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SECRETARA DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 041
Mara Lavalle Urbina
SECRETARA DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 041
Mara Lavalle Urbina
Esta tesis est dedicada, en primer lugar a Dios Todo poderoso, que ha estado
conmigo en cada paso que doy, cuidndome y con su infinito amor me ha llenado
conocimientos.
1
Agradecimientos
Agradezco, en primer lugar, a Dios, porque sin l nada es posible, por la salud, la
fuerza de voluntad para seguir adelante sin desmayar y por permitirme ver
mi esposa Arcelia Sofa Interin Mijangos, a mis hijos Alexander de Atocha, Dylan
Andrs y David Noel por todo este tiempo que les rob para dedicarlo a mi
A mis padres, Oscar Efran Dzib Vermn y Elena Vernica Puc Caamal, que
A mi Asesora de Tesis, Maestra: Saidy Yamili Arjona Rodrguez que con sus
brind, poco a poco fui dndole forma a mi investigacin. Por su gran paciencia para
2
Dictamen
3
Resumen
docentes de dicha institucin para brindar una educacin inclusiva de calidad a los
especiales con o sin discapacidad que asisten a la escuela primaria Jaime Torres
poder atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, debido a que
en los que han participado, ninguno ha sido sobre cmo poder atender a estos
4
alumnos y a los nuevos desafos y necesidades educativas que la sociedad
demanda.
5
Abstract
This research was conducted during the 2105-2016 school year in a primary school,
located in the community of Santa Maria Acu, Halach Yucatan, in order to know the
level of professional training that teachers have of the institution to provide education
quality inclusive of students with special educational needs, the course is raised: "The
influences the attention of students with special educational needs with or without
disabilities attending primary school "Jaime Torres Bodet" at the station of Santa
Maria Acu , Halach Yucatan. The type of study is descriptive , because it focused on
the context , activities , thoughts , and forms of work of teachers versus Group of
of 21 questions was used with Likert scale divided into three sections ; professional
training, performance care and training requirements. The results were processed
individually, then collectively , the results allowed to know that the study population ,
require much support and training to serve students with special educational needs ,
because they did not have adequate vocational training , courses and training paths
in which participated , none have been about how to serve these students and new
6
Tabla de contenido
Dedicatoria i
Agradecimientos ii
Dictamen iii
Resumen iv
Abstract vi
ndice de figuras x
Introduccin xii
1.3. Objetivos 5
7
2.1.2.1. Necesidades educativas especiales de nios con defecto de audicin, visin
aprendizaje 15
26
3. Metodologa.
62
8
3.1. Tipo de estudio 62
3.5. Procedimientos
66
4. Resultados 67
4.1.1. Reconocer las causas principales que influyen en el docente del aula regular
4.1.2. Identificar las consecuencias acadmicas causadas por los alumnos con NEE
grupos regulares para brindar una atencin adecuada a los alumnos con NEE 81
4.2.3. Requerimientos de formacin docente para atender a los alumnos con NEE 96
5. Discusin y conclusiones 98
5.1. Discusiones 98
5.3. Recomendaciones
104
9
Referencias bibliogrficas 106
Anexos
ndice de figuras
docente.
67
inclusivo. 72
Figura 12. Colaboracin con los padres de familia para una mejor atencin. 78
10
Figura 19. Sensibilizar a los padres de familia. 85
Figura 25. Nivel de formacin para atender a alumnos con Necesidades Educativas
Especiales. 94
Figura 26. Nivel de atencin que se brinda a alumnos con Necesidades Educativas
Especiales. 95
Figura 27. . Requerimientos de formacin docente para atender a los alumnos con
96
11
Introduccin
producto de un proceso histrico; de una lucha social que pretende incorporar a toda
2011.P.95)
que diversos grupos que integran la sociedad quedan al margen de este proceso, se
alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad las mismas
12
Pero como todo proceso que requiere tiempo y a su vez aceptacin por parte
este sentido la crtica tiene que ver con la actitud del cuerpo docente para aceptar a
Torres Bodet para poder atender y brindar una educacin inclusiva de calidad a los
atencin educativa de los alumnos con NEE con o sin discapacidad que asisten a la
escuela primaria Jaime Torres Bodet en la comisaria de Santa Mara Ac, Halach
Yucatn.
hace alusin a la importancia que tiene la preparacin profesional del docente frente
2
trata el objetivo principal y los especficos, se presenta tambin la importancia del
El captulo dos se refiere al marco terico conceptual del tema abordado, aqu
estudio.
3
1. Planteamiento del problema
hablar acerca de las dificultades que enfrentan los alumnos con Necesidades
que en esas generaciones han habido alumnos con NEE, los cuales su paso por la
escuela primaria no ha sido una de sus mejores experiencias, esto se refiere, a que
esos alumnos.
hay en la comunidad, por lo tanto todos los alumnos de la misma, tienen que asistir a
4
ella, no se cuenta con servicio de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin
Regular (USAER), as que la labor inclusiva corre a cargo de los maestros que en
La Ley General de Educacin (SEP 2013) en su Artculo 2o. afirma que todo
individuo tiene derecho a recibir educacin de calidad y, por lo tanto, todos los
habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo
nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones
generales aplicables en su artculo 3o. que seala el Estado est obligado a prestar
En las aulas se pudo observar que los docentes frente a grupo no atienden a
haciendo otra actividad ajena a lo que sus compaeros de clases estaban realmente
trabajando, son muy pocas las ocasiones en que a los alumnos con NEE, se les ve
comentaron que son los mismos nios que cada ao salen mal, se les tiene que
estar llamando la atencin, platicar con los padres de familia y todo para que no les
5
hagan el ms mnimo caso, que ya no saben qu hacer con ellos, se sienten
presionados al tenerlos en su grupo porque les roba tiempo que le pudieran dedicar
al resto de grupo, por el contrario los maestros con menor tiempo de estar en servicio
preparados para poder atender a los alumnos con NEE, que no pueden dedicarse a
atender a un solo alumno y abandonar a los dems, lo que necesitan es una escuela
especial para que segn ellos, sean atendidos como debe de ser, lo que ocurre
entonces es que los alumnos son aceptados en su saln de clases y que aprendan lo
que puedan, al trmino del ciclo escolar los pasan al siguiente grado para no tener
problemas.
asignatura que trata ste tipo de situaciones en el aula regular, son estos mismos los
que se atreven a trabajar con los alumnos detectados y los atienden en las medidas
de sus posibilidades.
1989)y que cada maestro debe de realizar con su grupo tomando en cuenta las
6
estudio, no aceptan sugerencias de trabajo y mucho menos se preocupan por estar
como es debida, estos son, los alumnos con necesidades educativas especiales con
primaria que existe en la comunidad, ya que para poder recibir atencin especial
estadsticas finales que son los mismos nios que cada ao son reportados como
que solo sirven para entretenerlos, a la poca atencin que reciben de la institucin y
Los docentes imparten sus clases sin tomar en cuenta las necesidades
y el mobiliario, el trato que los maestros demuestran hacia los alumnos con NEE
7
1.2. Pregunta de investigacin
discapacidad son aspectos muy amplios y que se pueden manifestar tambin en las
investigacin.
docentes con la atencin que brindan a los alumnos con Necesidades Educativas
1.3. Objetivos
Objetivo general:
docentes de la escuela primaria Jaime Torres Bodet para brindar atencin a los
Objetivos particulares:
Reconocer el nivel de atencin que brindan los docentes a los alumnos con
NEE.
regulares para brindar una atencin adecuada a los alumnos con NEE.
8
1.4 . Justificacin
estadsticos, cifras, porcentajes relevantes para este contexto que demuestran que
Halach Yucatn, los profesores no cuentan con el perfil suficiente para atender a
alguna NEE, esto no sea motivo de rechazo, ya que es indispensable que los
con las bases suficientes para brindarles una integracin educativa de calidad.
problema, de cmo hacer para que los directamente involucrados con la educacin
mejor atencin de los nios con NEE con o sin discapacidad que asistan a las
9
escuelas regulares y en ellas recibir el apoyo correspondiente y puedan ser
desempeo al estar frente a grupo, pero sobre todo la poca atencin que le brinda a
los alumnos con NEE con discapacidad intelectual detectados en dicha escuela.
2. Marco terico
10
En este apartado se presenta la informacin que se recopil durante la
exige para estar a la vanguardia de las exigencias que el sistema educativo nacional
este apartado fue necesario definir algunos trminos y conceptos implicados con la
escolar, incorporndose mayores recursos y/o recursos diferentes a fin de lograr los
11
En torno al concepto necesidades educativas especiales sealado en el
a aquellos que presentan una discapacidad, porque se utiliza como criterio el origen
necesidades educativas.
Salamanca (1994), sentaron las bases para la incorporacin del concepto en las
aprendizajes que le son propios y que los sistemas educativos deben ser
diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama
12
educativa especial que presente, es capaz de aprender siempre y cuando el
La orientacin inicial que gui la reflexin y la accin en torno a los nios con
individuo.
implican que cualquier alumno o alumna que encuentre barreras para progresar en
relacin con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba la ayuda y
exclusivamente a las caractersticas del alumno, sino tambin a las condiciones del
especiales. Los contextos tanto familiar como escolar pueden acentuar o minimizar
stas necesidades.
permiten que los alumnos puedan en gran medida acceder al currculo comn,
13
facilitando la autonoma y el proceso de aprendizaje. Otras, en cambio, apuntan a
actualmente, pone nfasis en lo que la escuela puede hacer para compensar las
alumnos, no sern las mismas, sino que tendrn una dimensin y matices
educativas especiales se relacionan con la decisin de cada uno de los actores del
en las escuelas no tienen el apoyo, pueden ser canalizados, aunque lo que se hace
en ellas con los prvulos en muchas ocasiones los desconoce el maestro de grupo
porque no pasan un informe y/o sugerencias de atencin para los que asisten para
14
Aunque ntimamente asociados y muy utilizados, los trminos de
sector del alumnado con discapacidad no tiene por qu presentar NEE, a la vez que
expresivo a una respuesta de calidad y con equidad, al alumnado que las presente.
(p. 213).
que precisa ms atencin del contexto de lo habitual, concepto que podra ser
precisar que las NEE no tienen carcter genrico o entidad global, ya que surgen
desligarse, para estar en ntima conexin con la respuesta educativa, que persigue
15
que la educacin tiene otros cauces y otros contextos. A pesar de que los alumnos
reciprocidad
los diferentes elementos del currculo y/o los medios de acceso a ste y se
alumnos no tienen problemas intelectuales para aprender, sin embargo ante los
16
defectos de audicin, visin y movilidad tienen necesidad de aprender tcnicas
acceder a la informacin a travs del sentido de la vista. Por lo tanto, lo que se tiene
que hacer es potenciar el desarrollo y la utilizacin del resto de los sentidos para
llega a travs de la visin, esta informacin llega de forma muy rpida y globalizada.
Sin embargo, cuando la entrada de informacin se realiza a travs del odo o el tacto,
objetos. Si el alumno conserva algn resto visual, se deber potenciar por pequeo
que sea, con ayudas pticas y no pticas, enseando algunas tcnicas especficas.
educativas. Son aquellas que presentan determinados alumnos que no son capaces
17
La labor docente ser de vital importancia debido a que son muy contados los
que presenten sus alumnos, ya sea que cuenten con el diagnstico de algn
dichas adecuaciones debido a que los docentes que en ella laboran no cuentan con
18
modelos de aprendizaje. El trabajo ha de planificarse tanto a nivel cognitivo y
les cuesta interiorizar normas, les cuesta interiorizar lmites. Rpidamente tienen
conductas muy desproporcionadas. El principal motivo por el que los padres piden
terapia es la intervencin con los padres, que los padres sepan en cada momento,
que es lo que tienen que hacer, cmo tienen que controlar las conductas, en qu
casos tienen que cortar y decir por aqu no y en qu casos s que hay que trabajar
con el nio, hay que dialogar con el nio. Este tipo de dificultades del alumno son
ms difciles de detectar por parte del docente del aula regular, sobre todo cuando
este ltimo no asocia las causas de dichas conductas con el bajo rendimiento de
sus alumnos.
Especiales.
las polticas educativas mundiales y nacionales, han tenido que considerar cambios
radicales que permitan favorecer una mejorar calidad de vida, las causas de
presentar alguna NEE puede ser distintas, desde el nacimiento, alguna enfermedad,
19
Para apoyar los derechos de las personas con Necesidades Educativas
lo que significa que todos los nios y nias tengan la oportunidad de participar en
2004).
existen alumnos con caractersticas diferentes y que, sin embargo, nunca haban
20
La diversidad se debe tomar en cuenta en todos los aspectos, hay nios que
sin presentar discapacidad, tienen una NEE. La realidad es que ahora el docente
los aspectos internos como los estilos de aprendizaje, desarrollo fsico, social,
alumnos dentro del aula y debe estar preparado para ocuparse, actuar y alcanzar los
Son diversas las transformaciones que se han tenido que dar a partir de las
todas las Naciones son algunas de ellas, la exigencia de los derechos de las
personas con NEE han propiciado que sean integrados a su familia, la escuela y la
aceptacin, la integracin educativa requiere ms que slo hacer que una escuela
regular acepte a nios con necesidades educativas especiales y los haga parte de su
alumnado.
convivir y trabajar con ellos. Esto es un gran reto para los actores del quehacer
educativo, ya que implica una nueva forma de pensar sobre los alumnos de
alumnos con discapacidad para lograr la inclusin. Sin embargo para atender y
21
educar a un alumno con necesidades educativas especiales, la escuela debe
caractersticas individuales de cada alumno, pero sobre todo tanto directivos como
NEE.
una de las teoras que explican lo anterior incluyendo los siguientes aspectos, el
mtodo gentico; a travs del cual enfatiza en el estudio del origen de los procesos
sociales, la existencia del nivel de desarrollo real y el nivel potencial de las funciones
mentales como indicadores para definir la zona de desarrollo prximo. Esta forma de
22
diferentes, adems de que favorece la integracin social, la
igualdad de oportunidades y disminucin en la discriminacin
que hay para las personas especiales. (p. 73).
y desarrollar el potencial creativo del estudiante incluyendo a los que presentan NEE
aprendizaje del alumno, los mtodos ms valiosos en este proceso son los que
tiempo, permite a los docentes ver la idiosincrasia y los estilos de aprendizaje de los
considerando las diferencias como algo habitual en clase. Esta forma de trabajo
mbitos de su personalidad.
23
La socializacin es vital en la adquisicin de conocimientos, cultura y
valores, slo a travs de ella podemos fomentar una convivencia en las diferencias
Es obvio que los nios y las nias con discapacidad tienen las mismas
necesidades que los dems, en cuanto a conseguir los niveles ptimos de salud y de
24
en la cual las necesidades educativas que pueda tener cualquier persona con
comunidad.
social, entendido desde unas necesidades, desde de las cuales las personas
desarrollan su potencialidad.
hacerse a travs de los sistemas educativos con el alumnado que tiene necesidades
que deben hacerse para alcanzar su logro, la diversidad implica aprender que la
igualdad es un valor gua del desarrollo social, en la que deben reducirse no las
25
soluciones y, ms an, de satisfaccin de necesidades; es decir, hacer realidad los
convertido en una limitacin, pero tiene cierto grado de solucin, esto pretende que a
comunidad son determinantes para una mejor inclusin es cierto que van a lograr
hacer casi todo, pero, debido a la menor actividad y a la misma discapacidad no les
presenten. Esto, adems de acotar el anlisis de las NEE nos proporciona un mejor
26
expresado, no siendo intercambiables NEE y discapacidad, es lgico no perder de
de calidad e inclusiva.
ensear, los profesores. Como nos recuerda Montero (1996: 63) el campo
que finalidad, desde que perspectiva intelectual, con qu intereses- sus significados
varan enormemente
palabras de Contreras (1997: 17) no son ni mucho menos expresiones neutras, sino
27
formar un mejor individuo, por eso, el objetivo ltimo de la escuela es el de insertar
refiere el autor Goodson y Hargreaves (1996), agrupan las diferentes acepciones del
enseanza con las profesiones con alto estatus social (medicina, derecho, etc.).
compartida, una tica hacia el servicio a los clientes y la autorregulacin por sus
una cultura tcnica compartida, seala que los docentes de secundaria, en cierta
forma cumplen este criterio, pues son expertos en la materia que ensean.
28
solamente cientficos como pondera el profesionalismo clsico. As, dado que el
sus reas especficas, trabajan en sus contextos particulares y por medio del dilogo
prcticos, ms que en una reflexin sobre su propia prctica, o han sido controladas
profesionalizacin dirigida por los propios actores-, es bien cierto que los profesores
y ms individualistas.
dignidad y estatus al conocimiento prctico que las personas tienen de la tarea que
29
vlida de conocimiento, ms all de la oposicin teora-prctica. Como nos recuerdan
Elbaz (1990), Connelly y Clandinin (1988), las rutinas y el conocimiento que tienen
estrategias, crear un clima de trabajo en clase, relacionarse con los padres y con
del oficio
prctico.
docente para poder emitir juicios razonables ante diversas situaciones interactivas e
orientacin.
las ideas basadas en conocimiento acadmico que cada profesor posee y que se
30
ella resultan las conexiones de los docentes con temas ms amplios acerca de la
estados de nimo para reflexionar sobre ellos, valorando la autonoma individual, con
la profesin de la enseanza es vista como una tarea en donde el docente hace uso
presenta la oportunidad en los colegiados, estos son de gran valor a las actividades
enseanza es vista como una actividad racional, en donde el maestro hace uso de
31
obtengan los resultados pretendidos. Se inclinan ms por el
trmino profesionalismo dilatado, producto de la participacin
ms o menos obligatoria en mayor nmero de actividades y
reuniones de planificacin colectiva, que del autntico
compromiso que implica el profesionalismo expandido.(p. 4).
desempeo docente deja mucho que desear ya que para su desarrollo se le pide a
resultados de sus alumnos, por estas razones los investigadores antes mencionados
docente se basa en que las profesiones deberan juzgarse por la complejidad del
Todos los profesores deben ser lderes de sus estudiantes y, como tales, conducir
procesos de gran complejidad; como nos seala Sykes (1990, 20), deben ser
Los profesores deben ser el ejemplo a seguir de sus estudiantes y, como tales,
deben de estar bien preparados, ser reflexivos, comprometidos con su labor para
32
de profesionalizacin en las escuelas, lo que parece evidente es que la complejidad
su relevancia para la vida de los alumnos y que parecen escapar del control de los
profesores.
El docente no puede reducir el rol de toma de decisiones que tiene que ver
tecnologa y los cambios culturales importantes que provocan retos para la escuela,
profesionalizacin.
docente en nuestro pas se hace un recorrido a travs del tiempo dando inicio
33
considerando la participacin de los campesinos e indgenas en la Revolucin surge
las clases sociales, se preocup por abrir escuelas en donde jams haban existido,
actividades locales para que fueran perfeccionadas. Se haca una seleccin de los
maestros que quedaran en esas escuelas y los otros seguan visitando otras
comunidades.
educativo no solo a los nios sino a toda la comunidad, logrando as que a finales del
Kovacs Karen (2012) seala que en 1926 la Escuela Normal para Profesores-
34
maestros que y trabajaran en las escuelas rurales y ya no contratar maestros sin
Cuando Plutarco Elas Calles gobernaba trato de dar impulso a las escuelas
rurales sin embargo fue insuficiente, pues a pesar de que se cre la Normal Federal
Los requisitos de ingreso eran nulos, y los egresados tuvieron poca repercusin en
importantes, sin embargo no fue hasta el gobierno del Presidente Manuel vila
Camacho (1940-1946) que en materia de educacin y docencia hubo otro gran salto
pues en 1942 se logra unificar los planes de estudio de las escuelas rurales y
Torres Bodet designado por el presidente Manuel vila Camacho, ocup el cargo de
35
Comit Administrador del Programa Federal de Construccin de Escuelas (CAPFCE)
ambos en 1944.
Escalante Gonzalbo (2010) seala que: Jaime Torres Bodet como Secretario
contra del analfabetismo que afectaba a ms del 50% de la poblacin mayor a los
seis aos. El proyecto implicaba una cobertura escolar mucho mayor a la que en ese
ejercieron la docencia sin una adecuada preparacin. De esta manera se lleg a los
secundaria; 4000 eran graduados de las escuelas normales rurales y tan slo 2000
198).
Desde el inicio del mandato del presidente Adolfo Lpez Mateos (1958-1964),
expuso que una de sus prioridades sera la formacin de maestros, por lo que
Secretara de Educacin Pblica por segunda ocasin, con quien puso en marcha el
conocido como Plan de Once Aos debido a que el gasto que implicaba dicho
programa no poda ser asumido por el gobierno en turno y fue entonces que se
36
El Plan de Once Aos requera formar un gran nmero de docentes, razn por
la cual fueron creadas nuevas escuelas tales como: las Escuelas Prcticas de
Agricultura pasaron a formar parte del Subsistema de Enseanza Normal Rural; y las
Nacional de Libros de Texto gratuitos dirigida por Martn Luis Guzmn (Meja
tambin Se llev a cabo una reforma a los planes de estudio de las escuelas
37
Esto fue considerado como el primer intento de elevar la formacin de
de preescolar y primaria vino a sentar las bases para un futuro prometedor en materia
en 1978 y con la intencin de crear una institucin rectora del sistema nacional de
los estudios en Licenciatura de nivel Primaria y Preescolar, del Plan 75, que se
Magisterio.
38
La creacin de la UPN como institucin Universitaria signific la oportunidad
se le aclar a las partes involucradas que dicha institucin se cre con la intencin de
fortalecer la formacin de maestros en todos los niveles, tal y como hasta ahora
Otro momento destacable para las escuelas normales fue 1984debido a que la
estudio ofrecidas por las escuelas normales, elevando sus estudios al grado de
Licenciatura.
39
Dicha reforma al Plan de Estudios fue aplicado en medio de una crisis
haber sido una buena opcin de aprendizaje; pero sus objetivos formativos eran
una buena opcin de aprendizaje; pero sus objetivos formativos eran excesivos ya
que contenan un gran nmero de asignaturas por semestre y se pona una elevada
con el que, se busc definir una poltica educativa para impulsar las acciones
Educacin Bsica.
40
Dicho Acuerdo, se centra en la Educacin Bsica, puesto que es la que
imparte los conocimientos esenciales que todo ciudadano debe recibir. Se reconoce
que a pesar de los avances realizados para dar cobertura a la demanda educativa, la
medios necesarios hacen ms difcil la labor de poder llevar a los nios de Mxico
educacin pblica. Para impartir una educacin con cobertura suficiente y de calidad,
Educacin Especial, deja de ser General para pasar a ser nicamente para el Distrito
Federal.
Tambin hubo una mnima relacin de trabajo real del maestro con las
objetivos planteados por este plan era que carecan de acervos bibliogrficos
41
actualizados y de material bsico que los apoyara en el cambio, provocando que en
del alumno. Esto implica el poder definir la mejor estrategia para aplicar en el aula.
las Escuelas normales mediante la creacin de un modelo comn para que estas
de1992
42
Universidad Pedaggica Nacional (UPN). Dicha accin implic que en la Ley General
es decir, con cada estado para regular, coordinar, ofrecer y garantizar educacin
bsica que para ese entonces implicaba nicamente los niveles de primaria y
secundaria.
diversas acciones que como dice el mismo nombre buscaron fortalecer a las
logros alcanzados, poniendo un nfasis en que hay muchas cosas en las que an se
43
requiere trabajar, es decir, para que las reformas educativas sean eficaces, es
las escuelas.
(PEFEN) que desde el 2005 se inici la puesta en marcha tal y como se muestra en
acadmica y administrativa.
44
La malla curricular para el 2012 cuenta con una divisin segn sus trayectorias
con la educacin.
conocimiento.
45
amplia respecto al sistema educativo, pues esta nueva malla curricular tiene la
como se ha visto, no lograron dar respuesta a las necesidades vividas y una a otra
reforma fueron intentos por solucionar lo que la anterior reforma no haba logrado,
formacin docente.
negociaciones con el estado, ya que significaba una gran opcin de generar grandes
nivel superior.
integracin educativa, en la que se emprendieron esfuerzos para que los nios con
NEE recibieran educacin (en trminos escolares) dentro del aula regular. Esta
46
estrategia implic la colaboracin entre dos ramas educativas que se encontraban
mudos (1861), y la Escuela de Ciegos (1870) (SEP, 2004, p.11). Cada una
marco institucional, dio inicio a partir 1943 a 1962, cuando la SEP cre la
a los alumnos con discapacidad. Para esto, era necesario que se formaran primero
como docentes de escuela regular, trabajar mnimo dos aos en este nivel y,
2004, p.11).
Cabe mencionar aqu, que para estas mismas fechas la EE entr en crisis por
patolgico en relacin con las NEE. Esto, aunado a las limitadas estrategias de
revelaran cules alumnos estn dentro del rango de EE y cules no (SEP, 2004).
47
Pese a estas dificultades, la EE sobrevivi y en 1970, por decreto presidencial, fue
creada la DGEE y estableci su organizacin hasta 1976 para extender los servicios
al resto del pas. Hoy en da se cuenta con una Direccin de Educacin Especial en
impartan en las escuelas normales] provocan que los nuevos egresados enfrenten
2002, p.18). Por esta razn se crea la necesidad de que los nuevos licenciados en
Bsica.
Cabe sealar que desde que la pedagoga asumi la atencin de las personas
con NEE las dificultades para definir qu alumnos deben recibir (o no) atencin
solucin al problema de la falta de criterios para distinguir cabalmente a los nios que
presentaban una NEE, de los que presentaban rezago educativo, pues la formacin
las discapacidades.
48
los grupos integrados de aquella poca (tras la reforma de 1985) eran atendidos por
Licenciados en Educacin Primaria que haban recibido algunos cursos sobre NEE
la Licenciatura en Educacin Especial, con una duracin de cuatro aos, tal y como
preparatoria.
formacin inicial. Conocer los motivos por los que las modalidades fueron cambiadas
hasta llegar a lo que ahora conocemos, ayudara a comprender los intereses a los
este trabajo no fue posible profundizar en ello. En este caso por los tiempos
respectivamente.
misma manera, se pretende construir una idea acerca de la manera en que el tema
49
que el maestro recin egresado pueda ofrecer una educacin de calidad a los
alumnos con alguna NEE, sobre todo si este ltimo est incluido en el aula regular.
Por otro lado los que si poseen los conocimientos suficientes para poder
para conocer su nivel de competencia curricular segn el grado escolar que cursa,
para aprender, Fortalezas y debilidades con las que cuenta el menor, adems de
cuentan con la suficiente formacin profesional para poder atender a alumnos con
alguna NEE con o sin discapacidad, debido a que en su formacin docente a lo largo
de cuatro aos no es la adecuada para incluir alumnos con las caractersticas antes
50
2.2.4. Las necesidades del profesor en el nuevo modelo educativo.
Una escuela abierta a la diversidad que de atencin a todos los alumnos debe
formacin inicial con la permanente y sobre todo que sea crtico y analtico al hacer la
reflexin de su prctica.
para los tres niveles de bsica y adems para la Educacin Fsica, Especial e
diplomados y posgrados.
51
Los docentes egresados de las Escuelas Normales de la licenciatura en
Educacin Especial, se les considera aptos para poder atender a la mayor parte de la
para los docentes que se integran al servicio y que no tienen como formacin previa
docentes eligen una estrategia de formacin que los habilite en esa nueva tarea para
52
diferentes contextos y realidades, y en tercer lugar, todos los profesores, sea cual
La UPN es una buena opcin para que los docentes en servicio que lo
requieran puedan cursar una maestra en cualquiera de los mdulos del estado de
que puedan tener la formacin suficiente para que puedan atender a los alumnos
con alguna necesidad educativa especial con o sin discapacidad que lleguen a cursar
53
y del personal especialista en Educacin Especial ,pero adems variar sus funciones
educativos.
entre las cuales se encuentran las educativas, entonces la educacin tendr poca
movimientos docentes.
Luego del anlisis de los factores descritos se puede colegir que en las
quo. Con no poca razn se acusa de esta crisis a las lites delos pases y a los
maestros, que por mltiples razones, sea por su oposicin a los modelos impuestos o
54
han colaborado tambin al reforzamiento del conservadurismo de los sistemas
educativos.
estancamiento. La accin docente respecto al tema del cambio puede ser seguida al
55
contemplar la preparacin bsica en Educacin Especial en todos los planes
109).
que aspira a proporcionar una educacin de calidad para todos aquellos que se
56
encuentran en situacin de desventaja o vulnerabilidad, que son muchos ms que
identidad.
persona debera sufrir ningn tipo de restriccin para participar en las diferentes
educativo es que todos los nios y nias deberan educarse juntos en la escuela de
habra que asegurar que la enseanza que se ofrezca equivalga al currculo comn
ser aceptado por lo que uno es; por ello, es fundamental asegurar el derecho a la
57
basada en la diversidad y no en la homogeneidad. Se considera que cada alumno
sea nico e irrepetible en cada caso. Las diferencias son una condicin inherente al
regulares ha sido siempre una dificultad para los profesores, porque su preparacin
fuera de las competencias del profesor ordinario, porque solo eran atendidos por un
nuestro pas en los aos setenta, es hasta los aos ochenta cuando comienza a
Especial.
58
ubicacin del nio con necesidades educativas especiales en un aula ordinaria
para aceptar la integracin, significa, entre otras cosas: conocer a sus alumnos,
enseanza incorporando adems las demandas del nio diferente y de sus familias
el docente tenga las herramientas necesarias para que la inclusin sea una
No son preguntas fciles de responder en tan breve espacio, pero merece la pena
Se requiere ante todo un docente que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas
59
Un docente que personalice las experiencias comunes de aprendizaje, es decir:
que conozca bien a todos sus alumnos y sea capaz de diversificar y adaptar el
aprendizaje de todos sus alumnos y les brinde el apoyo que precisan, y que evale
otros.
presentes en las aulas. En segundo lugar, se les debera preparar para ensear en
diferentes contextos y realidades, y en tercer lugar, todos los profesores, sea cual
No obstante, por muy buena actitud y capacidad que tengan los docentes, stos
necesitan apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado, por lo cual es
que puedan colaborar con los docentes para atender ciertas necesidades educativas
60
los docentes que provienen de la educacin especial no es suficiente para atender
plenamente la diversidad.
enseanza inadecuada.
Para lograr el entendimiento y trabajo conjunto con los docentes sera sumamente
aula.
la escuela como totalidad es una estrategia muy vlida para modificar las actitudes
de las escuelas.
accesibilidad.
61
De ah que podr decirse que la integracin habr tenido sentido si ha
comunidad. De acuerdo con estos fines, los programas de integracin deben seguir
educativa puede ser de mayor complejidad que el solo sustantivo inclusin, que
62
1. Valorar la diversidad del alumnado: las diferencias entre estudiantes son un
alumnos.
Durante mucho tiempo los alumnos con alguna discapacidad han sido excluidos
de las escuelas regulares, por no tener elementos para atender diferentes casos al
que en un solo espacio, se les puede brindar el apoyo requerido por el personal
laboral o educativa, clave para las personas con alguna discapacidad, pero tambin
63
y ellos por su propia voluntad se han integrado en la sociedad, manifestando que
sus limitaciones no son impedimento para ser productivos en este mundo moderno.
se les tienen que dar contenidos del currculo , tambin deben ser capaces de
socializarse con todos los que lo rodean, por eso no debe considerarse integracin
el solo hecho de aceptarlos en las escuela regulares, sino que conlleva una serie de
acciones que permitan darles la ayuda que requieren para que tengan una
decir, que tengan una educacin para la vida y no solo para la escuela.
aula, es un gran reto, porque no tienen todos los elementos que les permitan en la
realidad lograr lo que se pide, que considerando las individualidades de sus alumnos
64
3. Metodologa
que se recolectar los datos para el logro del objetivo de estudio y el procedimiento
utilizado fue recolectar datos cuantificables bajo base numrica con pruebas
intente analizar. De igual forma, este tipo de investigacin describe las tendencias
65
contextos reales sin la manipulacin por parte del investigador, de las variables o
fenmenos.
que grados? Cules con los principales impedimentos para la correcta integracin
educativa de los nios con NEE en el aula regular?, solo medir y describir los
Bodet ubicada en la comunidad de Santa Mara Ac, Halach Yucatn, con clave de
Maxcan. Se aplic del mes de septiembre a diciembre del ciclo escolar 2015-2016
3.3. Poblacin
siete docentes frente a grupo de primero a sexto grado. Ya que son estos los
66
de ellos consta de su ttulo profesional que los avala como licenciados en educacin
primaria y cuentan con diez y doce aos de servicio, tres docentes con ms de
cabe mencionar que no se tomaron en cuenta a los dos docentes de educacin fsica
realiza la investigacin.
atencin de cada uno de los sujetos investigados y consta de siete tems, en la ltima
informacin cuantitativa que pueda explicar sobre la capacidad que tiene el profesor
para atender alumnos con NEE dentro de su aula regular, que estrategias aplica para
67
poder favorecer la integracin educativa y cules son sus requerimientos de
los tems y eliminar algunos debido a que los consider irrelevantes para rescatar la
los 21 tems del primero y los 15 tems de la segunda encuesta, finalmente y hasta
que estuvo satisfecha con el trabajo final dio su veredicto y autoriz los instrumentos
adecuada para poder atender a los alumnos con necesidades educativas especiales
68
cinco tems, en la segunda categora se recaba informacin acerca del nivel de
atencin que brindan cada uno de los sujetos investigados y consta de cinco tems,
requerimientos de formacin que cada docente necesita para poder atender a los
3.5. Procedimientos
espacio de tiempo para poder tener una pltica y poder explicar en qu consistira la
estudio, fueron contestando en los tiempos que los profesores decidieron otorgar a
recopilacin.
aplicar los dos instrumentos fue llevada a cabo en el programa Excel, con las
respuestas que los docentes dieron, se vaciaron a una tabla para contabilizar tem
69
por tem hasta obtener el puntaje total de cada encuestado, posteriormente se
para poder realizar el anlisis e interpretar los resultados obtenidos en las encuestas
correspondientes.
Por ltimo en el mes de enero del presente ao en una reunin con todos los
capacitado para poder atender las necesidades educativas especiales que presentan
4. Resultados
necesidades formativas
aula regular que no le permiten brindar atencin adecuada a los alumnos con NEE,
de igual manera se representan con graficas de barras las respuestas de cada uno
regular para no brindar una atencin adecuada a los alumnos con NEE.
70
Se analizaron las respuestas de los docentes a los siete tems que conforman
2
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO
Nmero de docentes
1
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
haber recibido dicha formacin. Lo que llev a reconocer que un 45% del colectivo
71
Figura 2. Formacin con temas relacionados a la educacin especial.
3
DE ACUERDO
Nmero de docentes
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
estudiada afirmo haber tenido formacin acadmica para poder atender a los
normal y dos ms dijeron estar totalmente en desacuerdo, eso quiere decir que un
71% del colectivo docente no ha tenido formacin para poder atender a nios con
NEE dentro del aula regular, un 14.28% si ha tenido formacin requerida y el otro
72
Figura 3. Experiencia para trabajar con alumnos con NEE
3
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
Nmero de docentes
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
neutral, dos de ellos dijeron estar en desacuerdo, esto quiere decir que un 28.57% de
la poblacin encuestada no cree que los aos de experiencia los hace aptos para
trabajar con alumnos con NEE. Lo que lleva a reconocer que un 71.42% no est
seguro de su respuesta.
73
Figura 4. Conceptos que se desarrollan en mi prctica docente.
TOTALMENTE DE ACUERDO
3.5 DE ACUERDO
2.5
NI de
Nmero DE docentes
ACUERDO NI EN
2 DESACUERDO EN DESACUERDO
1.5
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0.5
0
1
Respuestas
manera neutral, y uno de los siete entrevistados dijeron estar en desacuerdo esto
quiere decir que el 28.57% manejan los conceptos antes mencionados, el 14.28%
74
Figura 5. La diversidad en mi quehacer docente.
TOTALMENTE DE3.5
ACUERDO DE ACUERDO
2.5
NmeroNIde
DE ACUERDO NI2EN DESACUERDO
docentes EN DESACUERDO
1.5
TOTALMENTE EN0.5
DESACUERDO
0
1
Respuestas
donde claramente se ve reflejado que uno de ellos dice estar totalmente de acuerdo
en que aborda la diversidad en su quehacer dentro del aula, otros cuatro dijeron
75
Figura 6. Los elementos fundametales en la educacin comparten un enfoque inclusivo.
TOTALMENTE0.5
EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
estar en desacuerdo en este apartado. Por lo tanto 28.57% est de acurdo y otro
su respuesta.
76
Figura 7. Mi apoyo en la atencin a las N.E.E. asociadas o no con una discapacidad.
Nmero deNIdocentes
DE ACUERDO
1.5NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
0.5
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
docentes respondi estar en desacuerdo con poder brindar apoyo a las personas que
77
42.85% respondi de manera neutral y solo un 14.28% dijo no poder apoyar en este
aspecto.
grupos regulares.
Se analizaron las respuestas de los docentes a los siete tems que conforman
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
78
En la presente grafica podemos observar con base a las respuestas emitidas
que un docente estuvo de acuerdo en que ya recibi apoyo para atender alumnos
con N.E.E. y se considera apto para poder brindar una atencin adecuada, un
recibido apoyo ni est preparado para brindar atencin a los alumnos con N.E.E.
NIdocentes
Nmero de DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
79
En esta grafica se puede ver que de la poblacin estudiada cuatro respondieron
de manera neutral, dos docentes dijeron estar en desacuerdo y uno dijo estar
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
80
mientras que un docentes manifest su neutralidad en la opinin con respecto a este
del aprendizaje. Lo que llev a reconocer que un 71.42%% del colectivo estudiado
14.28% de los que dicen estar en desacuerdo con lo que el tem cuestiona.
Nmero deNIdocentes
DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
81
opinin con respecto a este tem; y tres docentes respondieron estar en desacuerdo
con la idea de que realizan adecuaciones a los planes de clases. Lo que llev a
reconocer que un 14.28% del colectivo estudiado est de acuerdo en que realiza
Figura 12. Colaboracin con los padres de familia para una mejor atencin.
Nmero deNIdocentes
DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
estar de acuerdo en que trabaja de manera colaborativa con los padres de familia
con respecto a la atencin que requieren sus hijos, mientras que cuatro docentes
estar en desacuerdo con lo que se plantea en el tem y uno ms dijo estar totalmente
82
en desacuerdo. Lo que llev a reconocer que un 14.28% del colectivo estudiado est
de acuerdo en decir que trabaja de manera colaborativa con los padres de familia, un
plantea.
5
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO
3
NI de
Nmero DE docentes
ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
La presente grafica demuestra que en cuanto al tem que dice que la escuela
cuenta con los materiales suficientes para poder atender a la diversidad a lo que un
docente dela poblacin estudiada respondi de manera neutra, cuatro dijeron estar
que en su escuela se cuenta con los materiales personales suficientes para atender
83
a la diversidad, esto equivale a un 85.71% de la poblacin estudiada manifiesta su
Nmero deNIdocentes
DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
alumnos regulares y a los que presentan N.E.E. dos respondieron de manera neutral
y cuatro dijeron estar en desacuerdo con lo planteada en el tem por lo tanto esto
84
4.1.3. Recuperar los requerimientos de formacin que expresan los
Se analizaron las respuestas de los docentes a los siete tems que conforman el
NI DE
Nmero de ACUERDO
docentes NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
85
acuerdo con lo planteado en el tem. Lo que llev a reconocer que un 100% del
NIdocentes
Nmero de DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
86
estar de acuerdo con lo planteado en el tem. Lo que llev a reconocer que un 100%
prcticas inclusivas.
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
Se puede observar en la grfica que uno de los siete docentes respondi estar
87
de la misma manera cinco docentes manifestaron estar de acuerdo con lo planteado
en el tem y solo uno respondi de manera neutral. Lo que llev a reconocer que un
curriculares.
NI docentes
Nmero de DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
88
La presente grfica demuestra que dos de los siete docentes encuestados
respondi estar totalmente de acuerdo en que precisa apoyo para disear y producir
uno respondi de manera neutral. Lo que llev a reconocer que un 85.71% del
NI DE
Nmero de ACUERDO NI EN DESACUERDO
docentes EN DESACUERDO
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
89
Se puede observar en la grfica que uno de los siete docentes respondi estar
manera neutral. Lo que llev a reconocer que un 85.71% del colectivo estudiado
1
TOTALMENTE EN DESACUERDO
0
1
Respuestas
90
Se puede observar en la grfica que tres de los siete docentes respondieron
tem. Lo que llev a reconocer que un 100% del colectivo estudiado requiere
preparacin para atender los nuevos retos educativos y la atencin de alumnos con
N.E.E.
5
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DES
4
Nmero de docentes 3
TOTALMENTE EN DESACUERDO
1
0
1
Respuestas
91
otros dos dijeron estar de acuerdo en canalizar a los alumnos, dos de los siete
estudiada, las cuales nos permitirn hacer un anlisis por objetivo sobre los tres
92
apartados en que est dividido el instrumento.
93
Figura 22. Aspecto relativo al factor preparacin profesional.
El objetivo que persigue esta tabla es reconocer las causas principales que
influyen en el docente de grupo regular para no brindar una atencin adecuada a los
alumnos con N.E.E. la presente tabla realiza la comparacin de las respuestas que
integracin, otro 43% dijo estar en desacuerdo debido a que despus de haber
egresado de la normal tuvo formacin para trabajar con nios especiales, otro 71%
43% respondi de manera neutral al decir que la escuela y todos los involucrados
con un 43% al decir que no se considera preparado para atender alumnos especiales
94
4.1.5. Grafica relacionada al desempeo a la atencin.
por parte de los docentes de grupos regulares, la presente grafica representa las
95
observar que la primera frecuencia obtenida es un 57% que dice estar en descuerdo
Un 43% respondi de manera neutra al decir que realiza planes adecuados a las
colaboracin con los padres de familia con respecto a la atencin personalizada que
requieren sus hijos, un 57% se manifest en desacuerdo al decir que no hay material
suficiente para atender a la diversidad y 43% est en desacuerdo al decir que evala
los docentes no estn preparados para atender la inclusin educativa porque nunca
recibieron el apoyo necesario para poder hacerlo, tambin requieren del apoyo para
adecuados a los alumnos, pero sobre todo no se logra el trabajo con los padres de
evalan de manera diferenciada a los alumnos regulares de los especiales, por tal
96
4.1.6. Grafica correspondiente a los requerimientos de formacin.
formacin que expresan los docentes de grupos regulares para brindar una atencin
adecuada a los alumnos con N.E.E. La presente grafica demuestra que un 71% est
97
desarrollar la inclusin, otro 71% est totalmente de acuerdo en requiere
manera un 71% est de acuerdo en que requiere apoyo para sensibilizar a los
pregunta hay una opinin dividida porque se repiten tres veces la misma frecuencia
es decir un 29% est de acuerdo en mandar a los alumnos a otras instituciones para
desacuerdo.
familia pero sobre todo reconocen que requieren apoyo para enfrentar los nuevos
En este apartado se analiza los resultados con base a las tres categoras de
98
4.2.1. Nivel de formacin para atender a alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
otro 14% dijo estar parcialmente en desacuerdo y otro 14% dijo estar totalmente en
99
que en las escuelas donde han laborado incluyendo la actual se disean estrategias
para atender a alumnos con NEE, el 100% de los encuestados dijo estar en
actualizaciones para atender alumnos con NEE, de igual manera un 71% de los
Educativas Especiales.
100
es un 71% dijo estar totalmente de acuerdo en que durante su prctica docente han
tenido que atender a alumnos con NEE, un 57% dice haber brindado los apoyos
pertinentes y los utilizo para que se desarrollen con el grupo regular, un 86% de la
poblacin dijo estar en total desacuerdo en que su escuela cuenta con el apoyo de
Educacin Especial para fortalecer la atencin en los grupos regulares hacia los
alumnos con NEE, en este tem hay opiniones divididas ya que un 29% dice estar
parcialmente de acuerdo otro 29% opino estar totalmente en desacuerdo y otro 29%
opino de manera neutral al decir que realiza adecuaciones curriculares para atender
a los alumnos con NEE, por ltimo un 57% dijo estar parcialmente en desacuerdo en
que realiza trabajo colaborativo con padres, autoridades y especialistas para atender
101
Figura 27. Requerimientos de formacin para atender alumnos con NEE.
la atencin que se brinda a los alumnos con NEE, un 57% dijo estar totalmente de
en que la autoridad educativa local debe disear cursos, talleres y diplomados para
trabajo colaborativo con Educacin Especial para conocer cmo atender a los
alumnos con NEE, por ultimo un 71% y un 29% respectivamente dijeron estar
Bodet de educacin regular para comprender las decisiones que los docentes
102
un proceso indagatorio en tres rubros como: la preparacin profesional, el
docentes dentro de la escuela que se ha caracterizado por atender a los nios con
5.1. Discusiones
futuro docente, ya que a travs del trnsito por diversos niveles educativos el sujeto
Torres Bodet para poder atender y brindar una educacin inclusiva de calidad a los
alumnos con NEE dicho esto y habiendo analizado los resultados que arroj el
103
instrumento aplicado se puede decir que la poblacin estudiada dista mucho de
Tal y como lo expresa Lpez Melero (1995, p. 26) insiste en que es preciso
que para poder lograr una educacin inclusiva de calidad se tienen que realizar
que establecer compromisos con los padres de familia cosa que no ocurre en la
escuela en donde se realiz el estudio ya que los docentes dejan mucho que
bien se debe a que no saben cmo hacerlo y precisamente esos son los datos
que arroja el instrumento aplicado, en donde los propios docentes dicen no tener
En este apartado los resultados arrojados por los encuestados coinciden con
estrategias para poder trabajar con los alumnos con necesidades educativas
104
estn completamente seguros de que requieren apoyo en la realizacin de
tecnolgico y tico. Se sigue pensando, con una perspectiva que nos parece muy
hacer que se note el cambio, si al menos en nuestro trabajo hacemos lo que nos
ofrece maestras que se estudian en dos aos y nos brindan los conocimientos
exige estar bien preparados para obtener mejores resultados, entonces vamos a
105
5.2. Conclusiones
alguna necesidad educativa especial dentro del aula regular, he aqu la importancia
encargada de atenderlos.
docente en alguna ocasin revisaron contenidos que tienen que ver con la
suficiente para poder atender y responder a las demandas educativas que se les
asistir a los cursos, nadie va, por lo tanto, los que resienten los efectos y el atraso
requieren de cierto apoyo para poder realizar adecuaciones curriculares para brindar
una adecuada atencin a los alumnos con alguna NEE, debido a que el hecho de no
106
capacitado con algn curso o taller con temas de educacin especial, les resulta
muy difcil poder atenderlos dentro del aula regular en donde existen diversos
formacin que los docentes necesitan son muchos, urge que la poblacin reciba el
apoyo necesario para poder entender cmo se realizan los proyectos, para favorecer
de inclusin.
pero sobre todo es muy importante que se atiendan las necesidades individuales de
cada profesor frente a agrupo del aula regular de la escuela primaria Jaime Torres
Bodet para que puedan enfrentarse a los nuevos retos educativos que la misma
escuela exige, para que con la suficiente preparacin profesional los docentes
puedan brindar una educacin inclusiva de calidad a todos los alumnos con que
5.3. Recomendaciones
107
brindarle a las personas con alguna necesidad educativa especial las suficientes
en la atencin que brindan a los alumnos con NEE que se encuentran dentro de los
adecuados para los futuros docentes que an estn formndose en las escuelas
las escuelas regulares, para que los docentes puedan y tengan elementos suficientes
para poder atender a la diversidad que se les presente en sus aulas. Definitivamente
esperadas. Hoy gran parte de las escuelas del nivel primaria cuentan con el equipo
los Directivos de los planteles educativos que sean comprometidos, que apoyen a
para sufragar las necesidades que su plantel tenga y sea ejemplo en cuanto al
docentes del plantel a inscribirse a los cursos y certificaciones que ofrezcan para as
108
tener la preparacin y dominio suficiente sobre los temas que se requieren en su
labor docente, para aplicarlas en clase y lograr beneficios en pro de los alumnos que
tanto lo necesitan.
educativas especiales con o sin discapacidad, tienen los mismos derechos de recibir
con resultados positivos para que los beneficiados sean los propios alumnos, esta
109
110
Referencias bibliogrficas
Diario Oficial de la Federacin. Tomo DCCVII. No. 14. Mxico D.F. 20 de agosto de
2012.
Echeta, G. (2006). Educar sin excluir Modelos y apoyos para avanzar hacia
Madrid, Narcea.
Mlaga: Aljibe.
Meja J. Marco Ral. (1996) Educacin y escuela en el fin de siglo. 4ta. Edicin.
Bogot: CINEP.
Mlaga, Aljibe.
SEP- DGESPE.
Savn Castro, Marco A. Plan de estudios 1984, la reforma como fractura identitaria.
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Londres: HMSO.
Warnock, M.: (1990), Informe sobre NEE, Siglo Cero, 130, Madrid pp. 12-24.
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%20PEDAGOGICA%20-%20Policarpo%20Chacon%20-%204%20ago
http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/planes/lee/plan.pdf
http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/HN3UF4RH
Docentes Porcentajes
I. PREPARACIN PROFESIONAL 1 2 3 4 5 6 7 SUMA TDA DA NDAND ED TED TDA DA NDAND ED TED
Durante su formacin docente revisaron contenidos que
3 3 2 3 1 1 2 15 0 3 2 2 0 0% 43% 29% 29% 0%
tienen que ver con la Integracin educativa
Despus de haber egresado de la escuela normal tuvo alguna
formacin que tenga que ver con el trabajo1con1nios
1 3 0 0 2 8 0 1 1 3 2 0% 14% 14% 43% 29%
especiales
De acuerdo a mis aos de experiencia me considero apto
1 2 2 2 1 2 2 12 0 0 5 2 0 0% 0% 71% 29% 0%
para trabajar con alumnos con N.E.E.
La integracin educativa y la inclusin son conceptos que
2 2 3 2 1 2 3 15 0 2 4 1 0 0% 29% 57% 14% 0%
desarrollo en la prctica docente de manera transversal
El abordaje a la diversidad ocupa un lugar importante en mi
2 2 4 3 3 3 3 20 1 4 2 0 0 14% 57% 29% 0% 0%
quehacer docente
El personal docente, el cuerpo directivo, los alumnos y padres
2 2 3 3 1 1 2 14 0 2 3 2 0 0% 29% 43% 29% 0%
de familia comparten un enfoque inclusivo
Como docente puedo apoyar a personas, centros y
comunidades educativas en la atencin a las
2 N.E.E
2 3 asociadas
3 1 3 2 16 0 3 3 1 0 0% 43% 43% 14% 0%
o no con una discapacidad
Anexo 3.Tabla correspondiente al desempeo en la atencin.
2
1IN
II. DESEMPEO EN LA ATENC 3 4 5 6 7 SUMATDA DA NDANDED TED TDA DA NDANDED TED
He recibido apoyo para poder atender a los alumnos con
N.E.E y me considero capaz para1brindar
1 1 la
2 atencin
0 1 3 9 0 1 1 4 1 0% 14% 14% 57% 14%
necesaria
Considero que los docentes disponemos de un conocimiento
amplio sobre estrategias para favorecer
2 1 0 a2
la atencin
2 2 1 la 10 0 0 4 2 1 0% 0% 57% 29% 14%
diversidad.
Los alumnos son protagonistas y artfices de su propio
3 1 3 3 3 3 2 18 0 5 1 1 0 0% 71% 14% 14% 0%
aprendizaje
Realizo planes adecuados a las necesidades de aprendizaje
1 2 2 3 1 1 2 12 0 1 3 3 0 0% 14% 43% 43% 0%
de los alumnos con N.E.E
Se trabaja en colaboracin con los padres de familia con
2 2 3 2 2 0 1 12 0 1 4 1 1 0% 14% 57% 14% 14%
respecto a la atencin personalizada que requieren sus hijos
En mi centro escolar hay suficientes materiales tanto
1 1 2 1 0 0 1 6 0 0 1 4 2 0% 0% 14% 57% 29%
personales como materiales para atender a la diversidad
Evalu de manera diferenciada a los alumnos regulares y a los
3 2 2 1 1 1 3 13 0 2 2 3 0 0% 29% 29% 43% 0%
que presentan N.E.E,
Anexo 4.Tabla correspondiente a requerimientos de formacin.
1 CIN
III. REQUERIMIENTOS DE FORMA 2 3 4 5 6 7 SUMATDA DA NDANDED TED TDA DA NDANDED TED
Considera que requiere apoyo en el diseo de proyectos para
4 3 3 4 4 4 4 26 5 2 0 0 0 71% 29% 0% 0% 0%
desarrollar la inclusin
Considera que requiere fortalecimiento para seleccionar
4 3 3 4 4 4 4 26 5 2 0 0 0 71% 29% 0% 0% 0%
estrategias de prcticas inclusivas
Precisa apoyo para realizar adecuaciones
2 3 curriculares
3 3 3 4 3 21 1 5 1 0 0 14% 71% 14% 0% 0%
Solicita colaboracin para diseo y produccin de materiales
3 3 2 4 3 3 4 22 2 4 1 0 0 29% 57% 14% 0% 0%
que favorezcan la atencin a alumnos con NEE
Requiero apoyo para sensibilizar a los padres de familia con
3 2 3 3 3 4 3 21 1 5 1 0 0 14% 71% 14% 0% 0%
respecto a la integracin e inclusin
Considera que necesita preparacin para responder a los
3 la3atencin
nuevos retos educativos que implican 3 3 de alumnos
4 4 4 24 3 4 0 0 0 43% 57% 0% 0% 0%
con N.E.E
Considera que para brindar una buena educacin a los
alumnos con N.E.E es necesario canalizarlos
2 2 3 a instancias
1 3 1 4 16 1 2 2 2 0 14% 29% 29% 29% 0%
externas para su atencin
Anexo 5. Diagnstico de necesidades de formacin docente en la educacin
inclusiva.
I. INFORMACION GENERAL.
I. Preparacin profesional.
Por favor, lea atentamente los siguientes enunciados y exprese su grado
de acuerdo, sealando con una X en la columna que corresponda.
Totalmente De Ni de En Totalmente
de acuerdo acuerdo acuerdo ni en desacuerdo en
desacuerdo desacuerdo
Durante su formacin
docente revisaron
contenidos que tienen
que ver con la
Integracin educativa
Despus de haber
egresado de la
escuela normal tuvo
alguna formacin que
tenga que ver con el
trabajo con nios
especiales
De acuerdo a mis
aos de experiencia
me considero apto
para trabajar con
alumnos con N.E.E.
La integracin
educativa es un
concepto terico ms
no prctico.
El abordaje a la
diversidad ocupa un
lugar importante en mi
quehacer docente
El personal docente,
el cuerpo directivo, los
alumnos y padres de
familia comparten un
enfoque inclusivo
Como docente puedo
apoyar a personas,
centros y
comunidades
educativas en la
atencin a las N.E.E
asociadas o no con
una discapacidad