Modulo 2 Productos PROFRA MARGARITA MARÍNEZ PÉREZ

Reforma Integral de la Educación Básica 2009
Diplomado para maestros de Primaria
Módulo II “Desarrollo de competencias en el Aula”
NOMBRE Margarita Martínez Pérez ESTADO Durango
Producto 24 Actividad 24
Responda las siguientes preguntas:
a) ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula?
Conocimientos previos, planeación, evaluación, material didáctico,

material de apoyo.
b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
Existe una gran relación, ya que el material didáctico esta

íntimamente ligado al aprendizaje, ya que se complementan para
dar como resultado un aprendizaje significativo en donde el alumno
aprende a construir su propio conocimiento.
c) ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en

los alumnos?
Conocimientos previos, la observación, la reflexión y el análisis, la

responsabilidad, el respeto, tolerancia.
d) ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Trabajar con problema y proyectos que estimulen en los niños

las ganas de poner en práctica sus conocimientos y habilidades
con la supervisión de su maestro
Individual
Sin el apoyo de ninguna fuente, conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencia?
Es la forma de enseñar en que el educando aprenderá a explorar,

observar reconocer, investigar y así construir su propio
conocimiento y que pueda a su vez aplicarlo a lo largo de su vida.
b) ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por

competencias y otras que conozca?
En donde el enfoque por competencias se busca que las asignaturas

se vean como un todo y en proyectos, en cambio los otros enfoques
las asignaturas se ven de manera individual.
c) ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de

competencias en el aula?
Por proyectos, en situaciones difíciles para que el alumno ponga

en practica sus conocimientos y los aplique.
¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?
Cuando el alumno pueda resolver situaciones cada vez más

difíciles, desde ese mismo momento ya se evalúo.
d) Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

aula.
Cuando el alumno es capaz de poner en practica sus conocimientos

en situaciones que el maestro y de acuerdo a su proyecto le den.
CRITERI PHILLIPE PERRENAUD Monique Denyer et. al., Noción de
O “CONSTRUIR competencias
COMPETENCIAS” Las Competencias…
Reforma Integral de la Educación Básica 2009 de la RIEB.
Critica a la La escuela siempre ha dado “La escuela de los años Dejar de lado
escuela prioridad aDiplomado para maestros
los recursos: 50 y demás
Primaria
allá sigue una formación
capacidades y conocimientos marcadamente imbuida de carácter
Módulo
pero por II “Desarrollo
mucho menos dede la competencias
por el modeloen el Aula”
antiguo enciclopédico
puesta en movimiento de mezcla
NOMBRE Margarita Martínez Pérez de formalismo
ESTADO Durango y en donde el
estos recursos en situaciones de enciclopedismo”. alumno
complejas y precisas de la acumula
vida. conocimientos,
para dar paso
a una
formación que
privilegie la
relación entre
conocimientos
y la resolución
de problemas,
comprender y
aplicar
estrategias
para enfrentar
diferentes
situaciones
que se
presentan a lo
largo de la
vida y de
acuerdo a su
edad.
Concepto Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de Implica un
de conjunto de recursos elementos que el sujeto saber hacer
competenci cognoscitivos para enfrentar puede movilizar para (habilidades)
a con pertinencia y eficacia a resolver una situación con saber
una familia de situaciones. con éxito. (conocimiento)
, así como una
valoración de
las
consecuencias
de ese hacer
(valores y
actitudes). La
manifestación
de una
competencia
revela la
puesta en
juego de
conocimientos,
habilidades,
actitudes y
Cuadro 7 “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”

CRITERI PHILLIPE PERRENAUD Monique Denyer et. al.,
O “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Reforma Integral de la EducaciónLas Competencias…
Básica 2009
Critica a la La escuela siempre ha dado “La escuela de los años
escuela Diplomado
prioridad para maestros
a los recursos:de50
Primaria
y más allá sigue
capacidades y conocimientos marcadamente imbuida
Módulo II “Desarrollo
pero por mucho menosde competencias
de la por en el elmodelo
Aula” antiguo
puesta en movimiento
NOMBRE Margarita Martínez Pérez de mezcla de formalismo
ESTADO Durango y
estos recursos en situaciones de enciclopedismo”.
complejas y precisas de la
vida.
Concepto Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de

de conjunto de recursos elementos que el sujeto
competenci cognoscitivos para enfrentar puede movilizar para
a con pertinencia y eficacia a resolver una situación
una familia de situaciones. con éxito.
De acuerdo Saber orientarse en una “El piloto de avión de

con la sociedad desconocida. línea se encuentra
lectura dé Saber administrar y superar durante un vuelo, ante
un ejemplo conflictos. toda una gama de
de la vida Saber, individualmente o en situaciones que pueden
donde se grupo, diseñar y conducir ir desde la sumisión
emplea proyectos, desarrollar estricta de consignas
competenci estrategias. hasta situaciones únicas
as Saber analizar situaciones, e inéditas
relaciones de los campos de caracterizadas por la
fuerza de manera incertidumbre y cuya
sistemática. solución depende de su
actividad de
comprensión”.
¿Cómo Saber crear y administrar Imaginar tales tareas,
necesita situaciones, problemas, enseñar a los alumnos a
trabajar el identificar obstáculos resolverlas y para ello
profesor analizando y reencuadrando adquirir y movilizar los
para formar las tareas. Saber trabajar en recursos indispensables,
en base a proyectos y tomarlo hacer surgir en el
competenci de modelo como trabajo alumno una reflexión
as? regular. metacognitiva sobre las
condiciones del éxito de
la acción.
¿Qué tipo La evaluación debe de La evaluación formativa

de contribuir para que los se efectúa en el curso
evaluación estudiantes desarrollen más de la actividad y tiende
exige el sus competencias. a apreciar el proceso
enfoque La tarea y sus exigencias se logrado por el alumno y
por conocen antes de la a comprender la
competenci situación de evaluación. naturaleza de las
as? La corrección. dificultades que se
Problemas complejos. encuentra durante un
Producto 28
Mapa conceptual de 11 ideas clave, cómo aprender y enseñar

competencias.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrollen los
ejemplos faltantes.
Ejemplos Ideas clave
1. La maestra Ana sabe que a Idea clave 3.La competencia y

sus alumnos les gusta mucho los conocimientos no son
el futbol, para transmitir el antagónicos, ya que cual
concepto de perímetro y actuación competente siempre
superficie ha dejado investigar implica el uso de
¿Cuánto mide conocimientos
reglamentariamente una interrelacionados con
cancha y su portería? Con el habilidades y actitudes
fin que establezcan la
comparación entre el oficial y
la que usan en la escuela, para
lo cual necesitan calcular el
perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha
estimulado a sus alumnos y ha
transmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de
futbol.
2.Para la asignatura de Idea clave 4. Para poder
Formación Cívica y Ética, el decidir que competencias son
maestro Pedro utiliza como objeto de la educación el paso
ejemplos diferentes tipos de previo es definir cuales son sus
reglamentos y normas finalidades. Existe un acuerdo
(respetar las señales de generalizado en que éstas
tránsito, no tirar basura, ceder deben contribuir al pleno
el lugar a los adultos mayores, desarrollo de la personalidad
no beber en la vía pública, en todos los ámbitos de la
entre mucho más). Al vida.
conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos

casi nunca respetan estas
normas. Entonces, el maestro
los hace reflexionar en cuanto
alumnos de la escuela
tampoco respetan los
reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en
el que reflexionan sobre sus
actitudes.
3. El tema del respeto durante Idea clave 5. Las competencias

la hora del recreo ha escolares deben abarcar el
preocupado en diferentes ámbito social, interpersonal,
momentos a la escuela Miguel personal y profesional.
Hidalgo, si bien el patio no es
muy grande si ofrece
suficiente espacio para todos
los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una
vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre
la formulación de un
reglamento para el recreo en
la escuela con el fin de
resolver los crecientes
conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho
gusto y las respetan sin
necesidad de que existan
“Guardias” para cuidar el
orden.
4. En una comunidad rural del Idea clave 7. Enseñar
municipio Emiliano Zapata, los competencias implica utilizar
maestros José y Carmen saben formas de enseñanza
que la mayoría de sus alumnos consistentes en dar respuesta
son hijos de campesinos. Estos a situaciones, conflictos y
niños ayudan a sus padres en problemas cercanos a la vida
todo lo relacionado con la real en un complejo proceso de
siembre, la cosecha y la venta construcción personal con
del producto. Los maestros ejercitaciones de progresiva
decidieron que deben dificultad y ayudas
fortalecer estrategias que les contingentes según las
permitan a sus alumnos características diferenciales
emplear los conocimientos que de los alumnos.
aprende en la escuela y con
los que necesitan en la vida
cotidiana para apoyar a sus
padres.
5. Durante algún tiempo la Idea clave 6. El aprendizaje de
maestra Jimena consideró que una competencia está muy
aprender las reglas alejado de un aprendizaje
ortográficas implicaba realizar mecánico , implica el mayor
varios ejercicios de repetición, grado de significatividad y
si bien sus alumnos funcionalidad posible ya que
identificaban la forma correcta para poder ser utilizada debe
de escribir durante un tiempo, tener sentido tanto la propia
hacia el final del año escolar competencia como sus
todo esto había sido olvidado. componentes procedimentales,
Por esta razón, consideró actitudinales y conceptuales.
importante modificar su
sistema mediante un proyecto
en el que sus alumnos
escriben, cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio
diferente, ha visto cómo sus
alumnos han mantenido su

interés por escribir de forma
correcta.
6.El maestro Antonio sabe que Idea clave 8. El análisis de la
la enseñanza de los temas de competencia nos permite
historia no siempre entusiasma concluir que su
a sus alumnos, sobre todo los fundamentación no puede
temas más alejados de sus reducirse al conocimiento que
intereses cotidianos. Por ello aportan los distintos saberes
ha desarrollado, junto con científicos lo que implica llevar
otros docentes de su escuela, a cabo un abordaje educativo
un proyecto sobre la cultura que tenga en cuenta el
Olmeca; en que carácter metadisciplinar de
conjuntamente con los una gran parte de sus
alumnos de los demás componentes
docentes realizan una
actividad con este tema en la
que se expone su localización,
el ecosistema de esa región,
un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras
culturas paralelas, además de
un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones
sobre las “cabezas
monumentales” emblemáticas
de esta cultura.
7. México es una nación Idea clave 11. Conocer el
orgullosamente sustentada en grado de dominio que el
sus raíces pluriétnica y alumnado ha adquirido de una
multicultural. La RIEB pretende competencia es una tarea
que los alumnos conozcan esta bastante compleja, ya que
riqueza y que la escuela sea implica partir de situaciones –
un espacio donde la diversidad problemas que simulen
su aprecie y valore como un contextos reales y disponer de
aspecto cotidiano de la vida. los medios de evaluación
Por eso una de las específicos para cada uno de

competencias es para la los componentes de la
convivencia, lo que implica competencia.
relacionarse armónicamente
con los otros.
Producto30 Actividad 30
Construyan tres ideas claves para el desarrollo de competencias,

considere su experiencia y creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y particularidades de sus alumnos.
1.- Correlacionar las Ciencias Naturales con las demás asignaturas,

procurando que sus actividades sean relacionadas con Español y
Matemáticas.
2.- Que las actividades sean más prácticas y vivenciales para el

alumno, de esta manera el irá construyendo su propio conocimiento.
3.- Los alumnos enfrentan dificultades fuera de la escuela, (influye el

contexto), y por tal, es de primordial importancia que el maestro
reconozca estos factores para poder comprender las dificultades que
traen consigo mismos y poder adecuar un proyecto determinado.
Conteste el siguiente cuestionario:
a) ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?
Competencias, campos formativos, trabajo por proyectos,

transversalidad de las asignaturas, secuencias didácticas, ámbitos
formativos en Educación Cívica.
b) ¿Identifica semejanzas con el plan 1993, cuales son estas?
La Metodología de la lecto-escritura es globalizada. Se pretende

un desarrollo integral. Los problemas cotidianos (1993) se
pueden traducir a consignas.
c) ¿Qué aspectos requiere mayor dedicación y estudio para su

comprensión?
Reflexión sobre el sistema de escritura.
Fomento de valores para la convivencia.
Trabajo por proyectos y la evaluación formativa.
d) ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Como referentes del programa. Para tener una idea global del mismo.
e) Qué información agregaría y por que razón?
Unificar el lenguaje en las diversas asignaturas.
a) ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?
-Establecen aspectos observables esenciales
-Adquisición de los conocimientos básicos y habilidades que el

alumno tiene
-Representan los referentes a considerar en la evaluación
-Aprenda como resultado del trabajo didáctico
b) En qué medida los aprendizajes esperados, permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
Tiene mucha importancia porque una vez establecido el aprendizaje

esperado nos ayuda a realizar o llevar a cabo las estrategias que nos
planteamos para alcanzar los aprendizajes esperando llevar a cabo
una secuencia de lo más fácil a lo mas complejo.
c) ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?
No existe una metodología o estrategia adecuada por lo que es

necesario rediseñarlas.
d) ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?
Es un referente para el diseño de la planeación y los parámetros de

evaluación
Producto 34
Elaboración de una secuencia didáctica.
TIEMPO DE REALIZACION:
COMPETENCIA: Expresa y desarrolla habilidades y destrezas motrices a

través del juego-
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica y describe las diferencias que se

establecen entre los compañeros en relación con los gustos
actividades predilectas, características corporales y cualidades
motrices que lo hacen diferente y autentico.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Juegos de integración y socialización.

Expresión corporal.
MATERIAL: Una pelotita de papel.
ESTRATEGÌAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÒN:
Realizar actividades donde el alumno identifique de manera discursiva

en que es diferente a los otros.
Observar la relación que establece con sus compañeros en sus

momentos de juego y en los tiempos libres.
ACTIVIDAD DE INICIO
EXPLOTA LA BOMBA
Elabore un punteo de las fortalezas y dificultades de los APRENDIZAJES

ESPERADOS y su relación con las estrategias didácticas, así como la
pertinencia para trabajar en su salón de clase y la posibilidad de
recomendarla a otros docentes.
FORTALEZAS DEBILIDADES RELACION CON LAS

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
-El tratamiento del -Construir con Abordar el

aprendizaje mayor precisión y aprendizaje
esperado se aborda eficacia losempleando las
desde varias aprendizajes actividades lúdicas
asignaturas esperados y lasfavorece el
(español, formación competencias autodescubrimiento
civica y ética, , la creación
educación física y -La actitud de los individual y
artistica) alumnos colectiva mediante
Influenciados por el dialogo y la
los padres de negociación.
familia.
-El desarrollo de las
actividades permite
la integración entre
varios grados.
¿Son pertinentes para trabajar en su salón de clase?
Si, porque permite a los alumnos interactuar de manera dinámica en

la que se favorece la comunicación basados en el respeto y libertad de
expresión.
Tiene la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

SI, con los compañeros de la escuela que permita el enriquecimiento a

través del intercambio y sugerencias.
ACTIVIDAD 36 Equipo: Primaria 1°

TRABAJOS POR ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROYECTO BASADA EN BASADO EN
CASOS PROBLEMAS
Definición del Definición de Narrativa o Situación
tema y objetivo una pregunta histórica de un abierta
central del que lleve a una hecho real.
Problema
proyecto, caso o situación
abierta
problema problema a
resolver
Establecimiento Observación y Generación de Currículo o
de materiales a documentación preguntas: de entorno a
los que se (libros, revistas, estudio, de problemas
puede recurrir internet discusión,
para resolverlo personas u facilitadoras
organizaciones) sobre el
de un asunto o producto o
tópico de interés resultado de la
discusión
Estrategia Planteamiento Trabajo grupal Dinámicas
general de de un hipótesis o o en pequeños grupales
trabajo con los conjetura grupos
alumnos susceptible de
ponerse a
prueba,
delimitación de
un método de
experimentación
conciso y
pertinente a la
pregunta.
Etapas de Redacción de Discusión, Se evalúa de
valoración de conclusiones interrogación manera
avance del sobre el caso. permanente
trabajo Seguimiento
del caso
Etapas de Elaboración de Seguimiento Evaluación de

valoración de un reporte del del caso manera
avance del proyecto autentica
trabajo (escrito, centrada en el
audiovisual, desempeño que
multimedia. incluye la
Presentación y autoevaluación
socialización del
proyecto y de los
productos
generados en él.
PRODUCTO 37
ELIJA UN PROBLEMA DE INTERÉS PARA LOS ALUMNOS Y QUE SE PUEDA

RELACIONAR CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, DESARROLLEN
DICHO TEMA A PARTIR DE ALGUNA DE LAS FORMAS DE ENSEÑANZA.
ANALISIS DE CASOS.
Conversación:
Mamá a la salida de la escuela: Rodrigo, .Que te compraste con el dinero que te di?
Rodrigo: Me compre una gelatina de leche.
Mamá: .Y que mas?
Rodrigo: Nada mas, yo quería una torta pero ya no me alcanzo.
Mamá: Como que no te alcanzo, pero si te di diez pesos.
Rodrigo: Mira le di la moneda al que me vendió la gelatina y me dio una medianita y

una chica y me dijeron que no me alcanzaba para una torta.
Mamá: Esta bien mañana hablo con tu maestra.
Los aprendizajes esperados: que el alumno reconozca el valor monetario y utilizarlo

en situaciones problemáticas.
Proyecto: La tiendita
Secuencia didáctica:
• Instalar la tiendita dentro del aula, con productos de interés para los niños y de
consumo cotidiano.
• Implementar a actividades que se presentan en la vida cotidiana.
• A su vez se tendrá que desarrollar valores, dentro de la transversalidad
Responda las siguientes preguntas en colegiado.
a) ¿Con que dificultades se enfrentarían para desarrollar la actividad

anterior?
No encontrábamos la manera adecuada para relacionarlas con el

tipo de planeación sugerida.
b) ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
En el proyecto se identifican en una o mas disciplinas (globales o

transversales), el alumno participa de manera activa y
propositiva en los ABP Y CASOS en la que no siempre se plantea
el enfoque multidisciplinaria
c) ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a

grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Materiales que favorezcan la creatividad en los alumnos,

materiales elaborados por los alumnos
d) ¿Qué tipo de apoyo le pueden proporcionar para desarrollar estás

propuestas?
e) ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el

docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la
organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para
poder aplicar estrategias con sus alumnos?
f) Desde su tarea como apoyo y gestión, ¿Qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?
g) ¿Con que dificultades se va a enfrentar?

h) Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos

estas formas de trabajo
Responda las siguientes preguntas:
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisarse siempre en una planeación?
Los aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar y la

evaluación.
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?
Los aprendizajes esperados, las competencias la forma de evaluar y el

diseño de situaciones de aprendizaje.
¿Desde su experiencia que elementos agregaría? y ¿Por qué?
Un cuadro de indicadores de desempeño que permita valorar el nivel

alcanzado por el alumno
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Formar alumnos que se puedan conducir con autonomía en un marco

de compromisos que garanticen aprendizajes. Motivar a trabajar con
autonomía.

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Diplomado para maestros de Primaria

Módulo II “Desarrollo de competencias en el Aula”

NOMBRE Margarita Martínez Pérez ESTADO Durango

Responda las siguientes preguntas:

a) ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la

Conocimientos previos, planeación, evaluación, material didáctico,

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

Existe una gran relación, ya que el material didáctico esta

c) ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en

Conocimientos previos, la observación, la reflexión y el análisis, la

d) ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Diplomado para maestros de Primaria

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NOMBRE Margarita Martínez Pérez ESTADO Durango

Trabajar con problema y proyectos que estimulen en los niños

Sin el apoyo de ninguna fuente, conteste las siguientes preguntas:

a) ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencia?

Es la forma de enseñar en que el educando aprenderá a explorar,

b) ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por

En donde el enfoque por competencias se busca que las asignaturas

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Módulo II “Desarrollo de competencias en el Aula”

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c) ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de

Por proyectos, en situaciones difíciles para que el alumno ponga

¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?

Cuando el alumno pueda resolver situaciones cada vez más

d) Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

Cuando el alumno es capaz de poner en practica sus conocimientos

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Cuadro 7 “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”

Concepto Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de

De acuerdo Saber orientarse en una “El piloto de avión de

¿Qué tipo La evaluación debe de La evaluación formativa

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Módulo II “Desarrollo de competencias en el Aula”

NOMBRE Margarita Martínez Pérez ESTADO Durango

Mapa conceptual de 11 ideas clave, cómo aprender y enseñar

Diplomado para maestros de Primaria

Módulo II “Desarrollo de competencias en el Aula”

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Ejemplos Ideas clave

1. La maestra Ana sabe que a Idea clave 3.La competencia y

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percatan de que los adultos

3. El tema del respeto durante Idea clave 5. Las competencias

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