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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2009.

Diplomado para Maestros de Primaria


Módulo 3: La evaluación para el aprendizaje en el aula
NOMBRE: __Margarita Martínez Pérez ESTADO: DURANGO
DEPENDENCIA: ______________ PARTICIPACIÓN EN LA RIEB: ________________________

PRODUCTO DE TRABAJO 41 (docentes frente a grupo)

a)¿Qué elementos pedagógicos reconoce en cada una de las situaciones


descritas?

Situación 1:

La evaluación se hace en forma metódica, sistemática, estricta, tradicional y


lineal tomando sólo el instrumento de evaluación (examen).

La actitud del maestro es muy tradicional.

Situación 2:

Ella sólo aplica su propio criterio, para calificar como correcta o incorrecta,
manejando como acertadas sólo aquellas que contemplen una parte de las
palabras que están dentro del texto.

La evaluación que realiza la maestra es bajo su propio criterio, sin valorar lo


que los alumnos piensan.

Situación 3:

Permite la confrontación de los resultados.

Estimula a sus alumnos en poner su máximo esfuerzo.

Se autoevalúa y recapacita en qué está mal al llevar a cabo el proceso de


enseñanza y reconoce que sus estrategias han fallado por lo que debe aplicar
otras.

b) ¿En qué sentido cada una de las practicas descritas permiten


estimular el trabajo en el aula y aprender de los errores?

La situación 3: estimula el trabajo en el aula debido a que el maestro le


brinda confianza, pues permite la participación activa y autónoma de los
alumnos. Así mismo le permite tanto alumnos como a docente reconocer sus
errores al confrontar sus propios resultados para mejorar sus estrategias de
enseñanza y valorar el proceso que lleva el alumno, ya que cada uno de éstos
debe lograr el mismo propósito sin tomar en cuenta el procedimiento que
elijan.

c) ¿Qué modelos de valoración se utilizan actualmente en las aulas? Y


¿qué impacto tienen en el proceso enseñanza aprendizaje?

La valoración que se toma en cuenta son: porqué se evalúa, para qué se evalúa
y cómo se evalúa. Esto remite al docente a revisar su práctica con la finalidad
de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y en donde se involucre a los
alumnos en el propósito a alcanzar, lo mismo que los padres de familia en el
seguimiento y apoyo de sus hijos.

d) ¿Cuáles son los modelos cerrados de evaluación?

Situación 1 Y2: Establecen modelos cerrados de evaluación, por su


tradicionalismo y no están abiertos al uso de otros instrumentos y formas de
evaluación.

Producto de trabajo 41 (Docentes con actividades de apoyo)


a) ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas?

b) ¿Cuáles son las zonas de riesgo que advierten estas prácticas?

c) ¿Qué acciones ha desarrollado para apoyar otros tipos de evaluación?

¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación


con esta tarea de apoyo?

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Módulo 3: Evaluación para el aprendizaje en el aula
NOMBRE: Margarita Martínez Pérez ESTADO: DURANGO.
DEPENDENCIA: ________________ PARTICIPACIÓN EN LA RIEB: ________________________

PRODUCTO DE TRABAJO 42

a) De un ejemplo de una actividad de evaluación de la lectura.

Noticia periodística de un accidente en auto.

Ejemplo español primer grado : Analizar información, hacer anticipaciones,


participación oral, manejo del periódico, elaborar dibujos en base a la noticia
y presentarlos a la comunidad escolar. Es acorde al nivel de desarrollo que
presentan los alumnos de ese grado.

b) Describa el proyecto que corresponde a este tema en la asignatura de


español primer grado.

Actividades de evaluación de la lectura: Extraer la información del texto a


partir de preguntas específicas como: qué pasó, cómo, cuándo, dónde y
quiénes participaron o estuvieron involucrados.

Para identificar hechos noticiables.Es adecuada al grado, ya que se usan en


ella diferentes formatos de presentación, lenguaje, temas de reflexión y
actividades propios a su nivel.

c) De la misma manera trabaje con el proyecto de español de sexto grado.

¿Qué evidencias de ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias


aprendizaje puede esperar el relación a la progresión que incorporaría para identificar
docente al proponer a sus ofrece este aprendizaje en estos aprendizajes?
alumnos un ejercicio de este 1° y 6° grado?
tipo?
Actividad de evaluación de Lectura de comprensión Que hay que dar apertura a Agregar la opinión crítica del
la lectura. los niños a conocer más allá alumno y clasificación e
y poder hacer su crítica y interés.
sus observaciones.

Ejemplo Español Primer Conocer el periódico, Que desde pequeños estén La redacción e ilustración de
grado. identificar encabezado para involucrados con la una noticia y su opinión,
el uso de mayúsculas y información y tiene que ir seleccionar la noticia de
minúsculas y relato de usando lo que le rodea, la acuerdo al interés del
sucesos de una noticia y el televisión, el internet, etc. alumno.
análisis.

Ejemplo Español Sexto Lectura, análisis y Aplicar lo que está A los alumnos por equipo y de
grado elaboración de un periódico y adquiriendo y trasladarlo a la acuerdo al género elaborarán
la noticia de acuerdo al vida cotidiana usando el una noticia para hacer su
género periodístico. análisis y la reflexión. propio periódico de la
escuela y difundir a la
comunidad escolar.

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Módulo 3: Evaluación para el aprendizaje en el aula
NOMBRE: Margarita Martínez Pérez ESTADO: DURANGO.
DEPENDENCIA: ________________ PARTICIPACIÓN EN LA RIEB: ________________________

PRODUCTO DE TRABAJO 43
De forma individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo.

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo componen.

c) Elabora y completa el cuadro 17.

BLOQUE V Editar un cancionero Asignatura: Español

Aprendizajes esperados 1. Durante el ciclo escolar con cierta frecuencia el


docente transcribe canciones populares y las reparte a
Identifica las letras pertinentes para escribir los alumnos; los invita a cantarlas mientras leen las
frases. letras.
Adapte el lenguaje para escribir. 2. Los alumnos recuerdan las canciones que aprendieron
Conocimientos para elegir las que más les gustan. El docente hace una
lista en el pizarrón para elaborar un cancionero.
Elaborar un libro que incluya las canciones que 3. Organizados en equipos de tres integrantes deciden
aprendieron durante el ciclo escolar. que canción les gusta para escribirla. Toman turnos al
momento de escribir: uno escribe, orto dicta y otro
Habilidades
corrige. Intercambien actividad. Copien en limpio.
Cantar, Escribir, Elaborar, Crear, etc. 4. Los equipos intercambian las canciones para
corregirlas. Cuidan la caligrafía y la limpieza.
5. Arman un compendio de canciones y lo comparten.

Lista de cotejo: Agregó *Ilustraciones, *Portada, *Índice; Utiliza


*Limpieza, *Segmentación, *Ortografía y *Buena caligrafía.

Rúbricas: Deciden entre los tres que canciones escribirán; Agregaron


portada e índice; Estructura de las canciones (verso, rima y
estribillo)

Trabajo individual o colectivo: Recuerda las canciones y Participa en


la elaboración del cancionero.

Examen: Cantar una de las canciones del compendio sin leerlas.

Portafolio: Hojas con las correcciones realizadas por los otros equipos

d) Comente con sus compañeros sus resultados.

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Módulo 3: Evaluación para el aprendizaje en el aula
NOMBRE: Margarita Martínez Pérez ESTADO: DURANGO.
DEPENDENCIA: ________________ PARTICIPACIÓN EN LA RIEB: ________________________

PRODUCTO DE TRABAJO 44
Analice el cuadro 18 y responda las siguientes preguntas.

a) ¿Que semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las


reformas curriculares de educación primaria 1970, 1993 y 2009?

Las tres pretenden conocer el alcance que han tenido los alumnos en relación a
las
finalidades de la clase, del grado y de los planes y programas de estudio

La de 1970 considera la evaluación como un proceso (escala del 5 al 10), la


reforma de 1993 la considera una forma de medir (escala de 0.0 a 10.0),
posterior modificación (5 al10) y la reforma de 2009 es propuesta como un
conjunto de acciones y se refiere a la apropiación de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
En la reforma de 1970 se dirige al logro de objetivos y en la reformas de
1993 y RIEB 2009 la evaluación se refiere a conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres


reformas?

Comprobar si los alumnos han adquirido algún aprendizaje, y orientar la labor


docente

Las dos primeras serán utilizadas para decidir la promoción de los educandos,
mientras la RIEB 2009, se utilizará para identificar conocimientos previos y
tomar decisiones durante el proceso enseñanza –aprendizaje

c) ¿En que difieren los instrumentos de evaluación en las tres reformas?

La primera reforma refiere como únicos instrumentos las pruebas tipo test y
la
observación, pero no el instrumento para reportar los resultados.
La segunda reforma indica la lista de cotejo como instrumento e incorpora el
cuaderno del maestro y alumno, así como las evaluaciones orales y escritas
En la RIEB 09 Se añaden las producciones escritas, los registros anecdóticos
y el reporte de proyectos colectivos

d) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de evaluación? ¿se


identifica con esta propuesta, conque y porque?

-La evaluación es totalmente formativa, implica todo el proceso no un


resultado final.
-Se basa en evidencias de aprendizaje.
-Contribuye a mejorar el aprendizaje de los alumnos es un conjunto de
acciones para obtener información sobre el grado de desarrollo de
Competencias.

-Aporta elementos para la revisión de la práctica docente.


-Contribuye a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
 Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las
tres reformas:

+Anteriormente era solamente la medición de los conocimientos y objetivos.

+Posteriormente se evaluaba la cuestión conductual del alumno y exámenes


bimestrales.

+Ahora solamente retoma la evaluación como un proceso y desarrollo de


habilidades (evaluación formativa), movilización de saberes, se miden los
procesos (inicial, intermedio y final).

 Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres


reformas:

+ Las tres reforma coinciden en que se tiene que evaluar y la ruptura


viene en cuanto a los instrumentos que se utilizan para hacerlo y las
formas de hacerlo, se toma en cuenta la valoración y acreditación del
alumno, asignando una calificación e identificando si es competente
para ello.

 El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo


docente

El fortalecimiento será en cuanto al profesor valore sus propios errores,


retroalimentando su proceso de formación y enseñanza, así mismo lo debe
hacer en el alumno para darle a conocer sus errores y sus fallas y en
función de ello, mejorar el proceso de aprendizaje, fortalecer las habilidades
y conocimientos diagnósticos, continua y formativa.

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PRODUCTO DE TRABAJO 45

Escribe lo que solicita el cuadro.

Evaluación diagnostica Evaluación formativa Evaluación sumativa

Es el rescate de Seguimiento de procesos Evaluación de procesos


conocimientos previos o para establecer criterios terminados, situándose al
actividades de apertura que sobre la graduación que final de éste. Su finalidad
permiten actualizar tiene el aprendizaje en un es determinar el grado en
esquemas de pensamiento momento específico y que se han alcanzado los
en los alumnos y acercarse definir las necesarias objetivos previos y valorar
al objeto de estudio con apreciaciones cualitativas positiva o negativamente el
elementos que le del mimo, se convierte en producto evaluado. Permite
posibiliten mayor un insumo indispensable tomar medidas a medio y
significatividad a su en la acreditación. Permite largo plazo.
aprendizaje. Se utiliza al tomar medidas de carácter
inicio de cada clase. inmediato.

Propósito de la evaluación Instrumento de evaluación Personas o procesos a los


que se dirige la evaluación

• Mejorar la acción • Registro anecdótico Profesor-Alumno


didáctica.
• Lista de cotejo Alumno-Profesor
• Comprobar resultados
• Autoevaluación
• Mejorar recursos y
materiales. • Heteroevaluación

• Situaciones de • Coevaluación
partida.
• Entrevista
• Saberes previos.
• Portafolio

• Escala de actitudes

• Observación directa

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PRODUCTO DE TRABAJO 46

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen


y precisan el Plan y programas de estudio 2009?
Se conoce el grado de los propósitos y los aprendizajes esperados, logros y
debilidades, así como el grado de competencia.

Para realizar la planeación y la evaluación, ¿ Qué apoyo ofrecen los


aprendizajes esperados?

Son una guía de lo que queremos que los alumnos aprendan en conjunto con las
estrategias que permiten movilizar sus saberes y aplicarlo a la realidad.

¿ Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la


evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?

Los momentos de la evaluación y la retroalimentación.

Después de este trabajo grupal conteste de manera individual y en


relación a su práctica docente :

¿ Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes


para favorecer el aprendizaje de sus alumnos? ¿ Por qué?

En la evaluación formativa ya que es el momento en el que se puede revisar si el


alumno ha adquirido y en qué grado los aprendizajes esperados, así mismo, puede
retroalimentarse en base a las estrategias que haya diseñado el docente.

¿ Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la


evaluación sumativa ?

El portafolio de evidencias con productos y criterios específicos.

¿ Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la


evaluación formativa?

Listas de observación

Cuadernos de trabajo

Análisis (textos, noticias)

Diario del profesor


Productos de trabajo (portafolio)

¿ Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en


relación a su ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?
Como un parámetro de regulación de las estrategias aplicadas a los alumnos
considerando las características propias de cada uno.

¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente


para instrumentar sistemas de evaluación formativos?

La elaboración de éstos instrumentos, la organización y la recopilación de


resultados veraces

Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades


de la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y los Programas de
Estudios 2009 en relación a la evaluación.

DEBILIDADES

No son precisos los parámetros en cuanto a la asistencia irregular de algún alumno


y de esa manera puede acreditar.

Argumentar en casos especiales cómo se debe valuar y quién la verifica.

POTENCIALIDADES

*Formar alumnos competentes a lo largo de su vida.


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PRODUCTO DE TRABAJO 47

¿ Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y


habilidades requiere ( apoyarse en el programa de matemáticas )?

Resolución de problemas aditivos.

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Formativa mediante la observación y registro.

¿ Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Verificación de resultados

Comparación de cantidades con material concreto.

¿ Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos
a este propósito?

Análisis y adaptación curricular, socializar el aprendizaje, uso de materiales del


interés del alumno, uso de juegos, trabajo colectivo a través de monitores.
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Módulo 3: Evaluación para el aprendizaje en el aula
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PRODUCTO DE TRABAJO 48

De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de evaluación.

En seguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación. Identifique en el


cuadro 20 el lugar que corresponde a cada uno de ellos.

Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de


evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de
sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.

EJEMPLOS

Centrada en la enseñanza Características Centrado en el aprendizaje


LA EVALUACION DEBE ESTAR INTEGRADA
LA EVALUACION ES FORMATIVA EN L AL APRENDIZAJE A LO LARGO DE UN CICLO
COTIDIANO Y SUMATIVA AL FINAL DE
TIPOS DE EVALUACION Y DEBE DE
CADA PERIODO DE APRENDIZAJE ASI
COMO AL FINAL DEL AÑO . CERTIFICARLO AL MOMENTO DE SU
TERMINO.

EL MAESTRO X ELABORA UN IDENTIFICACION DE NUMEROS NO


DIAGNOSTICO DE LOS CONOCIMIEN- CONVENCIONAL. LA PROFESORA ANABEL DA A SUS
TOS PRVIOS DE SUS ALUMNOS Y EN REPRESENTACION GRAFICA Y ORAL DE ALUMNOS EL TEMA. LLEVANDO CON ELLO
BASE A LA INFORMACION OBTENIDA NUMEROS DE DOS CIFRAS A IDENTIFICAR TEXTOS UTILES PARA
PLANEA ACTIVIDADES DONDE LOS SUMA Y RESTA OBTENER INFORMACION ACERCA DE
ALUMNOS DESARROLLEN CONOCI ESCRIBIR, NOTAS INFORMATIVAS DIVERSOS TEMAS
-MIENTOS Y HABILIDADES . BREVES ( en un cuadernillo de notas)

Los exámenes y las evaluaciones propuestos


Las situaciones de aprendizaje propuestas
hacen referencia a los conocimientos Modalidades de evaluación
hacen referencia a las competencias generados.
adquiridos

AL COMENZAR CADA CICLO ESCOLAR LA


MAESTRA IRMA ACOSTUBRA REALIZAR
UN A PRUEBA DIAGNOSTICA DE EN EL GRUPO DE PRIMERO B SE ORGANIZAN
ESPAÑOL Y MATEMATICAS ASUS POR EQUIPOS DONDE ELABORARAN UN
ALUMNOS, CON ESTA INFORMACION INSTRUCTIVO PARA UN SANWICH
PUEDE CONOCER EL NIVEL QUE NUTRITIVO Y SE REPARTEN LOS
MANEJAN EN ESTAS DOS INSTRUCTIVOS SIMPLES MATERIALES AL SIGUIENTE DIA VUELVEN
ASIGNATURAS DURANTE CADA A LEER SU INTRUCTIVO REPARTEN LOS
BIMESTRE CONTINUA REALIZANDO MATERIALES Y REALIZAN LA
ESTA ACTIVIDAD PARA MANTENER UNA PREPARACION CADA EQUIPO HACE LA
VISION CLARA Y EVIDENTE DEL PRESENTACION DE SU DESAYUNO
AVANCE DE SUS ALUMNOS EN ESTAS
DOS ASIGNATURAS CENTRALES
Las situaciones de aprendizaje determinan más
Los exámenes y las pruebas tipo test se de una disciplina y se sitúan en un contexto
refieren a una sola disciplina. Se sitúan al original. El producto que resulta es
interior de un contexto escolar y éste multidimensional y se traduce bajo la forma de
resulta un producto unidimensional. Las proyectos, tareas complejas, esquemas de
Instrumentos de medida
pruebas escritas son elaboradas en función actitudes, cuadros de observación, esquemas de
de respuestas escogidas o construidas, autoevaluación, etc. Las pruebas escritas
breves y excepcionalmente más requieren de respuestas construidas y suelen
desarrolladas. ser
reunidas en un portafolio.

EL MAESTRO RIGOBERTO HA
DESARROLLADO DURANTE SU EXPERIENCIA
DOCENTE EN DIFERENTES GRADOS DE
PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS
PRIMARIA VARIAS ESTRATEGIAS
GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS
DIDACTICAS DESTINADAS A ESTIMULAR
DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA EL
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
MAESTRO JUAN TRABAJA CON SUS
APRENDIZAJES BASICOS . CADA UNA DE
ALUMNOS CADA UNO DE LOS TEMAS
ESTAS PROPUESTAS DEBE ADECUARSE AL
CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y
GRADO ESCOLAR QUE ESTE IMPARTIENDO,
DIBUJOS QUE DESPUES MUESTRA EN
AL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y A LAS
EL PERIODICO MURAL. TAMBIEN
CARACTERISTICAS DE SU GRUPO ESCOLAR
DISEÑA UN EXAMEN VINCULADO AL
Y DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS: POR
CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES
ESTA RAZON SIEMPRE SE ENCUENTRA
QUE PROPORCIONO A SUS ALUMNOS
REVISANDO, ACTUALIZANDO O
MODIFICANDO SUS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Los exámenes o pruebas tipo test se Las situaciones de aprendizaje no tienen una
desarrollan según un tiempo determinado y duración previamente determinada. Esta puede
Condiciones de aplicación
limitado; el espacio y el lugar son idénticos variar en función del ritmo de los alumnos. El
para todos los alumnos espacio y el lugar son variables.

LOS ALUMNOS DE LA MAESTRA


CARMEN , Y SUS PADRES, SABEN QUE
ELLA REALIZA SIEMPRE LA ULTIMA
SEMANA DE CADA MES, A PRIMERA DISTIGUE LOS CAMBIOS DE LA
HORA DE TRABAJO VARIOS EXAMENES NATURALEZA DURANTE EL AÑO A PARTIR
QUE CONSIDERAN TODO LO DE LA OBSERVACION DIRECTA REGISTRA
TRABAJADO EN LAS TRES SEMANAS LA VARIACION QUE HAY EN LA
ANTERIORES DE ESTA FORMA, TANTO TEMPERATURA ( FRIO; CALOR Y LLUVIA)
SUS ALUMNOS COMO SUS PADRES DE DEL LUGAR DONDE VIVE Y LOS CAMBIOS
FAMILIA PUEDEN PROGRAMAR LA QUE OCUPA EN LA NATURALEZA .
REVISION DE SUS APUNTES Y LOS
LIBROS CON SUFICIENTE
ANTICIPACION

El criterio base considera la cantidad de Criterios de aprobación El criterio da cuenta de la profundidad de la


información retenida y, en algunas comprensión, de las competencias
ocasiones, de la cantidad de conocimiento desarrolladas, de los conocimientos cons-
adquirido por el alumno. truidos. así como de la transferencia de los
aprendizajes (aprendizajes esperados).

LA MAESTRA JULIA HA TRABAJADO LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO


CON SUS ALUMNOS LA IMPORTANCIA ASISTEN AL MERCADO DE SU COMUNIDAD
DE IDENTIFICAR LOS DIFERENTES PARA INVESTIGAR LOS
GENEROS LITERARIOS PRECIOS DE LA CANASTA BASICA: LECHE,
(POESIA,CUENTO,ENSAYO, NARRATIVA HUEVO, AZUCAR,TORTILLA,FRIJOL,
Y BIOGRAFIA) UTILIZA VARIOS CARNE . PUES SU PROFESOR SE LOS DEJO
EJEMPLOS DE LIBROS INFANTILES Y DE TAREA YA QUE EN EL AULA
DEL LIBRO DE TEXTO. EN SU EXAMEN DISCUTIRAN DIVERSAS SITUACIONES
PRESENTA UN EJEMPLO DE CADA UNO REALES SOBRE LOS MISMOS
DE ELLOS PARA QUE LOS ALUMNOS
LOS RECONOZCAN

La interpretación es normativa. Interpretación de los resultados La interpretación es dinámica, critico-analítica,


global y permanente

DURANTE LA SEMANA DE EXAMENES PARA EL MAESTRO MARTIN ES MUY


LA MAESTRA PATRICIA ELABORA IMPORTANTE TENER UN REGISTRO
GUIAS DE ESTUDIO PARA CADA PORMENORIZADO DE CADA UNA DE LAS
ASIGNATURA, CON ELLO APOYA A SUS ACTIVIDADES QUE REALIZAN SUS
ALUMNOS PARA QUE PUEDAN ALUMNOS CONCENTRA EN UN CUADERNO
ESTUDIAR TODOS LOS CONTENIDOS LA CALIFICACION DE LOS EJERCICIOS EN
REVISADOS, REPASEN LOS TEMAS Y CLASE LA ENTREGA DE TAREAS EL
TENGAN MAYOR SEGURIDAD AL DESEMPEÑO FRENTE AL PIZARRON, LOS
MOMENTO DE RESPONDER LAS EXAMENES Y LA ENTREGA DE TRABAJOS
PRUEBAS ESTATALES Y FEDERALES EXTRA. PARA CADA UNA DE ESTATAS
ACTIVIDADES TIENE ASIGNADO UN
PUNTAJE ESPECIFICO AL FINAL DE CADA
BIMESTRE Y DEL CICLO ESCOLAR, REALIZA
EL CALCULO DE CADA ALUMNO Y CON ELLO
ASIGNA LAS NOTAS CORRESPONDIENTES

El alumno memoriza y reproduce lo que Papel del alumno El alumno resuelve problemas, redacta
aprendió, redacta respuestas cortas y respuestas breves y elaboradas, utiliza sus
elaboradas, utiliza sus conocimientos en el conocimientos y demuestra sus competencias
contexto escolar. en un contexto auténtico.

LA MAESTRA ROSY DURANTE LA LA MAESTRA SOLICITA A SUS ALUMNOS


SEMANA DE EXAMENES ELABORA UN UN PERIODICO RECIENTE EN EL CUAL
CUADRO DE CAPITALES Y ESTADOS DE TENDRAN QUE ELEGIR UNA NOTICIA DE
LA REPUBLICA MEXICANA PARA QUE INTERES, LO EXPLORAN HACEN LA
SIRVA DE APOYO EN EL EXAMEN , EL ELECCION DELA NOTICIA DE FORMA
ALUMNO ESCRIBIRA UNA CARTA PERSONAL ENTONCES LA MAESTRA
FORMAL AL ENCARGADO DE CHICHEN SOLICITA QUE REDACTEN CON SUS
ITZA Y TENDRA QUE ANOTAR LA PROPIAS PALABRAS LO QUE ENTENDIERON
CAPITAL DEL ESTADO Y ADEMAS QUE ESCRIBAN SU OPINION DE
LA NOTICIA

El docente se interesa en la cantidad de Papel del enseñante El docente se interesa en el desarrollo de


información o de conocimientos adquiridos y aprendizajes y en el uso de conocimientos
en la capacidad de utilizarlos en el contexto dentro de un contexto auténtico.
escolar
EL PROFESOR LUIS TRABAJA UN LA MAESTRA MARTHA A CONSIDERADO
PROYECTO CON SUS ALUMNOS EN EL QUE ES POSIBLE PRESENTAR A SUS
CUAL TRATABA DE LA IMPORTANCIA DE ALUMNOS ALGUNOS GRANDES
LA ENERGIA , EN EL CUAL LOS ALUMNOS EXPLORARORES (MARCO POLO, CRISTOBAL
INVESTIGARON, SELECCIONARON COLON, HUMBOLT, ALEJANDRO MAGNO),
INFORMACION EN DIFERENTES SEGUIR LAS RUTAS DE LOS PAISES POR LOS
MEDIOS, EXPUSIERON SOBRE LO QUE QUE TRANSITARON, CONOCER SUS
INVESTIGARON, LLEVANDO A LA DESCUBRIMIENTOS, EL MEDIO POR EL QUE
PARCTICA EN CASA EN CASA Y SE TRANSPORTABAN ENTRE OTROS TEMAS.
COMUNIDAD SOBRE EL AHORRO DE CON TODO ELLO HACE UNA PRESENTACION
ENERGIA, ENTREGANDO UN A LA QUE INVITA A OTROS GRUPOS Y LOS
RESULTADO DE SUS LOGROS PADRES DE FAMILIA

Diplomado para Maestros de Primaria


PRODUCTOS DEL FORMADOR
Módulo 3: Evaluación para el aprendizaje en el aula
NOMBRE: ___________________________________ESTADO: DURANGO.
DEPENDENCIA: ________________ PARTICIPACIÓN EN LA RIEB: ________________________

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