TRABAJO COLABORATIVO UNIDAD 1 EL APRENDIZAJE HUMANO

OLGA CECILIA ARISMENDY CARDENAS

JOSE PADILLA
LUIS FERNANDO MARQUEZ
CILIA INES RIVERA
MYRIAM YINETH AGUDELO

GRUPO: 401302_132

Tutora
MARINA ADRIANA PEREA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

TEORIAS DE APRENDIZAJE
3 DE OCTUBRE 2016
 1. Elementos centrales del caso

1.1 Personajes: Luciana, Padres de Luciana, Padres de familia de la escuela

(Comit), Compaeros de estudio de Luciana, Profesora de Luciana.

1.2 Problemtica: La falta de asistencia a clase de Luciana y la dificultad de

aprendizaje de Luciana (suele confundir la letra b con la letra d) aunque al
trabajar individualmente Luciana entiende el tema, adems presenta poca
motivacin.

1.3 Contexto: Se presenta en una escuela en el grado tercero, la familia de

Luciana es Analfabeta y de bajos recursos econmicos y la nia no asisti por
dos aos a la escuela.

Manifestaciones
observables en el
comportamiento de
Luciana
Luciana tiene problemas de
aprendizaje y suele
confundir la letra b con la
letra d, tambin se
observa poco activa en
recreo, adems su
rendimiento acadmico es
bajo teniendo en cuenta
que es posible que sea la
mayor del grupo. El
aspecto econmico de la
familia de Luciana es de
escasos recursos.
La situacin econmica en
los hogares influye en su
tipo de alimentacin entre
menos recursos es posible
que no puedan acceder a
un consumo de protenas y
vitaminas mnimo lo que
perjudica el sano desarrollo
fsico y mental de los nios
MATRIZ DOFA
Anlisis terico sobre la relacin de ese factor
Validez Decisin
Hiptesis con el aprendizaje
Factor interviniente en Cmo afecta la desnutricin la capacidad de Se acepta la Al anlisis de las
el aprendizaje: aprender? hiptesis posibilidades que
nutricin puede ser tenga Luciana de
Un estudio epidemiolgico realizado entre 1986 un claro estar desnutrida se
Necesita ingresar a un y 1988 en una muestra de 1522 nios de hasta influyente tiene que ser muy
programa de refuerzo cinco aos de edad, en la poblacin urbana consciente de que si
alimentario, ya que marginal del Gran La Plata y el Gran Buenos esto persiste esto
por su situacin Aires mostr que el 40% de los nios de la atraera muchos
socioeconmica es pobreza urbana tenan algn dficit en su problemas de
probable que est desarrollo psicolgico (Rodrigo 1999). La mayor aprendizaje por lo
desnutrida. deficiencia se encontraba en el rea del cual se debe remitir a
lenguaje. una valoracin clnica
y confirmar el caso y
El rgano que ms influye en el rendimiento de presentarse dar el
escolar es el cerebro. El cerebro crece desde el mayor apoyo posible
ltimo trimestre del embarazo hasta los dos en su rehabilitacin.
aos de edad. En ese lapso necesita captar
hierro. Si el hierro no ingresa al cerebro durante
ese lapso ya no podr ser captado por el rgano
(Finch 1989).
Si un nio llega a la edad escolar despus de
haber padecido desnutricin crnica en sus
primero aos, retardo en el crecimiento y atraso
en su desarrollo cognoscitivo, es bien probable
que su rendimiento educativo se vea afectado
negativamente en alguna forma e intensidad.
Carlos Hernn Daza, M.D., M.Sc., M.P.H 1997
Luciana es una nia que en Factor interviniente en Cul es la relacin entre motivacin y Se acepta la Se implementara
recreo se observa el aprendizaje: aprendizaje? hiptesis, la una poltica de clase
desmotivada, se debe motivacin Los nios y nias que tienen alguna relacin de sobre inclusin de
tener en cuenta que lleva 2 discapacidad o tienen necesidades educativas estos dos nios especiales
aos sin estudiar lo que Est desmotivada especiales tienen tambin mayores trminos teniendo en cuenta la
hace que sea difcil la porque sus probabilidades de ser objeto de bullying son buenas situacin de Luciana
convivencia con los dems compaeros son dos (Nabuzoka y Smith, 1993). fuentes para siendo la asertividad
compaeros por la aos menores que En cualquier caso, el agresor o agresores encontrar el en la implementacin
diferencia de edad. ella, por lo cual se eligen a sus vctimas entre aquellas que creen problema. a sus dems
Cuando trabaja deben desarrollar que no les van a delatar, que no les van a hacer compaeros. Luciana
individualmente la docente estrategias de frente con xito, que no tienen amigos o amigas, seria vigilada por
con la nia, observa que adaptacin al aula que no tienen vnculos grupales,.. en definitiva docentes y
ella comprende que estn en una situacin de inferioridad real psicopedagoga de
adecuadamente los temas o percibida (Orte et als., 2002) manera especial.
de estudio. Implementar un plan
Partimos del conocimiento de que la motivacin de trabajo prctico
es una pieza clave en cualquier teora con los padres y
pedaggica, La cual puede ser entendida como dems familiares
disposicin, intencin, estimulacin suficientes cercanos a Luciana
(sea querer) para alcanzar los resultados que sobre motivacin e
se desea (Nuez, 2009). implementacin de
Pensando en la Escuela, en palabras de valores
Imbernn (2010), como el lugar en donde Se contribuyendo a un
aprende a enfrentar La complejidad de la vida, trato afectivo y
entendemos que los estudiantes no solo respetuoso.
necesitan conceptos, definiciones y ciencia, sino
formacin personal, que se puede lograr
llegando A su sentimiento, proyectando valores
y empata que permitan labrar estudiantes con
tica y moral slida, con actitudes y emociones
en pro de la colectividad; y sobre todo, con una
actitud positiva hacia el aprendizaje

Los padres son de bajos Factor interviniente en Qu incidencia tiene el contexto socio-cultural La hiptesis Es importante
recursos econmicos lo el aprendizaje: en el aprendizaje escolar? es aceptada implementar un
que produjo que Luciana El contexto socio- pues esta programa de refuerzo
no estudiara por 2 aos y econmico y cultural Los conocimientos que distribuye la escuela influye en para Luciana donde
ellos son analfabetas lo Requiere un programa tienden a legitimar y reproducir el orden social al su bajo se trate de manera
que ha perjudicado poder de refuerzo escolar ya mismo tiempo que genera un espacio de rendimiento, adecuada como su
trabajar con ella ms que la falta de negociacin y de transformacin social. En este es de tener estado especial lo
adecuadamente. educacin de los aspecto la escuela cumple un rol preponderante en cuenta amerita. Y uno para
padres no favorece el en los dinmicos procesos interactivos de que la los padres incluso
rendimiento conservacin y cambio los que suelen ser educacin para personas en la
acadmico de sustantivos, a su vez, en la gestacin y no es solo misma situacin en la
Luciana. configuracin de los cambios sociales y en la en la que sea apoyo para
transformacin sociocultura escuela, es ellos en una mejor
la escuela est condicionada y comprometida bsica que educacin para los
con un conjunto organizado de contenidos se practique hijos, buscando
socioculturales y con la prctica que respecto de en la casa compromiso con las
ellos realiza, todo directamente involucrado con en la que un personeras y las
los procesos de transmisin (quin, qu, para entorno comisaras de familia
qu, por qu, cmo, cundo y dnde ensea) y familiar para que brinden el
de adquisicin (quin, qu, para qu, por qu, puede apoyo y el
cmo, cundo y dnde aprende), en los cuales ayudar a un cumplimiento de los
media la propia cultura JUAN ESTANISLAOl mejor padres de familia.
aprendizaje.
la escuela como un elemento dinmico, en
interaccin con la realidad social y a sta como
un conjunto de personas (con sus vivencias,
problemas, etc.) y de grupos y asociaciones,
que son agentes activos, ms all del hecho
de ser "habitantes" de un lugar. Colectiva
y/o individualmente, todas estas personas
poseen un conjunto de conocimientos de
diferentes tipos (saberes, destrezas, tcnicas...)
que la escuela suele ignorar (porque a veces
parte de un desprecio inicial o de un prejuicio
que supone que slo la escuela puede
ensear)Federacin de Andalucia, Revist Digital
Luciana confunde las Factor interviniente en Cmo afecta el desarrollo neurolgico y Aceptara la Se llevara a una
letras b y d, y presenta el aprendizaje: cognitivo el aprendizaje? hiptesis sin valoracin
bajo rendimiento a pesar El desarrollo olvidar que psicolgica
que es mayor que todos y neurolgico y cognitivo La cognicin es el conjunto de procesos por los el problema descartando la
hay que tener en cuenta cuales adquirimos y usamos el conocimiento. de ella posibilidad de que
que dejo tres aos de Se debe enviar a Algunos de estos procesos son la percepcin, el puede ser sea un retraso mental
estudiar. Cuando la valoracin psicolgica aprendizaje y la memoria (Morris y Maisto, de falta de Le bridara mucho
docente trabaja con ella de porque presenta 2005). La cognicin posibilita los procesos de seguridad apoyo y confianza
manera individual ella retardo mental. adaptacin del nio en su entorno y sus por todas para que reciba esa
entiende los temas. capacidades para afrontar retos de mayor y las valoracin
diversa complejidad (Snchez y Rivera, 2011). situaciones psicolgica y habra
en las que con los padres para
En cada nio, en cada individuo, existen ha estado. que estn ms
caractersticas propias de un desarrollo. Son pendiente de ella.
variables la velocidad, la intensidad la cualidad,
la persistencia de funciones determinadas en un
sujeto. En las generaciones siguientes no
necesariamente persisten las caractersticas
previas.
 BIBLIOGRAFIA
Nutricin infantil y rendimiento escolar1 Carlos Hernn Daza, M.D., M.Sc.,
M.P.H. (1997) Recuperado de
http://colombiamedica.univalle.edu.co/index.php/comedica/article/view/56/51
DESNUTRICIN INFANTIL Y APRENDIZAJE ESCOLAR Leonardo Oscar Braier
(2000) Recuperado de http://oda-alc.org/documentos/1367529457.pdf
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE Federacin de Enseanaza (2009) Recuperado de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf
CONTEXTO SOCIOCULTURAL, ESCUELA Y APRENDIZAJE, JUAN
ESTANISLAO PREZ Recuperado de http://www.juanestanislaoperez.cl/wp-
content/uploads/2014/03/191415CONTEXTOSOCIOCULTURALESCUALAPRE
NDI.pdf
Factores de Desmotivacin ms Sobresalientes en el Aprendizaje: La
afectividad requisito ineludible Mnica Torres C. (2016)
Recuperado de
http://proceedings.ciaiq.org/index.php/ciaiq2016/article/view/663/652

http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/39781839/Nuevas_persp
ectivas_sobre_la_violencia_y20151107-24080-u8wunh.pdf?
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%3DNuevas_perspectivas_sobre_la_violencia_y.pdf
Cuerpo del trabajo (mximo una pgina para el desarrollo de cada hiptesis)
Bibliografa