De Ensear a Aprender a Ensear a Pensar

APRENDIZAJE. Puede conceptuarse como un proceso interno de cambio

resultante de la experiencia personal del aprendiz que incluye tanto las experiencias espontneas
u ocasionales del sujeto en el transcurso de la vida cotidiana, como las experiencias
intencionales y sistemticas que se producen, por ejemplo, en la lectura de un texto o resolucin
de un problema.

SIGNIFICATIVO. Constituye una forma de aprendizaje consistente en activar

experiencias y conocimientos previos con los que se relaciona e integra el nuevo conocimiento,
en un proceso que implica atribucin de significado o comprensin de conceptos.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Operan en los procesos de

adquisicin de nueva informacin entrante, su organizacin, recuperacin o activacin y
utilizacin del conocimiento disponible en la memoria semntica. Las estrategias cognitivas
conciernen a los procesos de regulacin y control que gobiernan los procesos mentales
envueltos en el aprendizaje y el pensamiento en general, como los procesos de atencin,
percepcin, memoria, etc., afectando a una gran variedad de actividades del procesamiento de la
informacin, con especial relevancia en el aprendizaje complejo. La conciencia explcita sobre lo
que sabemos, pensamos o hacemos podra llamarse metaconciencia, y cada acto de conciencia
intencional y reflexiva sobre algn conocimiento podra denominarse en
general "metacognicin".

ESTRATEGIA METACOGNITIVAS. Constituyen "capacidades

auto-reguladoras", recursos y aptitudes dirigidos a la autodeterminacin de objetivos,
autoobservacin y autorefuerzo. A travs de actividades de ajuste de la conducta, sentido de
responsabilidad, tcnicas de autocontrol, autorregulacin del estrs, tcnicas de
autoverbalizacin... La estrategias cognitivas y metacognitivas seaprenden implcitamente; pero,
tambin pueden y deben ser aprendidas y enseadas explcitamente. El alumno eficiente es
precisamente el que se autoevala en su actividad de aprendizaje, y sobre la base de sus
limitaciones y errores es capaz de ajustar su proceso de aprendizaje.

ACTITUD es una predisposicin o tendencia a la accin, vinculada a cierta valoracin

de un objeto, persona, hecho, situacin o actividad, con la propensin a actuar conforme a aquella.
Implica estados mentales adquiridos que ejercen influencia en la eleccin de la accin
personal. La adquisicin, modificacin o cambio de actitudes constituye una importante faceta del
aprendizaje humano, ya que las actitudes aparecen involucradas en distintas manifestaciones del
pensamiento y la conducta.

HABILIDADES EJECUTIVAS DE ORDEN

SUPERIOR.Son procesos cognitivos superiores encargados de manejar la tarea
acadmica, el comportamiento y la moral del individuo. Entre los aspectos o tipos de funciones
ejecutivas se pueden enumerar la memoria de trabajo, la planeacin, organizacin, la fluidez,
flexibilidad, automonitoreo, control inhibitorio, la atencin, entre otras. Sin la participacin
de estas habilidades, se muestran muy poco transferibles a tareas distintas las denominadas
habilidades de estudio (sistemas, tcnicas, mtodos de estudio) que representan el apartado ms
mecnico y conductual de las estrategias de aprendizaje.

ENSEAR A PENSAR. La enseanza de aprendizaje de orden superior

es el ensear a pensar. El inters mximo reside en implantar y desarrollar en los estudiantes
un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
y a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin), para
as poder controlarlos y modificarlos, mejorando el rendimiento y eficacia en el aprendizaje
individual, y por extensin en cualquier actividad intelectual. La enseanza sobre la base del
pensar, se ocupa de incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
cognitivas, dentro del curriculum escolar, adoptndolas a las distintas reas de contenido y a
los diferentes niveles educativos. (Monereo C. 1990)

Tama (1986) identifica tres reas de atencin educativa:

 1- ensear a pensar, implantar y desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades
cognitivas.

2- ensear sobre el pensar, para que el estudiante tome conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognicin).

3- ensear sobre la base del pensar, incorporando objetivos de aprendizaje relativo a las
habilidades cognitivas.

Cuando el profesor trata de transmitir unos conocimientos no slo est instruyendo sobre el
qu de la materia en cuestin (conceptos, procedimientos, principios y valores), sino que
simultneamente est mostrando el cmo tratar y presentar/representar este contenido para ser
aprendido. El alumno en una situacin de aprendizaje individual, es probable que al enfrentarse a
una tarea trate y represente la informacin para autoensearsela de forma similar a como
procede su profesor. Por esta razn, cuando un educador subraya los vnculos relevantes que
existen entre las ideas, emplea una enseanza por descubrimiento en la que exige del alumno
un esfuerzo de comprensin apropiado a su capacidad y prximo a sus conocimientos previos
y trata de incentivar la correcta elaboracin de los procesos de resolucin,
estar favoreciendo la interiorizacin de estrategias de aprendizaje de cariz activo y
comprensivo.

Ensear a pensar, sobre el pensar y sobre la base del pensar es un enfoque de aprendizaje
profundo, en el que se prima la significatividad de las relaciones entre los elementos del
contenido a travs de sistemas de representacin ms prximos a la estructura de la materia en
cuestin (redes semnticas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, modelos, guiones), y lo que
es ms importante, sustituye el intento de reproducir las formas de interpretacin del profesor
por una interpretacin ms personal e idiosincrsica de la informacin. Aprender significa dar
significado para que el aprendizaje sea profundo y duradero y por ello requiere una visin
personal del sujeto que aprende. El aprendizaje profundo y duradero que requiere atencin y
concentracin.

LA ATENCIN. La atencin es concentracin de la actividad mental (Matlin,

2002, p. 51). Implica concentracin en una actividad mental, como la de atender a una explicacin
oral, la lectura de un prrafo del texto o una conversacin. El esfuerzo, energa mental o
recursos cognitivos se centran o concentran en el procesamiento de estmulos informativos
provenientes de la explicacin, el texto u otra persona. Ello implica que de los mltiples
estmulos susceptibles de ser percibidos y atendidos se realiza una seleccin de determinados
estmulos especficos auditivos o visuales, excluyendo todos los dems que interfieren el
procesamiento de aquellos: ruido exterior, objetos del entorno, dureza del asiento, temperatura,
etc.
 ACTIVACIN COGNITIVA. La atencin entraa activacin, en la
puesta en marcha y mantenimiento de los procesos cognitivos de procesamiento de la informacin.
Como actividad energetizadora y direccional, constituye el mecanismo de activacin o
alertamiento de los procesos cognitivos (Fdez Trespalacios, 2004, p. 303). A la activacin
cognitiva como funcin primaria de la atencin subyace el fenmeno que supone activacin
del sistema de receptores (arousal), en virtud de un estado del sistema nervioso central que
implica alertamiento o vigilancia y comporta atencin intensa y sostenida.

LA FUNCIN SELECTIVA DE LA ATENCIN. Dada la

limitada capacidad del sistema cognitivo, no es posible atender, de modo eficaz, a varias cosas al
mismo tiempo, por lo que la funcin selectiva es inherente a la atencin. Por tanto, atender a
algo significa activar los procesos cognitivos en determinada direccin, selectivamente, con
concentracin en cierto conjunto de estmulos informativos o actividad especfica. Por tanto,
la activacin como funcin primaria de la atencin est vinculada a la funcin selectiva de la
misma.

Las personas disponen de la capacidad de cambiar la atencin de un estmulo, objeto,

escena o actividad a otra, de modo deliberado y consciente, por lo que el procesamiento de la
informacin parece estar bajo el propio control y no nicamente motivado por el estmulo. Sin
embargo, junto al procesamiento cognitivo atento, consciente, controlado por la atencin, otro tipo
de procesamiento se realiza de modo no consciente o automtico. (Garca Sevilla, 1997). La
activacin de procesos cognitivos focalizados o enfocados selectivamente a determinado
aspecto de la realidad o su representacin, constituye una condicin indispensable para un
efectivo aprendizaje especfico. Es importante que los profesores conozcan bien los efectos
sobre el aprendizaje de las deficiencias de atencin, transitorias o duraderas.

CONCENTRACIN. La atencin implica concentracin de mayor o

menor intensidad, siendo ms o menos persistente o duradero el enfoque del estmulo informativo
o actividad. "Buen ejemplo de atencin intensa y persistente es la concentracin de nios y
adolescentes ante la pantalla de juegos electrnicos, con evidente activacin o alerta respecto de
los procesos de percepcin y la accin, con notoria inhibicin a otros estmulos del entorno." El
modo en que el sujeto se centra y activamente se concentra en algo pone de manifiesto la
intensidad de la atencin. Con el trmino intensidad se alude al grado de atencin prestada. Un
alto grado supone mayor activacin y se manifiesta en el nivel de concentracin en
determinados estmulos o actividades, con inhibicin respecto de lo dems.

LA PERSISTENCIA, habitualmente ligada a la intensidad, se refiere a

la duracin o continuidad de la atencin en el objeto o la tarea, correspondiendo a la
denominada atencin sostenida. La breve duracin, con cambios frecuentes indica una atencin
oscilante, que afecta a la efectividad del aprendizaje (puede ser sntoma de una significativa
deficiencia, como en el caso de los sujetos con el sndrome de deficiencia de atencin). La
persistencia de la atencin es un importante factor en cualquier situacin de aprendizaje por
ello es importante que est basada en exposiciones orales, en presentaciones visuales, actividades
manipulativas o actividades de descubrimiento guiado, en el laboratorio, el aula o el campo.

En el aprendizaje, la atencin se produce, pues, con grados distintos de intensidad y

persistencia. Atencin intensa significa lo opuesto a atencin superficial y difusa. Atencin
sostenida es lo opuesto a atencin inestable, inconstante u oscilante de unos estmulos a otros.
En efecto, el aprendiz puede decidir prestar atencin a un objeto u otro, seguir atendiendo al
mismo o pasar a atender a otro, estando la atencin controlada por el sujeto. Sin embargo no
siempre ocurre de este modo, por lo que se alude, aunque, a veces, con escasa precisin,
a atencin intencional o voluntaria y a atencin automtica o involuntaria. Los docentes
disciernen fcilmente cundo decae la atencin prestada y cmo el estado de inquietud de los
escolares advierte de los efectos de la fatiga, de notoria incidencia en la atencin.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA

ATENCIN. En la atencin influyen distintas variables o factores, externos e internos,
favoreciendo, o no, la activacin, enfoque, concentracin y persistencia en determinados objetos,
escenas, hechos o tareas. Unos factores conciernen al objeto y otros al sujeto, siendo decisivos los
vnculos o relaciones entre unos y otros. Se sealan como factores externos de la atencin los
concernientes a la configuracin y las cualidades o propiedades del estmulo informativo u
objeto, como tamao, posicin, fondo circundante, diferenciacin, contraste, luminosidad,
intensidad, novedad, cambio o movimiento, etc. Entre los factores internos, concernientes al
sujeto, cabe sealar las expectativas, motivos e intereses personales, incluyndose la
curiosidad como motivacin biopsquica, cuan impulso natural a la exploracin del entorno.

LAS EXPECTATIVAS del alumno son un importante factor en la funcin

activadora y selectiva de la atencin. Lo esperado, como componente anticipatorio, incide
en lo presente o actual, influyendo significativamente en la atencin, as como en la
percepcin y la cognicin en general. Vale la pena destacar la importancia de hacer explcitos
los propsitos o intencionalidades, de modo que el alumno sea consciente de los verdaderos
objetivos del propio aprendizaje, que confieren sentido al trabajo y comportamiento escolar. Prolijas
exposiciones pueden propiciar que resulte difcil para el aprendiz captar el eje del discurso docente,
la lnea argumental y sus secuencias, sin comprender hacia dnde se camina, qu se espera de l,
cules han de ser los resultados, qu ha de ser fundamentalmente atendido procesado y retenido.

La investigacin didctica ha mostrado que los interrogantes previos al desarrollo de la

unidad de aprendizaje resultan particularmente efectivos en lo concerniente a hechos y conceptos
concretos; mientras que los formulados posteriormente muestran cierta superioridad en lo relativo a
aspectos generales, comprensin global y captacin de relaciones. (Hamaker, 1986; Lorch, 1995).
 Los docentes experimentados recurren a distintas modalidades de comunicacin no-
verbal para destacar aspectos relevantes y canalizar la atencin discente en la direccin
apropiada. A tales efectos emplean:

La modalidad paralingstica con factores temporales (pausas o silencios intencionales,

cambios de ritmo) y manifestaciones voclicas (intensidad, tonos, acentos) e incluso vocalizaciones
expresivas (suspiros, carraspeos, sonrisas).
La modalidad kinsica que comprende posturas corporales, movimientos de las manos,
gestos, expresiones faciales o el contacto visual mediante la direccin y persistencia de la mirada o
desvindola.
Por ltimo, la modalidad proxmica incluye el uso del espacio, con intencional
alejamiento o aproximacin a los alumnos o alguno de ellos.

La atencin acta de modo continuado, aunque con diversos modos y grados de

consciencia, estabilidad e intensidad. Cuando un estudiante no atiende a los estmulos
docentes se dice tambin que est despistado, en cuanto que no sigue esa pista, por
hallarse en la pista de otros. Una de las funciones sustanciales de la accin docente consiste en
contribuir a que el alumno siga la pista pertinente, reconducindole a la misma, en la
direccin a los objetivos del aprendizaje. Pero, no siempre resulta tarea fcil, se trate del nio,
con atencin poco estable, o del adolescente, frecuentemente atrado por su emergente riqueza
interior.

El seguimiento y apoyo en el mbito escolar requiere medidas adaptativas,

individualizadas, que canalicen la propia energa personal mediante procedimientos que
requieren actividades motrices, como el subrayado selectivo de los textos, asignacin de
funciones de colaboracin en gestin en el aula, biblioteca, laboratorio, actividades deportivas,
etc.

La enseanza eficaz es de por s motivadora y nuestro objetivo primordial como educadores

debe ser intentar alcanzar esa primera fuente de motivacin para el aprendizaje que es el afn
natural por saber y que suele adoptar la forma de curiosidad, la cual resulta motivadora a su vez
para nuevos aprendizajes.

Por: Arnzazu Ibez.

Fuentes de informacin:

RIVAS NAVARRO MANUEL. Procesos cognitivos y aprendizaje significativo.

Aplicaciones a la mejora de la calidad de la Educacin Primaria y Secundaria
Obligatoria. Documentos de Trabajo de la Inspeccin, 19. Consejera de Educacin, Juventud y
Deporte - Subdireccin General Inspeccin Educativa. Libro en papel. Madrid, 2008.
ISBN/ISSN: 978-84-451-3132-9. DL: M-21186-2008. Digital (2,79 Mb)

Con referencias de:

TAMA, M. "Thinking Skills: A return to the Content Area Classrom"- Comunicacin presentada en el
"Meeting of the International Reading Association", Filadelphia, Abril 1986. En MONEREO CARLOS
(1990) Las estrategias de aprendizaje en la educacin formal: ensear a pensar y sobre el pensar.
Infancia y Aprendizaje, Universidad Autnoma de Barcelona, P. 3-5.

MATLIN, M. W. (2002) Cognition. 5 ed. Orlando, Harcourt College Publishers. P. 51.

FERNNDEZ TRESPALACIOS, J. L. (2004) Procesos psicolgicos bsicos.

Madrid, Editorial Sanz y Torres. (6 ed.) P. 309.

GARCA SEVILLA, J. (1997) Psicologa de la atencin. Madrid, Sntesis.

HAMAKER, C. (1986) The effects of adjunct questions on prose learning. Review of

Educational Research, 56, 2, 212-242.

LORCH, R. F. y LORCH, E. P. (1995) Effects of organizational signals on text-

processing strategies. Journal of Educational Psychology, 87, 4, 537-544.

PUBLICADO POR Arnzazu Ibez Martnez en 18:06:00

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Etiquetas: actitud, aprendizaje, atencin, cognitivas, concentracin, ejecutivas, ensear, estrategias,expectativas, metacogni
tivas, pensar, significativo

sbado, 15 de agosto de 2015

Estrategias fundamentales para un aprendizaje significativo.

["La Neurociencia Cognitiva tiene su potencial aplicacin en diversas reas en las que se necesite
optimizar funciones, entre ellas el rea educativa y su proceso de enseanza-aprendizaje. Los
resultados que se obtienen evidencian una optimizacin del procesamiento de la informacin, el
desarrollo de las inteligencias mltiples en cada alumno, la generacin de significados funcionales,
el desarrollo de los diversos sistemas de memoria, y nos permite conocer y desarrollar los
sistemas representacionales propios de cada alumno. Por ltimo, las diferencias entre el clsico y
el nuevo modelo de enseanza - aprendizaje son centrales para comprender como debemos
desarrollar las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Desde el rol del profesor, pasando por
la motivacin del alumno y el aprendizaje multisensorial hasta la resolucin de problemas, son
elementos fundamentales de los desafos que nos presenta la educacin del nuevo milenio."

Jos Gmez Cumpa Catedrtico titular de la

Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque, Per.

He retomado este artculo para aadir estas palabras del profesor Jos Gmez Cumpa recogidas
en el prlogo de su libro Neurociencia Cognitiva y Educacin, 2004 porque me parecen muy
significativas en la actualidad, diez aos despus. Son palabras que estn "en boga" en las redes
sociales y de las que aprendemos cada da muchos profesionales que buscamos una mejora en la
calidad de la educacin para beneficio de las futuras generaciones.]

Cuando adquirimos estrategias cognoscitivas, se puede decir que hemos adquirido procedimientos
que nos permiten aprender a aprender. En la medida que adquiramos tales estrategias y las
almacenemos en nuestro sistema de memoria como habilidades cognoscitivas, podremos decir
que tenemos herramientas que pueden contribuir
en forma determinante a que exhibamos ejecuciones inteligentes.

Las estrategias cognoscitivas son un conjunto de operaciones y procedimientos que el

estudiante puede utilizar para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y de
ejecucin (Rigney, 1978, p.165).

http://aranzazu5.blogspot.com/search/label/significativo