PROYECTO DE ESTIMULACIN

PRESENTADO POR:

JANEH MILENA CIFUENTES BERMUDEZ

NELLY REGINA GRANADOS TAPIA
SANDRA MILENA YEPES QUICENO
LINA VICTIRIA JULIO CARABALLO

2 SEMESTRE

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE INCAP

ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
NOVIEMBRE 02 2013
BOGOT D.C.

PROYECTO DE ESTIMULACIN
 PRESENTADO POR:

JANEH MILENA CIFUENTES BERMUDEZ

NELLY REGINA GRANADOS TAPIA
SANDRA
LINA JULIO CARABALLO

PRESENTADO A:

MARTHA CECILIA MARTINES OLIVOS

2 SEMESTRE

INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE INCAP

ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
NOVIEMBRE 02 DEL 2013
BOGOT D.C
IDENTIFICACIN
INSTITUCIONAL

NOMBRE DIRECTOR (A):

DIRECCIN:
TELFONO:
CORREO:
PAGINA WEB:
N DE CURSOS:
N DE NIOS:
 INTRODUCCIN

El proyecto de estimulacin es una estrategia pedaggica que se orienta hacia

la formacin de identidad en los nios de preescolar, dando la oportunidad de
obtener una experiencia positiva en el proceso de enseanza-aprendizaje que
aporta la comprensin necesaria para dar soluciones a los problemas que se
pueden presentar en un hogar o aula de clase. Ya que es de gran importancia
comprender cmo encaminar el proceso de formacin del nio y la nia. es por
esto que se deben tener implementar estrategias pedaggicas adecuadas para
la formacin y el desarrollo psicosocial del nio y la nia, esto teniendo en
cuenta que: los nios son el producto del ambiente en el que viven. Las
metodologas planteadas en el proceso de aprendizaje son fundamentales
para determinar el desarrollo integral de los nios y las nias.

el proyecto de estimulacin se realiza con el fin de dar a conocer, a la planta de

docentes, directivos y a la comunidad educativa, la necesidad de una correcta
formacin desde la estimulacin desde antes del preescolar ya que posibilita un
aprendizaje de calidad para la vida del nio y nia, pues desde el nacimiento,
est en constante interaccin y exploracin con el mundo que le rodea, donde
la percepcin y el contacto con los objetos y sujetos juegan un papel
fundamental en el desarrollo psicosocial del nio y al nia .

JUSTIFICACIN
Este proyecto es realizado con la intencin de inducir de manera correcta a la
poblacin infantil y docentes que trabajan en dicho campo. Para as mismo dar
a entender el porque es importante el saber estimular a los nios y nias desde
tan corta edad, dar a conocer los motivos que inducen a un buen desarrollo en
conocimientos desde pequeos.

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la formacin de estimulacin temprana en los nios y nias,
ayudando a los padres y docentes a manejar este tema con precaucin y
mucha conciencia de ello

OBJETIVOS ESPECFICOS
Formar Estudiantes con nfasis en los cuidados que se deben llevar en un
recin nacido
 Formar Estudiantes que mediante ejercicios de estimulacin corporal
entiendan de donde proviene este objetivo

Propiciar en los Estudiantes una actitud comprometida con el desarrollo de

su propio conocimiento en el rea de estimulacin

Formar Estudiantes con aprendizajes y conocimientos sobre los temas de

desarrollo

FILOSOFA Y
METODOLOGA
Mara Montessori (Chiaravalle, Ancona, Italia, 31 de
agosto de 1870 - Holanda, 6 de mayo de 1952) fue una
educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga,
devota catlica, feminista y humanista italiana.
Biografa
Naci el 31 de agosto de 1871 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el
seno de una familia burguesa catlica y falleci en Holanda en 1952, a los 81
aos de edad. Su madre fue Renilde Stoppani. Su padre Alessandro Montessori
era militar de profesin y muy estricto; en esa poca, a lo ms que aspiraba
una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a
cierta educacin de la mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego estudi biologa y por ltimo fue
aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza".
A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la
primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica
Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi antropologa y obtuvo un doctorado
en filosofa, poca en la que asisti a uno de los primeros cursos de psicologa
experimental. Es contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin
de enfermedades mentales.

Colegio Montessori en Holanda, 1915. Fotografa recogida en el libro "Van

Holkema & Warendorf's Uitgevers Mij", Amsterdam, 1916, que trata sobre el
mtodo Montessori.

Cuando se unificaron las provincias italianas y se independiz Italia, hubo un

deterioro en la situacin econmica del pas. En ese momento, se interesa por
las condiciones sociales, especialmente de las mujeres. Participa en dos
congresos internacionales para mujeres: en Berln en 1896 y en Inglaterra en
1900. Habla de las mujeres y de los nios, enfatiza las repercusiones que las
condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898, en un congreso
en Turn expuso la importancia de la educacin y atencin a nios con
deficiencias mentales. Era el ao del asesinato de la emperatriz de
Austria Sissi y ella plante la relacin entre el abandono infantil y el desarrollo
posterior de la delincuencia.
Entre 1898 y 1900 trabaj con nios considerados mentalmente perturbados.
Se dio cuenta de que estos nios tenan potencialidades que, aunque estaban
disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin
representar una carga para la sociedad. Aqu decide dedicarse a los nios el
resto de su vida. Observ a los nios de una institucin para nios
ineducables jugando con las migajas de la comida, porque no haba ningn
objeto ms en el cuarto. Vio que no se las coman, sino que las manipulaban y
se dio cuenta de que lo que les haca falta eran objetos para manipular, que el
ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su
inteligencia y personalidad.
INFLUENCIAS RECIBIDAS
Montessori descubre los trabajos de dos mdicos franceses Jean Itard (1774-
1838) ("madre" de la nueva pedagoga, que establece la importancia de la
observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer
nada; cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus
facultades; estudi al nio) y a Eduardo Sguin (1812- 1880) (buscaba las
causas de las deficiencias mentales, desarroll material especial partiendo de
la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y
stos, con el uso adecuado de ciertos materiales, se pueden refinar y
desarrollar para que el nio se ayude a s mismo: autoeducacin,
autodesarrollo). Sguin crea que la deficiencia mental era un problema en la
captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demostr que el uso
de estos materiales no era suficiente, sino que era necesaria la conviccin de
que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir Sguin, su labor qued
abandonada.
Ms tarde, conoce los trabajos de Johann Heinrich Pestalozzi (1746- 1827),
un pedagogo suizo. Pestalozzi haca nfasis en la preparacin del maestro, que
primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo.
Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro.

PROPUESTA EDUCATIVA
Entre otros puntos, Montessori dice que la educacin se basa en un tringulo:

Ambiente

Amor
 Nio-Ambiente
El amor se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con lmites y
estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades.
Empata.
Amor: habilidad de darle al nio la posibilidad de despertar su espritu para
despus proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. No es
un mtodo pedaggico, es el descubrimiento del hombre. Descubri que es el
nio quien puede formar al hombre con sus mejores o peores caractersticas.
El nio necesita ser reconocido, respetado y ayudado. El nio es el padre del
hombre. Descubri cualidades que enaltecen al hombre en el nio, como
carcter, fuerza moral y fuerza de la personalidad, presentes desde la primera
infancia aunque deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del nio
a protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de observacin, anlisis y
sntesis. Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas.
Utiliz en el hospital los materiales de Edouard Sguin, y basndose en stos
elabor sus propios materiales. Tena dos ayudantes sin ninguna preparacin
docente, sin prejuicios ni ideas preconcebidas. Son estos dos aos la base de
sus conocimientos. Logr que los nios realizaran el examen estatal: obtuvieron
resultados similares a los de los nios normales. Lleg a la conclusin de que el
nio normal est subdesarrollado.

Pgina del libro, the New Student's Reference Work, 5 volumes, Chicago, 1914 (edited by Chandler B. Beach
(1839-1928).

Elabor la Pedagoga cientfica: partiendo de la observacin y del mtodo

cientfico, elaboraba sus materiales y su filosofa. Al mejorar la situacin
socioeconmica en Italia, se hicieron viviendas de inters social. Los nios de 3
a 6 aos no iban a la escuela y los constructores se preocupaban de que
destruyeran las instalaciones, por lo que el ministro de educacin solicit la
ayuda de Mara Montessori para que tratara a estos nios. El 6 de enero de
1907 se inaugur la primera Casa de Nios en San Lorenzo, en Roma. Se
empez creando el rea de vida prctica (higiene y modales) devolvindole la
dignidad al nio. Los nios se concentraban y repetan el ejercicio, los juguetes
no les atraan, eran para ratos de ocio. Rechazaban los premios y los castigos,
los nios obtenan la satisfaccin de realizar solos su trabajo. Poco a poco los
nios rebeldes se normalizaron, se volvieron amables, respetuosos, aprendan
con inters y entusiasmo. Eran 60 nios. En vez de imponerles reglas
arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dej libre su espritu. Cuando a los
4 y 5 aos aprendan a leer y escribir como un proceso natural, el mundo se
conmocion. As, San Lorenzo dej se ser un centro de control de nios y se
convirti en un centro de investigacin donde se desarrollaba el nio con
dignidad, libertad e independencia. Tenan la libertad de ser activos y la
responsabilidad de saber cmo usarla.

1909: primer curso de guas Montessori. A este primer curso asistieron

personas de todas las profesiones. Al terminar el curso, a peticin de los
Barones Franchetti, escribe su primer libro "El mtodo de la pedagoga
cientfica". Ah establece el desarrollo de los materiales y el fundamento de
su mtodo.

1912: Alexander Graham Bell y su hija invitan a Montessori a Amrica y

abren la primera casa de los nios en EE.UU. Las escuelas en EE.UU. se
multiplican y se forma la American Montessori Association que encabezaron
el mismo Alexander G. Bell y Margaret Wilson, hija del presidente Woodrow
Wilson. Esta explosin del mtodo Montessori en Amrica termina de forma
abrupta cuando el Prof. William Kilpatrick en 1914 escribe el libro "The
Montessori System Examined" en el que declara la teora Montessori como
obsoleta y, con duras crticas, la extermina. Kilpatrick era un reconocido
profesor de la Columbia University y sus palabras tuvieron un profundo
impacto en el pensamiento de sus colegas. En este mismo ao escribe "La
Autoeducacin en la Escuela Primaria".
 1915: Conferencia Internacional en Roma, a la cual acude mucha gente
impresionada por la edad a la que aprenden los nios de la Casa de los Nios
a leer y escribir.

1926: se funda la Real Escuela del Mtodo Montessori con el apoyo

de Benito Mussolini. Las escuelas y los centros de entrenamiento se
multiplican en Italia. Empiezan a aparecer tambin en pases
como Alemania. Ms tarde, Montessori renuncia a la ayuda de Mussolini,
quien quera adoctrinar a los nios para sus fines blicos, lo cual es
incompatible con la libertad, tan fundamental en su filosofa. El Duce manda
cerrar todas las escuelas, as como Hitler cierra todas en Alemania.
Abandona Italia y se va hacia Barcelona a los 64 aos, donde tiene que
empezar desde el principio (1934).

1929: funda la AMI, que sera la encargada de salvaguardar los legados de

la Dra. Montessori. Su sede est en Holanda. La contina dirigiendo Mario
Montessori, y luego le sucede su nieta Renilde Montessori. En 2007 el
presidente es Andr Robertfroid, belga, que fue director de UNICEF.

1935: en Barcelona desarrolla mtodos para catequesis (religin).

Se inicia la guerra civil espaola, huye de Barcelona y se instala en Holanda,
donde vuelve a empezar de cero.

1938: se publica "El nio, el secreto de la infancia".

1939: la Sociedad Teosfica de la India la invita a la India, y se va con su

hijo Mario. Al poco, estalla la II Guerra Mundial y se debe quedar ah. En esta
poca los ingleses dominaban la India y aunque le permitieron seguir
trabajando, no la dejaron salir. Mandan a su hijo a un campo de
concentracin (de trabajo) en India. Mientras, ella se dedica a trabajar con
los nios de primaria y aplica su mtodo del libro de 1912.

1939: cuando vive en la India desarrolla el trabajo con los nios de taller
(inicia la primaria Montessori). Dice que el adulto slo puede ofrecer al nio
los medios necesarios y ensearle a usarlos y que l debe desarrollarse por
 s mismo. El desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por otro.
Autodesarrollo. Aydame a hacerlo por m mismo.
En esta poca nace el inters por los nios de 0 a 3 aos. Dice que la
educacin debe iniciarse desde el nacimiento. Desarrolla las Comunidades
Infantiles como propuesta para sustituir las guarderas. Al finalizar la guerra
regresa a Holanda y reanuda la propagacin de sus ideas. Se abren ms
escuelas Montessori, y se inicia el movimiento a nivel mundial. Recibe la Legin
de Honor de Francia por su destacada labor en el campo de la educacin, as
como la condecoracin Honoris Causa de la Universidad de msterdam y es
propuesta tres veces para el Nobel de la Paz.
Por haber vivido tres guerras se cuestionaba sobre el futuro de la humanidad.
Deca que la salvacin se encuentra en el nio. Vivi y trabaj para y por sus
convicciones de que el nio era un ser diferente y que haba que ayudarlo a
desarrollarse. Toda su vida estudi, trabaj y difundi su filosofa.
Muri en Holanda poco antes de una planeada visita a frica, invitada por el
presidente de Ghana.
OBRAS
El mtodo Montessori (1912)
Antropologa pedaggica (1913)
Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917)
El nio en la Iglesia (1929)
La Misa explicada a los nios (1932)
Paz y Educacin (1934)
El secreto de la infancia (1936).
LA IMPORTANCIA DE MARA MONTESSORI
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una
filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a
partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el
respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender.Los
consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo
que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos
de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a
los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la
paz. El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de
formacin preescolar.
Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Mara Montessori en la
renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la
mayora de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero
en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran
controversia especialmente entre los sectores ms conservadores.
El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a
nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y
personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la
vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est
determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues
este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento
de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el
mundo que nos rodea y con todo el universo. Mara Montessori
LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA METODOLOGA MONTESSORI
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las
primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser
guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en
condiciones para llegar a la independencia
LA MENTE ABSORBENTE DE LOS NIOS
La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad
de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia,
avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una
esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin
limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple
hecho de vivir.
Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms
importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda,
una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil,
sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil
que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e
inteligente.

LOS PERODOS SSENSIBLES

 Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir
una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo
excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un
determinado carcter.

EL AMBIENTE PREPARADO
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio,
diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan
los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las
necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente
Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin
constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y
orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte,
msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al
tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en
el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo
rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera
sistemtica y en secuencia de dificultad.

EL ROL DEL ADULTO

El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el
ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar
en continuo aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe
cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar
comunidad.

EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARA MONTESSORI

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los

primeros aos de vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao
adulto. La plasticidad de los nios muestra que la educacin de las
potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios.
Por el contrario, mediante la informacin existente los conocimientos deben ser
percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.
Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles
satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en
lugar de recibir los conocimientos de los dems.
Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea
muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que
sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este comportamiento deba ser introducido solo
despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los conocimientos
bsicos. Entre sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el nio se
arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar.
Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la
oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano
independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio marca su propio paso o
velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

LOS ANTECEDENTES PEDAGGICOS DE MONTESSORI

Montessori descubri los trabajos de dos mdicos franceses, Jean Itard (1774-
1838), padre de la nueva pedagoga, que establece la importancia de la
observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer
nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus
facultades, estudi al nio salvaje de L'Aveyron, y de Eduardo Sguin (1812-
1880), que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarroll material
especial partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente
pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos materiales se
pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s mismo: auto-
educacin, auto-desarrollo. Sguin crea que la deficiencia mental era un
problema en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente.
Demostr que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que hace falta
la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir Sguin, su
labor qued abandonada.
Conoci tambin los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que
haca nfasis en la preparacin del maestro que primero debe lograr un cambio
en su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin debe haber amor entre
el nio y el maestro.

LA IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS

Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que
eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la
curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta
han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las
necesidades innatas de cada alumno.
Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos
para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades
ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas,
el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.
En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos
elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y
de relacin.
Otra caracterstica es que casi todo el equipo es auto correctivo, de manera
que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d
cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar
espacios vacos o piezas que le sobren.
El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas
que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la
pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras
geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa.

LOS MATERIALES SENSORIALES ESTN AGRUPADOS POR CADA

SENTIDO
El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los
olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios,
con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie
idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que se pueda
asegurar el reconocimiento exacto de los olores.
El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus
formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua
a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.
La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y
formas.
El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas,
silbatos y xilfonos.
LOS MAESTROS Y MAESTRAS EN EL SISTEMA MONTESSORI
El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma
individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se
basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr
intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psquica.
Mara Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada
internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de
organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los nios adesarrollar
una mente estructurada.
Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el
camino que permita su desarrollo es el director, directora, que ha de creer en
la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto
permite integrar en un mismo grupo a nios deficientes con el resto, y a estos
con los que tienen un nivel superior.
La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el sentimiento de ser
capaz de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el
tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.
Marco Terico

1 Antes De Nacer

a) Desde El Momento Que Ocurre La Fecundacin

b) Cambios De La Madre
c) Cuidados Prenatales
d) Evolucin Del Bebe En El Vientre
 Primer Trimestre
Segundo Trimestre
Tercer Trimestre

e) La Madre Y El Embarazo
f) El Papel Del Padre
g) Estimulacin Intrauterina Y Sus Beneficios

1. l Bebe Ha Nacido

a) Que Pasa Con La Mam Una Vez Nace l Bebe.

b) Como Es l Bebe.
c) Lactancia.
d) La Estimulacin Y El Desarrollo Del Cerebro.
e) Como Ocurre El Aprendizaje.
f) Cual Es El Mtodo Para Activar Las Neuronas.

DESARROLLO MES A MES (Aspecto Cognitivo, Motor, Socio-Afectivo,

Lenguaje)

a) Primer Mes Conducta Estimulo

b) Segundo Mes Conducta Estimulo
c) Tercer Mes Conducta Estimulo
d) Cuatro Mes Conducta Estimulo
e) Quinto Mes Conducta Estimulo
f) Sexto Mes Conducta Estimulo
g) Sptimo Mes Conducta Estimulo
h) Octavo Mes Conducta Estimulo
i) Noveno Mes Conducta Estimulo
j) Decimo Mes Conducta Estimulo
k) Onceavo Mes Conducta Estimulo
l) Doceavo Mes Conducta Estimulo
m) Treceavo Mes Conducta Estimulo
n) Catorceavo Mes Conducta Estimulo
o) Decimoquinto Mes Conducta Estimulo
p) Decimosexto Mes Conducta Estimulo
q) Decimosptimo Mes Conducta Estimulo
r) Decimoctavo Mes Conducta Estimulo
s) Decimonoveno Mes Conducta Estimulo
t) Vigsimo Mes Conducta Estimulo
u) Vigsimo Primero Mes Conducta Estimulo
v) Vigsimo Segundo Mes Conducta Estimulo
w)Vigsimo Tercero Mes Conducta Estimulo
x) Vigsimo Cuarto Mes Conducta Estimulo
y) De Los Dos A Los Tres Aos
z) De Los Tres A Los Cuatro
aa) De Los Cuatro A Los Cinco
ab) De Los Cinco A Los Seis
2. Los Masajes

a) Cundo Empezar?
b) Cundo Finalizar?
c) En Que Consisten Los Masajes?
d) Cmo Hacerlo?

3. Conclusiones

4. Recursos

5. Tiempo duracin

6. Bibliografa

Antes De Nacer
DESDE EL MOMENTO EN QUE OCURRE LA
FECUNDACIN
El proceso de fecundacin se inicia con el contacto entre los gametos,
encuentro que ocurre en las trompas de Falopio del aparato genital femenino,
habitualmente en la regin de la ampolla uterina. Primero el espermatozoide
penetra la corona radiada del ovocito II, hasta entrar en contacto con la zona
pelcida. Esto da origen a la reaccin acrosmica en la cabeza del
espermatozoide, que le permite entrar a la zona pelcida. Tanto la cola del
espermatozoide comoenzimas de la mucosa tubrica contribuyen con
la hialuronidasa acrosmica para abrirle el paso al espermatozoide por la zona
pelcida.1 Adems de la hialuronidasa, otras enzimas del acrosoma pueden
contribuir a la penetracin de la zona pelcida:
ciertas esterasas, acrosinas como la arrocina y laneuroaminidasa. Se necesitan
ms de un espermatozoide para lograr fecundar al ovocito. La red de la zona
granulosa no es fcil de atravesar para un espermatozoide. Los
espermatozoides tienen haluiorinasa para facilitar el paso hasta llegar a la zona
pelcida. Algunos espermatozoides van soltando la cpsula de la vescula
acrosmicas para dejar un camino. Es imprescindible poseer el acrosoma
intacto para formar el ovocito, pues sin acrosoma el espermatozoide no podr
atravesar la membrana del vulo. Por lo tanto se necesitan espermatozoides
que liberen sus enzimas antes de llegar al ovocito para que estas degraden la
zona granulosa y as algn espermatozoide consiga llegar a la zona pelcida
con su acrosoma intacto y pueda entonces fecunadar al ovocito.
Cuando el espermatozoide se encuentra con la zona pelcida se une a ella. Se
produce entonces la reaccin acrosmica inducida o la protena ZP3. La
membrana celular del espermatozoide se fusiona con la membrana exterior del
acrosoma y el contenido se libera a travs de unos poros. Las enzimas
liberadas (acrosina principalmente, parecida a la tripsina) van disolviendo la
zona pelcida y permitiendo el paso del espermatozoide empujado por el
flagelo a una velocidad de una micra por minuto. La zona pelcida tiene entre
17 4.0 m,, es decir, que atraviesa la zona entre 10 y 30 minutos. La unin a
la zona pelcida es un paso decisivo de la fecundacin. Cuando la reaccin ha
terminado el espermatozoide est recubierto por la membrana interna del
acrosoma. Este cambio es esencial para el contacto posterior con el ovocito. La
zona postacrosmica entra en contacto con las microvellosidades del ovocito. A
continuacin se funden las membranas y entran en contacto los citoplasmas. El
contenido del espermatozoide entra dentro del citoplasma del ovocito. Sin una
correcta reaccin acrosmica la zona postacrosmica no entra en contacto de
forma adecuada con el ovocito. Tanto la pieza media como el flagelo del
espermatozoide pueden entrar en el ovocito. Tan pronto como un
espermatozoide aborda el ovocito se debe evitar la entrada de otro para evitar
la polispermia. Esto se provoca con dos mecanismos:

1. La unin dispara una veloz ola despolarizadora en el ovo lema que altera
la superficie. Una entrada masiva de iones No+ impide nuevas fusiones
de membrana. En un bloqueo temprano, inmediato y transitorio.

2. Una segunda oleada despolarizadora provocada por iones Ca++ provoca

el vaciado de miles de vesculas corticales al espacio perivitelino. Son
lisosomas que contienen numerosas enzimas que endurecen la zona
pelcida. El endurecimiento impide de forma permanente la entrada de
ms espermatozoides y protege al cigoto.
3. Es notable la capacidad que tienen los zooides para levantar el segundo
bloqueo meitico, que imposibilitaba al ovocito II a continuar con el
proceso de meiosis. Una vez que el zooide penetra la zona pelcida y
toma contacto con la membrana plasmtica del ovocito II, se produce una
intensificacin del metabolismo respiratorio de esta clula, se forma el
 segundo cuerpo polar, que es una clula ms pequea y sin material
gentico, producto de la conclusin del proceso meitico.
4. A partir del momento de la fecundacin se restablece el nmero
cromosmico y se define el sexo del embrin, segn si el espermatozoide
porta un cromosoma Xo un cromosoma Y (los ovocitos slo pueden llevar
un cromosoma X).
5. Es comn la idea de que para fecundar a un nico ovocito se necesita un
solo espermatozoide. Se sabe que es necesaria la aportacin de varios
espermatozoides para poder fecundar un ovocito. La hialurasa se secreta
solamente si el espermatozoide llega a la zona pelcida, pero a veces hay
espermatozoides que llevan a cabo la reaccin acrosmica antes de
tiempo, de forma que van degradando el cido hiarulnico que rodea al
ovocito, van despejando el camino a otros espermatozoides. As pues, se
necesitan varios espermatozoides para llegar a fecundar un nico ovocito.
Adems, el movimiento hiperactivo conjunto se cree que tambin ayuda
en la penetracin en el ovocito.
6. Otra duda que podra surgir es si las mitocondrias y la cola del
espermatozoide entran al citoplasma del ovocito, ya que se conoce que
las mitocondrias del individuo adulto proceden de la madre. Se sabe que
tanto las mitocondrias como la cola entran en el ovocito pero, una vez
dentro, tiene lugar la degradacin activa de las mitocondrias paternas y la
eliminacin del flagelo. Existen casos en los que algunas mitocondrias del
espermatozoide no son eliminadas y quedan presentes en algunos tejidos
del feto, esto conduce a raras enfermedades genticas.

Los trminos de la fecundacin y concepcin

La palabra fecundacin hace referencia a todo el proceso desde que los
espermatozoides entran al tero, viajan y encuentran al vulo. En
cambio, concepcin es el momento exacto en el que el espermatozoide entra
en el ovocito y desencadena una serie de cambios que darn lugar al desarrollo
del embrin.

La educacin de los nios comienza desde el instante en que ocurre la

fecundacin. A partir de este momento, la madre como l bebe estarn en
constante cambio. La actitud amorosa y positiva de los padres prepara el
ambiente para que l bebe llegue en condiciones optimas.

CAMBIOS DE LA MADRE

Muchas alteraciones tienen lugar ene l cuerpo de la mujer embarazada; el

desarrollo del bebe en el tero produce grandes cambios bioqumicos.

Seales:
Falla de menstruacin
Crecimiento d los pechos
Nauseas y vmitos
Acidez
Fatiga
Micciones frecuentes
Aumento de secreciones vaginales
Mareos
 Sensacin de llenura y dolor en la cavidad plvica
Aumento o disminucin de peso.

CUIDADOS PRENATALES

Es muy importante monitorear la salud de la madre y el bebe durante el

embarazo, por eso debe visitarse al obstetra tan pronto como sospeche que
esta en cinta. En cada visita el medico le har un examen fsico que incluye
peso, extremidades (para detectar retencin de lquidos), presin arterial,
altura uterina.
Adems chequeara la posicin del feto y los latidos de su corazn.
Todos estos aspectos son seguidos muy de cerca durante el transcurso de su
embarazo.
Su medico tambin puede aconsejar otros exmenes como ultrasonido y
monitoreo de los latidos fetales.

Frecuencia De Visitas Mdicas

Durante los primeros dos trimestres (de la semana 1 a la 28), las visitas deben
realizarse una vez por mes, luego cada dos semanas de la 28 a la 36, y
semanalmente despus de la semana 36 hasta el da del parto que por lo
general ocurre entre la semana 38 a la 40.
l bebe esta ligado a la madre tanto fsica como emocionalmente. No solo lo
que ella ingiere es transmitido al bebe, sino tambin sus impresiones y
sentimientos. La madre y l bebe comparten endorfinas (sustancias qumicas
que producen una enorme sensacin de bienestar), tambin comparten las
emociones que ella experimenta. Por eso resulta tan importante sentirse feliz,
tranquila y relajada. Su felicidad y sentimientos positivos pueden inducir en l
bebe sensaciones igualmente placenteras.
Nutricin
No se trata de comer por dos. La dieta debe incluir suficientes nutrientes y
vitaminas. Trate de no ganar mas de 13 kilos en todo el embarazo; una elevada
ganancia de peso puede hacer la labor del parto ms difcil.
Beba entre 8 y 10 vasos de agua diarios. No aguante las ganas de orinar.
Eliminar las toxinas de su cuerpo le ayudara a evitar infecciones urinarias que
con frecuencia padecen las mujeres embarazadas.

Calcio
Una dieta rica en calcio es esencial para usted y su bebe. Consuma productos
lcteos o suplementos de calcio diariamente, con preferencia en la noche, para
evitar la susceptibilidad a los calambres. Un yogur o un vaso de leche antes de
acostarse le ayudaran a dormir mejor. Mime a su bebe cuidndose usted
misma.
Seales De Alarma Durante Su Embarazo

Debe contactar inmediatamente a su mdico si tiene alguno de los siguientes

signos:
 Sangra miento por la vagina.

Dolor al orinar.

Erupciones o ampollas en su cuerpo.

hinchazn de manos y cara. (aumento brusco de peso)

Fiebre.

Dolor agudo de estmago.

Dolores de cabeza muy severos.

Sbitos problemas en su visin.

EVOLUCIN DEL BEBE EN EL

VIENTRE
 Primer trimestre: de la semana 0 a la semana 12

Cuatro das despus de la concepcin, el vulo fecundado es una esfera con

cerca de 100 clulas, que busca llegar a la cavidad uterina, y las vellosidades
de las trompas de Falopio son las encargadas de darle este empujoncito.
Cuando se adhiere a la pared del tero comienza a llamarse embrin.

En la tercera semana empieza a formarse el corazn y en la cuarta ya est

bombeando sangre. El tamao del embrin al finalizar el mes ser de un
centmetro de largo y pesar menos de 30 gramos.

Entre las semanas seis y diez, el embrin se mueve y se estira. A las diez, abre
y cierra la boca y traga lquido amnitico.

A la semana nueve es posible observar sus primeros movimientos. Se ve un

embrin con nacimiento de brazos y pies que se mueven en conjunto, como si
estuviera en una hamaca, afirma Duque. A la siguiente semana mueve sus
brazos, respira lquido amnitico y abre y cierra su boca.

David B. Chamberlain, psiclogo estadounidense experto en psicologa pre y

perinatal, afirma en un artculo sobre los sentidos fetales, que en una serie de
experimentos cientficos realizados, se demostr que la sensibilidad tctil del
embrin se manifiesta en el rea genital a partir de la semana 10, en las
palmas de las manos desde la 11 y en las plantas de los pies, desde la 12.

A las 12 semanas se observa un beb completamente formado y muy activo,

afirma el ginecoobstetra y perinatologa.
 Segundo Trimestre: De La Semana13 A La Semana 28

Chamberlain dice que a la semana 14 es evidente un repertorio de

movimientos fetales, algo ms espontneos, y entre los que figuran los
respiratorios. Tambin mueve su quijada, y sus manos comienzan a interactuar
con otras partes del cuerpo y con el cordn umbilical.
A mediados del segundo trimestre aparecen los reflejos de succin y deglucin.
En la ecografa, es posible ver un feto que aparentemente bosteza: traga
lquido para desarrollar sus pulmones y abre mucho la boca.
Algunos estudios demuestran que la accin de tragar aumenta con sabores
dulces y disminuye con los amargos. En el lquido amnitico se puede encontrar
cido lctico, pirvico, urea, creatinina, aminocidos, sales y protenas.
A la semana 17, las papilas gustativas cuentan con el desarrollo suficiente para
esta distincin. Otras investigaciones demuestran que el feto parece tener
olfato. Varios componentes qumicos pueden atravesar la placenta y llegar al
lquido amnitico, que este consume permanentemente. Algunos componentes
de los alimentos que ingiere la madre tambin lo rodean en su espacio acuoso.
Segn Chamberlain, en el lquido existen cerca de 120 olores, captados en
anlisis cientficos de numerosas muestras individuales. Si la madre prende un
cigarrillo, el feto responde de forma negativa y cuando bebe caf, registra
cambios en sus movimientos respiratorios y latido cardaco. El ginecoobstetra y
perinatlogo Marco Duque opina que el sabor del lquido no sera tolerable para
un adulto. Su olor lo compara con el cloro.

Movimientos: a la semana 15, los ruidos fuertes lo pueden alterar un poco.

Algunos fetos se chupan el dedo y practican movimientos de inhalacin y
 exhalacin. A finales de esta semana, responde a la risa, tos, estornudo y
otros movimientos de la madre.

Ultrasonidos muestran erecciones fetales a la semana 16, especialmente

cuando el beb chupa su dedo, insinuando que es posible que
experimente placer a travs de la auto estimulacin. Adems, le da hipo y
orina cada 40 a 45 minutos, aproximadamente, sustancia que constituye
gran parte del lquido amnitico.
A las 18 semanas se mantiene ocupado flexionando brazos y piernas,
movimientos que la gestante comienza a percibir con mayor frecuencia a
partir de ahora.
El feto contina imitando lo que ser la respiracin en el ambiente
extrauterino, con su pecho movindose hacia arriba y hacia abajo,
tomando lquido amnitico para practicar.
Segn Duque, algunas sustancias pueden incidir en el movimiento grueso
del beb y es posible que abra una mano o mueva un brazo como
respuesta. Algunas cargas de glucosa, obtenidas de los alimentos que
ingiere la gestante, que van por va sangunea y pasan de la madre al feto
a travs de la placenta, lograran este efecto.
Comer hielo o cosas fras puede cambiar la temperatura del medio que
rodea al feto, indica el especialista. La sangre de la madre sufre una
ligera variacin y a partir de la semana 24, cuando el feto ha desarrollado
corpsculos en la piel y tiene sensibilidad tctil frente a este tipo de
cambio, es posible que reaccione.

l puede escuchar: chuparse el dedo es un reflejo de succin, que se

desarrolla muy temprano, entre las semanas 16 y 18. Tambin lo es
chuparse el dedo del pie y el cordn, dice Duque.

El feto vive en un ambiente de sonido, vibracin y movimiento. La voz de

la madre es particularmente diferenciable frente a otras voces.
Los sonidos tienen un impacto sorprendente sobre el latido cardaco: un
estmulo de cinco segundos puede provocar cambios en este ritmo y en
los movimientos. Algunos sonidos, incluso, son capaces de generar
cambios en el metabolismo.
Alrededor de la semana 16, el feto comienza a escuchar y a responder a
los sonidos, aunque el desarrollo del odo externo no se presenta hasta la
semana 24.
 Un estudio realizado por el centro mdico Carolinas en Charlotte, Carolina
del Norte (Estados Unidos) comprob que el estmulo auditivo muy cerca
del abdomen de la gestante hace que el beb responda activamente.
Chamberlain cita en su artculo un estudio realizado en Belfast con 400
fetos, a los que se les transmiti un sonido de 250 a 500 Hz y el cual hall
que estos responden al estmulo desde las 16 semanas de gestacin.
El beb desarrolla sentido de la vibracin y lo hace hacia la semana 22 y
26. A veces, cuando el feto est muy dormido y necesitamos saber si
efectivamente lo est o le pasa algo, utilizamos un aparato que emite
sonido y vibracin, que se llama estimulador vibroacstico; se lo
ponemos y usualmente reacciona, movindose, explica el especialista.
Investigadores de la Universidad de Nottingham, Inglaterra, les pidieron a
tres gestantes que grabaran rimas infantiles. Luego, estas melodas se
pusieron cerca del abdomen de la madre durante 15 segundos (por medio
de un tubo), seguidos de 15 minutos de silencio. La grabacin se escuch
de esa manera en 18 ocasiones, tiempo en el cual se registr un aumento
destacado de la actividad cerebral del pequeo.

Ve dentro del tero?: a las 20 semanas de gestacin son perceptibles, por

ecografa, movimientos oculares relacionados con episodios de sueo. El
feto tiene cuatro, que van desde un sueo muy superficial hasta uno muy
profundo, en cuyo caso los movimientos son ms lentos. Los prpados
permanecen cerrados hasta la semana 26. La piel y los huesos
contribuyen al sonido y a la visin funcional.

Tiene estados de REM (Movimiento rpido del ojo) cuando duerme. Se

presenta desde la semana 23 y se acompaa de expresiones faciales en
los sueos.
Aunque no ve, entre las semanas 24 y 26 desarrolla un detalle de sombras
y de contrastes; sin embargo, no distingue figuras ni colores. Reacciona
frente a cualquier alteracin en el vientre materno.
Dentro del tero, el feto no tiene sentido de orientacin: ignora si est
acostado, sentado, boca abajo o boca arriba con respecto a la mam.
Tiene una posicin aleatoria.
Tercer Trimestre: De La Semana 29 A La Semana 40

En la semana 31 se le ven gestos de risa y bostezo. En la 32, pasa mucho

tiempo durmiendo (casi el 90 por ciento) y se mueve aproximadamente 50
veces o ms por hora. Flexiona y extiende su cuerpo. A principios de este
trimestre, comienza a defecar.
Heidelise Als, psiclogo de Harvard, recalca la enorme estimulacin tctil que el
feto se da a s mismo: se toca, se lleva una mano a la cara, junta una mano con
otra o la lleva al cordn umbilical.
En este periodo, comienza a caminar alrededor del tero, empujndose con sus
pies. Se ha visto por ecografa, incluso, que cuando la madre comienza a rer,
se puede ver al feto flotando, rebotando y, ante el aumento de la risa, lo hace
mucho ms rpido.
Experimentos con prematuros de 33 semanas de gestacin demuestran que
chupan ms fuerte un pezn endulzado que uno simple.
De otro lado, existen investigaciones, a partir de expresiones fetales de dolor
captadas en las ecografas, que sugieren sensacin de dolor y estn
directamente relacionadas con algo que les pueda estar sucediendo.
En 1978, los investigadores Birnholz, Stephens y Faria afirmaron que el feto se
aleja o se vuelve contra la aguja durante una amniocentesis. Ultrasonidos
efectuados despus del procedimiento encontraron que el ritmo cardaco del
feto se altera e, incluso, sus movimientos se modifican durante unos das.
Pocos minutos despus de que una aguja punza al feto, se registra un aumento
del 590 por ciento en la hormona beta endorfina y un 183 por ciento en
cortisol, la hormona del estrs, lo cual evidencia la sensacin de dolor.
En este trimestre, cuando los fetos son monitoreados durante la relacin sexual
de sus padres, sus corazones presentan aceleraciones y desaceleraciones que
incluso llegan a los 30 latidos por minuto. Se les relaciona con los orgasmos.
Otro dato interesante: cuando la madre bebe un poco de vodka, los
movimientos respiratorios del beb se detienen entre 3 y 30 minutos. En este
ltimo trimestre, el beb traga, en promedio, 1 litro diario de lquido amnitico.
 LA MADRE Y EL EMBARAZO

Embarazo: Primer Trimestre

Es una etapa fundamental en la que se forman los rganos vitales del beb,
aunque la tripa an est poco abultada
PRIMER MES
Unos seis das despus de la fecundacin, el huevo (vulo fecundado) llega
al tero y anida en l. En pocos das, una parte de las clulas dar origen a
la placenta, y la otra, al embrin. A partir de ese momento el organismo
materno empieza a cambiar.

Los primeros sntomas se confunden con el sndrome premenstrual:

cansancio, tirantez en el pecho, aumento de la secrecin vaginal, mana
a determinados alimentos, mayor sensibilidad olfativa o un extrao sabor
metlico en la boca...

El embarazo no suele descubrirse hasta que se produce la primera falta

-unas dos semanas despus de la fecundacin-, aunque
algunas mujeres que ya han sido madres pueden intuir antes la presencia
del futuro beb.

A partir del sexto da de retraso de la regla se puede realizar un test de

embarazo. Si el resultado da positivo, conviene acudir cuanto antes a la
consulta del gineclogo para confirmar que todo est bien.

SEGUNDO MES
Las alteraciones de nimo son frecuentes por la revolucin hormonal que se
est produciendo en la mujer.

El pecho ha crecido y duele un poco. En la areola se distinguen unos

ndulos pequeos, llamados tubrculos de Montgomery.

Es probable que aparezcan nuseas y mareos, y que aumente la

produccin de saliva y la necesidad de orinar.

Muchas mujeres se sienten cansadas y necesitan dormir ms de lo

habitual. Es una defensa del organismo, que se prepara para el sobre
esfuerzo que le espera en los prximos meses.

Algunas embarazadas sienten un gran apetito, otras son incapaces de

probar bocado y hasta pierden peso. Estas sensaciones remitirn a
medida que el cuerpo se adapte a la gestacin.

TERCER MES

El abdomen empieza a abultarse ligeramente. Llega el momento de dar un

repaso al armario para seleccionar la ropa ms cmoda.
 Conviene comprar sujetadores ms grandes y empezar a echar un
vistazo a las tiendas premam y dar rienda suelta a la ilusin. Las
prendas ajustadas no son aconsejables porque pueden dificultar la
circulacin sangunea.

Disminuye la produccin de la hormona gonadotropina corinica,

causante de las desagradables nuseas y los cambios en el apetito.

Las encas pueden inflamarse y sangrar con facilidad debido a los

cambios hormonales. Es aconsejable hacerse una revisin odontolgica.

Al final de este mes se han formado los rganos vitales del futuro beb,
que deja de llamarse embrin para recibir el nombre de feto. La madre
puede estar tranquila. Ha pasado el periodo de mayor riesgo de
malformaciones congnitas.

Embarazo: Segundo Trimestre

Las molestias inciales han desaparecido, se puede lucir la tripa y sentir las
pataditas del beb. Es la etapa ms gratificante.
CUARTO MES
Las nuseas, los vmitos y el cansancio caracterstico de los primeros meses
suelen remitir despus de la semana 12. La mujer se siente ms vital. La
cintura ha desaparecido y las caderas han empezado a redondearse, pero la
incipiente tripa an no resulta molesta.

Los pezones aumentan de tamao y se vuelven ms oscuros.

En el centro del abdomen suele aparecer una lnea vertical de -tono

negruzco que se desvanecer despus del parto.

Los cambios hormonales pueden oscurecer tambin las zonas sensibles

de la piel (pecas, lunares). Conviene evitar exponerse al sol o, si se
hace, usar cremas con alto factor de proteccin.

La presin que ejerce el tero en el estmago puede empezar a

entorpecer las digestiones y causar estreimiento. Es importante
comentarlo con el toclogo y seguir Sus Recomendaciones.

QUINTO MES
Llega uno de los momentos ms esperados del embarazo: la primera patadita
del beb. Suele notarse hacia la semana 20 de gestacin, aunque las mujeres
que tienen ms hijos pueden percibir los movimientos fetales unos 15 das
antes.

En la mitad del embarazo la respiracin se hace ms profunda y el ritmo

cardiaco se acelera.

La tripa empieza a resultar evidente y hay que vestirse con prendas

premam.

Mayor retencin de lquidos. Algunas mujeres notan una ligera hinchazn

en brazos y tobillos.

El vello puede hacerse ms abundante.

Mayor riesgo de gases por el estreimiento.

Aumentos repentinos de temperatura con exceso de sudoracin. Pueden

combatirse tomando duchas frecuentes y vistiendo prendas de algodn.
SEXTO MES

El volumen de la tripa se acenta notablemente. El tero sigue creciendo y se

extiende por encima del ombligo. La futura mam ya no puede disimular su
estado.

La piel de la barriga se estira y pueden aparecer picores. Se alivian

aplicando crema hidratante, que tambin previene las estras.

El ombligo puede sobresalir y quedar as hasta el parto. Luego volver a

normalizarse.

El nio crece deprisa y cambia de posicin con frecuencia. La futura

mam siente sus movimientos.

El tero ya no cabe en la pelvis. Al extenderse, desplaza los intestinos y

presiona ligeramente el hgado y el diafragma. Eso puede dar lugar a una
sensacin pasajera de ahogo.

La vejiga tambin est ms ms oprimida. Vuelven las ganas de hacer pis

ms a menudo.
 Los pezones pueden estar ms sensibles, ya que se empieza a
producir prolactina, la hormona que prepara los senos para la lactancia y
estimula la produccin de leche materna.

Embarazo: Tercer Trimestre

El nio contina creciendo y la tripa es cada vez ms voluminosa. En las
ltimas semanas, el cuerpo de la madre se prepara para el momento del parto.
La preparacin a la maternidad ayuda a afrontar mejor la llegada del beb.

SPTIMO MES

Es el momento de empezar a preparar la canastilla por si el parto se adelanta y

porque, a medida que avance la gestacin, la madre se sentir ms cansada.
Las relaciones sexuales pueden mantenerse mientras no haya contracciones y
el gineclogo no las desaconseje.

El tero se extiende por encima del ombligo y la barriga empieza a

resultar prominente.

Pueden aparezcan molestias en la espalda.

 La mujer puede sentir dificultades para respirar. El corazn ha de latir
ms deprisa para bombear la sangre hacia la placenta. Es normal sentir
cansancio a veces.

Los cambios de humor, los miedos y la ansiedad suelen acentuarse. El

parto est cerca y la preocupacin por lo que va a pasar se refleja en los
sueos.

OCTAVO MES

Quiz, el ms incmodo. El beb se ha colocado con la cabeza hacia abajo y

cada da tiene menos espacio para moverse. La futura madre se siente ms
torpe y cansada.

Las molestias tpicas de los ltimos meses (dolor de espalda, acidez,

estreimiento...) se hacen ms acusadas por el sobreesfuerzo. Es posible
que la mujer haya engordado alrededor de 11 kilos.

Hacia la semana 36, el feto suele colocarse en la posicin definitiva para

el nacimiento: con la cabeza hacia abajo. Cuando ocurre, la embarazada
puede sentir contracciones aisladas o dolores difusos en la parte baja del
abdomen.

Pueden aparecer hemorroides provocadas por el estreimiento y por la

presin que ejerce la cabecita del beb en la pelvis.
 El nio puede nacer en cualquier momento, as que conviene aumentar el
reposo y consultar con el gineclogo antes de emprender un viaje.
Algunos gineclogos aconsejan tomarse ya la baja laboral.

NOVENO MES

El embarazo entra en su recta final y los das parecen eternos. Queda tan poco
para conocer al beb...!
Si el nio que viene en camino es el primer hijo, su cabeza desciende y
se encaja en la pelvis preparndose para el nacimiento; si la mujer no es
primeriza, este descenso podra producirse al inicio de las contracciones.
La tripa baja y disminuye la tensin sobre el trax y el estmago. La
mujer quizs necesite orinar ms a menudo, por la presin que ejerce la
cabeza del pequeo sobre la vejiga.
Algunas mujeres sienten una necesidad imperiosa de limpiar y ordenar.
Es el llamado sndrome del nido: un supuesto instinto ancestral que
mueve a las madres a dejarlo todo preparado para la llegada del beb.
 La fecha prevista del nacimiento es orientativa: puede tener lugar 15 das
antes o despus. Si en la semana 42 el nio no ha nacido, es muy
probable que se decida provocar el parto.

EL PAPEL DEL PADRE

 Muchos futuros padres se preguntan cmo deben actuar durante el
embaraz de su pareja.

Para intentar comprender el comportamiento de la mujer embarazada, sus

cambios de humor, sus nuevos hbitos, los pequeos malestares fsicos, lo
mejor que puede hacer el padre es involucrarse en todo lo relacionado con el
desarrollo de la gestacin, participando activamente. De esta manera se evitan
los celos que pudieran surgir porque sienta que ha quedado relegado a un
segundo plano.

Compartir el embarazo
Distintas etapas emocionales
El embarazo emptico
El padre debe compartir el embarazo

Los mdicos recomiendan que los padres acompaen a sus mujeres a

la consulta. As, podrn estar presentes en los controles mdicos regulares y
ver cmo se desarrolla el feto a travs de las distintas ecografas.

Tambin pueden informarse sobre todo lo relacionado con el embarazo,

compartiendo con su pareja la lectura de libros y revistas especializadas.

La asistencia a las clases de preparacin al parto es cada vez ms frecuente.

All aprenden cmo ayudar a la mujer a relajarse cuando el parto est prximo,
cmo debe respirar cuando lleguen las contracciones. Si el padre est
informado sobre el desarrollo del embarazo y el parto, ser capaz de afrontarlo
con calma y de ayudar a su pareja.

A medida que avanzan los meses y el feto crece, el padre puede tambin
comenzar a relacionarse con su hijo. Bien a travs del tacto, acariciando el
vientre de su pareja, bien mediante la voz. Hacia la mitad del embarazo, el odo
del feto est suficientemente desarrollado como para or ruidos del exterior de
la madre y, entre esos ruidos, la voz del padre es una de las que reconocer
despus de nacer.
 Preparar la ropa y la habitacin del beb es otra forma de compartir la llegada
del nuevo miembro de la familia. Adems, en las tareas de la casa, y ms
cuando hay ya nios pequeos, la ayuda del padre es fundamental para que la
mujer embarazada pueda descansar siempre que lo necesite.

El padre pasa por distintas etapas emocionales

El padre pasa a lo largo del embarazo de su pareja por distintas etapas

emocionales, al igual que su pareja. Las oscilaciones en el estado de nimo no
son exclusivas de la mujer. El hombre puede tener en ocasiones sentimientos
de preocupacin y ansiedad hacia la salud de su pareja. Y los cambios fsicos de
la mujer embarazada provocan en l un sentimiento de ternura que le hace
actuar de forma protectora.

Tambin puede sentir incertidumbre sobre si el beb nacer sano, o si ser

capaz de afrontar correctamente esta nueva responsabilidad de ser padre. Se
trata de situaciones pasajeras que se solucionan hablando con la pareja o con
otros padres.
El padre puede experimentar un embarazo emptico

Existe la creencia popular de que el padre puede experimentar un embarazo

emptico durante el periodo de gestacin de su pareja con sntomas parecidos
a los de la mujer, como cambios hormonales, fatiga y aumento de peso.

Segn un estudio aparecido en New Scientist, esta idea ya tiene una base
cientfica. En un experimento se tomaron muestras de sangre a 34 parejas
voluntarias, en los distintos momentos del embarazo. Los resultados mostraron
que los hombres tambin experimentan cambios en los niveles
hormonales durante la gestacin. Parece ser que la mujer con su
comportamiento predispone al hombre a la paternidad.

ESTIMULACIN INTRAUTERINA

La estimulacin prenatal es un conjunto de actividades realizadas durante el

periodo de gestacin, que facilitarn la comunicacin y el aprendizaje del beb
por nacer. De esta forma el beb ser capaz de potenciar su desarrollo
sensorial, fsico y mental.
Se han hecho diferentes estudios cientficos sobre la estimulacin prenatal y los
resultados han sido realmente sorprendentes y satisfactorios, no slo para los
bebs sino tambin para el establecimiento del vnculo afectivo del beb con
sus padres.
La estimulacin prenatal permite optimizar el desarrollo de los sentidos del
beb como base para su aprendizaje y desarrolla destrezas cognitivas e
intelectuales.

Estos son los beneficios que puede aportar la estimulacin prenatal:

l bebe nace ms relajado con los ojos y manos abiertas muestran al
nacer mayor desarrollo en el rea visual, auditiva, lingstica y motora.
Duermen y se alimentan mejor
Son capaces de concentrar su atencin por mas tiempo y aprender mas
rpidamente
Sus habilidades para el lenguaje, la msica y la creatividad son superior
 Son mas curiosos, adems captan y procesan la informacin mas
rpidamente
Cabe que sealar que no se han detectado, en ningn caso, efectos
secundarios a la estimulacin prenatal, a nivel fsico, psquico y emocional.
La interaccin de los padres con el beb durante el periodo de gestacin tiene
un impacto en su desarrollo posterior. Optimismo, confianza y cordialidad son
consecuencias naturales de este proceso de interaccin.

L BEBE HA
NACIDO
QUE PASA CON LA MAMA UNA VEZ NACE L BEBE

Aunque la relacin padres bebe es primordial en el desarrollo de este, no

puede olvidarse la experiencia del parto y el nuevo papel que ahora
desempea la mam, junto con todos aquellos sentimientos que debe superar
para poder tener un trabajo eficaz de estimulacin con su hijo.
Ser madre es un cambio emocionante en la vida; sin embargo, se necesita
tiempo para acostumbrarse a desempear el nuevo e importante papel. La
madre y l bebe aprenden juntos. No espere saberlo todo de la noche a la
maana.
Las primeras semanas despus del nacimiento del bebe, usted quiz se
sorprenda de la intensidad de sus sentimientos. A veces se sentir triste o a
punto de llorar sin tener razn alguna.
Algunos de estos sentimientos son producidos por los cambios fsicos que
experimenta su cuerpo al regresar a su estado normal. Tal vez se sienta
emocionada, orgullosa o muy alegre, y, por supuesto, tambin podr sentirse
cansada y desanimada.
La mayora de las madres experimentan estos estados de nimo. Con el
tiempo, usted recuperara su energa y buen humor. Mientras tanto, mantenga
una rutina diaria simple.
Se Recomienda:
Tenga paciencia. Este es un proceso que viven en general todas las
madres por un tiempo limitado.
Reduzca sus actividades al mnimo y planifique dormir cuando el bebe
duerme.
Sea flexible
Cuando pase por momentos difciles, comunique sus sentimientos a su
pareja, a un miembro de la familia o a una amiga. Hablar con alguien
cercano a usted o con alguien que ha pasado por la misma experiencia,
siempre ayuda.
Asegrese s que alguien la acompae en los primeros das
No trate de volver a su vida normal inmediatamente
Cntrese en descansar y disfrutar l bebe estas semanas. No se preocupe
de otras cosas como las tareas de la casa o asuntos de trabajo.
No espere a que l bebe siga un ritmo establecido durante los primeros
das.
Tome conciencia de que la vida va a ser algo desordenada durante un
tiempo
Asuma cada da tal y como viene
Tranquilcese, el cuidado del bebe es de papa y mama, disfrtelo.
Coma bien variado y tome mucho liquido mas aun si esta amamantando
Djese llevar por su instinto maternal.
 COMO ES L BEBE

Si su bebe no tiene mucho pelo, tiene brazos y piernas cortas y una cabeza que
parece demasiado grande, entonces su bebe es muy normal.
Quiz no tuvieron el nio o la nia que deseaban, o tal vez l bebe no se parece
al bebe perfecto con el que soaron durante su embarazo o que vieron en las
revistas o televisin. Pasara tiempo hasta que se acostumbren al bebe que
tienen, algunos padres adoran al recin nacido; otros necesitan conocer mejor
al bebe. Esto es normal. Cuidar un bebe asusta un poco al principio, pero se
siente mas seguridad con el tiempo.

Su Bebe Quiere Que Usted Sepa:

Me gusta mirar tu cara, colores brillantes, espejos y dibujos
 Me siento consolado cuando me cargas y me hablas
Miro las cosas pero todava no trato de cogerlas
Los ruidos altos, las luces brillantes y el trato rudo me asustan
Me tranquilizo cuando alguien me carga y me abraza
Por favor, cmbiame de posicin de vez en cuando para que pueda ver
diferentes cosas.

LACTANCIA
Cul es la importancia de la lactancia materna?

Si todos los nios y nias fueran alimentados exclusivamente con lactancia

desde el nacimiento, sera posible salvar cada ao aproximadamente 1.5
millones de vidas. Y esas vidas no slo se salvaran, sino que mejorara sus
condiciones actuales, debido a que la leche materna es el alimento perfecto
para el nio durante los primeros seis meses de vida en forma exclusiva y
hasta los dos aos en forma complementaria.

Para amamantar correctamente

Mantenga una postura relajada, sintese cmodamente, con la espalda

recta; use almohadas para apoyarse, as disminuye la tensin.

Repose la cabeza de su bebe en el doblez de su brazo y sostenga

suavemente las nalgas en su mano.

Coloque bien l bebe al ceno. l bebe debe tomar el pezn y toda la areola
que le sea posible. Por tanto, debe estar bien colocado frente a su madre,
sin tener que voltear la cabeza para prenderse del pecho, y debe abrir
bien la boca.

Procure que l bebe este semisentado, esto facilita la deglucin y la

expulsin de los gases.

Recuerde que en cualquier posicin su bebe debe aproximarse al seno no

la madre agacharse al nio

Si amamantar es francamente algo doloroso, debe revisarse

cuidadosamente la manera en que l bebe se prende al pecho.
 Recuerde que dar seno al bebe acostada de lado, semisentada o de cuna

El seno debe drenarse regularmente.

Ventajas para el nio en los dos primeros aos

El calostro es la primera leche que produce la madre despus del parto, lo

protege contra infecciones, enfermedades y es un laxante natural para el
recin nacido.

La leche materna garantiza el crecimiento, desarrollo e inteligencia del

nio y fortalece el vnculo afectivo.

La leche materna protege al nio de alergias, enfermedades de la piel,

desnutricin, obesidad, diabetes juvenil y deficiencia de micronutrientes.
Ventajas para la mujer

Disminuye la hemorragia posparto, la anemia y la mortalidad materna.

Disminuye el riesgo de cncer en el seno o en los ovarios.

La lactancia incrementa el amor entre la madre, el hijo y la familia.

Ventajas para la familia

Disminuye el riesgo de enfermedad de los nios y las nias.

Se ahorra dinero al no comprar otras leches, teteros chupos y

combustible.

La lactancia materna integra la familia, promueve el amor y genera

cultura.

Prevencin De La Mastitis

Causas Principales.

Grietas o fisuras en el pezn causadas por una inadecuada coloracin al

seno o una incorrecta succin del bebe

Pasar largos periodos sin amamantar, saltarse una toma o acortar la

sesin de lactancia
 Cansancio, estrs, contrariedades, mala alimentacin

Compresin del seno debido al uso de un brasier o sujetador muy

ajustado; dormir boca abajo.

Produccin de leche muy abundante que no se ha adaptado todava a las

necesidades del bebe.

Como Reconocer Una Mastitis

La madre debe examinarse frecuentemente los senos.

La aparicin de una zona dura y sensible es seal de que una parte de

la glndula mamaria esta drenando mal. Ayudar a drenar bien el pecho
puede evitar un bloqueo transitorio o un conducto taponado se
transforme en mastitis

Generalmente la mastitis se caracteriza por la aparicin en el seno una

zona roja, caliente y dolorosa. Pueden presentarse tambin sntomas de
gripe. Co la aparicin de seales locales debe seguirse el tratamiento
inmediatamente. Cuando hay mastitis, la madre puede presentar fiebre.

LA ESTIMULACIN Y EL DESARROLLO
DEL CEREBRO
Los investigadores han hecho muchos descubrimientos sobre como las
experiencias tempranas de un nio influyen en la organizacin de sus cerebros.
Algunos hallazgos confirman la hiptesis que se ha venido trabajando, en el
sentido de que la forma como los padres interactan con sus hijos en su
temprana edad y las experiencias que comparten, poseen un gran impacto en
su desarrollo emocional, en sus habilidades de aprendizaje y en la manera
como interactan en su vida.

Estos hallazgos sealan que el tipo de cuidado que los padres proporcionan a
sus hijos tiene efecto definitivo en el desarrollo cerebral.

Pero el cerebro cuenta con millones de clulas que, conectadas entre si,
controlan el pensamiento, el movimiento y los sentidos.

La naturaleza es el factor / actor principal en el desarrollo del cerebro antes que

nazca un bebe y se fortalece con la estimulacin intrauterina. Pero una vez
nace, las neuronas se activan por un estimulo del ambiente; tal como la voz de
la madre, que empieza a influir significativamente sobre el desarrollo cerebral
del nio.

Los cientficos comparan esta etapa con el cableado telefnico entre las casas,
los vecindarios o las ciudades; y al cerebro con alguien que debe descifrar que
cables pertenecen a cada casa.

CMO OCURRE EL APRENDIZAJE EN

EL NIO?
El aprendizaje comienza cuando se sabe, conoce o distingue alguna actividad
fsica, emocional o intelectual. Todo ser humano nace con un potencial para
aprender. Sin embargo, solo aquellas personas que lo desarrollan pueden llevar
a un grado pleno de sus habilidades. Durante la infancia hay posibilidad de
aprender mas fcil y rpidamente ya que el cerebro de un nio es mucho mas
activo que el de una adulto.

En este tiempo el aprendizaje se traduce en conexiones cerebrales que

transmiten y guardan informacin. Cuando un bebe viene al mundo, su cerebro
parece una jungla de neuronas, todas esperando que sean enlazadas en el telar
de su mente. Algunas de sus neuronas ya estn conectadas por sus genes, en
circuitos que ordenan la respiracin, controlan el ritmo cardiaco, regulan la
temperatura y establecen reflejos. Otras han sido establecidas por la
estimulacin prenatal. Pero trillones de trillones de neuronas son puras, con un
potencial infinito, a la espera de que resulten unidas para formar circuitos, que
algn da puedan activarse para componer canciones o realizar clculos
matemticos. Si las neuronas se usan, se integran en los circuitos del cerebro,
conectndose con otros circuitos. Pero si no se utilizan, el propio sistema
nervioso las cancela de modo prcticamente definitivo. Dichas conexiones se
crean a travs de la respiracin y la experiencia.

Cuando se es nio, no todos los conocimientos pueden procesarse fcilmente.

Por ejemplo, no resulta sencillo ensear a un nio de cuatro aos a jugar
ajedrez o a desarrollar clculos matemticos. Sin embargo, los nios si son
capaces por ejemplo de procesar msica, adems de disfrutarla.

Toda esta nueva informacin revela la naturaleza del aprendizaje y la forma en

que las neuronas florecen fsicamente en respuesta al estimulo. La importancia
que tiene los periodos crticos que el cerebro infantil desarrolla el lenguaje, el
control muscular y la habilidad de razonar.

Los primeros aos de vida resultan crticos en el desarrollo del cerebro de un

nio y la base sobre la cual se efecta su aprendizaje. En esos aos se crea la
capacidad del nio de pensar y crear; esta constituye la estructura que le
permite funcionar como ser humano.
Ahora se sabe que aprender es cualquier cosa que estimule el cerebro una y
otra vez. Por eso en la estimulacin, las actividades son repetitivas. En un
increble ciclo de estmulos y respuestas, el cerebro de un nio se construye a
si mismo por medio de la electricidad que genera la visin, el olfato, el tacto, el
odo y el gusto para activar y organizar las clulas nerviosas que constituyen
los tejidos. Las neuronas se activan por un estimulo del ambiente que empieza
a influir significativamente sobre el desarrollo cerebral del nio.

CUL ES EL MTODO MAS EFECTIVO

PARA ACTIVAR LAS NEURONAS?

El factor ms importante en este proceso lo constituyen las oportunidades que

se brinden al nio, el amor de los padres, un poco de paciencia y la
disponibilidad de unos minutos al da para experimentar permanentemente
diferentes sensaciones.

Cuando una conexin se una con insistencia en los primeros aos se convierte
en permanente, pero aquellas que no se utilizan o se emplean poco tienden a
desaparecer. Por ejemplo, un nio a quien sus padres no le leen lo suficiente o
a quien no le hablan, tendr dificultades en el manejo del lenguaje. Igualmente,
un nio con el que no se juega tendr problemas de adaptacin ms adelante.
La Actitud Amorosa De Los Padres Estimula El Desarrollo Del Nio

En el campo emociona, le har sentir seguro, acompaado, amado, capaz

y valioso; alimentara su autoestima, y le ayudara a entender y a manejar
sus sentimientos.
En el campo social, proveer al nio de las herramientas para construir
relaciones mas positivas en las se sienta mas seguro y aprenda a
interesarse por los dems.
En el campo fsico, le proporcionara la oportunidad de explorar y practicar
el movimiento, as como de coordinarlo con sus sentidos, a ubicar su
cuerpo en el espacio y a reconocerlo como una entidad identificado por
sus partes.
En el campo mental, le ofrecer vivencias que le enseen a conocer y a
ordenar sus experiencias sensoriales (colores, formas, tamaos, etc.), a
aparear cosas semejantes y a escoger las diferentes, a hacer
comparaciones (grande, pequeo) y a desarrollar su memoria y atencin.
En el campo adaptivo, familiarizara al nio con el uso de herramientas,
punturas, cubiertos, alimentos y medios de transporte. Le ayudara a
conocer sobre la gente, el nombre de las cosas, a expresarse y a
comunicarse con otros, y a desarrollar destrezas de autoayuda.

Desarrollo Mes A Mes

 PRIMER MES

1 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Movimientos reflejos. Ensee al bebe a

En El disfrutar de algunos
Cuerpo Y Levanta brevemente contactos, por ejemplo Mviles de
Movimien la cabeza. que toque o acaricie cuerda.
tos su cara. Juguetes
Hblele, canteles, blandos.
acarcielo y pngale Sonajeros,
msica todos los das. caras
sonrientes.
Crculos
negros sobre
una base
blanca o roja.

Empuja hacia afuera

los brazos y piernas.
Avances Se queda mirando un
Sensorial objeto.
es Y Responde a la voz
Motrices humana.

Mirada vaga cuando

esta despierto.
Alcances Espera el alimento
De La ciertos intervalos.
Inteligenc Se calla cuando lo
ia alzan.

Logros En quedndose callado y

Las quieto
Relacione Los patrones de
s Sociales alimentacin y sueo
son desordenados
 SEGUNDO MES

2 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Mueve brazos y piernas Muvale los pis al

como pedaleando. bebe como si
Cambios En El Cuando se alza trata de Espejo
estuviera haciendo
Cuerpo Y mantener la cabeza bicicleta con ellos irrompible.
Telas de
firme. para fortalecer los
diferentes
Movimientos Agarra objetos por msculos. texturas.
algunos segundos. Haga un rollo con Campanas o
una toalla, ponga sonajeros.
al nio sobre esta Mviles.
con los brazos por
encima. Tmelo de
las caderas con
suavidad hacia
adelante y luego
hacia atrs.

Coordina el movimiento
de sus ojos.
Avances Presta atencin a
Sensoriales Y objetos que se mueven.
Motrices

Reacciona con
movimientos y trata de
Alcances De seguir los objetos.
La Estudia los movimientos
Inteligencia de sus manos.

Manifiesta alegra,
angustia o placer.
Logros En Las Sigue a personas con
Relaciones sus ojos.
Sociales persona en
movimiento.
 TERCER MES

3 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Mueve brazos y piernas Alabe los pequeos

En El como pedaleando intentos que lo
Cuerpo Y Cuando se le alza trata de Aros para
llevan a lograr una
Movimient mantener la cabeza firme accin cuando la la cuna.
Agarra objetos por algunos Letras y
est aprendiendo y
 os segundos la ejecucin nmeros.
completa cuando Franjas
haya madurado la rojas
accin sobre
Lale poemas y fondo
pequeos cuentos blanco.
Cubos de
colores.

Avances Mira cada uno de sus dedos

Sensoriale Busca visualmente el origen
sY de un sonido. Distingue los
Motrices sonidos del habla, los de
otros ruidos

Alcances Muestra evidencia de

De La memoria a largo plazo
Inteligenc Comienza a reconocer a los
ia miembros de la familia

Logros En Sonre fcilmente y de

Las forma espontanea
Relacione El llanto disminuye
s Sociales notablemente.
Cuarto Mes

4 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En El Se voltea boca abajo. Realiza Es posible que

Cuerpo Y movimientos natatorios y se aun no alce las
Movimientos mueve en la cuna. Juguetes
piernas
Voltea su cabeza en todas las que se
espontneame
direcciones. Cuando esta apilen.
nte; cuando l
acostado levanta la cabeza Juguetes
por unos segundos. este boca
para
Duerme de 10 a 12 horas. arriba ponga
encajar.
 Avances Cabeza ojos giran una manta Dibujos
Sensoriales Y coordinadamente. doblada debajo sencillos
Motrices Puede enfocar su vista a de su espalda y en blanco
diferentes distancias.
eleve los y negro.
Agarra objetos pequeos entre
extremos que Juguetes
el ndice y el pulgar.
Se lleva objetos a la boca. se encuentran de
Produce algunos sonidos e por debajo de caucho.
imite algunos. las piernas,
Se silencia con la msica. levantndolas
cada vez mas
Alcances De Los periodos de respuesta alto.
La pueden durar 1 hora o mas. Cuando l bebe
Inteligencia Reconoce a mama y a otros esta boca
miembros de la familia. Se abajo, agtele
incomoda con los objetos de un
desconocidos. lado a otro y de
Descubre la relacin causa y
arriba a bajo,
efecto. Reconoce las
propiedades de los objetos. Se
para que lleve
da cuenta de cualquier la cabeza hacia
situacin extraa. atrs y los siga
con la mirada.
Logros En Las Inicia la socializacin
Relaciones emitiendo sonidos, tosiendo o
Sociales moviendo la lengua.
Vocaliza sus estados de
indecisin y protesta.
Se interesa y sonre ante su
imagen en el espejo.
Responde a las caricias.
 Cambios Se chupa los dedos de La imitacin es
En El los pies. uno de los
Cuerpo Y Se desplaza girando o Juguetes para el
principios del
Movimient balancendose. aprendizaje por bao.
Juguetes que
os Mantiene la cabeza tanto estimule
erguida. hagan ruido.
la repeticin de
 Toca, sacude y saborea acciones. Juguetes de
objetos, sostiene el Todos los diferentes
bibern en las manos. sentidos van texturas al tacto.
ligados entre si Entretenedores
Avances Agarra firmemente. en el desarrollo. para los dientes.
Sensoriale Alcanza objetos. Si esta tratando Objetos
sY Juega con el sonajero. de que imite tridimensionales
Motrices Imita sonidos
sonidos, tiene brillantes.
deliberadamente. que estimularlo
Alcances Busca visualmente para que cada
De La objetos que se mueven vez aprenda a
Inteligenci con rapidez. localizar la
a Se inclina para mirar fuente del
algo que se ha cado. sonido de una
Reconoce a sus padres, forma ms
hermanos y dems compleja.
mayores... emite sonidos Mustrele al
fuertes (voclicos y bebe como se
consonnticos). mueven ciertos
juguete, para
Logros En Interrumpe su alimento que reconozca
Las por el juego. la relacin
Relacione Rutinas de comida y causa y efecto.
s Sociales sueo estn ms Llvelo a
establecidas. Sonre y conocer lugares
vocaliza para ganar la diferentes y
atencin de las hblele acerca
personas. Deja de llorar de las cosas que
cuando le hablan. ve, de las
Hace caras imitando. Se acciones que las
resiste cuando tratan de personas
quitarle un juguete. realizan y de
Identifica a mam y as situacin u
mismo en un espejo. objetos que le
son familiares
en ese lugar.
 6 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Se chupa los dedos de los La imitacin es Llvelo a

En El pies. uno de los conocer
Cuerpo Y Se desplaza girando o principios del lugares
Movimient balancendose. Mantiene la aprendizaje por diferentes y
os cabeza erguida. tanto estimule hblele
Toca, sacude y saborea la repeticin de acerca de las
objetos, sostiene el bibern acciones. cosas que ve,
en las manos. Todos los de las
sentidos van acciones que
 ligados entre si las personas
en el desarrollo. realizan y de
Si esta tratando situacin u
de que imite objetos que
sonidos, tiene le son
que estimularlo familiares en
para que cada ese lugar.
vez aprenda a
localizar la
fuente del
sonido de una
forma ms
compleja.
Mustrele al
bebe como se
mueven ciertos
juguete, para
que reconozca
la relacin causa
y efecto.
Llvelo a
conocer lugares
diferentes y
hblele acerca
de las cosas que
ve, de las
acciones que las
personas
 7 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Se levanta sobre manos y Cuando el bebe

El Cuerpo Y rodillas. Va adquiriendo posicin este boca abajo
Movimiento de gateo empjelo por las
s Se arrastra con un objeto en la nalgas hacia un
mano objeto que sea de
Se sienta solo. Ya no necesita su inters hasta
seis anos como soporte lograr que lo
Es posible que ya tenga dos toque Juguetes de
dientes Acueste al bebe succin
en el piso, Telfonos de
Avances Sostiene dos objetos
formando un juguetes
Sensoriales simultneamente Animales de
desnivel a lo largo
Y Motrices Explora su cuerpo con la boca y
y ancho del felpa
las manos
cuerpo. De esta
Distingue objetos que estn
manera, se ve
cerca y lejos. Maneja y manipula
obligado a
objetos
voltearse de la
Alcances Su atencin es mas fija. Hay posicin boca
De La gran inters por los detalles abajo a la posicin
Inteligencia Asocia el retrato de un bebe con boca arriba
 el mismo No le ofrezca
Dice pap y mam. Imita series siempre los
de sonidos juguetes en sus
manos. En
Logros En Se emociona ante el juego
ocasiones
Las Manifiesta su buen y mal humor
colquelos a cierta
Relaciones Se resiste a hacer algo que no
distancia, de
Sociales quiere
Comienza a prender el manera que el
nio tenga que
significado de No
localizarlos y
hacer un esfuerzo
para agarrar
Coloque al nio
cerca de las
barandas de la
cuna y ofrzcale
un juguete por
encima,
sostenindolo alto,
con el fin de que
se agarre de las
barandas y
aprenda a
incorporarse
 Caractersticas Estimulacin Recursos
8 Mes

Cambios En Comienza el gateo Distribuya en el

El Cuerpo Y Puede sentarse y mecerse sobre suelo cajas de
Movimiento sus nalgas cartn, sillas, mesas
s Se pone de pie con ayuda y otros objetos,
Necesita ayuda para dejarse haciendo caminos
hacia la derecha e
caer cuando esta de pie
izquierda, de modo
que si el nio quiere Juguetes
Avances Observa las manos en diferentes
Sensoriales buscar un juguete, para armar
posiciones
tenga que gatear Juguetes
Y Motrices Sostiene un objeto mientras
entre los obstculos para
examina otro
movindose de un desarmar
Aplaude y agita sus manos
lado a otro. Esta Juguetes de
Utiliza el ndice y el pulgar como
flexin de la columna cuerda
pinza vertebral hacia Juguetes
ambos lados es muy
Alcances Recuerda un evento pasado y para apilar
saludable
De La una accin propia. Muestra Llvelo a un sitio
Inteligencia conciencia del tiempo sonde haya un
Intenta atrapar un juguete escaln o un banco
colgante patendolo abajo y estimlelo
Establece un estilo de para que lo suba.
aprendizaje Primero, el nio se
limita a apoyarse
Logros En Grita para llamar la atencin. con los brazos en el
Las Mantiene inters en jugar obstculo, hasta que
Relaciones Mueve su mano despidindose descubre que tiene
Sociales no le gusta quedarse solo que alzar la pierna
lo suficientemente
 Rechaza algo que no quiere
alto para apoyar la
rodilla y luego subir
la otra rodilla. Al
principio debe
ayudarle levantando
la rodilla. El
encontrara la tcnica
necesaria
 9 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Gatea con una mano Amarre una

En El levantada u ocupada cuerda a un
Cuerpo Y Sube escaleras gateando juguete y
Movimien Se sienta correctamente en pngalo fuera
tos una silla del alcance del
Da sus primeros pasos nio dejando
apoyndose en los muebles una punta cerca Frascos de
de l. plstico
Avances Manipula en cada mano un
Normalmente Cajas vacas
Sensorial objeto. Deja caer un objeto
se da cuenta de Juguetes
es Y para recoger otro
Se come una galleta el solo que puede que rueden
Motrices
atraerlo Caminador
y se toma el tetero
halando la Juguetes de
Inserta cosas en un agujero
cuerda. Mas apilar y
grande
adelante encajar
Alcances Reconoce las dimensiones cambie la
De La de un objeto cuerda de
Inteligenc Se acuerda de el juego del grosor y color.
ia da anterior Esconda un
Sigue instrucciones sencillas juguete de
Le dan miedo las alturas modo que
Logros En Vive ansioso de ser quede una
Las parte visible y
aprobado
Relacione Evala los estados de dgale al nio
s Sociales nimos de las personas y que se lo traiga.
las causa Al principio le
Inicia el juego cuesta trabajo
Llora si otros nios lloran encontrarlo,
Pelea por un juguete pero pronto
comprende que
 el juguete esta
detrs de algn
objeto
Coloque al nio
de pie a un lado
de la cama y en
el otro lado
ponga un objeto
que lo estimule.
Al comienzo el
nio extiende
sus brazos y
trata de tomarlo
con sus manos
Dele al nio un
pedazo de
papel y
mustrele como
con un
movimiento el
papel puede
arrugarse,
mientras que
con otro
diferente puede
extenderse, al
igual que para
romperlo se
necesita de otro
movimiento
 10 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Tiende a ponerse de pie. Da Estimule en el

En El pequeos saltos entre los nio todos los
Cuerpo Y muebles intentos de
Movimient Camina sostenindose. Sube erguirse y
os y baja de muebles caminar
Estando parado es capaz de Deje al nio
sentarse apoyado en una
Puede tener problemas para cama y llmelo
dormir cada vez desde
ms lejos Juguetes
Avances Arruga el papel y hace ruido para
mostrndole su
Sensoriale con cajas empujar
Diferencia el uso de sus juguete
sY Caja de
preferido. A
Motrices manos cartn
Abre cajones medida que va
Carro
dando cada paso
Alcances Busca y alcanza un objeto apludale y caminador
De La que esta detrs de l sin dgale: Muy
Inteligenc necesidad de verlo. Busca un Bien!
ia objeto escondido Al colocarlo en el
Seala las diferentes partes corral, djelo
del cuerpo siempre
Repite palabras incesantes. sentado: si se
Imita comportamientos y cae, l mismo
obedece ordenes recobrara el
equilibrio
Logros En Busca la atencin y la Dele objetos
Las aprobacin y desaprobacin redondos para
Relacione de los mayores que los agarre,
s Sociales Comienza la identidad sexual;
aydele
los nios con los hombres y
llevndole las
las nias con las mujeres
manos hasta que
Preferencia por algunos
los cubra por
juguetes
completo
Aydelo a
ponerse de pie
afirmndose en
algo o alguien;
sujtelo para
que de pasos.
 Un pequeo
banco ser til.
Si no dispone de
uno, puede ser
un banco de
quince
centmetros, de
cartn paja
relleno de papel
para que no se
hunda. Se
convertir en un
gran equipo de
gimnasia
Dele al nio una
botella plstica y
ensele como
poner y quitar
un tapn o tapa
 11 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Puede llegar a ponerse de pie Coloque al lado

En El solo. Se soltara a caminar solo suyo un banco o
Cuerpo Y Anda a travs de los muebles. una caja de unos
Movimient Puede dar uno o dos pasos sin veinte
apoyarse en nada centmetros y
 os Puede bajarse sin caer cuando altura y ofrzcale
esta de pie. Trepa escaleras. un juguete Cajas con
Esta mas interesado en jugar inclinndose muy cerradura
que en comer poco, de forma s de
que el nio diferente
Avances Recoge minuciosamente pueda s formas
Sensoriale pequeos objetos alcanzarlo Piezas de
sY Puede quitarse las medias y rompeca
ponindose de
Motrices soltar los cordones de los pie. Una vez que bezas
zapatos ha gateado hacia Anillos de
Levanta la tapa e una caja. plstico
el banco,
Pone y quita anillos en una que se
aprende a
torre en forma de cono. Pasa apilen
apoyarse en l
hojas de un libro Libros de
arrodillndose
inicialmente y caratulas
Alcances Compara un mismo acto con
luego logrando y hojas
De La cada lado de su cuerpo.
alcanzar el gruesas
Inteligenci Experimenta con medios para
a lograr metas juguete
Seala arriba y abajo, Dele al nio
relaciona maullidos con gato y juguetes con
otros sonidos con animales ruedas, de
Obedece ordenes y ha mango largo y
establecido el significado de la preferiblemente
palabra No que suene al
Sus conversaciones aun son andar, el nio, al
balbuceos. tirar del juguete,
observa sus
Logros En Imita movimientos de adultos movimientos,
Las y de otros nios. Muestra culpa escucha su
Relacione en las cosas que hace mal. sonido y presta
s Sociales Juega a esconder y buscar
menos atencin
a su manera de
andar
12 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Cuando esta de pie gira su Consiga un

En El cuerpo 90 objeto ancho,
Cuerpo Y Se pone de pie de unos quince
Movimien flexionando las rodillas a veinte
tos cuando esta acurrucado. centmetros de
Trepa y baja escaleras alto,
gateando preferiblemente
Puede salirse de la cuna un banco o
escaln.
Avances Alcanza con precisin algo Muecos que
Pngalo de
Sensorial mientras mira para otra encajen en
frente para que
es Y parte
vea el objeto
Motrices Utiliza y alcanza objetos donde va a agujeros
con su mano preferida sentarse; pdale Crayolas y
Construye una torre de que se siente hojas para
dos o tres bloques voltendolo al dibujar
mismo tiempo Instrumentos
Alcances Desenvuelve los juguetes; de percusin
180 y
De La encuentra un juguete que empjelo
Inteligenc ha sido escondido suavemente
ia Recuerda eventos por
hasta que se
mucho mas tiempo
siente
Agrupa objetos segn
Una vez ha
forma y color
aprendido a
Logros En Expresa emociones, cario caminar ponga
Las a su familia a sus juguetes un baln en el
Relacione Se interesa por lo que suelo y
s Sociales hacen los adultos mustrele como
Reacciona fuertemente si debe darle
es separado de mam patadas,
probablemente
se acerque a el
tambalendose
y al llegar de
frente da un
paso mas
grande y lo
golpea
Escndase y
llame al nio.
Cuando se
acerque y la
vea, dgale
buuu. Levntelo
en el aire,
djelo en el
suelo y
vulvase a
esconder
Extienda un
papel grande en
el suelo, y dele
al nio una
crayola,
ensele como
garabatear y
 trate de que l
la imite.

13 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Puede caminar solo o Djelo llenar o

En El prendido. vaciar frascos y
Cuerpo Y Pone cubitos en un recipiente cajas para
Movimient Agarra la cuchara y la crayola reafirmar el
os Empuja, arrastra, transporta y concepto de que
hala un objeto puede
Avances Explora sus alrededores, ser recipiente de
Sensoriale otro.
tiene atraccin visual por Carro
Permita que el
sY objetos a dos metros de caminador
nio le ayude a
Motrices distancia Sillas
recoger los
Localiza el origen de los pequeas
juguetes y
sonidos fuertes. Busca los Mesa
apilarlos en un
objetos que no tiene a la vista pequea
Obedece rdenes sencillas. canasto
Papel,
Sentados en el
Se adelanta a los
 acontecimientos piso, juegue con fichas y
el nio a la libros
Alcances Emite sus primeras palabras Muecos,
pelota haciendo
De La para nombrar personas, cajas para
pases y
Inteligenc objetos y acciones encajar y
dicindole
ia Entiende algunas palabras
trame, atrapa y frascos
como: toma, dame, no, adis, para
toma la pelota
muy bien. Hblele al nio enroscar y
Usa tres o mas palabras con
frente a un desenrosca
bastante consistencia
espejo tratando r
Intenta imitar alguna meloda
de que pueda
Logros En Integracin al grupo familiar observar con
Las Por medio del juego explora, atencin el
Relacione madura, aprende y se movimiento de
s Sociales relaciona con el mundo la boca para
Recuerda secuencias y estimular la
acciones modulaci9on y la
Quiere hacer todo por si vocalizacin
mismo, pero a la vez requiere Entrguele un
apoyo y ayuda juguete dotado
Puede permanecer mas de ruedas fijas,
tiempo solo que produzca
sonidos al
echarlo a rodar.
Faciltele al nio
cajas pequeas
vacas y
bloquecitos de
madera
pequeos. Djelo
que use su
creatividad y
que disponga de
varias maneras
los elementos
con los que
cuenta
 14 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios Sube escaleras tomado de Convierta el

En El la mano entorno del nio
Cuerpo Y Toma solo la taza y la en un medio
Movimient cuchara para llevarla a la enriquecedor
os boca. Tapa y destapa para su
frascos vocabulario, de
Es capaz de tirar la pelota y esta forma
patearla amplia su Espejo,
repertorio. areneras
Avances Seala lo que desea,
Es importante Balones
Sensoriale entiende cuando se le Fotografas,
hablarle claro,
sY pregunta por un objeto que
con buena laminas
Motrices tiene cerca Cubos,
modulacin,
Tiene gran inters por todo bloques de
ojala siempre de
lo que lo rodea madera
Reconoce lugares y frente a l.
Mustrele y Frascos
personas conocidas Tazas
lale cuentos
Tiene en cuenta no solo lo
que contengan
que mira sino lo que habla
imgenes
Alcances Entiende un numero grandes que
De La relativamente grande de despierten su
Inteligenc
 ia palabras inters
Tiene un amplio Refuerce la
vocabulario gestual que emisin de
utiliza para hacerse sonidos
entender y conseguir lo correspondiente
que quiere s a objetos o
Su palabra favorita es: animales
No

Logros En Expresa gran variedad de

Las emociones; puede
Relacione demostrar celos, ansiedad,
s Sociales afecto. Es tmido frente a
extraos
Aprende a ejercer poder
sobre las personas. Hace
pataletas
Necesita la compaa de
mas personas, mayores y
nios.

15 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Sube solo uno o dos escalones y Pida al nio que

El Cuerpo Y los baja con ayuda. Camina sin traiga sus
Movimientos apoyo, puede agacharse y juguetes favoritos
Pregunte quien es Cuerdas
ponerse de pie sin ayuda
Pintura
Intenta abandonar y el bebe que mas
liquida
desabotonar, quitar y poner los quiere los papas,
Cuentos
zapatos para que el
Pulseras
responda yo Caballo
Avances Pide objetos sealndolos
Dele al nio la Balancn
Sensoriales Busca y seala una lamina en un
oportunidad de Figuras
Y Motrices libro
hacer mandados geomtrica
Puede diferenciar objetos entre
enviando con el s
si, as como encontrar similitudes
Identifica en si mismo y en otras objetos livianos a
personas las partes del cuerpo otra persona o
pidindole que le
Alcances De Puede llegar a tener 20 palabras alcance otros que
La
Inteligencia en su vocabulario estn cerca de l
Pide agua cuando tiene sed, Ensele para que
tete cuando tiene hambre sirven las partes
Comienza a utilizar el Si del cuerpo
Motive al nio a
Logros En Se acenta su sentido de
simular acciones y
Las independencia
roles
Relaciones Sus expresiones de cario son
Cambie de sitio
Sociales mas frecuentes
algunos muebles
Es muy colaborador; ayuda a
de la casa y haga
vestirse
Requiere el establecimiento de que el nio lo note
Ponga al nio ante
normas que encausen su
un espejo
seguridad
sealndolo y
diciendo su
nombre
 16 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Su caminar es seguro, trepa, Dele un mueco y

El Cuerpo Y corre, se agacha, baja y dgale: mece al
Movimientos retrocede con apoyo nene, abraza al
Baja solo de la cama o a silla nene y cosas as
Puede garabatear y desarma Ensele a tratar
un lego sencillo con suavidad y
cario a su
Avances Comprende y obedece ordenes
juguete de
Sensoriales cada vez mas complejas
Sus periodos de atencin son peluche
Y Motrices
mas largos preferido, a jugar
Arenera
Es capaz de reconocer mas de con l como si se
Laminas de
cuatro laminas e identifica tratara de una
animales
objetos similares persona real con
Balde y pala
las mismas
Alcances De Cada vez comunica mejor lo Juego de bolos
necesidades, Cremalleras
La que desea
alegras y Telfono
Inteligencia Contesta cuando se le llama
tristezas Papel
por su nombre
Coloque al nio Figuras
Pone nombres a las personas
frente a un geomtricas
que lo rodean tita, a la
espejo e invtelo
abuelita.
a que se mire,
 Logros En Repite los actos que le causan vera como pronto
Las gracia empieza a rerse,
Relaciones Se re a carcajadas ante a tocar su imagen
Sociales situaciones inesperadas Ensele laminas
Hace pataletas para obtener de animales para
lo que desea que el imite sus
Trata de socializar con otros sonidos
nios Dele piezas de
cubos de madera
que muestren las
figuras
geomtricas

17 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Contina afianzando sus A la hora de

El Cuerpo Y movimientos. Puede sacar comer,
Movimientos una bolita de un frasco permtale, bajo a
Trepa en todo lo que su supervisin
encuentra que coja su taza
Puede caminar por una e intente
pasarela sin caerse manejar la
Avances Tiene un claro repertorio de cuchara Baln
Dele el jabn Cubos
Sensoriales palabras
para que el se Cepillo y peinilla
Y Motrices La comprensin avanza
enjabone, Rompecabezas
rpidamente
Timbres
Comienza a unir palabras aydele a
Pitos
Seala diciendo mo lo que hacerlo y arme
Cornetas
le pertenece un juego Aros
alrededor de
Alcances De Identifica objetos y
esta actividad
La personas por su nombre
Permita que el
Inteligencia Comprende el concepto
nio tome el
toma y dame para pedir
 ayuda cepillo y se lo
Comprende lo que es la lleve a la cabeza
afirmacin y la negacin

Logros En Es resistente a los cambios

Las de rutina
Relaciones Usa normas de cortesa y
Sociales saludos cuando se le pide
Ayuda afectivamente en las
tareas de la casa

18 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Corre tambalendose, pero rara Nrrele cuentos

El Cuerpo Y vez se cae sencillos y ideal
Comienza a saltar sobre sus pies Espejo
Movimientos que haga mmicas
Le quita la envoltura a un dulce Canciones
y movimientos Escalera
Puede abrir cremalleras
corporales a Cajas de
Avances Sigue el relato de una breve medida que avanza diferentes
Sensoriales secuencia el relato tamaos
Y Motrices Reproduce el trazado vertical Cuando el nio Libros
en un papel este ponindole revistas
Comienza a diferenciar arriba atencin reptale Botones no
abajo, dentro fuera varias veces su tan pequeos
nombre Caja musical
Alcances De Vocales y consonantes se van
Estimule al nio Tteres
La integrando gradualmente al Figuras
para que juegue y
Inteligencia lenguaje geomtricas
comparta con los
Si se le ensea dice su nombre y
otros de su edad
apellido
Dele cajas de
 Logros En Reconoce diferencias o diferentes
Las similitudes con otros nios tamaos para que
Relaciones Su comportamiento continua el aprenda a
Sociales siendo posesivo diferenciar lo
Le encanta el juego de dar y grande de lo
recibir; aun que aun no devuelve pequeo

19 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Perfecciona movimientos

El Cuerpo Y finos y gruesos
Trepa, salta, brinca. Se Invtelo a que
Movimientos
mantiene en constante aprenda a ser

movimiento como un avin, un

Ensarta redondeles en un tren, o que imite
palo. Pasa paginas de un libro a caminar como
los animales
Avances Perfecciona movimientos Haga juegos al
Sensoriales finos y gruesos aire libre con Almohadas para
Y Motrices Ensaya formas diferentes de trepar
llantas, cubos de
locomocin, como trepar, madera, cajones Libros de
brincar y saltar paginas delgadas
y pelotas
Se lleva la cuchara a la boca Juegue con Tteres de
con mayor precisin tteres plstico
ensendole lo Instrumentos de
Alcances De Incorpora a su repertorio
bueno y lo malo percusin
La anterior cinco o mas palabras
Inteligencia Dice Si y No con sentido Ensele a
Su capacidad de asociacin compartir con los
de palabras aumenta dems nios sus
pertenencias,
Logros En Incrementa su independencia
para que as
Las en algunos comportamientos
aprenda a
Relaciones (camina, puede alcanzar lo
superar sus
Sociales que quiere), pero a la vez su
actitudes
dependencia de otros, ya que
egostas
siente temor a lo
desconocido
Muestra cambios bruscos de
humos

20 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En El nio tiene mayor control Motive al nio

El Cuerpo Y sobre su cuerpo y sus para contar sus
Movimientos movimientos experiencias
Apila, dibuja, moldea, rasga Pdale al nio que
y garabatea haga gestos de
Hace trazos horizontales aburrido,
felicidad, enojo y
Avances Se interesa por las acciones
etc.
Sensoriales de los dems y trata de
Hgale preguntas
Y Motrices imitarlas
al nio
Comprende la nocin de
frecuentemente Rompecabezas de
grande y pequeo
Comienza a discriminar el para que el tenga cara y cuerpo
que responder Colores: amarillo,
cuadrado del circulo
con pronombres azul y rojo
Alcances De Maneja un numero mayor de Ensele por Barro o arcilla
La palabras medio de Pileta de agua
Inteligencia Mantiene aun las palabras Pileta de arena
juguetes o
puente (una sola palabra
 tiene varios significados, por imgenes los
ejemplo, tete significa. colores primarios
Telfono, tetero, gaseosa Por
rompecabezas
Logros En Manifiesta poca tolerancia a
ensele de
Las la frustracin
nuevo cuales son
Relaciones Expresa sus sentimientos de
las partes del
Sociales manera extrema: enojo,
cuerpo y su
alegra, etc.
funcionamiento
Permanece mas tiempo con
otros nios
 21 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Salta de alturas bajas Es importante

El Cuerpo Y Intenta pasar los cordones por los reforzar en el nio
Movimientos agujeros de los zapatos respuestas
Traslada objetos de un lugar a relacionadas con la
otro identificacin de
Puede para de marchar
sus necesidades
Dele cordones al Redondeles y
Avances Afianza nociones de vacio, lleno,
Sensoriales Y nio para que los cordones
arriba, abajo, adelante, atrs.
Motrices Ha aumentado su periodo de desamarre e intente Caja con fondo
atencin, si se le lee un cuento amarrarlos de colores
Dele papel y colores Colores
puede estar atento mas tiempo
Construye torres de cinco o mas para que pinte Papel
Con el palo de Palo de escoba
cubos
escoba ellos Fichero de
Alcances De Comienza a formar frases en su imaginan que estn imgenes
La lenguaje como: no quelo en un caballo eso es
Inteligencia Comprende los pronombres hacer que crezca su
Nombra uno de cuatro objetos
imaginacin
que se le sealan Mustrele imgenes
Repite de manera consecutiva mas
de paisajes y
de seis palabras simples por
explquele que es tal
imitacin
cosa y pregntele
Logros En Su socializacin se ha ido despus lo que le
Las consolidando, comparte con explico
Relaciones personas diferentes a su familia
Sociales Se identifica con su madre, por
eso trata de imitarla
 Accede mas fcilmente a la
compaa de otros nios

22 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Perfecciona los movimientos

El Cuerpo Y que le permitan una mejor
Movimientos marcha con equilibrio y
seguridad Llvelo de paseo y
Puede lanzar la pelota y motvelo para que
hacerla rodar con las dos seale objetos o
manos cosas grandes
Alinea cubos En el parque haga
que recoja palos
Avances Comienza a tener la nocin de Lpices
grandes y palos
Sensoriales da y de noche Papel
pequeos
Y Motrices Posee una mejor comprensin Cajas de
Ensele a hacer
de las reglas de juego en gripo carpintera
movimientos con
Tiene mayor conciencia de Barro y arcilla
su propio cuerpo Tteres
uno, muchos, dentro y fuera
Haga torres alta marionetas
Alcances De Utiliza el plural con mayor con fichas
La frecuencia Djelo que dibuje
Inteligencia Seala y nombra varios objetos y ponga por si
de una misma categora. Por solo nombres a
ejemplo vasos, cucharas, etc. sus dibujos
Repite varias veces las Dele arcilla para
palabras que le gustan. Su que desarrolle la
jerigonza va desapareciendo parte del tacto

Logros En Lleva a la persona al sitio

Las donde desea mostrarle algo
Relaciones Puede iniciar el control de
Sociales esfnteres con bastante
 acierto
Inicia los aprendizajes de
hbitos de aseo

23 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Baja y sube escaleras solo Ensele a

El Cuerpo Y Puede doblar una hoja de papel manejar el
Movimientos Le quita la envoltura a un dulce triciclo, mustrele
Puede desvestirse casi
como se sube a l
completamente por si solo Pdale al nio que Collages
Avances Su creatividad e imaginacin son camine de Fichero de
Sensoriales muy activas puntillas ayudado color
Y Motrices Reconoce objetos al tacto, as por usted Cordones
como las figuras geomtricas Mustrele Plastilina
Apila verticalmente y arma collages de Arcilla
torres de seis a siete cubos personas de nios lbum de
y explquele que fotos
Alcances De Utiliza dos o tres frases
fsicamente
La seguidas: ponga all, no tengo
ninguno somos
Inteligencia zapatos
iguales
Su vocabulario ha aumentado de
Mustrele los
20 a 25 palabras nuevas,
colores por medio
pronunciadas correctamente
de una cartilla
Logros En Es mas independiente, pero al Dele plastilina o
Las mismo tiempo demanda atencin, arcilla para que
Relaciones cuidado y afecto moldee lo que
Sociales Puede controlar esfnteres quiera
Se expresa de manera Mustrele mas
egocntrica: Juan quiere helado, lbumes de fotos
Juan quita saco y que nombre a los
que se encuentran
en las fotos
 24 Mes Caractersticas Estimulacin Recursos

Cambios En Tiene gran soltura en sus

El Cuerpo Y movimientos y buen
Movimientos equilibrio No olvide que a
Salta con los pies juntos. Se esta edad el nio
para en un solo pie con tiene sus propios
ayuda proyectos y una
Monta carrito de arrastrar
incipiente
con los pies
conciencia de
Avances Tiene incipientes nociones xito y fracaso. Cubos
Sensoriales de tiempo y espacio Aydelo a llevar a Instrumentos de
Y Motrices Reconoce la mayora de las cabo sus percusin
partes del cuerpo aspiraciones y Fichas de
Nombra dos objetos de ensele que el colores
cuatro que se le muestren fracaso no es Cremalleras
sinnimo de Plastilina
Alcances De Avanza y consolida la
Cajas
La comprensin del lenguaje imposibilidad de
Fotos
Inteligencia Se llama as mismo realizar lo que se
correctamente por su propone
Proporcinele
nombre
Comienza a utilizar cubos, cajas y
posesivos y pronombres juguetes para que
Dice frases de tres a cuatro su creatividad
palabras crezca

Logros En Corre por si solo, igualmente
Las se viste y desviste casi
Relaciones
Sociales completamente sin ayuda
Establece fcilmente
relaciones con personas
extraas
Puede iniciar el control de
esfnteres rectales
 Edad

3 Aos Caractersticas Estimulo Recursos

Primer
Semestre

Equilibrio dinmico
durante la marcha y la
Cambios Del
carrera.
Cuerpo Y
Salta con dos pies.
Movimientos
Estructuras espaciales y
temporales.

Perodo Pre operacional.

Pensamiento simblico.
Avances
Egocentrismo.
Sensoriales Y
No separa su yo del No busca la aprobacin *juegos con las reglas
Motrices
medio que lo rodea. del adulto. de los nios.
Utiliza al adulto en *qu soluciones
Comprende relaciones
caso de necesidad. problemas por ellos
entre acontecimientos y mismos.
No establece reglas en
las expresa *juguetes
los juegos.
Alcances Del Al lingsticamente.
Inteligencia Progresiva utilizacin los
pronombres personales,
preposiciones y
adverbios.
Coordinacin de frases
mediante conjunciones.

Capta expresiones
emocionales de los
otros.
Logros En Las Le gusta jugar solo y con
Relaciones otros nios.
Puede ser dcil y
rebelde.
Posee una conducta ms
sociable.

Edad

4 Aos Caractersticas Estimulo Recursos

Primer Semestre

Lateralidad: hacia los 4

aos aproximadamente, la mano
Cambios Del
dominante es utilizada ms
Cuerpo Y
frecuentemente.
Movimientos

Gran fantasa e
imaginacin.
Omnipotencia mgica (posibilidad
de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo est y ha sido
Avancescreado con una finalidad.
Sensoriales
Animismo: atribuir vida humana a Los logros ms
Y Motrices importante en ste perodo son
elementos naturales y a objetos
*rompecabezas del
prximos. la adquisicin y la consolidacin
esquema corporal
de la dominancia lateral, las
Comienzan a aparecer las
cuales posibilitan la orientacin *actividades para
oraciones subordinadas causales
espacial y consolidan la desarrollo de la
y consecutivas.
estructuracin del esquema motricidad fina
Comienza a comprender algunas
corporal. como:
frases pasivas con verbos de
Alcances accin
Del (aunque en la mayora de papel seda,
Al los casos supone una gran
La motricidad fina adquiere un Revistas y
Inteligencia
dificultad hasta edades gran
ms desarrollo. peridicos
avanzadas, por la necesidadEldedesarrollo de la lateralidad
considerar una accin desde dos
 puntos de vista y codificar. lleva al nio/a a establecer su
propia topografa corporal y a
Logros En Ms independencia y utilizar
con su cuerpo como medio
Las seguridad en s mismo.de Yorientarse en el espacio.
Relaciones comienza a compartir con
los de ms.

Edad Caractersticas Estimulo Recursos

Segundo Semestre

Cambios Del Equilibrio dinmico.

Cuerpo Y Iniciacin del equilibrio
Movimientos esttico. .
Hacia sta edad se
desarrolla la dominancia
lateral.

Avances Sincretismo: Desde los cuatro a los

Sensoriales Y imposibilidad de cinco aos, los nios/as
*Cuadernos de
Motrices disociar las partes que parecen sealar un
dibujos o guas para
componen un todo. perfeccionamiento
que los nios las
Realismo infantil: funcional, que determina
decoren.
sujeto a la experiencia una motilidad y una
directa, no diferencia sinestesia ms coordinada *Plastilina, Papeles
entre los hechos y precisa en todo el de diferentes
objetivos y la cuerpo. materiales
percepcin subjetiva de La motricidad fina texturas y colores.
los mismos (en el adquiere un gran
* Canciones y
dibujo: dibuja lo que desarrollo.
sabe). El desarrollo la juegos de espaci
de
en lugares serados
Progresivamente el lateralidad lleva al nio/a
y abiertos (saln o
pensamiento se va a establecer su propia
parque).
haciendo ms lgico. topografa corporal y a
- Conversaciones. utilizar su cuerpo como
 - Seriaciones. medio de orientarse en el
- Clasificaciones. espacio.

Alcances Del Al Sintcticamente de

Inteligencia modo diferente una de
ellas).
Puede corregir la forma

de una emisin aunque

el significado sea
correcto.

Logros En Las Pasa ms tiempo con su

Relaciones gru de juego.
Aparecen terrores
irracionales.

EDAD ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

C
I
N Su capacidad de atencin Se realizan Msica relajante y
C aumenta notablemente. ejercicios de educativa, escoger
O Permanece hasta 45 50 relajacin para temas de inters y
minutos desarrollando la estimular la enserselos con
A misma actividad. concentracin juegos, ensearle
los temas del
O Se interesa por el origen Ensearle temas tiempo, el da la
S y utilidad de las cosas que lo del gusto que noche, el ayer el
rodean. ellos elijan. hoy y el maana
P principal mente
R Estimular el contarles cuentos
No tiene dominio claro de la
I tiempo principalmente
concepcin del tiempo
M principalmente ilustrados
E Realiza seriaciones hasta de por los das
R 10-12 elementos.
Ensearle
T Hace comentarios objetos nuevos
R relacionados al cuento que
Contar y mostrar
 I est leyendo. Tambin imita cuentos
M espontneamente gestos y ilustrados
E posturas de sus compaeros.
S
T
R
E
ASPECTO SOCIO-AFECTIVO

EDAD ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

C
I
N
C
O Ms independencia y con Dejar que los nios Principio del
seguridad en s mismo. escojan estudio
A preferencias con preescolar para
Pasa ms tiempo con su autoridad de sus la relacin con
O grupo de juego. gustos y no por los ellos mismos y
S dems con varias
Aparecen terrores
Dejar que se personas de su
irracionales.
P comunique de forma misma edad
R libre con otros
Esta preocupado con
I nios.
agradecerle a los adultos. Ensearle buenos
M
E modales siempre
Es fcilmente avergonzado
R dirigidos al
por los dems.
agradecimiento.
T
R
I
M
E
S
T
R
E
 ASPECTO DEL LENGUAJE

EDAD ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

C
I
N
C Dice el da y mes de su
O cumpleaos

A Comienzan a aparecer las

oraciones subordinadas Recordarle fechas Recrear con
O causales y consecutivas. importantes para laminas distintas
S que memorice palabras que sean
Ayudarle a crear difciles de
Comienza a comprender
P oraciones que nombrar para el
algunas frases pasivas con
R tengan nio
verbos de accin (aunque
I concordancia con
en la mayora de los casos
M su alrededor
supone una gran dificultad
E
hasta edades ms
R
avanzadas)

T Puede corregir la forma de

R una emisin aunque el
I significado sea correcto.
M
E
S Los pronombres posesivos

T "el mo" y "el tuyo" se

R producen.

E
ASPECTO PSICOMOTOR

EDAD ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

C
I
N
C
Salta obstculos de 40
O Realizar con los
centmetros de alto.
nios ejercicios Objetos que
A que estimulen estimulen a algn
Se mantiene de pie con
todos su deporte, balones,
los ojos cerrados
O movimientos patines, etc.
S fuertes para
Tiene equilibrio para estimular los
P patinar msculos mas
R fuertes de ellos
I Va volantines Ensearle desde
M pequeo a tener
E un deporte
Camina sobre una barra
R favorito y
de equilibrio
apoyarle en este

T
R
I
M
E
S
T
R
E
 ASPECTO COGNITIVO

EDAD ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

C
I
N Coloca varias cosas en orden
C tomando en consideracin Hacerle
O algunos de los siguientes actividades con
criterios: tamao, tonalidades objetos que Tener fichas
A de un color, grosor, peso tengan varios lgicas, objetos
o sonido. colores y como bloques
O tamaos para lgicos para que
Identifica y nombra: crculo,
S que los empiece por medio de estos
cuadrado, tringulo,
a identificar ayudar a
rectngulo, valo, rombo,
S Ayudarle a memorizar cosas
hexgono.
E reconocer correspondientes
G formas por a los nios
U Cuenta por lo menos hasta 20 medio de fichas
N objetos y dice cuantos hay. lgicas.
D Mostrarle los
O Establece correspondencia 1 a nmeros por
1, comparando el nmero y la medio de
T cantidad de elementos de imgenes y
R manera correcta. ayudrselos a
I contar.
M
Identifica los nmeros del 1 al
E
50, y reproduce por lo menos
S
del 1 al 20.
T
R
 E

ASPECTO SOCIO-AFECTIVO

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

D
C
I Eran precedidos desde los 50
N meses por las expresiones "mi
C mo" y "t tuyo" y ("su suyo"). Se le ayudara a
O estimular a que
Aparece con cuando expresa pueda tener Grupos de varios
A instrumento, por ejemplo: concentracin nios donde se
golpear con un martillo. por mas tiempo pueda hacer
O este puede ser actividades de
S con una juego colaboracin
Los adverbios de tiempo
actividad y de compartir.
aparecen "hoy", "ayer",
S artstica o con
"maana", "ahora", "en
E ejercicios de
seguida".
G relajacin y
U Entre los 54 y 60 meses respiracin.
N aparecen circunstanciales de Se harn
D causa y consecuencia "el gana actividades
O porque va deprisa", "El es donde comparta
malo, por eso yo le pego". e interactu
T con nios que
R tengan su
I Juega tranquilo durante misma edad o
M media hora, con los que
E aproximadamente. pueda jugar de
S acuerdo a sus
T capacidades.
 R
E

ASPECTO DEL LENGUAJE

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

D
C
I
N
C Comprende oraciones
O complejas ensame la
casa grande que no es verde Motivarle por Poseer gran
A medio de capacidad gestual
canciones el para ensearle a
O Conoce partes del cuerpo conocimiento expresar con su
S poco comunes como: palma de del cuerpo, el rostro y con sus
la mano, tobillo, barbilla. habla y gestos manos con los
S Estimularle por dems.
E medio de juegos
Conoce funciones especficas
G emociones y
del odo y del ojo.
U sentimientos de
N Entiende conceptos como: tristeza,
D ninguno, alguno, casi, ahora, alegra, enojo
O como, aunque, algo, mayor. etc.

T
R Grita cuando siente
I emociones fuertes.
M
E
S
T
R
E

ASPECTO PSICOMOTOR

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

D
C
I
N
C Se inicia la lateralizacin, Ensearle a
O predominio motor de un lado identificar su
del cuerpo respecto al otro derecha de la Trabajarle al nio
A (lo que determinar que sea izquierda y con plastilina,
diestro -que no torero- o ayudarle a tijeras y papeles
O zurdo). identificar en con los que pueda
S cual de las dos realizar
va afinando en el control de tiene mas actividades de
S las diferentes partes de su dominio motricidad fina
E cuerpo y del de los dems. Ayudarle con
G actividades de
U motricidad fina
la nocin de derecha e
N con la que
izquierda se tiene en relacin
D empiece a
al propio cuerpo
O desarrollar su
Recorta con tijera. habilidad
T escrita.
R
I Por su madurez emocional,
M puede permanecer ms
E tiempo sentado aunque sigue
S necesitando movimiento.
T
R
E

6 aos
 ASPECTO COGNITIVO

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

D
S
E Alrededor de los 5 aos
responde a la pregunta
I
"por qu?" con
S Estimularle con
explicaciones referidas a
 fichas, cuentos, y
A las caractersticas laminas que tengan Hacerse
concretas de los objeto.
distintos cuestionamientos
Posteriormente, cerca de
O contenidos la para despus
los 6 aos su nivel es ms
S abstracto. iniciacin de realizrselos a los
preguntas nios de acuerdo a
P referentes a un tema de inters
R algunos contenidos de ellos.
Identifica "mas grande Ayudarle a
I
que", "ms pequeo
M encontrar
que...".
E diferencias y
R Discrimina semejanzas y semejanzas en
diferencias entre objetos objetos pero en
T tomando como criterio especial en
detalles de dichos personas.
R
objetos.
I
M Interpreta relaciones
E causales en sencillos
S fenmenos naturales.
T
Sigue la trama de un
R
cuento y repite con
E precisin una secuencia
de hechos.

ASPECTO SOCIO-AFECTIVO
EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO
D
S
E
I Interacta
S espontneamente con Ayudar a que el
otros nios de su edad nio quiete miedos
A contndole Demostrar por
Es autnomo para tomar historias para que medio de nuestros
O decisiones y resolver sus los enfrente. propios miedos
S conflictos con otros como los nios la
Dejara que pueden enfrontar y
P expresen todo tambin por medio
Expresa verbalmente
R tipo de de historia y de la
deseos, temores y alegras.
I sentimientos sin compaa de otras
M dejar que se les personas.
El exceso de temores,
E vuelvan
ansiedad extrema de
R repetitivos
separacin; miedo
demostrando una
nocturno, comportamientos
T pataleta.
ritualistas.
R
I Copian a los adultos y les
M gustan que los elogien.
E
S
T
R
E

ASPECTO DEL LENGUAJE

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO
D
S
E
I son grandes preguntones,
S especialmente en torno a Dejar que
preguntas como dnde, qu, pregunten Tener siempre
A quin, por qu, cundo siempre respuestas
(aprendidas en ese orden). resolviendo inteligentes para
O hacen frases de 6 palabras y estas algunos temas que
S usan hasta 2000 palabras. Al cuestiones con son difciles de
iniciar la etapa escolar usan la verdad y responder,
P hasta 6000 palabras nunca con teniendo en cuenta
R es capaz de tomar en cuenta mentiras o medios como libros
I los comentarios y crticas de palabras o enseanza con
M los dems con respecto a su dudosas. algunos temas del
E persona, lo cual no ocurra en Dejar que el computador.
R edades anteriores. Esta nio exprese
capacidad sus ideas de un
de descentracin hace que el cuento as este
T nio tome conciencia de s no sea el
R mismo, asumiendo un auto desenlace.
I concepto y una autoimagen Dejar que hable
M adecuada o inadecuada, lo que tema con sus
E influir en su adaptacin y compaeros sin
S desarrollo de personalidad. importar los
T Utiliza mas conjunciones, temas.
R preposiciones y artculos
Puede definir palabras
E
sencillas y conoce algunos
antnimos.
 ASPECTO PSICOMOTOR

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

D
S
E
I se desplazan hacia diferentes
S direcciones y al mismo tiempo
varan el ritmo del Realizar
desplazamiento realizndolo actividades en
A lento o rpido. las cuales los Tener msica
el nio lanza ms lejos, corre nios puedan adecuada para los
O ms rpido y demuestra expulsar todas nios con la que se
S mayor coordinacin, sus energas, puedan expresar y
equilibrio, ritmo y utilizando as con la cual puedan
P orientacin, en la ejecucin sus capacidades jugar, bailar, rer y
R de los movimientos. fsicas y hablar con otros
I Las capacidades ejercitando haciendo mmicas o
M coordinativas se manifiestan todas las dems
E al saltar, caminar y correr partes de su sentimientos.
R combinadamente cuerpo, entre
Mantienen muy bien el
estas pueden
equilibrio al caminar por vigas
estar carrera
T y muros de diferentes
de relevos,
R formas
gimnasia
Tambin trepan y escalan una
I rtmica, etc.
mayor distancia y con buena
M
coordinacin.
E
S
T
R
E
 ASPECTO COGNITIVO

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

D
S
E Manifiesta un recuerdo claro
de hechos y lugares remotos. Darle
I
S rompecabezas
Al dibujar o pintar siempre la
para que estimule
idea precede a la obra sobre
A el papel. la memoria al Actividades con
recordar y papel, pintura,
O Arma rompecabezas de 20 a realizar distintas rompecabezas y
30 piezas. labores.
S todos aquellos
Dejarlo plasmar juegos y
Conocer elementos de tiempo
S sobre el papel sus actividades que
como antes, despus, ms
E tarde, ms temprano, etc. propias ideas sin sirvan para
G ponerle algn fin. memorizar y crear,
De manera global podemos Ayudarle a
U ejercitando as la
decir que los nios en la edad acabar de
N memoria.
comprendida entre lo 5 y 6 aclarecer los
D aos ordena cosas de las ms trminos del
O pequeas a las ms grandes y
tiempo.
seala cual es la primera y la
T ltima. Dibuja cuellos,
R hombros, figuras
proporcionadas, dos piezas de
I
vestidos y expresin facial.
M
E
S
T
R
E
 ASPECTO SOCIO-AFECTIVO

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

D
S
E Juega con los nios y las
I nias; es tranquilo y amistoso,
S no es demasiado exigente en Dejar que se
las relaciones con los dems, exprese en sus Grupos con nios
puede jugar con un nio o de distintos tipos de edades iguales
A un grupo de nios, aunque de nimos, de la pero con gustos
prefiere los miembros del forma que el diferentes con
O mismo sexo. desee hasta actividades que
S Le gusta conversar durante que el solo se le siempre se realicen
las comidas. quite. en pequeos
S Conoce las diferencias de Dejar que grupos.
E sexos y es ms modesto juegue con los
G Algunos pueden demostrar compaeros que
U que temen a la oscuridad, a el desee
N caerse, perros, o lesiones ampliando as
D corporales, aunque eso no es nimos
O particularmente una afectivos
temerosa temerosos edad.
Si cansado, nervioso o
alterado, pueden presentar
T
los siguientes
R
comportamientos: mordedura
I
de las uas, el parpadeo de
M
los ojos, la garganta irritada,
E
resfriado leve, movimiento de
S
nariz
T
R
E

ASPECTO DEL LENGUAJE

EDA ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

D
S
E
I Esperan el reconocimiento
S de lo que ellos dicen Dejar que
juegue e Interacciones con
A Reconocen lo que el interactu con otra gente u nios
interlocutor dicen. otros nios sin para estimular
O importar que no confianza en el
S Empiezan a dar respuestas los conozcan. mismo.
que tengan que ver con los Dejar que den
S temas opiniones
E acerca del tema
G sin importar
utilizan los nombres propios
U que tengan el
referidos a sus compaeros
N mismo
con precisin como si fuera
D contenido de lo
una misma palabra, un
O que se esta
conjunto.
hablando.
Afianzar que
Deja de ser tan tmido y
T conozca a las
habla ms con nios de su
R dems personas
edad.
I siempre por su
M nombre.
E
S
T
 R
E

ASPECTO PSICOMOTOR

EDAD ACTIVIDAD ESTIMULO RECURSO

S
E
I
S puede copiar a imagen de Afianzar
una cruz hbitos de aseo
A y cuidados Realizarle
puede resolver sus personal para actividades que le
O necesidades de evacuacin. que el los desempeen
S realice sin cuidado y
ayuda de los funcionamiento de
atrapa con la manos la pelota
S dems y sin todo su cuerpo.
que le lanzan
E necesidad de
G puede copiar un tringulo, que lo estn
U conoce al menos cuatro presionando
N colores para hacerlo.
D Ayudarle a
O tener recepcin
puede desvestirse y vestirse y
T sin ayuda. reconocimiento
R de las cosas que
I realiza.
M
E
S
T
R
E

Los Masajes
En los primeros meses una de las cosas ms importantes en la relacin de los
hijos es el contacto fsico. Tocar a su bebe afecta niveles profundos de su
qumica cerebral y fsica.

Los masajes constituyen un complemento de la estimulacin adecuada. Ellos

son una forma dulce de establecer comunicacin y fortalecer los vnculos con el
bebe, al mismo tiempo que estimulan sus sentidos. Por medio del lenguaje el
bebe se tranquiliza, le ayuda a liberar tensin y ansiedad provocada por las
nuevas situaciones de aprendizaje, haciendo posible su relajacin. Mejora los
patrones de sueo, ayudando a algunos bebes a dormir ms profundamente y
durante mas tiempo; puede calmarlos cuando estn incmodos o molestos.
Estimula la respiracin y ayuda a la digestin; la coordinacin y la conciencia
del cuerpo se desarrollan ms rpido gracias al masaje. Tambin alivia clicos y
facilita la expulsin de los gases despus de la alimentacin.

El masaje aplicado por las madres a sus bebes desde la tierna infancia,
perpetua el proceso de unin y contribuye a la formacin de una relacin
cariosa y positiva entre padres e hijos, estableciendo lazos mas profundos. Un
nio que es tocado con cario, paciencia e inteligencia, ser un nio que
crecer con una capacidad infinita para querer a otras personas.

Beneficios Del Masaje

Establece comunicacin, intimidad y dulzura

Brinda tranquilidad y calma
Inspira confianza a travs del contacto con la piel
Es un magnifico mtodo para dormir
Estimula la conciencia y el agrado que el nio esta desarrollando sobre su
propio cuerpo
Desarrolla el conocimiento del cuerpo
Rompe el ciclo ansiedad dolor, mejorando la digestin
Corrige la circulacin y aumenta la resistencia a las enfermedades
Crea un sentimiento de unidad con madre o padre
Establece contacto emocional
 Proporciona la sensacin de bienestar y goce necesaria para tocar y ser
tocado. Esto estar presente el resto de la vida
En los nios prematuros aumenta notoriamente el ritmo cardiaco en
respuesta al contacto, logrando un mayor proceso.

Cundo Empezar?

Se recomienda esperar hasta que su bebe tenga un mes de nacido para

empezar con los masajes. Sin embargo, desde el primer da puede comenzar a
impartirle caricias a lo largo del cuerpo, por unos cinco o siete minutos.

Cundo Finalizar?

El masaje infantil puede continuar hasta cualquier edad.

En Que Consisten Los Masajes?

Los masajes comienzan y terminan con caricias muy suaves a lo largo de la

piel. Los masajes, como tales, tienen como propicito mover delicadamente los
msculos bajo la piel. La presin que se hace en el momento del masaje debe
ser bastante leve, recuerde que cada persona tiene un grado de sensibilidad y
tolerancia diferente.

La forma de reconocer la tolerancia del bebe es poniendo atencin a sus

expresiones; si llora, pare, djelo descansar, y por la tarde o al otro da ensaye
comenzando con tan solo la pluma o el roce de su dedo.
 Cmo Hacerlo?

Los masajes deben hacerse siempre de arriba hacia abajado, o sea, de la

cabeza hacia los pies, y de adentro hacia afuera. Deben comenzarse por la
cabeza; luego la cara, el cuello, los hombros, los brazos, el pecho, el estomago,
las piernas y los pies.

Masajee cada zona del cuerpo dos o tres veces, en zonas amplias utilice los
dedos y las palmas de las manos. Algunas partes del cuerpo se masajean con
una sola mano (cabeza y cuello), y otras con ambas manos simultneamente
(piernas, brazos y espalda).

Es Necesario Usar Aceite?

No es necesario cuando se usa el toque suave en el masaje del bebe. Para

masajear la espalda puede ser til el aceite, especialmente si las manos de la
mam estn hmedas. Se recomienda un aceite vegetal de almendras o
albaricoque, ya que tiene la ventaja de que nutre y humecta la piel. Tambin
brinda una sensacin agradable y no toxico.

Cules Son Los Masajes?

Masajes Para La Cabeza

Con una mano, masajee la coronilla con movimientos circulares. Antes del
primer mes evite tocar la mollera o fontanela. Luego, con las yemas de los
dedos de ambas manos, masajee la coronilla hasta los lados de la cara.
Masajes De La Cara
 Con las puntas de los dedos masajee suavemente la frente desde el
centro hasta las sienes. Una vez all masajelas con movimientos
circulares.
Deslice suavemente la punta de los dedos desde el centro hacia
afuera, a lo largo de las cejas. Luego devulvase hasta el centro y
repita el movimiento.
Coloque los pulgares a cada lado de la nariz y vaya subindolos hasta
que se junten en la frente. Repita el movimiento.
Haga lo mismo con los pulgares a cada lado del lomo de la nariz,
pero hacia abajo hasta llegar a la comisura de la boca, estirndola
suavemente. Repita el movimiento.
Masajes Para El Cuello
Masajee suavemente de arriba hacia abajo, empezando desde la parte de
debajo de las orejas y de la barbilla hasta el pecho.
Masajes Para Los Hombros
Masajee en direccin del cuello hacia el nacimiento de los brazos.
Masajes Para Los Brazos
Acueste al bebe de lado. Tmele su hombro con una mano y la
mueca con la otra. Deslice la mano por el brazo hasta la mueca.
Repita la accin con la otra mano.
Tome el brazo del bebe con ambas manos; muvalas suavemente y
al mismo tiempo, cada una para un lado diferente.
Empiece retorciendo en el hombro y vaya bajando a lo largo del
brazo hasta la mano. Vuelva a comenzar arriba.
Masajes Para Las Manos
Masajee las manos usando el pulgar para la palma de la mano y los dedos
para el anverso de la mano. Masajee cada dedo con las puntas de sus
dedos mientras los va desdoblando.
Masajes Para El Pecho
Usando preferiblemente aceite, con ambas manos masajee el pecho
desde el centro hacia los lados del cuerpo y hacia la espalda. Recuerde
que las costillas pueden doblarse, por tanto, los masajes deben hacerse
siguiendo los espacios intercostales.
Masajes Para El Abdomen
Utilizando las puntas de los dedos o los dedos y las palmas de las
manos, aplique un masaje circular alrededor del ombligo, ampliando
 cada vez ms los crculos. Este masaje debe hacerse nicamente
despus que el cordn umbilical haya terminado de sanar.
Coloque una mano arriba y otra abajo, masajee el estomago hacia
abajo con las dos manos, una seguida de la otra.
Luego, con una mano levante los pies del bebe y con la otra
contine el masaje anterior, siempre de arriba hacia abajo.
Masajes Para Las Piernas
Al igual que en los brazos, tmele la pierna con una mano y vaya
bajndola hasta llegar al pie, cuando vaya llegando, comience con la
otra mano a bajar. Hgalo varias veces una siguiendo a la otra.
Luego hgalo con la otra pierna.
Repita el masaje de retorcer hecho en los brazos, en las piernas.
Masajes Para Los Pies
Sostenga el tobillo firmemente con una mano, use el pulgar para masajear
el pie con firmeza, desde el taln hasta el dedo gordo, a lo largo de la
planta del pie. Este masaje es muy importante debido a que estimula los
centros que ayudan a mantenerse saludable.
Masajee cada dedo entonando una cancin o poema, por ejemplo: este
compro un huevito, este lo cocino, este le hecho la sal, este lo revolvi y
este pcaro gordo de lo comi.
Estos masajes corresponden a la parte delantera del cuerpo. Para
continuar con la parte trasera, voltelo y colquelo sobre el estomago
apoyado en los muslos de la mam. Si usted nota que el bebe no esta
cmodo, lcelo y coloque la cabeza apenas por encima de su hombro. El
bebe debe quedar muy cerca de usted para darle seguridad.
Masajes Para La Espalda
Estire la mano con los dedos bien abiertos, de manera que su mano
este en contacto con todo el ancho de la espalda, masajee hacia
abajo desde el cuello hasta las nalgas.
Luego, con la punta de los dedos de las manos, masajee suavemente
los muslos de ambos lados de la columna, desde el cuello hasta las
nalgas, usando movimientos circulares descendientes.
Masajes Para Las Nalgas
D golpecitos y haga movimientos circulares sobre las nalgas.
Para Terminar
 Aplique un masaje alargado, suave y amoroso que apenas lo roce.
Empiece por la cabeza, bajando por la espalda y terminando por debajo de
los dedos de los pies. Reptalo dos veces ms. Voltelo, cbralo y crguelo
por unos minutos antes de vestirlo.
Inmediatamente despus de esta sesin no vaya a hacer ejercicios de
estimulacin adecuada. Djelo disfrutar de su relajamiento.

CONCLUSIONES

1. El nio aprende a medida que el mismo docente avanza. Adems de esto

el docente debe tener en cuenta que no todos los nios o nias aprenden
o captan la informacin de igual manera a sus compaeritos.
2. Los nios aprenden de una forma didctica ms no cuando las clases son
realizadas con solamente teora. Hay que entender que los nios aun no
tienen la capacidad de aguantar una clase de solo explicacin.
3. El docente debe de explicar paso a paso sin perder nocin de lo que
realiza, para que los nios o nias puedan aprender mucho mejor y as
mismo desenvolverse ms fcilmente en sus actividades.
4. El docente debe de realizar sus actividades en una hora exacta pues as
mismo el nio se va adaptando a sus actividades y as mismo en su hora
de descanso.
5. El docente debe tener ms contacto con el nio en las actividades, para
que el nio o nia se sienta seguro o segura de expresar sus inquietudes o
dudas.
 EVALUACIN

Al final de cada mes se realizara un examen oral o escrito de cada periodo que
corresponda. Adems de esto se realizaran practicas con modelos de bebes
para que as mismo las personas en este caso docentes y padres de familia se
puedan desenvolver con el tiempo sin miedo y problemas.
RECURSOS

1. Manta
2. Espacio silencioso
3. Msica relajante
4. Aceite de almendras
5. Libros o cuentos
6. Laminas con imgenes
7. Laminas con letras
8. Laminas de colores
9. Lamines con nmeros
10. Sonajeros
11. Teas de texturas
12. Triciclos
13. Espejos
14. Cordones
15. Arena
16. Agua
17. Tina
18. Colchonetas
19. Expresin emocional
20. Palabras lindas
21. Paciencia
22. Manos
23. Carisma

TIEMPO DE DURACION
Se estima como tiempo de duracin acadmico de este proyecto de un
semestre, lo que se refiere al tiempo de seis meses.

Durante este tiempo lo que se desea es que el nio o la nia, comience a

experimentar sobre sus mismos conocimientos y capacidades de expresin.

El docente debe ser conciso en el tiempo, pero debe de darse cuenta de que los
nios estn entendiendo y analizando correctamente la informacin que se les
suministra.

Tema Mes Mes Mes

Antes De Enero Febrero Marzo

Nacer

El Bebe Ha Abril Mayo Junio

Nacido

Primer Mes Julio Agosto Septiembre

Decimocuart
o
Decimoquint Octubre Noviembre Diciembre
o
Seis Aos

BIBLIOGRAFA
 Inteligencia emocional
Aprendiendo y creciendo juntos
0 a 3 aos
Coleccin mundo de los nios
Libro uno
Creciendoconmami.com
Cariitos.com
Paramadres.com
Padresymadres.com
GOOGLE