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1 IDENTIFICAO
1.1 Colgio Sagrada Famlia
1.2 Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
1.3 Lngua Portuguesa
1.4 Professores: Aldo Luiz Ribeiro
Elza Gelinski
Rosmrio Zapora
1.5 Srie/Nvel: 1.srie Ensino Mdio
1.6 Turmas: A, B, C, D, SA, SB, SJA, SJB
1.7 Turno: Matutino
1.8 Carga horria prevista 80 horas
2 COMPETNCIAS E HABILIDADES DA REA GERAL DO CONHECIMENTO
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Competncias
1 Aplicar as tecnologias da comunicao e da
informao na escola, no trabalho e em outros
contextos relevantes para sua vida.
2 Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s)
moderna(s) como instrumento de acesso a
informaes e a outras culturas e grupos sociais.
3 Compreender e usar a linguagem corporal como
relevante para a prpria vida, integradora social e
formadora da identidade.
Habilidades
1. Identificar as diferentes linguagens e seus
recursos expressivos como elementos de
caracterizao dos sistemas de comunicao.
2. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens
dos sistemas de comunicao e informao para
resolver problemas sociais.
3. Relacionar informaes geradas nos sistemas de
comunicao e informao, considerando a funo
social desses sistemas.
4. Reconhecer posies crticas aos usos sociais
que so feitos das linguagens e dos sistemas de
comunicao e informao.
5. Associar vocbulos e expresses de um texto em
LEM ao seu tema.
6. Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus
mecanismos como meio de ampliar as
possibilidades de acesso a informaes, tecnologias
e culturas.
7. Relacionar um texto em LEM, a estruturas
lingusticas, sua funo e seu uso social.
8. Reconhecer a importncia da produo cultural
em LEM como representao da diversidade
cultural e lingustica.
9. Reconhecer as manifestaes corporais de
movimento como originrias de necessidades
cotidianas de um grupo social.
10. Reconhecer a necessidade de transformao de
hbitos corporais em funo das necessidades
cinestsicas.
11. Reconhecer a linguagem corporal como meio
de interao social, considerando os limites de
desempenho e as alternativas de adaptao para
 2

4 Compreender a arte como saber cultural e
esttico gerador de significao e integrador da
organizao do mundo e da prpria identidade.
5 Analisar, interpretar e aplicar recursos
expressivos das linguagens, relacionando textos
com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao, estrutura das manifestaes, de literrio.
acordo com as condies de produo e recepo. 17. Reconhecer a presena de valores sociais e
6 Compreender e usar os sistemas simblicos das
diferentes linguagens como meios de organizao
cognitiva da realidade pela constituio de
significados, expresso, comunicao e interlocuo.
informao.
7 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as
diferentes linguagens e suas manifestaes
especficas.
diferentes indivduos.
12. Reconhecer diferentes funes da arte, do
trabalho da produo dos artistas em seus meios
culturais.
13. Analisar as diversas produes artsticas como
meio de explicar diferentes culturas, padres de
beleza e preconceitos.
14. Reconhecer o valor da diversidade artstica e
das inter-relaes de elementos que se apresentam
nas manifestaes de vrios grupos sociais e
tnicos.
15. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o
momento de sua produo, situando aspectos do
contexto histrico, social e poltico.
16. Relacionar informaes sobre concepes
artsticas e procedimentos de construo do texto
humanos atualizveis e permanentes no
patrimnio literrio nacional.
18. Identificar os elementos que concorrem para a
progresso temtica e para a organizao e
estruturao de textos de diferentes gneros e
tipos.
19. Analisar a funo da linguagem predominante
nos textos em situaes especficas de
20. Reconhecer a importncia do patrimnio
lingustico para a preservao da memria e da
identidade nacional.
21. Reconhecer em textos de diferentes gneros,
recursos verbais e no-verbais utilizados com a
finalidade de criar e mudar comportamentos e
hbitos.
22. Relacionar, em diferentes textos, opinies,
temas, assuntos e recursos lingusticos.
23. Inferir em um texto quais so os objetivos de
seu produtor e quem seu pblico alvo, pela
anlise dos procedimentos argumentativos
utilizados.
24. Reconhecer no texto estratgias
argumentativas empregadas para o convencimento
do pblico, tais como a intimidao, seduo,
comoo, chantagem, entre outras.

25. Identificar, em textos de diferentes gneros, as

marcas lingusticas que singularizam as
variedades lingusticas sociais, regionais e de
8 Compreender e usar a lngua portuguesa como registro.
 3

lngua materna, geradora de significao e 26. Relacionar as variedades lingusticas a

integradora da organizao do mundo e da prpria situaes especficas de uso social.
identidade. 27. Reconhecer os usos da norma padro da
lngua portuguesa nas diferentes situaes de
comunicao.
28. Reconhecer a funo e o impacto social das
9 Entender os princpios, a natureza, a funo e o diferentes tecnologias da comunicao e
impacto das tecnologias da comunicao e da informao.
informao na sua vida pessoal e social, no 29. Identificar pela anlise de suas linguagens, as
desenvolvimento do conhecimento, associando-o tecnologias da comunicao e informao.
aos conhecimentos cientficos, s linguagens que 30. Relacionar as tecnologias de comunicao e
lhes do suporte, s demais tecnologias, aos informao ao desenvolvimento das sociedades e
processos de produo e aos problemas que se ao conhecimento que elas produzem.
propem solucionar.
Ensino Mdio
-Inserir no contexto social obtendo a construo da formao cidad com preparo para o ingresso no
Ensino superior, adquirindo pr-requisitos na escolha da vocao profissional e realizao pessoal..

3 JUSTIFICATIVA

A lngua ento configura um espao de interao entre sujeitos que se constituem atravs dessa
interao. Ela mesma, a lngua, s se constitui pelo uso, movida pelos sujeitos que interagem. Essa concepo
diverge das abordagens de cunho formalista-estruturalista que enfocam o carter normativo da lngua.
Embora tenha ocorrido um avano terico considervel nas pesquisas acerca do ensino da lngua, com
enfoque nas prticas discursivas, o que se percebe que houve uma apropriao, por grande parte dos
professores, dos novos conceitos, sem que isso se refletisse na mudana efetiva de sua prtica.
A busca da superao desse ensino normativo, historiogrfico, tanto com a quebra do cnone e a
crescente valorizao do leitor, bem como com a percepo da impossibilidade de totalizao ou centralizao
referencial, s recentemente tem alcanado os estudos curriculares e, particularmente, os ensinos de Lngua e
Literatura, seja atravs do impacto dos pensadores contemporneos como Deleuze, Foucault, Derrida e Barthes,
seja atravs dos novos campos de saber ou novos espaos tericos como a Anlise do Discurso, Teoria da
Enunciao, Teorias da Leitura, Pensamento da Desconstruo, etc.
Os fundamentos tericos que esto alicerando a discusso sobre o ensino de Lngua e Literatura
requerem novos posicionamentos em relao s prticas de ensino, seja pela discusso crtica dessas prticas,
seja pelo envolvimento direto dos professores na construo de alternativas.
Pensar o ensino da Lngua e da Literatura implica pensar tambm nas contradies, nas diferenas e
nos paradoxos do quadro complexo da contemporaneidade. A rapidez das mudanas ocorridas no meio social e a
percepo das inmeras relaes de poder presentes nas teias discursivas que atravessam o campo social,
constituindo-o e recebendo, concomitantemente, seus influxos, esto a requerer, dos professores, uma mudana
de posicionamento no que se refere a sua prpria ao pedaggica.
O trabalho pedaggico com a Lngua Portuguesa/Literatura, considera o processo dinmico e histrico
dos agentes na interao verbal, tanto na constituio social da linguagem, quanto dos sujeitos que por meio
dela interagem,
A linguagem, nessa concepo, vista como de ao entre sujeitos histrica e socialmente situados que
se constituem e constituem uns aos outros em suas relaes dialgicas. Na medida em que possibilita a interao
e a constituio humanas, ela pode ser considerada como trabalho e produto do trabalho. Nessa concepo de
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lngua, o texto visto como lugar onde os participantes da interao dialgica se constroem e so construdos.
Todo texto , assim, articulao de discursos, so vozes que se materializam, ato humano, linguagem em uso
efetivo. Acrescente-se a isso que as consideraes de Bakhtin sobre o lugar da fala trazem para o mbito da
discursividade as relaes de poder estabelecidas na sociedade.
Texto, ento, configura-se no apenas como a formalizao do discurso oral ou escrito, mas como
evento que tem sua abrangncia no antes, as condies de produo, de elaborao, e no depois da formalizao,
a leitura ou, segundo Bakhtin (1979), a atitude responsiva ativa, caracterizando o texto como evento que se
concretize realmente na interao e, por isso mesmo, no compreendido apenas nos limites formais.
Acrescente-se a isso uma perspectiva terica que considera que o texto extrapola seus limites para
abranger, na malha discursiva, aquilo que o antecedeu e tambm aquilo que a ele se soma.
O texto ou discurso configura-se, pois, como uma atividade comunicativa que se realiza por meio de
signos verbais, ou seja, por meio da lngua oral e escrita.
Nos dois casos, independente de sua extenso, o texto deve ser entendido como unidade discursiva em
que se reconhece sentido ou como uma unidade potencializadora de sentidos.
Considere-se, ainda, a perspectiva do multiletramento nas prticas a serem adotadas na disciplina de
Lngua Portuguesa/Literatura, tendo em vista o papel de suporte para todo o conhecimento exercido pela lngua
materna.
Assumindo-se a concepo de lngua como discurso que se efetiva nas diferentes prticas sociais, os
objetivos a seguir fundamentaro todo o processo de ensino:
empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso, sabendo adequ-la a cada contexto
e interlocutor, descobrindo as intenes que esto implcitas nos discursos do cotidiano e posicionando-
se diante dos mesmos;
desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas realizadas por meio de
prticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gneros e
suportes textuais e o contexto de produo/leitura;
refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gnero e tipo de texto,
assim como os elementos gramaticais empregados na sua organizao;
aprimorar, pelo contato com os textos literrios, a capacidade de pensamento crtico e a
sensibilidade esttica dos alunos, propiciando atravs da Literatura, a constituio de um espao
dialgico que permita a expanso ldica do trabalho com as prticas da oralidade, da leitura e da escrita.
Tais objetivos e as prticas deles decorrentes supem um processo longitudinal de ensino e
aprendizagem que, por meio da insero e participao dos alunos em processos interativos com a lngua oral e
escrita, inicia-se na alfabetizao, consolida-se no decurso da vida acadmica do aluno e no se esgota no
perodo escolar, mas se estende por toda a sua vida.

Prticas Discursivas
No processo de ensino e aprendizagem da lngua, assume-se o texto verbal oral ou escrito e tambm
as outras linguagens, tendo em vista o multiletramento, como unidade bsica, como prtica discursiva que se
manifesta em enunciaes concretas, cujas formas so estabelecidas na dinamicidade que caracteriza o trabalho
com experincias reais de uso da lngua.
A ao pedaggica referente lngua, portanto, precisa pautar-se na interlocuo, em atividades
planejadas que possibilitem ao aluno no s a leitura e a expresso oral ou escrita, mas, tambm, refletir sobre o
uso que faz da linguagem nos diferentes contextos e situaes. Essas aes esto circunscritas no domnio da
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discursividade, ou seja, o contedo estruturante da Lngua Portuguesa/Literatura o discurso enquanto prtica

social.

Prtica da oralidade
A escola tem agido, tradicionalmente, como se a escrita fosse a lngua, ou como se todos os que
ingressam na escola falassem da mesma forma. Na escola, nossa racionalidade se exercita com a escrita,
desconsiderando a oralidade. No entanto, vale considerar que as possibilidades de trabalho com a oralidade so
muito ricas e apontam diferentes caminhos.
Considerando-se a lngua em sua perspectiva histrica e social, o trabalho com Lngua Portuguesa
precisa pautar-se em situaes reais de uso da fala, valorizando-se a produo de discursos nos quais o aluno
realmente se constitua como sujeito do processo interativo.
partindo, pois, dessa realidade que o professor deve planejar e desenvolver um trabalho com a
oralidade que, gradativamente, permita ao aluno no s conhecer e usar tambm a outra variedade lingustica, a
padro, como tambm entender a necessidade desse uso em determinados contextos sociais. funo da escola
e do professor trabalhar com o bidialetalismo, preparando o aluno para o emprego da lngua padro, mas
sabendo que, em situaes informais, ele continuar utilizando o dialeto que lhe peculiar.

Prtica da leitura
Nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica (2008), entende-se a leitura como um processo de
produo de sentido que se d a partir de interaes sociais ou relaes dialgicas que acontecem entre o texto e
o leitor.
nessa dimenso dialgica, discursiva, intertextual, aberta a toda sorte de contgio, que a leitura deve
ser experienciada, desde a alfabetizao. Ressalta-se, ainda, a oportunidade que os textos literrios do ao seus
leitores de escapar do realismo miditico movimentando-os pelo tempo do imaginrio.
Desse modo, o professor pode planejar uma ao pedaggica que permita ao aluno no s a leitura de
textos para os quais j tenha construdo uma competncia, como tambm a leitura de textos mais difceis, que
impliquem o desenvolvimento de novas estratgias com a devida mediao do professor.

Prtica da escrita
Em relao escrita, ressalte-se que as condies em que a produo acontece (quem escreve, o que,
para quem, para que, por que, quando, onde e como se escreve) que determinam o texto. Alm disso, cada
gnero textual tem suas peculiaridades: a composio, a estrutura e o estilo do texto variam conforme se
produza uma histria, um poema, um bilhete, uma receita, um texto de opinio, ou um outro tipo de texto. Essas
e outras composies precisam circular na sala de aula como experincias reais de uso e no a partir de
conceitos e definies de diferentes modelos de textos.
Nessa perspectiva, as aulas de Lngua Portuguesa/Literatura possibilitam aos alunos a ampliao do uso
das linguagens verbais e no verbais atravs do contato direto com textos dos mais variados gneros,
engendrados pelas necessidades humanas. necessrio que a incluso da diversidade textual d conta de
relacionar os gneros com as atividades sociais onde eles se constituem.
Acrescente-se a isso que o fato de a Lngua ser o meio e o suporte de outros conhecimentos torna o
professor de Lngua Portuguesa um agente eficaz, propiciando as relaes inter e multidisciplinares.
 6

Anlise Lingustica e as prticas discursivas.

Antes de vir para a escola, a criana reflete sobre os meios de expresso usados em suas diferentes
interaes, em funo dos interlocutores com quem interage, de seus objetivos nesta ao.
Partindo deles, o professor poder instigar no aluno a percepo da multiplicidade de usos e funes da
lngua, o reconhecimento das diferentes possibilidades de ligaes e de construes frasais, a reflexo sobre
essas e outras particularidades lingusticas observadas no texto, conduzindo-o s atividades metalingusticas,
construo gradativa de um saber lingustico mais elaborado, a um falar sobre a lngua.
importante frisar que a escolha, pelo professor, deste ou daquele contedo, nesta ou naquela srie, vai
depender dos conhecimentos prvios e do desenvolvimento cognitivo e lingustico dos alunos, bem como, das
possibilidades de reflexo que cada texto oferece.
A lngua no algo pronto, disposio dos falantes, mas algo em que eles ingressam numa corrente
mvel de comunicao verbal. A conscincia s adquirida por meio da linguagem e atravs dela que os
sujeitos comeam a intervir no real.
Se a definio de Contedo Estruturante o identifica com os campos de estudo de uma disciplina
escolar, entende-se, nestas Diretrizes, o campo da disciplina de Lngua Portuguesa/Literatura como um campo,
antes de tudo, de ao, onde se concretizam prticas de uso real da lngua materna, contrapondo-se tradicional
que, conforme j se mencionou, determinava o estudo de regras gramaticais como certo e objetivo maior do
trabalho com a lngua.
no contexto das prticas discursivas que se faro presentes os conceitos oriundos da Lingustica,
Sociolingustica, Semitica, Pragmtica. Estudos Literrios, Anlise do Discurso, Gramticas normativa,
descritiva, de usos, entre outros, de modo a contribuir com o aprimoramento da competncia lingustica dos
estudantes.

4 QUADRO GERAL DOS CONTEDOS

CONTEDO(S) - 1.Volume

1 BIMESTRE 04/ 02/ 2014 a 23/ 04/ 2014

Habilidades Conceituais /Objetivos do bimestre

Conceituar os elementos do ato de comunicao.
Reconhecer as Funes da linguagem.
Conceituar gramtica.
Reconhecer os usos e estrutura gramaticais.
Diferenciar registro oral do escrito.
Utilizar as regras ortogrficas.
Utilizar as regras de acentuao.
Usar o dicionrio.
Identificar as caractersticas de um cartum.
Ler e interpretar um cartum.
Praticar as funes de linguagem.
Treinar a ordem das palavras na frase.
Ler e interpretar um mito.
Praticar as regras ortogrficas.
Praticar as regras de acentuao.
 7

Reconhecer as variaes lingusticas.

Compreender homonmia
Diferenciar registro escrito de registro oral.
Valorizar o conhecimento e respeitar as diferenas de opinies.
Estimular a capacidade investigativa.
Estimular a anlise lingustica como mecanismo para apropriao da lngua padro.

CONTEDOS Recursos N de Atividades em classe Para casa (Tarefa)

BSICOS aulas
previstas
-O dilogo entre as - Portal Positivo. 20 -Leitura silenciosa. -Leitura.
diferentes linguagens. -Leitura oral. -Treino de leitura.
-Textos.
-Cartum. -Leitura de imagens. -Resoluo de exerccios de
-Paradidticos. -Atividades interpretativas e fixao.
-O ato comunicativo.
-Funes da -Vdeos. gramaticais. -Consulta ao Portal Positivo.
linguagem.(X) -Msicas. -Formular questes sobre -Pesquisas.
-O que gramtica: -Cartum. os textos lidos. -Caligrafia.
concepes, usos e -Interpretao de textos.
-Cartazes.
estrutura.(X)
-Quadro-de-giz.
-Mito.
-Esferas discursivas e -Internet.
gneros textuais. -Biblioteca.
-Tipologias textuais. (X) -Peridicos.
-Homonmia.(X) -Revistas.
-Variao lingustica.(X)
-Registro escrito X
registro oral.
-Regras ortogrficas.
(X)
-Regras de
acentuao.(X)
-Uso do dicionrio.(X)

Contedos Bsicos
(x)Funes da linguagem;O que gramtica: concepes, usos e estrutura.
(x)Textualidade;Esferas discursivas e gneros textuais;Tipologias textuais;Homonmia;
(x)Variao lingustica;Registro escrito X registro oral.;
(x)Regras ortogrficas;Regras de acentuao;Uso do dicionrio.

CONTEDO(S) 2. Volume

2 BIMESTRE 24/ 04/ 2014 a 27/ 06/ 2014

Habilidades Conceituais /Objetivos do bimestre

Caracterizar texto potico.
Conceituar adjetivo e locuo adjetiva.
Observar a produo de sentido e a construo de estilo em textos.
Conceituar substantivos.
Compreender os recursos coesivos.
Reconhecer os processos de formao de palavras.
Identificar neologismos e estrangeirismos.
 8

Diferenciar linguagem denotativa da conotativa.

Identificar figuras de linguagem.
Ler e interpretar textos poticos.
Treinar o uso de adjetivo e locuo adjetiva.
Praticar a produo de sentido e a construo de estilo em textos.
Treinar recursos coesivos..
Analisar substantivos.
Treinar os diferentes processos de formao de palavras
Praticar o uso de neologismos e estrangeirismos.
Praticar o uso da linguagem conotativa e a denotativa.
Reconhecer figuras de linguagem. Valorizar o conhecimento e respeitar as diferenas de opinies.
Estimular a capacidade investigativa.
Estimular a anlise lingustica como mecanismo para apropriao da lngua padro.
CONTEDOS Recursos N de Atividades em classe Para casa (Tarefa)
BSICOS aulas
previstas
-Texto potico. -Portal Positivo. 20 - Leitura silenciosa - Leitura
-Linguagem denotativa - Leitura oral - Treino de leitura
-Textos.
e conotativa. - Interpretao de texto - Resoluo de atividades da
-Figuras de linguagem. -Paradidticos. - Msica apostila.
(X) -Vdeos. - Caa palavras - Resoluo de exerccios de
-Coerncia. -Msicas. - Bingo fixao.
-Neologismo e -Cartum. - Soletrar -Consulta ao Portal Positivo para
estrangeirismo. - Jogo de memria enriquecer o estudo da unidade.
-Cartazes.
-Estrutura e processos - Produzir texto oral do - Pesquisas.
de formao de -Quadro-de-giz. gnero lenda e cordel. - Caligrafia.
palavras. (X) -Internet. - Elaborar entrevistas.
-Estruturao textual. -Biblioteca. - Instigar diferentes
-Recursos coesivos. -Peridicos. opinies sobre um
-Usos e efeitos de determinado tema.
-Revistas.
sentidos.
-Substantivos. (X)
-Adjetivos. (X)
Contedos Bsicos
(x)Funes da linguagem;O que gramtica: concepes, usos e estrutura.
(x)Textualidade;Esferas discursivas e gneros textuais;Tipologias textuais;Homonmia;
(x)Variao lingustica;Registro escrito X registro oral.;
(x)Regras ortogrficas;Regras de acentuao;Uso do dicionrio.
(x)Adjetivo e locuo adjetiva.
(x)Substantivos.
(x)Figuras de linguagem, processo de formao das palavras.
(x)Textos poticos.
(x)Coerncia e coeso.

CONTEDO(S) 3. Volume

3 BIMESTRE 16/07/ 2014 a 30/ 09/ 2014

Habilidades Conceituais /Objetivos do bimestre

Caracterizar texto pictrico.

Conceituar pronome..
 9

Compreender a funo do pronome.

Caracterizar o gnero crnica.
Reconhecer os elementos da narrativa.
Interpretar texto pictrico.
Ler e interpretar Crnicas.
Utilizar-se de pronomes...
Praticar o uso dos elementos da narrativa.
Valorizar o conhecimento e respeitar as diferenas de opinies.
Estimular a capacidade investigativa.
Estimular a anlise lingustica como mecanismo para apropriao da lngua padro.

CONTEDOS Recursos N de Atividades em classe Para casa (Tarefa)

BSICOS aulas
previstas
-Texto pictrico: -Portal Positivo. 20 - Leitura silenciosa. - Leitura
processo de construo - Leitura oral. - Treino de leitura
-Textos.
de sentido. (X) - Interpretao de texto. - Resoluo de atividades da
-Estrutura -Paradidticos.
- Msica. apostila.
composicional do texto: -Vdeos. - Caa palavras. - Resoluo de exerccios de
a funo do pronome. -Msicas. - Exerccios da apostila. fixao.
(X) -Cartum. - Elaborar entrevistas. -Consulta ao Portal Positivo para
-Crnica. (X) enriquecer o estudo da unidade.
-Cartazes.
-Elementos da - Pesquisas.
narrativa. (X) -Quadro-de-giz.
- Caligrafia.
-Internet.
-Biblioteca.
-Peridicos.
-Revistas.

Contedos Bsicos
(x)Funes da linguagem;O que gramtica: concepes, usos e estrutura.
(x)Textualidade;Esferas discursivas e gneros textuais;Tipologias textuais;Homonmia;
(x)Variao lingustica;Registro escrito X registro oral.;
(x)Regras ortogrficas;Regras de acentuao;Uso do dicionrio.
(x)Adjetivo e locuo adjetiva.
(x)Substantivos.
(x)Figuras de linguagem, processo de formao das palavras.
(x)Textos poticos.
(x)Coerncia e coeso.
(x) Texto pictrico: processo de construo de sentido.
(x) Estrutura composicional do texto: a funo do pronome.
(x) Crnica.
(x) Elementos da narrativa.

CONTEDO(S) 4. Volume

4 BIMESTRE 01/ 10/ 2014 a 04/ 12/ 2014

Habilidades Conceituais /Objetivos do bimestre

Rever as caractersticas do gnero Conto.
Reconhecer as formas verbais.
 10

Classificar os verbos.
Apreender os modos verbais.
Apreender as formas nominais do verbo.
Ler e interpretar Conto.
Treinar as formas verbais.
Praticar os modos verbais.
Praticar a classificao dos verbos. Valorizar o conhecimento e respeitar as diferenas de opinies.
Estimular a capacidade investigativa.
Estimular a anlise lingustica como mecanismo para apropriao da lngua padro.

CONTEDOS Recursos N de Atividades em classe Para casa (Tarefa)

BSICOS aulas
previstas
-Conto. - Livro digital - Leitura silenciosa - Leitura
-Formas verbais. -Textos - Leitura oral - Treino de leitura
-Modo verbal. -Paradidticos - Interpretao de texto - Resoluo de atividades do
-Formas nominais do -Vdeos - Painel de notcias livro
verbo.
-Msicas relacionando os diferentes - Resoluo de exerccios de
-Locuo verbal.
-Classificao dos -Entrevista com meios de comunicao. fixao.
verbos. autor - Comparar notcias de -Consulta ao site FTD para
-Cartazes antigamente e de hoje em enriquecer o estudo da unidade.
-Quadro-de-giz dia. - Pesquisar notcias antigas e
-Internet - Produzir um Jornal recentes.
-Biblioteca - Soletrar - Caligrafia.
-Peridicos - Jogo de memria
-Revistas - Produzir texto oral do
-Sala de leitura. gnero notcia
-Produzir um circuito
fechado utilizando apenas
verbos.
Contedos Bsicos
(x)Funes da linguagem;
(x)Textualidade;Esferas discursivas e gneros textuais;Tipologias textuais;Homonmia;
(x)Variao lingustica;Registro escrito X registro oral.;
(x)Regras ortogrficas;Regras de acentuao;Uso do dicionrio.
(x)Adjetivo e locuo adjetiva.
(x)Substantivos.
(x)Figuras de linguagem, processo de formao das palavras.
(x)Textos poticos.
(x)Coerncia e coeso.
(x) Texto pictrico: processo de construo de sentido.
(x) Estrutura composicional do texto: a funo do pronome.
(x) Crnica.
(x) Elementos da narrativa.
(x) Conto.
(x) Formas verbais.
(x) Modo verbal.
(x) Formas nominais do verbo.
(x) Locuo verbal e Classificao dos verbos.

5 PROPOSTAS DE ATIVIDADES EXTRACLASSE

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-Integrao com o FECUNDARTE.

-Pesquisas sobre o tema determinado. Comunidade em espao virtual para frum (debate).
-Bate-papo com especialistas.
-Hora da leitura.
ATIVIDADE(S) PREVISO PREVISO LOCAL APROVEITAMENTO EM CLASSE
NO LOCAL DATA TEMPO
Hora da leitura 1 aula por 50 minutos sala de aula / Realizao de atividades
bimestre biblioteca / relacionadas leitura.
praa de
alimentao

6 PROPOSTA GERAL METODOLGICA

De acordo com Marcuschi (2001), a oralidade vista como uma prtica social interativa utilizada em
momentos de comunicao atravs de vrios gneros e formas com fundamentao na realidade sonora. Ela
parte da informalidade para a formalidade em situaes de uso diversas.
A gramtica normativa considera a lngua como uma srie de regras que devem ser seguidas e
obedecidas. O domnio dessas regras pode dar a iluso de que o falante emprega a variedade padro. Esse tipo
de gramtica d muita importncia forma escrita, atribuindo-lhe a representao mais culta da lngua. Por
conta disso, considera que a fala precisa basear-se nas estruturas que regem a escrita. A gramtica normativa
est presente nos compndios gramaticais e em muitos livros didticos.
A gramtica descritiva, conjunto de regras que so seguidas, no se atm unicamente na modalidade
escrita ou padro, mas descrio das variantes lingusticas a partir do seu uso pelos falantes. Diferentemente
da normativa, a gramtica descritiva d preferncia para a manifestao oral da lngua. Essa caracterstica
garante a essa gramtica maior mobilidade, ao contrrio da normativa que, presa escrita, mais resistente s
inovaes da lngua.
Cabe ao professor planejar e desenvolver atividades que possibilitem aos alunos a reflexo sobre seu
prprio texto tais como atividades de reviso, de re-estruturao ou refaco do texto, de anlise coletiva de
um texto selecionado e sobre outros textos, de diversos gneros, que circulam no contexto escolar e extra-
escolar.

7 PROPOSTA DE AVALIAO

A avaliao deve ser compreendida como um conjunto de aes organizadas com a finalidade de obter
informaes sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condies.
Tambm falar em avaliao significa repensar o papel do erro no processo, pois atravs dele tambm
que o professor retoma os contedos no aprendidos.
O erro fonte de informao para o professor, que deve encara-lo como um sinal a partir do qual deve-se
redirecionar a prtica e ateno aos alunos.
A supervalorizao do erro est tambm ligada ao fracasso escolar, pois aos desconsideramos a
existncia de diferentes nveis e ritmos de aprendizagem, queremos dar a conotao de homogeneidade na
Educao.
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Portanto falta uma viso mais positiva do errar que o considere como parte permanente de um processo
de construo e de re-construo do conhecimento. Mais do que isso, necessrio investigar o processo de
raciocnio que est levando o aluno a dar determinada resposta, a fim de tentar compreender seu pensamento.
Por assim dizer, os erros construtivos diferem dos erros sistemticos, entendidos como aqueles que
persistem em demasia nas produes da criana.Esse tipo deve ser observado pelo professor, pois
frequentemente isso, o trabalho com textos constante. O aluno participa da discusso, interpretao oral e
escrita e tambm d opinies sobre os textos estudados. Em alguns textos h indica que no houve uma
assimilao correta da informao, exigindo a retomada do contedo sob novas formas e consequentes
oportunidades e re-elaborao para o aprendiz. Outras vezes podem indicar um hbito ou vcio que precisa com
pacincia ser corrigido.
Construtivos ou sistemticos, os erros dos alunos so base de informao para o professor que
competente aproveita o erro, encarando-o como um sinal a partir do qual deve redirecionar sua atuao junto aos
alunos.
Assim, o processo ocorrer a todo instante, de uma forma diagnstica, em primeira instncia e aps
atravs de trabalhos, posicionamentos orais e escritos, leituras bem como avaliaes formais e a recuperao
paralela de contedos.

FORMAS DE AVALIAO VALOR (100 pontos)

AP 10 pontos
Avaliao mensal 20 pontos
Avaliao bimestral 40 pontos
Trabalho 30 pontos
FECUNDARTE: Apenas no 3 Bimestre 20 pontos

8 REFERNCIAS

8.1. ADOTADA PARA O ALUNO

PACHECO, R. Lngua Portuguesa: ensino mdio, 1 srie. Curitiba: Positivo, 2007

CEREJA, W. R.; COCHAR T.; CILEY, C. Interpretao de textos: construindo competncias e
habilidades em leitura. So Paulo: Atual, 2009.

8.2.PARA PESQUISA

PARAN. Secretaria de Estado da Educao do Paran. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica: Lngua
Portuguesa. Curitiba, 2008.

ABAURRE, M.L.M.; PONTARRA, M. Gramtica - texto: anlise e construo de sentido. Vol nico. SP:
Moderna, 2006

CEREJA, W.R.; MAGALHES, T. C. Gramtica Reflexiva: texto, semntica e interao. 2 ed. SP: tica,
2005.

COSCARELLI, C. V. Livro de receitas para o professor de Portugus: atividades para a sala de aula. 2 ed.
BH: Autntica, 2005.

GERALDI, J.W. (org). O texto na sala de aula. 3 ed. SP: tica, 2000.
 13

INFANTE, U. Curso de gramtica aplicada aos textos. SP: Scipione, 2000.

KOCH, I.G.V. Desvendando os segredos do texto. 5 ed. SP: Cortez, 2006.

MAIA, J.D. Portugus Srie Novo Ensino Mdio. SP: tica, 2002.

POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1996.

SACCONI, L. A. Nossa Gramtica teoria e prtica. 25 ed. SP: Atual, 1999.

TERRA, E.; NICOLA, J. Gramtica, Literatura e Redao para o 2 grau. SP: Scipione, 1997.

YUS, R. Educao integral: uma educao holstica para o sculo XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.