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FACULTAD DE PSICOLOGA
MAESTRA EN PSICOLOGA Y EDUCACIN
Cohorte 2015
Docentes: Prof. Adj. Mag. Nancy Lpez y Prof. Agda. Mag. Julia Tab
Estudiantes: Valentina Delgado
Mary Dvila
Introduccin
El presente trabajo se realiza en el marco de la Maestra en Psicologa y Educacin y
corresponde al curso Modelos Pedaggicos: supuestos pedaggicos y psicolgicos.
Para la realizacin del trabajo se tomar como referencia los proyectos de tesis de
las estudiantes de la Maestra. Estos proyectos Estudio de los procesos de inclusin
educativa de nios con discapacidad intelectual en una escuela comn de Montevideo
y Las barreras actitudinales en el acceso de las personas con discapacidad a la
educacin en la Universidad de la Repblica, se vincularn con la bibliografa
abordada en el curso.
El concepto de Discapacidad
Es fundamental enunciar que a lo largo de la historia este concepto ha
evolucionado, actualmente existen y conviven diferentes maneras de entenderla y
abordarla. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) Discapacidad es un
trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
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restricciones de la participacin. Deficiencias refiere a lo que afecta una estructura o
funcin corporal, limitaciones habla de las dificultades para ejecutar acciones o tareas, y
restricciones de la participacin, refiere a los problemas para participar en situaciones
vitales. De esto se desprende que la discapacidad es un fenmeno complejo, que refleja
una interaccin entre las caractersticas del organismo de cada sujeto y las
caractersticas del entorno social en que este sujeto vive (OMS, citado en Ainhoa y
Mateos, 2010).
La nocin de discapacidad desde este modelo y segn los aportes de Palacios (2008)
se basa en las limitaciones de la sociedad, se realiza una distincin entre lo que
comnmente se denomina deficiencia y lo que se entiende por discapacidad. En
cuanto a Deficiencia, esta autora, establece que hace referencia a las caractersticas de la
persona en relacin a un rgano, una funcin o un mecanismo del cuerpo o de la mente
que no funciona, o que no funciona de igual manera que en la mayora de las personas.
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En cambio, respecto a la discapacidad establece que se compone por los factores
sociales que restringen, limitan o impiden a las personas con diversidad funcional, vivir
una vida en sociedad. Esta distincin permiti la construccin del modelo social o de
barreras sociales.
Inclusin educativa
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Para el desarrollo del concepto inclusin educativa se tomar el aporte de
Kachinosvky (2013):
Se considera que la inclusin educativa condicin para el pleno cumplimiento
del derecho a la educacin, alcanza hoy significados amplios pero precisos: que se
haga efectiva la asistencia a la escuela de todos los que se encuentran en edad
escolar, que los centros escolares garanticen la calidad del servicio brindado, que la
formacin sea compartida con otros sin que por ello anule las singularidades y la
cultura local, ni codifique como nica cultura autorizada la de algunos sectores
sociales (Kachinosvky, p.33, 2013 citado de Terigi, 2009).
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nios en la vida escolar. Dichos autores entienden a la inclusin educativa en base a tres
dimensiones fundamentales: cultura inclusiva, polticas inclusivas y prcticas inclusivas
en los centros escolares.
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nios que concurren a este nivel educativo y que se profesionalice la formacin de
educadores. La cuarta meta pretende universalizar la educacin primaria y la
secundaria bsica y mejorar su calidad , se propone garantizar la escolarizacin
universal de la educacin primaria y secundaria bsica y brindar una educacin de
calidad. A su vez, se plantea incrementar las evaluaciones en las instituciones educativas
con el objetivo de mejorar su servicio (OEI, p. 107, 2008).
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cantidad de becas de movilidad y de investigacin para estudiantes de posgrado de la
regin con el fin de garantizar ms estudios cientficos e innovacin educativa. La
ltima meta propone invertir ms e invertir mejor, por ende es necesario que los
pases iberoamericanos creen un Fondo Internacional Solidario para colaborar con los
pases que presentan mayores dificultades financieras y lograr que se cumplan las metas
educativas 2021 (OEI, p. 112, 2008).
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colectivo, de ser parte de la toma de decisiones que inciden en diversos aspectos de la
vida de las personas con discapacidad.
Por otro lado las Metas nueve y once, sin estar directamente relacionadas a la
inclusin educativa, ponen en juego componentes centrales para garantizar la inclusin.
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La novena meta propone reforzar la formacin docente. La transversalizacin de
conocimientos asociados a la discapacidad, la accesibilidad y la inclusin en las mallas
curriculares de las carreras de formacin docente, es una antigua reivindicacin del
colectivo de personas con discapacidad, a fin de abandonar la educacin especial por
una educacin comn para todos.
La ltima meta propone invertir ms e invertir mejor (OEI, p. 112, 2008). Si bien
esta meta es muy general, es sin duda una condicin necesaria para garantizar una
verdadera inclusin educativa en los pases iberoamericanos.
Conclusiones:
A modo de conclusin, se destaca que dentro de las metas 2021, el componente de
inclusin educativa aparece fuertemente instalado, desde miradas ms generales como
desde metas especficamente asociadas a la inclusin. Esto demuestra un gran avance en
tanto acuerdos, definiciones y anlisis de situacin por parte de los pases que integran
la comunidad Iberoamericana. Sin embargo se observa que las metas carecen de
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especificidad, postulando objetivos abstractos, poco medibles, y alejados de la realidad
que actualmente atraviesa cada nacin.
Por otro lado y en relacin a la realidad concreta de Uruguay, se observa que las
barreras que se presentan para la inclusin educativa de las personas con discapacidad,
trascienden lo meramente econmico, implicando esferas como las estructuras
educativas, el contexto social, los componentes actitudinales entre otros.
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Referencias bibliogrficas:
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Lanzoni, E; Dos Santos, M; Becker, F & Texeira, G. (2008). Metodologia.
Contrucao de uma Proposta Cientfica. Curitiba: Ed. Camoes.
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Perrenoud, P. (2007). Diez Nuevas Competencias para Ensear. Mxico: Gra.
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