UD4 Conflicto

"UNIDAD DIDCTICA 4.
Anlisis y modificacin de la conducta conflictiva" 1
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. NOCIONES BSICAS DEL APRENDIZAJE EN RELACIN A LA CONDUCTA

2.1 APRENDIZAJE
2.2 TEORAS DEL APRENDIZAJE
2.2.1 CONDUCTISMO
2.2.1.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO
2.2.1.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
2.2.2 APRENDIZAJE SOCIAL
2.2.3 APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
3. PROGRAMA DE MODIFICACION DE CONDUCTAS

3.1 ETAPAS EN LA MODIFICACION DE CONDUCTAS
3.2 TECNICAS A APLICAR PARA LA MODIFICACION DE CONDUCTA
3.2.1 TECNICAS PARA ADQUIRIR Y AUMENTAR LA FRECUENCIA DE
CONDUCTAS
3.2.1.1 REFUERZO POSITIVO
3.2.1.2 REFUERZO NEGATIVO
3.2.1.3 MOLDEAMIENTO
3.2.1.4 ENCADENAMIENTO
3.2.1.5 MODELADO
3.2.2 TECNICAS PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS
3.2.2.1 EXTINCION
3.2.2.2 CASTIGO
3.2.2.3 COSTO DE RESPUESTA
3.2.2.4 TIEMPO FUERA
3.2.2.5 PROCEDIMIENTO DE REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE BAJA
TASA
3.2.3 SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS
3.2.3.1 ECONOMA DE FICHAS
3.2.3.2 CONTRATO CONDUCTUAL
4. GLOSARIO DE TRMINOS Y CONCEPTOS
5. BIBLIOGRAFA
"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS".
"UNIDAD DIDCTICA 4. Anlisis y modificacin de la conducta conflictiva" 2
1.- INTRODUCCIN
Los profesionales de la enseanza (fundamentalmente los que se dedican a la

enseanza obligatoria), han visto con el paso de los aos como el rendimiento de su funcin
docente ha ido disminuyendo debido, entre otros factores, a lo que podramos llamar de forma
genrica respuestas inadecuadas por parte del alumnado.
Estas respuestas inadecuadas pueden ser de muy distinta ndole, desde aquellas que
afectan nicamente al rendimiento acadmico del alumno en un aspecto de su formacin
integral, a aquellas que implican un deterioro educativo y formativo de todo un colectivo.
Es en estos momentos cuando se hace necesaria la elaboracin e implantacin de un

programa que modifique o corrija estos comportamientos que inciden de manera negativa en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Hay numerosos factores que determinarn el xito o fracaso de cualquier proyecto de

modificacin de conducta que se lleve a cabo en un centro escolar. Unos internos que slo
dependen de la organizacin del centro y otros externos sobre los que apenas podemos incidir
(familia, amigos, medios de comunicacin).
La iniciacin temprana en la correccin de una conducta inadecuada y la implicacin de

cuantos docentes (o no docentes) intervengan en el proceso educativo del discente sern las
bases sobre las que se asentar el modelo de modificacin de conducta que se aplique.
A continuacin vamos a definir conceptos psicolgicos bsicos cuyo conocimiento es

imprescindible antes de introducirnos en las tcnicas de modificacin de conducta.
POR QU DEL APRENDIZAJE EN RELACIN A LA CONDUCTA
Las conductas que realizamos los seres humanos son en su gran mayora aprendidas,
por ello de pendiendo del modo de aprendizaje que utilicemos favoreceremos ms o menos
que una determinada conducta sea mejor o peor interiorizado para ser llevada acabo de forma
correcta en un determinado momento.
Los reforzadores que utilicemos para conseguir identificar las consecuencias de una
determinada conducta desempean un papel fundamental en el aprendizaje de esa conducta

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2.- NOCIONES BSICAS DEL APRENDIZAJE EN RELACIN A LA CONDUCTA
2.1. APRENDIZAJE
Entendemos aprendizaje como la influencia relativamente permanente en el

comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que ocurre a travs de la
experiencia. Algunas de las capacidades no tienen porque ser producto del aprendizaje,
simplemente son propias del ser humano, como por ejemplo parpadear en caso de que un
objeto se aproxime hacia nuestros ojos.
2.2. TEORAS DEL APRENDIZAJE
Podemos distinguir diferentes teoras para intentar explicar el proceso de aprendizaje a

lo largo de los aos.
En los inicios del siglo XX aparece el conductismo que es considerada como la primera
teora que aborda el proceso de aprendizaje. En un principio, los primeros estudios fueron
realizados por Paulov y llevados a cabo con animales. Posteriormente Thorndike realizo los
mismos estudios con seres humanos con el objetivo de analizar y estudiar cmo conseguir
conductas adecuadas que permitieran ser observables y medibles.
El siguiente movimiento terico es llevado a cabo por Bandura y recibe el nombre de

aprendizaje social el cual incluye una serie de aspectos del conductismo como pueden ser el
aprendizaje por medio de la observacin de las otras personas que se encuentran en su
entorno.
A continuacin destacamos la posicin del aprendizaje cognitivo segn el esquema

propuesto por Piaget que analiza las etapas de desarrollo por la que evolucionan los seres
humanos.
Posteriormente destaca la figura de Ausubel, para el cual existe otro tipo de

aprendizaje diferente al de descubrimiento tan vigente en la poca. Su concepto de aprendizaje
significativo parte de la base de lo que el alumno es capaz de relacionar, partiendo de sus
saberes previos, al incorporar lo nuevo aprendido
Por ultimo trataremos de forma breve la teora de Vygostki del desarrollo prximo,
que nos dice como el aprendizaje y el lenguaje se muestran relacionados en la obtencin de
conocimiento.

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2.2.1. CONDUCTISMO
El punto de vista del conductismo nos plantea que la conducta debe ser explicada a
travs de experiencias observables. Para el conductismo los procesos mentales
(pensamientos, sentimientos), al no ser observados no son una materia de estudio.
Existen dos perspectivas conductuales: Condicionamiento Clsico y Condicionamiento

Operante, de ambas un pilar fundamental es el aprendizaje asociativo que lo entendemos
como aprender que dos eventos estn conectados entre si.
Vamos a analizar de manera ms extensa ambos condicionamientos y sobre todo

fijando nuestra mirada al condicionamiento operante.
2.2.2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO
El concepto de condicionamiento clsico es desarrollado por Pavlov en el ao 1927. Se

fundamenta en una forma de aprendizaje en la que un individuo aprende a relacionar y
conectar estmulos. Un estimulo neutro como es ver a una persona se relaciona con un
estmulo significativo como es la comida pudiendo provocar una respuesta parecida.
Necesitamos entender de forma adecuada 2 tipos de estmulos y 2 tipos de respuestas

como son el estimulo incondicionado (EI), la respuesta incondicionada (RI), el estimulo
condicionado (EC) y la respuesta condicionada (RC) para ser capaces de entender de la
manera ms completa la teora del condicionamiento clsico de Pavlov.
Un estmulo incondicionado es aquel que sin un aprendizaje anterior nos origina de

forma automtica una respuesta. Un respuesta no aprendida causada automticamente por el
EI es lo denominado respuesta incondicionada (RI). (EC) es un estimulo que en un momento
inicial era neutro y que ocasionalmente origina una respuesta condicionada despus de
asociarse con el EI.
El condicionamiento clsico nos permite comprender una serie de aspectos del

aprendizaje mejor que otros. Uno de sus mejores aspectos es la facilidad para explicarnos el
modo en que estmulos neutros se relacin o asocian con respuestas involuntarias no
aprendidas. Por el contrario no es un buen sistema para analizar conductas voluntarias, como
el motivo por el cual un alumno disfruta de mayor manera de la geografa que de las
matemticas.

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2.2.2.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es un sistema de aprendizaje en el cual las consecuencias de la conducta generaran

cambios en las probabilidades de su recurrencia. Skinner fue el artfice del condicionamiento
operante utilizando una serie de ideas que provenan de la perspectiva conexionista de
Thorndike.
Debemos hablar de la ley de efecto de Thorndike, la

cual nos viene a decir que las conductas que provienen de
resultados positivos se fortalecen mientras que aquellas
que generan resultados negativos van debilitndose. La
perspectiva de Thorndike es conocida tambin por la teora
E-R porque la conducta del ser humano es producida por
una conexin entre un estimulo y una respuesta. Skinner
amplio las ideas de Thorndike.
El condicionamiento operante de Skinner se basa

en el hecho segn el cual las consecuencias de la
conducta producen una serie de variaciones en la
probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Este el
ncleo de conductismo de Skinner (1988).
B.F. Skinner
Las consecuencias son las recompensas o castigos de las cuales vamos a hablar de
una forma algo ms extensa.
Entendemos el reforzamiento (recompensa) como una consecuencia que aumenta las

probabilidades de que ocurra una conducta. Por el contrario el castigo es una consecuencia
que provoca la disminucin de probabilidades de que suceda una conducta.
Reforzar significa fortalecer. En el reforzamiento positivo la frecuencia de una

respuesta se aumenta debido a que esa respuesta nos genera un estimulo recompensante.
El reforzamiento negativo lo debemos entender como la eliminacin de un estimulo

aversivo que nos producir que la frecuencia de la respuesta se incremente.
Para diferenciar de manera correcta reforzamiento positivo y negativo, debemos

quedarnos con la idea que en el reforzamiento positivo algo se consigue u obtiene, mientras
que en el negativo lo que se produce es una eliminacin.

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Es comn confundir los trminos reforzamiento negativo y castigo. En este caso la

forma de diferenciarlos va unida a su probabilidad de ocurrencia. En el reforzamiento negativo
se incrementa la probabilidad de que una respuesta ocurra mientras que en el castigo
disminuye.
2.2.2. APRENDIZAJE SOCIAL
Su teora se centra en determinar que no se aprende nicamente de la experiencia

directa (condicionamiento clsico y operante), sino que tambin mediante la observacin
podemos aprender de aquello que les sucede a otras personas. En definitiva la forma de
aprender de los humanos consiste en observar e imitar a los dems. La capacidad para
aprender patrones de conducta a travs de la observacin elimina el aprendizaje por ensayo y
error. En la mayora de casos el aprendizaje por observacin requiere de menos tiempo que el
condicionamiento operante.
Teoria Congnoscitiva de Bandura : en ella nos dice que tanto los factores sociales y
cognoscitivos como la conducta son muy relevantes dentro del aprendizaje. Bandura comenta
que a la hora de aprender por parte de los estudiantes, estos tienen la posibilidad de realizar
una representacin cognoscitiva o transformar sus experiencias.
Bandura desarrolla el modelo de determinismo reciproco del aprendizaje en el que los

factores cognoscitivos de las personas como los ambientales y la conducta afectan de una
forma reciproca: Aqu podis contemplar grficamente su modelo:
FACTORES INTERNOS
(Aspectos cognitivos y psicodinmicos)
FACTORES EXTERNOS CONDUCTA

(Ambiente, contexto) (Accin, interaccin)
Estas mediaciones cognoscitivas nos obligan a realizar una diferenciacin entre

estimulo nominal (aquellos aspectos que pueden ser observados y medidos) y el que llamamos
estimulo funcional (que es la forma en la que el aprendiz lo observa).

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2.2.3. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO Y CONSTRUCTIVISTA
Uno de los psiclogos ms importantes que explican este sistema de aprendizaje es

Piaget nacido en Rusia, posteriormente tambin hablaremos de otro psiclogo de su misma
poca y misma nacionalidad como es Vygostki que tambin realiz aportaciones de alto
significado.
Piaget dice que existen dos procesos, los cuales son responsables de cmo los nios
utilizan y adaptan sus esquemas: La asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin es un proceso mental que sucede cuando los nios incorporan

conocimientos nuevos a los que ya posean anteriormente. La acomodacin es tambin un
proceso mental este se produce cuando el nio se adapta a nueva informacin.
Piaget utiliza el concepto organizacin para definir el agrupamiento de conductas

aisladas que se presentan dentro de un sistema de funcionamiento cognoscitivo mucho mas
cuidado y de un nivel mas elevado. Piaget mediante 4 etapas explica como sucede el
desarrollo cognoscitivo.
EDAD ETAPAS Y CARACTERSTICAS INTELECTUAL TIPO DE JUEGO

ASOCIADAS CARACTERSTICO
De 0-2 Aos ETAPA SENSORIOMOTRIZ Juego funcional: Son juegos
caracterizados por el uso de las
El nio empieza construyendo su entendimiento extremidades con los cuales el
con el mundo a travs de la relacin de nio va descubriendo su propio
experiencias sensoriales con actos fsicos. mundo. Este tipo de juegos se
Evoluciona desde los actos reflejos hasta la mantendr de forma cada vez ms
aparicin del pensamiento simblico. compleja en edades sucesivas.
De 2-6 Aos ETAPA PREOPERACIONAL Juego simblico: Utiliza en este
tipo de juegos la capacidad
Tras la aparicin del pensamiento simblico el simblica propia de la etapa. Son
nio utiliza palabras e imgenes para empezar a juegos donde tiene la capacidad
representar su mundo, ms all de la de imitar aquellos personajes que
informacin sensorial que utilizaba en la etapa le rodea ( padre, madre, maestro,
anterior. medico, etc.)
De 6-12 Aos ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
La aparicin del pensamiento lgico hace que el

nio pueda razonar de manera lgica acerca de
sucesos concretos y hacer clasificaciones de Juego reglado: Comienza a
objetos en conjuntos diferentes. practicar juegos sociales en los
A partir de 12 ETAPA DE OPERACIONES FORMALES cuales las normas marcan el
Aos desarrollo del mismo.
El pensamiento del individuo empieza a
formarse en su totalidad pudiendo utilizar el
pensamiento abstracto y as hacer
clasificaciones segn criterios que no poda
utilizar en edades precedentes.

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TEORA DEL DESARROLLO PRXIMO DE VYGOSTKI
Vygostki de nacionalidad rusa al igual que Piaget tambin era de la opinin que los
nios construyen activamente sus conocimientos.
En la teora de Vygostki se incluyen tres afirmaciones que resultan esenciales.
1. Las habilidades cognoscitivas del nio solo se pueden comprender cuando se analiza e
interpreta desde el punto de vista del desarrollo.
2. Las habilidades cognoscitivas estn mediadas por las palabras, el lenguaje y las
formas de discurso, las cuales sirven como herramientas psicolgicas para facilitar y
transformar la actividad mental.
3. Las habilidades cognoscitivas se originan en las relaciones sociales y estn enclavadas
en un fondo sociocultural.
La teora de Vygotsky ha generado sumo inters ya que segn dicha teora el

conocimiento esta distribuido entre las personas y las situaciones que incluyen objetos,
artefactos, herramientas, libros y las comunidades donde viven las personas. Sus ideas reflejan
que el funcionamiento cognoscitivo tiene un origen social. Un concepto muy utilizado por
Vygostki fue el de zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo es un trmino utilizado para hacer mencin a un rango de

tareas que son demasiado complejas para que los nios sean capaces de realizar solos pero
que pueden dominarse con una gua o con la ayuda de otra serie de personas (adultos, nios
mas hbiles.)
El uso de lenguaje para la autorregulacin se conoce como habla interna o habla privada.
Para Vygostki el habla privada era una herramienta muy importante del pensamiento durante
los primeros aos de niez.
Una vez analizados los mtodos de aprendizaje anteriores, y teniendo claro que una
conducta es una forma de aprendizaje, vamos a ver cmo es posible modificar las conductas
utilizando reforzadores que promuevan que el aprendizaje que se realiza sea el que buscamos.
3.- PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA
Si buscamos modificar una conducta, o simplemente ensear algo diferente, lo primero

que tenemos que tener claro que es lo que pretendemos. Debemos dejar el menor espacio
posible a la interpretacin y todo debe ser medible y registrable sin dar lugar a la subjetividad
de los observadores.

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Como las consecuencias que se obtienen van a ser determinantes a la hora de que una
conducta se d o no se d, ser fundamental que el nio tenga clara la relacin existente entre
ambas ( conductaconsecuencia).
A la hora de elaborar un programa de modificacin de conducta es necesario

establecer un protocolo de trabajo que nos permita una organizacin individual y grupal de
cuantos miembros van a participar en su aplicacin.
Teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo al contexto educativo al menos deben
estar implicados en mayor o menor grado: el equipo directivo, el equipo de orientacin, el
equipo docente (fundamentalmente el tutor) y cuantas personas tengan relacin con el alumno
en la conducta a modificar. Es evidente que la familia es un elemento fundamental pero
tambin debemos ser conscientes de que estos factores externos no los podemos controlar
A la hora de de comenzar la aplicacin de cualquier tcnica de modificacin conductual

tenemos que tener claro que no queremos cambiar a la persona, sino una conducta
determinada (un nio no es bueno o malo sino que un conducta es adecuada o no lo es).
CONSECUENCIA CONDUCTA
Sus padres le Decir incluso
ANTES prestan atencin ms insultos
ESTMULO CONDUCTA RECOMPENSA

Mesa en la Jorge realiza
que se sienta insultos
CONSECUENCIA CONDUCTA
DESPUS Retirada de Los insultos
atencin desaparecen
AUSENCIA DE
RECOMPENSA
Las consecuencias determinan nuestra conducta

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3.1. ETAPAS EN LA MODIFICACIN DE CONDUCTAS:
Vamos a ver las etapas o situaciones por las que debe pasar la elaboracin de
cualquier programa de modificacin de conducta.
1.- Observar el comportamiento del nio.
2. Clasificar las conductas inadecuadas, incluyendo la frecuencia en que aparecen.
3. Ordenarlas segn su relevancia.
4. Establecer un orden de tratamiento empezando por aquellas en las que se puede obtener un
resultado ms rpido (las menos complicadas o las ms frecuentes).
5. Trabajar con una o dos como mximo. Ms tarde se tratarn las dems.
6. Tener previsto qu hacer segn el resultado obtenido.
7. Hacer participe al alumno del registro de conductas negativas y progresos
8. Ser perseverantes en su aplicacin.
9.- Buscar reforzadores que sean estimulantes para el alumno. Y si es necesario ir

cambindolos a lo largo del proceso
10.- Publicar de manera visible la evolucin del proceso.
3.2. TECNICAS A APLICAR PARA LA MODIFICACIN DE CONDUCTA
Una vez que se tiene claro la necesidad de modificar una conducta, las personas
implicadas en el proceso y el objetivo a alcanzar, hemos de decidir qu tcnica de modificacin
conductual elegimos.
Las tcnicas de modificacin de conducta son mltiples y variadas. Las formas de

clasificacin tambin son diversas. Las ms habituales son aquellas que hacen referencia a los
distintos tipos de aprendizaje o aquellas que se basan en provocar o disminuir un determinado
comportamiento.
Las "cajas-problema" de Thorndike evolucionaron hasta la caja de Skinner

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Aqu vamos a hacer mencin fundamental a tcnicas basadas en el

condicionamiento operante y las clasificaremos en funcin de su pretensin de aumentar o
disminuir conductas:
Tcnicas para adquirir y aumentar las conductas: Refuerzo positivo y Refuerzo

negativo, Moldeamiento, Encadenamiento y Modelado.
Tcnicas para reducir y eliminar conductas: Procedimiento de reforzamiento

diferencial, Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta (RDTB), Costo de
respuesta y Tiempo fuera, Castigo y Extincin
Analizaremos con mayor detalle otras dos tcnicas, fundamentalmente por su

facilidad de aplicacin en los distintos niveles educativos, por que los resultados
suelen ser bastante satisfactorios, y por que sin aplicarlos de forma sistematizada,
como por otra parte es ms que recomendable, se utilizan de manera bastante
generalizada en escuelas e institutos. Estos dos mtodos estn dentro de lo que se
llama SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS y son la Economa
de fichas y el Contrato conductual.
3.2.1. TCNICAS PARA ADQUIRIR Y AUMENTAR LA FRECUENCIA DE CONDUCTAS
3.2.1.1. Refuerzo Positivo
El reforzamiento positivo es el principal procedimiento para aumentar una

conducta. Es fundamental seleccionar adecuadamente tanto el reforzador como la conducta a
reforzar. Lgicamente si queremos incrementar una respuesta a travs de un refuerzo hemos
de proporcionar un estmulo grato. Hay que procurar que el refuerzo sea inmediato a la
conducta sobretodo al principio del tratamiento. Tambin tendremos que decidir si el reforzador
se utiliza cada vez que se produce la conducta deseada (refuerzo continuo) o slo a veces
(refuerzo intermitente).
Los tipos de refuerzo positivo pueden ser muy variados, y deben serlo en funcin
evidentemente de las edades a las que se aplique.
Pueden ser:
- De tipo verbal: muy bien,fantstico, demostrando la aprobacin de su
conducta.
- Mediante entrega de recompensas: chuches, juguetes, discos, regalos,
- Hechos agradables: ir al cine, salir al patio, realizar una actividad escolar o
extraescolar.
- Reconocimiento pblico de sus actos.

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Al comienzo del incremento de conducta, es normal reforzar cada respuesta adecuada.

Sin embargo no es deseable mantener esto de forma indefinida. La conducta que no se
refuerza de forma continua sino de forma intermitente es ms resistente a la extincin.
Dentro de este refuerzo intermitente distinguimos dos tipos: Uno basado en la cantidad
de conducta y otro que se basa en el tiempo. El primero depender del numero de conductas
adecuadas que haya realizado y el otro en el tiempo durante el cual ha estado realizando
dichas conductas.
Los datos avalan como de ms fcil aplicacin el basado en el tiempo y con mejores
resultados el basado en el nmero de conductas. En cualquiera de los dos casos el refuerzo se
debe ir retirando gradualmente, pues si se hace de forma brusca puede hacer desaparecer la
conducta.
Basndonos en lo dicho anteriormente podramos clasificar las modalidades que

presenta el refuerzo positivo como:
o Programa de razn fija.- Cada mismo nmero de veces que se dauna conducta
se aplica el reforzador
o Programa de razn variable.- El reforzador se aplica aleatoriamente sin tiene
en cuenta el numero de veces que se da la conducta adecuada.
o Programa de intervalo fijo. Segn un tiempo fijo
o Programa de intervalo variable.- El reforzador aparece en intervalos de tiempo
variable
3.2.1.2. Refuerzo Negativo
No debemos confundir esta tcnica con la del castigo, aqu no aplicamos una
consecuencia aversiva, sino que lo que buscamos es aumentar la frecuencia de una accin
deseable eliminando algo que resulta desagradable al alumno, siempre que obre de forma
adecuada.
Como ocurra con el refuerzo positivo, aqu tambin el reforzador debe ser inmediato a
la conducta deseada. Igualmente la aplicacin puede ser continua o intermitente, siendo
ms eficaz la primera.
Existen mecanismos diversos llevar a cabo el refuerzo negativo. El comportamiento es

reforzado por el alivio que supone el cese de una estimulacin aversiva.

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Cuando se deja que el nio se salga con la suya cuando molesta o terminar la tarea
para irse al recreo son ejemplos de este tipo de reforzamiento. En el primer ejemplo, la
conducta del profesor queda reforzada negativamente porque pone fin a una situacin que
le es aversiva; mientras que en el segundo ejemplo, el no estar en el recreo es aversivo
para el alumno y, por tanto, la conducta que pone fin a esas situaciones aversivas queda
reforzada negativamente.
3.2.1.3. Moldeamiento o Aproximaciones Sucesivas
La conducta que no se da nunca no se puede reforzar. El moldeamiento es un

procedimiento para aumentar la ocurrencia de la conducta que no se da nunca o casi nunca.
Consiste en reforzar aproximaciones cada vez ms cercanas a la conducta requerida.

En principio reforzamos una respuesta que se aproxime a lo que buscamos, despus de
haberse incrementado esa respuesta, se dar otra que se acerque ms todava a la respuesta
objetivo y ser reforzada. As sucesivamente hasta la respuesta idnea buscada que ser
reforzada. Por ello el moldeamiento es un proceso en el cual vamos alternando la conducta y
sus consecuencias.
El inconveniente principal con el que se encuentra el moldeamiento es la dificultad de

aplicar un procedimiento determinado para cambiar de reforzar una aproximacin a reforzar
otra respuesta que se ajuste ms a la buscada.
3.2. 1.4.Encadenamiento
Es una tcnica que se puede aplicar cuando una conducta compleja se puede
descomponer en otras ms sencillas, y as en vez de reforzar la conducta global vamos
reforzando paso a paso cada una de esas conductas ms simples. Cada una de esas
secuencias ms sencillas es lo que llamamos cadenas.
Distinguimos tres procedimientos generales para elaborar cadenas de conducta:

encadenamiento hacia delante, encadenamiento hacia atrs y presentacin de la tarea
completa. Todos ellos llevan consigo la rotura de la cadena en cada uno de sus eslabones. El
aplicar una u otra depender de por donde empecemos a reforzar. En el primer caso
reforzaremos el uno, luego el dos y as sucesivamente, en el segundo, comenzaremos por el
ltimo eslabn, luego el penltimo y as progresivamente; en el tercero todos los eslabones
tienen lugar secuencialmente y son as mismos reforzados. En todos los casos es necesario
que los componentes estn bien adquiridos antes de que formen un todo.
La aplicacin de esta tcnica es bastante sencilla y muy amplio su espectro de

aplicacin en cualquier campo de la enseanza, de las tareas domsticas, del deporte,

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Dentro de la enseanza, por ejemplo es muy til en logopedia a la hora de una

progresin sucesiva en la pronunciacin de palabras, frases con entonacin, etc.
En la vida cotidiana, un acto como puede ser cepillarse los dientes, lo podemos dividir
en pequeas partes,( abrir el tubo de pasta, poner la correcta en el cepillo, cepillarse el tiempo
estimado, recoger,). Son muchas las tareas que podramos resear.
En cualquier prctica deportiva, siempre se parte de elementos ms sencillos a la

complejidad del total (En baloncesto, antes de jugar hay que dominar el bote, el pase, el
tiro,).
Uno de los inconvenientes con los que se encuentra esta tcnica es que a veces
resulta difcil la unin de sus partes.
Es una tcnica que an hoy en da esta en proceso de estudio en el campo educativo,

pese a que muchos docentes la aplicamos siendo o no conscientes de ello.
3.2.1.5. Modelado
Esta tcnica de modelado consiste en hacer visible una determinada conducta de uno o
varios miembros a otro u otros con la finalidad de que este mismo comportamiento sea imitado.
Es una tcnica de gran eficiencia en el aspecto educativo pues el rol de lider es muy
asumido por el grupo. Si aquellas conductas que queremos implantar son transmitidas por
iguales, y si estos adems son importantes en el grupo los resultados son altamente
satisfactorios.
Tambin en nios con deficiencias, e incluso autistas, y siempre que busquemos

respuestas sencillas es til su aplicacin.
Dado que en un principio no se ve la necesidad de aplicar un refuerzo, hay autores

que no consideran esta tcnica como un mtodo operante, sin embargo tampoco se puede
decir que el reforzamiento no est presente en este tipo de aprendizaje.
3.2. 2. TCNICAS PARA REDUCIR Y ELIMINAR CONDUCTAS
3.2.2.1. Extincin
Dentro de las tcnicas operantes para disminuir una conducta determinada el mtodo
de extincin es el ms usado.

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Esta tcnica consiste en ver que es lo que est reforzando la conducta que estamos
analizando y a continuacin eliminar ese refuerzo.
En una clase, la simple observacin por parte del resto de compaeros puede ser el
refuerzo que necesita un nio para tener un determinado comportamiento, en otros casos una
pataleta puede tener el refuerzo de la cogida en brazos por parte de su madre. A veces, la
conducta inadecuada puede estar muy arraigada aunque el refuerzo slo aparezca
ocasionalmente, en este caso es muy difcil descubrir dicho refuerzo.
El mtodo de extincin resultar ms aplicable en las edades ms pequeas, cuanto

menos arraigada est una conducta indeseable. En la edad infantil adems resultar mucho
ms fcil saber cual es el refuerzo que origina la conducta indeseable.
El mtodo de extincin adems de eliminar o disminuirla conducta no deseada tiene

otras consecuencias que son necesarias tener en cuenta por parte de quien lo utilice:
1.- La conducta no deseada puede intensificarse, aumentando la frecuencia y
duracin, antes de disminuir.
2.- La extincin puede llevar aparejada temporalmente una conducta
emocional.
3.- La conducta extinguida puede volver a reaparecer.
Es conveniente para minimizar estas consecuencias reforzar las respuestas

adecuadas al tiempo que se va extinguiendo la respuesta no deseada.
3.2.2.2. Castigo
En trminos generales cuando se habla de eliminar o disminuir una conducta siempre

se piensa en la palabra castigo. Sin embargo, y salvo en ocasin excepcionales este debe ser
el ltimo mtodo a aplicar, pues puede presentar determinados inconvenientes:
1.- La situacin se puede convertir en un estmulo asertivo y por tanto el
sujeto puede tratar de evitarla.
2.- La persona que aplica el mtodo puede convertirse en un estmulo
condicionado aversivo.
3.- Puede provocar una conductual emocional agresiva o destructiva.
Por ello este mtodo es aplicable en caso de necesitar un procedimiento de resultado

rpido por una conducta autodestructiva o de mxima violencia.
Podemos distinguir dos mtodos de castigo:

1.- Eliminar un refuerzo positivo cuando se produce la respuesta inadecuada
2.- Aplicar un estmulo negativo al producirse la conducta no deseada.

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Si el castigo se aplica de forma intermitente es poco eficaz, por tanto hemos de

aplicarlo de forma continua, es decir, siempre que se produzca la respuesta inadecuada. Los
castigos deben aplicarse lo ms inmediatamente posible tras la conducta no deseada.
El castigo tiene los efectos indeseables mencionados anteriormente y slo sirve para
eliminar conductas, nunca para favorecerlas. Ensea que es lo que no se debe hacer, por ello
debemos aplicarlo juntamente con un reforzamiento positivo y an as tener muy clara la
necesidad de aplicarlo
Los castigos de ms fcil aplicacin, en los distintos ambientes en que se encuentra el

sujeto pueden ser los siguientes :
Retirar tratamientos cariosos (gestos, caricias, sonrisas,...)

Eliminar aquello que le gusta (comida, televisin, juguetes,)
Aplicar situaciones desagradables( trabajos que no le gustan, ruidos,)
No es aplicable en la escuela el castigo fsico.
3.2.2.3. Costo de Respuesta
Tambin denominado como castigo negativo consiste en la supresin de un refuerzo o

de una parte de l ante una conducta inapropiada.
A la hora de su aplicacin es conveniente tener en cuenta los siguientes factores:

1. No hay posibilidad de aplicar otras tcnicas menos aversivas.
2. No debemos retirar el refuerzo en su totalidad. Es importante determinar cuanto
reforzador se puede ir suprimiendo.
3. El individuo debe saber cmo, por qu y cunto pierde segn su conducta.
El costo de respuesta puede ser utilizado dentro de otras tcnicas como la de

economa de fichas.
El sistema de retirada de puntos del carnet de conducir podra ser un ejemplo claro de
tcnica de costo de respuesta.
3.2. 2.4 Tiempo fuera
La tcnica de tiempo fuera consiste en sacar al sujeto de una situacin agradable

durante un periodo de tiempo.
Adems puede reforzarse esta tcnica disponiendo de un lugar al que mandar al

sujeto durante el tiempo que se considere conveniente.
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Esta tcnica es muy aplicada en el sistema educativo, desde la educacin infantil

hasta le educacin secundaria. En algunos centros ya existe el aula prevista para los casos
que se van presentando.
Algunas consideraciones que deberemos tener en cuenta a la hora de su aplicacin

podran ser las siguientes:
1.- El individuo debe tener claro al comienzo de su aplicacin en que consiste y
porque se aplica.
2.- El tiempo de duracin no ha de ser demasiado largo. Cuanto menor sea la edad
del sujeto, menor ser el tiempo fuera.
3.- No se aplicar ningn refuerzo, ni positivo ni negativo, mientras dura su aplicacin.
4.- Hemos de tener claro que la nueva situacin no le resulte ms placentera que la
que tena, pues en ese caso el sujeto no slo no disminuir su conducta sino que se
ver reforzada.
Suele suceder en el campo educativo que un alumno, con un comportamiento

inadecuado es sacado fuera de clase. S el lugar al que se le manda a continuacin no es peor
que en el que estaba su conducta no mejorar con el riesgo de que por imitacin otros alumnos
copien su conducta.
Si que se ha comprobado, que resulta positivo de manera general en el campo del

deporte, de la educacin fsica, pues a los nios les gusta participar de las actividades o juegos
ms que estar sentados en el banco.
Tambin en la educacin infantil suele tener buenos resultados, pues con el mero
hecho de sacar al sujeto de una actividad cualquiera que se est realizando lo interpretan como
un castigo y por ello ya no les gusta.
Esta tcnica es muy til para tratar alumnos alborotadores, desobedientes y agresivos.

EDUCATIVOS".
Has analizado y rechazado NO

otras posibilidades ms Tener en cuenta otros
positivas? enfoques ms positivos
NO
Tenemos otro lugar que no Prever otro procedimiento
refuerce la conducta? reductivo
NO NO Prever otro
Disponemos de otro Tenemos un procedimiento
espacio adecuado? espacio as? reductivo
S
S
S Podemos NO Prever otro

La situacin natural modificar la procedimiento
es aversiva? situacin? reductivo
S
NO
S
Se produce un Prever otro
autorreforzamiento? procedimiento
reductivo
NO
El tiempo fuera se
puede aplicar sin una NO Prever otro
resistencia procedimiento
incontrolable? reductivo
S
Tenemos en cuenta la
APLICAR EL S Aplicar el programa con S aplicacin de refuerzos
PROGRAMA cuidado y atencin cada
a las conductas
vez que llevemos al alumno
TIEMPO FUERA a la zona de aislamiento. alternativas

EDUCATIVOS".
3.2.2.5 Procedimiento de reforzamiento diferencial de baja tasa
Esta tcnica lo que pretende es reducir una conducta inadecuada al menos a lo que
considere niveles moderados sin pretender eliminarla del todo, al menos en un principio.
La forma de aplicarla suele estar basada fundamentalmente en el tiempo. Si en un
espacio temporal una respuesta no deseada se da en niveles moderados se proporciona al
sujeto el refuerzo correspondiente. El umbral de respuesta no deseada podemos ir bajndolo
progresivamente segn vayamos aplicando el programa.
En aquellos nios que sabemos que es prcticamente imposible eliminar una
conducta inadecuada podemos aplicarla para al menos reducir el nmero de veces que
aparece. Es til, por ejemplo, en nios hiperactivos en infantil y primaria y como tcnica
para dejar de fumar en adolescentes.
Si finalmente queremos que la respuesta negativa desaparezca en su totalidad

estableceremos lo que se denomina tasa cero, reforzando solamente cuando esa conducta no
se produce nunca.
Al mismo tiempo que aplicamos este mtodo podemos completarlo reforzando
aquellas conductas que consideramos adecuadas y que pueden ser alternativas a la que
queremos disminuir.
Como ocurre habitualmente con otros mtodos, aqu tambin debemos proporcionar
el refuerzo en el mismo momento que se cumpla en intervalo previsto y no lo proporcionaremos
cuando se supere el nmero de respuestas inadecuadas
3.2.3. SISTEMAS DE ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS:
3.2.3.1. Contrato conductual
Como su propio nombre indica esta tcnica de modificacin de conducta esta basada
en la elaboracin de un documento escrito, previamente consensuado por los firmantes, y en el
que deben quedar reflejados los siguientes aspectos:
1.- Los objetivos, metas o conductas que se quieren alcanzar.
2.- las consecuencias positivas que conllevan el cumplimiento del acuerdo y las
negativas en caso contrario.
3.- El tiempo de duracin del contrato.
4.- la posibilidad de revisiones y modificaciones a lo largo de ese periodo de tiempo.
5.- Posibilidad de mejores reforzadores caso de superarse las expectativas mnimas.
Este tipo de programa est muy extendido dentro del sistema educativo. La propia
normativa legal de la administracin educativa indica la realizacin de unas normas de
convivencia y funcionamiento a nivel de aula, que deben ser consensuadas, aprobadas y
cumplidas por el alumnado y equipo docente de cada uno de los cursos.
EDUCATIVOS".
A nivel incluso ms amplio estn las Normas de Organizacin y Funcionamiento

recientemente elaboradas que implican el conocimiento, aprobacin y firma por los
representantes de todos los estamentos de cada centro, donde quedan reflejadas las normas a
cumplir y las consecuencias de no hacerlo.
La idea de esta tcnica est ms enfocada al aspecto positivo. Se puede utilizar en

todas las edades (con modificaciones adaptadas a la edad), desde Educacin Infantil hasta
Educacin Secundaria. Se puede aplicar entre iguales que tengan alguna situacin conflictiva
entre ellos. Tambin entre un superior (maestro) y sus subordinados (alumnado). De hecho es
muy recomendable aplicarla al comienzo de curso, pues es una manera de sentar las bases de
toda una convivencia futura.
Un tipo de documento sencillo para los cursos ms elevados de Ed. Primaria y
para toda la Educacin Secundaria sera:
Nosotros, alumnado de curso mediante la firma de este documento nos

comprometemos a:
1.-
2.-
3.-
.
Llevaremos un registro pblico y otro personal donde irn quedando reflejadas las
incidencias ms significativas.
Si se cumplen los objetivos marcados las recompensas sern:
1.-
2.-
3.-
..
Si no se cumple con lo firmado las consecuencias sern:
1.-
2.-
3.-
..
Este acuerdo tendr la duracin del curso acadmico actual, pero podr ser revisado
a peticin, tanto para modificar los compromisos como los beneficios y perjuicios de su
cumplimiento o incumplimiento.
a de . de
Firmas

EDUCATIVOS".
3.2.3.2. Economa de fichas
Los programas de economa de fichas son, sin duda alguna los ms utilizados como
mecanismos de modificaciones de conducta.
Consiste en utilizar una serie de procedimientos que nos permitan controlar la conducta
de un sujeto o de un grupo, para ello utilizaremos un refuerzo inmediato (las fichas), que nos
permiten conseguir un refuerzo ms valioso.
Tiene numerosas ventajas sobre el resto de programas:
1. Puede proporcionar una nueva conducta, modificar la frecuencia o eliminar aquellas

que no sean adecuadas. De ah que no la coloquemos en ningn grupo anterior.
2. No importa el momento en que nos encontremos en el proceso. En otras tcnicas el
refuerzo tiene que ser inmediato. Con esto estimulamos el autocontrol del sujeto.
3. Es muy difcil que el sujeto se sacie.
4. Se puede aplicar individualmente o con gran grupo.
5. Permite que en su aplicacin intervenga un gran nmero tanto de sujetos pacientes
como de aplicadores, bastando con que luego haya un tutor central.
6. Son aplicables para todas las edades, desde infantil hasta la edad adulta.
7. Son innumerables las posibilidades en las que se pude aplicar. De hecho tanto en la
escuela como en la vida cotidiana se aplican sin ser conscientes de ello y por tanto sin
la necesaria planificacin.
Las fases por las que debe pasar la aplicacin de este mtodo son las siguientes:
FASE INICIAL
1) Deben definirse claramente los objetivos que se pretenden alcanzar.

2) Al principio se establecern los premios que se van a entregar.
3) Debe quedar establecido la equivalencia en fichas de cada premio.
Lgicamente tanto la eleccin de fichas y premios deber estar basada en la
edad de los sujetos. Ni la ficha ni el premio ser el mismo para un nio de 3
aos que para uno de 14.
4) Quedar establecido previamente que comportamientos sern reforzados y con
qu nmero de fichas.
5) Se delimitarn claramente las reglas a aplicar (por ejemplo si pueden perderse
fichas en caso de respuestas inadecuadas).

EDUCATIVOS".
FASE DE INTERVENCIN
1) A cada conducta que se lleve a cabo de forma correcta le sigue de manera

inmediata su reforzamiento en forma de ficha.
2) Es conveniente llevar un registro pblico de la evolucin individual y grupal del
proceso.
3) Dependiendo del programa que se est aplicando las fichas se pueden ir
convirtiendo en premios cada cierto tiempo (no es conveniente que este sea
demasiado pues puede provocar cansancio y hasto).As se est reforzando
ms habitualmente y al mismo tiempo se puede aspirar a un premio mejor.
4) Es conveniente verbalizar pblicamente los progresos como otra forma de
estmulo aadido.
FASE FINAL
1) Todo proceso de reforzamiento ha de terminar cuando se ha conseguido la

conducta adecuada.
2) Debemos comprobar que las conductas buscadas se obtienen en un ambiente
natural y no artificial como el que habamos creado.
3) Cuando las conductas que se buscaban aparecen de manera sistemtica se
suspende el programa. Debera hacerse de manera progresiva. Podemos
hacerlo de varias maneras: entregando menos fichas progresivamente,
haciendo los intervalos de tiempos ms largos, etc
Como hemos dicho anteriormente los resultados del programa de economa de fichas
son bastante satisfactorios generalmente y si se aplican con rigor. Es necesario ser constantes,
rigurosos y exhaustivos en las anotaciones y en la observacin de las conductas. Cuantas
personas intervengan en el programa han de compartir los mismos criterios y mantenerlos bajo
cualquier circunstancia. Otra dificultad aadida a este programa es la caresta del mismo. Antes
de llevarlo a efecto hay que tener seguro el presupuesto necesario para cumplirlo.
Si en algn programa necesitamos la implicacin de la familia, tenemos que tener

segura su participacin al mximo., en caso contrario es preferible o no hacerlo o restringirlo
nicamente al mbito escolar.
PLANTILLAS MODELO PARA UNA APLICACIN DE ECONOMA DE FICHAS
Se presentan plantillas para las 3 etapas de la educacin obligatoria. Son muy similares
y solo sirven para ejemplificar el mecanismo de trabajo, dependiendo cada aplicador elegir con
sumo cuidado los objetivos buscados y los premios o refuerzos que se pueden alcanzar.
EDUCATIVOS".
PLANTILLA MODELO PARA LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
Relacin de objetivos y valor de su consecucin
Las fichas sern dibujos significativos para los alumnos (soles, estrellas, pelotas,...). Hemos de
tener en cuenta que algunos tienen problemas para conocer todava los nmeros. Por lo dems
puede ser muy similar a los primeros cursos de primaria.
Objetivos pretendidos Valor en fichas de

cada objetivo
Estar sentado correctamente 3
Guardar silencio en clase 3
Guardar turno 1
No correr 1
Cuidar el material 2
No pelear ni discutir 2
Etc.
Las conductas inadecuadas restarn el mismo nmero de puntos que se otorgan si se
realiza correctamente.
Relacin de premios y su valor en fichas
Premios Valor de cada

premio
Juegos con los juguetes preferidos 4
Ms tiempo de patio 4
Gusanitos 8
Sacar juguetes al patio 9
Caramelos 8
Ver dibujos 9
Jugar en el rincn de ordenador 9
Etc
Es importante la equivalencia entre fichas y premios para que no sea imposible
conseguir algunos premios o por el contrario resulte excesivamente fcil.
PLANTILLA MODELO PARA LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA

cada objetivo
Acabar las tareas correctamente 5
Guardar silencio en clase 5
Guardar turno 2
No correr 2
Cuidar el material 3
No pelear ni discutir 3
Entrar a clase en orden y a tiempo 3
Etc.
EDUCATIVOS".

premio
Juegos en el rincn 10
Lectura en el rincn 10
Ms tiempo de patio 15
Lpiz 50
Goma 50
Caramelos 30
Ver Pelcula 50
Rincn de ordenador 30
Etc.
Es importante la equivalencia entre fichas y premios para que no sea imposible

conseguir algunos premios o por el contrario resulte excesivamente fcil.
PLANTILLA MODELO PARA LA ETAPA DE EDUCACIN SECUNDARIA

cada objetivo
Asistir siempre a clase 5
Comportarse correctamente en clase 5
Hacer los deberes diarios 10
Participar activamente en clase 5
Tener comportamiento adecuado en recreos 5
Etc.


premio
Mejora de la nota 200
Participacin en actividades de grupo 100
Cd o libro 400
Material escolar Segn el
material
Comics 50
Uso de internet 50
Etc.
En secundaria es muy importante tener claro los objetivos perseguidos y en funcin de ellos
acordar todos juntos los premios a los que optar.

EDUCATIVOS".
FICHAS CONSEGUIDAS SEMANALMENTE POR CADA ALUMNO EN CADA OBJETIVO
Nombre del Fichas del Fichas del Fichas del Fichas totales
alumno Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3
* Tabla comn para las 3 etapas
Se puede acordar una recompensa grupal, donde todos lo miembros del grupo sumen
puntos para conseguir una recompensa global, como puede ser una actividad extraescolar,
una salida a un sitio elegido entre todos, etc.
CONCLUSIN
La conducta del ser humano se ve mediatizada fundamentalmente por el conocimiento

y valoracin que el individuo tiene de sus consecuencias.
El aprendizaje que realiza para llegar a desarrollar una determinada conducta est en
funcin de la relacin que cada uno establece entre una conducta y las consecuencias que
acarrea.
En un principio las conductas estn enfocadas a un placer sensorial (el nio llora por
que tiene hambre, fro,). Desde ese mismo momento hemos de empezar a aplicar
reforzadores que vayan enseando al nio que comportamientos son adecuados y cuales no.
A un beb que llora por que se ha mojado le cambiamos inmediatamente los paales,
a un nio de tres aos no podemos acceder a ninguna peticin que se realice por medio del
llanto o la pataleta.
Despus las motivaciones que pueden hacer que una conducta inadecuada se lleve a
cabo son muy variables. Hemos de intentar saber cuales son esas motivaciones para poder
combatirlas y aplicar los reforzadores adecuados que la modifiquen.
La modificacin de una conducta siempre es complicada. Resulta ms fcil promover la
conducta adecuada que modificar la inadecuada. Por ello, como decamos al comienzo del
tema, es muy importante aplicar la tcnica que consideremos ms adecuada cuanto antes.
En el colegio o el instituto es de vital importancia que los alumnos y alumnas conozcan
las consecuencias de sus actos y que aquellas se apliquen con rigor y sin arbitrariedad. La
comparacin es una actitud muy desarrollada en estas edades; por ello, dos actos iguales no

EDUCATIVOS".
pueden tener consecuencias distintas. Es importante la rigurosidad pues el efecto de imitacin

es sumamente peligroso en estos ambientes educativos.
4.-GLOSARIO DE TRMINOS
Aprendizaje: Influencia relativamente permanente en el comportamiento, los conocimientos y

las habilidades del pensamiento que se produce por medio de la experiencia.
Aprendizaje asociativo: Consiste en aprender que dos sucesos estn conectados entre ellos.
Aprendizaje por observacin. Es el proceso de aprendizaje en que un individuo observa e

imita la conducta de otra persona
Castigo: Consecuencias que disminuye la probabilidad que se presente una conducta.
Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo en el que un estimulo neutro se asocia con

un estimulo significativo y adquiere la capacidad de provocar una respuesta similar.
Condicionamiento operante: Forma de aprendizaje en la que las consecuencias de la

conducta producen cambios en la probabilidad de que esta se repita.
Conducta: Es la forma en la cual los hombres se comportan en su vida y acciones.
Conductismo: la conducta debe explicarse a travs de experiencias observables
Costo de respuesta: Consiste en quitar, como consecuencia de la conducta, algo que gusta
Estimulo: Todo lo que genera influencia en el aparato sensitivo de un organismo, siendo capaz
de generar una respuesta.
Incentivo: Estmulo positivo (recompensa) que se usa como consecuencia de una conducta
que deseamos provocar
Modelos congnoscitivos conductuales: Cambio del comportamiento al hacer que las

personas supervisen, manejen y regulen su propia conducta en lugar de permitir que sea
controlada por factores externos.
Modelos congnoscitivos sociales: afirma que presentamos respuestas como consecuencia

de que existe una supuesta asociacin entre un estimulo y una respuesta debido a una historia
previa de reforzamiento para la respuesta.
Programas de reforzamiento: Son reglas que determinan cuando seguir la entrega o

presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una respuesta o conducta
Reforzador primario: es aquel que no es el resultado de un aprendizaje

EDUCATIVOS".
Reforzador secundario: es aquel que s es aprendido y est estrechamente vinculado con el

historial de reforzamiento que el nio ha recibido en su desarrollo.
Reforzamiento: Consecuencias que aumenta la probabilidad de una conducta.
Reforzamiento negativo: Reforzamiento basado en el principio que establece que la

frecuencia de una respuesta incrementa debido a la remodelacin de un estimulo aversivo
Reforzamiento positivo: Reforzamiento basado en el principio que establece que la

frecuencia de una respuesta se incrementa cuando va seguida por un estimulo recompensante
5.-BIBLIOGRAFIA
Kazdin, A. E. .. Modificacion de la conducta y sus aplicaciones

practicas.
Cesar Coll, Jesus Palacios Psicologa de la educacin escolar ED. Alianza
MENDEZ, F.X. Y MACIA, D. Modificacin de conducta con nios y adolescentes
Marvin E. Shaw Dinmica de grupo ED. Herder
Martin, Garry y Pear, Joseph. Modificacin de conducta. Qu es y cmo aplicarla? Ed.

Prentice
L. Michelson, P. Wood Las habilidades sociales en la infancia ED. Martnez Roca
L.Michelson, P. Wood Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia ED. Martnez
Bandura y Rives: "Modificacin de Conducta" Ed. Trillas.
Domjam, M. y Burkhard, B.: "Principios de Aprendizaje y de Conducta". Debate. Madrid 1990.
Ribes Iesta, E.: "Tcnicas de Modificacin de Conducta". Ed. Trillas.
Olivares, J. y Mndez, F.X. (1998). Tcnicas de modificacin de conducta
WEBS:
www.magister.org /temamu-is.htm
www.monografias.com/.../modificacin-conducta/modificacion-conducta.shtml -
www.gobiernodecanarias.org/.../modificacion_de_conducta.htm

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"UNIDAD DIDCTICA 4.

Anlisis y modificacin de la conducta conflictiva" 1

2. NOCIONES BSICAS DEL APRENDIZAJE EN RELACIN A LA CONDUCTA

3. PROGRAMA DE MODIFICACION DE CONDUCTAS

4. GLOSARIO DE TRMINOS Y CONCEPTOS

"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

Los profesionales de la enseanza (fundamentalmente los que se dedican a la

Es en estos momentos cuando se hace necesaria la elaboracin e implantacin de un

Hay numerosos factores que determinarn el xito o fracaso de cualquier proyecto de

La iniciacin temprana en la correccin de una conducta inadecuada y la implicacin de

A continuacin vamos a definir conceptos psicolgicos bsicos cuyo conocimiento es

POR QU DEL APRENDIZAJE EN RELACIN A LA CONDUCTA

"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

2.- NOCIONES BSICAS DEL APRENDIZAJE EN RELACIN A LA CONDUCTA

Entendemos aprendizaje como la influencia relativamente permanente en el

2.2. TEORAS DEL APRENDIZAJE

Podemos distinguir diferentes teoras para intentar explicar el proceso de aprendizaje a

El siguiente movimiento terico es llevado a cabo por Bandura y recibe el nombre de

A continuacin destacamos la posicin del aprendizaje cognitivo segn el esquema

Posteriormente destaca la figura de Ausubel, para el cual existe otro tipo de

"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

Existen dos perspectivas conductuales: Condicionamiento Clsico y Condicionamiento

Vamos a analizar de manera ms extensa ambos condicionamientos y sobre todo

2.2.2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO

El concepto de condicionamiento clsico es desarrollado por Pavlov en el ao 1927. Se

Necesitamos entender de forma adecuada 2 tipos de estmulos y 2 tipos de respuestas

Un estmulo incondicionado es aquel que sin un aprendizaje anterior nos origina de

El condicionamiento clsico nos permite comprender una serie de aspectos del

"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

2.2.2.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es un sistema de aprendizaje en el cual las consecuencias de la conducta generaran

Debemos hablar de la ley de efecto de Thorndike, la

El condicionamiento operante de Skinner se basa

Entendemos el reforzamiento (recompensa) como una consecuencia que aumenta las

Reforzar significa fortalecer. En el reforzamiento positivo la frecuencia de una

El reforzamiento negativo lo debemos entender como la eliminacin de un estimulo

Para diferenciar de manera correcta reforzamiento positivo y negativo, debemos

"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

Es comn confundir los trminos reforzamiento negativo y castigo. En este caso la

2.2.2. APRENDIZAJE SOCIAL

Su teora se centra en determinar que no se aprende nicamente de la experiencia

Bandura desarrolla el modelo de determinismo reciproco del aprendizaje en el que los

FACTORES EXTERNOS CONDUCTA

Estas mediaciones cognoscitivas nos obligan a realizar una diferenciacin entre

"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

2.2.3. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO Y CONSTRUCTIVISTA

Uno de los psiclogos ms importantes que explican este sistema de aprendizaje es

La asimilacin es un proceso mental que sucede cuando los nios incorporan

Piaget utiliza el concepto organizacin para definir el agrupamiento de conductas

EDAD ETAPAS Y CARACTERSTICAS INTELECTUAL TIPO DE JUEGO

La aparicin del pensamiento lgico hace que el

"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

TEORA DEL DESARROLLO PRXIMO DE VYGOSTKI

En la teora de Vygostki se incluyen tres afirmaciones que resultan esenciales.

La teora de Vygotsky ha generado sumo inters ya que segn dicha teora el

La zona de desarrollo prximo es un trmino utilizado para hacer mencin a un rango de

3.- PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

Si buscamos modificar una conducta, o simplemente ensear algo diferente, lo primero

"MANEJO DEL CONFLICTO Y EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

A la hora de elaborar un programa de modificacin de conducta es necesario

A la hora de de comenzar la aplicacin de cualquier tcnica de modificacin conductual

ESTMULO CONDUCTA RECOMPENSA

Las consecuencias determinan nuestra conducta