equipo debe generar su estrategia u organizacin para mejorar su desempeo dentro
de la actividad. Los alumnos proponen las modificaciones a realizar en la actividad.
Opciones de aplicacin:
Cambiar el implemento con el que se est jugando, por ejemplo, varios paliacates unidos o amarrados, un frisbee o una pelota playera.
Modificar el rea de juego o colocar dos botes uno en cada rea de anotacin para introducir la pelota, a modo de anotacin.
Efecta acciones tcticas al modificar los elementos estructurales del juego.
Trabaja en equipo de manera permanente.
Algunos aprendizajes de esta sesin implican actitudes y capacidades, como el respeto a las opiniones de los dems, la capacidad de establecer acuerdos, la
cooperacin para realizar una actividad colectiva.
Se recomienda que estas actividades sean registradas en un instrumento.
80

Materiales
Baln de futbol americano

Paliacates
Frisbees
Pelota playera
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Se sugiere al docente que proponga estrategias para que los alumnos, al participar en los juegos modificados sigan incorporando cambios en los elementos estructurales
del juego tales como: el espacio, la regla, el compaero y el implemento. , y con esto les permita efectuar acciones tcticas de juego.
Se invita al docente que durante las actividades, desarrolle un ambiente de comunicacin, respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con los
alumnos.

A primera base
Dos equipos de tres a ocho jugadores.
Un equipo se sita dentro de un rectngulo de juego, con un pitcher. El otro, fuera del campo y en un extremo. El juego consiste en que el pitcher lanza la pelota a un
bateador, que golpea de forma que la bola bote dentro del campo. A partir de ese momento, los atacantes intentan llegar al extremo contrario antes de que los defensores
devuelvan la bola al pitcher, obteniendo, en tal caso, un punto para su equipo.
Variabilidad:
Tienen que dar pases entre los jugadores antes de entregarle la pelota al pitcher.
Cuando reciba la pelota el pitcher, corra a depositarla en una caja
Que se desplacen de diferentes formas al tratar de llegar al otro lado del campo: saltando ambos pies, un solo pie, en patitos, de reversa, etc
Mantiene una comunicacin constructiva con sus compaeros.

Es perseverante para lograr sus aprendizajes.
Analizar las formas de comunicacin que se dan en el grupo para el cumplimiento de las tareas.
Observar y registrar el incremento en la capacidad de colaboracin e inclusin en tareas especficas.

Materiales
Bate
Pelota
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Se sugiere que el docente en esta sesin integre todo lo aprendido por los alumnos en el bloque y efectu una valoracin final de los aprendizajes esperados y para
enriquecer la evaluacin, se puede pedir a los alumnos que propongan y seleccionen los criterios a evaluar.

Basquetbol sin reglas
Descripcin: se forman dos equipos, a cada uno se le asigna una cancha, el saque se ejecuta lanzando el baln entre dos jugadores. El juego consiste en anotar el
mayor nmero de encestes posibles. En un principio se juega con un baln y se van incluyendo ms conforme avanza la actividad. La nica regla del juego es que no
hay reglas. Solamente se menciona que el contacto fsico est prohibido, despus de unos minutos de juego el profesor detiene la actividad y pide a los alumnos que
propongan posibles modificaciones al juego.
Opciones de aplicacin:
Formar un nmero mayor de equipos que jueguen simultneamente.
La misma lgica del juego pero en parejas.
No se debe tener el baln ms de 5 segundos implica una falta y cambio de roles.
Ejemplo de una escala estimativa empleada para valorar el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos
Escala estimativa Frecuencia

Indicadores Siempre A veces Nunca
Utiliza adecuadamente sus habilidades motrices asignndoles un sentido propio
en los juegos
Propone cambios en los elementos estructurales del juego
Valora la participacin y desempeo de sus compaeros en el cumplimiento de
las tareas
Utiliza adecuadamente sus habilidades motrices asignndoles un sentido propio en los juegos.
Valora la participacin y desempeo de sus compaeros en el cumplimiento de las tareas.
Estrategias de Evaluacin
volumenes1,2,3,4 y 5
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Materiales
Balones de basquetbol
83

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SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARA DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS:

PRIMERA EDICIN, 2013

Formacin Cvica y tica 57

Antecesor del Antecesor Nmero Sucesor Sucesor del

Sugerencias para la evaluacin

Las fracciones y la recta numrica http://www.eduteka.org

Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 49-50; 51-53

Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado

Video la unidad seguida de ceros http://mangeles7.blogspot.mx/

Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 54 55

Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado

Kilogramos de papel 30 45 105 127.5 225 255 285

Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 69 71, 72 74

Estndar curricular Competencias Matemticas Aprendizaje esperado

Sugerencias para la evaluacin

Libro de texto Matemticas. Sexto Grado. Pg. 66 67

LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA

Por lo que, el espacio geogrfico entendido tal como lo definen los

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Ejemplo de una actividad:

Escala estimativa Frecuencia

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