Trabajo Final Unellez

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
EXTENSIN PORTUGUESA
NCLEO LA MISIN
LA LEYENDA LOCAL EL FAMILIAR COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA PARA REFORZAR LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL LICEO DR. PABLO HERRERA CAMPINS DE
PIRITU MUNICIPIO ESTELLER ESTADO PORTUGUESA.
Autoras:
Lilibeth Escorche
CI.V- 20.644.713
Eucarys Toyo
C.I.V-23.579.316
Tutor: Prof. Douglas chirinos.
La Misin, mayo 2015

EZEQUIEL ZAMORA
EXTENSIN PORTUGUESA
NCLEO LA MISIN

ESTUDIANTES DEL LICEO DR. PABLO HERRERA CAMPINS DE PIRITU
MUNICIPIO ESTELLER ESTADO PORTUGUESA.
La Misin, mayo 2015

ndice General
Pag.
Dedicatoria...I
Agradecimiento.II
Resumen...III
Acta Final de Defensa del Trabajo de Grado......V
CAPTULO I
Introduccin... 1
EL PROBLEMA.....4
Planteamiento del Problema...5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN......10
Objetivo General.11
Objetivos Especificos.12
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA..13
Delimitacin de la Investigacin14
CAPITULO II
Marco Terico15
Antecedentes.17
Referentes Teoricos.17
Enfoques .20
Estrategias Didacticas.21
La Leyenda..22
Caractersticas y Origen de la Leyenda23
Leyenda Local..24
Algunas Leyendas del Municipio Esteller25
Leyenda El Familiar.......................26
La Lectura.26
Importancia de la Lectura.27
Bases Legales29
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO30
Metodologa de la Investigacin.30
Diseo de la Investigacin30
Mtodos de la Investigacin31
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.31
Poblacin y Muestra...31
DESARROLLO DE LA PLANEACIN32
Actividad 1.33
Actividad 233
Actividad 334
Actividad 4.35
CAPITULO 1V
EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.40
CONCLUSIONES..42
CAPTULO V
LA PROPUESTA43
Justificacin de la Propuesta..44
Impacto Sociopedaggico..45
Alcance y Limitaciones..46
Plan de Accin de la Propuesta..47
Conclusiones.48
Recomendaciones..49
DEDICATORIA.
Un sueo no se convierte en realidad a travs de la magia, sino a travs del sudor,

determinacin, trabajo y sobre todo con el apoyo de aquellas personas que siempre estn
al lado nuestro para servir de pilar, donde uno se pueda sustentar y fortalecer para seguir
adelante.
Por ello:
Gracias Dios Omnipotente, por abrir e iluminar los senderos de nuestras conciencias.
Gracias, a nuestros padres, quienes han sido, son y sern las personas musa de mi
inspiracin para escribir el xito tal cual como el poeta a la prosa.
A nuestros amigos y compaeros de clases.
Vaya para todos ellos nuestro xito..

AGRADECIMIENTO.
Debemos dar gracias por todas las cosas que el Creador nos da. Por eso. Gracias
JEHOV, por ser nuestra luz y gua. Hoy nos diste la oportunidad de sentirnos
orgullosas de haber logrado una nueva meta, por eso te dedicamos este trabajo a ti Padre
Santo.
A nuestros padres, ellos estuvieron, estn y estarn siempre a nuestro lado
apoyndonos de manera irrestricta.
A nuestros s amigos y compaeros de clases,
A todos MIL GRACIAS.

EZEQUIEL ZAMORA
EXTENSIN PORTUGUESA
NCLEO LA MISIN

ESTUDIANTES DEL LICEO DR. PABLO HERRERA CAMPINS DE PIRITU
MUNICIPIO ESTELLER ESTADO PORTUGUESA.
Autoras: Eucarys Toyo

Lilibeth Escorche
Profesor:
Tutor: Douglas Chirinos
RESUMEN
El propsito principal de este estudio fue analizar de qu manera la lectura influye

en la actitud de los estudiantes. Muchos alumnos no alcanzan el nivel deseado, puesto que
por la falta de estrategias no prestan la debida atencin al aprendizaje de los contenidos o
saberes, dicha investigacin tiene como objetivo, Aplicar la leyenda local, particularmente
la de el Familiar como estrategia didctica para fortalecer la comprensin lectora en los
discentes del primer ao seccin A del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Pritu
Municipio Esteller Estado Portuguesa. Para solucionar este problema son necesarias las
estrategias para incentivar la lectura dirigido a minimizar esta problemtica infiriendo que
es un proceso constante que comienza en el hogar reforzndose en la Escuela y que se
necesita de la ayuda de los Padres, Docentes y Comunidad. Las caractersticas que
presenta este estudio, corresponde a una Investigacin Accin Participativa
Transformadora y las informaciones se obtuvieron a travs del Mtodo Emprico
(observacin directa y la entrevista) y como Instrumento se utiliz la escala de estimacin
en la realidad del objeto de estudio. De igual manera, la poblacin est conformada por
220 estudiantes del primer ao (desde la A hasta la H y la muestra estudiada fue de 30
participantes 17 hembras y 13 varones, esto permiti llegar hasta la presentacin de
resultados siendo en su mayora positivos.
Descriptores: Lectura, Estrategia didctica, Leyenda.
INTRODUCCIN
Las leyendas siempre despiertan el inters
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Desde la existencia del ser humano hasta la creacin de la escritura, ste ha tenido
la necesidad de exteriorizar sus sentimientos y sensaciones, es decir; sus alegras, tristezas,
miedos y muy preponderantemente sus ansias de comunicarse, no obstante, no es sino
hasta el perodo de la edad de piedra, era en la cual el hombre aprendi a utilizar al
mximo tal recurso. En esta poca, es cuando surgen por vez primera en las cavernas, las
cuales fungan como refugio para el hombre primitivo, los signos o cdigos que en la
actualidad se denominan como bocetos prehistricos o petroglifos, es decir las pruebas
del inicio de la escritura.
Estas circunstancias, dan pie para que surja la necesidad de decodificar e interpretar
esos signos o cdigos. Este proceso de decodificacin e interpretacin, dio paso al
nacimiento de la lectura, la escritura, y la comprensin lectora; proceso importante e
imprescindible para entender el mundo que nos rodea. Con el pasar del tiempo, el ser
humano, ansioso de hacer ms develamientos, gracias al ingenio que dispona, empieza a
perfeccionar sus herramientas para lograr comunicarse de una manera ms prctica y
eficaz. Es as como poco a poco a travs de toda esta escala de invencin surge el lenguaje
y la comunicacin, es decir, forma de expresarse que permite relacionarse con otros. En la
actualidad varios pases han experimentado profundas transformaciones en su sistema
educativo, influenciadas por los procesos de cambios que se han ido gestando como
consecuencia de los avances cientfico y tecnolgico que exigen una formacin idnea e
integral de los ciudadanos para insertarlos en la modernidad, sobre todo frente a los
resultados divulgados en el Primer Operativo Nacional de Evaluacin Educativa (1995),
en el cual se demostr que aun en pases como Francia y Estados Unidos, los estudiantes
pueden presentar limitaciones en la comprensin, interpretacin y juicio de la lectura.
En otro orden de ideas, la comprensin tal como se concibe actualmente, es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto
(Cairney T., 2010). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica
las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este
proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la
comprensin.
Paterson (2009), acota que Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a
afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el
texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para
acomodarlo a la nueva informacin. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico
de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que
de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de
una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto
y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
En este sentido, el aprendizaje significativo es formarse una representacin, un

modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder
atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que conduce a una
construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a
la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo
que se pretende saber. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo y en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un
autor, ofrecindole nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La
lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del
lector, tambin se da un proceso de aprendizaje no intencionado, incluso cuando se lee por
placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de

aprender, cuando esto ocurre, no slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino
tambin los textos, los cuales presentan unas caractersticas especficas (estructura
expositiva), otro factor cambiante es la tarea, la cual tendr como finalidad controlar y
demostrar lo que se ha aprendido. Palacios (2009), acota: que se debe observar si se
ensea a un estudiante a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender
de forma autnoma en una multiplicidad de situaciones. En este orden de ideas, a nivel
mundial, existe un programa piloto encargado de evaluar el resultado de los sistemas
educativos en cuanto a comprensin lectora se refiere, dicho programa tiene por nombre
Proyecto Pisa.
Por eso, Zorrilla (2012), comenta que la finalidad de este proyecto es producir
indicadores del rendimiento estudiantil que sean relevantes para la poltica educativa y que
permitan la comparacin entre los sistemas educativos de los diferentes pases a lo largo
de perodos de tiempo previamente establecidos (p.23).
De modo que, este programa se centra en realizar evaluaciones a estudiantes de 15

aos y los indicadores en el caso de la lectura estn diseados para contribuir a mejorar la
comprensin lectora de los alumnos hasta el nivel en que sean capaces de seguir
aprendiendo por ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar
un papel constructivo en la sociedad como ciudadanos. No obstante, en las ltimas
evaluaciones internacionales, se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los
estudiantes en pases latinoamericanos tales como Per, Ecuador y Venezuela.
Cabe destacar que en Venezuela, sin duda uno de los problemas que ms inquieta a
los docentes de cualquier nivel educativo, es la comprensin lectora, constantemente stos
tienen la interrogante de cmo deben ensear a los estudiantes a comprender lo que leen.
Tal es su preocupacin, que durante dcadas tanto maestros como especialistas se han
propuesto encontrar nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento de
los procesos y as tambin, involucrarlos activamente en el proceso de la comprensin
lectora. En consecuencia, el docente debe indagar sobre las formas ms adecuadas para
convertir esos conocimientos en estrategias didcticas que ayuden a los estudiantes a
mejorar la comprensin lectora, incentivar el amor por la lectura y convertirse en
productores de textos ms competentes. En este sentido, la actual coyuntura que se vive en
la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin, ms aun si sta
se desenvuelve en un proceso de acelerada globalizacin.
Frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros, se necesita el

despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y
fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse en crculos de
calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de
comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico, como prctica de valores, y el
apego a nuestras tradiciones y cultura para que sean el ncleo a partir del cual se genere
una sincera recuperacin pedaggica de los estudiantes y asimismo, entiendan la vala
cultural que tienen las costumbre y tradiciones de nuestro entorno.
Por otra parte, Gonzlez (1995) citado por Gallegos (2012), asegura que la
escuela venezolana est siendo cuestionada, entre otras cosas, por la imposibilidad de
formar lectores competentes y poco apegados a su cultura y tradicin, aun cuando una de
sus funciones est en proporcionarle las herramientas necesarias que le permitan al
estudiante entender por lo menos su lengua escrita. Sin embargo tambin es cierto que
debido a todos los roles y responsabilidades que en la actualidad el docente debe cumplir
de alguna u otra forma limitan la dedicacin de manera exclusiva a estimular el desarrollo
de la comprensin lectora en sus estudiantes, esta actividad, en el aula se ve reducida a
asignar lecturas y hacer preguntas literales sobre el texto, coartando de esta manera las
habilidades de lectura, inferencia y anlisis crtico que pudieran realizar los estudiantes.
Cabe destacar que esta es una de las fallas por la cual no se ha superado el
problema de la comprensin a nivel mundial, toda la responsabilidad recae en la escuela,
siendo sta problemtica responsabilidad de todos, se debe incentivar el hbito por la
lectura desde los hogares y ser reforzada a travs de estrategias didcticas especializadas y
adaptadas a la dificultad que presente el educando en los diferentes niveles educativos
estando entre estas estrategias didcticas el relato de leyendas ya sea desde el hogar o
desde las aulas de clases.
Al respecto, Walter (1997), citado por Arrieta y Meza (2013: 95), en su artculo
comprensin lectora y redaccin acadmica como centro del currculum, seala la
comprensin lectora por medio de las leyendas como: el proceso de recrear el texto en la
mente del que lee, donde el lector coteja los elementos del texto con su propia estructura
del mundo, la modifica de acuerdo a sus propios conceptos y adquiere las bases necesarias
para saber valorar sus orgenes. Es decir, la comprensin lectora debe ser un proceso libre
y democrtico donde el lector a travs de sus experiencias previas sobre el tema estructure
el anlisis y logre la comprensin plena del mismo estando motivado por el relato de algo
real o fantstico.
A travs de los diversos estudios realizados en las ltimas dcadas sobre el tema
de la comprensin lectora reforzada a travs del uso de la leyenda como estrategias
didcticas, se evidencia la gran relevancia que tiene la lectura relacionada con los
contextos tradicionales y culturales en el desarrollo pleno del individuo que valora la
identidad de los pueblos; sin embargo, vemos con preocupacin que ao tras ao los
estudiantes llegan cada vez con mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura,
escritura y sobre todo un bajo nivel de comprensin lectora y en muchos casos hasta la
ausencia de la misma influyendo esta ltima de manera negativa en cuanto a la
adquisicin de nuevos conocimientos en las diferentes reas del saber ocasionando
tambin en la mayora de los casos un bajo rendimiento acadmico y hasta la repeticin de
la asignatura o grado donde se encuentre el estudiante.
Esto en gran parte se debe a que muchos docentes no aplican estrategias didcticas,
y en algunos casos no tienen el conocimiento necesario sobre temas literarios (docentes de
castellano y literatura) sobre lo que es las leyendas y se centran en el desarrollo de la
comprensin lectora; basan sus clases en dictados, lecturas y exposiciones, dejando a los
estudiantes en un estado de pasividad que atenta contra la formacin del nuevo ciudadano,
con caractersticas establecidas claramente en el artculo 3 de la Ley Orgnica de
Educacin.
Actualmente en el Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu Municipio Esteller

del Estado Portuguesa, en los estudiantes cursantes de primer ao, seccin A, se ha
observado que los mismos no poseen una buena tcnica de lectura, capacidad de anlisis
de lo que estn leyendo y carecen de conocimientos de temas relacionados con las
leyendas an ms si son leyendas locales, lo que ocasiona que los mismos cada da estn
ms desmotivados, ya que no rinden en las diferentes asignaturas cursadas. Los
estudiantes, debido al problema que presentan, todo lo quieren resuelto al momento de
realizar cualquier actividad que implique el proceso de comprender, analizar o interpretar
alguna situacin. Esta deficiencia de lectura presente en los estudiantes, llevan a que los
mismos no tengan un vocabulario rico, con el cual puedan expresar mejor sus ideas.
Por consiguiente se deduce en funcin de lo anteriormente expuesto, que se debe

implementar la bsqueda inmediata de nuevas estrategias que optimicen la enseanza y
posibiliten a cada estudiante vivenciar experiencias de aprendizajes con mayor
desempeo, que eleven su nivel de lectura y energicen actitudes positivas hacia la
bsqueda y adquisicin de nuevos conocimientos a travs de la misma igual que su
comprensin en pleno, estos hechos conllevan a plantearse las siguientes interrogantes:
Qu estrategias aplican los docentes del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins, para
reforzar y mejorar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ao Seccin A?
Cul es el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes del Liceo Dr. Pablo
Herrera Campins sobre las leyendas nacionales, regionales y locales?
Cmo es la capacitacin de los docentes de castellano y literatura, sobre temas
relacionados con la narrativa?
Cules son las estrategias didcticas relacionadas con las leyendas
implementadas por el docente para la comprensin lectora en los estudiantes de Primer
ao Seccin A del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Proponer la leyenda local como estrategias didcticas para reforzar y mejorar la

comprensin lectora de los estudiantes del 1er ao seccin A del Liceo Dr.
Pablo Herrera Campins de Piritu Municipio Esteller.
Objetivos Especficos
Diagnosticar el nivel de comprensin lectora y conocimiento sobre las leyendas

regionales y locales que poseen los alumnos del 1er ao seccin A del Liceo
Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu Municipio Esteller.
Establecer los lineamientos tericos y metodolgicos para el diseo e
implementacin de estrategias didcticas que impliquen la narrativa para
fortalecer la comprensin lectora de los alumnos de 1er ao seccin A del Liceo
Dr. Pablo Herrera Campins.
Disear estrategias didcticas basadas en las leyendas locales y dirigidas a
fortalecer la comprensin lectora de los alumnos de 1er ao seccin A del Liceo
Dr. Pablo Herrera Campins.
Implementar estrategias didcticas basadas en la leyenda local El Familiar para
reforzar la comprensin lectora en los alumnos del 1er ao seccin A del Liceo
Dr. Pablo Herrera Campins
Evaluar los resultados.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
Un elemento que es causa de numerosos estudios sin duda alguna es la lectura. Al

respecto, Dubois citado por Malpica. (2011), Seala ensear a leer es guiar al estudiante
en el conocimiento e interpretacin y produccin de smbolos grficos, crear espacios para
que se cultiven estas capacidades y aprendan a comprender su contexto; guiarlo por el
camino del saber y la fantasa, que adquiera el hbito de la lectura como recurso valioso
para adquirir conocimiento en los diferentes mbitos sociales especialmente los mbitos
culturales y tradicionales de su entorno (Pg.9).
De all la relevancia del trabajo investigativo, pues se observa, que la mayora de

los estudiantes poseen dificultad en el campo del escudriamiento y comprensin lectora,
siendo sta una habilidad bsica que debe poseer el hombre para percibir el mundo que lo
rodea, y a su vez le garantiza el xito en el aprendizaje escolar. Aunado a esto, se
incorpora el desconocimiento que poseen los alumnos y algunos docentes sobre temas
relacionados con las leyendas sobre todo si se trata de ficciones locales.
Por otra parte, la importancia de la investigacin radica en que existen muy pocos
trabajos sobre el uso de la leyenda local como estrategia didctica para reforzar y mejorar
la comprensin lectora al nivel de 1er ao de media y diversificada, por lo tanto aportara
informacin relevante y servira de base a investigaciones futuras al mismo nivel. En el
mbito acadmico, leer, escribir, comprender y entender el contexto, son habilidades muy
apreciadas ya que se abre la posibilidad de intercambiar ideas con otros a travs de las
nuevas tecnologas, y preservar la identidad de los pueblos, sin importar el espacio, el
contexto; as mismo le permitira al estudiante facilitar el conocimiento de todas las reas
o asignaturas escolares convirtindolos en ciudadanos amantes de sus tradiciones
culturales sin menoscabar los otros espacios del discernimiento.
Desde el punto de vista pedaggico, esta investigacin ofrece a los docentes del
Liceo Dr. Pablo Herrera Campins, a los estudiantes y colectividad en general, la
posibilidad de conocer el contexto social y real donde se desenvuelven por medio de
elementos fantsticos o reales, as como; las posibles causas que afectan el proceso de
comprensin lectora y a su vez las motivaciones y limitaciones que pudieran tener sobre el
proceso de entender lo ledo. Una vez que el docente adquiera toda esta informacin,
estar en condiciones de aplicar las estrategias didcticas adecuadas y efectivas, que
permitan al estudiante obtener las habilidades necesarias que los conviertan en excelentes
lectores.
Por otra parte, se considera que esta investigacin puede ofrecer informacin til sobre las
diferentes estrategias didcticas relacionadas al uso de la leyenda local para reforzar y
mejorar la comprensin lectora en los alumnos del 1er ao seccin A del Liceo Dr.
Pablo Herrera Campins de Piritu. Tambin podra ayudar a fortalecer las lneas de
investigacin relacionadas con el campo de la psicolingstica en el rea especfica de la
comprensin lectora, as como; ensear a los docentes y estudiantes a valorar su cultura y
tradicin como elementos de preservacin de su patrimonio cultural, tan necesario para
que la identidad de los pueblos no claudique ante el avance de la transculturizacin global.
Delimitacin de la investigacin.
La presente investigacin pretende analizar las estrategias didcticas implementadas

por los docentes para la comprensin lectora en los estudiantes de la seccin A del
sptimo grado del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu Municipio Esteller del
Estado Portuguesa, y proponer las leyendas locales especficamente la leyenda El
Familiar como estrategia didctica fortalecedora de la comprensin lectora en estos
discentes, la cual estar empleada en una poblacin de 02 docente y 73 estudiantes, a
quienes se les aplic una gua de observacin a los docentes con relacin a las estrategias
didcticas y a los alumnos se les aplic un instrumento tipo prueba para diagnosticar el
nivel de comprensin lectora y conocimiento relacionados con las leyendas locales..
Adems, la investigacin se desarrollar durante un perodo de tiempo comprendido

del mes de enero de 2015 hasta junio de 2015. En este sentido, en cuanto a la delimitacin
terica se asumieron las teoras de Piaget que tienen que ver con las estrategias
didcticas; Becker para las leyendas y para la comprensin lectora se recurri a los
planteamientos de Vygotsky.
CARACTEROLOGA DE LA COMUNIDAD:
Aspectos Geo histricos de la comunidad, familia, institucin.
Es importante resaltar el mbito Geohistrico de la Comunidad, Familia,

Institucin, sealando que la comunidad de la Urbanizacin Betty de Herrera, fue fundada
el 28 de julio a mediados del ao 1950 y 1953, sus primeros pobladores fueron: Juan de
Dios Lpez, Norberta Aranguren, Aurelina Tovar, Tomas Gonzales, Mxima Rodrguez, se
caracteriza por un clima tropical clido y con una vegetacin compuesta por bosques
formados por Samn, Jabillos, Mangos y rastrojos. As mismo, el nombre de la comunidad
es en honor a la seora Betty de Herrera, quien fuera hermana del expresidente Luis
Herrera Campins. En la actualidad, esta comunidad cuenta con aproximadamente 157
familias constituidas y su comercio creci grandemente.
En Cuanto a la Institucin, el liceo Dr. Pablo Herrera Campins, limita el: Norte:
Escuela Nacional Jess Alvarado Nez, Sur: Familia Colmenares Madero, Este:
Comercio San Jos, Oeste: Nelson Barreto. Actualmente, existen una poblacin de 920
alumnos, 53 docentes, 15 obreros, y 12 administrativos, su Director es el Profesor Yasmil
Espinoza, Profesora Marisol lvarez (Sub-Directora)
Aspectos Econmicos: La comunidad cuenta con establecimientos comerciales
donde los ciudadanos son trabajadores y propietarios de los mismos, as mismo, las
familias dependen de la actividad comercial diaria (buhonera, de oficios calificados,
costureras, cocineras, mecnicos, entre otros.
Aspectos Sociopolticos: Este grupo social, cuenta con estructuras mutuas entre
las cuales est la junta comunal en representacin de los ciudadanos que habitan en el
espacio geogrfico, es de suma importancia mencionar que, estn apegados a las normas
legales y que se encuentran recogidas en la Constitucin, cabe destacar que se benefician
de la Misin Ribas, Robinson, Sucre, Cultura, entre otros. Finalmente, la institucin
(Liceo), tiene perspectivas de progreso pedaggico, tecnolgico y cultural, pues, dentro
de sus espacios fsicos se encuentran instalados un CBIT, se han dotado a los estudiantes
de computadoras Canaimas as como el Programa de Alimentacin entre otros.
mbito Socio Educativo Pedaggico: La comunidad, est dispuesta a la

participacin de actividades que le brinda el bienestar y les permite mejorar su condicin
de vida de manera colectiva, seguidamente, la familia pocas veces participan en las
reuniones convocadas por los docentes de la institucin, sin embargo, esto no aleja la
posibilidad de participar en acciones favorables hacia el bienestar y desarrollo de las
acciones del plantel, para concluir, la escuela permite la participacin de la comunidad
educativa conformada por los docentes, estudiantes y representantes en la elaboracin de
proyectos educativos basados en actividades folklricas que involucran dramatizaciones,
poesa, y canto.
Aspectos Folklricos: Teniendo en cuenta que el folklore de una comunidad es de

suma importancia, toda vez que aporta muchos aspectos al currculo de estudios, con
efectos positivos y atractivos para los alumnos debido a que es lo que identifica y
diferencia a un pueblo de otro. Es en este sentido que, los educandos de la localidad, en
cierta medida carecen de identidad cultural, toda vez que muy poco o casi nada se pone en
prctica este aspecto y que afecta el desarrollo del proceso educativo.
El folklore s incide en la identidad cultural de los pobladores de la localidad, tiene

una gran riqueza costumbrista representada en diferentes formas: bailes, comidas y
tradiciones peculiares. La existencia de grupos musicales (msica llanera) constituye
una potencialidad para recuperar nuestro folklore musical en la localidad. En la poblacin
de Piritu Municipio Esteller, especficamente en la Urbanizacin Betty de Herrera, existe
la tradicin de festejar aunque actualmente en poca escala la semana santa, con la comida
criolla especifica de la regin, el da de la cruz en el mes de mayo .
Aspecto cognitivo: se puede decir que el 75% de los estudiantes presentan
dificultades en la lectura, y a su vez no les permite una buena comunicacin a la hora de
leer. Es por ello, se presenta la Leyenda local especficamente El Familiar como
estrategia didctica para reforzar la lectura en los estudiantes primer ao seccin A,
con la finalidad de transformar la realidad social del entorno mediante una formacin
integral asegurando la participacin activa de todos los miembros de la comunidad con la
utilizacin de estrategias didcticas motivadoras y transformadoras para formar
ciudadanos con habilidades y destrezas capaces de ser crtico, reflexivo, participativo,
solidario y comprometido con el desarrollo de su comunidad. En este sentido, se refleja la
jerarquizacin de los problemas encontrados en el aula: Dificultad al momento de leer,
poca motivacin de los padres en el contexto educativo, escaso uso de estrategias por parte
del docente. desconocimiento de leyendas nacionales, regionales y locales, Problemas
matemticos.
Los planteles educativos tienen que lograr la integracin con las comunidades para
poder atacar desde adentro situaciones como la desercin, la violencia y bajo rendimiento
escolar. Despus de observar est problemtica, mediante el proceso de observacin,
entrevistas, entre otros aplicados a los estudiantes del primer ao seccin A del Liceo
Dr. Pablo Herrrera Campins de Piritu Municipio Esteller Estado Portuguesa, surge la
necesidad de aplicar la Leyenda local, especficamente la de El Familiar como
estrategia didctica para la enseanza y reforzamiento de la lectura, puesto que con esta
estrategia los estudiantes, aprendern a resolver problemas en cuanto a la lectura y les
permite dar riendas sueltas a su imaginacin. Las estrategias deben adecuarse a la clase,
ser expuestas en el aula al momento de dar la clase, utilizar una contextualizacin con un
vocabulario que el alumno maneje. Es decir, con las estrategias didcticas se logra
involucrar al discente como ente activo en el proceso de la lectura.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Bases Tericas:
Antecedentes de la investigacin
La Prctica de la lectura relacionada con las leyendas, debe contribuir al

fortalecimiento de la misma as como; al realce de los valores folklricos al considerar la
identidad regional, elemento esencial en el desarrollo de la personalidad de los alumnos de
cada centro educativo del pas. La informacin recabada a travs de la revisin de
materiales bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el tema de estudio permite
suministrar conocimientos de tipo terico, entre estos se encuentran:
Suarez J. (2010), presenta un trabajo que desarrollaron los estudiantes en la ctedra,

Rescate de la Cultura y Folklore local, bajo la responsabilidad de sus facilitadores,
coordinados a travs del Programa de Formacin Docente de Pregrado de la UPEL-
IMPM-Barinas, el cual, tuvo como objetivo fomentar y promover la lectura por medio las
leyendas en el estado Barinas. La investigacin se enmarca en el enfoque cualitativo,
utilizando los mtodos hermenuticos y la investigacin-accin, intervinindose diez (10)
municipios del estado, para lo cual se aplic la observacin-participante y la entrevista en
profundidad, se recolect informacin que permiti el diseo de la memoria histrica
ldica por Municipio.
Los resultados de las acciones ejecutadas fueron significativos; se evidenciaron

nuevas actitudes en la percepcin y comprensin de la realidad histrico- cultura-
folklrica-recreativa, as como, el logro de los objetivos propuestos y entre las reflexiones
se destaca que las leyendas, son parte de la cultura popular de los pueblos, y como tal,
comparten todos los valores pedaggicos que a stos se les atribuye; tambin favorecen el
acercamiento entre generaciones, facilitan el reconocimiento de datos o elementos
culturales propios de esa comunidad y uno de los ms significativos argumentos para
intentar preservarlas, es que constituyen un gran recurso para fortalecimiento de la lectura,
as como formando individuos que garanticen la continuidad cultural en el contexto
folklrico nacional, regional y local.
Llovera, J. (2011), en su trabajo especial de grado dise "El rescate y

fortalecimiento de la lectura por medio de la leyenda como estrategia pedaggica, el
mismo fue realizado en Guanare Estado Portuguesa, a travs de una investigacin
descriptiva de campo, planteando como objetivo general diagnosticar la utilizacin de las
Leyendas como estrategia pedaggica para el rescate y fortalecimiento de la lectura en la
II etapa de educacin bsica, de la Escuela Bsica Estadal Guillermo Gamarra Marrero, en
una muestra de (4) individuos, conformada por directivos y docentes, para lo cual utiliz
un cuestionario de 24 preguntas. Concluyendo que las Leyendas son necesarias para
fortalecer la lectura as tambin; la identidad regional y es un elemento esencial en la
educacin de la historia y el folklore para la formacin integral de los estudiantes, pues las
leyendas son tradiciones y por ende, constituyen una de las partes fundamentales del
folklore y de la historia de los pases, lo que es necesario para conocimiento y apego del
alumno con su nacin o sus regiones. Por lo cual, recomienda la toma de conciencia para
el mejoramiento de la capacidad de actualizacin y desempeo docente, as como tambin
la integracin de padres y representantes a travs de la planificacin de actividades
destinadas al rescate y fortalecimiento de la identidad regional.
A nivel internacional, Mendoza (2010), en una investigacin realizada en Per, la

cual se titula: Dificultades para la comprensin e interpretacin de lecturas sobre la base
de Leyendas Urbanas en los alumnos del tercer grado de primaria del C.E n 14012 "San
Martn de Porres" en la ciudad de Piura. El estudio es del tipo Sustantiva y nivel
Descriptivo, puesto que pretende describir las dificultades de lectura, la carencia de
conocimiento acerca de las culturas y tradiciones nacionales, as como; explicar de qu
manera las leyendas influyen en la comprensin lectora de los alumnos del tercer grado de
Primaria del C.E N 14012 "San Martn de Porres". El diseo que enmarca esta
investigacin es del tipo descriptivo comparativo. La poblacin del presente estudio est
conformada por 120 alumnos que cursan estudios secundarios en el C.E N 14012 "San
Martn de Porres. Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente
investigacin fueron de fuentes primarias tales como: entrevista, encuesta y anlisis
documental. Estas tcnicas fueron utilizadas con ayuda de instrumentos tales como
formularios, fichas bibliografa, de resumen, grabadora. El tratamiento estadstico de la
informacin se realizar siguiendo el proceso siguiente: seriacin, codificacin y
tabulacin y graficacin.
Los profesores colombianos; Jairo J. y Adams, (2012), en su tesis La Leyenda

como estrategia pedaggica para una mejor comprensin lectora, afirman que un 96% de
los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocan las partes que forman el
texto, no podan identificar las ideas principales de cada prrafo y mucho menos podan
interpretar con palabras propias el contenido de un texto. Igualmente carecan de
conocimientos bsicos sobre aspectos folklricos de su regin tales como los mitos, las
leyendas, los cuentos y la msica. Esto demuestra que el nivel cultural-acadmico de los
alumnos era sumamente bajo, casi nulo; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando
la lectura usando las estrategias pedaggicas de anticipacin, inferencia, prediccin,
confirmacin y autocorreccin a travs de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras
tcnicas, as tambin relatos de leyendas, y aspectos inherentes a la cultura y tradicin
propia la regin. Ellos llegaron a la conclusin de que los alumnos tienen capacidad para
implementar dichas estrategias; por ende, los alumnos mejoraron su comprensin lectora y
avanzaron un poco ms en el conocimiento de algunos elementos culturales y folklricos
del pas.
Referentes Tericos. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto

de tericos, donde se encuentran reflexiones valiosas que contribuyen al desarrollo de la
labor docente en el aula. En tal sentido se hace referencia a las que se relacionan con el
proceso de comprensin lectora, estrategias didcticas y leyendas.
Teora Sociocultural (Vygotsky 1896-1934)

El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales,
como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento
histrico y con determinantes culturales particulares. La construccin resultado de una
experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica
como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la
interaccin del sujeto con el mundo material y social. En esta interaccin el conocimiento
se construye primero por fuera, es decir, en la relacin nter psicolgico, cuando se recibe
la influencia de la cultura reflejada en toda la produccin material o simblica y en
segundo lugar de manera intra psicolgica, cuando se transforman las funciones
psicolgicas superiores.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un se cultural, lo que
lo diferencia de otros seres vivos. Asimismo el individuo se relaciona con su ambiente
mediante la interaccin con los dems, lo que hace imprescindible el contacto del nio con
el mundo que le rodea con sus costumbres y tradiciones.
Teora Gentica (Piaget 1896-1980)
Con esta teora se enuncia que si lo que se busca es el desarrollo integral de la

personalidad humana, se tiene entonces que contemplar al ser humano como persona, es
decir, el desarrollo intelectual y moral de la persona tiene que ser visto desde una
perspectiva constructivista, o sea, como un proceso en el cual la persona utiliza su
capacidad de pensamiento para actuar sobre la realidad y construir su propia nocin de la
verdad. Por lo que Piaget expresa que: La educacin forma un todo indisociable, y no es
posible formar unas personalidades autnomas en el terreno moral si por otra parte el
individuo est sometido a una coaccin intelectual tal que deba limitarse a aprender por
encargo sin descubrir por s mismo la verdad.
Desde esta perspectiva, el desarrollo del conocimiento es un proceso que lleva

implcita una participacin activa de la persona que aprende, la cual interacta con su
mundo circundante utilizando sus propios marcos de referencia o estructuras
organizadoras de la actividad mental. As, la educacin de los nios tendra que darse
sobre la base de la provisin de las oportunidades y los recursos materiales para que ellos
puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. Segn Piaget la accin
juego narrativa juega un papel preponderante en el aprendizaje del nio, en este sentido,
ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas la
importancia del juego y las narraciones orales en los procesos de desarrollo.
Tambin relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la

actividad ldica, por lo que expresa: "Las diversas formas de juego que surgen a lo largo
del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren
paralelamente las estructuras cognitivas del nio. De los dos componentes que presupone
toda adaptacin inteligente a la realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una
estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la
accin infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el individuo
interacciona con una realidad que le desborda.
Asimismo, fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio

del desarrollo del concepto de norma dentro de las actividades didcticas. La forma de
relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo cmo evoluciona
el concepto de norma social en el nio.
Teora de la narrativa y aprendizaje adquirido (Becker 1931-1948)
Becker plantea que el aprendizaje se puede adquirir por medio de hechos ficticios
o no, se focaliza en variables observables, medibles y manipulables y rechaza todo lo
subjetivo, interno y no disponible; lo que conlleva a una teora de pleno conocimiento
sobre el contexto de las cosas, donde el entorno causa el comportamiento y avance del
aprendizaje. Asimismo plantea que: Se debe considerar a la narrativa como una
interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de
la persona. De modo tal, que estos procesos consisten en la habilidad para abrigar
imgenes en la mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin
en particular, deja de ser un ser pasivo para convertirse en un ser creador producto de la
imaginacin intrnseca que activada por elementos externos como lo fantasioso, y lo real.
En consecuencia para desarrollar el aprendizaje por medio de la narrativa en el
individuo, se debe despertar el inters para que preste atencin, lo que lo llevar a la
retencin y podr reproducir lo planteado, utilizando el juego y las narraciones como
cuentos, mitos y leyendas como estrategia dentro de las aulas, siempre que sean amenas y
divertidas.
Enfoques.
Enfoque Psicolgico: en cuanto a este enfoque psicolgico, la argumentacin

psicolgica de la relacin comprensin-interpretacin se ofrece a partir del anlisis de la
lectura como un proceso que incluye en ambas habilidades, que contempla adems la
correlacin entre las significaciones y el sentido personal y finalmente la vinculacin de
las habilidades de comprensin e interpretacin con la Teora de la Actividad. En este
sentido, la actividad prctica de los estudiantes de la seccin A de primer ao del Liceo
Dr. Pablo Herrera Campins, se bas en realizar lecturas de manera frecuente, tomando
en cuenta la leyenda en especial la de El Familiar, como recurso didctico, puesto que
la misma sirve de estrategia para reforzar la comprensin lectora, la creatividad y la
capacidad de interpretar todo tipo de lectura, es decir cuando el contenido del texto es
comprendido e interpretado por el estudiante a partir de las representaciones que l mismo
posea en su conciencia sobre el texto.
De igual manera, en el Enfoque Pedaggico se comprende esta nueva manera de
trabajar con los estudiantes de 1er ao, tomamos en cuenta sus dificultades, en primera
instancia porque a los docentes de hoy en da les cuesta cambiar de actitud y vencer esa
resistencia de lo tradicional, la dificultad ms grande con los padres de familia es porque
no les importa que sus hijos lean y escriban como sea, no les interesa la reflexin, el juicio
crtico, el anlisis, la comprensin de lo que leen, la construccin de sus propios
conocimientos y aprendizajes. Por ser la lectura, la base en la formacin integral de los
educandos ser necesario darle mucha importancia a la enseanza de la misma, para de
esta manera formar futuros ciudadanos que respondan a las exigencias del desarrollo de
nuestra Patria.
Asimismo, es importante resaltar que en el Enfoque Sociolgico la lectura es un
instrumento que fue adquirido como fruto de las experiencias, y posteriormente se
transmite a las generaciones venideras, en el contexto de las diversas sociedades
organizadas. Para los estudiantes de primer grado, la lectura les permite socializar de
manera fcil, ya que a travs de lectura de leyendas, se puede trabajar en grupo dentro del
aula, y permitir as, la convivencia escolar y la solidaridad entre ellos mismos; es una
manera de rescatar valores que se han ido perdiendo con el pasar del tiempo.
En este sentido, en el Enfoque Filosfico el centro de este anlisis, lo constituye el
origen y el desarrollo de las funciones psquicas a travs de la lectura. En este enfoque se
puede decir, que la lectura de leyendas favorece la confianza, la reflexin crtica y la
investigacin dentro del aula. Adems, la adivinanza es una estrategia agradable, que pone
de manifiesto el pensamiento y enriquece la agilidad mental de cada uno de los
estudiantes. De all que a los estudiantes no deben privrseles del conocimiento de las
leyendas dentro del aula porque desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus
expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo.
Resaltando que en Enfoque actual lo que se pretende es que discente sea un
miembro activo en el proceso de enseanza de la lectura, que se d un intercambio entre
docente estudiante, que el nio y nia, d y reciba conocimientos y utilice estrategias que
les sean gratas, involucrndose de forma participativa y didctica en el proceso de la
enseanza- aprendizaje. En relacin con el Bsico Curricular Filosofa y Sociologa de
la Educacin, se puede decir que la relacin sujeto-objeto es una relacin de
conocimiento. No hay sujeto sin objeto, ni objeto sin sujeto (de conocimiento).Tomando
en cuenta, que los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser
humano persigue por considerarlos valiosos. En fin, todo aquello que en un momento se
desea o aprecia y se le ensea a los educandos en formacin.
En la educacin actual, una de las teoras psicolgicas de mayor influencia es la
teora cognoscitiva, aprender a aprender; fundamentada en la formacin de hombres y
mujeres que de manera integral desarrollen todas y cada una de las capacidades
cognitivas, afectivas y volitivas que potencialmente poseen y sea precisamente a travs de
un proceso educativo de calidad que se materialicen estas capacidades, para contribuir as
a la formacin de personas capaces de hacer frente a los retos que la sociedad actual
plantea. Demostrando as que los pilares son la esencia de la educacin, para transformar
al nio, nia y adolescente en un ser humanista y social, de la frase inventamos o erramos,
pronunciada por Simn Rodrguez, surge el pilar de la educacin Aprender a Crear; es
decir, transformar, a seres nicos, mejorar y ampliar formas creativas en el educando.
Estrategia Didcticas.
Las estrategias de didcticas, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que

se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt, M. (1998) las define
como: Las estrategias metodolgicas, tcnicas didcticas y recursos varan de acuerdo
con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien. (p.16)
Es relevante mencionar que las estrategias didcticas son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso cognoscitivo, por lo cual deben ser amenas y motivadoras. En consecuencia, se
pueden definir como un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
La Leyenda. Segn Prez Montero, C. en su obra titulada Mitos y Leyendas del

Estado Portuguesa plantea:
La leyenda es un relato que pretende exaltar y acrecentar ciertas caractersticas o

atributos de un pueblo partiendo de personajes y sucesos reales, la relacin entre realidad y
fantasa es la caracterstica clave de la leyenda y la diferencia ms clara entre sta y el mito. La
leyenda suele ser un relato maravilloso que algunas veces tiene origen en algn evento histrico,
pero que suele estar enriquecido por numerosos elementos fantsticos. Es una produccin
literaria de creacin colectiva y, sobre ella, existen diferentes versiones. Muchas han llegado a
nuestros das incluso como autnticas piezas literarias (2002. P.21)
De acuerdo a este planteamiento conceptual, se deduce que la leyenda es una
actividad presente en todos los seres humanos. Su universalidad es el mejor indicativo de
la funcin primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo.
Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de
toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. Popularmente se le identifica con
diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que
normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es
mucho mayor, ya que a travs de las narraciones de leyendas las culturas transmiten
valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y
desarrollan mltiples facetas de su personalidad y tienden a identificarse con su entorno
dndole valor al factor identitario que los define.
Caractersticas y origen de la leyenda.
Como parte del gnero literario, la leyenda se considera una narracin de carcter
ficticio con origen oral; por eso tiene como caracterstica fundamental esa caracterstica de
la oralidad, es decir, se transmite tradicionalmente en un lugar, un pueblo, una poblacin.
Tambin se destaca en una leyenda, la existencia de lugares precisos, parte de la realidad;
adems, se relaciona con hechos, lugares, monumentos, personas o comunidades. Los
hechos relatados en una leyenda son transformados con el correr de los aos, a menos que
estn escritas. En este sentido, algunas leyendas comienzan y continan siendo de carcter
oral, mientras que otras tienen el mismo origen pero posteriormente pasan a ser escritas.
Si se parte de la idea de que la leyenda es una narracin ficticia, basada en la

realidad, tambin hay que hacer nfasis en las caractersticas mencionadas: est ligada a
temas de hroes, de la historia patria, de seres mitolgicos, de almas, de santos o sobre los
orgenes de hechos varios; pertenece al folclore y por ello corresponde a la ms arraigada
sabidura de un pueblo (por eso, la leyenda expresa los deseos, los anhelos, los temores,
los ideales y los sueos del pueblo, de su propia historia y de sus relaciones con la
naturaleza).
Leyenda local.
Una leyenda local, es una narracin popular de un Estado o Municipio; esta suele
ser usada para dar explicaciones religiosas, o narrar sucesos bien especificados; y que es
transmitido de generacin en generacin. La leyenda local siempre se caracteriza por ser
folklrica en casi todos sus aspectos, sin embargo, no se debe obviar que esas
caractersticas devienen de otros tipos de leyendas, solo que en la local las
especificaciones son ms puntuales por lo reducido del contexto.
En virtud a ello, Prez Montero, C. en su libro titulado Mitos y Leyendas

Predominantes del Estado Portuguesa expresa: "La tradicin de los pueblos que
involucra: Leyendas, mitos, costumbres, supersticiones, folclore y la magia natural que
atemoriza fortalece a sus habitantes viene a ser la memoria que guarda con celo las huellas
del pasado"(2002.p.16).
De acuerdo con este planteamiento, todos los que de una u otra forma han trabajado
en beneficio del folclore nacional conocen la lucha que a travs de la historia han librado
hombres como: Cecilio Acosta, Luis Felipe Ramn y Rivera, Miguel Acosta Saignes,
Mariano Picn Salas, Mario Briceo Iragorry, Tulio Febres Cordero, entre otros, por
rescatar y salvaguardar las costumbres y tradiciones venezolanas. Hoy ms que nunca
debido a que los cambios operados en esta sociedad, la aparicin de la ciberntica y la era
de la tecnologa han soslayado las tradiciones, trastocado la identidad de los pueblos, es
necesario hacer frente a este fenmeno social despertando en la juventud venezolana amor
a la tierra, y el venezolanismo a ultranza como prueba de sentimiento patrio.
Algunas Leyendas del Municipio Esteller.
El familiar El Santo aparecido en un

La leyenda de El Tigrito
rbol en Piritu
El Encadenado de la El nima de Ruperto
Carrera 10. Abreu.
La cochina paria de la El Babo Rabo Mocho.
Plaza Bolvar La Chirgua de Banco
Morales.
Leyenda El Familiar En el llano portugueseo es comn or hablar de
El Familiar que viene a ser aquella figura que El Diablo toma para presentarse en los sitios
donde l y los dueos han celebrado algn pacto: suele suceder que Satans se
presente en persona o animal desconocido y aun puede ocurrir que lo haga en forma de
tronco con las ramas cortadas. El monje alemn Sufurino que en antiguos pergaminos
hebreos adverta a todas las criaturas del universo de la forma siguiente. En los
Municipios del Estado Portuguesa actualmente se oye hablar poco de esta leyenda, aun
habiendo relatos de la aparicin segn cuentan los juglares y ancianos de las distintas
localidades portugueseas. Vale destacar, que esta leyenda no es propia del Municipio
Esteller, sin embargo, forma parte de la idiosincrasia estelleriana, por existir relatos de
personas que aseguran haber vivido la experiencia de estar frente a frente con El
Familiar, adems, Esteller es una de las localidades que conforma el Estado Portuguesa
como tal y donde supuestamente segn algunos de sus habitantes suele aparecerse este
fenmeno. .
En Pritu, por ejemplo, segn los escritos en la obra de Prez Montero, C.

Mitos Y Leyendas del Estado Portuguesa (2002) se cuenta que: estando agonizando,
desde haca varios das, el seor Esteban Prez, cuado de Don Albino Quintana, conocido
comerciante de esa poblacin de los aos cuarenta y abuelo del periodista Coromoto
lvarez Quintana y encontrndose de visita en la casa del enfermo la seora Petra Parada
y en presencia de la nia Jovina Quintana (hoy viuda de lvarez), llego en pleno da, un
hombre a caballo, desconocido por todos, baj de la bestia y entr al corredor de la casa,
sin decir absolutamente nada, pas a la habitacin del moribundo, lo observ y de la
misma forma como lleg, sali. Esa misma tarde Esteban Prez dejo de existir. Despus se
reg como plvora entre el pueblo piriteo el comentario de que ste hombre tena pacto
con El Diablo.
Lectura.
Indudablemente la conceptualizacin de la lectura ha cambiado, se han

reformulado algunos trminos que se empleaban dentro de la psicologa cognitiva. Al
respecto Sahonero (2010), afirma que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto a travs del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y
experiencias previas de l, y con el propsito de satisfacer los objetivos que guan su
lectura. (p. 43).
Adems enfatiza que; entender la lectura tiene diversas implicaciones que

son: a) el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus
conocimientos y experiencias previas. b) las lecturas tienen siempre un objetivo, su
interpretacin depende de este objetivo. c) el significado del texto lo constituye el lector.
Hay un significado que el autor quiso imprimir, pero priva ms los conocimientos y
experiencias del lector. d) leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de un
proceso activo y permanente de prediccin e inferencia. e) definitivamente leer no es slo
decodificar.
Por tanto, quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto a

fortalecimiento de lectura se refiere, conozca los diferentes tipos de lectura y use
adecuadamente las estrategias de metacomprensin lectora dentro de la prctica cotidiana
de su labor pedaggica; que sus alumnos desarrollen actividades de extensin de
comprensin de textos y estas sean evaluadas a travs de diferentes inventarios de
comprensin de textos para poder analizar informaciones cuantitativas y cualitativas
generadas como resultado de la aplicacin de estos instrumentos.
Con relacin a esto Heredia (2011) enfatiza que:
La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en

el ser humano. Implica, decodificar signos grficos que estn organizados en
morfemas, frases y textos. Pero su objetivo central es la comprensin de
aquello que se decodifica, esto es, convertir los smbolos lingsticos en
mentales. El papel de las estrategias de metacomprensin en la comprensin
lectora es relevante, a tal punto que se caracteriza al lector con ptimos
niveles de comprensin como aquel que sabe predecir, chequear, coordinar
informacin. (p. 21).
Sobre la base de estas definiciones, se puede establecer un eclecticismo a

travs de las distintas formas de conceptualizaciones, y en consecuencia se establece q
criterio individual que la lectura es simplemente una ventana para ver las diferentes
maneras en que se adquiere conocimientos desde cualquier contexto. Por consiguiente,
para que el lector pueda familiarizarse con las caractersticas del texto debe tener
experiencias con textos variados, de tal manera que pueda ir aprendiendo las caractersticas
que lo diferencian y ejercitando la habilidad de lectura segn la intencin y el texto. De all
que se diga que los textos de cada asignatura exigen tipos especiales de lectura. As por
ejemplo, los textos de ciencia, tecnologa y ambiente muchas veces contienen materiales
que indican las experiencias que el estudiante debe realizar para indicar principios y
conclusiones. Los textos de matemtica se caracterizan por la abundancia de la
informacin numrica y por pocos contenidos verbales. Los textos literarios se pueden
considerar como construcciones del lenguaje con un cierto grado de autonoma para
generar comprensiones textuales especficas. Es por esta razn que se debe inferir en que
los distintos tipos de lectura harn mejorar la comprensin en el aprendizaje de nuestros
alumnos e hijos.
Importancia de la Lectura.
La lectura es considerada como un dilogo entre el lector y el texto, es

decir, un proceso interpretativo. Carrell y Eisterhold (1988), Anderson y Pearson (1988),
se centran en lo que consideran un aspecto de importancia crucial para la compresin
lectora: cmo el conocimiento del mundo almacenado en la memoria del lector, funciona
en el proceso de interpretar la informacin nueva y permitir que forme parte del
conocimiento almacenado. Conforme a estas consideraciones, se puede decir que la
lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin del individuo.
Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los padres por la lectura de
sus hijos, quiz porque saben a travs de los medios de comunicacin la relacin que
existe entre lectura y rendimiento escolar.
En consecuencia, la lectura potencia la formacin esttica y educa la

sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos, ayuda
a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y de este modo favorecen la educacin del
carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos, de igual forma nos
enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir.
BASES LEGALES
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 101. El Estado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de

la informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a la
difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los o las artistas, escritores,
escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems
creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos debern incorporar
subttulos y traduccin a la lengua de seas, para las personas con problemas auditivos. La
ley establecer los trminos y modalidades de estas obligaciones.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en
el sistema educativo.
Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula
fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores
de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin
y solidaridad latinoamericana.
Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (2010)
Artculo 63: de hechos, garantas y deberes "Derecho al Descanso,

Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios adolescentes tienen derecho
al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego"
En atencin a los artculos de la leyes precedentes, la educacin que el nio

recibe en las escuelas debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma
integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo, as como
garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo, por lo tanto debe ser parte
integral, sujeta a las transformaciones y los cambios sociales de las comunidades. En
consecuencia, la educacin est orientada para que el ser humano pueda desarrollar su
creatividad y adquirir valores que le permitan interpretar y difundir el folklore del pas,
razn por la cual, se deben fomentar estos desde las aulas utilizando estrategias que
permitan el rescate de las tradiciones y costumbres.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Metodologa de la Investigacin.
Esta investigacin est enmarcada en una Investigacin Accin

Participativa Transformadora (IAPT), ya que busca dar solucin a un
problema especfico, el cual se sustenta en Lewin (2003), definida como
un estudio para transformar los comportamientos y actitudes de los
individuos y grupos sociales con la finalidad de asegurar su integracin del
orden social (p. 97). De all, este estudio est dirigido a investigar la
realidad de la seccin A del primer ao de Liceo Dr. Pablo Herrera
Campins , plantear los problemas y disear un modelo de intervencin que
permita solventar la situacin.
Diseo de la Investigacin.
En cuanto al diseo de la investigacin es de tipo descriptivo, puesto

que se describen de manera detallada las variables que segn Hernndez y
otros (1991) su propsito es describir las variables y analizar sus
evidencias en un momento dado (p. 15). Se pretende describir el desarrollo
del proceso de enseanza y aprendizaje presentado en la Seccin A del
sptimo grado del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins con relacin al
proceso lector, el empleo de estrategias integradoras adecuadas a los niveles
de aprendizaje de cada educando, el grado de motivacin y entusiasmo
emanado por el docente para motivar e iniciar el hbito lector.
Mtodos de la Investigacin:
Para el proceso de recoleccin de datos referente a mtodos, se

emple el tipo terico inductivo, que segn Montero (2006) dice que
estudiar a la comunidad y todos sus fenmenos de forma particular hasta
llegar a lo ms general (p. 9). Esto ayud a establecer caractersticas,
competencias fundamentales de los estudiantes en estudio y conocer de
cerca las debilidades donde se encontraba el problema pedaggico.
Igualmente se hizo uso del Mtodo Histrico-Lgico el cual

Espinoza (2007), dice que es: Un proceso que facilita estudiar y analizar la
trayectoria de los fenmenos ocurridos en un contexto determinado (p.20).
Por medio de este se conoci la historia y preciso la secuencia lgica en
que transitan los sujetos del estudio.
De igual manera se hizo uso del Mtodo Emprico, a travs de la

observacin directa, y la entrevista el cual segn, Morales (2006) seala
que: la sistematizacin directa que realiza un investigador sobre un
contexto de estudio, es aquella que manifiesta resultados satisfactorios (p.
30). En esta oportunidad se aplic en el aula de clase en los estudiantes
detallando cada uno de sus participantes en las actividades ejecutadas por la
docente especialista en el rea de lengua y literatura. En cuanto a la
observacin directa, Ballestrini, M. (2002) plantea: este tipo de
observacin permite obtener datos directamente de la realidad, para as de
esta manera dar constancia de los hechos (p. 10). Tal como lo seala el
autor, esta visualizacin es insitu debido a los datos procedentes de la
realidad del sitio de estudio.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Con relacin a las Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

en esta investigacin se utiliz la observacin, la entrevista y en la realidad
del objeto de estudio. Segn Ballestrini, M. (2002), hacen un intento por
agrupar todos los factores que recoge la entrevista y la definen como:
"Comunicacin cara a cara entre dos o ms personas, que se lleva a cabo en
un espacio temporal concretocon unos objetivos previamente
establecidos" (p. 229). De lo antes expuesto, la entrevista es la
comunicacin interpersonal entre el investigador y el sujeto de estudio a fin
de obtener respuestas sobre el tema propuesto, para recabar informacin se
entrevist a los vecinos de la comunidad.
Poblacin y Muestra.
Poblacin. En lo que respecta a la poblacin Ballestrini, M. (2002)

acota: La poblacin es el conjunto de elementos de los cuales se pretende
indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas (p.22). Es decir, la
poblacin es el conjunto de sujetos que forman el contexto objeto de la
investigacin, y por tanto, todo estudio de investigativo amerita determinar
la poblacin objeto de estudio, la cual debe ser analizada para determinar
sus caractersticas. En tal sentido, la poblacin objeto de estudio de esta
indagacin est conformada por 220 estudiantes que representan la
matrcula total de todas las secciones del primer ao (desde la A hasta la
H) del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu municipio Esteller del
Estado portuguesa
Muestra. Con respecto a la muestra, Ballestrini, M. (1998) seala Es

un conjunto de la poblacin seleccionada por algn mtodo de muestreo,
sobre el cual se realizan las observaciones y se recogen los datos (p.81).En
el caso de este estudio, es una muestra no probabilstica de tipo intencional,
ya que se seleccionaron debidamente los individuos tomando en cuenta las
caractersticas representativas del grupo de estudiantes, la muestra es de 30
alumnos, 17 hembras y 13 varones de la seccin A del Liceo Dr. Pablo
Herrera Campins
DESARROLLO DE LA PLANEACIN
Actividad N: 01
En la primera actividad se llev a cabo un taller sobre las leyendas

como estrategias didctica integradoras para verificar cual era el nivel de
conocimiento que posean los alumnos sobre este tema. Asi mismo, con el
taller se buscaba reforzar la comprensin lectora en los alumnos,
enfocando a los padres, representantes y personal de la institucin, con el
propsito de que se apoderasen de estrategias que le permitirn
promocionar la lectura, se inici con una dinmica para romper el hielo que
consisti en que cada participante se presentara y dijera cules eran las
leyendas que ms conoca y sus expectativas de aprendizajes, hubo
participacin de los padres quienes mostraban su preocupacin por el poco
inters que mostraban sus hijos por la lectura y por descubrir aspectos
tradicionales en lo que se incluyen la leyenda, y en particular la ficcin
local..
Una vez que todos se presentaron se expuso en forma breve y sencilla

que eran las estrategias didcticas integradoras y las leyendas, as como,
stas pueden ayudar al estudiante a reforzar la lectura, pidindoles que
propusieran estrategias que ayudasen al educando a adquirir el habito
lector; obtenidas las ideas aportadas por los representantes y con los
materiales recolectados se procedi a elaborar estrategias integradoras las
cuales fueron: La Leyenda El Familiar y un juego de palabras donde los
padres demostraron su creatividad como juglares.
Actividad N. 2
La actividad nmero dos (2) cuyo propsito fue propiciar el hbito

lector en los estudiantes se inicia con una reunin de grupo grande en el
piso, luego las investigadoras presentan una leyenda escrita llamada El
familiar y fue laida por cada uno de los representantes asistentes para que
los estudiantes se motivaran y se emocionaran con la lectura, se le
realizaba preguntas a los presentes sobre el conocimiento que tenan de esta
leyenda, a fin de conservar la atencin de los alumnos, esta actividad se
realiz en un lapso de cinco (05) horas cada quince das, de acuerdo al
horario establecido para la asignatura de Castellano y Literatura, con
diferentes leyendas s a fin de motivar el inters del educando por la lectura
Actividad N 3.
Con respecto a la actividad nmero tres, para iniciar la lectura se

realizaron juegos a travs de palabras, donde las investigadoras y la
docente, llamaron a las alumnas y alumnos a reunirse en un grupo grande
y se le mostraron las leyendas de manera escruitas y como hacan ellos para
narrarlas. Una vez culminada la actividad con la lectura de leyendas, les
pidi jugar a inventar palabras y se les mostraba una letra, luego les decan
que nombraran una palabra que comenzara con esta letra fue una actividad
bastante dinmica todos queran participar, sirvi para afianzar la lectura en
los estudiantes e incentivar a que los otros a conocer mejor sus
tradiciones..
Actividad N. 04
En las actividades ejecutadas para promover en los estudiantes el

hbito lector se elabor una dramatizacin de la leyenda El Familiar para
que los dems alumnos se animaran a leer, primero la docente y las
investigadoras realizaron el texto y el guion de la leyenda y luego las
figuras que daran sentido se reunieron en grupo grande, se les mostr la
leyenda y las figuras y se les pidi que lo leyeran todos, fueron pasando
uno a uno porque la idea era la participacin en su totalidad de ellos.
Colocaban las figuras en los espacios y lean lo que ellos crean que deca el
texto, una vez que todos realizaron la actividad las investigadoras leyeron la
leyenda colocando cada personaje donde corresponda para preguntarles
luego si lo que ellos leyeron era igual a lo que haban ledo las
investigadoras.
Ahora bien, la aplicacin de esta serie de actividades permiti formar

ms el ser que el saber, pues se comenz a formar en los estudiantes las
estructuras cognitivas que le permitirn expresar y comprender el medio
que le rodea y con las personas, le facilit las relaciones interpersonales,
mejorando su expresin oral lo cual les ayud al fortalecimiento y
perfeccionamiento del lenguaje hacindolo ms fluido. Como plantea Tello
(2006), la lectura pone ante la vista, el intelecto y el corazn manera
plurales de relacionarse con el mundo, de resolver problemas, de responder
a los otros, de pensar en uno mismo, de reconstruir el pasado, de imaginar
el futuro (p. 92).
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20644.713 Semestre VIII
Problema Socio Pedaggico Identificado: Falta de Comprensin
Lectora.
Temas a desarrollar: Estrategias didcticas Integradoras basadas en la
leyenda local para reforzar la comprensin Lectora
Objetivo General: Proponer la leyenda local como estrategias
didcticas para reforzar y mejorar la comprensin lectora en los estudiantes
del 1er ao seccin A del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu
Municipio Esteller.

Nombre (s): Eucarys Toyo__Lilibeth Escorche C.I: 23.579.316---20.644.713

Semestre VIII
Problema Socio Pedaggico Identificado: Falta de Comprensin Lectora.
Temas a desarrollar: Estrategias didcticas Integradoras basadas en la leyenda
local para reforzar la comprensin Lectora
Objetivo General: Proponer la leyenda local como estrategias didcticas para
reforzar y mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del 1er ao seccin A
del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu Municipio Esteller.
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Temas a desarrollar: Estrategias Didcticas Integradoras para reforzar
la comprensin lectora.
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Temas a desarrollar: Estrategias Didcticas Integradoras para reforzar
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CAPITULO IV
EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.
La aplicacin de las estrategias pedaggicas basadas en las leyendas

locales, y muy particularmente en la de El Familiar, en los estudiantes del primer
ao seccin A del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins, se llev a cabo a travs
de charlas, narraciones, y conversatorios de lo que se haya hecho en el aula tomando
en cuenta los Enfoques Pedaggico, Filosfico, Psicopedaggico y Sociolgico, es
decir los resultados obtenidos de cada una de las actividades.
La evaluacin fue registrada cualitativamente con el instrumento de
escala de estimacin, observaciones. Todo este trabajo, trajo consigo un Impacto
Social, puesto que las leyendas permiten coordinar los esfuerzos y la creatividad
lgica para promover el acceso de todas las personas, a las opciones de lectura. El
objetivo de la leyenda local para fortalecer la lectura, est formulado de esta manera:
" Utilizar la leyenda como estrategia didctica para reforzar la enseanza de la
lectura en los estudiantes del primer ao seccin A del liceo Dr. Pablo Herrera
Campins de Piritu Municipio Esteller del Estado Portuguesa, de tal manera; que se
potencie en la comunidad el ejercicio de una ciudadana solidaria, crtica y
participativa que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida".
En los discentes del 1er ao seccin A se pudo observar el avance
que obtuvieron gracias a las estrategias implementadas como prueba diagnstica. La
docente pudo lograr grupos de trabajo para hacer de la lectura un recurso didctico
dentro del aula. En lo Pedaggico, se logr mostrar inters por la lectura, y que
conocieran algunas obras de autores criollistas regionales y locales, en particular la
obra de la Profesora Carmen Prez Montero Mitos y Leyendas preponderantes del
Estado portuguesa (2001), Casimba de Manuel Graterol (1995) entre otros. En lo
Psicopedaggico, se logr que los estudiantes expresen sus ideas a travs de
emociones; en lo Sociolgico, se logr la participacin escuela-familia-comunidad; y
en lo Filosfico, se logr un ser pensante, crtico y reflexivo.
Sobre la base de los resultados preliminares de la observacin, se
encontr que existe un impacto en la mente de los estudiantes al leerse las leyendas
sobre todo si estn contextualizadas localmente. Se logr en el 90% de los estudiantes
una comprensin lectora ms fluida y su atencin hacia la lectura, mientras que el
81% de stos lograron captar el mensaje de cambio de la apata al inters.

Conclusin:
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Justificacin de la Propuesta.
La proposicin de este tipo de estrategias didcticas, tiene su

importancia por el gran aporte que brinda tanto a los alumnos como a
la comunidad en general, a obtener nuevos conocimientos sobre las
tradiciones y folklore de nuestra localidad. As tambin, busca
concretar el objetivo principal de la investigacin que es reforzar la
comprensin lectora a travs de la leyenda local especficamente la
del Familiar.
Igualmente, debido a la carencia de conocimiento de las leyendas

locales y a la apata presente en los padres - representantes, falta de
capacitacin de los docentes de lengua y literatura sobre el tema,
adems del desinters mostrado por los estudiantes, en aprender -
ensear este asunto. Se hace imprescindible, desarrollar la presente
investigacin con el fin de disear, e implementar estrategias
didcticas basadas en la leyenda local particularmente la de El
Familiar a efecto de reforzar la comprensin lectora en los alumnos
de la Seccin A del primer ao del Liceo Dr. Pablo Herrera
Campins
Por consiguiente, debido a las causas expuestas se justifica esta

propuesta, esperando que con el desarrollo, diseo y ejecucin de los
objetivos planteados en la investigacin se obtengan los mejores
resultados posibles y as darle solucin al problema presentado.
Impacto sociopedaggico de la propuesta.
La propuesta que se aplicar, se espera transcienda las aulas de

clases del liceo Dr. Pablo Herrera Campns, hasta las distintas reas
geogrficas del Municipio Esteller, y del Estado Portuguesa porque se
pondrn en prcticas posiblemente nuevas estrategias innovadoras
sobre el reforzamiento de la comprensin lectora por medio de las
leyendas locales, donde cada institucin educativa de los diferentes
municipios de la regin, aplicara este tipo de estrategia con el uso de
las leyendas autctonas de su jurisdiccin, y as pues le dara valor a
sus tradiciones, y costumbres.
Alcances y Limitaciones.
Alcances:
La propuesta trazada se considera de un alto valor cognoscitivo,

ya que es de gran importancia para la El Liceo Dr. Pablo Herrera
Campins, comunidad Betty de Herrera, y todo el municipio. Que las
personas que hacen vida en cada uno de esos espacios, tengan
conocimiento pleno de la leyenda, porque es con este elemento que se
puede conservar los valores culturales de cada lugar, as tambin, se
logra desarrollar la buena lectura y comprensin de la misma.
Limitaciones:
Realmente existen pocas limitaciones para la implementacin de

la leyenda como estrategia didctica para el reforzamiento de la
comprensin lectora en los alumnos del primer ao seccin A del
liceo Dr. Pablo Herrera Campins, las que se pueden sealar son las
siguientes:
poca participacin de los padres y representantes en las actividades culturales
realizadas en la institucin.
Escasa informacin acerca de las leyendas locales en el Municipio Esteller
Los docentes de castellano y literatura no poseen un dominio completo del
tema de las leyendas locales, lo que les dificulta la aplicacin de estrategias
didcticas para reforzar la comprensin lectora en los estudiantes.

PROPUESTA.
Plan de Accin para reforzar la comprensin lectora mediante la leyenda local El Familiar como estrategia
didctica aplicada a los estudiantes de primer ao seccin A del Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu
Municipio Esteller del Estado Portuguesa.
Objetivo Proponer la leyenda local como estrategias didcticas para reforzar y mejorar la
General: comprensin lectora de los estudiantes del 1er ao seccin A del Liceo Dr. Pablo
Herrera Campins de Piritu Municipio Esteller.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En cuanto al aspectos socio-pedaggico. Se puede concluir la

implementacin de la leyenda local especficamente la de El Familiar como
estrategia didctica es muy positivo para reforzar la comprensin lectora de
los estudiantes.
La aplicacin de estrategias didcticas basadas en la leyenda permite realzar
los valores culturales de los estudiantes y la comunidad en general.
Por parte de la comunidad de la Urbanizacin Betty de Herrera, existe una
motivacin y un inters en que se implemente este tipo de actividad
pedaggica, con el objetivo de comenzar a organizarse y participar
integralmente en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, y de ellos
mismos.
Se recomienda a las autoridades de la Universidad Experimental de Los
Llanos Centro Occidentales Ezequiel Zamora ncleo la Misin Municipio
Turn del Estado Portuguesa, la ejecucin de ms trabajos especiales de
grado y Proyectos sobre estos temas, debido a la importancia que tienen para
los estudiantes as tambin para las diferentes comunidades establecidas en el
Municipio.
Que el presente estudio, sirva de base para otras investigaciones inherentes al
tema de las leyendas locales de la jurisdiccin Estelleriana.
ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Trabajo Final Unellez

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

LA LEYENDA LOCAL EL FAMILIAR COMO ESTRATEGIA

La Misin, mayo 2015

LA LEYENDA LOCAL EL FAMILIAR COMO ESTRATEGIA

La Misin, mayo 2015

Acta Final de Defensa del Trabajo de Grado......V

Planteamiento del Problema...5

Caractersticas y Origen de la Leyenda23

Algunas Leyendas del Municipio Esteller25

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.31

EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.40

Plan de Accin de la Propuesta..47

Un sueo no se convierte en realidad a travs de la magia, sino a travs del sudor,

A nuestros amigos y compaeros de clases.

Vaya para todos ellos nuestro xito..

A nuestros s amigos y compaeros de clases,

A todos MIL GRACIAS.

LA LEYENDA LOCAL EL FAMILIAR COMO ESTRATEGIA

Autoras: Eucarys Toyo

El propsito principal de este estudio fue analizar de qu manera la lectura influye

Descriptores: Lectura, Estrategia didctica, Leyenda.

Planteamiento del Problema.

En este sentido, el aprendizaje significativo es formarse una representacin, un

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de

De modo que, este programa se centra en realizar evaluaciones a estudiantes de 15

Frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros, se necesita el

Actualmente en el Liceo Dr. Pablo Herrera Campins de Piritu Municipio Esteller

Por consiguiente se deduce en funcin de lo anteriormente expuesto, que se debe

Proponer la leyenda local como estrategias didcticas para reforzar y mejorar la

Diagnosticar el nivel de comprensin lectora y conocimiento sobre las leyendas

Un elemento que es causa de numerosos estudios sin duda alguna es la lectura. Al

De all la relevancia del trabajo investigativo, pues se observa, que la mayora de

La presente investigacin pretende analizar las estrategias didcticas implementadas

Adems, la investigacin se desarrollar durante un perodo de tiempo comprendido

Aspectos Geo histricos de la comunidad, familia, institucin.

Es importante resaltar el mbito Geohistrico de la Comunidad, Familia,

mbito Socio Educativo Pedaggico: La comunidad, est dispuesta a la

Aspectos Folklricos: Teniendo en cuenta que el folklore de una comunidad es de

El folklore s incide en la identidad cultural de los pobladores de la localidad, tiene

La Prctica de la lectura relacionada con las leyendas, debe contribuir al

Suarez J. (2010), presenta un trabajo que desarrollaron los estudiantes en la ctedra,

Los resultados de las acciones ejecutadas fueron significativos; se evidenciaron

Llovera, J. (2011), en su trabajo especial de grado dise "El rescate y

A nivel internacional, Mendoza (2010), en una investigacin realizada en Per, la

Los profesores colombianos; Jairo J. y Adams, (2012), en su tesis La Leyenda

Referentes Tericos. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto

Teora Sociocultural (Vygotsky 1896-1934)

Teora Gentica (Piaget 1896-1980)

Con esta teora se enuncia que si lo que se busca es el desarrollo integral de la

Desde esta perspectiva, el desarrollo del conocimiento es un proceso que lleva

Tambin relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la

Asimismo, fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio

Teora de la narrativa y aprendizaje adquirido (Becker 1931-1948)

Enfoque Psicolgico: en cuanto a este enfoque psicolgico, la argumentacin

Las estrategias de didcticas, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que

La Leyenda. Segn Prez Montero, C. en su obra titulada Mitos y Leyendas del

La leyenda es un relato que pretende exaltar y acrecentar ciertas caractersticas o

Caractersticas y origen de la leyenda.

Si se parte de la idea de que la leyenda es una narracin ficticia, basada en la

En virtud a ello, Prez Montero, C. en su libro titulado Mitos y Leyendas

Algunas Leyendas del Municipio Esteller.

El familiar El Santo aparecido en un

En Pritu, por ejemplo, segn los escritos en la obra de Prez Montero, C.