16/09/2016

LEI 9.394/96
Lei de diretrizes e bases da
educao nacional
Artigo 43 - A educao superior tem por
finalidade:
I - estimular a criao cultural e o
desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes reas de
conhecimento, aptos para a insero em setores
profissionais e para a participao no
desenvolvimento da sociedade brasileira, e
colaborar na sua formao contnua;

III - incentivar o trabalho de pesquisa e

investigao cientfica, visando o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da
criao e difuso da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do
meio em que vive;
IV - promover a divulgao de conhecimentos
culturais, cientficos e tcnicos que constituem
patrimnio da humanidade e comunicar o saber
atravs do ensino, de publicaes ou de outras
formas de comunicao;

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V - suscitar o desejo permanente de

aperfeioamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretizao,
integrando os conhecimentos que vo sendo
adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada
gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do
mundo presente, em particular os nacionais e
regionais, prestar servios especializados
comunidade e estabelecer com esta uma relao
de reciprocidade;

VII - promover a extenso, aberta participao

da populao, visando difuso das conquistas
e benefcios resultantes da criao cultural e da
pesquisa cientfica e tecnolgica geradas na
instituio.
VIII - atuar em favor da universalizao e do
aprimoramento da educao bsica, mediante a
formao e a capacitao de profissionais, a
realizao de pesquisas pedaggicas e o
desenvolvimento de atividades de extenso que
aproximem os dois nveis escolares.

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Artigo 44 - A educao superior abranger os

seguintes cursos e programas:
I - cursos sequenciais por campo de saber, de
diferentes nveis de abrangncia, abertos a
candidatos que atendam aos requisitos
estabelecidos pelas instituies de ensino, desde
que tenham concludo o ensino mdio ou
equivalente;
II - de graduao, abertos a candidatos que
tenham concludo o ensino mdio ou equivalente
e tenham sido classificados em processo
seletivo;

III - de ps-graduao, compreendendo

programas de mestrado e doutorado, cursos de
especializao, aperfeioamento e outros,
abertos a candidatos diplomados em cursos de
graduao e que atendam s exigncias das
instituies de ensino;

IV - de extenso, abertos a candidatos que

atendam aos requisitos estabelecidos em cada
caso pelas instituies de ensino.

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Artigo 52 As universidades so instituies

pluridisciplinares de formao dos quadros
profissionais de nvel superior, de pesquisa, de
extenso e de domnio e cultivo do saber
humano, que se caracterizam por:

I - produo intelectual institucionalizada

mediante o estudo sistemtico dos temas e
problemas mais relevantes, tanto do ponto de
vista cientfico e cultural, quanto regional e
nacional;

II - um tero do corpo docente, pelo menos, com

titulao acadmica de mestrado ou doutorado;

III - um tero do corpo docente em regime de

tempo integral.

Pargrafo nico. facultada a criao de

universidades especializadas por campo do
saber.

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II - um tero do corpo docente, pelo menos, com

titulao acadmica de mestrado ou doutorado;

III - um tero do corpo docente em regime de

tempo integral.

Pargrafo nico. facultada a criao de

universidades especializadas por campo do
saber.

A tarefa de ensinar na universidade supe as

seguintes disposies:
a) pressupor o domnio de um conjunto de
conhecimentos, mtodos e tcnicas cientficas
que devem ser ensinados criticamente (isto , em
seus nexos com a produo social e histrica da
sociedade); a conduo a uma progressiva
autonomia do aluno na busca de conhecimentos;
o desenvolvimento da capacidade de reflexo; a
habilidade de usar documentao; o domnio
cientfico e profissional do campo especfico;

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b) considerar o processo de ensinar e aprender

como atividade integrada investigao;
c) propor a substituio do ensino que se limita a
transmisso de contedos tericos por um ensino
que constitua um processo de investigao do
conhecimento;
d) integrar a atividade de investigao atividade
de ensinar do professor, o que supe o trabalho
em equipe;
e) buscar criar e recriar situaes de
aprendizagem;

f) valorizar a avaliao diagnstica e

compreensiva da atividade mais do que a
avaliao como controle;
g) procurar conhecer o universo cognitivo e
cultural dos alunos e, com base nisso,
desenvolver processos de ensino e
aprendizagem interativos e participativos.

Fonte: Selma Garrido Pimenta e La das Graas

Camargos Anastasiou Docncia no ensino
superior.

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Planejamento e
Organizao das aulas

Planejar organizar, projetar, arquitetar,

preparar, programar.

No h ensino sem planejamento.

Planejamento e
Organizao das aulas

Planejamento pode ser definido como o

processo sistematizado, mediante o qual se
pode conferir maior eficincia s atividades
educacionais para, em determinado prazo,
alcanar o conjunto das metas estabelecidas.

(Antnio Carlos Gil, 2005)

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Planejamento e
Organizao das aulas
- Planejamento Educacional

- Planejamento Curricular

- Planejamento de Ensino

- Planejamento de Aula

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Ensino:

- Deve se relacionar intimamente com o

plano curricular de modo a garantir a
coerncia com o curso como um todo;

- Deve se adaptar s necessidades,

capacidades e interesses dos alunos;

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Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Ensino:

- Deve ser elaborado a partir de objetivos

realistas, levando em considerao os
meios disponveis para alcana-los;

- Envolver contedos que efetivamente

constituam meios para o alcance dos
objetivos;

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Ensino:

- Prever tempo suficiente para garantir a

assimilao dos contedos pelos alunos;

- Ser flexvel para permitir ajustes

situaes no previstas;

- Possibilitar a avaliao objetiva de sua

eficcia.

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Sugesto de Plano de Ensino

Faculdade Damsio
Nome da Disciplina: Curso:
Nome do Professor: Srie ou Semestre:
Turmas: Ano letivo:
N de alunos: Carga horria:
Objetivos Contedo Estratgias de Recursos Avaliao Bibliografia
Aprendizagem

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

- Preparao

- Acompanhamento

- Aperfeioamento

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Planejamento e
Organizao das aulas
Planejar requer:

- Pesquisar sempre
- Ser criativo na elaborao da aula
- Estabelecer prioridades e limites
- Estar aberto para acolher o aluno e sua
realidade
- Ser flexvel para replanejar sempre que
necessrio
Texto extrado de: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliao/planejamento/ensinar-bem-
saber-planejar-424802.shtml

Planejamento e
Organizao das aulas
Leve sempre em conta:

- As caractersticas e necessidades de
aprendizagem dos alunos
- Os objetivos educacionais da instituio e
seu projeto pedaggico
- O contedo de cada curso
- Os objetivos e seu compromisso pessoal
com o ensino
- As condies objetivas de trabalho
Texto extrado de: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliao/planejamento/ensinar-bem-
saber-planejar-424802.shtml

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Planejamento e
Organizao das aulas
Com base nisso, defina:

- O que vai ensinar

- Como vai ensinar
- Quando vai ensinar
- O que, como e quando avaliar

Texto extrado de: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliao/planejamento/ensinar-bem-

saber-planejar-424802.shtml

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:
1 passo:
2 passo:
3 passo:
4 passo:
5 passo:
6 passo:
7 passo:

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Planejamento e
Organizao das aulas

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

OBJETIVOS

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Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

CONTEDO

Ningum precisa saber fazer os alicerces de

uma casa para levantar o telhado.

(Antnio Carlos Gil, 2005)

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM /
METODOLOGIA

- Reflexivo terica
- Reflexivo aplicada
- Ativo aplicada
- Ativo terica

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Planejamento e
Organizao das aulas

O que eu ouo eu esqueo,

O que eu vejo eu lembro,
O que eu fao eu aprendo.

Confcio

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

RECURSOS

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Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

TEMPO

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-

APRENDIZADO

- Funo Formativa

- Funo Somativa

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Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

AVALIAO

- Deve ser parte integrante do processo de

aprendizagem;
- Deve vincular-se diretamente aos objetivos
da aprendizagem;
- Deve ser contnua;

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

AVALIAO

- Deve ser objetiva;

- Deve abranger diversos domnios da
aprendizagem;
- Deve envolver tambm o julgamento dos
alunos.

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Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

AVALIAO

- Provas discursivas
- Provas objetivas
- Provas prticas
- Provas orais

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

AVALIAO Estratgia:

- Participao
- Interao
- Ideias: compatveis, diferentes e refutadas

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Planejamento e
Organizao das aulas
Exemplo:

AVALIAO (0 a 10 pontos)

- Participao
0 / 2,5 / 5,0
- Interao
0 / 1,5 / 3,0
- Ideias: compatveis, diferentes e refutadas
0 / 1,0 / 2,0

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

AVALIAO Estratgia:

- Clareza de ideias
- Linha de raciocnio lgico-argumentativa
- Coerncia com as orientaes
- Embasamento no contedo
- Exemplificao
- Bibliografia

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Planejamento e
Organizao das aulas
AVALIAO (0 a 10 pontos)
- Clareza de ideias
0 / 1,0 / 2,0
- Linha de raciocnio lgico-argumentativa
0 / 1,0 / 2,0
- Coerncia com as orientaes
0 / 0,5 / 1,0
- Embasamento no contedo
0 / 1,5 / 3,0
- Exemplificao
0 / 0,5 / 1,0
- Bibliografia
0 / 0,5 / 1,0

Planejamento e
Organizao das aulas
Planejamento de Aula:

BIBLIOGRAFIA

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Sugesto de Plano de Aula

Faculdade Damsio
Professor:
Curso:
Disciplina:
Turma:
Tema:
Objetivos Tpico de Estratgia de Recursos Tempo Avaliao
Contedo Ensino

Bibliografia:

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
O mundo no seu conjunto evolui to
rapidamente que os professores, como, alis,
todos os membros das outras profisses, devem
comear a admitir que sua formao inicial no
lhes basta para o resto da vida: precisam se
atualizar e aperfeioar os seus conhecimentos e
tcnicas ao longo de toda a vida. O equilbrio
entre competncia na disciplina ensinada e a
competncia pedaggica deve ser
cuidadosamente respeitado.
DELORS, 2004, p.162

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Importncia da Formao
Continuada dos Professores
Lei 9394/96

Art. 67. Os sistemas de ensino promovero a

valorizao dos profissionais da educao,
assegurando-lhes, inclusive nos termos dos
estatutos e dos planos de carreira do magistrio
pblico:
II - aperfeioamento profissional continuado,
inclusive com licenciamento peridico remunerado
para esse fim.

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
IMPORTNCIA DA
CONSTRUO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL

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Importncia da Formao
Continuada dos Professores
IMPORTNCIA DA
FORMAO PROFISSIONAL

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
IMPORTNCIA DA
FORMAO CONTINUADA

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Importncia da Formao
Continuada dos Professores
EAD NA FORMAO DE PROFESSORES

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
TERMOS EMPREGADOS PARA FORMAO
CONTINUADA DE DOCENTES

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Importncia da Formao
Continuada dos Professores
TERMOS EMPREGADOS PARA FORMAO
CONTINUADA DE DOCENTES

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
TERMOS EMPREGADOS PARA FORMAO
CONTINUADA DE DOCENTES

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 16/09/2016

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
TERMOS EMPREGADOS PARA FORMAO
CONTINUADA DE DOCENTES

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
FORMAO CONTINUADA

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Importncia da Formao
Continuada dos Professores
PROFESSOR CAPACITADO

Importncia da Formao
Continuada dos Professores
PROFESSOR CAPACITADO

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Importncia da Formao
Continuada dos Professores
O papel do professor do sculo XXI buscar
defender sempre a sua formao contnua, que lhe
trar um desenvolvimento em que a reflexo-
prtica-reflexo esteja presente em suas atitudes
diante da vida; para que se construa uma ao
pedaggica mais consciente e transformadora,
contribuindo para a formao da cidadania sua e
daqueles que esto sob sua responsabilidade
profissional , dando um novo sentido escola.
Esse ser o papel mais importante do professor do
sculo XXI: aprender.

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao

No vivemos na era da informao. Estamos

na era da colaborao. A era da inteligncia
conectada.

(Tapscott, 2011)

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao

O que EAD?

Educao a distncia a modalidade

educacional na qual alunos e professores
esto separados, fsica ou temporalmente e,
por isso, faz-se necessria a utilizao de
meios e tecnologias de informao e
comunicao.

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao

O que EAD?

Decreto 5.622/2005, que regulamenta o art. 80,

da Lei 9.394/96

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 16/09/2016

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao

O que EAD?

Art. 1. ... a mediao didtico-pedaggica

nos processos de ensino e aprendizagem
ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias de informao e comunicao,
com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos.

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao

CARACTERSTICAS DO EAD

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 16/09/2016

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
1) Obrigatoriedade de momentos presenciais

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
2) Poder ser ofertada em vrios nveis e
modalidades educacionais

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
3) Devero ser projetados com a mesma
durao definida para os respectivos cursos
na modalidade presencial

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
4) O desempenho do estudante ser avaliado
atravs do cumprimento de atividades
programadas e realizao de exames
presenciais.

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
5) Os diplomas e certificados expedidos por
instituies credenciadas e registradas tero
validade nacional.

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
INTERFACES DO EAD

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
PROFESSOR X TUTOR

PROFESSOR X TUTOR

EDUCAO PRESENCIAL EDUCAO A DISTNCIA

Conduzida pelo Professor Acompanhada pelo tutor

Predomnio de exposies o tempo inteiro Atendimento ao aluno, em consultas individualizadas ou em

grupo, em situaes em que o tutor mais ouve do que fala

Processo centrado no professor Processo centrado no aluno

Processo como fonte central de informao Diversificadas fontes de informaes (material impresso e
multimeios)
Convivncia, em um mesmo ambiente fsico, de professores Interatividade entre aluno e tutor, sob outras formas, no
e alunos, o tempo inteiro descartada a ocasio para os momentos presenciais

Ritmo de processo ditado pelo professor Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus prprios
parmetros
Contato face a face entre professor e aluno Mltiplas formas de contato, includa a ocasional face a face

Elaborao, controle e correo das avaliaes pelo Avaliao de acordo com parmetros definidos, em comum
professor acordo, pelo tutor e pelo aluno

Atendimento, pelo professor, nos rgidos horrios de Atendimento pelo tutor, com flexveis horrios, lugares
orientao e sala de aula distintos e meios diversos
Fonte: S, Iranita. Educao a Distncia: Processo Contnuo de Incluso Social.Fortaleza,CEC, 1998:47

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
PROFESSOR X TUTOR

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
FUNES DO TUTOR NO EAD

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
FUNES DO TUTOR NO EAD

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
COMPETNCIAS DO TUTOR NO EAD

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
PAPEL DO TUTOR NO EAD

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
PAPEL DO TUTOR NO EAD

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 16/09/2016

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
Exige-se mais do tutor de que de cem professores convencionais (S,
1998:46), pois este necessita ter uma excelente formao acadmica e
pessoal. Na formao acadmica, pressupem-se capacidade intelectual e
domnio da matria, destacando-se as tcnicas metodolgicas e didticas.
Alm disso, deve conhecer com profundidade os assuntos relacionados
com a matria e rea profissional em foco. A habilidade para planejar,
acompanhar e avaliar atividades, bem como motivar o aluno para o estudo,
tambm so relevantes. Na formao pessoal, deve ser capaz de lidar com
o heterogneo quadro de alunos e ser possuidor de atributos psicolgicos
e ticos: maturidade emocional, empatia com os alunos, habilidade de
mediar questes, liderana, cordialidade e, especialmente, a capacidade
de ouvir.

http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/022-TC-A2.htm

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao

RECURSOS VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
INTERNET

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
AULA AO VIVO / VDEO AULA

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
FRUM / CHATS

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
BLOG / LISTAS DE DISCUSSO

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
E-MAIL

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
DOCUMENTOS ON LINE

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
REDES SOCIAIS

Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
WIKI

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Docncia em ambiente EAD

e novas tecnologias
aplicadas educao
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM - AVA

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