TEXTO DE TRABAJO:

RELACIONES SOCIALES: FAMILIA, COMPAEROS, AOS ESCOLARES.

Actividad: Lectura del texto y respuesta de los siguientes apartados.

1. Comenta la influencia de la familia en el desarrollo del nio.
La influencia de la familia sobre los nios durante los aos escolares se deja notar en
diferentes dimensiones evolutivas:
Agresividad: Si junto a un comportamiento autoritario se da falta de afecto,
comienzan a aparecer comportamientos antisociales en el nio.
En concreto, el castigo fsico encuentra una conexin acusada con la agresividad
de los nios, en cuando que stos pueden ver en sus padres agresivos un modelo
de comportamiento a seguir, siendo a veces frecuente que se manifiesten como
dciles en el contexto familiar pero agresivos en otros ambientes (en la escuela,
con sus iguales).
Tambin resulta especialmente relevante sobre el desarrollo de la agresividad del
nio aquellos patrones de comportamiento paterno que se caracteriza por ser en
ocasiones permisivos y en otras punitivos ante un mismo comportamiento del
nio, de modo que niveles altos de permisividad y punitividad se asocian con
nios particularmente agresivos, pues creen que la agresividad es completamente
aceptable.

Logro escolar y motivacin del logro: El hecho de que los nios educados en
ambientes democrticos siguen manteniendo las caractersticas positivas
detectadas en aos preescolares; si adems los padres han mantenido exigencias
de conducta madura y una consciente exigencia de cumplimiento de reglas, la
capacidad de los nios para tomar iniciativas, asumir el control de situaciones y
esforzarse en las actividades cotidianas es an mayor.

Socializacin de roles sexuales: En la familia convencional, las madres tienden a

manifestarse como sumisas, emotivas, sensibles a las situaciones
interpersonales, afectuosas y aceptadoras; en contraste, los padres suelen
aparecer como dominantes, independientes, asertivos y competentes a la hora de
hacer frente a los problemas. Es as como en el interior de la familia se
reproduce la tipificacin sexual que caracteriza a nuestra sociedad. La
tipificacin sexual no slo se produce a travs de la imitacin de modelos, sino
tambin mediante prcticas educativas diferenciadoras, de forma que a los nios
se les anima a ser independientes, competitivos y controladores de sus
sentimientos, mientras que a las nias se les ensea a ser afectuosas, hbiles en
las actividades interpersonales, emocionalmente expresivas y dependientes. Los
juguetes, las ropas que se compran y la decoracin de sus habitaciones son
ejemplos adicionales de esta tipificacin sexual, siendo ms severo en el caso de
los varones, pues a las nias se les permite ms un mayor margen de incursin
en los juguetes, ropas y actividades de los nios.
 Funciones, roles e influencias diferenciadas: Los roles entre los padres de hijos
en edad escolar continan dividido: las madres se preocupan del cuidado, siendo
ms directivas e insistentes que los padres, mientras que ste se inclina ms por
el contexto del juego, que tiene ya menos componentes fsicos y ms de tipo
verbal.
En general, son estilos educativos democrticos que, por su juiciosa combinacin de
control, afecto, comunicacin y exigencias de madurez, los que propician un mejor
desarrollo del nio.

2. Explica los factores que determinan las pautas educativas de los padres.
Las prcticas educativas que los padres desarrollan con sus hijos estn determinadas por
una serie de factores que podemos dividir en tres grupos:
Factores relacionados con el nio: su edad, sexo, orden de nacimiento y
caractersticas de su personalidad.
Factores relativos a los padres: son relevantes el sexo, la experiencia previa
como hijos y como padres, las caractersticas de la personalidad y el nivel
educativo. Otros factores tienen que ver con las ideas que sostienen acerca del
proceso evolutivo y la educacin, y las expectativas de logro que tienen puestas
en sus hijos.
Factores relacionados con la situacin en la que se lleva a cabo las prcticas
educativas: caractersticas fsicas de la vivienda, en viviendas reducidas los
padres son ms rgidos con sus hijos, como por ejemplo a la hora de recoger sus
juguetes, y el contexto histrico, pues en la actualidad, a travs de los medios de
comunicacin se tiende a una homogeneizacin en los estilos de interaccin
familiar.
(Video: se vende en Navidad)

3. Explica cmo influye las relaciones familia-iguales y familia-escuela (variables

favorecedoras del xito en la escuela).
Existe una importancia creciente que cobran los contextos socializadores externos a la
familia, sobre todo la escuela y el grupo de iguales. Se trata de contextos
interconectados, pues la experiencia de uno puede servir como facilitador o como
obstculo para la adaptacin de otros.
En cuanto a la relacin familia-iguales, aquellos nios que han sido educados en
ambientes familiares en los que existan normas claras y consistentes, altos niveles de
comunicacin entre los distintos miembros de la familia, con padres cariosos y
receptivos hacia los puntos de vista del nio, adems de potenciadores de
independencia, son luego los nios que manifiestan mejores habilidades sociales en el
grupo de iguales.
La familia pues, influye de un modo indirecto sobre las relaciones del nio con sus
compaeros.
En cuanto a la relacin familia-escuela, los nios, al entrar en la escuela, notarn que las
relaciones que se establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los
contenidos, la organizacin, las exigencias, etc. son diferentes a las que conocan por su
experiencia en el medio familiar. Sin embrago, las experiencias y aprendizajes
realizados dentro de la familia facilitarn la transicin, mientras que para otros nios, la
discontinuidad entre la familia y la escuela condiciona negativamente su adaptacin y
xito en el medio escolar.
Si se analizan las caractersticas familiares de los nios que obtienen xito en la escuela,
se encuentran algunos puntos en comn:
En primer lugar, se establecen diferencias entre unos hogares y otros, en funcin
del uso que hacen del lenguaje, los estilos de enseanza y las prcticas
educativas generales.
En segundo lugar, un aspecto importante del entorno familiar tiene que ver con
las expectativas y atribuciones acerca del logro del nio en la escuela.
Por ltimo, un tercer aspecto tiene que ver con caractersticas ms materiales del
entorno familiar, es decir, la existencia en los hogares de libros de consulta u
otros materiales de lectura, juegos que potencien las habilidades cognitivas,
espacios propios donde el nio pueda llevar a cabo sus actividades, etc.

4. Comenta cmo influye la escuela en las siguientes reas:

a) Nuevos retos cognitivos y sociales.

El paso del nivel preescolar a la escuela primaria supone para el nio nuevos retos
cognitivos y sociales. El nio pasa a una enseanza en la que los contenidos que se
trabajan en el aula estn ms sistematizados, los horarios son menos flexibles,
disminuye significativamente la libertad del nio para elegir la actividad que quiere
desarrollar, y se pone en marcha mecanismos para evaluar el rendimiento del alumno.
Numerosos estudios han puesto de manifiesto la importancia de la escolarizacin para el
desarrollo cognitivo del nio, ya que es principalmente el conjunto de experiencias
educativas formales caractersticas del aula, el que posibilita formas ms abstractas de
reflexin sobre la realidad.
b) Modos de pensamiento.
La escuela modifica los modos de pensamiento de los nios, permitiendo pensamientos
ms independientes del contexto y formas de razonamiento ms abstractas. Las dos
caractersticas que explican la influencia de la escuela en este sentido son:
-El carcter descontextualizado del aprendizaje. Las destrezas que se aprenden en la
escuela (lectura, escritura, operaciones matemticas) proporcionan la posibilidad de
referirse a experiencias y contextos que no estn presentes.
-El lenguaje como forma predominante de transmisin de informacin. Mediante el
lenguaje, es posible operar con objetos y situaciones que no son inmediatos.
c) Procesos de socializacin e individualizacin: identidad personal, desarrollo
del rol sexual y red de relaciones positivas entre compaeros.

Con respecto a la identidad personal, se denomina autoconcepto al

conjunto de conocimientos y actitudes que tenemos sobre nosotros mismos.
El autoconcepto se desarrolla gracias a las acciones y las opiniones que
expresan los dems sobre nuestras caractersticas y nuestra conducta, o dicho
de otra manera, tiene su origen en la interaccin social. Por ello, en la
incorporacin a la escuela, el nio va a conocer a otros nios con los que
tendr que compartir una parte considerable de su vida y establecer
importantes relaciones con adultos que no pertenecen a su entorno familiar.
Puesto que el autoconcepto se construye en la interaccin social, todo este
nuevo conjunto de personas tendr una influencia importante en el
mantenimiento o el cambio del autoconcepto del nio, jugando el profesor
un papel fundamental.

La escuela, adems, contribuye a determinar el autoconcepto acadmico,

que hace referencia a las caractersticas y capacidades que el alumno
considera que posee en relacin con el trabajo acadmico y el rendimiento
escolar. El nio recibe las evaluaciones de sus profesores, compaeros y
padres respecto a sus capacidades y logros acadmicos, y en base a ellas,
construye una visin de s mismo como alumno. El autoconcepto acadmico
est, por tanto, estrechamente relacionado con el logro acadmico. Este
autoconcepto determina en gran medida las posibilidades que un alumno se
concede, los riesgos que afronta y los resultados que obtiene. Numerosos
estudios afirman adems que los nios que presentan juicios positivos sobre
su autoconcepto acadmico tienen mejores resultados que aquellos que
presentan juicios negativos o inciertos. Resumiendo, son los resultados
positivos y negativos los que contribuirn a conformar el autoconcepto
acadmico del nio.

Una actitud de alta expectativa sobre el xito de un alumno puede

potenciar su confianza en s mismo, reducir la ansiedad ante el fracaso y
facilitar los resultados acadmicos positivos. Por el contrario, una actitud de
desconfianza sobre las capacidades del alumno o de sorpresa ante su xito,
fomenta su inseguridad y reduce las posibilidades de que se enfrente a los
problemas, creando un sentimiento de incapacidad del alumno.

Otro factor que influye indirectamente en el concepto que el alumno tiene

de s mismo es el autoconcepto del profesor. Parece que aquellos profesores
que tienen sentimientos positivos hacia s mismos, tienden a aceptar a los
otros con ms facilidad, fomentando en los alumnos el desarrollo de
percepciones positivas respecto a s mismos y a sus compaeros,
incrementando la calidad de la interaccin en el aula.

Pero la importancia del autoconcepto acadmico y las variables que

influyen en l van ms all del marco estrictamente escolar. Por una parte, el
 autoconcepto acadmico y las percepciones de los otros se podrn
generalizar a otras caractersticas del nio, como sus capacidades
intelectuales generales, sus destrezas para resolver situaciones problemticas,
su curiosidad y motivacin, o su madurez. Por otra, contextos de desarrollo
diferentes, como la familia, tendrn una influencia importante en el
desarrollo del autoconcepto acadmico. En este sentido, parece que los
padres tienen expectativas y percepciones diferenciadas dependiendo del
sexo de sus hijos, en lo que se refiere a dominios, como por ejemplo las
matemticas con los varones.

Los resultados de investigaciones apoyan la hiptesis de que el

autoconcepto acadmico de los nios y nias est ms relacionado con las
actitudes de sus padres hacia ellos, que con su propio rendimiento
acadmico.

La escuela influye en los procesos de socializacin e individualizacin del

nio. Otro aspecto en el que interviene es en el desarrollo del rol sexual. En
la escuela se aprende a desempear roles y a expresar comportamientos
apropiados a cada sexo, segn las normas sociales establecidas. En trminos
generales, el sistema educativo, al igual que la familia y los iguales,
contribuyen a mantener y reforzar los estereotipos sexuales presentes en la
cultura.

Los roles que se les asignan se transmiten tanto a travs de los textos y
materiales que se emplean en las actividades escolares, como en la conducta
discriminatoria del profesor.

Por ltimo, tanto el adecuado desarrollo del nio como su propia actitud
hacia la escuela dependen del correcto establecimiento de una red de
relaciones positivas entre los compaeros. Cuando las relaciones
comunicativas con los compaeros son deficientes o negativas, el nio puede
presentar dificultades de ajuste a lo largo de toda su escolarizacin e incluso
posteriormente. La falta de habilidades interpersonales y el rechazo de los
compaeros de aula estn relacionados con problemas emocionales,
sentimientos de ansiedad, una baja autoestima, conductas desordenadas y
sentimientos de hostilidad hacia la escuela. En cambio, cuando las relaciones
que se establecen con los compaeros son de mutua aceptacin y apoyo, el
logro de los objetivos educativos se ve favorecido. Se debe sealar adems
que las relaciones entre los compaeros no slo son un problema
interpersonal, sino que dependen en gran medida del clima de la clase y de la
organizacin social de las actividades que en ella se llevan a cabo.

5. Seala los diferentes estatus sociomtrico comentando las caractersticas que se

dan en ellos.
 Los nios populares: son los que ms gustan a sus iguales, son descritos como
nios que cooperan con y ayudan a sus iguales, son serviciales, atentos y
considerados con los dems, tienen atractivo fsico y se comportan conforme a
las reglas. Adems, los nios populares se implican activamente en conductas
prosociales y, en general, en interacciones positivas con sus iguales. En
ocasiones, el estatus popular puede estar asociado a conductas agresivas, pero
slo en el caso de que stas sean provocadas por las conductas de otro nio y la
agresividad sea vista por los compaeros como una defensa.

Los nios rechazados: son vistos por sus iguales como nios agresivos,
hiperactivos, que comienzan frecuentemente las peleas, violan las reglas
sociales, desorganizan el grupo y entran a menudo en conflicto con el profesor.
El rechazo social est relacionado en estas edades con el aislamiento.

Los nios ignorados: reciben poco inters y atencin por parte de los dems y
son caracterizados por sus compaeros como tmidos. Tienden a jugar en
solitario, siendo menos interactivos con los iguales tanto en juegos prosociales
como en actividades escolares o interacciones agresivas. Por lo tanto, son nios
pacficos, reservados, que respetan las reglas y que se implican en actividades
socialmente aceptables, aunque de una forma ms aislada que el resto de los
nios.

Los nios controvertidos: son el grupo ms reducido, ya que en cada grupo-aula

se suelen encontrar pocos nios que se ajusten a este patrn. Se caracterizan por
implicarse activamente tanto en comportamientos antisociales (similares a los de
los nios rechazados), como en interacciones positivas (semejantes a las de los
nios populares). Se podra decir que el retrato caracterstico de un nio
controvertido correspondera al de un alumno activo con destrezas intelectuales,
sociales y/o atlticas, y por lo tanto, con capacidad de lder, que al mismo
tiempo, viola con facilidad las reglas establecidas y se implica en interacciones
agresivas con sus compaeros.

6. Cambian con la edad las caractersticas que definen un estatus?

Depende del nivel de generalidad en que nos situemos, ya que si bien es cierto que las
caractersticas ms globales asociadas a los estatus muestran estabilidad a lo largo de
distintas edades, tambin lo es que las cualidades especficas que los nios valoran en
sus iguales cambian a medida que crecen. Parece que el curso evolutivo se caracteriza
por una mayor diferenciacin en los comportamientos percibidos de los otros (los
iguales agresivos se caracterizan por la agresividad fsica) mientras que a medida que
crecen son capaces de referirse a una mayor gama de conductas relativas a una misma
categora de comportamiento (por ejemplo, distintas conductas que implican
agresividad).
En los nios populares, la popularidad tena comportamientos de cooperacin y ayuda,
lo que es estable a lo largo de la escolarizacin. Sin embargo, a medida que avanzan en
el sistema educativo, adems de preferir a sus iguales por estos comportamientos, los
nios lo hacen con ms nfasis por sus competencias acadmicas y atlticas.
En cuanto a los nios rechazados, la relacin agresividad-rechazo cambia a medida que
el nio crece. Si bien a estas edades la agresividad fsica es el mejor predictor del
rechazo de los iguales, en la medida en que la naturaleza de los comportamientos
agresivos evoluciona con la edad, el patrn de rechazo social deja de estar definido por
la agresividad directa y pasa a estar relacionado con formas de agresividad ms
indirecta y sutiles. De esta forma, la agresividad fsica decrece y se vuelven ms
relevantes para el rechazo social la agresividad verbal y la ruptura del orden de la
actividad del grupo y del aula en general.

7. A medida que el nio crece, cambia con frecuencia su estatus?

Segn muchas investigaciones realizadas, encuentran que, por regla general, presentan
un alto grado de estabilidad en los sujetos dentro de un estatus, es decir, que la
probabilidad de que un nio contine perteneciendo a un mismo estatus con el paso de
los aos es moderadamente alta, siendo el estatus de rechazado el que presenta una
mayor estabilidad.

8. Explica cmo evoluciona el concepto de amistad, las interacciones entre amigos

y la formacin de grupos.
En un primer momento, en torno a los 6-7 aos, la amistad se traduce para ellos en la
ayuda y apoyo unidireccional (un amigo es alguien que hace cosas que nos gustan), es
decir, an no hay conciencia clara acerca de la naturaleza recproca de la amistad. Ms
tarde, en torno a los ocho aos, la amistad se concibe como un proceso bidireccional;
cada amigo debe adaptarse a las necesidades del otro y a prestar la ayuda necesaria. Al
principio, esta ayuda se traduce en un intercambio de bienes y servicios concretos, pero
con el tiempo, las fuentes de intercambio se vuelven menos tangibles (se empieza a
hacer referencia a la intimidad, al hecho de compartir e intercambiar sentimientos,
secretos, promesas). Paralelamente a esta concepcin de la amistad como un proceso
que se construye con el tiempo y que est basado en la confianza mutua, los nios
empiezan a ser conscientes de que tambin la amistad puede ser una realidad perecedera
si uno de los amigos renuncia a prestar ayuda al otro, o si ignora sus necesidades o
deseos.
El hecho de que aumenten las oportunidades de interactuar con otros nios, unidos a
los progresos cognitivos, obliga a los nios a dejar de considerar a los otros como
entidades fsicas para verlos como sujetos psicolgicos. Ello les insta, como
consecuencia, a hacer uso de estrategias de comunicacin e interaccin ms refinadas y
eficaces.
 Durante los aos escolares es tambin frecuente que los nios se organicen
formando grupos. Estos grupos se estructura en base a unas metas y objetivos, y es
frecuente que dentro de l se generen sus propias normas (ej.: formas de vestir, gustos y
preferencias), facilitando as el proceso diferenciador respecto a otros grupos y la
cohesin interna.
Rara vez todos los miembros del grupo tienen un poder similar, por lo que es
frecuente que dentro de l aparezca un lder. Los nios se convierten en lderes de su
grupo suelen ser aquellos que poseen habilidades intelectuales y las competencias
sociales bsicas para satisfacer las necesidades del colectivo (nios de estatus popular);
tambin se caracterizan por ser individuos activos, con alto poder para influir sobre el
resto. La perdurabilidad y efectividad del lder depende si se trata de un lder poco
diestro que ha sido impuesto por voluntad de un adulto o no, pues los nios no tardarn
en detectar sus deficiencias.