Recursos

didcticos y
solucionario
literatura
espaola y
latinoamericana 1
De la Edad Media
al Neoclasicismo

Jos Manuel Cabrales

Guillermo Hernndez
Primera edicin, 2009

Produce: SGEL Educacin

Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (MADRID)

Guillermo Hernndez Garca, Jos Manuel Cabrales Arteaga

Sociedad General Espaola de Librera, S. A., 2009

Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID)

Diseo de cubierta: Thomas Hoermann

Maquetacin: Grafismo Autoedicin, C. B.
Fotografas de cubierta: Index Fototeca, S. L.; Firofoto, S. L.; Gettyimages y Cordn Press, S. L.

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin,
comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con autorizacin de los titulares de la
propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra
la propiedad intelectual (Art. 270 y ss. Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos
(www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
 contenidos
GUA DIDCTICA 3

NDICE

PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 5

PROGRAMACIN Y SOLUCIONARIO DE LITERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 9

 Gua didctica

PRESENTACIN
 presentacin
GUA DIDCTICA 7

N
o cabe duda de que en el proceso de enseanza y aprendizaje, la clase, es decir, el
acto comunicativo en el que se trabajan unos contenidos para alcanzar unos obje-
tivos, constituye la primera preocupacin del docente. La calidad de este acto
siempre nico e irrepetible depende de muchos factores: el nivel sociocultural del grupo
de aprendientes, el espacio donde se desarrolla, el momento del horario y del curso y
los materiales didcticos.
Con el fin de apoyar al profesorado en esta tarea, la gua didctica de SGEL propone
una programacin de la materia y un solucionario para orientar la realizacin de las acti-
vidades propuestas en el libro de texto. De esta manera, el docente puede centrar su esfuer-
zo en lo que realmente sabe hacer: ensear y educar.
El solucionario est orientado no slo a resolver las actividades, que el profesorado no
lo necesita, sino tambin al modo de realizar los procedimientos y el tratamiento didcti-
co de los temas transversales. Adems, se especifican los recursos didcticos ms apropia-
dos para el desarrollo de la clase.
La educacin literaria para el estudiante de espaol como lengua extranjera debe ir
pareja a la ampliacin comunicativa y a la formacin bsica de la persona. La Literatura
colabora en la consolidacin de distintas destrezas lingsticas (comprensin y expresin
escrita, ampliacin del lxico as como reforzamiento de las estructuras gramaticales y tex-
tuales) y, muy especialmente, contribuye a consolidar la competencia cultural tan impor-
tante en estos niveles de aprendizaje. As, al facilitar la formacin intelectual, humana y
lingstica de los aprendientes, les permite comprender mejor el mundo y mejorar su capa-
cidad lingstica en espaol.
El eje, pues, de los contenidos de este ncleo lo constituyen la lectura, el anlisis y la
interpretacin de obras significativas con el fin de consolidar el hbito de la lectura, el
conocimiento de las convenciones de la tradicin literaria y la contextualizacin de las
obras en las coordenadas culturales, histricas e ideolgicas. En este manual se ha opta-
do por el estudio del texto literario siguiendo el desarrollo cronolgico de los distintos
movimientos artsticos y de la historia literaria desde los orgenes hasta la actualidad.
Con ello, se quiere resaltar adquirir los caracteres de los diferentes movimientos artsti-
cos, enmarcados en las coordenadas histricas, sociales, religiosas y culturales de cada
etapa histrica.
Al mismo tiempo, la formacin literaria que se adquiere en el desarrollo de los temas
debe enriquecerse de diversos modos:
La ejercitacin en el comentario y anlisis de textos breves, que se orienta con pau-
tas muy detalladas.
La lectura de obras completas que deben elegirse una, al menos, por cada gnero
literario de acuerdo al nivel del alumnado. En el manual se incluyen guas de lectu-
ras e itinerarios de lectura para las obras ms extensas. De esta manera se facilita una
lectura reflexiva y crtica.
La interaccin de la literatura con otros medios de comunicacin: cine, msica, tele-
visin, arte, etc. Estos procedimientos se explicitan en la programacin didctica y en
las referencias a internet.
8 Presentacin

En este manual el tratamiento de los temas transversales aparece explicitado en cada

uno de los bloques de las unidades didcticas. Mediante la propuesta de dilogos, deba-
tes y exposiciones se pretende:
Relacionar estos contenidos con la vida cotidiana individual, cultural y social del
aprendiente.
Promover la reflexin sobre temas conflictivos de la sociedad actual que inciden
directamente en las relaciones personales y sociales.
Romper esquemas mentales sobre determinados comportamientos sociales, sexismo,
racismo, intolerancia, etc., favoreciendo un cambio de actitud y de comportamiento.
Hacer explcitos determinados valores personales.
Formar ciudadanos que amen y fomenten los valores positivos de la sociedad actual.
Los medios creados por los propios aprendientes producciones escritas u orales gra-
badas pueden ser de gran utilidad para motivarles a corregir errores y superarse en su
capacidad comunicativa observando los modelos de realizacin de sus compaeros.
El empleo de la biblioteca y el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin deben ser recursos habituales e imprescindibles, tanto para ampliar lecturas
como para realizar trabajos de investigacin relacionados con la materia.
La utilizacin de la televisin y el vdeo permitir trabajar textos orales de la vida real
mesas redondas, debates, panel de expertos y grabaciones de pelculas y series monta-
das sobre textos literarios. En las distintas unidades de Literatura se ofrece una orienta-
cin con aquellas grabaciones ms asequibles.
 Gua didctica

PROGRAMACIN Y
SOLUCIONARIO DE LITERATURA
 UNIDAD
1
La literatura. Caracteres generales 11

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
El discurso literario La literatura. Caracteres generales
1. La comunicacin literaria.
2. La obra literaria: ficcin y realidad.
3. El autor real y el hablante literario.
4. La literatura y el lector: interpretacin de la obra.
5. Argumento y tema. Los tpicos literarios.
6. Los gneros literarios.
7. La estructura de la obra: forma y contenido.
8. El lenguaje literario.
8.1. Prosa y verso.
8.2. Figuras retricas.
Comentar, investigar, crear Comentario de textos de Flix Francisco Casanova,
Andrs Snchez Robayna, Augusto Monterroso,
Gloria Fuertes, Miguel Hernndez, Julio Cortzar y
Jorge Luis Borges.

2. Ejes transversales
Educacin para la paz y la convivencia.
Educacin del consumidor.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Reconocer en textos las particularidades de la comunicacin literaria frente a la comunicacin
ordinaria.
I Diferenciar significado y sentido en la obra literaria.
I Conocer los principales tpicos de la tradicin literaria.
I Aprender y valorar los gneros literarios.
I Aprender los principales recursos retricos y descubrir su contribucin a la esttica de la obra
literaria.
I Analizar y comentar textos literarios.
I Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

B) Contenidos
I Caracteres y particularidades de la comunicacin literaria.
I Comprensin del discurso literario como cauce de transmisin cultural y expresin de la realidad.
I La interpretacin de la obra literaria: significado y sentido.
 12 1 La literatura. Caracteres generales

I Los tpicos literarios y su aportacin a la creacin artstica a travs de la historia.

I Los gneros literarios lricos, narrativos, dramticos y ensaysticos.
I Recursos retricos y su aportacin a la creacin de la obra literaria.
I Lectura y comentario de textos.

C) Criterios de evaluacin
I Identificar las peculiaridades de la comunicacin literaria frente a la comunicacin de carcter
prctico.
I Caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciacin entre ficcin y realidad, significado y
sentido, tema y argumento.
I Conocer e identificar en textos los principales tpicos de la literatura occidental.
I Aprender los gneros literarios y reconocer los rasgos que permiten identificarlos.
I Reconocer los principales recursos estticos en los textos.
I Leer y comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.

III. Recursos didcticos

Ver la pelcula El cartero y Pablo Neruda para analizar los mecanismos de creacin del texto po-
tico.

IV. Orientaciones para resolver las actividades

PG.

11 Actividades
1. Lee con atencin los textos siguientes y
resuelve despus las actividades.
a. y c. Seala quin es el emisor y el receptor
en cada uno de los textos.
El emisor es el autor de cada uno de los tex-
tos (Flix Francisco Casanova, Augusto
Monterroso, Andrs Snchez Robayna), es
un creador de una obra de arte construida
con el lenguaje y para ello debe tener la sufi-
ciente cultura y sensibilidad artstica; el
receptor de la obra literaria es universal,
pero en este caso concreto es el alumnado
que entiende los textos.
Dada la complejidad del poema Pjaros y
lo poco habituados que estn los escolares
a leer poesa, es normal que contesten que
no lo han entendido. El profesor puede indi-
carles que el autor recrea un paisaje donde
selecciona los pjaros, las nubes en el agua,
se oye un murmullo de voces junto al mar,
luego silencio, despus un grito.
b. Por qu decimos que el contexto no es
compartido por el emisor y el receptor?
El conjunto de circunstancias personales,
culturales, etc. del emisor es diferente al del
receptor. No obstante, la obra de arte
adquiere su verdadera significacin al ser
interpretada por el lector. Por eso, el recep-
tor debe tener una cultura suficiente para
descubrir el sentido de la obra.
d. Seala el hablante literario en cada uno de
los textos.
En Perspectiva es el yo, se habla en pri-
mera persona; en La oveja negra es un
narrador omnisciente que cuenta los
hechos en tercera persona; en el poema
Pjaros no se precisa, no obstante, el
carcter subjetivo del texto orienta que se
consideren expuestas las emociones desde
las perspectiva del yo.
e. Explica los conceptos de mimesis, realismo
y fantasa con ejemplos de los textos.

En los tres textos predomina el mundo de
fantasa, propio del mbito literario; no obs-
tante, podemos establecer una progresin
hacia el realismo, desde la pura fantasa de
PG.
14 Actividades
2. Lee con atencin los textos siguientes y
resuelve despus las actividades.
a. Seala la estructura externa del poema de
Miguel Hernndez: indica las partes de que
consta.
Se trata de un texto escrito en verso que
tiene dos partes: un estribillo que inicia y
cierra el poema y dos estrofas que desarro-
llan y describen, de forma potica, el proce-
so del ordeo.
b. Seala y resume brevemente el plantea-
miento, el desarrollo y el desenlace en el
cuento de Borges.
El planteamiento ocupa al personaje princi-
pal, el rey de Babilonia, y la construccin del
laberinto; el desarrollo del uso que hace del
laberinto para burlarse de sus huspedes y
la venganza del rey de Arabia; en el desen-
lace finaliza la venganza abandonndolo en
el laberinto del desierto.
La literatura. Caracteres generales 1 13
La oveja negra, a la visin potica de
Pjaros y llegar al realismo de Perspec-
tiva.
c. Explica en qu sentido podemos considerar
el texto de Cortzar narrativo y dramtico.
El texto de Cortzar es un relato, de ah las
primeras lneas que constituyen el plantea-
miento de la accin; pero, por otro lado, el
desarrollo de la accin tiene lugar a travs
del dilogo directo de los personajes, que
adopta la forma de dilogo teatral.
d. Explica cmo se manifiesta la funcin poti-
ca en el poema de Gloria Fuertes.
La funcin potica se manifiesta en el
empleo de recursos literarios que tiende a
dar realce a la expresin: empleo del verso
y la rima asonante en los versos pares (-o):
se trata de un romance.
Adems, el empleo de figuras: metforas
continuadas alegora (rbol de mi pecho,
pjaro encarnado, aletea, lanza saltos);
metonimia (el pjaro-corazn se asusta);
metfora caricaturesca por cosificacin
(eres un espantapjaros).
 UNIDAD
2
14 La Edad Media. La poesa narrativa

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria La Edad Media. La poesa narrativa
1. La Edad Media: marco histrico y cultural.
1.1. La Alta Edad Media.
1.2. La Baja Edad Media.
1.3. El Prerrenacimiento.
2. La Espaa medieval.
3. La literatura medieval. Consideraciones generales.
4. Los gneros literarios en la Edad Media.
5. La poesa narrativa en la Edad Media.
5.1. El mester de juglara.
5.2. El mester de clereca.
Lecturas 1. El Cantar de Mio Cid.
2. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Seora.
3. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor.
El lector universal: La Iliada. Cantar de Roldn.

Comentar, investigar, crear Comentario de texto: Arcipreste de Hita.

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz y la convivencia.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media.
I Aprender las caractersticas generales de la literatura medieval.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa narrativa de la Edad Media,
enmarcndolos en el contexto histrico, social y cultural.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval, tanto del mester de juglara
como del mester de clereca, como forma de enriquecimiento personal.
I Relacionar la literatura medieval espaola con las epopeyas y cantares de gesta de la tradicin
occidental.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra
literaria.
I Utilizar la lectura de la poesa narrativa medieval como fuente de enriquecimiento personal y de
placer.
I Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa narrativa medieval para la representacin e
interpretacin del mundo.
 La Edad Media. La poesa narrativa 2 15

B) Contenidos
I El contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media.
I Caracteres generales de la literatura medieval: transmisin oral, literatura popular y culta,
teocentrismo y didactismo.
I La poesa narrativa medieval: autores y obras ms representativos del mester de juglara y del
mester de clereca.
I Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval: Cantar de Mio Cid,
Milagros de Nuestra Seora, Libro de Buen Amor.
I Empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la
obra literaria.
I Relacin entre la poesa narrativa espaola con la epopeya griega y los cantares de gesta
franceses.
I Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
I Aprecio del valor de texto literario como medio de representar e interpretar el mundo.
I Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.

C) Criterios de evaluacin
I Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural de la Edad Media con los caracteres
generales de la literatura medieval.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa narrativa de la Edad Media, tanto del
mester de juglara como del mester de clereca.
I Interpretar obras de la poesa narrativa medieval, atendiendo a los temas y recursos formales
empleados.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa medieval: Cantar de Mio Cid, Milagros de
Nuestra Seora, Libro de Buen Amor.
I Leer y comentar fragmentos de epopeyas y cantares de gesta de las literaturas europeas,
estableciendo elementos comunes y diferenciadores.
I Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como
medio de interpretar el mundo.

III. Recursos didcticos

La pelcula Excalibur (1981) dirigida por John Boorman recrea el ambiente de la leyendas medie-
vales sobre el Rey Arturo y constituye una esplndida recreacin del ambiente caballeresco de la
Edad Media.
Tambin puede visionarse la pelcula El Cid (1960) dirigida por Anthony Mann, que sigue el
romancero sobre el Cid y el poema.
 16 2 La Edad Media. La poesa narrativa
IV. Orientaciones para resolver las actividades
Lecturas
1. El Cantar de Mio Cid
PG.
27 Actividades
1. Resume brevemente lo que acontece en los
dos primeros textos. Explica el contraste
que se observa entre ellos. A continuacin,
escribe en dos columnas enfrentadas los
principales elementos en contraposicin.
Puedes empezar por la actitud del Cid.
Primer texto: el Cid ha sido desterrado por el
rey. Los burgaleses no pueden ayudarle por-
que se lo ha prohibido el rey. El Cid acude a su
posada, pero la hija de los dueos le ruega que
siga su camino para no comprometerles. El Cid
as lo hace, dando una vez ms muestras de su
hidalgua.
Segundo texto: el Cid recibe en Valencia a su
mujer e hijas; antes efecta ante ellas y los
valencianos una parada militar.
Contraste: el primer texto nos muestra a un
hroe triste y vencido; en el segundo le vemos
en la plenitud de su poder.
2. Al final del texto primero se percibe un cam-
bio de ritmo en la accin. De qu recursos
verbales se vale el autor para conseguirlo?
Abundancia de verbos de movimiento.
3. Qu virtudes del hroe pico descubres en
estos versos? Aparece algn antihroe?
Quin es? Cules son sus defectos?
Comenta la relacin del Cid con sus familia-
res.
El hroe es compasivo, resistente a la adversi-
dad, optimista, y en Valencia se muestra legti-
mamente orgulloso de su poder. Con sus fami-
liares es carioso.
2. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Seora
PG.
30 Actividades
1. Repasa la introduccin. Cul es la ancdota
que nos cuenta el autor? Te parece un texto
narrativo o lrico? Justifica la respuesta.
Muere el labrador avaro; cuando los diablos se
van a llevar su alma, los ngeles tratan de
4. En ambos fragmentos, el juglar ha incluido
la descripcin de ritos y ceremonias tpicos
de la vida caballeresca. Localzalos e inten-
ta explicar su sentido.
En el primer texto vemos al Cid rezar con fer-
vor. La llegada a Valencia de la familia del hroe
est precedida de las oraciones del obispo don
Jernimo. Luego el Campeador se reviste de
sus mejores ropas militares para hacer delante
de todos una exhibicin de monta y parada a
caballo. Se manifiesta as la dimensin religio-
sa y guerrera del hroe castellano.
5. Respuesta libre.
6. Subraya las frmulas y eptetos que
encuentres en cada uno de los fragmentos.
Frmulas: Aguij el Cid su caballo; el Criador
os valga; en buen hora ceisteis espada.
Eptetos: bueno de Minaya; mio Cid;
buen hora; hermosa sangre.
7. Seala los momentos en los que el autor
del Cantar da rienda suelta a su subjetivi-
dad. Luego escribe una composicin acerca
de la violencia del fuerte sobre el dbil
como una constante a lo largo de la historia
de la humanidad.
Oh sin igual ventura si plugiese al cielo que
apareciese de pronto el Cid Campeador!.
Oh, sin igual ventura, si asomara ahora el Cid
Ruy Daz!.
El resto es respuesta de elaboracin subjetiva
por parte de los estudiantes.
impedirlo en vano, hasta que uno de ellos
recuerda que el difunto era muy devoto de la
Virgen; al or el nombre de Mara, los demonios
huyen. Se trata de un texto fundamentalmente
narrativo, pues cuenta una pequea historia.

2. Resume el tema y sitalo en alguno de los
grupos establecidos.
La Virgen como en todos los milagros prote-
ge a sus fieles devotos cuando se encuentran
en dificultades. Pertenece al grupo de milagros
del perdn.
3. Resume brevemente en qu consista el mal
comportamiento del labrador.
Robaba y se apropiaba de las tierras de sus
vecinos.
4. Repasa lo que antes se indic acerca de la
estructura de cada milagro. Luego seala
sobre el texto cada una de las partes en las
que se articula.
El poeta presenta y sita al personaje: versos
1-12.
3. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor
PG.
33 Actividades
1. Resume el contenido del texto en seis u ocho
lneas.
Los romanos necesitan leyes que les pueden
prestar los griegos; para eso deben someterse
a una especie de examen. Eligen para ello a un
bellaco ignorante, pero lleno de recursos. En la
discusin por seas pues desconocen sus res-
pectivos idiomas el griego manifiesta unas
cosas que el romano entiende de distinta
manera y le responde en consecuencia con
gran agresividad. Pero el griego interpreta los
gestos como manifestacin de enorme cordura
y acepta entregarles las leyes.
2. Seala cul es su tema principal. Ten en
cuenta que aparece explcito en el texto para
reforzar el carcter didctico del libro.
Cmo lo relacionaras con el sentido gene-
ral del Libro de Buen Amor?
Que toda manifestacin hasta la ms simple
puede ser ambigua. Por eso mismo el Libro de
Buen Amor puede ser interpretado de formas
distintas: para pecar o para alejarse del pecado.
TRANSVERSALIDAD
Provocar un coloquio para evidenciar las conductas violentas y aquellas otras que promueven la
paz y convivencia entre las personas. Al mismo tiempo debe ponerse de manifiesto la postura
tica de los griegos ante los romanos.
La Edad Media. La poesa narrativa 2 17
Este protagonista se encuentra en alguna
dificultad, peligro o crisis, en este caso la
muerte: versos 13-24.
En este caso la invocacin a Mara la lleva a
cabo un ngel: versos 25-32.
El problema se soluciona: versos 33-40.
5. Berceo adornaba sus composiciones con
expresiones y metforas de carcter popu-
lar, relacionadas con la experiencia vital de
los oyentes. Seala y explica las que
encuentres aqu.
Designa al muerto con el expresivo nombre de
arrastrapajas; el alma del labrador estaba
como oveja que yace enzarzada; siguiendo
la alegora, los ngeles la lleva dentro de su
majada.
6. Respuesta libre.
3. Hemos visto cmo la ambigedad en sus
mensajes y el humor representan valores
esenciales de esta obra. Explica la presencia
de esa ambigedad en el contenido del
texto.
Los gestos del romano han sido interpretados
por el sabio griego de forma radicalmente dis-
tinta a la intencin del emisor y viceversa: uno
los entiende en clave teolgica, el otro como si
fueran amenazas.
4. Selecciona y comenta las palabras que sir-
ven aqu para caracterizar al griego y al
romano. Qu rasgos ms significativos los
diferencian?
Griego: doctor muy esmerado, famoso, loado,
reposado.
Romano: bellaco, astuto, lleno de bravuconera,
bigardo.
El uno es pausado y majestuoso; el otro violen-
to y falto de elegancia.
 18 2 La Edad Media. La poesa narrativa

El lector universal
PG.

35 Actividades
1. Resume lo ocurrido en cada uno de los dos
fragmentos.
Iliada. Combate final entre Hctor y Aquiles.
Hctor presiente su muerte; ataca, pero Aqui-
les le mata de un lanzazo.
Cantar de Roldn. Al sentir la llegada de la
muerte, Roldn vuelve la cara hacia Espaa, se
arrepiente de sus pecados ante Dios y recuer-
da momentos de su pasado.
2. Identifica el tipo de verso utilizado en cada
caso por el traductor. Te parece adecuado
para la materia narrada? Justifica la res-
puesta.
Iliada: hexadecaslabo o verso de 16 slabas,
sin rima.
Cantar de Roldn: alejandrino o verso de 14
slabas, sin rima.
3. Comenta la presencia del estilo directo y
uso del lenguaje en ambos textos.
En ambos casos el autor ha tenido la habilidad
de combinar la narracin de los hechos con el
estilo directo, que permite al auditorio escu-
char la voz de los personajes y meterse ms en
la accin.
En el caso de la Iliada, encontramos eptetos
picos: Plida Aquiles; frmulas picas: el
Vspero, el astro ms bello que hay en el
cielo; y comparaciones embellecedoras:
como guila rauda que cae desde una nube
sombra sobre la llanura y arrebata la tierna cor-
dera o la tmida liebre.
En el Cantar de Roldn destaca la amplificacin
y reiteracin (el rostro y la cara hacia Espaa)
para detallar la situacin y los gestos del hroe
moribundo.

Comentario de texto: Arcipreste de Hita

I Localizacin
PG.

36 Seala el momento en que se produce el paso de la argumentacin a la narracin.

Yo, como soy humano y, por tal, pecador, / sent por las mujeres, a veces, gran amor.

I Temas e ideas
Localiza esta tesis y resume su sentido.
El sentir amor o atraccin hacia las mujeres es algo normal y natural en el hombre.

Seala la diferencia que establece el autor entre seres humanos y animales en relacin con el
amor.
Los animales se juntan o aparean en una poca determinada. Los seres humanos se sienten atrados por
el sexo opuesto continuamente.

Localiza en el texto el momento en que las ideas generales se aplican al propio autor.
Yo, como soy humano y, por tal, pecador, / sent por las mujeres, a veces, gran amor.

I Organizacin y composicin
PG.

37 Examina, sobre las dos primeras estrofas del texto, los rasgos que definen la cuaderna va: nme-
ros de versos, medida de cada verso y rima.
Cuatro versos alejandrinos con rima consonante o perfecta.
 La Edad Media. La poesa narrativa 2 19

Seala la cesura en media docena de versos.

Si lo dijera yo, // se podra tachar,
mas lo dice un filsofo, // no se me ha de culpar.
De lo que dice el sabio // no debemos dudar,
pues con hechos se prueba // su sabio razonar.
Que dice verdad el sabio // claramente se prueba;
hombres, aves y bestias, // todo animal de cueva

Separa cada una de esas tres partes dentro del texto y resume brevemente el contenido de cada
una.
a) Cinco primeras estrofas: Juan Ruiz se apoya en Aristteles para afirmar que todos los hombres bus-
can a las mujeres; y tambin los animales.
b) Estrofa sexta: l mismo es tan pecador como todos; adems es bueno probar, para saber distinguir el
bien del mal.
c) Las dos ltimas estrofas: en concreto, una dama le tiene completamente enamorado, pero est tan
vigilada que apenas puede hablar con ella.

Coloca en columnas paralelas los predicados atribuidos al yo frente a los de otros elementos.

YO ARISTTELES: dijo y es cosa verdadera

soy humano AVES Y BESTIAS: desean compaa nueva
Sent () gran amor EL FUEGO: prefiere estar guardado entre ceniza
todo mi amor le di UNA DAMA: me tena prendado

I Lenguaje y estilo
Comenta ejemplos de estos rasgos estilsticos presentes en el texto.
Incisos: y es cosa verdadera, Yo, como soy humano y, por tal, pecador.
Organizacin lgica: la primera () la segunda era
Sintaxis compleja: la segunda estrofa con variedad de subordinadas, al igual que la quinta.
Contraposiciones: Aristteles/yo; hombre/otras criaturas; yo/las mujeres.
Recapitulaciones: variedad de construcciones a partir del verbo decir.
Aristteles preside la primera estrofa y buena parte de la segunda.
Las cuatro estrofas siguientes aportan experiencias que prueban la tesis; en la sexta estrofa el propio Arci-
preste se convierte en prueba de la tesis aristotlica.

I Valoracin e interpretacin
Respuestas de interpretacin e investigacin por parte de los estudiantes.
 UNIDAD
3
20 La Edad Media. La poesa lrica

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria La Edad Media. La poesa lrica
1. La poesa lrica en la Edad Media.
2. La lrica tradicional.
3. El romancero.
4. La lrica cortesana.
4.1. El amor corts.
4.2. El Prerrenacimiento.
5. Tres poetas cultos: Marqus de Santillana, Juan de Mena
y Jorge Manrique.

Lecturas 1. Lrica tradicional castellana.

Comentar, investigar, crear
2. Romancero tradicional.
3. El Marqus de Santillana: una serranilla.
4. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre.
El lector universal: Dante. La lrica gallega. La poesa
catalana culta. La poesa popular vasca.
Comentario de texto: Jorge Manrique

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz y la convivencia.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer los rasgos diferenciadores entre la lrica popular y cortesana de la Edad Media.
I Aprender los principales subgneros de la lrica popular con sus rasgos formales y de contenido.
I Reconocer la importancia del romancero tanto en la lrica medieval como su aportacin a la
literatura espaola de todos los tiempos.
I Conocer los rasgos formales y temticos que configuran la lrica cortesana.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica medieval, enmarcndolos en el
contexto histrico, social y cultural.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa narrativa lrica medieval, tanto de tipo popular
como culto, como forma de enriquecimiento personal.
I Relacionar las manifestaciones lricas medievales en las distintas lenguas de Espaa con la
tradicin occidental.
 La Edad Media. La poesa lrica 3 21

I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra

literaria.
I Utilizar la lectura de textos lricos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de
placer.
I Apreciar el valor de la poesa popular y culta de la Edad Media para comprender la representacin
e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I Orgenes y caracteres de la lrica popular y cortesana en la Edad Media.
I La lrica popular: temas, recursos formales y subgneros.
I El romancero: temas, rasgos formales y clases.
I La lrica cortesana: temas, estilos, autores y obras ms representativos.
I Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social.
I Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la lrica popular y cortesana en la
Edad Media.
I Reconocimiento de temas comunes en la lrica medieval y anlisis de los diferentes modos de
tratarlos.
I Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.
I Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos
relacionados con la Edad Media.

C) Criterios de evaluacin
I Conocer el origen y evolucin de las formas lricas en la Edad Media, as como las obras y autores
ms representativos.
I Interpretar y valorar obras y fragmentos de la lrica popular y cortesana en la Edad Media,
sealando la presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben.
I Leer y comentar poemas y romances de la lrica popular y fragmentos de la lrica culta (Jorge
Manrique y el Marqus de Santillana), observando el contexto social, religioso y cultural en que se
produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero.
I Establecer relaciones entre la literatura en las lenguas de Espaa y los grandes autores de la
literatura europea.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos
trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales.
I Crear y recrear poemas de tipo popular, imitando modelos de la narrativa medieval y respetando
las convenciones del gnero.

III. Recursos didcticos

Escuchar algn disco sobre cantigas medievales. Se han publicado las cantigas del Rey Sabio en
distintas versiones.
Visionar la pelcula Paseo por el amor y la muerte (1961) de John Huston que recrea los ambien-
tes cortesanos de la Edad Media.
 22 3 La Edad Media. La poesa lrica
IV. Orientaciones para resolver las actividades
Lecturas
1. Lrica tradicional castellana
PG.
45 Actividades
1. La lrica tradicional nace de las vivencias
colectivas y las actividades sencillas de los
hombres y mujeres de la Edad Media. Sea-
la qu oficios o sentimientos estn en la
base de algunos de estos poemas.
El amor (1, 2, 3, 5 y 7); la llegada del amanecer
y del mes de mayo (2 y 5); tareas como cuidar
ganados (3), cosechar olivas (6), ir por agua (4);
la muerte (6, 7 y 8).
2. El sentimiento amoroso se halla en el ori-
gen de casi todo el cancionero tradicional.
Cmo se manifiesta en los poemas selec-
cionados? Precisa el tema del texto 9.
Incertidumbre por la llegada del amigo (1 y
2); el enamoramiento ante la contemplacin
de la mujer (3 y 6); la mujer enamorada (4);
lamento por la muerte del amado (7).
El tema del poema es el lamento de la
muchacha por el atrevimiento de un galn
que parece sugerirse ha vuelto a partir a
Francia.
3. Haz el anlisis mtrico del texto 6. Cmo
se llama esta estrofa tan tpica de la lrica
popular?
Zjel: 8a4b8b/cccbb/cccbb/dddbb.
2. Romancero tradicional
PG.
48 Actividades
1. El Romance del prisionero es lrico. En
qu rasgos temticos y expresivos lo
adviertes?
Las aves y los enamorados van a servir al
amor; la naturaleza irradia alegra; el prisione-
ro expresa sus sentimientos de nostalgia y
soledad.
2. Resume los reproches que Urraca le hace a
Rodrigo en el Romance del Cid. Explica
4. Busca y explica ahora los recursos expresi-
vos utilizados con ms frecuencia en estos
textos: repeticiones, diminutivos, lxico
concreto, ausencia de metforas, brevedad
y capacidad de sugerencia.
Cabe destacar la presencia de la sugerencia,
que juega un papel fundamental en los poe-
mas 1, 2, 6 y 9; las repeticiones en los poemas
6, 7 y 9; los diminutivos en el poema 5; y la
brevedad extrema de los poemas 1, 2, 3 y 4.
5. Resume brevemente el tema del poema 8,
qu nombre recibe este subgnero lrico?
Lamento por la muerte del caballero Guilln
Peraza en la isla canaria de La Palma; esta
composicin recibe el nombre de elega.
6. Se mantiene en el mundo actual la cos-
tumbre del canto de trabajo colectivo?
Encuentras sentido hoy a esta prctica?
Justifica la respuesta.
El trabajo rutinario y deshumanizado de la
actualidad no favorece el canto colectivo
comunitario, salvo en algunas tareas agrcolas.
La difusin masiva de xitos musicales trasna-
cionales no casa con la lrica emanada del pue-
blo.
su desenlace. Quin es el segundo hablan-
te? Justifica la respuesta.
Le reprocha haber olvidado los detalles que los
reyes padres de ella y ella misma tuvieron con
l al ser armado caballero y, sobre todo, que se
casara con Jimena en vez de con ella, pues de
haberse casado con ella habra tenido territorios
en vez de slo dinero. El segundo hablante es el
Cid que al final parece sentirse materialmente
herido por las palabras de la princesa.

3. Cul es el tema de Romance de Aben-
mar: la conquista de Granada, una des-
cripcin de la ciudad o la admiracin que el
rey siente por ella?
Admiracin del rey por la ciudad de Granada.
4. En 1431 el rey Juan II ayud el infante moro
Abenalmao a obtener el trono de Granada.
Teniendo esto en cuenta, a qu grupo de
romances pertenece el texto? Qu visin
de las relaciones entre moros y cristianos
se desprende de estos versos?
Es un romance histrico. Ya no existe la cerra-
da hostilidad entre moros y cristianos
5. El tono pico realista de los primeros
romances deja paso a una presencia cada
vez mayor de elementos lricos e incluso
alegricos. Seala los rasgos de este tipo
que encuentres en el primer romance.
Descripcin de la belleza de la Alhambra; Gra-
nada dialoga con el rey como si fuera una
mujer casada, que desea conservarse pura y
fiel. Los elementos lricos del primer romance
se citan en 1.
6. Recita el Romance de doa Alda y locali-
za los versos que no se ajustan a la medida
del octoslabo.
Hay un nico verso en la caza de Roncesva-
lles y deben reconocerlo al recitar el texto.
3. El Marqus de Santillana: una serranilla
PG.
49 Actividades
1. Resume el contenido de esta serranilla.
El poeta se encuentra a una bella serrana can-
tando que le pide por pasar por all un regalo o
amor fsico; finalmente se entregan a la pelea
amorosa.
2. Analiza la disposicin mtrica del poema.
Ante qu estrofa estamos?
Versos octoslabos con rima consonante y dis-
posicin /abababac/. Se trata de una variedad
de la estrofa de ocho versos llamada octavilla.
3. El Marqus de Santillana aprovecha con
habilidad recursos de la poesa popular:
La Edad Media. La poesa lrica 3 23
7. En cuntas partes puede dividirse el argu-
mento del poema? Resume cada una de
ella.
Se divide en tres partes:
Doa Alda duerme mientras tejen las donce-
llas.
Despierta y cuenta el sueo/la camarera
interpreta el sueo.
Al da siguiente los malos presagios se con-
firman.
8. Identifica los elementos fantsticos o irrea-
les que aparecen en el texto.
Los vestidos idnticos de las doncellas; el
sueo en su totalidad y la interpretacin.
9. La sirvienta realiza una interpretacin del
sueo de doa Alda que al final resulta err-
nea. A la vista de lo sucedido, redacta t
otra interpretacin del sueo.
La interpretacin que realice el escolar debe
recoger el final del argumento: la muerte de
Roldn.
10. Repasa los rasgos de estilo propios de los
romances. A continuacin, anota los ms
caractersticos de cada uno de los cuatro
seleccionados.
Repeticiones, estructura dialogada, final abier-
to, alternancia de tiempos verbales: era por
mayo/hace el calor.
localizacin precisa, descripciones concre-
tas, sugerencia, final abierto. Explica cada
uno de estos rasgos en el texto.
La geografa est clara: Menga de Manzana-
res, Pascual de Bustares, Val de la Gamella; la
serrana est cantando mientras el poeta baja el
Yelmo; luego se ofrece para lo que ella guste;
las proposiciones de ella son tajantes: en la
cintura o la lucha; hay doble sentido cargado de
sugerencias en luchar dos pares y entre-
mos a brazpartido; al final no sabemos cmo
acaba la relacin entre ambos tras la guarda
maa.
 24 3 La Edad Media. La poesa lrica

4. Explica con ayuda del diccionario y de tu de la escena? Fjate en sus palabras y en el

imaginacin los trminos ufana, entremos
a brazpartido, y el sentido de los versos os
quiero luchar dos pares.
Ufana: satisfecha y halagada; entremos a braz-
partido: empecemos a abrazarnos; luchar dos
pares: dar dos revolcones.
desenlace de la accin.
La serrana es bella y decidida, acostumbrada a
dominar aquel territorio; se siente halagada por
las palabras del caballero; el poeta o caballero
la desea, pero cuenta la escena como si se
hubiera visto forzado al encuentro amoroso.

5. Cmo definiras la personalidad de la

serrana y la actitud de los dos protagonistas

4. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre

PG.

51 Actividades
1. Realiza el anlisis mtrico de la primera
estrofa. Explica qu es el pie quebrado.
La estructura mtrica es la siguiente: sextilla:
8ab4c 8ab4c
El pie quebrado es un verso corto, de cinco
slabas a lo ms, y de cuatro generalmente,
que alterna con otros ms largos en ciertas
combinaciones mtricas.
2. Resume las ideas principales de cada una
de las coplas. A cul de las tres partes en
las que hemos dividido el poema pertenece
cada una?
Fugacidad de la vida (1 y 2); igualdad ante al
muerte (3), en la primera parte.
La vida como camino hacia la muerte (5); fuga-
cidad y carcter perecedero de cualidades e
individuos (9 y 16): ubi sunt ; todo en la segun-
da parte.
3. Las estrofas 9 y 16 se cierran con metforas
de incomparable belleza. Explica su senti-
do. En otro momento usa Manrique el tpi-
co medieval del Ubi sunt? Localzalo y
comenta su funcin en el poema.
La vejez es la parte triste y desastrada de la
vida, como los arrabales lo eran en las ciuda-
des medievales; los placeres desaparecen
como el verde en los campos de trigo. El ubi
sunt aparece en las estrofas 9 y 10 con objeto
de subrayar cmo ha pasado el tiempo y se ha
llevado los elementos propios de la belleza y la
juventud.
4. Entre los recursos literarios significativos
en el fragmento est la alegora. Identifcala
y seala las correspondencias entre los tr-
minos reales y las imgenes.
Vida = ro y mundo = camino.
5. Los tres ltimos versos de la primera estro-
fa se han convertido en una frase hecha de
la cultura espaola, casi siempre en boca de
las personas mayores. Ests de acuerdo
con ella? Justifica tu respuesta.
En la respuesta el escolar debe poner de mani-
fiesto no slo su propia experiencia, sino lo
que ha odo a otras personas.

TRANSVERSALIDAD
Proponer un coloquio sobre el amor filial, tema fundamental en las Coplas, con el fin de poten-
ciar este sentimiento entre los jvenes.
 La Edad Media. La poesa lrica 3 25

El lector universal
PG.

53 Actividades
1. Explica a tu manera la inscripcin a la entra-
da del infierno que aparece en la Divina
Comedia.
Se trata de una advertencia e indicacin de que
all comienza el reino del horror eterno y que
los que entren deben abandonar toda esperan-
za de salvacin.
2. Observa el poema en gallego. Indica a cul
de las variedades de la lrica gallega perte-
nece y explica el consejo final que da la
madre a la hija.
Es una cantiga de amigo. La madre aconseja a
la hija goce del amor y mande llamar al amigo.
3. El texto de Ausias March se inicia con una
contraposicin entre las gentes y el poeta.
Seala los elementos asociados a cada uno.
Define en pocas palabras los sentimientos
expresados por el autor.
Gentes, fiestas, alegra, deportes frente a yo,
sepulcros, almas condenadas y perenne
lamento.
El poeta confiesa su intenso dolor que puede
llevarle a la muerte.
4. Haz el anlisis mtrico del poema. A conti-
nuacin, seala los rasgos de la poesa
culta presentes en el texto.
Se trata de cuartetos de versos endecaslabos
con rima consonante.
Entre los rasgos de la poesa culta destacan las
contraposiciones mencionadas gentes/yo; la
estrofa culta; el homenaje a la dama y el sufri-
miento amoroso en la lnea del amor corts; el
tratamiento respetuoso a la dama mediante el
vos y el refinado simbolismo del nombre con el
que se designa a ella: Llir entre cards.
5. Explica a tu manera las baladas vascas.
Repeticiones, presencia de un estribillo; el
tema amoroso segn la estructura de la canti-
ga de amigo; referencia a tareas comunes y
populares como la guerra o las faenas del mar.
6. Repasa los rasgos temticos y formales de
la lrica popular y seala los que encuentres
en los poemas gallegos y vascos.
El poema gallego es una cantiga de amigo;
alterna estribillo con mudanza; abundan vocati-
vos y apelativos.
El poema vasco Urrjola ofrece estilo oral,
brevedad y lxico sencillo.

Comentario de texto: Jorge Manrique

I Localizacin
PG.

54 Seala el contenido de la parte tercera y, dentro de ella, explica la funcin de estos versos.
En la parte tercera se lleva a cabo un retrato idealizado de don Rodrigo Manrique, igualando sus virtudes
con las de los grandes personajes de la Antigedad. En estas estrofas se describe su muerte.

A qu vertiente de la poesa de Manrique pertenecen las Coplas?

Las Coplas pertenecen a la vertiente grave y reflexiva de Manrique, contrapuesta a la lrica amorosa y cor-
tesana que ocup buena parte de su produccin potica.

I Temas e ideas
Estos dos ltimos tpicos aparecen en el texto. Localzalos y explica su sentido.
De contemptu mundi aparece cuando la muerte le recomienda que deje el mundo engaoso y su hala-
go; el Vanitas vanitatum se advierte cuando la muerte recuerda que El vivir que es perdurable / no se
gana con estados / mundanales o cuando insiste en que la vida del honor tampoco es eterna.
 26 3 La Edad Media. La poesa lrica
PG.

55 Cul es la tercera? Qu valoracin hace el autor de cada una de ellas?

La tercera vida es la vida deleitable / donde moran los pecados / infernales, es decir, la vida del placer
que es la menos apreciada por el poeta; la vida de la fama le merece buena opinin, pero la verdadera-
mente importante es la vida eterna que se gana con la oracin.
La forma ideal de morir es la de su padre: lcido y rodeado de familiares y criados despus de haberse
puesto a bien con Dios. La vida eterna se gana con oraciones y luchando contra los moros; la estrofa 39
muestra la forma humilde e intensa de dirigirse a Dios antes de morir.

I Organizacin y composicin
Realiza el esquema mtrico de cualquiera de estas estrofas.
Se trata de una sextilla: 8ab4c 8ab4c.

Observa las coplas dialogadas. Sintetiza en unas lneas la actitud de cada una de las voces que
intervienen en el dilogo. Podra hablarse en esta parte final del poema de la presencia de un
narrador? Justifica la respuesta.
La muerte aparece como razonadora, maestra de experiencias vitales muy humana, dulce; alaba al caba-
llero. Don Rodrigo acepta de inmediato la sugerencia de la muerte; se expresa de forma ms tajante; apa-
rece como una persona muy devota que se despide largamente de Dios. Puede hablarse de la presencia
de un narrador en la ltima estrofa: es la voz que describe la escena de la muerte del padre.

I Lenguaje y estilo
Seala otros ejemplos de anfora y paralelismo.
Estrofa 33: despus despus despus. Estrofa 39: T t t.

Comenta la metfora batalla temerosa que aparece en la estrofa 35.

Con la expresin batalla temerosa el poeta se refiere a la muerte, que luchar y se impondr a la vida.
 UNIDAD
4
La prosa y el teatro en la Edad Media 27

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria La prosa y el teatro en la Edad Media
1. Orgenes de la prosa.
2. Los creadores de la prosa medieval: el Rey Alfonso X
y el infante don Juan Manuel.
3. El nacimiento de la novela moderna.
4. Orgenes del teatro espaol.
5. El teatro del siglo XV. La Celestina.
Lecturas 1. El infante don Juan Manuel: El conde Lucanor.
2. Fernando de Rojas: La Celestina.
3. La literatura precolombina.
El lector universal: Boccaccio.
Comentar, investigar, crear Comentario de texto: El infante don Juan Manuel.

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz y la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer los orgenes de la prosa en la Edad Media, tanto literaria como no literaria.
I Aprender los orgenes, temas y tipos de novela en la Edad Media.
I Conocer el origen religioso del teatro medieval y su evolucin a formas y escenarios profanos.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa medieval, como forma de enriquecimiento
personal.
I Leer y comentar fragmentos de La Celestina, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y
cultural.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra
literaria.
I Utilizar la lectura de textos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
I Apreciar el valor de la novela y el teatro de la Edad Media para comprender la representacin e
interpretacin del mundo.
28 4 La prosa y el teatro en la Edad Media

B) Contenidos
I La prosa en la Edad Media: orgenes y desarrollo del relato. Obras y autores ms representativos.
I El teatro medieval: orgenes y evolucin del mbito religioso al espacio profano. Obras y autores
ms representativos.
I Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social.
I Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la prosa y del teatro en la Edad
Media.
I Reconocimiento de temas comunes y el diferente modo de tratarlos.
I Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.
I Composicin de textos literarios siguiendo las convenciones del gnero y los modelos de la
tradicin.
I Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos
relacionados con la Edad Media.

C) Criterios de evaluacin
I Conocer el origen y evolucin de la prosa y el teatro en la Edad Media, as como las obras y
autores ms representativos.
I Interpretar y valorar obras y fragmentos de la prosa medieval, sealando la presencia de temas
recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben.
I Leer y comentar fragmentos de La Celestina, observando el contexto social, religioso y cultural en
que se produce la obra y valorando la aportacin en temas y recursos formales propios del gnero.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos
trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales.
I Recreacin de relatos imitando los modelos de la narrativa medieval y las convenciones del
gnero.

III. Recursos didcticos

Escuchar algn disco sobre cantigas medievales. Se han publicado las cantigas del Rey Sabio en
distintas versiones.
Visionar la pelcula Paseo por el amor y la muerte (1961) de John Huston que recrea los ambien-
tes cortesanos de la Edad Media.

IV. Orientaciones para resolver las actividades
Lecturas
1. El infante don Juan Manuel: El conde Lucanor
PG.
63 Actividades
1. Lee el relato con atencin. Escribe con tus
propias palabras la moraleja correspon-
diente a este texto. Qu otros mensajes o
conclusiones podran extraerse de la aven-
tura del mozo?
Conviene, desde el principio, dejar muy claro lo
que uno desea y espera de los dems para evi-
tar malos entendidos. Tambin se desprende
del cuento que a las personas de carcter fuer-
te hay que responderles de la misma forma,
sin acobardarse.
2. Don Juan Manuel es ya un escritor camino
de la modernidad, por lo que en algunos de
sus cuentos encontramos rasgos de irona y
humor de gran finura. Localiza y comenta
los que aqu descubras.
La forma en la que el mozo se dirige a los ani-
males, como si stos pudieran entenderle; el
TRANSVERSALIDAD
Promover un dilogo en clase para poner de manifiesto la igualdad entre las personas de distin-
to sexo (Educacin para la igualdad) y sobre la concordia que debe estar presente en las rela-
ciones de pareja (Educacin para la paz y la convivencia).
2. Fernando de Rojas: La Celestina
PG.
69 Actividades
1. Observa el texto [3]. Con qu palabra defi-
niras el carcter de Celestina? Busca en un
diccionario la palabra celestina; qu rela-
cin tiene esa definicin con el personaje
aqu descrito.
Inters y egosmo son los rasgos que definen
su carcter. El diccionario define celestina
como alcahueta, persona que se dedica a con-
certar las voluntades de los enamorados,
como aqu hace la vieja con Calisto y Melibea.
2. Todos los personajes de la Tragicomedia y
en especial Celestina se caracterizan por
La prosa y el teatro en la Edad Media 4 29
miedo de la mujer cuando los parientes van a
visitarlos por la maana; y, sobre todo, la refe-
rencia al suegro que pretende asustar a su
mujer matando un gallo.
3. En esta parte del cuento, se advierte un
recurso llamado gradacin, basado en la
sucesin de una serie de palabras o accio-
nes, cada una de las cuales supone una
intensificacin con respecto a la anterior.
Explica dnde aparece y su funcin en el
texto. Por qu la muerte del caballo resul-
ta decisiva?
La sucesin de actos violentos con el perro, el
gato y el caballo. La muerte del caballo resulta
decisiva porque la muchacha se da cuenta de
que ya no quedan ms animales vivos, por lo
que el prximo acto de violencia si no obede-
ciera sera contra ella.
su facilidad de palabra y por su locuacidad,
que se manifiesta en figuras retricas como
repeticiones, paralelismos, anforas, enca-
denamientos, etc. Identifica estos recursos
en el texto [1].
Repeticiones: Desean (), desean ();
paralelismos y anforas: aquel (), aquel (),
aquel (); enumeraciones: mesn de enfer-
medades, posada de pensamientos, amiga de
rencillas, etc.; encadenamientos: llegando
viven y el vivir es dulce, y viviendo envejecen.
3. Respuesta libre.
 30 4 La prosa y el teatro en la Edad Media

4. Hemos sealado que La Celestina se 5. El profundo conocimiento del mundo que

encuentra a mitad de camino entre la Edad
Media y el Renacimiento. Compara la visin
de la muerte que expresa Elicia en el texto
[2] y la muerte de Celestina [5] con la que
desarrollaba Jorge Manrique en sus Coplas.
Mientras Jorge Manrique afirma que la vida
terrena no es sino la preparacin de la vida
eterna y debe utilizarse para ganar el cielo, Eli-
cia da testimonio de la mentalidad renacentis-
ta, al defender la bsqueda del placer mientras
dura la juventud, sin acordarse de la vejez. El
alumno justificar cul de las dos concepcio-
nes le resulta ms propia.
tiene Celestina se manifiesta en su uso
constante de refranes y sentencias; selec-
ciona y comenta tres de ellos.
Viva la gallina con su pepita: lo importante es
vivir sea como sea, aunque sea pobremente.
Las sucias moscas nunca pican sino los bue-
yes magros: Celestina compara a los criados
con esas moscas repugnantes que pican al
ganado ms dbil.
El duro adversario entibia las iras y saas:
nueva forma de llamar cobardes a los criados.
La atacan a ella al verla indefensa, porque si
fuera fuerte, seguramente no se atreveran.

TRANSVERSALIDAD
La complejidad y riqueza temtica y de caracteres de La Celestina permite reflexionar en el aula
sobre diferentes temas: la paz y la convivencia, la moral y cvica, la igualdad de oportunida-
des, etctera.

3. La literatura precolombina
PG.

73 Actividades
1. Resume el tema del poema de Nezahualc- trasmisin oral pueda entender y retener lo
yotl. Comenta el uso de comparaciones e fundamental de la historia.
imgenes.
4. Seala los elementos fantsticos, mitolgi-
Elogio del autor hacia un ser superior o divini-
cos o irreales en el episodio de Viracocha.
dad. Comparaciones e imgenes con elemen-
tos de la naturaleza sirven para enaltecer y
Con slo hablar consegua hacer concluir
embellecer a ese ser superior.
andenes bien acabados y sostenidos por
2. Resume el proceso de creacin del mundo muros [] Cuniraya, como era sabio, se con-
segn el Popol Vuh; seala las analogas y virti en pjaro [] tom un fruto, le ech su
diferencias que encuentres con el relato del germen masculino e hizo caer el fruto delante
mismo proceso en la Biblia (Gnesis 1). de la mujer. Ella, muy contenta, trag el ger-
men.Y de ese modo qued preada, sin haber
No haba nada; se renen los Maestros
tenido contacto con ningn hombre.
Gigantes y deciden que haya germinacin y
vida; para ello crearon primero la tierra, luego
las montaas, las llanuras, el agua y ms ade-
lante los cipresales y los pinares. El resto, ela-
boracin personal por parte de los estudiantes.

3. Explica la funcin de las repeticiones y

paralelismos en el texto.
Repeticiones y paralelismos son propios de las
literaturas orales y primitivas porque facilitan la
memorizacin que necesitan los rapsodas para
la recitacin pblica. Por otra parte, permiten
que el pblico iletrado que recibe el texto por
 La prosa y el teatro en la Edad Media 4 31

El lector universal
PG.

75 Actividades
1. Resume el contenido del texto en una espe-
cie de moraleja o refrn.
El ingenio consigue que se perdone cualquier
falta.
3. Compara el tono y estilo de este relato con
2. Observa la habilidad de Boccaccio para
contraponer las actitudes de amor y criado.
Define las caractersticas de cada uno de
ellos.
El amo se muestra digno, seguro de s mismo
y deseoso de imponer su autoridad. Al final su
magnanimidad le lleva a reconocer el ingenio
del criado y perdonarlo.
Quiquibio est temeroso de no encontrar solu-
cin al embrollo; demuestra gran capacidad de
improvisacin y se gana el perdn del amo.
los que hayas ledo de El conde Lucanor.
El tono es ms desenfadado; el estilo ms lige-
ro, a base de prrafos ms breves y mayor pre-
sencia del dilogo. El trato entre amo y criado
aqu parece ms prximo que el que mantie-
nen Lucanor y Patronio.

Comentario de texto: El infante don Juan Manuel

I Temas e ideas
PG.

76 Resume el tema del texto. Se corresponde con la moraleja final?

No deben hacerse demasiados proyectos sin contar con la realidad. S, se corresponde con la moraleja
final.

Encuentras alguna relacin entre el tema del cuento y el modo de ser el autor?
S, porque el talante pragmtico y poco dado al idealismo del infante se manifiesta en el consejo de no
llenarse la cabeza de vanas ilusiones.

I Organizacin y composicin
Seala los rasgos propios del gnero narrativo que aparecen en el texto.
El relato que hace Patronio de la peripecia de doa Truhana, resumiendo en apenas unas lneas todo su
proyecto vital para ella y su familia, constituye un verdadero microrrelato o cuento breve.

Identifcalas en el cuento que estamos comentando.

La configuracin interna es la siguiente: 1) Problema del conde; 2) Relato de Patronio; 3) Aplicacin; 4)
Solucin; y 5) Moraleja.

Se corresponden estas partes con el planteamiento, nudo y desenlace presentes en tantas narra-
ciones? Justifica la respuesta.
El problema del conde se puede identificar con el planteamiento; la narracin que efecta Patronio corres-
pondera al desarrollo, en tanto que la aplicacin de la ancdota al problema del conde y su solucin pos-
terior constituyen el desenlace.
 32 4 La prosa y el teatro en la Edad Media

I Lenguaje y estilo
PG.

77 Explica cmo se manifiestan estos rasgos en el texto. Puedes empezar comentando diversas for-
mas verbales que se utilizan en torno a la accin de pensar.
La sucesin temporal en los proyectos que imagina doa Truhana se sugieren a travs de las diversas for-
mas del verbo pensar : empez a pensar > pens > pensando > pensaba tener.

Seala y comenta la presencia de este procedimiento expresivo en el texto.

El ritmo rpido se consigue mediante el encadenamiento de las acciones con perfrasis de gerundio y de
infinitivo con matiz incoativo: empez a y coordinadas copulativas. Obsrvese que como hemos
dicho en menos de diez renglones se resume un proyecto vital; el contraste se produce cuando de forma
escueta y mediante el perfecto simple se cuenta la rotura de la olla Cay la olla en tierra y se parti en
pedazos.

I Valoracin e interpretacin
La olla de miel se ha convertido en un cntaro de leche; una sonre de alegra y la otra brinca antes de que
pierdan la mercanca; ms importante es el hecho de que en la fbula de Samaniego se ofrece el pensa-
miento de la protagonista en estilo directo.
 UNIDAD
5
El Renacimiento. La poesa 33

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria El Renacimiento. La poesa
1. El Renacimiento.
2. El Humanismo.
3. Renacimiento frente a Edad Media.
4. Los gneros literarios.
5. La lrica en el primer Renacimiento: la renovacin
potica.
5.1. Garcilaso de la Vega y la poesa nueva.
5.2. Poesa de inspiracin tradicional.
6. La lrica en el segundo Renacimiento.
6.1. La escuela salmantina y la escuela sevillana.
6.2. Poesa religiosa: asctica y mstica.
6.3. La pica culta.

Lecturas 1. Garcilaso de la Vega: Soneto XIII y gloga I.

Comentar, investigar, crear
2. Fray Luis de Len: oda A la Ascensin y oda a la
Vida retirada.
3. San Juan de la Cruz: Cntico espiritual y Noche
oscura del alma.
El lector universal: Francesco Petrarca. Pierre de Ronsard.
Comentario de texto: Fray Luis de Len.

2. Ejes transversales
Educacin para la salud.
Educacin para la igualdad de oportunidades.
Educacin ambiental.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento.
I Aprender las caractersticas generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la
literatura medieval.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica en el Renacimiento,
relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista de tipo petrarquista y religioso.
I Relacionar la lrica espaola renacentista con las muestras ms representativas de la literatura
europea.
 UNIDAD
5
34 El Renacimiento. La poesa

I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra

literaria.
I Utilizar la lectura de la poesa lrica renacentista como fuente de enriquecimiento personal y de
placer.
I Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa lrica renacentista para la representacin e
interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I El contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento y del Humanismo.
I Caracteres generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la Edad Media.
I La poesa lrica renacentista y la renovacin potica de Garcilaso de la Vega.
I La poesa en el segundo Renacimiento: Fray Luis de Len y la escuela salmantina y Fernando de
Herrera y la escuela sevillana.
I La poesa religiosa: San Juan de la Cruz.
I Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista: Garcilaso de la Vega,
Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz.
I Relacin entre la poesa lrica renacentista con la lrica petrarquista italiana y francesa.
I Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
I Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo.
I Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.

C) Criterios de evaluacin
I Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural del Renacimiento con los caracteres
generales de la literatura renacentista.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica del Renacimiento: el
petrarquismo y Garcilaso de la Vega, la escuela salmantina y Fray Luis de Len, la poesa religiosa
y San Juan de la Cruz.
I Interpretar obras de la poesa lrica renacentista, atendiendo a los temas y recursos formales
empleados.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis
de Len y San Juan de la Cruz.
I Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como
medio de interpretar el mundo.

III. Recursos didcticos

Escuchar en clase la versin musical de Cntico espiritual realizada por Amancio Prada, con el fin
de analizar la relacin que siempre ha existido entre poesa y msica.

IV. Orientaciones para resolver las actividades
Lecturas
1. Garcilaso de la Vega
PG.
89 Actividades
1. Compara el mito de Apolo y Dafne con la
interpretacin de Garcilaso. En qu se cen-
tra el poeta?
Perseguida por Apolo, la ninfa Dafne slo pudo
escapar del dios convirtindose en laurel, plan-
ta a la que alude su nombre. Esta metamorfo-
sis, segn unas versiones, fue causada por su
padre el dios ro Peneo; segn otras, por
Zeus, dios supremo del Olimpo en la mitologa
griega. Desde entonces el laurel fue la planta
consagrada a Apolo, dios de la msica y las
artes.
Garcilaso en su soneto se centra en el proceso
de transformacin de la ninfa en laurel, y en el
dolor del enamorado Apolo.
2. En el soneto XIII se distinguen tres partes
bien marcadas en su progresin temtica.
Selalas y explica su sentido.
Los cuartetos describen la metamorfosis; el
primer terceto se centra en los sentimientos
de Apolo; en el segundo se incluyen las refle-
xiones del autor.
TRANSVERSALIDAD
Aprovechar el soneto para poner de manifiesto cmo debe respetarse la decisin de la mujer de
rechazar el amor que no le conviene o no le interesa. (Educacin para la igualdad)
2. Fray Luis de Len
PG.
91 Actividades
1. Explica cmo en la oda A la Ascensin se
exponen los contrastes entre cielo y
suelo y entre los hombres y Dios. Por
ejemplo, valle hondo y oscuro / inmortal
seguro.
Los hombres son la grey que queda en el
valle hondo, oscuro, tristes y afligidos,
aquejados de sordo y desventura; por el con-
trario Dios se asocia al inmortal seguro, est
El Renacimiento. La poesa 5 35
3. Resume el tema de gloga. Qu reproche
hace Salicio a su amada?
Salicio se muestra desesperado porque su
amada no le corresponde, por eso pregunta:
De un alma desdeas ser seora ()?.
4. Nemoroso recuerda la belleza desaparecida
de Elisa mediante el tpico del ubi sunt?
(dnde estn, los goces y la belleza de
pocas pasadas). Qu contraste te ofrece
con el lamento de Salicio, abandonado por
Galatea?
Nemoroso se lamenta principalmente porque
su amada ha muerto, no porque ella no le ame.
5. En las glogas, el ambiente pastoril est
sumamente idealizado. Consideras que la
actitud y el lenguaje de los pastores es rea-
lista? Justifica la respuesta.
Se trata de un lenguaje idealizado, que aspira a
la belleza, como se advierte en el uso de los
adjetivos eptetos: fresco, blanco, dora-
do, siempre subrayando la perfeccin del sus-
tantivo correspondiente.
lleno de dulzura y hermosura; la nube
vuela presurosa y es calificada de rica.
2. Resume el argumento de la oda a la Vida
retirada. A continuacin, compralo con la
dcima de la pgina anterior.
El poeta manifiesta su entusiasmo por la vida
retirada; describe los inconvenientes de la vida
en la corte y a continuacin describe el delicio-
 36 5 El Renacimiento. La poesa
so lugar donde l se retira y la existencia tan
apacible que all disfruta.
En la dcima Fray Luis explica las razones por
las que fue encarcelado ocasionadas por las
envidias de la ciudad y vuelve a reafirmar su
deseo de vivir para siempre en el campo, ajeno
a envidias y vanos deseos.
3. A qu llama Fray Luis mundanal ruido?
Lee con detenimiento las cuatro primeras
estrofas y explcalas.
Con esta expresin el poeta se refiere a los
inconvenientes y resentimientos de la vida ciu-
dadana; en esas estrofas, Fray Luis alaba la
vida retirada que es la que escogen los sabios;
all alejados del mundo viven ajenos al deseo
de riqueza, a la bsqueda de la fama y a la adu-
lacin; en la cuarta estrofa reitera su deseo de
vivir apartado y en soledad.
4. Explica el sentido de la imagen de la trave-
sa en barco sometido a las fuerzas de la
Naturaleza.
El barco simboliza el viaje, la bsqueda de
otros horizontes, el deseo de riquezas y el viaje
tiene el riesgo de la tormenta y el naufragio del
cual se libran los que permanecen retirados en
el campo.
TRANSVERSALIDAD
Fray Luis en la oda a la Vida retirada pone de manifiesto dos aspectos que debemos tener en
cuenta en este apartado: la soledad en un lugar natural agradable proporciona bienestar al cuer-
po y al alma (Educacin para la salud); al mismo tiempo se hace patente la valoracin de la
naturaleza y que, por tanto, hay que respetarla (Educacin ambiental).
3. San Juan de la Cruz
PG.
93 Actividades
1. Seala el momento de la experiencia msti-
ca, es decir, las vas purgativa, iluminativa o
unitiva que se recrean en Cntico espiri-
tual.
Va purgativa cuando el alma se ve privada de
Dios; tras el sufrimiento de la bsqueda llega la
va iluminativa, cuando las criaturas la van
orientando hacia la presencia del Amado/Dios.
2. Explica la intervencin de las criaturas en el
dilogo como caracterstica de la poesa
renacentista.
5. La preferencia por el vivir en contacto con
la naturaleza lleva a Fray Luis a emplear el
tpico del locus amoenus (lugar agradable
y deleitoso). Seala qu elementos natura-
les selecciona.
Huerto plantado en una ladera; en primavera
se cubre de flores; lo baa una fuente; el vien-
to ventila el lugar, esparce el delicioso aroma y
provoca agradable ruido al mover los rboles.
6. Realiza el anlisis mtrico de todos los poe-
mas. Qu estrofa emplean? De dnde
procede su nombre?
Los poemas estn escritos en una estrofa la
lira cuyo nombre procede del primer verso
del poema A la flor de Gnido original de Gar-
cilaso de la Vega:
Si de mi baja lira
tanto pudiese el son, que en un momento,
aplacase la ira
del animoso viento
y la furia del mar y el movimiento
Su disposicin mtrica es: 7a11B7a7b11B.
Las Criaturas van orientando al alma/Esposa para
que encuentre a Dios; adems sirven de coro y
confirman la teora neoplatnica segn la cual el
amor embellece la naturaleza y a los amantes.
3. En Noche oscura del alma se cuenta una
pequea historia, cules son sus partes
principales? Explica el sentido de los tres
smbolos fundamentales: el viaje, la noche,
los amantes.
La esposa sale en busca del amado / lo encuen-
tra / se abandonan uno en brazos del otro.

El viaje equivale al recorrido asctico, a base
de penitencia y oracin. La noche = las ase-
chanzas y dificultades que asaltan al proceso.
Los amantes: la esposa = el alma; el esposo =
Cristo.
4. En Noche oscura del alma caben dos lec-
turas: la humana (el encuentro de dos ena-
morados) y la espiritual (unin del alma con
Dios). En dos columnas enfrentadas, escri-
be los trminos humanos o reales y su
correspondencia espiritual: Amado = Cristo,
etc. Qu palabras manifiestan un sentido
slo espiritual?
El lector universal
PG.
94 Actividades
1. Subraya dnde aparece el receptor del
poema.
En el ltimo verso: seora.
2. Define en unas lneas la actitud del emisor
del texto.
El emisor se muestra en permanente inseguri-
dad y zozobra provocada por el enamoramien-
to profundo en el que se encuentra con res-
pecto a la seora destinataria del soneto.
PG.
95 Actividades
1. Subraya las palabras que resumen el tema
esencial del soneto.
El ltimo verso: coge hoy mismo la rosas que
te ofrece la vida.
2. Vuelve a leer el soneto de Garcilaso que
comienza En tanto de rosa y azucena y esta-
blece las analogas y las diferencias con el
de Ronsard.
Ambos tratan el mismo tpico: el carpe dem y
por lo tanto se valen del mismo motivo del
contraste vejez/juventud, adems de aconsejar
el gozar de la vida. Pero Ronsard se centra ms
en ahondar en la imagen de la vejez, llegando
incluso a lo macabro Yo ser bajo tierra des-
carnado fantasma, en tanto que Garcilaso
El Renacimiento. La poesa 5 37
Esposa = alma
Casa sosegada = cuerpo
Luz = oracin
Amada en el Amado transformada = xtasis
5. Las tres vas de acercamiento a Dios que
recorran los msticos eran la purgativa, la
iluminativa y la unitiva. Seala dnde y
cmo se manifiesta cada una de estas eta-
pas en el poema Noche oscura del alma.
Purgativa: tres primeras liras.
Iluminativa: cuarta lira.
Unitiva: el resto del poema.
3. Cul es el recurso retrico ms utilizado en
estos versos? Comenta dos ejemplos.
El oxmoron: unin de dos trminos de signifi-
cado opuesto que se complementan para
resaltar lo extraordinario del mensaje que tras-
miten: ardiendo estoy helado, Sin lengua ni
ojos veo y voy gritando, ro llorando. As, el
poeta muestra de forma palpable y precisa
el grado de descontrol y desconcierto en que
se encuentra sumido.
prima la descripcin gradual y perfecta de la
belleza de la mujer. Incluso la vejez es presen-
tada de forma elegante: cubra de nieve la her-
mosa cumbre.
3. Explica cul de los dos sonetos, en tu opi-
nin, se ajusta mejor a la esttica del Rena-
cimiento: exaltacin de la belleza, equilibrio,
elegancia expresiva, metforas embellece-
doras
Es evidente que el soneto de Garcilaso se ajus-
ta mucho ms al ideal renacentista. El de Ron-
sard presenta incluso algunos elementos
barrocos, al insistir en los sinsabores de la
vejez.
 38 5 El Renacimiento. La poesa

Comentario de texto: Fray Luis de Len

I Temas e ideas
PG.

96 Resume el recorrido que efecta el alma al or la msica de Salinas.

Sale al exterior, traspasa el aire, llega a la ms alta esfera y contempla al gran Maestro.

Localiza en el texto los elementos que representan el mundo material y terrenal.

El oro, la belleza caduca, incluso el vulgo ciego.

Seala qu interpretacin te parece la ms acertada. Justifica tu respuesta.

Respuesta subjetiva. Si se opta por la interpretacin mstica, habra que detallar el recorrido en relacin
con las tres fases o vas.

Relee los textos de San Juan de la Cruz seleccionados en esta unidad, as como los rasgos de la
poesa mstica. Encuentras en este poema alguna semejanza con las tres vas de los msticos? En
caso afirmativo, localiza el momento del xtasis.
Hay evidentes semejanzas con las vas de los msticos. El xtasis se correspondera con la estrofa excla-
mativa iniciada con el verso: Oh desmayo dichoso!.

I Organizacin y composicin
PG.

97 Analiza el poema desde el punto de vista mtrico: rima, medida de los versos y combinacin estrfica.
La estrofa es una lira, cuya combinacin es: 7a11B7a7b11B.

Localiza y subraya la presencia de Salinas y del yo potico en el poema.

Salinas, cuando suena; Oh, suene de contino, Salinas. El yo potico aparece en las tres ltimas
estrofas.

En la oda encontramos tambin la presencia de otros elementos en funcin apelativa o vocativa.

Localzalos y comenta estas funciones.
En la antepenltima estrofa el poeta personifica los efectos de esa especie de xtasis, para solicitar su
permanencia: Oh desmayo dichoso!. Se dirige luego a los colegas de entonces gloria del apolneo
sacro coro para animarles a compartir su experiencia.

Cmo explicas el uso de las exclamaciones en las estrofas octava y dcima?

Por la exaltacin producida por esa especie de xtasis.

I Lenguaje y estilo
Comenta ejemplos de cada uno de estos rasgos en el poema.
Dulce olvido, inmensa ctara y eterno templo subrayan la ndole de elementos clave en la argu-
mentacin del poeta.
Belleza caduca engaadora y apolneo sacro coro refuerzan la presencia de estas dos entidades con-
trapuestas una positiva y otra negativa en la experiencia de Fray Luis aqu reconstruida.

Localiza y explica el uso por parte de Fray Luis de estos dos procedimientos.
Oxmoron: Oh desmayo dichoso! / Oh muerte que das vida! Oh dulce olvido!.
Alegora: la ms alta esfera, el gran Maestro tocando la ctara y manteniendo la armona del universo es
una alegora para expresar la concepcin pitagrica del cosmos.
 El Renacimiento. La poesa 5 39

Compara su uso con el llevado a cabo por San Juan de la Cruz en Noche oscura del alma; a par-
tir de ah, comenta cual de los dos poetas te resulta ms cercano.
San Juan usa la alegora para expresar de forma muy grfica el ansa del alma por Cristo. Quiz resulte
ms cercano o menos intelectual, al usar como trmino figurado algo tan corriente como el amor entre
un hombre y una mujer.

I Valoracin e interpretacin
Describe ahora t de forma literaria experiencias de alucinacin que hayas probado, desenca-
denadas por msica, pintura o paisaje.
Respuesta personal.

Compara a continuacin la obra de ambos poetas en estos aspectos: uso del lenguaje, empleo de
la lira y descripcin del itinerario recorrido.
San Juan se vale de un lenguaje ms sencillo y natural, incorporando incluso rasgos de la lrica popular
vueltos a lo divino, frente a la expresin ms culta e intelectual de Fray Luis. No hay diferencias en el uso
de la lira en los poemas seleccionados en esta unidad; en cuanto a la descripcin del itinerario, Fray Luis
lo hace por el universo, contemplando la organizacin del cosmos, mientras que el carmelita sale de
noche, pero se limita a describir la naturaleza, a la que el alma pregunta por el Amado.
 UNIDAD
6
40 La prosa y el teatro renacentistas

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria La prosa y el teatro renacentistas
1. El auge de la novela.
1.1. Tipos de novela renacentista.
1.2. Otras manifestaciones narrativas.
2. La novela idealista.
3. La novela picaresca.
3.1. Rasgos del gnero.
3.2. La picaresca y Espaa.
4. La prosa didctica.
4.1. La prosa profana.
4.2. La prosa religiosa.
5. El teatro renacentista.
6. Literatura del descubrimiento y la conquista.
Lecturas 1. El Lazarillo de Tormes.
2. Lope de Rueda: La tierra de Jauja.
3. Un antecedente de don Quijote.
4. Bernal Daz del Castillo.
5. Albar Nez Cabeza de Vaca.
6. El Inca Garcilaso de la Vega.
7. Juan Rodrguez Freyle.
El lector universal: Lus Vaz de Cames.
Comentar, investigar, crear Comentario de texto: Lazarillo de Tormes.

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica.
Educacin para la igualdad de oportunidades.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer los orgenes de la novela y su desarrollo en el Renacimiento.
I Aprender los tipos de novela en el Renacimiento y reconocer sus caracteres en fragmentos de obras.
I Conocer el desarrollo del teatro religioso y profano en el Renacimiento.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa y del teatro en el Renacimiento, como
forma de enriquecimiento personal.
I Leer y comentar fragmentos del Lazarillo de Tormes y del teatro de Lope de Rueda, teniendo en
cuenta el contexto histrico, social y cultural.
 La prosa y el teatro renacentistas 6 41

I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra

literaria.
I Utilizar la lectura de textos narrativos y dramticos renacentistas como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
I Apreciar el valor de la novela y el teatro del Renacimiento para comprender la representacin e
interpretacin del mundo.
I Crear y recrear textos narrativos imitando las convenciones de gnero y los modelos renacentistas.

B) Contenidos
I La novela en el Renacimiento: evolucin y tipos.
I La novela picaresca: caracteres y obras representativas.
I El teatro renacentista: las formas religiosas y profanas y el teatro menor de Lope de Rueda.
I Comprensin del discurso literario narrativo y dramtico, como expresin de la realidad histrica y
social.
I Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la prosa y del teatro en el
Renacimiento.
I Reconocimiento de temas comunes en la historia literaria y el diferente modo de tratarlos en los
distintos gneros y movimientos artsticos.
I Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.
I Composicin de textos literarios siguiendo las convenciones del gnero y los modelos de la
tradicin.
I Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos
relacionados con la narrativa renacentista.

C) Criterios de evaluacin
I Conocer el origen y evolucin de la prosa y el teatro en el Renacimiento, as como las obras y
autores ms representativos.
I Interpretar y valorar obras y fragmentos de la novela renacentista, sealando la presencia de
temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben.
I Leer y comentar fragmentos del teatro de Lope de Rueda, observando el contexto social, religioso
y cultural en que se produce la obra.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos
trabajos de investigacin sobre la prosa y el teatro medievales.
I Recreacin de relatos imitando los modelos de la narrativa renacentista y las convenciones del
gnero.

III. Recursos didcticos

Puede ser tambin til ver algn episodio de la serie de Televisin Espaola Los Pcaros para
observar el ambiente social de la Espaa del siglo XVI.
 42 6 La prosa y el teatro renacentistas

IV. Orientaciones para resolver las actividades

Lecturas
1. El Lazarillo de Tormes
PG.

111 Actividades
1. En estos fragmentos aparecen tres persona-
jes representativos de la sociedad espaola
del siglo XVI: Lzaro, el ciego y el escudero.
Cmo estn caracterizados moralmente?
Crees que Lzaro es malo por naturaleza o
su comportamiento se debe al entorno
social en que vivi?
Lzaro es al principio un ser inocente, que vive
en permanentes apuros para sobrevivir.
El ciego es astuto; el escudero se caracteriza
por la hipocresa; est obsesionado por ocultar
su pobreza.
2. Compara la presentacin que hace Abinda-
rrez de s mismo, el origen de Amads y la
caracterizacin del Cid en el Cantar con la
figura de Lzarro.
La nobleza del moro Abindarrez cuyo linaje
se detalla en el texto o los esfuerzos heroicos
del Cid para recuperar la honra y aumentar la
gloria personal constituyen el anverso de la
existencia de Lzaro, marcada por el ignomi-
nioso origen familiar (padre ladrn) y rodeada
siempre de problemas de subsistencia, que el
pcaro debe resolver mediante pequeos hur-
tos. Hay que destacar sobre todo el hecho de
que el pcaro vive al margen de su familia,
hasta que se casa o lo casan. Frente a las haza-
as de los otros dos, Lzaro tiene que dedicar
todos sus esfuerzos a robar para subsistir y su
mxima realizacin personal consiste en con-
vertirse en marido cornudo; quien le engaa
adems es el arcipreste para el que trabaja pre-
gonando vinos.
3. Seala qu recursos emplea el escudero
para conseguir que Lzaro comparta su
cena.
Alabando la supuesta elegancia de Lzaro al
comer aquellas repugnantes viandas, el escu-
dero justifica su propio apetito.
4. Seala expresiones irnicas empleadas en
el tratado del escudero.
La repelente ua de vaca es definida como el
mejor bocado del mundo.
5. Si tuvieras que aventurar una opinin sobre
la intencin del autor al escribir la obra, qu
sealaras como ms importante.
Descripcin de un personaje singular y su
entorno social, con clara intencin crtica.

TRANSVERSALIDAD
Poner de manifiesto mediante un coloquio cmo Lzaro siente compasin por el desgraciado
escudero y hace caridad. (Educacin moral y cvica)

2. Lope de Rueda: La tierra de Jauja

PG.

113 Actividades
1. Resume el argumento del texto. Cul es el El tema sera la tradicional burla o engao a un
tema principal? bobo.
Dos pcaros se las ingenian para comer el
2. Los nombres de los personajes anticipan su
zurrn que un hombre de cortas luces llevaba
funcin dramtica. Establece t ahora la
a su mujer, a base de contarle sucesivamente
correspondencia entre el nombre y la actua-
las maravillas de una fantstica tierra de Jauja.
cin de cada protagonista.

Honzigera acta como un lazo o trampa para
atrapar el bobo. Panarizo al igual que su com-
paero se convertir a lo largo del paso en un
dolor para el desventurado Mendrugo, cuya
condicin de bobo queda bien patente en el
desarrollo de la accin.
3. Recuerda los rasgos tpicos del teatro
menor: brevedad, personajes populares,
lenguaje coloquial, accin centrada en la
burla a un bobo, etc. Explica cmo aparece
cada una de ellos en el texto.
La brevedad salta a la vista; los personajes
estn tomados de la realidad y podran perte-
TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de manifiesto cmo debemos colaborar todos a que las perso-
nas discapacitadas se integren en la sociedad y se eviten conductas que ponen en evidencia su
minusvala. (Educacin para la igualdad de oportunidades)
3. Un antecedente de don Quijote
PG.
115 Actividades
1. Podemos considerar a Bartolo un persona-
je ridculo? Explcalo con datos del texto.
S, porque ha enloquecido a base de leer
romances y en su largo parlamento detalla el
arcaico y ridculo atuendo que se quiere poner
para convertirse en soldado.
2. Resume el contenido del fragmento.
Sus familiares cercanos comentan la locura o
excentricidad en que ha dado Bartolo despus
de haberse pasado la vida leyendo romances:
quiere ser soldado. A continuacin, aparece el
protagonista dando instrucciones acerca de
cmo va a ser su disparatado vestuario militar.
3. El protagonista de Cervantes, don Quijote,
enloqueci de leer libros de caballeras.
Seala las semejanzas con Bartolo.
Se trata de locuras originadas por la literatura,
por el hecho de leer demasiado de una sola
materia y no distinguir la ficcin de la realidad.
Don Quijote, tras leer novelas de caballeras,
quiere hacerse caballero andante; Bartolo, tras
el romancero, piensa convertirse en soldado y
ganar fama por sus hazaas. Es un anteceden-
La prosa y el teatro renacentistas 6 43
necer en especial Honzigera y Panarizo a
cualquier novela picaresca. El texto abunda en
exclamaciones e interjecciones de carcter
coloquial: pardiez, sus; y en apelativos
como necio o bonazo. Por ltimo el tema
de la burla de un bobo est en la base del tea-
tro menor europeo.
4. Las acotaciones escasean en el teatro popu-
lar. Ahora vas a actuar t como dramaturgo:
describe la escenografa y el vestuario para
representar esta escena.
Accin quiz a la sombra de un rbol, en un
cruce de caminos; vestuario hecho con ropas
viejas o andrajos, etc.
te de la obra de Cervantes, porque la causa de
la locura de Bartolo y su deseo de salir en
busca de aventuras con su escudero Bandurrio
pudieron influir en la concepcin de la figura de
don Quijote.
4. Por qu se considera el Entrems de los
Romances como un antecedente de la obra
de Miguel de Cervantes?
Como se ha dicho antes, Bartolo se ha vuelto
loco por leer demasiados romances y creer
que lo que en ellos ocurre es la realidad; de
hecho su forma de vestirse recuerda al atuen-
do de don Quijote, que enloqueci por leer
novelas de caballeras, en cierto modo prolon-
gacin de los romances. Recordemos adems
cmo al caer herido en su primera aventura
todava en solitario el personaje de Cervan-
tes aparece recitando en voz alta el romance
del marqus de Mantua.
5. Compara el modo de hablar de los perso-
najes en este texto con los protagonistas
del paso de Lope de Rueda, y seala seme-
janzas y diferencias.
 44 6 La prosa y el teatro renacentistas
Analoga: abundancia de exclamaciones y
vocativos. Lenguaje coloquial; interrogaciones
frecuentes.
4. Bernal Daz del Castillo
PG.
116 Actividades
1. Seala el tema del fragmento. Qu opinin 3. Comenta aquellos aspectos generales de
manifiesta el autor con respecto a Corts?
Cmo definiras al conquistador a travs
de lo que acabas de leer?
La desilusin de un compaero del autor por
la mala reparticin de los beneficios del
botn. Corts es visto como un avaricioso,
pero en el ltimo prrafo Bernal da cuenta de
su inteligencia y habilidad para responder a
las quejas.
2. Subraya los pasajes en donde aparece la
personalidad de Bernal Daz en el texto.
Dejemos de hablar en el oro y de lo mal que
se reparti y peor se goz, y como a
muchos nos acaece
5. Alvar Nez Cabeza de Vaca
PG.
117 Actividades
1. Algunos comentaristas afirman que el tema
principal de los Naufragios es el hambre.
Indica t el tema de este fragmento.
La generosidad de los indios con los espaoles.
2. Comenta la visin del indio que ofrece el
autor en estas lneas. A cul de las dos antes
mencionadas se acerca ms Cabeza de Vaca?
6. El Inca Garcilaso de la Vega
PG.
118 Actividades
1. Se parte aqu de la descripcin de Cuzco,
capital del imperio incaico y lugar de naci-
miento del autor. Sin embargo, cul es el
verdadero tema del texto?
Diferencias: verso aqu, frente a la prosa;
ausencia de insultos aqu, frente a su abun-
dancia en el texto de Lope de Rueda.
las crnicas de Indias que descubras en
esta pgina.
Escribe un autor espontneo, un soldado
como es Bernal; se centra en la conquista de
Mxico; sigue con atencin el comportamien-
to del lder o hroe, en este caso, Hernn Cor-
ts. Como elemento original figura la impor-
tancia concedida al dinero.
4. Las acotaciones escasean en el teatro popu-
lar. Ahora vas a actuar t como dramaturgo:
describe la escenografa y el vestuario para
representar esta escena.
Accin quiz a la sombra de un rbol, en un
cruce de caminos; vestuario hecho con ropas
viejas o andrajos, etc.
Aqu se ofrece una visin del indio como ser
generoso, solidario y muy sensible, pues
rompe a llorar cuando ve el lamentable estado
en el que se encuentran los espaoles.
3. Identifica la estructura sintctica ms repe-
tida en el texto.
Oraciones coordinadas copulativas.
El papel que juega la memoria escrita para dar
testimonio de la grandeza de las civilizaciones
de los pueblos.

2. El Inca es un intelectual humanista; ms
que la peripecia histrica concreta le intere-
sa subrayar la dimensin universal del
imperio americano, equiparable al latino.
Resume las analogas y diferencias que
entre Cuzco y Roma establece el autor.
Fueron fundadas por reyes, conquistaron diver-
sas naciones, engendraron nobles varones a los
que criaron con buena doctrina urbana y militar.
3. El texto adems de un bello elogio de la
escritura termina con la reaparicin de un
7. Juan Rodrguez Freyle
PG.
119 Actividades
1. Resume con tus propias palabras lo narrado
en el texto.
Al heredero del trono lo cubren de polvo de
oro, lo envan al medio de una laguna con una
embarcacin llena del noble metal; all el futu-
ro rey deja caer al agua el gran montn de oro
a modo de ofrenda a los dioses. Un indio de
aquella tribu describi toda esta ceremonia de
Sebastin de Belalczar.
2. Investiga en algn diccionario histrico
quin fue Sebastin de Belalczar y su
papel en la empresa espaola en Amrica.
El lector universal
PG.
121 Actividades
1. Busca en una enciclopedia informacin
acerca de la conquista de Chile, la figura de
Valdivia y la tribu araucana.
Pedro de Valdivia fue el conquistador de Chile;
el escolar puede buscar la entrada con su nom-
bre y a continuacin resumir su biografa. En la
entrada correspondiente a Chile aparecen refe-
rencias a los primitivos habitantes del pas: los
indios araucanos.
2. Comenta en el poema de Ercilla los ele-
mentos que definen la personalidad heroica
de Caupolicn.
La prosa y el teatro renacentistas 6 45
tpico literario muy difundido: el debate
entre las armas y las letras. Por cul de
ambas se inclina Garcilaso? Recuerdas
alguna otra versin del mismo? Escribe
ahora t una composicin justificando tu
preferencia por uno u otro campo.
El autor no da ventaja a unas sobre las otras;
sobre un tema similar escribi Cervantes uno
de los ms clebres discursos de Don Quijote,
en la primera parte de la obra.
Busca informacin tambin del soldado
rebelde espaol Lope de Aguirre.
Elaboracin personal por parte de los estudian-
tes.
3. Analiza la presencia del mito de El Dorado
en dos pelculas: Aguirre o la clera de Dios
(1972), de Werner Herzog y El Dorado
(1988), de Carlos Saura. Si te atrae el tema,
no dudes en leer la formidable novela his-
trica de Ramn J. Sender titulada La aven-
tura equinoccial de Lope de Aguirre (1964).
Elaboracin personal por parte de los alumnos.
l mismo se encamin al lugar de la ejecucin
con un semblante tranquilo; est totalmente
conforme con su muerte, pues considera que
es lo previsto por el hado; afirma adems que
ningn mal es grande si es el ltimo.
3. La idealizacin de la naturaleza es una
caracterstica del Renacimiento. Seala
semejanzas y diferencias en el tratamiento
de este tema por Fray Luis, San Juan y Cai-
rasco de Figueroa.
Todos idealizan el paisaje y la naturaleza; es
difcil encontrar diferencias relevantes entre
ellos.
 46 6 La prosa y el teatro renacentistas
PG.

123 Actividades
1. Resume el argumento de cada uno de los
dos textos.
En el primero el autor anuncia su propsito de
cantar los xitos de los expedicionarios portu-
gueses. En el segundo se describe minuciosa-
mente la belleza de Venus.
2. Lleva a cabo el anlisis mtrico del texto. A
continuacin seala cul es la oracin prin-
cipal de la segunda estrofa.
La octava se compone de ocho versos ende-
caslabos con rima consonante ABABABCC. La
oracin principal de la segunda estrofa es
Esparcir por cuantos mundos fueren..
3. Busca en un diccionario de mitologa y en
un manual de historia los nombres propios
presentes en la tercera octava real. Seala
los elementos de la esttica renacentista all
presentes.
Elaboracin personal por parte de los estudian-
tes. Entre los elementos renacentistas desta-
ca la adjetivacin abundante, eptetos, lxico
culto, realidad embellecida a base de compara-
ciones.
4. Lleva a cabo un pequeo trabajo de investi-
gacin para comparar vida y obra de Cam-
es y Garcilaso de la Vega: vida, sentimiento
amoroso y patritico, temas y procedimien-
tos expresivos.
Elaboracin personal por parte de los estudian-
tes.

Comentario de texto: Lazarillo de Tormes

I Localizacin
PG.

124 Repasa las ltimas lneas de la novela, qu tipo de informacin aaden al fragmento aqu selec-
cionado?
Aportan la localizacin temporal de la accin (Cortes en la ciudad de Toledo; probablemente las de 1525)
y, sobre todo, la manifestacin expresa por parte de Lzaro de encontrarse plenamente satisfecho con su
situacin: en la cumbre de toda buena fortuna.

I Temas e ideas
Localiza cada una de estas palabras en el texto; a continuacin, explica su sentido en el desarrollo
general de la novela.
Caso: la situacin ambigua en cuanto a su honra en la que vive Lzaro por los comentarios acerca de la
posible relacin de su esposa con el arcipreste.
Medrar: alcanzar una situacin personal libre de hambre y penalidades.
Honra: en este contexto equivale a fidelidad matrimonial por parte de la mujer de Lzaro.
Provecho: beneficio personal.
Paz: ausencia de problemas; en el caso de Lzaro equivale a hacer odos sordos a las habladuras.

A la vista de lo anterior, seala a tu juicio cul es el tema del fragmento.

Respuesta variable: podra ser la aceptacin de la deshonra por parte de Lzaro; la ambigedad de su
comportamiento; la doble moral del matrimonio; la importancia del bienestar por encima de la honra; la
hipocresa del protagonista
 La prosa y el teatro renacentistas 6 47
PG.

125 Haz un esquema en el que se contrapongan los aspectos beneficiosos y perjudiciales que Lzaro
ha encontrado en su matrimonio.
buena hija / va a hacerle la cama al arcipreste; servicial / le guisa de comer.

Localiza y comenta otras muestras de la presencia de la religin en el texto.

El amo de Lzaro es clrigo; le regala carne por la Pascua; Lzaro apela a Dios jura sobre la hostia en el
penltimo prrafo.

Respuesta subjetiva: el estudiante debera escribir acerca del valor y los lmites de la amistad, as como
cul es el comportamiento ideal del amigo verdadero ante los propios defectos.

I Organizacin y composicin
Sita cada uno de estos tres elementos y comenta su presencia en el texto.
La voz de Lzaro es el soporte bsico del texto, si bien aqu deja espacio amplio al estilo directo. La figu-
ra de Vuesa Merced presente en la tercera lnea sirve para otorgar legitimidad y relevancia a la figu-
ra del arcipreste. Luego es citado de nuevo en el prrafo cuarto en un recurso que cabra definir de ultra-
correccin y da idea del respeto que su figura inspira a Lzaro. Bajo el rtulo de caso como vimos antes
se incluye la equvoca situacin matrimonial del protagonista. Lzaro utiliza poco esta palabra, quiz por-
que le resulta un tema molesto: slo una vez en el prlogo y otra aqu.
PG.

126 Localiza y comenta otros ejemplos de esta segunda dimensin temporal.

No nos dejan vivir, cuando alguno siento y no me dicen nada.

Resume algunos de los hechos que constituyen la sustancia narrativa del texto.
Las constantes habladuras acerca de su honra matrimonial; el amo y la esposa los desmienten rotunda-
mente; Lzaro se enfrenta a los amigos maldicientes y finalmente logra la paz y la felicidad.

Seala la funcin de cada una de estas intervenciones en el sentido general del texto.
El arcipreste le busca mujer a Lzaro; recibe favores especiales del amo; hay habladuras; el amo tran-
quiliza a Lzaro. Lzaro se somete al inters, aunque no deja de hacer mencin precisa de las habladu-
ras; finalmente el protagonista se pronuncia de forma rotunda en defensa de su mujer y amenaza a los
maldicientes.

Explica las peculiaridades propias del habla del Arcipreste y de Lzaro.

El arcipreste habla de forma analtica, pausada, persuasiva, suave, pero al tiempo clara. Lzaro en su pri-
mera intervencin se muestra sumiso, acenta las muestras de respeto, pero no se calla los comenta-
rios que estn en la calle. Con los amigos se muestra vehemente y apasionado, introduciendo amenazas
y juramentos.

Elige un ttulo para cada uno de estos prrafos.

1. Vida matrimonial feliz; 2. Malas lenguas; 3. Las palabras del cura; 4. Lzaro asiente; 5. La mujer pro-
testa; 6. Remedio eficaz; 7. Aviso a los amigos; 8. Paz definitiva.

Identifica cada una de las tres partes y aclara su sentido.

1. parte: es el primer prrafo. Se describe la vida matrimonial feliz del pcaro
2. parte: prrafos 2-5: los cotilleos y cmo reaccionan ante ellos los tres personajes implicados.
3. parte: aviso a los maldicientes y cmo Lzaro logra solucionar el caso.
 48 6 La prosa y el teatro renacentistas

I Estilo y lenguaje
Explica el sentido irnico de esta ltima frase.
Los buenos para Lzaro son los que le proporcionan ascenso social y modus vivendi, con independencia
de sus valores ticos.

Identifica otros ejemplos de los recursos que acabamos de mencionar.

Polisndeton: prrafos quinto y sptimo.
Reiteraciones: le atajo y digo, diligente servicial, Nunca faltaron ni faltarn.
Expresiones coloquiales: meter mal con mi mujer.
Hiprboles: quisiera ser muerto antes que se me hubiera soltado aquella palabra de la boca.
PG.

127 Encuentras alguna diferencia entre la forma de hablar del arcipreste y Lzaro?
Como se ha escrito antes, el arcipreste habla de forma analtica, pausada, persuasiva; Lzaro con los ami-
gos se muestra vehemente y apasionado, introduciendo amenazas y juramentos.

Vuelve a leer el quinto prrafo. Ahora trata de poner en estilo directo las exclamaciones y lamen-
tos de la mujer de Lzaro.
Puede empezar as: Juro por Dios, la Virgen y los coros celestiales que maldita sea la hora en que te
conoc! Yo viva feliz sirviendo al seor arcipreste que siempre me tuvo ley y jams toc un pelo de mi
ropa, y ahora vienes t inmundo pcaro muerto de hambre! a dar crdito a lo que dicen tus amigos por-
dioseros! Maldita la hora en que me casaron contigo!.

Valoracin e interpretacin
Lee con detenimiento el prlogo; a continuacin, anota las correspondencias entre aquel y este
texto.
En ambos pasajes aparece la voz narrativa del Lzaro adulto; la presencia de Vuesa Merced y referencia
principal al caso que es motivo y justificacin de la novela. Hay tambin referencia a la favorable situacin
que Lzaro cree tener con las expresiones Salir a buen puerto en el Prlogo y cumbre de toda buena
fortuna, frase con la que se cierra la novela, unas lneas ms abajo del texto que acabamos de comentar.

Establece en dos columnas paralelas lo sugerido frente a lo probado en relacin con la vida matri-
monial de Lzaro.
PROBADO SUGERIDO
regalos del arcipreste le hace la cama y guisa
alquilan casa cercana ha parido tres veces hijos de l
domingos y fiestas comen con l sigue manteniendo relaciones con l
ella entra y sale de casa de l

Escribe una breve composicin haciendo contar a Lzaro cmo ha transcurrido su peripecia vital
tras dos dcadas de matrimonio.
Respuesta de creacin subjetiva.
 UNIDAD
7
La obra de Miguel de Cervantes 49

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria La obra de Miguel de Cervantes
1. Cervantes: cumbre de la narrativa universal.
2. Vida y personalidad.
3. La obra de Cervantes.
3.1. La poesa.
3.2. El teatro.
3.3. La narrativa.
Lecturas 1. Novelas Ejemplares.
2. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
El lector universal: influencia del Quijote.
Comentar, investigar, crear Comentario de texto: El ingenioso hidalgo don Quijote de la
Mancha.

2. Ejes transversales
Educacin para la igualdad de oportunidades.
Educacin del consumidor.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer la vida y personalidad literaria de Miguel de Cervantes en la literatura espaola y
universal.
I Conocer la obra potica, dramtica y narrativa de Miguel de Cervantes.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa de Miguel de Cervantes, como forma de
enriquecimiento personal.
I Leer y comentar fragmentos del Quijote, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y
cultural.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra
literaria.
I Apreciar el valor de la novela cervantina para comprender la representacin e interpretacin del
mundo.

B) Contenidos
I Conocimiento de la vida y personalidad de Miguel de Cervantes dentro de la literatura espaola y
universal.
I Relacin entre la lrica, el teatro y la novela de Cervantes y la literatura renacentista y barroca.
 50 7 La obra de Miguel de Cervantes

I La obra narrativa de Cervantes: Novelas Ejemplares y el Quijote.

I Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social.
I Lectura y comentario de fragmentos representativos del Quijote.
I Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.
I Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos
relacionados con la obra de Cervantes.

C) Criterios de evaluacin
I Conocer la vida y personalidad de Cervantes en relacin con la literatura espaola y universal.
I Interpretar y valorar fragmentos del Quijote, sealando la presencia de temas recurrentes y las
caractersticas del gnero en que se inscriben.
I Leer y comentar fragmentos del Quijote, observando el contexto social, religioso y cultural en que
se produce la obra.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos
trabajos de investigacin sobre Cervantes y el Quijote.

III. Recursos didcticos

Para apoyar el estudio del tema puede proyectarse la versin de la primera parte del Quijote, pro-
ducida por Televisin Espaola bajo al direccin de M. Gutirrez Aragn.
Puede ser tambin til ver algn episodio de la serie de Televisin Espaola Los Pcaros para
observar el ambiente social de la Espaa del siglo XVI.

IV. Orientaciones para resolver las actividades

Lecturas
1. Novelas Ejemplares
PG.

135 Actividades
1. Don Quijote enloquece de leer los libros de
caballeras. Pueden establecerse analogas
entre su figura y la de Toms Rodaja? Justi-
fica la respuesta.
En ambos casos se trata de personajes de
gran cultura, inteligencia y lucidez que han per-
dido la razn en un punto concreto: creerse
caballero andante don Quijote y considerarse
de vidrio Toms Rodaja; por ello causan risa,
admiracin y tambin pena en quienes les van
conociendo. Su comportamiento entrever
cordura y locura.
2. En cul de los grupos en que suelen divi-
dirse las Novelas Ejemplares situaras El
licenciado Vidriera ? Argumenta tu opinin
con ejemplos del texto.
Pertenece ms bien a las novelas de carcter
realista; se observa por la descripcin minucio-
sa que se efecta de la vida que llevaba el pro-
tagonista; subrayemos el especial detallismo
del cuarto prrafo con informacin precisa
acerca de cmo vesta, coma y dorma el licen-
ciado Vidriera.

2. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
PG.
141 Actividades
1. Sita en dos columnas paralelos el trmino real y su
correspondencia ideal en la mente del protagonista.
REAL
harpillera
cuentas de vidrio
cabellos como crines
aliento a fiambre
2. Analiza el diferente modo de enfrentarse a
la realidad que experimenta don Quijote en
el episodio del rebao y en el episodio del
encuentro con Dulcinea. Explica las pala-
bras de Sancho en el ltimo fragmento.
En el episodio del rebao, don Quijote ve las
ovejas como gigantes, y acta de forma irrefle-
xiva, alocada, pasando instantneamente al
ataque. En la segunda parte, el caballero ve la
realidad tal cual es; Sancho urde y mantiene el
engao, en tanto que don Quijote mantiene
exquisita prudencia y no interviene en el des-
enlace de la situacin.
En el ltimo fragmento Sancho ha entrado ya
en el mundo fantstico en el que antes viva
don Quijote; ahora pretende adoptar la vida de
otra modalidad narrativa del siglo XVI: la novela
pastoril. Quiere adems animar a su amo para
que no se deje morir.
3. Subraya las palabras de cada uno de los
personajes. Comenta sus particularidades
expresivas. Explica la presencia de arcas-
mos lxicos en las aventuras de los molinos
y el encuentro con Maritornes.
Las aldeanas se expresan con giros vulgares:
nora en tal.
Sancho, al dirigirse a ellas, usa trminos cultos
reina, seora, aunque al hablar con don
Quijote cometa sus habituales y divertidas
transgresiones lingsticas: hacaneas,
ampo. As como el uso frecuente de frases
populares: vive el seor que me pele estas
barbas.
Don Quijote se vale de todo su arsenal retri-
co culto para dirigirse en el prrafo final a la
supuesta Dulcinea.
La obra de Miguel de Cervantes 7 51
IDEAL
delicado cendal
perlas orientales
hebras de oro de Arabia
olor suave y aromtico
4. Entre las interpretaciones que se han dado
al Quijote figuran la de soberana expresin
del desengao y parodia de los libros de
caballeras. Cmo se manifiestan ambas
en los textos seleccionados?
El desengao resulta evidente en los dos lti-
mos textos: don Quijote se lamenta de que no
sufre sino revolcones y contratiempos, a pesar
de sus mritos. Luego, en el lecho de muerte,
pide perdn a Sancho por haberle llenado la
cabeza de quimeras.
La parodia de los libros de caballeras se obser-
va en la disparatada batalla contra las ovejas o
en la desmitificacin del encuentro entre caba-
llero y dama, con la supuesta Dulcinea conver-
tida en una labradora soez. Tambin en la esce-
na galante con la criada Maritornes, donde el
caballero se comporta como si se dirigiera a
una bella princesa desconocida.
5. Seala algunas de las variedades de len-
guaje cervantino lo que hemos llamado
polifona presentes en los fragmentos
seleccionados.
Estilo retrico y pardico de las novelas de
caballeras tanto en el episodio de Maritornes,
como en la batalla contra las ovejas. Lenguaje
popular vulgar en el habla de las labradoras.
Tono intimista y sincero en las dos ltimas
intervenciones del hidalgo.
6. Respuesta de creacin subjetiva por parte
de los estudiantes.
 52 7 La obra de Miguel de Cervantes

TRANSVERSALIDAD
Una de las interpretaciones del Quijote es que Cervantes muestra sus simpatas con aquellas
personas que batallan durante su existencia con los infortunios y miserias de la vida. Partiendo
de esta idea, se puede generar un coloquio para promover conductas de solidaridad entre los
seres humanos.

El lector universal
PG.

143 Actividades
1. Enumera las obras que cita Azorn en el
fragmento que has ledo y localiza en cada
una de ellas algn fragmento en el que se
describa una casa o una comida.
La obra citada por Azorn es el Lazarillo de Tor-
mes; en ella encontramos descripcin de casa
y comida en el tratado tercero, cuando el pro-
tagonista sirve al hidalgo.
2. Interpreta el ttulo Cervantes en casa y
propn otro alternativo.
El ttulo divaga y especula en torno a las casas
que conoci don Quijote y en las que vivi Cer-
vantes; luego pasa a ocuparse de la comida. El
ttulo alternativo podra ser La importancia de
la casa y comida.
3. Explica la alusin histrica que aparece en
el soneto de Borges y su relacin con la bio-
grafa de Miguel de Cervantes.
En el terceto final se alude a la presencia de
Cervantes en la batalla de Lepanto, donde
sufri herida gravsima en un brazo.
4. Interpreta los siguientes versos:
Aparece un tema recurrente en los cuentos de
Borges: el de la confusin o mezcla entre
sueo y realidad. Aqu se produce al modo de
las cajas chinas o las muecas rusas una
sucesin de sueos: Cervantes so o se
transmut en el hidalgo Alonso Quijano; ste a
su vez so con el caballero don Quijote y
pas a convertirse en l. El sueo del escritor
se convirti en novela inmortal, independiente
de su creador.

Comentario de texto: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

I Temas e ideas
PG.

145 Seala los aspectos de la vida cotidiana sobre los que se pronuncia don Quijote.
Cortarse las uas; ceirse el vestido; comidas y cenas ligeras; no eructar.

Resume sus ideas alguna de extraordinaria modernidad acerca del lenguaje. Ests de acuerdo
con sus apreciaciones? Justifica la respuesta.
Sobre la lengua tienen poder el uso y los hablantes, no profesores ni acadmicos.

I Organizacin y composicin
Explica la funcin de la interrogacin retrica con la que se inicia el fragmento.
El autor-narrador quiere resaltar la madurez y cordura que a estas alturas de la novela evidencia ya su prin-
cipal protagonista.

Con qu palabras se refiere el narrador a la novela que estaba escribiendo?

Esta grande historia.
 La obra de Miguel de Cervantes 7 53

La conversacin entre ellos gira a su vez en torno a dos temas: la urbanidad o reglas de educacin
y el habla o las normas para hablar con propiedad. Seala los lmites de cada una de estas partes
en el texto.
Los cuatro primeros prrafos se centran en la urbanidad; a continuacin la pregunta de Sancho sirve de
enlace con la parte dedicada a la lengua.

I Lenguaje y estilo
Seala y comenta las metforas y frases sentenciosas que descubras en el texto.
el vestido descompuesto da indicios de nimo desmazalado y el vino demasiado ni guarda secreto ni
cumple palabra. En ambos casos se muestra el esfuerzo de don Quijote por inculcar la prudencia y buen
juicio en su antiguo escudero, convertido en gobernador de la nsula Barataria.
Los refranes constantes de Sancho son comparados con las cuentas de un collar y con las jaculatorias de
una letana religiosa: encaja, ensarta, enhila refranes.

I Valoracin e interpretacin
Respuesta subjetiva por parte de los estudiantes.

TRANSVERSALIDAD
Aprovechar los consejos de don Quijote sobre urbanidad para poner de manifiesto cmo la lim-
pieza corporal es un medio importantsimo para evitar enfermedades. (Educacin para la salud)
 UNIDAD
8
54 El Barroco. Poesa y prosa

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria El Barroco. Poesa y prosa
1. Manierismo y Barroco.
2. Decadencia y desengao.
3. Caracteres del Barroco.
4. Los gneros literarios en el Barroco.
5. La lrica barroca.
6. Escuelas poticas: culteranismo y conceptismo.
6.1. El conceptismo.
6.2. El culteranismo o gongorismo.
6.3. La lrica clasicista.
7. La novela barroca.
Lecturas 1. Luis de Gngora y el gongorismo.
2. Francisco de Quevedo. Poesa.
3. El Buscn de Quevedo.
4. Baltasar Gracin: El Criticn.
5. Poesa barroca en Hispanoamrica.
El lector universal: Jean de la Fontaine.
Comentar, investigar, crear Comentario de texto: Francisco de Quevedo.

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz y la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer el contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco.
I Aprender las caractersticas generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias con la
literatura renacentista.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica y la novela del Barroco,
relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica y la novela del Barroco.
I Relacionar la lrica espaola barroca con las muestras ms representativas de la literatura europea
y universal.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra
literaria.
 El Barroco. Poesa y prosa 8 55

I Utilizar la lectura de la poesa lrica y la novela del Barroco como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
I Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa lrica y la novela del Barroco para la
representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I El contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco.
I Caracteres generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias con el Renacimiento.
I Tendencias de la poesa lrica barroca: culteranismo y conceptismo.
I La novela en el Barroco: Quevedo y Gracin.
I Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica y la novela del Barroco: Quevedo,
Gngora y Gracin.
I Relacin entre la poesa lrica barroca espaola y la literatura europea y universal.
I Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
I Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo.
I Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.

C) Criterios de evaluacin
I Relacionar el contexto histrico, social, religioso y cultural del Barroco con los caracteres
generales de la literatura barroca.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica y novela del Barroco: Quevedo,
Gngora y Gracin.
I Interpretar obras de la poesa lrica y la novela del Barroco, atendiendo a los temas y recursos
formales empleados.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica y de la prosa del Barroco: Quevedo, Gngora y
Gracin.
I Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como
medio de interpretar el mundo.

III. Recursos didcticos

Escuchar en clase poemas de Quevedo y de Gngora a los que se les ha puesto msica.
 56 8 El Barroco. Poesa y prosa

IV. Orientaciones para resolver las actividades

Lecturas
1. Luis de Gngora y el gongorismo
PG.

156 Actividades
1. Seala ejemplos de cada una de estas figu-
ras retricas en el texto.
Metfora e hiprbole: un pino sirve de bastn
a Polifemo.
Hiprbaton: de Neptuno hijo fiero.
Bimembraciones: bastn/cayado.
2. Lee con detenimiento el soneto y contesta:
Cules son las ideas principales?
Hay que gozar de la juventud, porque la
muerte acecha. En los cuartetos y primer
verso del terceto se describe la belleza de la
juventud; los ltimos cinco versos dibujan el
avance hacia la muerte.
Comenta cada uno de los rasgos culteranos.
hiprbole: el sol relumbra en vano ante el
cabello; adjetivacin: luciente cristal, gentil
cuello; cultismos: lilio, vola; corresponden-
cias: cuello/cristal, lirio/frente, cabello/oro;
gradacin: tierra, polvo, humo, nada.
Lee ahora el soneto XXIII de Garcilaso. A
continuacin, analiza sus diferencias temti-
cas y expresivas con el de Gngora.
Ambos sonetos desarrollan el mencionado
tpico del carpe dem.
3. Seala en la letrilla:
las razones de la tristeza de la muchacha:
est triste porque el amado se ha ido a la
guerra dejndola sola.
qu cualidades aora en el amado: l era su
paz, el dueo de su libertad, quien comparta
su lecho y la mantena en vela.
el valor simblico del estribillo: el mar acta
como confidente de sus amores desgracia-
dos.
las analogas con las cantigas de amigo de la
lrica popular: una muchacha se lamenta de la
ausencia del amado; la madre y el mar oyen
sus quejas.
4. De las dos maneras de escribir de Gngora
la oscura y la clara, cul te interesa ms?
Justifica la respuesta.
Es lgico que al escolar le guste ms el Gn-
gora que puede entender, pero no cabe duda
que la oscura es la ms interesante desde el
punto de vista literario, porque es la que indivi-
dualiza a este poeta. Adems de lograr versos
de belleza inigualable, como stos de la Fbu-
la de Polifemo y Galatea: Purpreas rosas
sobre Galatea / la Alba entre lilios cndidos
deshoja: / duda el Amor cul ms su color sea,
/ o prpura nevada, o nieve roja. / De su frente
la perla es, eritrea, / mula vana. El ciego dios
se enoja / y, condenando su esplendor, la deja
/ pender el oro al ncar de su oreja.

2. Francisco de Quevedo. Poesa

PG.

159 Actividades
1. Lee detenidamente y varias veces los poe- Cobarda de los infantes de Carrin lrica
mas; a continuacin resume sus temas res- burlesca.
pectivos. En qu vertiente de la poesa de Definiendo el amor lrica amorosa.
Quevedo situaras cada uno de ellos?
El amor ms fuerte que la muerte lrica amo-
rosa.

2. Observa el perfecto paralelismo sintctico
del primer terceto. Explica cmo cada uno
de sus elementos encuentra su correspon-
dencia en los tres versos finales.
La hiprbole se combina con la humanizacin
del cadver, que no slo no ha muerto, sino
que an sigue enamorado. El tema del poema
llevado a sus ltimas consecuencias se con-
centra aqu.
Alma su cuerpo dejar, no su cuidado.
Venas sern ceniza, mas tendrn sentido.
Medulas polvo sern, mas polvo enamora-
do.
3. Para Dmaso Alonso, se trata del ms bello
soneto de amor de la literatura espaola.
Ests de acuerdo con l a partir de las poe-
sas amorosas que has ledo?
Respuesta subjetiva: despus de comentar el
poema es posible que los alumnos entiendan
la fuerza del ltimo verso.
4. Lee el soneto Definiendo el amor y el
soneto CXXXIV de Petrarca; como vers los
dos tratan el mismo tema. Seala sus ana-
logas y diferencias. Cul de los dos crees
que es ms actual? Justifica la respuesta.
Ambos sonetos tratan el mismo tema: los
efectos del amor. En ambos casos esos efec-
tos se resumen en contradiccin y zozobra
para el que ama. Desde el punto de vista esti-
lstico en ambos textos predominan las contra-
posiciones y el oxmoron. Pero mientras Que-
vedo expone el tema de forma objetiva, casi
impersonal, utilizando el procedimiento de las
definiciones (Es es), Petrarca utiliza
desde el primer verso la primera persona (Paz
no encuentro), asimilando el discurso po-
tico a su propia experiencia. En este sentido
puede resultar ms convincente. Destaque-
mos tambin la presencia en el ltimo verso
de la figura de la amada, lo que aporta al cierre
textual una intensidad suplementaria.
TRANSVERSALIDAD
Realizar un debate sobre la contienda del Barroco entre culteranos y conceptistas para poner de
manifiesto la degradacin personal que manifiestan en sus insultos, especialmente Quevedo y
Gngora.
El Barroco. Poesa y prosa 8 57
5. Analiza las figuras retricas fundamentales
en el soneto Definiendo el amor.
Anfora y paralelismo sintcticos: Es hielo /
es herida / es un breve.
Oxmoron: es un breve descanso muy cansa-
do, hielo abrasador.
Contraposiciones: un cobarde, con nombre
de valiente.
6. Seala en el romance los trminos que uti-
liza Quevedo para ridiculizar la figura del
Cid.
Los trminos groseros sirven para referirse al
hroe: sosiega la panza tras mascar; las mos-
cas le rodean y le buscan el pescuezo, como a
los animales; al despertar tiene los ojos
empedrados de legaas.
7. Explica el sentido de los versos siguientes:
y sacando un asador / que tiene humos de
espada.
Para defenderse del len, coge Bermudo lo
que tiene ms a mano: el hierro o parrilla de
asar, que en este marco de degradacin gro-
tesca viene a cumplir la funcin de una espa-
da.
8. La precisin y la fuerza expresiva del autor
se percibe en frases o imgenes de enorme
eficacia: roncando como una vaca. Sea-
la otras que te hayan llamado la atencin.
Ojos empedrados de legaas; voces de
miedo pujadas; hicieron sabidoras de su
temor a sus bragas.
9. Uno de los recursos tpicos del Barroco son
las contraposiciones o contrastes. En el
romance vemos que el palacio se ha con-
vertido en cuadra. Seala las oposiciones
que vertebran los sonetos.
Espada / asador; El Cid Campeador / aparece
echando la siesta; el casco y la cota de malla /
la gorra sobre los ojos y floja la martingala.
 58 8 El Barroco. Poesa y prosa
3. El Buscn de Quevedo
PG.
161 Actividades
1. Resume el contenido del texto. Comenta el
juego irnico en torno al mandamiento No
matars.
El pcaro y su amo llegan a casa del padre de
ste tras pasar hambre infinita en casa del
dmine Cabra; llegan completamente desnu-
tridos, pero se van recuperando poco a poco;
don Alonso se re mucho con las ancdotas
que cuentan acerca de las penurias pasadas. El
mandamiento No matars se refiere al prji-
mo, a las personas, pero Cabra era tan tacao
que deca a sus pupilas que haba que aplicar-
lo tambin a los animales, de modo que poda
eliminarlos de la dieta. Incluso consideraba
pecado matar el hambre.
2. Identifica las diversas partes en las que se
articula el fragmento.
Primera parte, desde el comienzo hasta con
la mano del almirez: los protagonistas llegan
muertos de hambre y reciben tratamiento.
Segunda parte, hasta en sus manos crueles:
proceso de recuperacin.
Tercera parte: Si acaso, comiendo, alguna
vez hasta el final: recuerdan graciosas
ancdotas vividas donde Cabra.
TRANSVERSALIDAD
Promover un coloquio para reflexionar sobre las desigualdades sociales y la pobreza que pade-
ca la mayor parte de la poblacin espaola en el siglo XVII. (Educacin para la igualdad)
4. Baltasar Gracin: El criticn
PG.
163 Actividades
1. Como ves, Gracin divide la vida del hom-
bre en ciclos de diez aos, cada uno de ellos
presidido por un planeta y asociado a cier-
tas cualidades. La correspondencia se ini-
cia: luna / niez / mudanza; Mercurio / infan-
cia / estudio. Contina t la serie hasta el
final.
Los elementos seleccionados en cada corres-
pondencia resumen los rasgos esenciales de
cada una de las etapas del humano existir. La
3. Cmo se describen los efectos del ham-
bre? Subraya las distintas expresiones usa-
das para tal fin por Quevedo.
Los efectos del hambre se describen con
expresiones que tienen en comn la hiprbole
o exageracin degradante: Trajeron explorado-
res que nos buscasen los ojos por toda la
cara; mandaron que nos limpiasen con
zorras el polvo de las bocas, como a retablos.
4. Vers que uno de los recursos ms emplea-
dos es el de atribuir cualidades humanas a
objetos o partes del cuerpo. Se produce as
una visin desintegrada de la realidad.
Escoge y analiza algunos ejemplos de este
procedimiento.
Quin podr contar, a la primera almendrada
y a la primera ave, las luminarias que pusieron
las tripas de contento! Todo les haca nove-
dad: el estmago o su denominacin ms
degradante y animalizadora: las tripas est
tan satisfecho al recibir comida, que pone lumi-
narias, al estilo de los pueblos para recibir la llu-
via o cualquier otro evento positivo para la
comunidad.
serie sigue: Venus / juventud / galantera; Sol /
adultez / lucimiento; Marte / plenitud / valor;
Jpiter / madurez / soberanas y dominio;
Saturno / vejez / melancola.
2. Con qu palabra resumiras cada etapa del
humano existir? Por qu la vida aparece
representada por un crculo?
Porque pasada la vejez el hombre vuelve a las
tonteras y a la indefensin de cuando nio.

3. En la prosa de Gracin es frecuente que se
reiteren, se sumen, se opongan o se compa-
ren distintos elementos de la oracin, para
intensificar el significado: cursa las escuelas,
oye las facultades, o lnguido en el hablar,
tardo en ejecutar. Busca otros ejemplos.
se va acabando, querra acabar; anochece,
que no amanece; royendo lo presente y
lamiendo lo pasado
5. La poesa barroca hispanoamericana
I Sor Juana Ins de la Cruz
PG.
164 Actividades
1. Explica el tema del primer soneto y las par-
tes en que puede dividirse.
La autora quiere que se desvanezcan los celos
de su amante. Primera parte (cuartetos) se
recrea la situacin que tuvo lugar aquella tarde;
segunda parte (tercetos) la autora manifiesta
resueltamente y da pruebas de su amor, para
evitar los celos de la otra persona.
2. Qu papel juegan los celos y el corazn en
el discurso de la autora?
Los celos del amante son percibidos por la
autora, que de inmediato abre su corazn y lo
exhibe para que su licuefaccin a travs del
llanto disipe las dudas y consiga que triunfe de
nuevo el amor.
3. Analiza los elementos barrocos del segun-
do poema.
I Bernardo Balbuena y Juan del Valle Caviedes
PG.
165 Actividades
1. Resume el tema de cada uno de los dos
poemas. Explica a continuacin cul de
ellos te resulta ms atractivo; justifica la
respuesta.
Balbuena: Exaltacin de la ciudad de Mxico,
en este caso por la belleza de sus damas.
Caviedes: Cualquier comportamiento del
pobre resulta criticado.
El resto, elaboracin personal por parte de los
estudiantes.
El Barroco. Poesa y prosa 8 59
4. El desengao y el pesimismo estn en el
centro de la mentalidad barroca. Aparecen
en este texto? Justifica la respuesta.
La visin de la vejez de hombre resulta enor-
memente pesimista y responde claramente a
la mentalidad barroca: la vida empieza y termi-
na en medio de la misma indefensin.
Destaca el pesimismo, el desengao y el
intento de descubrir la decadencia y el inexo-
rable final (la muerte) que se esconde detrs
de la belleza engaadora.
4. Comenta la funcin expresiva de la anfora,
el paralelismo y la gradacin.
La anfora subraya el ritmo enunciativo y junto
con el paralelismo refuerza la estructura slida,
cerrada, incluso machacona del poema, cen-
trado en enumerar lo que en realidad se escon-
de detrs de la engaosa belleza del retrato. La
gradacin especialmente visible en el ltimo
verso, de clara inspiracin quevediana: en con-
creto en el cierre del celebrrimo Cerrar podr
mis ojos sirve para destacar la implacable
disolucin a la que conduce la muerte, destino
comn a todo ser humano.
2. Efecta el anlisis mtrico del fragmento de
Grandeza mexicana. Cul es el principal
recurso expresivo utilizado en el texto?
Localiza en un Atlas cada uno de los lugares
mencionados por el poeta.
El poema est compuesto en tercetos endeca-
slabos encadenados. Entre los recursos
expresivos utilizados destaca la hiprbole, para
alabar la belleza de las damas de la ciudad y las
maravillas que en ella se encuentran. El resto,
 60 8 El Barroco. Poesa y prosa
elaboracin personal por parte de los estudian-
tes.
3. Comenta el uso de la adjetivacin y otros
rasgos de estilo que te llamen la atencin
en el poema de Caviedes.
Todo el poema se construye sobre el uso de la
adjetivacin, que sirve para definir una imagen
El lector universal
PG.
166 Actividades
1. Identifica el defecto humano censurado en
cada una de las fbulas.
En la primera, la presuncin; el creerse digno
de admiracin. En la segunda, el deseo de ase-
mejarse a otros ms ricos, valientes, fuertes o
poderosos.
2. Seala en una y otra pieza los versos que se
corresponden con la moraleja o mensaje
que el autor quiere transmitir.
En la primera:
Ello no tiene duda,
Que cuando un magistrado es ignorante
Solo es su toga la que se saluda.
PG.
167 Actividades
1. Recuerda la historia de Adn y Eva. Su peri-
pecia se narra en el libro del Gnesis, desde
el versculo 26 del captulo 1 hasta el vers-
culo 2 del captulo 5 (Gnesis 1:26-5:2).
Puede recomendarse la lectura de una novela
que gan en 2008 el prestigioso Premio Biblio-
teca Breve: El infinito en la palma de la mano
(Seix Barral), donde la nicaragense Gioconda
Belli se atreve nada menos que con el mito
ancestral de la fundacin del mundo, la historia
ms representada y conocida del inconsciente
colectivo universal: el Edn, Adn y Eva, la
expulsin del Paraso y el primer asesinato
cometido por la Humanidad. Una peripecia
concebida por la autora en los momentos en
que la guerra de Irak llevaba la destruccin de
los mismos lugares donde la leyenda ubicaba
el mtico jardn, entre los ros Tigris y ufrates.
del pobre siempre negativa, porque los adjeti-
vos calificativos que funcionan como atribu-
tos siempre expresan cualidades negativas:
cobarde, loco, atrevido, grosero. Desde el
punto de vista sintctico hay un predominio
absoluto de las oraciones atributivas; por lo
dems, lxico y estructura resultan sencillos y
claros, alejados de las complejidades barrocas.
En la segunda:
Hay en el mundo plaga
De gentes que, desnudas de prudencia,
Remedan semejante competencia.
3. Tras haber visto el procedimiento de La
Fontaine para censurar las debilidades
humanas, escribe t ahora una fbula pro-
tagonizada por animales, donde critiques
algn defecto de la sociedad actual.
El defecto puede ser el uso compulsivo del
telfono mvil; a partir de ah, elaboracin per-
sonal por parte de los estudiantes.
La trama parte del momento en que Adn des-
pierta de su primer sueo; pronto aparece la
serpiente, para tentar a Eva y convertirse ver-
daderamente en el personaje ms sugestivo
del relato. Porque es a travs del mtico ofidio
como se formulan relevantes consideraciones
en torno a la libertad, el riesgo de elegir, el sen-
tido de la trasgresin y de la eternidad.
2. Ahora ya estis en disposicin de aclarar a
qu se refiere el poeta con la expresin
funesto manjar.
El funesto manjar es el fruto del rbol prohibi-
do para muchos fue una manzana; en la nove-
la de Gioconda Belli se trata de un higo que la
serpiente ofreci a Eva. Ella lo acept, contra-
viniendo la prohibicin divina, lo que ocasion
la expulsin del Paraso.
 El Barroco. Poesa y prosa 8 61

Comentario de texto: Francisco de Quevedo

Se reitera que los comentarios de este apartado estn prcticamente hechos y el escolar slo debe
responder a las cuestiones planteadas de manera breve.

I Localizacin
PG.

168 Busca en una enciclopedia informacin sobre Lucio Anneo Sneca y el estoicismo.
Investigacin por parte de los estudiantes.

I Temas e ideas
Cul de ellas crees que es el tema principal tras una primera lectura?
Respuesta subjetiva.

Explica en qu vertiente de la lrica de Quevedo se sita el soneto.

Poesa poltica, pero tambin cabra dentro de la vertiente filosfico-moral.

Subraya en el poema los trminos que abonan la interpretacin general y la personal.

General: los muros de la patria ma, / si un tiempo fuertes, ya desmoronados / / por quien caduca ya
su valenta.
Personal: mi bculo ms corvo, y menos fuerte. / Vencida de la edad sent mi espada, / y no hall cosa en
que poner los ojos / que no fuese recuerdo de la muerte.

I Organizacin y composicin
PG.

169 Subraya todas las palabras vinculadas a la primera persona.

Mir; patria ma; Salime; vi; Entr; sent; hall.

Identifica cada una de estas partes en el texto, as como la palabra clave que las define: por ejem-
plo, muerte.
1 parte: los cuartetos. Palabra clave: desmoronados.
2 parte: Entr en mi casa: vi que amancillada / de anciana habitacin era despojos; / mi bculo ms corvo,
y menos fuerte. / Vencida de la edad sent mi espada Palabra clave: despojos.
3 parte: dos ltimos versos. Palabra clave: muerte.

Comenta la figura retrica denominada gradacin en relacin con la estructura de este poema.
La gradacin se aprecia al describirse el recorrido que lleva a cabo el poeta: Mir Salime Entr
sent hall. Se trata de un recorrido hacia el desnimo y la desolacin.

Lee con atencin esos dos ltimos versos. A continuacin, explica su sentido en cuanto a la orga-
nizacin de la composicin.
Como acabamos de ver, el recorrido espacial avanza del exterior al interior domstico, para culminar en el
mundo interior del propio poeta, cuyo pesimismo es tal que todo le recuerda a la muerte. Los dos ltimos
versos marcan la cima de la desolacin.
62 8 El Barroco. Poesa y prosa

I Lenguaje y estilo
Elige y comenta algn ejemplo de cada uno de estos recursos:
Aliteracin: con sombras hurt su luz al da: vocales cerradas que sugieren oscuridad.
Contraposiciones: en el verso anterior sombras / luz.
Metforas: que acuden al muy quevedesco recurso de la humanizacin de lo inanimado: Vencida de la
edad sent mi espada; el sol beba
Abundancia de verbos de movimiento en pretrito perfecto simple para expresar la rpida sucesin de
acciones puntuales ocurridas en el pasado: Mir Salime Entr

Identifica los campos semnticos predominantes en el texto y subraya sus palabras clave.
El campo semntico dominante es el de la decadencia, la vejez y la desolacin. Las palabras clave como
se seal antes seran desmoronados, despojos y muerte.

Seala el recorrido de la alegora y dos ejemplos de sincdoque.

La alegora se inicia con la contemplacin de la patria, luego recorre los campos, entra en la casa y des-
emboca en la propia figura del poeta, representada mediante la sincdoque con los trminos bculo y
espada.
 UNIDAD
9
La comedia nacional I: Lope de Vega 63

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria La comedia nacional I: Lope de Vega
1. La comedia nacional. Consideraciones generales.
2. El modelo dramtico de la comedia.
2.1. Estructura dramtica.
2.2. Temas e ideologa.
2.3. La representacin.
2.4. Escenografa y acotaciones.
3. Lope de Vega y su escuela.
4. Lope de Vega: el autor y su obra.

Lecturas 1. Lope de Vega: Fuenteovejuna.

2. Lope de Vega: La dama boba.
3. Juan Ruiz de Alarcn: La verdad sospechosa.
4. Guilln de Castro: Las mocedades del Cid.
El lector universal: Shakespeare.

Comentar, investigar, crear Comentario de texto: Tirso de Molina y la invencin del

Don Juan.

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz y la convivencia.
Educacin para la igualdad de oportunidades.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer los caracteres de la comedia nacional: estructura dramtica, personajes, temas e ideas.
I Conocer los rasgos que caracterizan la escuela dramtica de Lope de Vega.
I Leer y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega, de Ruiz de Alarcn y de Guilln de
Castro.
I Relacionar el teatro de la comedia nacional con muestras representativas del teatro europeo.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra
literaria.
I Utilizar la lectura del teatro barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
I Apreciar el valor del teatro barroco para comprender la representacin e interpretacin del mundo.
 64 9 La comedia nacional I: Lope de Vega

B) Contenidos
I El teatro de la comedia nacional: estructura dramtica, personajes, temas e ideas.
I Caracteres del teatro de Lope de Vega y sus seguidores: Ruiz de Alarcn y Guilln de Castro.
I Comprensin del discurso literario del teatro barroco como expresin de la realidad histrica y
social.
I Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos del teatro de la comedia nacional.
I Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.
I Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos
relacionados con la comedia nacional de Lope de Vega.

C) Criterios de evaluacin
I Conocer los caracteres que constituyen la comedia nacional en el Barroco, as como las obras y
autores ms representativos de la escuela de Lope de Vega.
I Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega y sus seguidores, sealando la
presencia de temas recurrentes y las caractersticas del gnero en que se inscriben.
I Leer y comentar fragmentos de obras de Lope de Vega, de Ruiz de Alarcn y de Guilln de Castro,
observando el contexto histrico, social y cultural en que se produce la obra y valorando la
aportacin en temas y recursos formales propios del gnero.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos
trabajos de investigacin sobre el teatro del Barroco.

III. Recursos didcticos

Puede verse y analizarse la versin cinematogrfica que de la comedia de Lope El perro de horte-
lano ha estrenado no hace mucho Pilar Mir. De menor calidad artstica es la pelcula dirigida de
Juan Guerrero Zamora sobre Fuenteovejuna (1970).
Para observar el ambiente de la corte en el siglo XVII puede verse la pelcula El rey pasmado rea-
lizada sobre la novela homnima de Gonzalo Torrente Ballester.

IV. Orientaciones para resolver las actividades

Lecturas
1. Lope de Vega: Fuenteovejuna
PG.

181 Actividades
1. Haz un resumen de lo que ocurre en los
fragmentos. Comenta los temas del Teatro
Nacional del Siglo de Oro aqu presentes.
En el texto 1 el Comendador intenta forzar a
Laurencia, pero la aparicin de Frondoso frus-
tra su intento. Cuando los jvenes van a casar-
se, aparece el Comendador con el deseo de
vengarse de Frondoso. En el texto 3 vemos
cmo nadie en el pueblo desvela el nombre de
los asesinos del Comendador. Todos afirman
que lo hizo Fuenteovejuna.
Aparece el tema de la defensa del honor por
parte de los villanos; la venganza contra el
poderoso; el amor y la justicia impartida por el
Rey.

2. Sintetiza los rasgos de la personalidad de
Laurencia, Frondoso y el Comendador a
partir de su actuacin en estos versos. Con
qu personaje tpico de la comedia se iden-
tifica cada uno?
Laurencia es la joven enamorada, respetuosa
con el poderoso, pero empeada en defender
su honor.
Frondoso representa al galn joven aunque villa-
no, valiente defensor del honor de su amada.
El Comendador juega el papel del poderoso
que se vale de su predominio social para apro-
vecharse de las mujeres del pueblo.
3. Recuerda que en la comedia las acotaciones
son mnimas; lo fundamental de las indica-
ciones escnicas se incluye en el dilogo.
Subraya los versos con referencias a los
movimientos y acciones de los personajes.
Qu te llama la atencin en el vestuario del
Comendador?
Citemos en el primer texto el momento en que
el Comendador empieza a tocar a Laurencia,
luego de afirmar que A la prctica de manos /
reduzco melindres.
Poco despus de las palabras de Frondoso
intuimos que la joven ha salido corriendo.
En el atuendo del Comendador destaca la gran
cruz emblema de su orden militar que lleva
en el pecho, segn se desprende tambin de
lo dicho por Frondoso.
4. Cul es el tema del parlamento de Lauren-
cia? Seala y distingue en el mismo texto
los hechos de las opiniones. Explica el uso
de la interrogacin retrica, la anfora, el
paralelismo y las imgenes.
Tema: Laurencia reprocha a las autoridades del
pueblo su pasividad ante las agresiones del
Comendador a las mujeres.
Hechos: Llevme de vuestros ojos / a su casa
Fernn Gmez; Vuestras mujeres / sufrs que
TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de relieve dos aspectos: la paz y la convivencia que debe rei-
nar en toda sociedad y la igualdad de sexos, de modo que las mujeres sean respetadas en la
eleccin de sus ntimos deseos.
La comedia nacional I: Lope de Vega 9 65
otros hombres gocen! El resto son las opinio-
nes de Laurencia.
La interrogacin retrica sirve no para recibir
informacin, sino para acentuar los reproches
de la muchacha a los regidores. Anfora y para-
lelismo suponen una reiteracin y amplifica-
cin de los reproches: Vosotros? / Vos-
otros? y de las vejaciones por ella sufridas:
Qu dagas! / Qu desatinos!. Las
imgenes degradan a los hombres, al compa-
rarlos con animales prototipo de debilidad: lie-
bres y gallinas.
5. Analiza cmo evoluciona la actitud del juez
en el ltimo fragmento. Cmo trata, al
principio, a los habitantes de Fuenteoveju-
na?
Al principio les trata con desprecio; al nio le
llama perro y afirma que los va a matar en el
potro de tortura; luego acaba cansado de inte-
rrogarles; ms adelante ante los Reyes Catli-
cos reconoce el valor de los lugareos.
6. En medio de la tensin dramtica, se pro-
duce en cierto momento la intervencin del
gracioso: subryala y comenta su funcin
dramtica.
Con el gracioso diminutivo afectivo Fuente
Ovejunica rompe Mengo el clmax dramtico
de esa Jornada sorprendiendo adems a los
presentes que estaban convencidos de que no
aguantara la tortura; la respuesta sirve para
animar an ms al pueblo y para desmoralizar
el juez.
7. Trata de describir o dibujar el espacio y la
colocacin de los personajes al representar
esta ltima escena.
Respuesta libre: el alumno puede utilizar papel
y lpiz para dibujar un croquis de la escena;
podra tambin ensayarse en el saln de actos
del Centro la disposicin de esta escena.
 66 9 La comedia nacional I: Lope de Vega
2. Lope de Vega: La dama boba
PG.
183 Actividades
1. Cuenta con tus propias palabras lo que
sucede en escena, Cul es el tema del
texto?
Laurencio expresa su amor a la necia Finea
que no ha odo hablar de ello y no entiende las
retricas expresiones del galn; al tiempo su
criado Pedro le manifiesta tambin su amor a
la doncella de Finea; sigue Laurencio con la
leccin de amor y habla de casamiento, pero
en parlamento aparte se muestra sorprendido
por la necedad de la dama.
2. Subraya las definiciones de amor que dan
Laurencio y Pedro. A continuacin, recuer-
da como describa el amor Celestina en el
dcimo acto de la Tragicomedia. Seala las
analogas y diferencias entre ambas con-
cepciones.
En ambos casos se define el amor a base de
contradicciones, es decir, utilizando el oxmo-
ron. Sin embargo, en la obra de Lope destacan
dos aspectos: el tono humorstico y desenfa-
dado, como corresponde a una comedia, fren-
te al tono grave y casi trgico de La Celestina;
y la capacidad del amor para volver listo al
tonto, algo que ocurrir con la propia protago-
nista. As lo afirma Pedro Ciencia es amor /
que el ms rudo labrador / a pocos cursos la
adquiere.
3. Juan Ruiz de Alarcn: La verdad sospechosa
PG.
185 Actividades
1. Resume lo que ocurre en esta escena y rela-
cinala con el argumento de la obra.
Enterado de sus constantes mentiras, don Bel-
trn se dirige a su hijo para reprenderlo: le ase-
gura que no es noble quien obra mal, que en
Salamanca se ha enterado de que era clebre
por sus embustes y cuando el hijo trata de
negar, le asegura que lo desmienta con obras,
no con palabras. La escena recoge el momen-
to en que el vicio de don Garca conocido
desde el comienzo por el espectador es asu-
mido por el padre que no tiene ms remedio
que pedir cuentas al mentiroso.
3. En la comedia se rompe la unidad de
accin, pues al lado de la principal, se des-
arrollan otras acciones secundarias. Se
manifiesta alguna de ellas en este texto?
Los amores entre los subalternos o personajes
secundarios representados por Clara y Pedro.
4. Al comienzo de la obra, Finea se muestra
como una verdadera dama boba que
luego va adquiriendo cordura gracias al
amor. En qu momentos de este dilogo
se advierte su necedad?
Son varios, sobre todo en los primeros compa-
ses. Destaquemos su primera intervencin:
ella no entiende nada de los retricos y alam-
bicados piropos de Laurencio, por lo que al or
la mencin al hecho de comer responde que
no ingiere ni pirmides ni peros, / sino cosas
provechosas.
5. Qu estrofa encontramos aqu? Se
corresponde con lo recomendado en El Arte
Nuevo de hacer Comedias ? Consulta el
apndice.
La redondilla, recomendada para los asuntos
de amor.
2. Sintetiza las opiniones acerca de ser caba-
llero que exponen padre e hijo. Cul de
los dos puntos de vista te parece ms
moderno? Justifica la respuesta.
Don Garca piensa que se es caballero sobre
todo por nacer en una familia noble, aunque
llegue a reconocer que tambin pueden influir
las obras; don Beltrn cree que el actuar como
tal es lo que otorga la condicin de caballero.
Sin duda alguna resulta ms moderna la acti-
tud del padre, al basarse en la creencia de que
cada uno es hijo de sus actos al margen de los
privilegios de clase.

3. Seala los puntos principales en la argu-
mentacin de don Beltrn.
a) Es caballero quien obra como tal; b) del
mismo modo que el plebeyo pueda ganar
honra, la puede perder el caballero; c) si Garca
obra mal como hace al mentir deja de ser
caballero; d) la mentira es el nico vicio que no
produce placer; e) lo importante no es des-
mentir la mala fama con palabras o nuevas
TRANSVERSALIDAD
La complejidad y riqueza temtica y de caracteres de La Celestina permiten reflexionar en el aula
sobre diferentes temas: la paz y la convivencia, la educacin moral y cvica, la igualdad de
oportunidades, etctera.
4. Guilln de Castro: Las mocedades del Cid
PG.
187 Actividades
1. Resume con tus palabras esta escena.
Rodrigo ha matado al padre de Jimena para
vengar la ofensa que aqul haba hecho a su
propio padre; acude donde la joven a explicarle
sus razones y a pedir que ella se vengue de l;
ella lo ama por lo que le resulta imposible eje-
cutarle; le pide que se marche aunque la deje
para siempre dolida y agraviada; ambos se
encuentran en una situacin lmite entre el
deber y el amor.
2. El texto puede dividirse en dos partes muy
claras. Identifcalas y seala su contenido.
La parte primera abarca los dos primeros
monlogos de cada uno: sirve para que ambos
expongan la crisis que llevan en su interior; la
segunda parte de ritmo muy acelerado
muestra la tensin de uno y otra ante la sepa-
racin inminente y la imposibilidad de vivir
tranquilamente la relacin amorosa.
3. Subraya las referencias al honor y al amor
presentes en el fragmento. Qu rasgos del
teatro de Guilln de Castro se perciben
aqu?
Rodrigo dice aunque me vi sin honor,
Cobr mi perdido honor y se refiere tambin
a la venganza, consecuencia inmediata a la
prdida del honor; por su parte Jimena afirma
por mi honor, aunque mujer, / he de hacer
La comedia nacional I: Lope de Vega 9 67
mentiras, sino con hechos; f) en cuanto los
dems nobles sepan su flaqueza en la Corte, le
perdern el respeto.
4. Analiza la funcin de la interrogacin retri-
ca en el texto.
Subraya las ideas del padre al reiterarlas, con-
trastarlas, compartirlas y proyectarlas median-
te la interrogacin en la figura del hijo.
cuanto pudiera. Con respecto al amor, en el
caso de Jimena puede verse la actividad
nmero cuatro; as como los dos versos finales
del texto, en los que cada uno de los persona-
jes da a entender su pasin amorosa.
4. Indica las palabras y actitudes de Jimena
que revelan su amor por el Cid.
Le reprocha que no ha venido a mi amor ren-
dido, se refiere a l como quien me ha qui-
tado la vida, le recuerda lo que fuiste adora-
do, y en ningn momento muestra intencin
de atentar contra la vida de Rodrigo pese a la
entrega de ste.
5. Realiza el anlisis mtrico del primer parla-
mento de Jimena. Seala los recursos
expresivos que te hayan llamado la aten-
cin.
Se trata de series de nueve versos (dos redon-
dillas o redondilla y quintilla). Incluyen un verso
de cuatro slabas que mantiene la rima conso-
nante. Destaca en el texto la abundancia de
imperativos (funcin conativa del lenguaje),
exclamaciones e interrogaciones (funcin fti-
ca) sobre todo en la segunda parte en la que
los protagonistas se quitan la palabra de conti-
nuo; abunda el ritmo rpido y las intervencio-
nes breves en esta segunda parte, tras las
explicaciones de la primera. Hay paralelismo,
anfora y versos esticomticos que subrayan la
 68 9 La comedia nacional I: Lope de Vega

semejanza de sentimientos que embarga a los Por ltimo, abundan las paradojas y contrapo-
protagonistas: Ay, Jimena! Quin dijera / siciones semnticas, como en los dos ltimos
Ay, Rodrigo! Quin pensara. versos.

El lector universal
PG.

189 Actividades
1. Analiza los elementos barrocos presentes
en el texto de Hamlet. Fjate especialmente
en la mezcla de lo trgico y lo humorstico.
Mezcla de prosa y verso; el tema de la muerte
cargado de elementos macabros desde el
punto de vista conceptual y escenogrfico
con los comentarios acerca de los esqueletos
y la calavera all presente; la mezcla de lo trgi-
co y lo cmico tanto en la cancin del sepultu-
rero como en la evocacin de Yorick y sus tra-
vesuras; la crtica a diversos oficios.
2. El texto se puede dividir en dos partes bien
definidas. Selalas y explica su funcin.
La primera parte ofrece reflexiones acerca de
la muerte a partir de una serie de cadveres
annimos, representantes de variados oficios;
la segunda se centra ya en un personaje con-
creto y conocido por ellos (el bufn Yorick), lo
que hace an ms impresionantes esas refle-
xiones.
3. En las palabras de Hamlet aparece una crti-
ca muy directa a determinados oficios.
Subraya sus comentatios y explica su senti-
do.
Los polticos engaadores; los cortesanos adu-
ladores; los abogados llenos de trucos; el terra-
teniente avaro que no se ha podido llevar sus
privilegios a la tumba. El barroco supuso una
observacin desmitificada y crtica de toda la
sociedad a travs de sus oficios ms significa-
tivos; es lo que aparece tambin en los Sueos
de Quevedo y en la obras de Baltasar Gracin.
4. En Hamlet encontramos una vez ms uno
de los tpicos ms caractersticos de la tra-
dicin literaria occidental. Identifcalo y
compara su presencia aqu con la que figu-
ra en las Coplas de Jorge Manrique.
Se trata del tpico del Ubi sunt; la diferencia es
que en las Coplas Jorge Manrique se pregun-
taba dnde fueron a parar la juventud, la belle-
za, las damas y caballeros nobles, en tanto que
Shakespeare se fija en la figura ridcula y las
gracias de un bufn.
5. Explica con tus propias palabras la tesis de
Julieta acerca de los nombres. Ests de
acuerdo con ella? Justifica tu opinin con
argumentos concretos.
La tesis de Julieta expuesta con una claridad
insuperable, acudiendo al smbolo por antono-
masia de la juventud y del amor es que los
nombres no tienen nada que ver con la esen-
cia o realidad de lo que designan. Por eso, la
rosa sera igual de bella y bienoliente aunque
llevara otro nombre. Y llamndose de cualquie-
ra otra manera que menos Montesco, se evi-
tara la ancestral enemistad entre esa familia y
los Capuleto, a la que pertenece la atribulada
Julieta.
El resto de la actividad es de interpretacin
subjetiva.

Comentario de texto: Tirso de Molina y la invencin del Don Juan

I Temas e ideas
PG.

190 Resume el contenido y formula el tema del mismo.

Don Juan vuelve a encontrarse con Tisbea, a la que urge para que se entregue a l; ella quiere asegurar-
se de que es sincero el amor del galn, por lo que ste no duda en ofrecerle palabra de matrimonio. A
continuacin se van a la cabaa donde tendr lugar el amoroso trato.
El tema sera uno de los engaos de Don Juan.
 La comedia nacional I: Lope de Vega 9 69

Se aprecia aqu? Justifica la respuesta con ejemplos del texto.

La apasionada Tisbea es plenamente consciente de sus intenciones: desea a Don Juan; consigue que l
prometa ser su esposa y a partir de ese momento dirige la accin para que puedan encontrarse a solas.
Finalmente le amenaza en realidad casi anticipa su desgraciado destino en el caso de que l la engae.

I Organizacin y composicin
PG.

191 Por qu crees que se ha escrito en negrita?

Para subrayar la importancia de la frase, que revela el carcter despreocupado del burlador, que slo pien-
sa en la inmediata satisfaccin de sus placeres.

Localiza cada una de estas partes en el texto.

La escena ofrece tres momentos significativos:
Encuentro de los enamorados, que intercambian finezas y cumplidos: versos 1-17.
La promesa matrimonial de Don Juan. Trae aparejada la inmediata rendicin de ella: versos 18-38.
El movimiento escnico que los conduce a la cabaa: verso 39 al final.

I Lenguaje y estilo
Comenta otros ejemplos.
Don Juan no duda en ennoblecer a Tisbea llamndola tambin seora; otros apelativos son ojos
bellos y mi bien. Entre las imgenes de la tradicin amorosa cabe destacar la presentacin del amor
como un castigo, en palabras de la pescadora, o la bella imagen que emplea Don Juan para confesarse
enamorado de ella: hoy prendes con tus cabellos / mi alma. Poco despus el caballero se define a s
mismo como esclavo de la mujer mientras viva.
 UNIDAD
10
70 La comedia nacional II. Caldern de la Barca

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria La comedia nacional II. Caldern de la Barca
1. Caldern de la Barca.
2. Clasificacin de su obra.
3. El auto sacramental.
4. La escuela de Caldern de la Barca.

Lecturas 1. Caldern de la Barca: El alcalde de Zalamea.

2. Un drama filosfico: La vida es sueo.
3. La tirana del honor.
El lector universal: El teatro clsico francs.

Comentar, investigar, crear Comentario de texto: Caldern de la Barca.

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica.
Educacin para la paz y la convivencia.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer los caracteres del teatro de Caldern de la Barca, estableciendo semejanzas y diferencias
con el teatro de Lope de Vega.
I Conocer la vida y personalidad de Caldern de la Barca, as como sus obras ms representativas.
I Aprender los rasgos que caracterizan el teatro de la escuela de Caldern de la Barca, as como los
autores y obras ms representativos.
I Leer y valorar obras y fragmentos del teatro barroco, como forma de enriquecimiento personal.
I Leer y comentar fragmentos del teatro de Caldern de la Barca y de Vlez de Guevara, teniendo en
cuenta el contexto histrico, social y cultural.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra
literaria.
I Utilizar la lectura de textos dramticos del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y de
placer.
I Apreciar el valor del teatro barroco para comprender la representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I Vida y personalidad de Caldern de la Barca dentro del teatro barroco.
I Clasificacin de los dramas de Caldern.
I La escuela calderoniana: caracteres y autores ms representativos.
 La comedia nacional II: Caldern de la Barca 10 71

I Comprensin del discurso literario como expresin de la realidad histrica y social.

I Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos del teatro de Caldern y de Vlez de
Guevara.
I Aprecio por el teatro barroco como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.
I Utilizacin de la biblioteca y de las nuevas tecnologas para la consulta autnoma de contenidos
relacionados con el teatro de Caldern y su escuela.

C) Criterios de evaluacin
I Conocer los caracteres de la escuela dramtica de Caldern y de sus autores ms representativos.
I Conocer y valorar la personalidad literaria de Caldern, as como sus obras ms representativas.
I Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Caldern y de Vlez de Guevara, observando
el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportacin en
temas y recursos formales propios del gnero.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sencillos
trabajos de investigacin sobre el teatro de Caldern y su escuela.
I Utilizar la lectura de textos dramticos de Caldern y Vlez de Guevara como fuente de
enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.

III. Recursos didcticos

Hay versiones en vdeo de El alcalde de Zalamea y de La vida es sueo, editadas por Televisin Espa-
ola. Sera conveniente que se viera alguna obra completa o, al menos, algunas escenas. En ningn
caso eso debe servir para obviar la lectura y comentario de las secuencias propuestas en el manual.

IV. Orientaciones para resolver las actividades

Lecturas
1. Caldern de la Barca: El alcalde de Zalamea
PG.

197 Actividades
1. Como ves, estamos ante un drama de
honor: comenta los elementos que justifi-
can esta clasificacin.
Pedro Crespo suplica al capitn que se case
con su hija para reparar el honor daado; como
el capitn se niega, pasa a actuar como alcal-
de: lo manda prender para enviarlo a la justicia.
Primero Crespo busca reponer su honra y la de
su hija por las buenas; luego se ver obligado
a aplicar el estricto cdigo del honor, que exige
vengarse mediante la muerte del violador.
naje tipo de la comedia se asimila cada uno
de ellos? Razona la respuesta.
Crespo al principio se humilla; ms adelante se
reviste de la autoridad de alcalde para prender
al capitn, permitindose incluso ingeniosas
ironas. Por su parte el capitn muestra el orgu-
llo del militar galn, que no considera oportuna
rendir cuentas de sus actos a un villano.
Crespo se identifica con el campesino rico y
honrado. El capitn con el poderoso sin escr-
pulos, aficionado a seducir campesinas.

2. Qu rasgos definen los caracteres de 3. El texto de divide en dos partes claramente

Pedro Crespo y del capitn? A qu perso- delimitadas. Seala la extensin y el conte-
 72 10 La comedia nacional II: Caldern de la Barca
nido de ambas. En qu momento se pro-
duce el cambio? Qu acontecimiento esc-
nico lo acompaa?
En la primera Crespo suplica al capitn (versos
1-32). En ese momento el alcalde toma la vara,
smbolo de la autoridad municipal. Desde
entonces hasta el final el padre agraviado se
impone y reduce a don lvaro.
4. La escena es una buena muestra de la fuer-
za expresiva de Caldern. Abundan las
repeticiones, paralelismos y anforas, que
aportan al texto la rotundidad y el ritmo de
TRANSVERSALIDAD
Promover un coloquio para poner de manifiesto la necesidad de evitar conductas de abusos de
poder. (Educacin moral y cvica)
2. El drama filosfico: La vida es sueo
PG.
199 Actividades
1. Resume lo que ocurre en esta escena y rela-
cinalo con el argumento de la obra.
Segismundo pretende seducir a Rosaura,
cuando Clotaldo interviene para proteger a la
dama, se dispone a matarlo; llega entonces
Astolfo para defender al viejo y est a punto de
enfrentarse al prncipe; lo impide la llegada del
rey Basilio, al que Segismundo reprocha la
forma en la que le cri. Esta conducta violenta
del protagonista confirma las previsiones de
los astros, por lo que Basilio lo devolver al
encierro.
2. El rencor y la arrogancia marcan el carcter
de Segismundo. Seala en qu momento y
contra quines se manifiesta. Por qu
crees que est resentido con su padre, el
rey Basilio?
Primero acosa a Rosaura; luego trata con vio-
lencia a Clotaldo; saca la espada para luchar
contra Astolfo y falta al respeto a su padre. El
resentimiento contra Basilio se produce por-
que Segismundo no entiende por qu lo ha
tenido encerrado desde su nacimiento en la
torre.
3. Explica el sentido de estos versos dentro
del conjunto general del drama; y no por
los romances picos. Las exclamaciones e
interjecciones subrayan la tensin dramti-
ca; adems, la irona acenta la diferente
actitud de los protagonistas. Seala y
comenta ejemplos de todos esos recursos.
Destaca la genial irona de Crespo en su inter-
vencin final; por lo dems, encontramos
exclamaciones (versos 32, 34 y 38); contrapo-
siciones (versos 44-45); paralelismo y anforas
en la primera mitad del texto y repeticiones
muy significativas en la mencionada interven-
cin final del alcalde.
verte ya de todos dueo / seas crel, porque
quiz es su sueo.
Clotaldo avisa a Segismundo de que no se
comporte injustamente, porque puede ocurrir-
le lo que suceder al final de esta jornada: que
Basilio alarmado por su comportamiento vuel-
ve a encerrarlo en la torre; por ello cuando
salga definitivamente, el prncipe se propone
obrar siempre bien, por si acaso est soando.
4. El lenguaje de Segismundo contribuye a
poner de relieve su carcter colrico y agre-
sivo; abunda por ello en exclamaciones,
insultos y expresiones violentas. Localiza y
comenta ejemplos.
Constantemente se refiere a Clotaldo como
viejo o menciona sus canas; le insulta con
series de adjetivos caduco, loco, brbaro
enemigo o mencionando su infame san-
gre; hay amenazas: el darte agora entre mis
manos muerte, a ese viejo matar he preten-
dido; e incluso llega a faltar al respeto a su
padre cuando dice de sus canas que quiz las
pudiera ver a sus pies algn da.
5. La estrofa utilizada por Caldern resulta
ms compleja que las de Lope de Vega.
Trata de identificarla; luego realiza el anli-
sis mtrico de los quince primeros versos.
 La comedia nacional II: Caldern de la Barca 10 73

Se combinan versos endecaslabos y heptas- pareados en lo que podra considerarse tam-

labos con rima consonante y estructura de bin una variante de la silva o silva pareada.

TRANSVERSALIDAD
El argumento de La vida es sueo puede dar lugar a reflexiones muy variadas en el aula: la liber-
tad y el libertinaje, la creencia en adivinos superchera, la paz y la convivencia entre las per-
sonas, la igualdad entre las personas, etctera.

3. La tirana del honor: El mdico de su honra y La serrana de la Vera

PG.

201 Actividades
1. Seala el tema de cada uno de los textos
aqu recogidos. Detalla, a continuacin, qu
aspectos de la comedia del Siglo de Oro se
reflejan en ellos: mtrica, ideas, personajes,
modalidad escnica a la que pertenecen.
Tema: don Gutierre reclama ante el rey la repa-
racin de su honor en El mdico de su honra.
En La serrana de la Vera, Gila repara su honor
mediante sangrienta venganza.
Mtrica: dcimas en ambos casos. Se trata de
una estrofa muy utilizada por Caldern de la
Barca.
Personajes: en un caso el marido supuesta-
mente agraviado; en el otro, la mujer burlada.
Ambas obras pertenecen a la modalidad de los
dramas de honor.
2. A partir del ttulo de la obra de Caldern, El
mdico de su honra, explica el sentido de
este verso: La vida de vos espero / de mi
honra: as la curo. Cmo se llama la figura
retrica empleada?
Caldern aplica a una entidad abstracta como
es la honra una condicin material, incluso
humana, por eso como mdico de su honra
se apresta a curarla. Se trata de un caso de
humanizacin o materializacin.
3. Comenta las metforas presentes en el
fragmento de La serrana de la Vera.
Humaniza a la noche fra, al quitarle la capa.
Lo mismo hace el da en el momento del ama-
necer. El cielo aparece como un ingenio o
rueda con ejes. Gila pide que la fbrica del cielo
como cualquier aparato caiga sobre ella una
vez conseguida la venganza.
4. Subraya y explica las palabras claves en la
dialctica del honor presentes en los dos
textos de la LECTURA 3.
Honor, rigor de la justicia, agravios, lavar
con sangre son los trminos clave en la obra
de Caldern. Mediante ellos se recorre la dia-
lctica honra/ofensa-reparacin/venganza san-
grienta. En La serrana de la Vera, venganza,
esposo y morir. El caballero morir y se cum-
plir la venganza, pese a que l estaba dis-
puesto a reparar la honra de la protagonista
mediante el matrimonio.
5. Leed en voz alta ambas escenas, cul de
las dos te parece que tiene ms virtudes
teatrales o espectaculares para declamar?
Justifica la respuesta.
Respuesta subjetiva.

El lector universal
PG.

203 Actividades
1. Resume en pocas palabras cul es a tu juicio el defecto de Tartufo, a partir de la definicin de
Orgon.
La falsa piedad y la hipocresa.
 74 10 La comedia nacional II: Caldern de la Barca

2. Subraya los elementos cmicos que apare-
cen en el fragmento de Tartufo que acabas
de leer.
Los exagerados gestos de devocin de Tartufo
en la iglesia; al final sus remordimientos por
haber matado a la pulga.
3. Examina la presencia del destino fatal en
las palabras de Fedra.
Los dioses encendieron el amor en el pecho de
Fedra; ella ha intentado resistirse, se ha porta-
do mal con Hiplito, ha procurado darle la
espalda, pero todo ha sido intil, segn ella
misma reconoce en su monlogo: Me he
mostrado contigo odiosa e inhumana; / por
mejor resistirte, he buscado tu odio. / Y de
qu me han servido mis esfuerzos intiles? /
Me odiabas cada vez ms, yo no te amaba
menos.
4. Identifica el esquema mtrico bsico en
torno al que se ha efectuado la traduccin.
Verso de 14 slabas o alejandrino.
5. Localiza en un diccionario de mitologa la
informacin referente a la figura de Fedra y
su trgico sino.
Tarea de investigacin por parte de los estu-
diantes: la respuesta ha de girar en torno a la
pasin incestuosa que Fedra siente hacia su
hijastro Hiplito, y la culpabilidad que este sen-
timiento le hace experimentar.

Comentario de texto: Caldern de la Barca

I Localizacin
Es importante que el estudiante haya ledo previamente en voz baja el texto y aclarado los tr-
minos y expresiones que le resulten desconocidos.

I Temas e ideas
PG.

204 Localiza la presencia de cada una de estas cuestiones en el texto.

Falta de libertad: me has quitado / libertad, vida y honor.
Presagios: cumpli su palabra el cielo.
Derechos del individuo al nacer: toda esta grandeza / me da la naturaleza / por derechos de su ley.
Conocimiento de la propia identidad: s quin soy.
Sentido de la existencia humana: s que soy / un compuesto de hombre y fiera.
Relacin realidad/sueo: que seas humilde y blando, / porque quiz ests soando, / aunque ves que
ests despierto.

Cul te parece el tema fundamental de este pasaje? Justifica la respuesta.

Primer y brutal enfrentamiento dialctico entre padre e hijo, donde salen los recelos y reproches acumu-
lados.

Selecciona y explica al menos otras dos.

Libertad: elemento consustancial a la naturaleza humana, de la que se ha visto privado Segismundo.
Cielo: representa los presagios astrolgicos, de los que se gui Basilio para mantener a su hijo en injus-
ta prisin.
PG.

205 Subraya los insultos que encuentres y comenta sus implicaciones para el resto de la trama.
Tirano, viejo y caduco: Segismundo reprocha a su padre el abuso de autoridad cometido; adems le con-
sidera ya agotado para gobernar.
Brbaro y atrevido: Basilio considera que su hijo al comportarse violentamente da la razn a los funestos
augurios. Le llama tambin atrevido, porque ha osado desafiar su autoridad ya desde que empez a dis-
frutar de libertad.
 La comedia nacional II: Caldern de la Barca 10 75

De qu forma anuncian las ltimas palabras de Basilio la evolucin posterior de la trama?

Las palabras del viejo monarca prefiguran el segundo encierro de Segismundo en la torre.

I Composicin y organizacin
Explica las otras tramas o acciones secundarias desarrolladas en la obra: una podra ser la des-
honra de Rosaura.
La rebelin de los sbditos contra Basilio para apoyar a Segismundo.

I Lenguaje y estilo
Resume los argumentos de Segismundo.
Si Basilio le cede el trono por estar enfermo, Segismundo no tiene nada que agradecerle; adems l es
su heredero por derecho de nacimiento. Por el contrario, sera el padre quien debera agradecerle a l que
no se vengue por los aos que le tuvo encerrado.

Seala ejemplos de cada uno de estos elementos en el texto.

El tono enunciativo preside todo el fragmento, a excepcin de tres interrogaciones parciales formuladas
por Segismundo: qu me das? / Dasme ms de lo que es mo? y Que quiz soando estoy, / aun-
que despierto me veo?. La sintaxis elaborada se muestra por la abundancia de subordinacin: luego
toda esta grandeza, Luego aunque est en este estado, porque quiz ests soando, aunque
agora te arrepientas Asimismo abundan los conectores mediante el polisndeton: y as, y as,
Y aunque, y si me viste, y s quin soy.
 UNIDAD
11
76 La Ilustracin y el Neoclasicismo

I. Contenidos
1. Historia literaria y anlisis de textos
BLOQUES CONTENIDOS
Historia literaria La Ilustracin y el Neoclasicismo
1. La Ilustracin europea.
2. El siglo XVIII en Espaa. Marco histrico.
3. La Ilustracin en Espaa.
4. El Neoclasicismo.
5. Los gneros literarios.
6. La prosa didctica.
7. La poesa del Neoclasicismo.
8. El teatro en el Siglo de las Luces.
Lecturas 1. La poesa de los ilustrados: Toms de Iriarte: Tres
potencias bien empleadas; Flix M. Samaniego: Los
dos amigos y el oso.
2. La prosa de los ilustrados: Fray Jernimo Feijoo:
La salud y el clima; Gaspar Melchor de Jovellanos:
Memoria para el arreglo de la polica de los espectculos.
3. El teatro neoclsico: Toms de Iriarte: El seorito
mimado; Leandro Fernndez Moratn: El s de las nias.
El lector universal: Cndido, de Voltaire.
Comentar, investigar, crear Comentario de texto: Jos de Cadalso.

2. Ejes transversales
Educacin moral y cvica.
Educacin para la igualdad de ambos sexos.

II. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

A) Objetivos
I Conocer el contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo.
I Aprender las caractersticas generales de la literatura neoclsica y sus semejanzas y diferencias
con la literatura renacentista y barroca.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo en el
Neoclasicismo, relacionndolos con el contexto histrico, social y cultural.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo.
I Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
I Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el estudio de la obra
literaria.
 La Ilustracin y el Neoclasicismo 11 77

I Utilizar la lectura de la poesa, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo como fuente de

enriquecimiento personal y de placer.
I Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesa, el teatro y el ensayo del Neoclasicismo para
la representacin e interpretacin del mundo.

B) Contenidos
I El contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo.
I Caracteres generales de la literatura neoclsica y sus semejanzas y diferencias con el Renacimiento
y el Barroco.
I Los gneros literarios en el Neoclasicismo.
I Tendencias de la poesa lrica neoclsica: la poesa didctica, la poesa anacrentica, la escuela
sevillana y la escuela salmantina.
I El teatro neoclsico: pervivencia del Barroco, la tragedia neoclsica y la comedia.
I La prosa de los ilustrados: Fray Benito Feijoo, Jos Cadalso, Gaspar Melchor de Jovellanos.
I Lectura y valoracin de obras y fragmentos de la poesa lrica, el teatro y el ensayo neoclsico:
Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos Cadalso.
I Relacin entre la prosa neoclsica y la literatura europea y universal: Voltaire.
I Utilizacin de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.
I Aprecio del valor del texto literario como medio de representar e interpretar el mundo.
I Utilizacin de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigacin.

C) Criterios de evaluacin
I Relacionar el contexto histrico, social y cultural del Neoclasicismo con los caracteres generales
de la literatura neoclsica.
I Conocer los autores y obras ms representativos de la poesa lrica, la prosa y el teatro del
Neoclasicismo: Toms de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos
Cadalso.
I Interpretar obras de la poesa lrica, el teatro y la prosa del Neoclasicismo, atendiendo a los temas
y recursos formales empleados.
I Leer y valorar obras y fragmentos de la poesa lrica, la prosa y el teatro del Neoclasicismo: Toms
de Iriarte, Flix Mara de Samaniego, Leandro Fernndez de Moratn, Jos Cadalso.
I Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal, de placer y de
interpretacin del mundo.

III. Recursos didcticos

Televisin Espaola tiene una filmacin de representacin teatral de El s de las nias.
La pelcula Esquilache, dirigida por Josefina Molina recrea la obra de teatro Un soador para el
pueblo, de A. Buero Vallejo, y puede ser muy til para observar y comprender la Espaa de la Ilus-
tracin.
 78 11 La Ilustracin y el Neoclasicismo
IV. Orientaciones para resolver las actividades
Lecturas
1. La poesa de los ilustrados: Toms de Iriarte: Tres potencias bien empleadas;
Flix M. de Samaniego: Los dos amigos y el oso
PG.
214 Actividades
1. Lee atentamente el soneto de Iriarte; a con-
tinuacin, explica qu defectos censura el
autor.
La vagancia, incultura, ociosidad, aficin al
juego
2. Resume la fbula de Samaniego y explica a
tu manera la moraleja.
2. La prosa de los ilustrados: Feijoo y Jovellanos
PG.
216 Actividades
1. Resume el tema del fragmento de Feijoo.
Localiza y explica la clave de su mtodo
intelectual.
Los isleos viven ms que los continentales.
Feijoo lo documenta con ejemplos muy con-
cretos de islas y territorios continentales situa-
dos en la misma latitud; es decir, aplicando el
mtodo emprico. Las afirmaciones deben salir
de las demostraciones prcticas y concretas.
2. Se trata de un texto argumentativo. Seala
cada una de estas partes: opinin general
del autor sobre el tema, denuncia de las
creencias errneas, razones de Feijoo, con
pruebas a su favor, conclusin final.
Estamos ante un fragmento tpicamente argu-
mentativo, con:
Opinin general del autor sobre el tema.
Denuncia de las creencias errneas.
Razones de Feijoo, con pruebas a su favor.
Conclusin final.
3. Seguramente habrs conocido diferentes
climas en viajes y excursiones. Examina la
tesis de Feijoo y elabora un breve artculo
exponiendo tus preferencias.
Para esta redaccin debe consultar las pautas
que se dictan en el apartado de Lengua en las
Al sentir la amenaza del oso, uno de los dos
amigos se pone a salvo despreocupndose del
otro, que se salva de milagro hacindose el
muerto. Pasado el peligro, cuando el primero
vuelve como si nada, el que estuvo a punto de
morir le recuerda su desconsideracin. La
moraleja sera que en las ocasiones de peligro
se reconoce a los verdaderos amigos.
unidades que tratan los textos expositivos y
argumentativos.
4. A diferencia de Feijoo que se dirige al lec-
tor comn para combatir la supersticin,
Jovellanos escribe para las autoridades. Se
vale as de un lenguaje culto que aspira a
precisar y persuadir, plagado de enumera-
ciones, ejemplificaciones, duplicacin de
trminos, polisndeton, etc. Seala ejem-
plos en el texto.
Son ejemplos:
Duplicacin: perezosa inaccin, triste silencio.
Polisndeton y enumeracin: pesquisas y pro-
cesos, y prisiones y multas
Ejemplificaciones: los jueces pretenden suje-
tar al pueblo en consecuencia, cualquiera
bulla, cualquiera gresca o algazara.
5. Jovellanos dibuja en esta Memoria un
panorama que parece haber cambiado en
Espaa. Crees que es as? Qu aspectos
de las diversiones pblicas o de la autori-
dad consideras que han evolucionado?
Sera acertada una respuesta en la que se
pusiera de manifiesto la facilidad que se tiene
ahora para divertirse y la dejadez en muchos
casos de la autoridad ante los excesos que se
producen.

3. El teatro neoclsico
I Toms de Iriarte: El seorito mimado
PG.
218 Actividades
1. Resume los argumentos de los dos interlo-
cutores. Cul es a tu juicio el defecto ms
llamativo de Mariano? Justifica tu respuesta.
Don Mariano reprocha a don Fausto que se
pase el da entre libros y legajos o pendiente de
su trabajo; l prefiere la vida libre, tertulias, ami-
gos de clases populares y el juego. Don Fausto
le recomienda la lectura, el trato con gente
digna o el servir al Estado, pero el protagonista
I Leandro Fernndez de Moratn: El s de las nias
PG.
219 Actividades
1. Fjate en las palabras de don Diego al final
del texto; segn sus ideas, qu se conside-
raba en aquella poca una excelente edu-
cacin?
Ocultar los sentimientos naturales y actuar
segn las normas establecidas por la sociedad.
TRANSVERSALIDAD
Realizar un coloquio para poner de manifiesto la postura tica de los ilustrados que se manifies-
ta en el personaje de don Diego.
El lector universal
PG.
221 Actividades
1. En el texto se ofrece lo que puede definirse
como la moraleja del relato. Resmela con
tus propias palabras. Ests de acuerdo con
ella? Justifica tu respuesta.
Conviene evitar las grandes ambiciones y obje-
tivos; la felicidad viene de ocuparse con ilusin
de lo que constituye nuestra vida cotidiana. El
resto sera respuesta subjetiva por parte de los
estudiantes.
2. El estilo narrativo de Voltaire se caracteriza
por la rapidez, la eficiacia y la ausencia de
elementos superfluos. Seala estos recur-
sos en el fragmento.
La Ilustracin y el Neoclasicismo 11 79
busca solo el arte de ser feliz. El defecto ms
llamativo de D. Mariano es su aversin a la lec-
tura y su convencimiento absoluto de tener la
razn en su forma de entender la vida.
2. Efecta el anlisis mtrico del texto: tipo de
rima, verso y estrofa.
Rima asonante, verso octoslabo; la estrofa es
el romance.
2. Analiza las respuestas de doa Francisca;
en cules de ellas se nos muestra como
una joven obediente y sacrificada?
Ni con otro. Y dar gusto a mi madre. Ya
lo s.
Vase la sucesin de narracin y dilogo; la
abundante sustancia narrativa que se encuen-
tra en los dos primeros prrafos; la precisin
en las palabras de los personajes cuando usa
el estilo directo; la capacidad para individualizar
al derviche y al buen viejo, etctera.
3. Analiza la presencia del humor y la irona en
el texto.
El humor y la irona se concentran en el prrafo
primero, a travs de la figura del derviche, ejem-
plo de individuo cascarrabias y ultra-sincero,
que contrasta con la imagen intelectual y espiri-
tualista que se tiene de esta dignidad islmica.
 80 11 La Ilustracin y el Neoclasicismo

4. El adjetivo volteriano procede del nom- Respuesta de investigacin por parte de los
bre Voltaire. Busca su significado en un dic- estudiantes.
cionario y justifcalo a partir de lo que sabes
de este autor.

Comentario de texto: Jos de Cadalso

I Tema e ideas
PG.

222 Resume brevemente el contenido del texto. Qu otra palabra actual elegiras para sustituir la de
proyectista empleada por Cadalso?
El proyectista quita la palabra a Nuo para exponer la construccin de un canal en forma de aspas que se
extienda a todo lo largo y ancho de la pennsula y sirva para llevar a cabo una nueva organizacin territo-
rial de Espaa. A medida que habla, va dando muestras de excitacin progresiva, hasta que Nuo se
levanta para llamarle loco. Otra palabra que podra sustituir a la de proyectista sera la de arbitrista y
tambin la de visionario o iluminado.
Sobre un mapa de Espaa, dibuja el canal y las regiones imaginadas por el proyectista.
Respuesta personal.
Localiza otros aspectos de la mentalidad ilustrada presentes en la carta.
Bsqueda de la utilidad, del mejor expediente de las providencias dadas, facilitar la administracin de
justicia y, en definitiva, conseguir la felicidad de los pueblos.

I Organizacin y composicin
PG.

223 En cul de las partes mencionadas podra situarse el texto?

Narracin de los acontecimientos.
Cmo interpretas el gerundio interrumpiendo?
Muestra ya el talante maleducado del proyectista, incapaz de escuchar y de seguir una conversacin razo-
nable y ordenada.
Identifica y comenta otros verba dicendi presentes en el fragmento.
Dijo anuncia de forma puntual el comienzo de la alocucin del proyectista; iba diciendo introduce el
matiz durativo al final de su intervencin; de nuevo dijo, en el ltimo prrafo muestra la determinacin
tomada por Nuo en relacin con la figura del proyectista.
Dentro de la intervencin del proyectista cabe distinguir tambin partes. Localzalas y explica su
sentido.
La primera mitad explica lo material del proyecto; en la segunda se centra en lo que l considera lo subli-
me de mi especulacin.

I Lenguaje y estilo
Consulta en un diccionario el significado de las palabras que no conozcas a partir del momento en
que el proyectista se pone a hablar de los trajes de cada regin.
Respuesta personal.
Subraya ejemplos de cada uno de estos recursos en el texto.
En la segunda parte de la alocucin del proyectista aparecen el ritmo rpido y la enumeracin de los ves-
tidos para cada parte de Espaa. Latinismos: et sic de caeteris; lenguaje administrativo: tem, mejor
expediente de las providencias dadas.