ID254 RamirezMontoya Modelosyestrategiasdeensenanza - Cap1 PDF

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.
Modelos y estrategias de enseanza para ambientes innovadores
ii
Mapa de
Contenidos
Photos.com
Captulo 2
Captulo 1
Modelos y estrategias de enseanza
a1 para ambientes innovadores
Sustentados en
Te m
Delimitaciones
Para fomentar aprendizajes de
conceptuales
a 1 a 2 a 3
Te m
a2
Te m
Aplicacin con
Te m
Anlisis con estrategias Colaboracin con
estrategias estrategias de
Tem
Ambientes de de construccin
contextualizadas indagacin
aprendizaje
diversos a 4 a 5
Te m
Te m
Pensamiento con Competencias digitales
a3 con estrategias medidas
estrategias de reflexin
Tem
Componentes por tecnologa

para el diseo
Captulo 4 Captulo 3
Que apoyen la Con procesos de
Que se
a4 fortalezcan
Innovacin en los procesos de Para mejorar
Tem
Innovacin enseanza combinando modelos y con Indagacin

como eje estrategias e investigacin
transversal
Como fundamentos de

Photos.com
Introduccin del eBook
E
n algunos contextos se puede hablar de sociedades de la informacin, en otros contextos, de sociedades del cono-
cimiento pero; en otros mbitos, no se puede an apostar a pertenecer en uno de estos tipos de sociedades, no
cuando las brechas digitales se abren cada vez ms en sus entornos. Lo que podemos advertir es que, in-
dependientemente de cmo se nombre a las sociedades (de informacin, del conocimiento, etc.), se detecta
Cliscent Teinye Horsfall /Getty Images/iStockphoto

que hay una preocupacin comn: la bsqueda de nuevas formas para mejorar los procesos formativos,
como un medio que les permita crecer como sociedades.
Este eBook pretende ser un aporte para esa convergencia, donde las causalidades se identifican en
la bsqueda de nuevas formas para irrumpir en los procesos formativos, tanto de entornos escolares
como empresariales y, donde las casualidades se cierran a travs de la configuracin de modelos y
estrategias de enseanza sustentados con procesos de innovacin educativa, por medio de una meto-
dologa fundamentada en evidencia. De hecho, un aspecto recurrente en cada captulo del libro es la
congruencia con el sustento de evidencias cientficas de los temas que se abordan, aspecto fundamen-
tal en la metodologa central de Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE).
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TEmas CAPtulo 1
Introduccin del eBook
En el captulo 1 se presenta el tema de los modelos educativos y los finalidad de que estos contenidos permitan contar con conocimiento para
procesos de enseanza aprendizaje, donde se revisan conceptos de los aterrizar las conceptualizaciones tericas de las estrategias, hacia situacio-
componentes inherentes en el proceso educativo (modelos, mtodos, tcni- nes prcticas susceptibles de ser abordadas en el contexto de los lectores.
Glosario
cas, estrategias, ambientes, recursos, evaluacin, visin de trascendencia)
Finalmente, en el captulo 4 aparecen los temas de la indagacin, re-
y la innovacin como eje transversal para su aplicacin prctica; a travs
flexin y mejora de los procesos de enseanza y, para ello, se presentan
de actividades de lecturas, anlisis de escenarios innovadores y el conoci-
contenidos de innovaciones en el rea de diseo de estrategias, indaga-
miento de expertos, con el fin de contar con elementos sustantivos que nos
cin, recuperacin y evaluacin, elementos para la transferencia de las in-
permitan interactuar con opiniones fundamentadas, crticas, propositivas e
novaciones como aspectos de mejora de los procesos y reflexiones sobre
innovadoras.
el diseo y la investigacin.
Recursos
En el captulo 2 se exponen los temas de los modelos y estrategias de
En los procesos formativos se requiere pensar diferente, los lmites ya
enseanza innovadoras para fomentar aprendizajes de construccin, con-
no son los ambientes, los modelos, las estrategias, el lmite es nuestra ima-
textualizados, de indagacin, de reflexin y de competencias digitales. En
ginacinlos nuevos retos ya estn en el aire, entonces, debemos pensar
cada uno de estos apartados se presentan diferentes estrategias con su
fuera del cajn; pensar en las posibilidades de
descripcin-qu es? (definicin y procedimiento), situacin desde lugares
accin que se tienen en el abanico de po-
desdibujados-dnde? (espacios e infraestructura), roles diferenciados-
sibilidades, analizar, indagar y evidenciar

quines? (roles de estudiantes, facilitadores y equipo de apoyo multidis-
las innovaciones que podemos usar en la
ciplinar), forma de integracin-qu? (contenidos, estrategias, tcnicas y
Actividad
formacin. Las causalidades se abren,
recursos), e incentivo a pensar diferente-cmo? (evaluacin y comunica-
las casualidades se cierran cuando se
cin), con mirada hacia un sentido de trascendencia-para qu? (visin in-
buscan y aplican nuevas formas para
novadora en el diseo y mirada de impacto).
mejorar los procesos formativos. Se
En el captulo 3 se expone el tema de la innovacin educativa basada presenta en este eBook una invita-
en la evidencia (IEBE), propuesta prctica para innovar en los procesos de cin a la bsqueda de dicha me-
enseanza combinando modelos y estrategias. Aqu se postula por la apli- jora.
Conclusin
cacin que apoye la innovacin en los procesos de enseanza combinando
modelos y estrategias. Elementos fundamentales para este trabajo es la
bsqueda de evidencias cientficas y el anlisis del contexto propio, con la
Captulo 1. Con-
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MAPA
Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje
Glosario
TEmas CAPtulo 1
1 Tema 1. Sustentos conceptuales como base para los ambientes de aprendizaje
Modelos
Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje Hacen alusin a algo deseable, a un
deber ser, a una representacin de un
Tema 1. Sustentos conceptuales como base para los ambientes de aprendizaje elemento de la realidad, a la expre-
sin de los elementos ms importan-
glosarioGlosario
U
tes de lo que se quiere mostrar.
n caso real: a manera de introduccin.
Mtodos
Roco es una estudiante normalista que cursa sus ltimos semestres de su carrera Licenciada en Educacin Los mtodos son los medios que
Preescolar. Ella se siente muy contenta porque este ao realizar prcticas en diferentes jardines. La profesora capacitan al ser humano para el
de didctica les otorg el calendario de las prcticas y las direcciones de los jardines de nios en los que trabajaran. manejo de pensamientos y objetos
Al tomar la informacin, de inmediato se percat de que las prcticas se realizaran en tres zonas diametralmente de una manera adecuada, es decir,
opuestas, hablando en trminos de economa. La primera escuela perteneca a la zona ms desfavorecida de la guan la relacin con el mundo exter-
RECURSOS
no fsico.
ciudad (zona marginal), la segunda escuela era de un nivel econmico medio (en el centro de la ciudad) y, la tercera
escuela, se encontraba en la zona del nivel econmico ms alto (en el norte de la ciudad). Roco se senta extraada Tcnicas
Recursos
por esa distribucin y habl con sus compaeras; encontr que las escuelas otorgadas a cada una de ellas presen- Las tcnicas son las acciones prc-
taban caractersticas similares a la suya. Roco se pregunt por qu nos envan a realizar prcticas en ambientes tan ticas, las actividades utilizadas para
diferentes?, el modelo educativo de la Secretara de Educacin que hemos estudiado, se representar igual en las que se produzcan los aprendizajes.
Las tcnicas son acciones concretas
diferentes escuelas?, podr utilizar los mismos mtodos, tcnicas y estrategias en las tres escuelas?...Roco obtuvo que pueden ejecutar el facilitador y/o
respuestas desde el primer da que se present en cada jardn. el estudiante.
ACTIVIDAD
Estrategias
A esta realidad nos hemos enfrentado
Actividad
Estrategias de enseanza son los
en diferentes ocasiones los que estamos
inmersos en ambientes de formacin. Qui-
Modelos Evaluacin procesos para organizar, retener y
recuperar el material informativo, as
z no en zonas de diferente estatus econ-
mico, sino en entornos que nos exigen con- Tcnicas Estrategias como para regular y evaluar lo asimi-
lado, se tornan tambin diferencia-
siderar varios aspectos para desempear das.
CONCLUSIN
de manera ptima las actividades de en- Sentido de trascendencia
seanza. En este apartado abordaremos
Conclusin
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algunas conceptualizaciones que nos ser-
virn de cimiento para plantear ambientes Recursos Comunicacin
de aprendizaje innovadores.
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Glosario
TEmas CAPtulo 1
Lo que permea los ambientes de aprendizajelos modelos. Ferrada y Flecha (2008) tratan de sistematizar la experiencia de este mo-
delo mediante la instrumentacin de categoras tericas como conceptuali-
En trminos amplios, la palabra modelo hace alusin a algo deseable,
zacin educativa, tipo de construccin personal, tipo de sociedad, currculo,
a un deber ser, a una representacin de un elemento de la realidad, a la
tcnicas didcticas y concepto de evaluacin, a fin de construir el modelo
expresin de los elementos ms importantes de lo que se quiere mostrar.
educativo dialgico.
En el mbito educativo, esta representacin menciona a los componen-
Glosario
tes deseables y a los elementos que integran el sentido y la orientacin de
lo que se desea esquematizar. Es as como hablamos de querer representar
diferentes modelos educativos; para un sistema educativo, para un sistema
estatal, para una institucin, para una empresa, para programas formativos,
para la enseanza, por ejemplo.
La creacin de un modelo educativo necesita ser trabajado por diver-
Recursos
sos sujetos que se vern implicados por ste, algunos de forma directa
(administradores educativos, profesores, investigadores, padres de familia,
estudiantes, directivos de compaas, usuarios, empleados, consejo em-
presarial) y otros de forma indirecta (la sociedad, empleadores, clientes)
porque ese modelo aterrizar en acciones concretas como los mtodos
de enseanza, las relaciones interpersonales entre los actores (maestros,
alumnos, padres de familia, facilitadores, capacitadores, empleados, socie-
dad), la elaboracin y uso de los libros de texto y otros materiales de apoyo,
Actividad
la funcin de la escuela en la sociedad, de la formacin en las empresas y
la misma visin del mundo que fomenta la sociedad a travs de los centros
formativos.
Desde esta perspectiva, es importante para los creadores de un modelo
educativo visualizar no slo las necesidades actuales de la sociedad, sino
el sentido de trascendencia e impacto que a travs de ese modelo se
Conclusin
puede tener. Por ejemplo, en escuelas de Brasil, Chile y Espaa surgi un
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proyecto transformacional. Dicho modelo se sustenta en la colaboracin de
toda la comunidad para lograr mejorar el desempeo de los estudiantes.
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TEmas CAPtulo 1
La aplicacin de los diferentes modelos educativos merece especial atencin. Por ejemplo, un concepto que se presenta ltimamente en diferentes
instituciones es el concepto de competencia, trabajado en campos del conocimiento como la administracin, la educacin, las leyes y la medicina. Miller,
Todahl y Platt (2010) analizaron las dificultades para adoptar un modelo educativo basado en competencias y, a travs de su anlisis, aportan informacin
relevante en cuanto a las diversas formas en cmo se ha adoptado el modelo basado en competencias.
Con esta informacin cabra preguntarnos: cules son los componentes que deben Estos componentes deben ser pensados a la luz de lo que
Glosario
ser delimitados en un modelo educativo? Para lograr congruencia en el modelo educativo, se quiere alcanzar; a la trascendencia que se quiera tener; al
Ramrez (2010) menciona que debemos incorporar cuatro componentes esenciales: impacto que se quiera lograr, para hacerlos concretos en el
modelo educativo. Tanto la educacin como los modelos edu-
cativos, se debern transformar para adaptarse a las nuevas
Cules son los componentes que deben ser delimitados necesidades y condiciones de la sociedad inmediata. Esto im-
en un modelo educativo? plica que las finalidades de la educacin debern contemplar
la capacidad de adaptacin del individuo al cambio continuo.
Sus fines ltimos (filosofa) La sociedad precisa que, con el paso del tiempo, ms perso-
Recursos
Su ordenamiento interno (teora) nas sean capaces de adaptarse a la multiplicidad de situa-
ciones que la actual vida contempornea va diseando, as
Su orientacin prctica (poltica) y como a la constante innovacin tecnolgica que transforma,
Su puesta en operacin (procesos y prctica educativa) de forma paulatina, hbitos y costumbres del ser humano. De
tal manera que el educando deber ser capaz de controlar di-
chos cambios, al mismo tiempo que implementa otros nuevos
para as dar soluciones a problemas inditos emergentes.
Las nuevas caractersticas y necesidades de nuestra socie-
Actividad
dad reclaman nuevos modelos educativos, donde los proce-
sos vayan dirigidos al autoaprendizaje, al manejo y uso de la
informacin de forma adecuada, al uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin y, a tomar conciencia social
para apoyar el crecimiento colectivo. Orozco (2001) menciona
que la sociedad del siglo XXI reclama trabajar sobre modelos
con alternativas pedaggicas innovadoras que respondan a
Conclusin
las exigencias sociales de una sociedad democrtica en un
contexto dominado por las tecnologas de la informacin, don-
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de es necesario que se pase de la informacin al conocimien-
to y del conocimiento al aprendizaje.
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TEmas CAPtulo 1
En este sentido, una organizacin educativa o empresarial puede desarrollar su propio modelo institucional o modelo de formacin organizacional
para reflejar los elementos que pretende seguir en su normativa, seleccionar su tarea en la sociedad (misin) y la trascendencia que quiere tener para im-
pactar en el mbito social donde est inmersa (visin).
Ahora bien, si entramos al caso de los modelos de enseanza, debemos tener presente que cuando los docentes o capacitadores consideran un mo-
delo, primero identifican lo que van a ensear y luego eligen la estrategia para alcanzar ese objetivo. El modelo est diseado especficamente para lograr
un objetivo particular y determinar gran parte de las acciones del facilitador. Un modelo de enseanza entonces, es una especie de modelo por ensear.
Glosario
Para delinear el concepto vamos a revisar dos posturas tericas:
Por un lado, Joyce y Weil (1985) denominan a los modelos de enseanza como un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculo
(curso de estudios a largo plazo), para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas. Cuando describimos modelos y discuti-
mos acerca de su utilizacin, encontramos que la tarea de seleccin de los mismos es compleja y que las formas de enseanza son numerosas segn los
objetivos.
Por su parte, Eggen y Kauchak (1999) mencionan que los modelos de enseanza son estrategias prescriptivas para cumplir metas de enseanza parti-
culares. Son prescriptivas porque las responsabilidades del docente durante la etapa de planificacin, implementacin y evaluacin de la enseanza estn
Recursos
claramente definidas.
Desde estas visiones, los modelos de enseanza se enlazan con los mo-
delos de aprendizaje, en el sentido de que la finalidad ltima es la genera-
Definiciones de los modelos de enseanza cin de esos aprendizajes, a travs de procesos de planeacin, implemen-
tacin y evaluacin. Los efectos de los modelos de enseanza se valoran
Eggen y Kauchak (1999) en trminos de los objetivos alcanzados en los aprendizajes (por ejemplo,
Joyce y Weil (1985)
capacidad de aprender por cuenta propia, capacidad de resolver proble-
Actividad
mas, capacidad de autogestionarse, capacidad de ser asertivo, capacidad
Plan estructurado que puede Los modelos de enseanza de impactar positivamente en el entorno social).
usarse para configurar un son estrategias prescriptivas
currculo (curso de estudios En la medida en que el formador seleccione determinados modelos para
para cumplir metas de ense- lograr aprendizajes especficos que rebasen la adquisicin de conocimien-
a largo plazo), para disear anza particulares.
materiales de enseanza y tos conceptuales, los modelos de enseanza del formador van a trascender.
Joyce, Weil y Calhoun (2002) mencionan que en las indagaciones sobre los
para orientar la enseanza
diversos modelos de enseanza y sobre los docentes eficientes, se enun-
Conclusin
en las aulas.
cian dos cuestiones bsicas: cun rpido es posible ensear a los estudian-
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tes a aprender con mayor eficacia y, la medida en que es posible ensear a
todos los estudiantes a aprender con mayor potencia.
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TEmas CAPtulo 1
Es as como se afirma que cada uno de los modelos est basado en una teora del aprendizaje. Cada una de estas teoras hace foco en determinados
aspectos del alumno, desarrollando diferentes implicaciones para la enseanza. Las implicaciones son trasladadas al docente mediante el modelo de en-
seanza que proponen.
Los autores Joyce, Weil y Calhoun (2002) basaron sus conocimientos producidos en el campo de la enseanza para identificar y crear modelos de
enseanza y aprendizaje que incrementaran la capacidad de los estudiantes. Dichos autores presentan cuatro familias de modelos de enseanza para la
era moderna, en los cuales la indagacin de docentes, cientficos de la conducta, terapeutas y diseadores de currculo est acompaada por investiga-
Glosario
ciones cuyo objeto es perfeccionar y poner a prueba los productos de la indagacin. Las familias de modelos de enseanza son:
Modelos sociales. Relacin existente entre el individuo y otras personas. Estudian los procesos
sociales de la realidad. Estos modelos se disearon con el fin de alcanzar importantes objetivos
acadmicos que incluyen, entre otros, el estudio de los valores sociales, la poltica pblica y la
resolucin de conflictos.
Recursos
Modelos de procesamiento de la informacin. La construccin del conocimiento es el eje
central. Estos modelos trabajan con habilidades del pensamiento metacognitivo. Se pretende en-
sear a los alumnos a abordar los problemas de forma inductiva, formar conceptos y analizar las
estrategias del pensamiento, analizar cuestiones y problemas sociales, disentir con el grupo y
pensar diferente, trabajar juntos para elaborar y verificar hiptesis, razonar causalmente y dominar
un cuerpo complejo de informacin.
Modelos personales. Subrayan los procesos por el que los individuos construyen y organizan
Actividad
su realidad nica. Con frecuencia insisten en los aspectos de la vida afectiva y buscan cmo ge-
nerar el tipo de independencia requerido para que gobiernen las propias acciones. Se ocupan de
dos modelos cuya forma contempornea se deriva de la bsqueda de mtodos para desarrollar la
autocomprensin y la autoestima.
Modelos conductuales. Se insiste en cambiar el comportamiento visible del sujeto, ms que la
estructura psicolgica latente y la conducta no observable. El ser humano es visto como una co-
Conclusin
leccin de conductas aprendidas que siempre pueden incrementarse. Algunas de sus representa-
ciones se dan en el aprendizaje para el dominio y la instruccin programada, la instruccin directa,
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el aprendizaje a partir de las simulaciones.
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MAPA
Ligas de inters
TEmas CAPtulo 1
Garca-Valcrcel, A. (2009).
Es importante sealar que no debemos limitar nuestros pia creatividad, de la misma manera en que el constructor
Modelos y estrategias de en-
procesos de enseanza a un modelo nico, por atractivo usa su creatividad en el acto de la construccin.
seanza [vdeo y Podcast].
que sea a primera vista, porque no hay modelo capaz de
En los procesos formativos, el uso de las tecnologas Disponible en la Escuela de
hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje. Su-
glosarioGlosario
es un aspecto que cada vez se vuelve ms necesario, no Graduados en Educacin de la
ponemos que existen clases o cursos de diversos conoci-
slo para la transmisin de conocimientos, sino para la ad- Universidad Virtual del Tecno-
mientos, temas o disciplinas que exigen diferentes formas
quisicin de esas competencias por parte de las personas lgico de Monterrey, en el sitio
de enseanza. Suponemos tambin que nuestros alumnos
que estn siendo formadas en un ambiente de aprendizaje. Web: http://sesionvod.itesm.mx/
o personas que formaremos en un curso de capacitacin
En este sentido, podemos encontrar otra clasificacin de acmcontent/17035dc9-3b8c-
empresarial, por ejemplo, vienen a nosotros con diferentes
modelos de enseanza que hace hincapi en ello. Gar- 4bfa-a63b-852ed1aeb2ee/
estilos de aprendizaje, buscando distintos enfoques para
ca Valcrcel (2009) nos expone modelos expositivos e in- ED4027_EGE_2008-12-01_09-
aprender con eficacia.
teractivos, donde el papel del facilitador va ms all de 17-a.m..htm
RECURSOS
Adems, un modelo no puede tomar el lugar de cuali- ser un tcnico que aplica estrategias, para convertirse en
Recursos
dades fundamentales de un docente o capacitador, como un artista que crea escenarios de aprendizaje, donde la
el conocimiento del tema, la creatividad y la sensibilidad creatividad y el inters por los alumnos son la clave como
con la gente. Es, en lugar de eso, una herramienta para diseador y el uso de tecnologas. De ah su propuesta de
ayudar a los facilitadores a ensear de manera ms eficaz, crear nuevos modelos educativos ms constructivos, au-
haciendo que su forma de ensear sea ms sistemtica y torregulados, interactivos y tecnolgicos (para profundizar
efectiva. Los modelos proporcionan flexibilidad suficiente y consultar el video en la seccin de ligas de inters).
ACTIVIDAD
dan lugar a que los docentes o capacitadores usen su pro-
Actividad
CONCLUSIN
Conclusin
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TEmas CAPtulo 1
De los modelos a los aterrizajes prcticoslos mtodos. Algunos de los mtodos de enseanza son:
Los mtodos son los medios que capacitan al ser humano

Da clic en el grfico y posteriormente en cada mtodo para leer en qu consiste.
para el manejo de pensamientos y objetos de una manera ade-
cuada, es decir, guan la relacin con el mundo externo fsico.
Cuando entramos al mbito educativo, los mtodos de en-
Glosario
seanza son el conjunto de decisiones que toma el formador
para comunicar su saber, para promover los aprendizajes que
ha visualizado como importantes y, para configurar las situacio-
nes de enseanza ms adecuadas para el ambiente de apren-
dizaje en un determinado entorno contextual.
Cuatro aspectos son sustanciales para elegir el mtodo con
Recursos
el que se trabajar: articular el conocimiento como produccin
objetiva (lo epistemolgico objetivo), el conocimiento como pro-
blema de aprendizaje (lo epistemolgico subjetivo) (Daz Barri-
ga, 1985), atender las necesidades del grupo con el que se tra-
bajar y, adoptar una actitud de sntesis e integrar las tcnicas y
recursos adecuados para lograr los objetivos que se requieran.
La metodologa didctica tiene por objeto la creacin de los
Actividad
procesos para impulsar la transmisin y trasferencia de los con-
tenidos declarativos (temas, contenidos), procedurales (proce-
sos, habilidades) y actitudinales (valores, posturas) para que se
generen aprendizajes. Lpez-Barajas (2001, p.191) utiliza una
metfora muy cercana a este objeto: es el viento que empuja
las velas del barco y nos invita a que consideremos sustan-
cial en el diseo de la metodologa de enseanza, el identificar
Conclusin
las caractersticas psicolgicas del estudiante y que est al ser-
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vicio de los objetivos que se pretenden.
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TEmas CAPtulo 1
Conocer sobre diferentes mtodos es un aspecto crucial en la formacin de formadores. Medina (2001, p. 158) menciona que el sistema metodolgico de
los profesores es la sntesis interactiva de los mtodos que conocemos de los procesos de enseanza aprendizaje y tiene como principal base la teora y
modelos de enseanza de los que partimos, enriquecidos desde la prctica formativa, como realidad de elaboracin permanente de conocimiento. Algunos
principios que recomienda el autor para las decisiones metodolgicas y darles una orientacin innovadora son los siguientes: transferencia, problematiza-
cin de lo aprendido o a aprender, prospectiva, toma de decisiones, complejidad, autenticidad-realismo, analgico, incertidumbre, integracin del saber y
hacer e interculturalismo.
Glosario
Y con qu se activan los mtodoslas tcnicas.
Para apoyar los mtodos son sustanciales las tcnicas de enseanza. Las
tcnicas son las acciones prcticas, las actividades utilizadas para que se produz-
can los aprendizajes. Las tcnicas son acciones concretas que pueden ejecutar el
facilitador y/o el estudiante.
Recursos
Algunas de las tcnicas que se pueden utilizar son la mesa redonda, la confe-
rencia, trabajo en equipo, exposicin oral, representacin grfica, foro de deba-
te, panel, exposicin, discusin de problemas en pares, ejercicios, pre-escritura
de conceptos previos, bsqueda de informacin, comparacin de conceptos, co-
evaluacin, autoevaluacin, evaluacin de pares, escribir dilogos constructivos,
explicacin de tareas, documentacin de aprendizajes, problemas para descifrar
conceptos, analogas, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, genera-
Actividad
cin de hiptesis, bsqueda de razones, ejemplos y no ejemplos, algoritmos, au-
toinstruccin, prcticas, analogas, estudio de mercado, entrevistas, entre otras.
Lo interesante es la creatividad para generar tcnicas que resulten innovado-
ras para los ambientes de aprendizaje que se promueven, tcnicas que ayuden a
lograr objetivos de alto nivel e impacto; que lleven al estudiante no slo a asimilar,
sino a transferir esos aprendizajes en situaciones diferentes de las que aprendi.
Conclusin
Por medio de las tcnicas se puede fomentar diferentes habilidades del pensamiento crtico; fomentar destrezas de escucha, participacin, evaluacin y
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respeto a las ideas de los dems.
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TEmas CAPtulo 1
Con qu ruta se llega a los aprendizajeslas estrategias. Ahora bien, es importante sealar que las estrategias que se utilicen, dependern de
muchos factores, entre ellos se encuentran los requerimientos sociales, institucionales, per-
Las estrategias se sitan en otro nivel diferente al de sonales, interpersonales, alicos y disciplinares. Por ejemplo, en una disciplina muy espe-
las tcnicas, porque hacen referencia a procesos o acti- cfica, Schroeder, Scott, Toison, Huang y Lee (2007) presentaron un metanlisis sobre las
vidades mentales que facilitan los aprendizajes. A travs investigaciones publicadas respecto a las estrategias de enseanza ms efectivas en la
de las estrategias se puede procesar, organizar, retener enseanza de las ciencias. Se encontr que las estrategias de enseanza con mejores re-
Glosario
y recuperar el material informativo, a la vez que se regula sultados en cuanto al desempeo de los alumnos fueron sesiones de pregunta-respuesta,
y evala lo asimilado, tanto para procesos de enseanza manipulacin, materiales didcticos atractivos, evaluacin, investigacin, contextos signifi-
como de aprendizaje. cativos, instruccin mediante tecnologa, y aprendizaje colaborativo.
Las estrategias son los planteamientos conjuntos de Gaskins y Elliot (1999) resaltan la importancia acerca del dominio que debe tener el
las directrices que determinan actuaciones concretas en alumno sobre el conocimiento de la materia que impartimos; es decir, el docente debe estar
cada una de las fases del proceso educativo. Pueden ir consciente que estimular un nivel de conocimiento apto a su aprendizaje, sin exigir ms.
desde un gran marco general, como las planteadas en las Por lo tanto, debemos postular para generar tres cuerpos de conocimiento:
Recursos
polticas educativas (que, a su vez, depende de la polti-
ca general del pas al que sirve), y conducen al estableci-
miento detallado de una planificacin educativa, hasta las
estrategias micro que sigue un docente en su ambiente de
aprendizaje.
En una situacin concreta de las estrategias que deben
ser contempladas para un desarrollo curricular (por ejem-
Actividad
plo), donde se tienen delimitados los objetivos y contenidos
de la programacin, cabra plantearse cmo se desarrolla-
ran las actividades de la clase. Zabalza (2000) menciona
que esta fase implica la consideracin de dos planos; uno
horizontal que expresa los componentes, la estructura, los
mbitos en los que se pretende intervenir (reflejar los mo-
delos de aprendizaje, reflejar en qu aspectos del sujeto
Conclusin
se puede intervenir); el otro plano es procesual (qu tipo
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de pasos se dan en el desarrollo de la intervencin y qu
condiciones debemos de tener en cuenta en esos pasos).
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TEmas CAPtulo 1
En la misma lnea de la preocupacin sobre las estrategias de ensean-

za a utilizar, pero ahora desde la perspectiva del profesor; Akrawi (2010)
present una conferencia donde expuso el diseo del sistema Mentor, con
el cual se pretende apoyar a los docentes en la reflexin sobre sus estrate-
gias de enseanza y guiarlos en la mejora de su prctica educativa. En el
diseo de Mentor se utiliz la versin revisada de la taxonoma de Bloom
Glosario
para clasificar los objetivos y las habilidades requeridas por el profesor para
establecer ambientes de aprendizaje centrados en el alumno. Adems, al
estar sustentado en la taxonoma de Bloom, el sistema permite relacionar
las estrategias de enseanza con la propia taxonoma y genera retroalimen-
tacin para el docente. Los resultados de la investigacin en cuanto al uso
del sistema Mentor permiten asegurar su utilidad debido a que promueven la
reflexin de los docentes de cualquier nivel educativo sobre sus estrategias
Recursos
de enseanza.
Otra taxonoma es la basada en los procesos cognoscitivos de Anderson
(Hernndez, 2008), quien postula por una clasificacin que pasa por los co-
nocimientos declarativo factual (archivar, listar, localizar, mencionar, nom-
brar, recordar repetir), declarativo conceptual (combinar significados, crear
enunciados, describir, discutir, elaborar, explicar, organizar, redactar conclu-
siones), procedimental operativo (actuar con naturalidad, aplicar, bosquejar,
Actividad
conversar, coordinar acciones, demostrar, dramatizar, emplear, escribir, gra-
ficar) y procedimental ejecutivo (conciliar, conducir, considerar factores rele-
vantes, construir, contrastar, cuestionar, decidir, definir metas).
El uso de las taxonomas de conocimientos representa un gran apoyo en
la seleccin de las estrategias que se usarn para promover determinados
aprendizajes, pues permite identificar el nivel que quiere lograrse en lo que
Conclusin
se transmitir y, con base en ello, el facilitador de ambientes de aprendizaje
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puede apoyarse para seleccionar las estrategias que lo llevarn a promover
la adquisicin de esos conocimientos.
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TEmas CAPtulo 1
Elemento sustancial en los ambientes de aprendizaje para integrar los componentes.sentido de trascendencia.
Modelos, mtodos, tcnicas y estrategias deben ser combinados e integrados en un ambiente de aprendizaje donde se trabaje con varias disciplinas,
niveles y alcances. Con esto entramos a una temtica especial para establecer conceptos diferenciadores para un sentido donde se analice la diferencia
entre multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y transversalidad, cuando se trate de producir el conocimiento.
En cada seleccin que se haga de los diver-
Glosario
Multidisciplinariedad hace referencia a que el facilitador de un ambiente puede centrar los contenidos
desde un enfoque de varias disciplinas (saberes) con miras a profundizar en el anlisis de un fenme- sos componentes para una situacin de ensean-
no, por ejemplo, analizar a una organizacin desde las reas educativas, econmicas, administrativas, za -aprendizaje (tanto de los modelos, mtodos,
sociales, culturales, polticas, ingenieriles. A grandes rasgos, es tener una mirada de un fenmeno con tcnicas, estrategias) y las formas de trabajar el
mltiples disciplinas que implican diversos saberes para profundizar en su estudio. conocimiento (multidisciplinar, interdisciplinar,
Interdisciplinariedad hace alusin a la interrelacin de mltiples puntos de contacto entre las disciplinas transdisciplinar, transversal) hay un aspecto cen-
en la que cada una aporta sus problemas, conceptos y mtodos de investigacin. Por ejemplo, el estudio tral que el facilitador de los ambientes debe te-
de la alfabetizacin digital, competencia que en los tiempos actuales tiene mucho empuje por el aporte ner presente: el sentido de trascendencia para
Recursos
que da a la apertura del conocimiento; requiere saber sobre el manejo de informacin, uso de tecnologas, impactar en el contexto. El contexto es el esce-
comunicacin, bibliotecologa y evaluacin crtica de informacin. La interdisciplinariedad implica varias nario donde se llevan a cabo los procesos de
disciplinas para un ente focal a profundizar. enseanza-aprendizaje y en cada situacin hay
Transdisciplinar viene de trans que significa ir ms all de las propias disciplinas, porque se considera caractersticas sociales, geogrficas, psicolgi-
la propia complejidad del mundo donde hay varios fenmenos interconectados. Por ejemplo, trabajar cas, sociolgicas y culturales especficas que es
con un sentido de cuidado ecolgico de la naturaleza implica considerar las actuales situaciones fsicas, necesario conocer para trabajar con los partici-
biolgicas, polticas, sociales, culturales, psicolgicas, que estn interconectadas de manera recproca. pantes y para tratar de trascender, a travs de la
Actividad
Se trata de analizar los conocimientos con una nueva forma de pensar que reclama ir ms all de una experiencia formativa.
integracin, para tratar de encontrar un nuevo paradigma capaz de interpretar la realidad actual; darle un
significado nuevo a partir de los diversos elementos que se presentan; este procedimiento esto nos lleva
la concepcin transdisciplinaria.
Transversalidad es trabajar con un tema en varias disciplinas que se impartan en un mismo periodo de
tiempo, de manera horizontal; por ejemplo, tratar de fomentar la habilidad de resolucin de problemas
en un semestre de bachillerato, donde el estudiante lleve Ingls I, Matemticas I, Espaol I, Taller de Elec-
Conclusin
tricidad I, de tal forma que en cada asignatura se someta al estudiante a ejercicios para resolver proble-
Photos.com
mas de acuerdo con los contenidos de cada asignatura. En esta forma se trabaja el currculo horizontal
para lograr la transversalidad.
Pg. 10 de 12

TEmas CAPtulo 1
Integracin de las conceptualizaciones y preguntas de cierre.

Despus de la revisin de los diversos conceptos, es pertinente integrarlos a travs de un ejemplo:
Manolo un profesor del rea de negocios imparte sus procesos de enseanza en educacin media. Trabaja en una institucin
pblica del centro de Colombia y el modelo educativo est regido por las normativas del Ministerio de Educacin. En la misin y
Glosario
visin institucional se postula por una educacin centrada en el estudiante; con capacidad de aprender por cuenta propia; con visin
nacional e internacional y con compromiso social, como finalidades del modelo institucional. Manolo elige diversos mtodos de
enseanza, entre ellos est el de aprendizaje basado en problemas donde estimula a los estudiantes a visitar diferentes empresas
del entorno para detectar problemas en la administracin del personal; tambin utiliza el mtodo de casos para exponerles situa-
ciones reales del mbito internacional, donde los casos plantean situaciones conflictivas en el manejo de personal. Las tcnicas
que utiliza el profesor con sus alumnos son el trabajo en pares para discutir los problemas de estudio, cuadros de anlisis para que
representen los problemas y entrevistas a los directores de recursos humanos. El profesor se pregunta cules son las estrategias
Recursos
de enseanza que pueden ayudarme a lograr los objetivos del programa de estudios? Qu estrategias de aprendizaje debo
fomentar en los alumnos? y cmo puedo trabajar la interdisciplinariedad de estos conocimientos en mis estudiantes para tener
un impacto de trascendencia en su vida y en su contexto?
Actividad
Conclusin
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TEmas CAPtulo 1
Actividad de repaso
Glosario
Recursos
Actividad
Conclusin
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TEmas CAPtulo 1
14 Tema 2. Ambientes de aprendizaje presenciales, multimodal, e-learning, b-learning y m-learning
Tema 2. Ambientes de aprendizaje presenciales, multimodal, e-learning, b-learning y m-learning
E
duardo es profesor de matemticas en la prepa-
ratoria de una institucin privada. Ha dado clases
durante ocho aos en diferentes escuelas, salvo
lo que recuerda de sus primeras semanas de docencia,
Glosario
no haba vuelto a sentir tal sensacin de inseguridad
como la que hoy tiene. Su director acadmico ha con-
vocado al cuerpo docente, Fabin entre ellos, para dar-
les la noticia de que la institucin combinara sus am-
bientes presenciales con ambientes mviles. Les dijo
que en la siguiente semana recibiran capacitacin por
parte de un equipo de tecnologa educativa (con dise-
Recursos
adores grficos, diseadores instruccionales y progra-
madores web) para que produjeran Podcast para sus
clases. La encomienda era clara: capacitarse y producir
cinco Podcast por cada unidad temtica de su programa
acadmico. Para esta produccin tendran slo tres se-
manas para que estuvieran disponibles en el inicio del
semestre escolar. Mencion el director que los alumnos
Actividad
de nuevo ingreso recibiran una BlackBerry de bienve-
nida a la institucin y este celular sera usado para los
Podcast de sus cursos. Fabin mir a sus compaeros
para saber si la angustia que senta era compartida y,
en los rostros se pudo percatar de las sensaciones que
les produca esa novedad acadmica.
Conclusin
Pg. 1 de 13

MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Presencial
De los ambientes de aprendizaje presenciales a los ubicuos
Ambiente presencial donde el pro-
En las ltimas dos dcadas los ambientes de aprendizaje han recibido una serie de cambios en sus configuraciones. ceso de enseanza-aprendizaje se
El imaginario de que los aprendizajes se daban en un aula, con profesores y alumnos comunicndose de forma presen- ofrece en un contexto y momento
determinados, el profesor interacta
glosarioGlosario
cial dentro de las instalaciones de una institucin, se ha desdibujado con la configuracin de otros ambientes, mediados
cara a cara con sus alumnos y ofre-
principalmente por tecnologas. ce apoyo y gua directa, de manera
inmediata cuando el alumno lo soli-
En la actualidad, cuando hablamos de ambientes de aprendizaje, no nos referimos slo a un aula donde se promueven
cita. La comunicacin entre ellos es
aprendizajes. Un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos materiales, tales como: la arquitectura, el equi- sincrnica e inmediata, lo que facilita
pamiento y el lugar; los elementos culturales; los elementos sociales, que permiten la interactividad, la comunicacin y el la interaccin.
trabajo en equipo; los elementos de tiempo, que incluyen la planeacin y el momento en el que se lleva a cabo el apren-
dizaje y, finalmente, el contenido acadmico, que tambin es conocido como plan de estudios (Woolfolk, 2006).
RECURSOS
Presencial m-learning
Recursos
e-learning
ACTIVIDAD
Actividad
Multimodal
CONCLUSIN
Conclusin
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b-learning
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
e-learning
En la ltima dcada del siglo XX e inicios del presente en los entornos educativos, ya que la tecnologa permite la
siglo, las modalidades no presenciales han tenido un cre- participacin de los actores de la educacin en una forma Ambientes e-learning es la distribu-
cin y entrega de informacin e ins-
cimiento acelerado, tales como la educacin de electronic ms activa e interactiva. De manera paulatina surge una truccin educativa va medios electr-
learning (e-learning, por su contraccin), que tiene como cultura en torno a la creacin de dichos ambientes, la cual nicos, incluyendo Internet, Intranets,
glosarioGlosario
principal soporte tecnolgico a Internet (Fernndez, 2004). traza directrices para hacer ms accesibles las posibilida- emisin satelital, audio/video tapes,
En especial, una que ha tomado fuerza (sobretodo en Eu- des de crear conocimiento en cualquiera que sea la moda- TV interactiva, CD-Rom, y DVD.
ropa y Estados Unidos, tiene como desarrolladores lderes lidad educativa. m-learning
a las compaas transnacionales con campo de accin en Es la convergencia del e-learning y
las Telecomunicaciones, Ericsson y Nokia, Clyde, 2004) es el uso de la tecnologa mvil, don-
la que se conoce como aprendizaje mvil o mobile learning de se integran tres elementos funda-
(m-learning, por su contraccin), que centra sus apoyos mentales de flexibilidad en el tiem-
RECURSOS
tecnolgicos primordialmente en el uso de telfonos celu- po, espacio y lugar; que se apoya de
dispositivos mviles y transmisin de
lares, asistentes personales digitales, reproductores de au- wireless; o simplemente, es cuando
Recursos
dio porttil, etc. (Kukulska-Hulme y Traxler, 2005). el aprendizaje toma lugar con dispo-
sitivos mviles.
Los ambientes de aprendizaje son entornos donde se
producen procesos de formacin. Duarte (2005) menciona
que son varias las disciplinas relacionadas de alguna ma-
nera con el concepto de ambientes de aprendizaje, tam-
ACTIVIDAD
bin llamados ambientes educativos, trminos que se uti-
lizan de forma indistinta para aludir a un mismo objeto de
Actividad
estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educacin, la
ecolgica, la psicolgica, la sistmica en teora del currcu-
lo, as como enfoques propios de la etologa y la proxmi-
ca, entre otros, se ha contribuido a delimitar este concepto
que, en la actualidad, demanda reflexionar sobre el mismo
CONCLUSIN
dada la proliferacin de ambientes educativos en la socie-
Conclusin
dad contempornea y que no son propiamente escolares.
Photos.com
El concepto de creacin de ambientes de aprendizaje
toma relevancia a medida que el uso de tecnologa permea
Pg. 3 de 13

TEmas CAPtulo 1
Entre los ambientes de aprendizaje que resul-

tan ms comunes en los procesos formativos, se
encuentran los ambientes presenciales. Torres
(2010) menciona que la educacin presencial
es el proceso de enseanza-aprendizaje que se
ofrece en un contexto y momento determinados
Glosario
en donde el profesor interacta cara a cara con
sus alumnos y ofrece apoyo y gua directa, de
manera inmediata cuando el alumno lo solicita.
La comunicacin entre ellos es sincrnica e in-
mediata, lo que facilita la interaccin. Este tipo de Uno de los aspectos que es pieza clave para la generacin de otro tipo de ambientes de apren-
educacin, tambin llamada cara a cara, se ofre- dizaje es la impronta de los medios de tecnologas y comunicacin. Por ejemplo, en los ambientes
ce en aulas dentro de una institucin educativa y presenciales, el uso de computadoras para entregar materiales relacionado a los cursos, se expande
Recursos
se caracteriza por la asistencia de los participan- rpidamente en la mayora de las universidades. Sin embargo, los efectos de mtodos de entrega por
tes a un centro educacional, donde se comparten medio de computadora, en comparacin con las impresiones de los materiales, son temas que han
experiencias en el tiempo y en el espacio junto sido poco investigados. Uno de los pocos estudios al respecto donde se compararon los impactos de
a otros estudiantes y se reciben los contenidos la Web contra papel fue presentado por Macedo-Rouet, Ney, Charles y Lallich-Boidin (2009).Estos
educacionales predominantemente a travs de autores reportaron un estudio donde 122 estudiantes tenan la posibilidad de utilizar un sitio Web o
la comunicacin oral. Consideramos la formacin de imprimir documentos, para posteriormente, responder a 18 preguntas de matemticas durante una
presencial y su escenario fundamental, el aula, sesin tutoreada, donde entregaban prcticas de exmenes que requeran bsqueda de informacin
Actividad
como un sistema de comunicacin -de banda an- en notas de lectura. Una Web revisada se dise con base en el criterio ergonmico para probar la
cha- que abarca todos o la mayora de los senti- hiptesis sobre si la usabilidad mejorada reducira el tiempo invertido en una tarea, el nmero de pgi-
dos humanos. nas consultadas y la carga cognitiva que los estudiantes perciben. El grupo que trabaj con documen-
tos impresos tuvo el desempeo ms alto. Adems, los estudiantes percibieron los materiales en papel
como menos esfuerzo para leer y expresaron preferencia por notas y preguntas de lecturas impresas.
Sin embargo, los estudiantes apreciaron tener un sitio Web disponible. No se encontraron diferencias
entre los dos sitios y los investigadores concluyeron que la entrega a travs de la Web impuso la carga
Conclusin
cognitiva percibida debido a la necesidad de leer documentos largos, por lo que se sugieren posibles
alternativas para mejorar materiales de prcticas basados en Web, como un despliegue simultneo de
preguntas y notas de lecturas.
Pg. 4 de 13

TEmas CAPtulo 1
Otro tipo de ambientes que han aparecido en De igual forma, las tecnologas de informa-
los ltimos aos, cada vez de forma ms extensa, cin y comunicacin pueden posibilitar el dise-
son los ambientes de aprendizaje a distancia (e- ar un ambiente de soporte para el aprendiza-
learning). El aprendizaje a distancia, va Internet, je colaborativo. En un estudio de Fu, Wu y Ho
incluye un proceso importante en muchos cam- (2009) buscaron explorar el desarrollo de una
pos. El e-learning tiene un rol vital en el proceso atmsfera productiva de aprendizaje en el con-
Glosario
del futuro de la formacin y en estos ambientes texto de aprendizaje basado en Web. En el es-
es comn ver aspectos claves como la flexibili- tudio participaron estudiantes de nivel universi-
dad en e-learning, inclusin de la innovacin y de- tario, con similares cursos, pero con atmsferas
sarrollo en este enfoque. Hoy en da, se aplican de aprendizaje diferenciadas, unas eran ms de
estrategias para desarrollar calidad y estndares, tipo competitivo y otras ms de tipo colaborati-
adems, hay centros que se hacen cargo de la in- vo. Los descubrimientos muestran que la compe-
tegracin de estndares acadmicos, supervisin ticin (definida como colaboracin dentro de un
Recursos
acadmica e interaccin del aprendizaje cara a grupo y competencia entre grupos) fue la mejor
cara en el desarrollo de aprendizaje a distancia. estrategia de aprendizaje debido a que la com-
peticin y colaboracin simularon diferentes tipos
En los modelos e-learning se pueden promo- de crecimiento de conocimiento en la espiral de
ver actividades de participacin y productividad. la creacin de conocimiento. Las atmsferas de
Algunos de estos modelos postulan por unos pro- aprendizaje competitivo fomentan a los estudian-
cesos cara a cara para apoyar la productividad. tes a desarrollar habilidades analticas, mientras
En un estudio, Marsap y Narin (2009) enfatizan
Actividad
las atmsferas de aprendizaje colaborativo siste-
la importancia del aprendizaje cara a cara en el matizan a los estudiantes a demostrar habilida-
desarrollo de aprendizaje a distancia va Internet des sintticas. Debido a que ambas atmsferas
para el ambiente e-learning. Para este propsito, contribuyen al aprendizaje, este estudio encontr
primero se seala el objetivo y el proceso de de- que al combinar ambas pedagogas en la cons-
sarrollo de aprendizaje a distancia, despus es truccin de atmsferas de aprendizaje competiti-
comentado el por qu el aprendizaje cara a cara vo, no slo contribuyen a habilidades analticas y que integren tecnologas de informacin y comu-
Conclusin
es requerido en la educacin a distancia y, final- sintticas, sino tambin eleva el nivel general de nicacin, antecedentes de aprendices, diseo de
mente, se determinan las sugerencias prudentes
Photos.com
conocimientos. Los descubrimientos apuntan la cursos y consideraciones pedaggicas en el pro-
y evaluaciones de este aspecto. importancia de crear ambientes de aprendizaje ceso de incrementar niveles de conocimiento.
Pg. 5 de 13

TEmas CAPtulo 1
Los ambientes de aprendizaje colaborativo proveen una serie de herramientas

para estudiantes que se integran en grupos para interactuar y alcanzar tareas asig-
nadas. En este tipo de sistemas, los estudiantes son libres de expresar y comunicar-
se con cada uno, lo cual puede llevar a problemas de colaboracin y comunicacin
que requieren intervencin de un profesor.Casamayor, Amandi, y Campo (2009) pre-
sentaron un artculo donde se introduce un enfoque de agente inteligente para asistir
Glosario
a los maestros al monitorear participaciones realizadas por estudiantes dentro de un
ambiente colaborativo de aprendizaje a distancia, detectando situaciones conflictivas
en las cuales la intervencin de un profesor puede ser necesaria. Tasas de alta preci-
sin realizadas en escenarios de deteccin de conflictos, sugieren un gran potencial
para la aplicacin de la norma propuesta del enfoque basado en la prestacin de
asistencia personalizada a los profesores durante el desarrollo de trabajos de grupo.
Recursos
Dentro del marco constructivista de la educacin a distancia en lnea,
el proceso de retroalimentacin se considera un elemento clave en cuan-
to a los roles del profesor, debido a que promueve la regulacin del aprendi-
zaje. Por lo tanto, frente a la necesidad de guiar y capacitar profesores en el
tipo de informacin que el facilitador debe proveer y cmo proporcionarla,
Espasa y Meneses (2009) realizaron un estudio donde marcaron los objetivos de:
identificar la presencia de retroalimentacin de acuerdo con la regulacin de aprendi-
zaje requerida, caracterizar esta retroalimentacin de acuerdo con el contenido (por
Actividad
ejemplo, el significado de la retroalimentacin) y, finalmente, explorar las posibles
relaciones entre la retroalimentacin y los resultados de la enseanza y el proceso
de aprendizaje (por ejemplo, la satisfaccin de los estudiantes y notas finales). Los
resultados de una muestra de 186 alumnos, tomando nueve cursos en la Universi-
dad Abierta de Catalunya, se discutieron como gua de la retroalimentacin, la cual
se considera como un elemento central en la prctica de enseanza universitaria en
Conclusin
ambientes en lnea. Se concluy que, en general, la presencia de retroalimentacin
es asociada con niveles mejorados de desempeo y niveles altos de satisfaccin con
Photos.com
el funcionamiento general del curso.
Pg. 6 de 13

MAPA
Ligas de inters
TEmas CAPtulo 1
Ramrez, M. S. (coord.), Basabe,F.

En el mbito de una sociedad basada en el conocimien- La flexibilidad en el trabajo acadmico constituye una
E., Ledesma, N., Monzn, J. y
to, se requiere el anlisis de los ambientes de aprendizaje, de las demandas en la sociedad del conocimiento, donde
Valenzuela, J. R. (2010). Panel:
que vayan ms all de lo puramente pedaggico, se nece- las instituciones de educacin deben dinamizar sus proce-
Educar en la sociedad del cono-
sita ampliar la mirada de lo que significa la formacin en sos y desarrollar vas de integracin de las tecnologas de
glosarioGlosario
cimiento [vdeo]. Panel moderado
una sociedad del conocimiento, donde se tenga una visin la informacin y la comunicacin en los procesos de forma-
por Ramrez, M. S. y disponible
multidisciplinar (cultural, social, antropolgica, etc.). Con cin, cambios en la concepcin de los alumnos-usuarios,
en la Escuela de Graduados en
esta visin se hizo un anlisis de las demandas educativas as como cambios de rol en los profesores y administrati-
Educacin de la Universidad Virtual
en la sociedad del conocimiento que fue abordado en el vos en relacin con los sistemas de comunicacin y con el
del Tecnolgico de Monterrey, en
panel Educar en la sociedad del conocimiento (Ramrez diseo y la distribucin de la enseanza (Salinas, 2004).
el sitio Web: rtsp://smil.itesm.mx/
-coord.-, Basabe, Ledesma, Monzn y Valenzuela, 2010),
En estos cambios, el papel del docente contina con ondemand/7/507/7652/3e53ce7c/
(para profundizar consultar el video en la seccin de ligas
source-video.itesm.mx/ege/
RECURSOS
importancia sustancial como promotor de experiencias for-
de inters).
mativas que traspasen el aula. Hargreaves (2002) postula esc_06_10.rm
Recursos
El papel de la educacin y del conocimiento en la forma- por la importancia de que los profesores tomen su lugar
cin del ciudadano implica incorporar en los procesos como intelectuales ante la sociedad, que lleven a sus alum-
educativos una mayor orientacin hacia la persona- nos a ser ciudadanos del mundo, participantes activos en
lizacin del proceso de aprendizaje, hacia la construccin sus comunidades y con otras comunidades y culturas que
de la capacidad de construir valores, de construir la propia estn en el corazn de la identidad cosmopolita.
identidad (Tedesco, 2000).
ACTIVIDAD
En la misma lnea, Gonczi (2003) menciona que los
educadores deben cambiar sus suposiciones acerca de
Actividad
ensear y aprender, porque el desarrollo de las compe-
tencias traspasar el mbito de las aulas y se promover
cada vez ms en instancias externas a las instituciones
educativas. Qu tipo de educacin queremos y debemos
tener en nuestros pases? Cules son las competencias
CONCLUSIN
que la escuela debe desarrollar hoy para formar a los ciu-
dadanos del maana?
Conclusin
Photos.com
Pg. 7 de 13

MAPA
Ligas de inters
TEmas CAPtulo 1
De los ambientes multimodales a los ambientes b-learning, Valenzuela, J. R. (2010a). Com-

petencias transversales [vi-
e-learning y m-learning.
deo]. Disponible en la Escuela
En el campo de la tecnologa educativa, a los ambientes de Graduados en Educacin de
la Universidad Virtual del Tec-
glosarioGlosario
multimodales se les reconoce cuando se da la interaccin
de tres elementos: planeacin didctica de clase/curso; nolgico de Monterrey, en el
Las competencias especficas en reas concretas de sitio Web: rtsp://smil.itesm.mx/
apoyo y/o dependencia de un medio tecnolgico y recur-
conocimiento seguirn siendo necesarias, pero el desarro- ondemand/7/507/7652/3e53ce7c/
sos multimedia (audio, video, ambos) que son elaborados source-video.itesm.mx/ege/ed5061/
llo de ciertas competencias generales (como podran ser la
ex profeso o recuperados de algn sitio. cap1_12_09.rm
de aprender por cuenta propia, saber buscar informacin,
ejercer pensamiento crtico, plantear y resolver proble- Estos ambientes los encontramos en las instituciones Valenzuela, J. R. (2010b). Compe-
mas, participar en redes, trabajar colaborativamente, usar que se distinguen por ambientes presenciales, pero que in- tencias particulares para la prc-
RECURSOS
las tecnologas de informacin y comunicacin, gestionar tegran la tecnologa en sus procesos formativos. Por ejem- tica educativa [video]. Disponible
informacin, manejar el idioma Ingls y saber comunicar- plo, en el Sistema Tecnolgico de Monterrey (institucin pri- en la Escuela de Graduados en
Recursos
se, entre otras) es y ser una necesidad para la formacin vada de educacin superior con multicampus en Mxico), Educacin de la Universidad Virtual
(Valenzuela 2010a, b y c) (para profundizar consultar el vi- se distingue por estos ambientes multimodales; en las cla- del Tecnolgico de Monterrey, en
el sitio Web: rtsp://smil.itesm.mx/
deo en la seccin de ligas de inters). ses de los campus del Tecnolgico de Monterrey y de sus
ondemand/7/507/7652/3e53ce7c/
preparatorias, as como en los ambientes de la Universi- source-video.itesm.mx/ege/ed5061/
Entre el futuro probable que nos anticipan las tenden-
dad Tec Milenio (que tambin forma parte del Sistema), las cap2_12_09.rm
cias en educacin que observamos y el futuro deseable
ACTIVIDAD
clases se apoyan con pizarrones electrnicos y plataforma
que queremos construir, los educadores tenemos un reto Valenzuela, J. R. (2010c). Com-
Blackboard para realizar ciertas actividades planeadas en
fundamental en lo que sera la redefinicin de la educacin
Actividad
petencias en reas disciplinares
cada curso y acompaa-
en esta poca que nos toca vivir. [video]. Disponible en la Escuela
das de recursos como de Graduados en Educacin de
En una sociedad basada en el conocimiento, los pro- objetos de aprendizaje la Universidad Virtual del Tec-
cesos formativos deben abordarse con flexibilidad, visin y simulaciones. nolgico de Monterrey, en el
multidisciplinar y el desarrollo de competencias que con- sitio Web: rtsp://smil.itesm.mx/
CONCLUSIN
distintos tipos de conocimientos: conocimiento declarativo ondemand/7/507/7652/3e53ce7c/
(el qu), conocimiento procedural (el cmo) y conocimiento source-video.itesm.mx/ege/ed5061/
Conclusin
condicional (el cundo y dnde); para que se cuente con cap3_12_09.rm
Photos.com
las condiciones de saber hacer en situaciones concretas.
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Mulltimodales
En otro sentido nos encontramos con los ambientes h- de la comunidad y aspectos tcnicos. De esas categoras
bridos o blended learning (b-learning, por su contraccin). surgieron ocho temas, 1) complejidad de la instruccin, 2) Ambientes multimodales se les reco-
noce cuando se da la interaccin de
En la lengua espaola se prefiere llamar a esta modali- ausencia de planeacin y organizacin, 3) falta de comu-
tres elementos: planeacin didctica
dad y enfoque de educacin: Aprendizaje Combinado , nicacin efectiva, 4) escasez de ms tiempo, 5) carencia de clase/curso; apoyo y/o dependen-
glosarioGlosario
en lugar de aprendizaje mezclado, o aprendizaje hbrido, o de apoyo institucional, 6) cambio de roles, 7) dificultad de cia de un medio tecnolgico y recur-
educacin mixta. Algunos autores han sugerido el trmino adaptarse a nuevas tecnologas y 8) falta de dispositivos sos multimedia (audio, video, ambos)
hbrido (hybrid) cuando es referido a los cursos que mez- electrnicos. El estudio demuestra que ensear cursos que son elaborados ex profeso o recu-
clan o combinan instruccin presencial con sistemas de mixtos puede ser muy complejo y tiene diferentes patrones perados de algn sitio.
educacin de entrega a distancia (Young, 2002). Estos am- de enseanza. b-learning
bientes predominan en los estudios de posgrado de varias
Se pueden encontrar tambin otros ambientes como el Ambientes b-learning combinan en
instituciones, por ejemplo, en la Escuela de Administracin forma muy equilibrada las clases pre-
que se describi en el apartado anterior, es decir, los am-
RECURSOS
de Empresas (EGADE) del Tecnolgico de Monterrey se senciales (normalmente los fines de
bientes digitales en lnea por Internet (electronic learning,
da este ambiente cuando se combinan en forma muy equi- semana), con las actividades extra-
Recursos
e-learning). Es la distribucin y entrega de informacin e
librada las clases presenciales (normalmente los fines de clase que deben desarrollar los estu-
instruccin educativa va medios electrnicos, incluyendo diantes a travs de una plataforma
semana), con las actividades extra clase que deben desa-
Internet, Intranets, emisin satelital, audio/video tapes, TV tecnolgica o, incluso, cuando reciben
rrollar los estudiantes a travs de una plataforma tecnolgi-
interactiva, CD-Rom, y DVD (Pastore, 2002). Estos ambien- sus clases va satlite.
ca o, incluso, cuando reciben sus clases va satlite.
tes predominan en el subsistema de la Universidad Virtual
Sin embargo, trabajar con ambientes basados en tec- del Sistema Tecnolgico de Monterrey, donde los cursos se
ACTIVIDAD
nologa no es tarea fcil. Ocak (2011) describe los hallaz- dan a travs de comunicacin asincrnica con plataforma
gos de un estudio de casos exploratorio y cualitativo que y en los ambientes de aprendizaje de los Programas de
Actividad
examina problemas e impedimentos de los miembros de Desarrollo Social de la Institucin.
una facultad de educacin superior en Turqua, que traba-
Los ambientes mviles son considerados una extensin
jaban en ambientes mixtos. Un total de 117 miembros de
y complemento del e-learning (Laouris, 2005). Estos am-
4 universidades respondieron una entrevista con 8 pregun-
bientes empezaron con su promocin en el ao 2007 en
tas. Los hallazgos se basaron en un anlisis de contenido
CONCLUSIN
los programas de Universidad Virtual del Sistema Tecno-
de las transcripciones de las entrevistas. Los resultados
lgico de Monterrey y se ha extendido su uso para los
Conclusin
muestran que los problemas de los docentes para ense-
ambientes combinados y b-learning del Sistema, desde el
ar en ambientes mixtos se clasificaban en tres catego-
bachillerato, los programas de licenciatura, hasta los pro-
ras inductivas: procesos instruccionales, preocupaciones
gramas sociales.
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TEmas CAPtulo 1
El Grupo de e-learning 360 (citado por Quinn, 2007) menciona que el m-learning es cualquier actividad que permite a los individuos ser ms producti-
vos cuando consumen, interactan con informacin o crean informacin, mediada a travs de un dispositivo digital compacto; mismo que el individuo lleva
consigo de manera constante, adems, tiene una conectividad confiable y le cabe en el bolsillo. El m-learning tiene fuerza principalmente en Europa (con
desarrolladores lderes en recursos Ericsson y Nokia) y en Estados Unidos (con aplicaciones para asistentes personales digitales PDA-) (Clyde, 2004).
Cabra entonces preguntarnos: Qu son los dispositivos de mobile learning? Un dispositivo mvil es un procesador con memoria que tiene muchas
Glosario
formas de entrada (teclado, pantalla, botones, etc.), tambin formas de salida (texto, grficas, pantalla, vibracin, audio, cable). Algunos dispositivos mvi-
les ligados al aprendizaje son las laptops, telfonos celulares, telfonos inteligentes, asistentes personales digitales (Personal Digital Assistant, PDA, por
sus siglas en ingls), reproductores de audio porttil, iPod, relojes con conexin, plataforma de juegos, etc; conectados a Internet, o no necesariamente
conectados (cuando ya se archivaron los materiales).
Mobile learning (abreviado como m-learning o que en lengua castellana traducimos como aprendizaje en movimiento) tiene varias definiciones, de-
pende del enfoque donde se ubican dentro de los ambientes de aprendizaje:
Recursos
a) El m-learning es el descendiente directo del e-learning para varios investigadores
(Pinkwart, Hoppe, Milrad y Perez, 2003 y Quinn, 2000), considerando que el e-learning
es el aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrnicas digitales, el m-learning es
el e-learning que se apoya de dispositivos mviles y transmisin de wireless o, simplemente,
es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos mviles.
b) En contraparte, Sharples (2005) describe el aprendizaje como un proceso de acerca-
Actividad
miento al conocimiento, donde los participantes, en cooperacin con sus compaeros y
profesores, construyen en forma conjunta la interpretacin de su mundo. Esta definicin da a
las tecnologas mviles un rol especial porque incrementa sus posibilidades de comunicacin
y conversacin.
c) El Sistema Tecnolgico de Monterrey delimita el aprendizaje mvil (m-learning) como

la convergencia del e-learning y el uso de la tecnologa mvil, donde se integran tres
elementos fundamentales de flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar; con la intencin de for-
Conclusin
talecer las capacidades de interaccin y apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje, as
Photos.com
como de comunicacin en los distintos procesos del modelo educativo (Ramrez, 2009).
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TEmas CAPtulo 1
Potencialidades del uso de dispositivos mviles
En las estadsticas de junio del ao 2007, sobre el acceso a la tecnolo-
Da clic en el grfico para desplegar informacin.
ga de informacin, Red de Comunicaciones e Internet en Mxico (Sistema
Nacional Estadstico de Informacin Geogrfica, en el Instituto Nacional de
Estadstica de Geografa e Informtica y en el International Communication
Union) el Tecnolgico de Monterrey encontr que haba una ventana de
oportunidad en educacin si se incorporaban recursos que pudieran ser
Glosario
accesibles por medio de dispositivos mviles, porque hay una marcada dife-
rencia entre la poblacin mexicana que est suscrita a servicios de Internet
(22 millones de habitantes) y quienes estn suscritos a telefona mvil (61.9
millones de habitantes).
Recursos
Actividad
Conclusin
Photos.com
Figura 1. Dispositivos mviles de acceso.
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TEmas CAPtulo 1
Algunas reflexiones y cuestionamientos: uniendo esfuerzos para la sociedad de la formacin.
En la innegable impronta de la inclusin de las tecnologas en los am- mejores resultados. Se debe aprovechar la necesidad de formacin, com-
bientes de aprendizaje, se vislumbran cambios emergentes en las formas partir documentos, leer, revisar, proponer, para consolidar el capital cultural
de aprender y, por ende, en la forma de ensear. Estos cambios emergen- de todos los proyectos que se realizan en las diversas instituciones. Escribir
tes requieren el esfuerzo de los profesionales de la educacin para reali- y registrar lo que se hace para comunicarlo. El trabajo en redes acadmicas
Glosario
zar cambios educativos, cambios que lleven a incorporar nuevas formas, debe asegurar que tenga valor para las personas y para las instituciones.
nuevas propuestas y nuevas respuestas a los cuestionamientos que estn El maestro Maggie (acadmico de la Red Mexicana de Investigadores de
surgiendo. la Investigacin Educativa, REDMIIE) mencion (.) la red debe llegar a
establecer estrategias que impulse y no que atrapehay una necesidad de
La revisin de los planes de estudio y de los procesos de formacin no
pensar en un futuro prospectivo para ser ms estratgicos y de creer en el
pueden quedar al margen de las innovaciones, tampoco pueden obviarse
futuro, de construir el futuro ().
los resultados de investigaciones que dan luz sobre aquellos aspectos que
Recursos
han funcionado (y que no han funcionado) en diversos contextos. Siempre Hay mucho conocimiento por generar en la sociedad de la formacin, por
se aboga porque las investigaciones educativas ayuden a mejorar los pro- construir, por compartir. En este apartado se presentaron varios estudios y
cesos educativos y, hoy ms que nunca, es necesario este esfuerzo que casos de experiencias de instituciones que buscan nuevas formas, nuevos
gue, que oriente y que conduzca por bases ms seguras. procesos y nuevos recursos. Hay mucho camino por descubrir an en los
ambientes de aprendizaje mviles y quiz, en un trabajo conjunto, puedan
Es papel de la comunidad acadmica de las instituciones el ser una fuen-
stos ser una oportunidad para trabajar con otros, hacia una sociedad de
te de innovacin continua para enriquecer sus modelos educativos; tratar
la formacin que nos lleve a mejorar nuestros procesos educativos y, aqu
de poner en prctica nuevas tecnologas aplicadas en los ambientes de
caben las preguntas: en tus ambientes de aprendizaje, qu posibilidades
Actividad
aprendizaje y proveer espacios que faciliten las transferencias de las me-
hay para incrementar las modalidades para ensear y aprender? Qu ven-
jores prcticas en el uso de las tecnologas en la educacin. Nos toca jugar
tajas le encontraras? y qu dificultades visualizas?
un rol activo en la reduccin del rezago educativo y en la brecha digital en
los pases emergentes, trabajar en redes para lograr innovaciones de alto
impacto.
En esta tarea no estamos solos, hay muchos profesionistas de la edu-
Conclusin
cacin preocupados por establecer mejoras en sus sistemas formativos.
En esta preocupacin conjunta es donde el trabajo en redes adquiere su
Photos.com
mayor importancia. Trabajar con otros es un motor que impulsa para lograr
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TEmas CAPtulo 1
Actividad de repaso
Glosario
Recursos
Actividad
Conclusin
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
27 Tema 3. Integracin de componentes para el diseo de ambientes
Tcnicas
Tema 3. Integracin de componentes para el diseo de ambientes
El diseo de actividades en un
I
ntroduccin al tema: nuevos ambientes, nuevos requerimientos? Miguel es un profesor ambiente de aprendizaje se encuen-
del rea de Qumica de la universidad en la que lo invitaron a dar clases en ambientes de tra muy vinculado con las concepcio-
nes pedaggicas para el diseo.
glosarioGlosario
e-learning. Al inicio considera que la experiencia que ha tenido durante muchos aos impar-
tiendo esta materia a sus alumnos que estudian Ingeniera Qumica, le servirn para ingresar
a ese nuevo ambiente (por una parte, estaba en lo cierto) y que slo tendra que aprender a
usar la plataforma para dar sus clases (no estaba en lo cierto). Lo que este profesor no visua-
lizaba era que sus alumnos no lo veran ni escucharan, tampoco l los vera. Pasaba tambin
por alto el hecho de que las estrategias que usaba en sus clases presenciales, no las imple-
mentara ahora con el grupo. Tampoco pens que sus recursos y materiales de laboratorio
RECURSOS
no estaran en la computadora y, mucho menos visualiz, que los exmenes que les pona y
las observaciones que realizaba en el laboratorio, no seran usadas en su nuevo ambiente
Recursos
cuando este profesor estuvo frente a su computadora con la nueva plataforma, pens qu
voy a hacer en este diseo? por dnde empiezo? qu mtodos, tcnicas y estrategias puedo utilizar?
Lugares desdibujados dnde? Espacios

En esta incertidumbre del profesor,
Infraestructura
cabe preguntarnos Cambian los am-
Roles diferenciados quines?
ACTIVIDAD
bientes en sus elementos de diseo y Perfil del estudiante
enseanza? Sin lugar a dudas cam- Equipo docente
Equipo de apoyo multidisciplinar
Actividad
bian! Simplemente ubicar el contex-
to donde se desarrolla el ambiente de Integrar creativamente qu?
Contenidos
aprendizaje; el lugar donde se lleva a Estrategias de enseanza
cabo el aprendizaje, tiene una inciden- Tcnicas
cia directa en los ambientes, as como Recursos
Pensar diferente cmo?
CONCLUSIN
en su diseo educativo. En este aparta-
do abordaremos diversos elementos del Evaluacin
Conclusin
Mirar hacia un sentido de trascen- Comunicacin
diseo educativo que requieren una mi-
Photos.com
rada crtica para los diferentes ambien- dencia para qu?
Visin innovadora en el diseo
tes de aprendizaje. Mirada de impacto
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Espacios
Considerar lugares desdibujados.
Ubicar el espacio de los alumnos y los
El diseo educativo, componente importantsimo para tiempos que invertir en sus apren-
un facilitador de una experiencia formativa, sitio donde dizajes, qu estrategias y recursos
puede usar con ellos.
glosarioGlosario
convergen las solicitudes sociales, institucionales, perso-
nales y trabajo que refleja mucho de quin est detrs, de Infraestructura
lo que ah queda reflejado como currculum formal. Instalaciones y condiciones fsicas,
as como capacidad de la red de
Empecemos por los espacios. Dnde estn los estu- Internet con que se cuenta.
diantes en el ambiente presencial? Seguramente en un
saln de clases de la institucin, en un laboratorio, en una
salas de discusin (para aquellas instituciones que han in-
RECURSOS
novado en la infraestructura escolar acorde con los m-
todos que promueve). Dnde estn los alumnos en un
Recursos
ambiente e-learning, b-learning o m-learning? La pregun-
ta del milln! Quiz estn en su casa, algunos en sus tra-
bajos, otros ms en salas de informtica de la institucin,
pero otros estarn en un cibercaf y algunos ms (los que
cuentan con recursos m-learning) quiz en una fila de un
ACTIVIDAD
banco, o en espera de un avin en el aeropuerto o incluso
en pleno vuelo a muchos metros de altura de la tierra! hipertexto, ambientes de aprendizaje a distancia, colabo-
Actividad
racin, medios, situacin simulada, etc.; en m-learning se
Para un diseador de ambientes, pensar en el espacio habla de movilidad, espontaneidad, objetos, intimidad si-
no es asunto pequeo. No es slo dnde estarn los es- tuada, conectividad, informal, General Packet Radio Servi-
tudiantes, sino qu lugar le dan a ese nuevo espacio, qu ce (GPRS, por sus siglas en ingls), G3, bluetooth, redes,
tiempos invertir en sus aprendizajes, qu estrategias y re- aprendizaje situado, situaciones reales, constructivismo,
cursos puede usar con ellos en la distancia.ris y Eteokleous
CONCLUSIN
colaboracin, etc. Desde estas terminologas se encuentra
(2005) mencionan que la transicin del e-learning al m- que el ambiente de aprendizaje del e-learning est ms
Conclusin
learning tiene varios cambios que se ven reflejados en su vinculado a un paradigma de saln de clases y el m-lear-
Photos.com
terminologa. Por ejemplo, en e-learning se encuentran ning se encuentra ubicado en ambientes y tiempos ms
los trminos de computadoras, multimedia, interactividad, independientes.
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TEmas CAPtulo 1
Otro aspecto relacionado se encuentra en las condiciones de infraestructura que tienen

en los ambientes de aprendizaje. Si bien es cierto, en la educacin presencial las instala-
ciones llevan un camino ms slido, tambin lo es que el crecimiento de la poblacin es-
tudiantil, en todos los niveles educativos, se ha visto superado, sobre todo en los pases
emergentes, por la poblacin joven con la que cuenta (la pirmide poblacional an no est
invertida, como en los pases europeos, por ejemplo). En el mismo sentido, pero dadas las
Glosario
condiciones de los ambientes b-learning, e-learning y m-learning, presentan ciertos incon-
venientes fsicos en la capacidad de la red de Internet con que contamos. La velocidad de
la red deja an mucho que desear y esto ocasiona serios inconvenientes en la motivacin
de los estudiantes cuando se encuentran con la lentitud para avanzar en las plataformas.
En m-learning el problema se incrementa por los aspectos del tamao de las panta-
llas, la capacidad de almacenamiento de informacin, la incompatibilidad entre tecno-
Recursos
logas; estos factores en ocasiones obedecen a situaciones sociales, econmicas y
culturales, como en el caso de Mxico, donde no todas las personas estn en
condiciones econmicas ptimas para adquirir algn dispositivo mvil
especfico, quiz tampoco puedan visualizar los beneficios que
un dispositivo mvil brinda como herramienta de aprendiza-
je, o bien, an los proveedores de servicio de telefona
no son capaces de soportar los materiales que hasta el
momento se desarrollan para los cursos que se enrique-
Actividad
cen por medio del m-learning, lo cual se vuelve un obstculo
que no todos los alumnos pueden superar y; por lo tanto, no les
permite aprovechar al mximo las ventajas que ofrece el aprendizaje
mvil y, en cambio, aumenta las desventajas de esta novedosa modali-
dad de aprendizaje.
Conclusin
Photos.com
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Perfil del estudiante

Visualizar roles diferenciados. de apoyar en la configuracin de la experiencia formativa
proporcionando ideas pedaggicas al profesor para gene- Caractersticas del perfil del estu-
El perfil del estudiante en los ambientes tambin es di- diante y las competencias que debe
rar los aprendizajes en los estudiantes. Un diseador gr- tener para participar en el ambiente
ferenciado. Es cierto que el perfil de ingreso en las ins-
fico apoyara en la imagen del curso en las plataformas, de aprendizaje.
glosarioGlosario
tituciones tiene estipulado los requerimientos de ingreso,
como experto en comunicacin visual puede aportar ayuda
pero en los ambientes a distancia (e-learning, b-learning, Equipo de apoyo mutiidiscipinar
para las tipografas, apoyos audiovisuales, apoyos grficos
m-learning) los estudiantes requieren de ciertas competen- Recursos humanos con los que se
de los materiales del profesor, entre otros. Un productor
cias adicionales, que quiz no las tengan de entrada, pero puede contar para el ambiente de
puede apoyar en la grabacin de los recursos Podcast, en aprendizaje, expertos en diseo gr-
s son de las primeras que se deben desarrollar. Por ejem-
las sesiones de videoconferencia, en los enlaces para las fico, instruccional, audiovidual y pro-
plo, en un estudio con participantes de ambientes mviles,
comunicaciones de equipos docentes y alumnos a travs gramador Web.
Herrera, Lozano y Ramrez (2008) se plantearon la pregun-
de los sistemas satelitales. Un programador web puede
RECURSOS
ta: qu competencias requieren los alumnos para apren-
ayudar a subir los materiales y sistemas de evaluacin en
der por medio de dispositivos m-learning? Los hallazgos
la plataforma.
Recursos
reportaron que los estudiantes requieren de habilidades,
capacidades y actitudes como son la autogestin, autoad-
ministracin, evaluacin y seleccin de informacin, crea-
tividad, comunicacin y trabajo colaborativo cuando estu-
dian bajo una modalidad de aprendizaje en movimiento.
El poder definir estas competencias permite conocer cmo
ACTIVIDAD
los estudiantes aprenden y qu aprenden al estar inmersos
en un ambiente donde las tecnologas de la informacin
Actividad
son cosa de todos los das; es decir, son estudiantes que
pertenecen a una sociedad digital que exige destrezas, ha-
bilidades y conocimientos tecnolgicos que aos atrs no
eran necesarios.
CONCLUSIN
El equipo de apoyo multidisciplinar cobra mucho valor
cuando hablamos de ambientes de aprendizaje basados
Conclusin
en tecnologas. En algunas instituciones se cuenta con un
Photos.com
equipo de apoyo a la docencia de mbitos disciplinares es-
pecializados. Por ejemplo, un diseador instruccional pue-
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Equipos docentes
Los equipos docentes son las aspas para que el mo-
lino genere energa. En los mbitos presenciales se for- Integracin de sujetos que estable-
cen las estrategias y mtodos para
man academias de materias para trabajar los contenidos respaldar el modelo del programa y
entre varios profesores, establecer las estrategias y mto- su operacin.
glosarioGlosario
dos para respaldar el modelo del programa y se renen en
un rea institucional para tomar acuerdos y llevar a cabo
juntas acadmicas. Tambin en los ambientes virtuales se
forman equipos docentes donde los profesores estn dis-
tantes geogrficamente y trabajan a travs de los medios
de comunicacin (skype, Messenger, videoconferencias,
correo electrnico, telfono, plataforma) para acordar l-
RECURSOS
neas de ejecucin comunes. Sea cual sea la forma de co-
municacin, trabajar en grupo con otros colegas puede ser
Recursos
una estrategia de mucho valor para mejorar el ambiente
de aprendizaje, en la medida que todos aporten, trabajen
juntos en resolver problemticas y den ideas para nuevas
formas de trabajo. Integrar creativamente.
Un componente sustancial en los ambientes de apren-
ACTIVIDAD
dizaje son los contenidos. Los contenidos pueden ser de
tipo declarativos (temas, contenidos), procedurales (proce-
Actividad
sos, habilidades) y actitudinales (valores, posturas) para
que se generen aprendizajes. Tambin en los contenidos
se puede denotar un aspecto innovador y muchos pensa-
rn: los contenidos, son los contenidos y un programa no
cambia porque se impartan en diferentes ambientes! Se
CONCLUSIN
puede tener razn, porque el modelo educativo de un pro-
Conclusin
grama formativo que se imparte en diferentes ambientes
y los contenidos permanecen de forma independiente, s,
Photos.com
bueno, ms o menos.
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Estrategias
Los contenidos en un ambiente presencial y en un am-
biente virtual constituyen el eje central de los aprendizajes Estrategias de enseanza de un dise-
ador de ambientes para organizar,
que buscan promoverse en una situacin educativa. Sin retener y recuperar el material infor-
embargo, la seleccin de los contenidos, la forma de tra- mativo, as como para regular y eva-
glosarioGlosario
bajarse y la organizacin, se presentan de forma diferente. luar lo asimilado, se tornan tambin
Por ejemplo, en el e-learning la organizacin de los conte- diferenciadas.
nidos puede hacerse de mltiples formas: proyectos, uni-
dades, temticas, definiciones. En m-learning se promueve
ms la organizacin atomizada de contenidos, parecido a
cuando se trabaja con objetos de aprendizaje (Ramrez,
2007), que es cuando se recomienda seccionar los temas
RECURSOS
en unidades pequeas de contenido, con informacin com-
pleta y autocontenible. Considerando este aspecto, es po- ven a diario. Algunas estrategias que pueden ser usadas
Recursos
sible convertir los contenidos de aprendizaje de e-learning en los diversos ambientes presenciales, b-learning, e-lear-
a m-learning? Qu aspectos deberan considerarse para ning y m-learning (con procesos diferentes, por supuesto)
llevar a cabo esta conversin? Cuestionamientos como son lectura, investigacin, evaluacin y anlisis crtico de la
stos se pueden usar en las combinaciones de los diferen- informacin; lo que les permite procesar datos con una am-
tes ambientes de aprendizaje. En el mismo sentido, est la plia perspectiva de lo que tienen, lo que buscan y a dnde
desean llegar.
ACTIVIDAD
seleccin de contenidos que tengan sentido de trascenden-
cia e impacto, as como la forma de trabajarse metodol- Al desarrollar actividades individuales y en equipo, los
Actividad
gicamente, es decir, marcan diferencias en los resultados. alumnos tienen la oportunidad de aplicar sus habilidades
Las estrategias de enseanza de un diseador de am- de autoaprendizaje, liderazgo, trabajo colaborativo y crea-
bientes para organizar, retener y recuperar el material in- tivo. Por ejemplo, en educacin bsica de un ambiente pre-
formativo, as como para regular y evaluar lo asimilado, se sencial se puede hacer una combinacin solicitando a los
tornan tambin diferentes. En los ambientes de m-learning, estudiantes que realicen una pequea investigacin sobre
CONCLUSIN
se pueden aplicar estrategias para desarrollar en los alum- las actividades de las ONGs, de tal manera que capten su
funcionamiento a travs de grabaciones con un celular, que
Conclusin
nos sus habilidades de pensamiento, a travs de los dis-
positivos mviles con sus compaeros de estudio, con su hagan entrevistas, tomen fotografas, etc. y presentar las
Photos.com
asesor tutor o bien en el contexto social que se desenvuel- actividades al grupo con un anlisis de lo que se encontr.
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Tcnicas
En los ambientes a distancia es ms factible que se Los recursos utilizados en los ambientes de aprendizaje
pueda compartir con personas que tienen diferentes profe- son otro punto a considerar. Los recursos son los materia- El diseo de actividades en un
ambiente de aprendizaje se encuen-
siones, con diferentes nacionalidades y culturas, lo que en les o medios que sern un apoyo en el modelo, mtodo,
tra muy vinculado con las concepcio-
consecuencia puede ayudarle a trabajar en sus relaciones tcnica y estrategias utilizadas. Por ejemplo, en educacin nes pedaggicas para el diseo.
glosarioGlosario
interpersonales y en el enriquecimiento de su propia disci- bsica, en ambientes presenciales, se han integrado re-
plina profesional. Entonces, la cuestin con las estrategias cursos multimedia a travs de diversos programas como Recursos
es ubicar las caractersticas de los estudiantes, las finali- el de Enciclopedia en Mxico. Figueira-Sampaio, dos San- Los recursos son los materiales o
dades de aprendizaje que se quieren lograr y las potencia- tos y Carrijo (2009) revisaron la investigacin de la educa- medios que sern un apoyo en el
lidades que te dan las caractersticas diferenciadas de los cin de matemticas para buscar la forma de presentarlas modelo, mtodo, tcnica y estrate-
ambientes. de manera ms atractiva (enseanza de matemticas) y gias utilizadas.
utilizaron una herramienta computacional de aprendizaje
Qu pasa con las tcnicas que se usan en los ambientes
constructivista en un ambiente de educacin presencial.
RECURSOS
de aprendizaje? El diseo de actividades en un ambiente
de aprendizaje se encuentra tambin muy vinculado con
Recursos
las concepciones pedaggicas para el diseo. Mientras
que en el sistema presencial el profesor utiliza ms las
exposiciones, demostraciones, trabajo en equipo, trabajo
de campo; en el b-learning el profesor debe mediar las
actividades que puede hacer en su clase y las que pue-
de dejar en los espacios a distancia. En el e-learning, en
ACTIVIDAD
cambio, se encuentran ms actividades de lecturas, texto y
grficas para describir las instrucciones y; en el m-learning,
Actividad
se usa ms la voz, los grficos y las animaciones para las
instrucciones y se promueve ms el aprendizaje de campo
(Sharma y Kitchens, 2004, citado y modificado por Laouris
y Eteokleous, 2005). Pero, es conveniente sealar que el En los ambientes presenciales o combinados, suelen
diseo de actividades no se encuentra slo en la forma de utilizarse diversas tecnologas, por ejemplo, Folino, Fores-
CONCLUSIN
entrega de las actividades (si se usa voz en lugar de tex- tiero, Papuzzo y Spezzano (2010) realizaron una investiga-
to, por ejemplo), sino en el aprendizaje que quiere lograrse, cin para aplicar tecnologas Grid y permitir el desarrollo de
Conclusin
el contenido que se transmitir y la estrategia que se utili- aplicaciones de geo ciencias al integrar tecnologas de flujo
Photos.com
zar; es decir, hablamos del diseo de las actividades. de datos con recursos de minera de datos y una platafor-
ma llamada MOSE (Tecnologas de Informacin).
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TEmas CAPtulo 1
En los ambientes de e-learning pueden utili- En m-learning los materiales deben superar Algunos materiales de m-learning son vdeos,
zarse las lecturas digitalizadas, laboratorios re- la limitacin del tamao en que lo reproduce el cpsulas, mapas conceptuales, grficos, foto-
motos, bibliotecas digitales, casos, problemas, dispositivo, el tamao de la pantalla y la cantidad grafas, audios, objetos de aprendizaje, test, es-
ejercicios, etc. Un ejemplo de utilizacin de recur- de informacin de almacenamiento en la memo- cenarios, casos, conferencias, construccin de
sos en ambientes a distancia lo presentan Dal- ria; sin embargo, Quinn (2007) expresa que ms soporte al desempeo, simulaciones, etc. Desde
garno, Bishop, Adlong y Bedgood (2009) quienes all de estas limitaciones, lo ms difcil es salirse este punto conviene preguntarnos qu tipo de
Glosario
analizaron la efectividad de un ambiente virtual del pensamiento lineal en el diseo de materia- contenidos son aptos para trabajarse con dis-
basado en un laboratorio qumico, como una he- les y tener imaginacin para pensar ms en el positivos mviles? y qu recursos son ptimos
rramienta para preparar alumnos de qumica en contenido a transmitir, que en las limitaciones de para estos dispositivos? Estamos hablando del
la Universidad a distancia en sus propias escue- entrega. diseo de los recursos.
las o Campus (laboratorios virtuales).
Recursos
Actividad
Conclusin
Photos.com
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
tudiantes que se localizan en lugares con poca infraestruc- Comunicacin

Pensar diferente.
tura para acceder a internet, o bien, que son personas en Proceso que permite la transmisin
Mencin especial y muy importante en un ambiente de constante movimiento, tengan la opcin de desarrollar su de ideas y mensajes, puede ser ver-
aprendizaje es la comunicacin. En los ambientes presen- bal, no verbal, en una direccin, bidi-
aprendizaje. Adicional a ello, los medios de comunicacin reccional o multidireccional.
glosarioGlosario
ciales la comunicacin verbal y no verbal es de gran ayuda, de m-learning al poder estar conectados en cualquier mo-
los gestos, movimientos, modulacin de voz, pueden ser mento y lugar, permite tener una comunicacin instantnea Evaluacin
aliados del profesor, como tambin en comunicacin con (sin tener que trasladarse a un espacio con computadoras Evaluacin como medio para lograr
sus compaeros con grupos de diferentes tamaos, con di- conectadas a Internet) y contar con audio y video en te- el logro de los objetivos planteados,
versas estrategias (por ejemplo, en una comunicacin es- pueden ser instrumentos o estrate-
leconferencia; aunque tambin es importante ubicar qu gias que midan cuantitativamente o
calonada, iniciando con pares, sumando grupos de cuatro tipos de comunicacin son convenientes en los ambientes cualitativamente los aprendizajes.
y as en forma integrada segn las fases de una actividad de aprendizaje virtual, qu tanto se puede aportar en ellos,
RECURSOS
de anlisis). qu capacidades tienen los recursos y qu posibilidades
En el mismo sentido, la comunicacin de los participan- de compatibilidad se tiene entre los usuarios y los recursos
Recursos
tes en un ambiente de aprendizaje virtual es uno de los tecnolgicos.
aspectos ms importantes para el logro de los objetivos. Todo proceso formativo tiene su punto crucial en la va-
Basabe y Ramrez (2006), en el estudio de 25 instituciones loracin de los resultados obtenidos, la evaluacin. El pro-
que llevan a cabo procesos de e-learning, encontraron que ceso de evaluacin es un elemento relevante con el que se
los medios de comunicacin que predominaban ms eran verifica el logro de los objetivos en los ambientes de apren-
ACTIVIDAD
el correo electrnico, plataforma, videoconferencia, uso de dizaje, pueden ser instrumentos o estrategias que midan
chat y que, entre los factores que ms valoraban de esa cuantitativamente o cualitativamente los aprendizajes. En
Actividad
modalidad educativa, se encontraba la posibilidad de tener los ambientes de e-learning, Basabe (2007) menciona que
comunicacin asincrnica; aunque para todas las posibili- en un estudio de 25 instituciones mexicanas, las diversas
dades de comunicacin requeran estar conectados a in- fuentes mencionaron que para valorar el desempeo de
ternet desde su computadora. los alumnos se sola utilizar los exmenes y rbricas para
Herrera, Lozano y Ramrez (2008) mencionan que el m- ensayo y, en menor medida, la autoevaluacin y co-evalua-
CONCLUSIN
learning ofrece posibilidades de optimizar la interaccin en- cin. La aplicacin es asincrnica, en tiempos determina-
Conclusin
tre lecciones y aprendices, entre aprendices y entre miem- dos, se usan instrumentos estandarizados para aplicacin
bros de una comunidad de aprendizaje. Las tecnologas masiva, ocasionalmente se aplican simulaciones, experi-
mviles e inalmbricas tambin hacen posible que los es- mentos de laboratorios y predomina la entrega de docu-
mentos escritos.
Pg. 9 de 12

TEmas CAPtulo 1
En un ambiente presencial tambin se puede Walker, Topping y Rodrguez (2008) realizaron

usar la tecnologa para valorar resultados. Por un estudio de corte cualitativo enfocado al anli-
ejemplo, Wang, Wang, Wang y Huang, (2006) sis de la opinin de los estudiantes sobre la eva-
presentaron un estudio comparativo realiza- luacin en lnea. En una primera etapa, se mo-
do a 455 estudiantes de secundaria de un cur- nitore y grab mediante un software diseado,
so con uso de Web. Se dividi a los estudiantes para tal efecto, las tareas realizadas por los estu-
Glosario
en tres grupos: en el primero todas las estrate- diantes durante una evaluacin a distancia. Pos-
gias de evaluacin se realizaron mediante Web teriormente, se realizaron entrevistas en las cua-
(FAM-WATA); en el segundo se combin la eva-
les se mostr a los estudiantes las grabaciones,
luacin en Web con otros medios (N-WATA) y;
a fin de que stos recordaran las dificultades al
en el tercero se realizaron evaluaciones slo
realizar la evaluacin. Con base en un anlisis de
mediante papel y lpiz (PPT). Los estudiantes
fueron evaluados con base en el Inventario de datos interpretativo-fenomenolgico, se estable-
Estilos de Aprendizaje desarrollado por Kolb. cieron siete grandes temas. Entre otros, se logr
Recursos
una mejor comprensin sobre la forma en que los
Entre los resultados del estudio se encontr que, estudiantes abordan las tareas de evaluacin, las
tanto los estilos de aprendizaje como las estrate- tcnicas empleadas, aspectos relacionados con
gias de evaluacin, son factores relevantes en un el diseo de la evaluacin, as como la provisin
ambiente de aprendizaje con Web. Sin embargo, y la calidad de la retroalimentacin.
se estableci que no existe una interaccin entre
En m-learning se estn implementando tam-
ambos factores. De igual manera, se comprob
bin estos tipos de instrumentos, pero su aplica-
Actividad
que el grupo en el cual se aplicaron estrategias
de evaluacin nicamente basadas en la Web, cin vara y puede ponerse en tiempo sincrnico
mostraron un mejor desempeo. Asimismo, los y asincrnico, instruccin personalizada, desem-
estudiantes con un estilo de aprendizaje diver- peo gradual, casos de la vida real y casos de
gente se desempearon con mayor eficacia, se- experimentacin y menos entrega de documen-
guidos por los asimiladores, los acomodado- tos escritos. En esta mirada comparativa, cmo
res y los convergentes, respectivamente. En el impacta el uso de dispositivos mviles en el di-
Conclusin
estudio se muestra que el uso de tecnologa en seo de las evaluaciones? se relaciona direc-
el proceso de evaluacin del aprendizaje, tiene tamente con los procesos de enseanza al usar
Photos.com
resultados positivos en el desempeo de los es- dispositivos de m-learning?
tudiantes.
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Visin innovadora
Mirar hacia un sentido de trascendencia.
La visin innovadora destaca los
Las decisiones metodolgicas en los ambientes de aprendi- principios siguientes: transferencia,
zaje, sean presenciales o basados en tecnologas, deben sus- problematizacin de lo aprendido o a
aprender, prospectiva, toma de deci-
glosarioGlosario
tentarse en principios con visin innovadora. Medina (2001)
siones, complejidad, autenticidad,
destaca los principios siguientes, transferencia, problematiza- realismo, analgico, incertidumbre,
cin de lo aprendido o a aprender, prospectiva, toma de deci- integracin del saber y hacer y mul-
siones, complejidad, autenticidad, realismo, analgico, incer- ticulturalismo.
tidumbre, integracin del saber y hacer y multiculturalismo. El Mirada de impacto
sistema metodolgico se consolida a travs de estos principios
Potencializar el crecimiento en todos
y de su adecuacin a cada situacin de enseanza-aprendiza- los niveles: personal, profesional y
RECURSOS
je. La integracin planeada de cada uno de ellos en los dife- social
rentes ambientes de aprendizaje proporcionara logros de sig-
Recursos
nificancia importante para la comunidad acadmica y para la
sociedad, en general.
Como reflexin integradora de este apartado, quisiera to-
car la cuestin de la mirada de impacto, como factor impor-
tante a mencionar. En estos tiempos, cada da es ms comn
ACTIVIDAD
encontrar ambientes de aprendizaje apoyados en tecnologa.
Este incremento tiene que ver con las posibilidades que otor-
Actividad
gan para hacer llegar el conocimiento a cualquier lugar, sin
importar distancia, tiempo ni lugar. En la medida que las insti-
tuciones educativas, directivos, profesores y alumnos cuenten
con los medios y recursos adecuados para prepararse y edu-
carse, lograrn el da de maana que no slo exista un creci-
CONCLUSIN
miento a nivel personal y profesional, sino tambin lograrn
que se presente un crecimiento a nivel social. En este sentido
Conclusin
cabe preguntarnos qu aspectos del diseo de ambientes de
Photos.com
aprendizajes pueden ser retomados para lograr un sentido de
trascendencia e impacto social?
Pg. 11 de 12

TEmas CAPtulo 1
Actividad de repaso
Glosario
Recursos
Actividad
Conclusin
Pg. 12 de 12

MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
39 Tema 4. Innovacin como eje transversal en los ambientes de aprendizaje
Innovacin
Tema 4. Innovacin como eje transversal en los ambientes de aprendizaje
La innovacin es una accin delibe-
rada que comporta la introduccin de
M
algo nuevo en un sistema u organi-
odelo educativo vs. Resultados dnde ests innovacin? zacin, modificando sus procesos
glosarioGlosario
Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales (Secretara de Educacin en Mxico, OCDE, (estructuras, procedimientos u opera-
ciones) y cuyo resultado supone una
PISA) muestran un bajo nivel de las competencias y habilidades de los distintos grados acadmicos. Los resultados mejora en los productos, es decir, en
en las pruebas aplicadas a los estudiantes de primaria y secundaria mencionan que el conocimiento matemtico, ciencias y el logro de los objetivos.
comprensin lectora se encuentran por debajo de los parmetros considerados como aprobatorios. La controversia creci
en el entorno poltico, sindical y en la sociedad en general pero, las preguntas son:
RECURSOS
Debemos continuar con el modelo educativo que
tenemos?
Recursos
Qu papel juegan los modelos, mtodos, tcnicas y
estrategias de enseanza en estos resultados?
La innovacin ayudara en algo a mejorar estos
ACTIVIDAD
resultados?
Actividad
Con estas interrogantes damos inicio al ltimo apartado de este
captulo. Abordaremos algunos elementos clave para trabajar con
cambio educativo que nos motive a mejorar lo que hacemos en la
CONCLUSIN
enseanza, asimismo, tocaremos elementos relevantes de la innova-
cin como factor que debiera ser transversal en todo el proceso de
Conclusin
enseanza aprendizaje.
Photos.com
Pg. 1 de 12

TEmas CAPtulo 1
Por qu innovar cuando la necesidad es mejorar? xos geogrficos, as como la gestin administra- En el mbito de la educacin, la innovacin se
tiva y la directriz de sectores, ncleos educativos entiende de dos maneras, la innovacin resulta de
La respuesta es simple, porque hay que cam- y autoridades escolares. Por ltimo, las caracte- la adopcin e introduccin en la escuela de algo
biar. Las preocupaciones por la mejora de la edu- rsticas externas, que tienen que ver con las pol- ya existente fuera de ella, objeto, procedimiento,
cacin y sus resultados se hacen latentes en to- ticas gubernamentales o las iniciativas apoyadas contenido. La segunda modalidad de innovacin
dos los niveles educativos y en todas las reas por agencias internacionales. educativa se puede generar o elaborar en el in-
Glosario
disciplinares. En la bsqueda de cmo mejorar terior de la institucin escolar, en la solucin de
los resultados, empezamos a cambiar cosas, Desde esta perspectiva, la incorporacin de
un problema o la satisfaccin de una necesidad
esos cambios se tornan nuevos con respecto a lo nuevos materiales, nuevos comportamientos y
interna. Ese algo nuevo -sea idea, contenido,
que hacamos con anterioridad y colocamos una prcticas de enseanza, as como nuevas creen-
objeto, tipo de actividad o procedimiento-, es in-
mirada para ver qu resulta de esos cambios. cias y concepciones, son cambios que estn re-
corporado a algo existente sistema, institucin,
Esa incorporacin de algo nuevo con respecto a lacionados con los procesos de innovacin en
persona, estructura o proceso-. Al incorporar algo
lo que hacamos antes, puede ser considerada cuanto a mejoras en los sistemas educativos y
nuevo, la realidad existente resulta innovada, al-
Recursos
en nuestra prctica como innovacin. Quiz no requieren, por parte de los docentes, el desa-
terada, modificada, cambiada. As, la definicin
sea una innovacin para otros que ya lo hacan, rrollo de nuevas destrezas, comportamientos y
de innovacin es la incorporacin de algo nuevo
pero s para la aplicacin de cambio que nosotros prcticas asociadas al cambio, as como con la
dentro de una realidad existente, en cuya virtud
aplicamos en nuestra prctica. adquisicin de nuevas creencias y concepciones
sta resulta modificada.
vinculadas al mismo.
El cambio educativo, segn Fullan (2007), es
un proceso dinmico que implica la interaccin La innovacin ha sido conceptualizada por Ri-
de variables en el tiempo. Los factores necesa- vas como una accin deliberada que comporta la
Actividad
rios para implementar transformaciones en edu- introduccin de algo nuevo en un sistema u orga-
cacin pueden agruparse en tres grandes cate- nizacin, modificando sus procesos (estructuras,
goras como son, en primer lugar, lo que este procedimientos u operaciones) y cuyo resultado
autor llama las caractersticas de la innovacin; supone una mejora en los productos; es decir, en
en la que se conjugan factores tales como el sur- el logro de los objetivos. Innovacin como la de-
gimiento de la necesidad del cambio, la claridad fine el autor es la incorporacin de algo nuevo
que ofrece la transformacin, el campo que abar- dentro de una realidad existente, en cuya virtud
Conclusin
ca, complicidad, calidad y practicidad del mismo. sta resulta modificada (2000, p. 20).
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En segundo lugar, aquellas caractersticas loca-
les, en las cuales es importante la ubicacin y ne-
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TEmas CAPtulo 1
Un ejemplo lo tenemos en el estudio que nos pasos relacionados con formacin, capacitacin hacer una mejora. Zhao, Pug, Sheldon y Byers
presenta Cervera (2010), donde trabajaron con fomento y motivacin, es la convergencia entre la (2002) establecen que para que un proceso de
un cambio sustentable en una comunidad de idea concebida y el producto terminado. La inno- innovacin sea efectivo, debe considerarse la
aprendizaje de grupos de maestros y alumnos de vacin transforma el conocimiento en beneficio presencia de tres elementos: el innovador, que
educacin bsica. El estudio se realiz de acuer- econmico individual, organizacional y nacional, se establece como la persona que est dispues-
do con la necesidad de mejorar la calidad y la traspasando las barreras mundiales (Salinas, ta a hacer el proceso y que debe tener carac-
Glosario
equidad en el sector de educacin pblica, se 2008). tersticas especiales en relacin con actitudes y
realiz un experimento con la participacin libre conductas; el contexto, que tiene relacin con el
Por definicin, una innovacin puede ser una
de profesores y estudiantes. La satisfaccin de entorno y elementos con los cuales contara el
renovacin de un tema o una variacin de una
los resultados resalta la importancia de responder sistema social y; la innovacin, que se refiere al
idea. La riqueza de la innovacin se encuentra
a las necesidades acadmicas, la motivacin y el proceso al que el sistema social estar expuesto.
en que el valor de la innovacin es intrnseco, ya
ambiente cultural de cada individuo. La demos-
que la innovacin refleja el cambio de la prctica La motivacin de los involucrados en un pro-
tracin pblica de qu es lo que se ha aprendido
actual a una prctica que esperamos sea mejora- ceso innovador es sustancial. Afirma Carbonell
y el tutoreo entre compaeros, han transformado
Recursos
da y, por supuesto, entra la creatividad como un (2001) que para introducir innovaciones en el
el saln en una comunidad de aprendizaje, donde
elemento sustancial para generar ese algo nue- mbito educativo se requiere un esfuerzo soste-
todas las personas son capaces de aprender y
vo. De esta definicin, se desprende que primero nido, sistemtico y continuo de todos los actores
ensear.
es necesaria una idea para que se produzca la involucrados en el proceso educativo, as como
Experiencias como stas es lo que nos ayuda a innovacin; cuando esta idea se transforma en de una actitud favorable, dirigida a conseguir las
mejorar. La importancia que la ciencia, tecnologa algo, es cuando se dice que hay una innovacin. metas educativas de forma eficiente, para lo cual
e innovacin tienen en el crecimiento econmico es imprescindible que haya claridad en los fac-
La prctica docente involucra actitud, compro-
y competitividad de los pases, es sobresaliente. tores que impulsan las innovaciones y que exis-
Actividad
miso, valores y, sobre todo, apertura a la inno-
Cada pas, si quiere permanecer dentro de los li- ta cierta conexin entre los cambios propuestos,
vacin como estrategia del aseguramiento de la
neamientos que naturalmente marca la globaliza- tendiente a evitar el aislamiento de dichas inno-
calidad. Para Rogers (2003) la innovacin es un
cin, est obligado a desarrollar habilidades de vaciones.
conjunto de ideas, prcticas u objetos, percibidos
creatividad y de innovacin, fomentar stas en el
como algo nuevo, ya sea en forma individual o
pas y capacitar a sus ciudadanos en ellas.
por el sistema social que los adopta.
En este sentido, el papel de las instituciones
Para entrar a un proceso innovador es indis-
Conclusin
dentro de esta revolucin innovadora es crtico,
pensable el sujeto interesado en hacer un cam-
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ya que son el enlace natural con el mundo global.
bio. Por supuesto, es necesario que este suje-
La innovacin es la culminacin de una serie de
to se ubique en un contexto donde se requiere
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TEmas CAPtulo 1
Cmo se desarrolla la innovacin? adopcin (expertos en la innovacin, consultores efecto, ya que modifica, altera o cambia algo. Es
de algn departamento didctico), se concretan la innovacin ya incorporada al sistema, incorpo-
La actividad innovadora se refiere al conjunto
en informar, estimular, prestar asesora o apoyo a rada en el comportamiento de recursos humanos.
de operaciones que realizan los encargados de
los actores de la innovacin (los profesores, con- Cros (2009, pp. 134-135) menciona que la inno-
la incorporacin de algo nuevo en una institucin
sultores, capacitadores, facilitadores). vacin puede tener cuatro poderosos atributos
escolar, o en una empresa u organismo, con el
internos no contingentes: la idea de lo nuevo, el
Glosario
propsito de mejorar. Esto implica un proceso in- Las acciones directas son las que realizan los
fenmeno de cambio, la accin final y el proceso:
tenso y prolongado. Las acciones innovadoras facilitadores, e implican las modificaciones en el
pueden ser directas o indirectas. comportamiento de recursos humanos.
Las acciones indirectas son las que realizan El resultado de la innovacin aparece por el
hecho de que la innovacin-actividad produce un
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quienes difunden la innovacin y promueven su
Recursos
Da clic en el grfico y posteriormente en los recuadros para leer en qu consiste cada atributo.
Actividad
Conclusin
Pg. 4 de 12

TEmas CAPtulo 1
As, la innovacin educativa es una accin que implica integrar una novedad en una realidad existente,
modificando su ser y su operar, de modo que sus efectos resulten mejorados. Las organizaciones empiezan
a generar opciones innovadoras, destinadas a beneficiar a sus usuarios con herramientas de informacin y
comunicacin. Los pasos dados en este sentido han generado expectativas y desafos para algunos; en otros
casos, resistencia y temor y, para otros facilitadores, ha significado la plena incorporacin a sus actividades.
Hablando de innovacin a travs de experiencias en diversos ambientes de aprendizaje.
Glosario
En todos los ambientes de aprendizaje es necesario seguir mejorando. Algunos piensan que con integrar
tecnologas en los procesos ya se est innovando y, lo cierto es que quiz los resultados en la mejora de los
aprendizajes sean los mismos que antes de la integracin; en otras ocasiones, llegan incluso a empeorar y;
en el mejor de los casos, s se llega a una mejora. Por qu pueden darse estos resultados tan dismiles?
Para los que se mantienen en los mismos niveles de resultados, la respuesta puede ser; porque se pueden
integrar tecnologas y hacer lo mismo que hacemos cotidianamente sin ellas, slo cambiamos los formatos de
Recursos
presentacin. Para los que bajan los resultados puede ser; porque no aprovechamos las potencialidades de la
tecnologa como se debiera y dejamos de hacer lo que nos funcionaba con la forma tradicional. Para los que
mejoran la respuesta puede ser; porque le agregaron un elemento adicional de valor a sus prcticas y llegaron
a objetivos que con el sistema tradicional no trabajaban.
Innovacin a travs de diferentes ambientes de aprendizaje. Las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin (TICs) pueden proveer a los educadores y a los estudiantes de un ambiente de enseanza innovador,
donde se estimule y mejore el proceso de enseanza-aprendizaje. Un ejemplo de esto lo encontramos en un
Actividad
estudio donde se menciona cmo se provee a los educadores y alumnos de un ambiente de aprendizaje inno-
vador en el contexto de la educacin mixta (blended). Lpez-Prez, Prez-Lpez y Rodrguez-Ariza (2011)
presentan los resultados obtenidos en una experiencia de b-learning en la Universidad de Granada, donde
participaron un total de 1431 alumnos de 17 grupos, durante el ciclo acadmico 2009-2010. Se analizaron
resultados objetivos, as como la percepcin de los estudiantes respecto a las actividades de aprendizaje en
modalidad b-learning. El estudio muestra que el uso de b-learning tiene efectos positivos en la reduccin de
Conclusin
desercin escolar y un incremento en las calificaciones. Incluso, las percepciones de los estudiantes sobre el
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b-learning estn interrelacionadas con sus calificaciones finales, dependiendo de las actividades, de la edad
de los estudiantes, sus antecedentes, as como la asistencia a clases.
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TEmas CAPtulo 1
Otra experiencia formativa a travs de un ambiente e-learning es presentado por Ramrez, Gon-
zlez, Lozano y Montalvo (2005), donde presentan una experiencia que tuvo por objetivo describir la
experiencia formativa de un equipo docente que trabaj con alumnos de Posgrado en la generacin
de Objetos de Aprendizaje, a travs de la modalidad de educacin a distancia. Conceptualmente se
parte de los trabajos realizados en la comisin acadmica de la Corporacin de Universidades para el
Desarrollo de Internet II, elementos pedaggicos y tecnolgicos en el desarrollo de medios didcticos
Glosario
En un ambiente presencial, Romero y Ram- y estrategias constructivistas para el aprendizaje. Los Objetos de Aprendizaje se desarrollaron por
rez (2006) presentaron un trabajo colegiado en equipos multidisciplinarios, de acuerdo con un nivel y rea especfica, con la tcnica de Aprendizaje
una escuela normal, donde hicieron una valo- Basado en Proyectos en tres fases: planeacin, diseo, evaluacin y proyeccin.
racin de las prcticas de los profesores en las
academias. Las autoras muestran los resultados
de un estudio sobre el trabajo colegiado en una
escuela normal de Sonora (Mxico). A travs de Los objetos de aprendizaje se desarrollaron por:
Recursos
una investigacin cualitativa, se entrevist duran-
te el 2005 a docentes de las diversas academias, Equipos multidisciplinarios, de acuerdo a un
analizando cuatro dimensiones: personal, institu-
cional, didctica y social. Los resultados obteni-
nivel y rea especfica.
dos indican: 1) la necesidad que se tiene en la
optimizacin de este tipo de trabajo a partir del La tcnica de Aprendizaje Basado en
compromiso individual y colectivo de los profeso- Proyectos en tres fases:
Actividad
res; 2) la importancia de la direccin institucional
para fortalecer el trabajo colegiado, establecer planeacin,
compromisos y apoyar el cumplimiento de los cu-
rrculos; 3) la actitud positiva de algunos docen- diseo,
tes reconociendo una alta asistencia en las aca- evaluacin y proyeccin
demias; 4) la necesidad de impulsar estrategias
para evaluar y dar seguimiento al trabajo de las
Conclusin
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academias y; 5) la conveniencia de convertir el
trabajo de academias en comunidades de apren-
dizaje para mejorar los procesos formativos.
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TEmas CAPtulo 1
Innovacin a travs de infraestructura. Uno de los elementos importan-

tes en los ambientes de aprendizaje es la infraestructura. Quiz por sus
condiciones de dependencia administrativa y econmica, sea uno de los
ms difciles de trabajar por el profesor en forma autnoma pero, una al-
ternativa est a travs de buscar patrocinios de entidades que otorguen
fondos o a travs de gestionar proyectos de investigacin. Un ejemplo de
Glosario
trabajos en ambientes presenciales lo encontramos a travs de Drosopou-
los y Hatziprokopiou, (2009). Los autores presentaron un documento donde
se discuten la planeacin y el desarrollo de entrenamiento de estudiantes y
actividades para el Laboratorio de comunicaciones Powerline en el Instituto
Tecnolgico de Educacin de Patras, Grecia, en el rea de Educacin. En
este escrito se analiza el papel del laboratorio de comunicaciones en el am-
biente de enseanza presencial.
Recursos
En ocasiones la infraestructura puede estar en un sitio electrnico que
sirva de soporte para varias instituciones. Ramrez y Mortera (2010) pre-
sentaron un proyecto donde se trabajaron docentes de instituciones de edu-
cacin superior y bsica, el estudio fue financiado por la Corporacin de
Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) y por el Consejo Na- ca, con miras a enriquecer el campo de conocimiento de la tecnologa edu-
cional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT). En el proyecto se trabaj con cativa y del uso del Internet como una herramienta de bsqueda que facilite
recursos para un portal. El proyecto tuvo la finalidad de generar un acervo
Actividad
y apoye el acceso a los recursos educativos abiertos (REAs) existentes en
clasificado e indexado de recursos educativos abiertos de educacin bsica la WWW (red del Internet). Los avances del proyecto dan cuenta de hallaz-
(crear un portal-buscador acadmico) para Mxico, Amrica Latina y el res- gos en torno a: (a) diseo e imparticin del taller de capacitacin para el uso
to del mundo, dentro del campo de la innovacin educativa y, a travs de un de REA, (b) materiales para el taller, (c) integracin y participacin de 178
trabajo con profesores e investigadores de educacin bsica, con el fin de profesores de educacin bsica, (d) entrega de sitios fuentes y REAs en
apoyar la mejora de los procesos educativos; de desarrollo profesional de Khub de educacin bsica, (e) portal acadmico de bsqueda de recursos
la docencia; de contribuir en la reduccin de la brecha digital, y del acceso educativos abiertos (REAs) con enfoque para educacin bsica (KHUB), (f)
Conclusin
ms igualitario de recursos educativos. diseo y desarrollo de seis subproyectos con mtodos mixtos, cualitativos y
Photos.com
La metodologa que se sigui fue colaborativa, donde seis instituciones cuantitativos, (g) tres publicaciones en revistas de divulgacin y dos ponen-
desarrollaron un proyecto compartido con instituciones de educacin bsi- cias en congreso arbitrado, (h) avances de tres tesistas de posgrado.
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TEmas CAPtulo 1
Innovacin a travs del uso de recursos. Un ejemplo lo encontramos en su carrera y, enseguida, se le aplic al grupo un pos-test, despus de que
los resultados que encontr Kim (2011) cuando nos presenta una experiencia observaron los videos, esto con el objetivo de identificar, entre otros, el
del uso de podcast y blogs como herramientas para mejorar a los educadores apoyo que stos ofrecen para la eleccin del nfasis. El segundo grupo
de ESOL (English for Speakers of Other Languages). Debido a la innovacin compuesto por estudiantes que estn a dos meses de pronunciarse por
y a la globalizacin en la educacin, los profesores de ingls (ESOL) son mo- cul rea adoptarn, se vincul a la investigacin despus de realizar
tivados para usar recursos tecnolgicos como el Podcast y los blogs en su los videos, se busc conocer su percepcin sobre los mismos y lo que
Glosario
diseo instruccional. Sin embargo, los estudios sobre la integracin de estas contribuyen en su toma de decisin. Los principales hallazgos tienen que
tecnologas son escasos. El estudio presentado en este artculo, revel cmo ver con la importancia que los estudiantes le dan a los videos como un
los candidatos a profesores de ingls implementan sus habilidades en el uso soporte valioso, no slo para la materia, sino para el nfasis elegido en
de estos medios para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje del idioma, particular para el programa de Gerontologa y en los procesos ensean-
as como las actitudes de dichos profesores frente a la integracin de podcasts za-aprendizaje en general.
y blogs como una tarea central. Mediante una investigacin de corte cualita-
tivo, emergieron con temas: actitudes y autoevaluacin de los profesores en
Recursos
formacin; la implementacin de podcasts y blogs; sus retos y logros; el im-
pacto en su desarrollo profesional, y su impacto en las nuevas generaciones
de estudiantes, particularmente los estudiantes de ingls. Se encontr que los
candidatos a profesores son estudiantes proactivos y buscan ser competentes
y tener confianza en su propia manera de ensear.
En un rea que por s misma resulta nueva para su exploracin, la Ge-
rontologa, Pea, Garca y Ramrez (2010) presentaron un estudio donde se
Actividad
Autor: Mara Soledad Ramrez Montoya
indag la percepcin de un grupo de estudiantes frente al uso de videos, como
apoyo para la seleccin del nfasis a cursar en su formacin profesional en
Gerontologa, en una universidad privada en Bogot, D.C., (Colombia). La in-
vestigacin fue de tipo de estudio mixto, su carcter es descriptivo Ex post-
facto, se llev a cabo con la participacin de dos grupos de estudiantes. Un
primer grupo al cual se le aplic un pre-test para conocer su percepcin ini-
Conclusin
cial sobre el uso del video, en particular como herramienta en sus procesos
de enseanza-aprendizaje y, especficamente, en su formacin profesional de
gerontlogos. Luego, se realizaron tres videos de la asignatura Seminario In-
tegrador, la cual es determinante para optar por el nfasis con el que culminan
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MAPA
Ligas de inters
TEmas CAPtulo 1
Ramrez, M. S. (coord.), Icaza,

Innovacin a travs de mtodos de enseanza. Tanto sino que tambin puede ser una buena estrategia para pro-
I., y Trevio, E. (2011). Innova-
en ambientes acadmicos como en ambientes empresaria- mover el uso de la tecnologa en la enseanza de profeso-
cin en la formacin acadmica
les, las formas de usar los mtodos de enseanza pueden res en preservicio. En el artculo se discuten, asimismo, las
limitaciones de la tecnologa asincrnica en la enseanza y empresarial con modelos y
aportar a la innovacin en los procesos. Ramrez, (coord.),
glosarioGlosario
y las dificultades asociadas con el proceso de aprendizaje estrategias de enseanza [v-
Icaza, Ayala, y Trevio (2011) presentan experiencias prc-
de los participantes. deo]. Disponible en la Escuela de
ticas en innovacin en estos ambientes.
Graduados en Educacin de la
Otra experiencia de b-learning, pero ahora en educa- Universidad Virtual del Tecnolgi-
cin superior integrando tecnologa, observacin y escritu- co de Monterrey, en el sitio Web
ra en los mtodos de enseanza, la reporta Jang (2008) en rtsp://smil.itesm.mx/ege/ed4027/
un estudio realizado con 134 profesores en pre-servicio. El cap2_06_11.rm
propsito de la investigacin consisti en explorar el uso de
RECURSOS
tecnologas asincrnicas como estrategia de aprendizaje y
comparar esta innovacin con los mtodos tradicionales
Recursos
de enseanza. La metodologa incluy tcnicas cuantita-
tivas y cualitativas, mediante instrumentos como cuestio-
narios, reportes de observacin e informacin en lnea. De
acuerdo con los resultados, hubo diferencias significativas
en la interaccin en la enseanza y el aprendizaje y la apli-
ACTIVIDAD
cacin de la tecnologa y las teoras, pero no hubo diferen-
cias significativas en otros aspectos. De la misma manera,
Actividad
se comprob que este mtodo combina los efectos de la
enseanza tradicional y la enseanza en lnea y refuerza
la integracin de la teora y la prctica. Los participantes
reflexionaron sobre su aprendizaje en cuanto a la manera
de integrar las tecnologas a la enseanza, mediante un
ambiente de aprendizaje en red, aunado a la observacin.
CONCLUSIN
Este mtodo interactivo de enseanza-aprendizaje puede
Conclusin
ser una opcin frente a los lmites o deficiencias de la en-
seanza tradicional. Por otro lado, el mtodo estudiando
Photos.com
no slo se constituye como un medio para la construccin
del conocimiento, las teoras y experiencias de enseanza,
Pg. 9 de 12

TEmas CAPtulo 1
El mismo autor, pero ahora en una experiencia con docentes de ciencias, autonoma en el aprendizaje. La investigacin revela que las estrategias de
presenta los resultados de un estudio realizado con profesores en preser- evaluacin formativa promueven de manera efectiva la confianza y el inte-
vicio, con efectos de la tecnologa como innovacin para la enseanza de rs del estudiante en su propio aprendizaje; lo dirigen al estudio de manera
las ciencias (Jang, 2008b). El propsito del estudio consisti en integrar la activa y propositiva y refuerzan la autodisciplina. Los autores explican los
tecnologa y el trabajo colaborativo en la enseanza de modelos educativos beneficios de la evaluacin formativa en el aprendizaje y la relevancia de
para las ciencias. La muestra se conform con un instructor y 42 profesores. esta forma de evaluacin, como un medio para modificar y mejorar los mo-
Glosario
El mtodo de investigacin incorpor tcnicas cuantitativas y cualitativas. delos de enseanza.
Los resultados ms relevantes mostraron diferencias significativas entre el
diseo de un tema de ciencias para ser enseado con tecnologa y la inte-
gracin de actividades en computadora con una pedagoga adecuada en
el saln de clases. Se comprob que el modelo de tecnologa con trabajo
colaborativo mejor la integracin de la teora y la prctica en cuanto a la
enseanza de las ciencias. Asimismo, se encontr que la tecnologa, auna-
da al trabajo colaborativo, facilit la integracin de la tecnologa en el diseo
Recursos
instruccional y la prctica educativa, adems de promover la amistad entre
los participantes mediante la interaccin.
Innovacin a travs de prcticas de evaluacin. No obstante, se ha tra-
tado de ofrecer muchas definiciones de evaluacin formativa, an no existe
un fundamento basado en las teoras pedaggicas. Black and Wiliam (2009)
tratan de establecer un marco que se sustente en la teora y que unifique
las diversas prcticas de evaluacin definidas como formativas. Los autores
Actividad
presentan un anlisis en el cual se relacionan a diversas iniciativas pedag-
gicas, particularmente la aceleracin cognitiva y la evaluacin dinmica, as
como a los conceptos de autoevaluacin y el discurso en clase. Se espera
que este anlisis sea la base para otros estudios y sirva tambin para mejo-
rar las prcticas de evaluacin de los docentes.
La evaluacin no slo sirve para revisar resultados del aprendizaje, sino
Conclusin
que tambin puede constituirse en una estrategia para reformar el modelo
Photos.com
de enseanza. Zhou, Wu y Wang (2009) revisaron las estrategias de eva-
luacin formativa que facilitan la interaccin de los estudiantes, as como la
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MAPA
Glosario
TEmas CAPtulo 1
Innovacin
Innovar transversalmente. nes que puede hacer. En la medida que el docente conoz-
ca ms sobre lo que se puede hacer, sobre lo que se ha La innovacin es una accin delibe-
Al revisar los diferentes elementos de la innovacin, rada que comporta la introduccin de
hecho, en esa medida es que se ingresar al mundo de la algo nuevo en un sistema u organi-
visualizamos que la innovacin se da en varios frentes
innovacin como eje transversal. En unos captulos ms zacin, modificando sus procesos
glosarioGlosario
(gestin, docencia, aprendizajes), con varias acciones (for-
adelante entraremos a una metodologa nueva, misma que (estructuras, procedimientos u opera-
macin, evaluacin, integracin) y/o en varios niveles (de ciones) y cuyo resultado supone una
nos permitir ver cmo se hacen cambios para mejorar en
abajo hacia arriba, de arriba hacia abajo) pero, sin duda, la mejora en los productos, es decir, en
los procesos que facilitamos, entraremos al mundo de la
invitacin que se hace en este apartado es que el alumno el logro de los objetivos.
innovacin educativa con base en la evidencia.
visualice la innovacin como eje transversal en la integra-
cin de todo lo que hagamos en nuestra prctica, en la pla-
neacin de nuestro diseo instruccional; en la implementa-
RECURSOS
cin de nuestros modelos, mtodos, tcnicas, estrategias,
evaluaciones; en la integracin de la visualizacin de los
Recursos
elementos del diseo, (comunicacin, espacios, infraes-
tructura, etc.) pero, sobre todo, en la mirada de trascen-
dencia de cambio de lo que queremos lograr. Se trata de
integrar el proceso de la innovacin en los elementos de
la prctica educativa. Estamos hablando de la innovacin
transversal en nuestra prctica.
ACTIVIDAD
Entonces nos preguntamos por dnde empiezo?, re-
Actividad
quiero que me lo soliciten mis directivos? cmo voy a ha-
cer cambios si me piden que me ajuste a las normas insti-
tucionales y a sacar el programa? Es cierto, las respuestas
no son nada sencillas cuando dependemos de muchos
factores alrededor de uno solo pero, la buena noticia es
CONCLUSIN
que cada sujeto tiene la capacidad de hacer integraciones
en lo que se nos pide. Hay un programa por sacar, unos
Conclusin
temas por impartir, un calendario al cual ajustarnos pero,
Photos.com
tambin el facilitador de procesos tiene la posibilidad de
ver ms all de lo escrito y ser creativo en las integracio-
Pg. 11 de 12

MAPA
Ligas de inters
TEmas CAPtulo 1
Actividades de repaso Ramrez, M. S. (2009). Innova-

cin e investigacin con recur-
sos educativos abiertos: caso
prctico para el mbito educativo
glosarioGlosario
[vdeo]. Disponible en la Escue-
la de Graduados en Educacin
de la Universidad Virtual del
Tecnolgico de Monterrey, en el
sitio Web: rtsp://smil.itesm.mx/
ondemand/7/507/7652/3e53ce7c/
source-video.itesm.mx/
egeed5047/cap12_11_09.rm
RECURSOS
Recursos
ACTIVIDAD
Actividad
CONCLUSIN
Conclusin
Pg. 12 de 12

TEmas CAPtulo 1
51 Ejercicio integrador del captulo 1
Instrucciones: Escucha el audio Historia del Barmetro posterior-

Ejercicio integrador del captulo 1 mente relaciona los conceptos con su definicin segn aplique de
acuerdo a la situacin presentada.
Glosario
Recursos
Actividad
Conclusin
Retroalimentacin
Pg. 1 de 4

TEmas CAPtulo 1
Respuestas correctas
Glosario
Recursos
Actividad
Conclusin
Continuar
Pg. 2 de 4

TEmas CAPtulo 1
Pregunta Respuesta Retroalimentacin
a) Tipo de ambiente de aprendizaje donde se Presencial Ambiente presencial porque estaban cara a cara en la situacin
llev a cabo la experiencia de evaluacin. presentada.
b) Proceso didctico que us el profesor que
Glosario
Estrategia Estrategias de enseanza son los procesos para organizar, re-
ense al estudiante a pensar. tener y recuperar el material informativo, as como para regular y
evaluar lo asimilado, se tornan tambin diferenciadas.
c) Tipo de accin innovadora que demostr el Directa Las acciones innovadoras directas son las que realizan los docen-
profesor que ense al estudiante a pensar tes, e implican las modificaciones en el comportamiento docente.
diferente.
Recursos
d) Tipo de modelo educativo que fue trabajado Procesamiento de Modelos de procesamiento de la informacin pretende ensear
en el alumno para ensearlo a pensar dife- informacin a los alumnos a abordar los problemas inductivamente, formar
rente.
conceptos y analizar las estrategias del pensamiento, analizar
cuestiones y problemas sociales, disentir con el grupo y pensar
diferente, trabajar juntos para elaborar y verificar hiptesis, razo-
nar causalmente y dominar un cuerpo complejo de informacin.
Actividad
e) Tipo de mtodo que se est utilizando en Casos Los casos son la representacin de una situacin donde una
este ejercicio integrador del captulo por me- porcin de la realidad es trada al aula a fin de que trabajen en
dio de la historia del Barmetro. ella los alumnos y el profesor.
f) Tipo de cuerpo de conocimiento que prom- Estrategia Cuerpo de conocimiento de estrategias (saber cmo pensar).
ueve el saber cmo pensar.
Conclusin
Pg. 3 de 4

TEmas CAPtulo 1
Pregunta Respuesta Retroalimentacin
g) Tipo de contenido que fue trabajado Procedural Conocimiento procedural (el cmo).
con el estudiante de fsica.
Glosario
h) Fenmeno de cambio en la enseanza Innovacin La innovacin es una accin deliberada que comporta la intro-
que demostr haber recibido el estudi- duccin de algo nuevo en un sistema u organizacin, modifican-
ante al buscar varias respuestas. do sus procesos (estructuras, procedimientos u operaciones) y
cuyo resultado supone una mejora en los productos, es decir, en
el logro de los objetivos.
i) Tipo de recurso en el que se te present
Recursos
Audio Recurso de audio donde se expone una situacin para analizar.
la historia del barmetro.
j) Elemento del proceso de enseanza El proceso de evaluacin es un elemento relevante con el que
Evaluacin se verifica el logro de los objetivos en los ambientes de apren-
aprendizaje al que fue sometido el alum-
dizaje, pueden ser instrumentos o estrategias que midan cuanti-
no con el examen.
tativamente o cualitativamente los aprendizajes.
Actividad
Conclusin
Pg. 4 de 4

TEmas CAPtulo 1
55 Conclusin del captulo 1
Conclusin del captulo 1
E
n el captulo 1 Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje, revisamos diversos sus-
tentos conceptuales como base para los ambientes de aprendizaje. En esta revisin encontramos que exis-
Glosario
ten diferencias sustanciales entre los conceptos: modelos, mtodos, tcnicas y estrategias. Por lo que re-
sulta importante tener clara la distincin conceptual de cada uno de ellos para usarlos en forma prctica en los
ambientes de aprendizaje.
Tambin revisamos las caractersticas de los ambientes de aprendizaje presenciales, e-learning, blended lear-
ning y mobile learning y encontramos experiencias prcticas de sus incorporaciones en varios niveles educativos y
Recursos
reas disciplinares. Con estos ambientes se abren opciones de crecimiento para impartir formacin en lugares con
diferentes oportunidades. Igualmente revisamos los componentes de estos ambientes que permiten visualizar que
un diseo instruccional de estos ambientes requieren situaciones diversas para que su funcionamiento redunde en
la mejora de los resultados educativos.
Por ltimo, tocamos el tema de la innovacin como eje transversal en los ambientes de aprendizaje. En este
contexto, la innovacin educativa encaminada al cambio para la mejora de los procesos se hace latente, a la par, el
desarrollo de la tecnologa se ha transformado en una herramienta vlida y necesaria para la nueva generacin de
Actividad
educandos, caracterizada por su impronta audiovisual. Sin embargo, es sustancial que estas tres reas (innovacin,
tecnologa y educacin) se unan para incrementar la eficiencia de los impactos, implementaciones que abarquen
todas las esferas sociales, desde las polticas pblicas, hasta la prctica cotidiana en los ambientes de aprendizaje.
Conclusin
Photos.com
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TEmas CAPtulo 1
56 Conclusin del captulo 1
A
continuacin presentamos en mapa conceptual del captulo 1 Conceptualizaciones y componentes de
ambientes de aprendizaje, para reforzar los conceptos aprendidos:
Glosario
Conceptualizaciones y componentes
de
Ambientes de aprendizaje
Recursos
presenciales e-learning m-learning
multimodales b-learning
integrando
Espacios Recursos
Sentido de
Contenidos Evaluacin trascendencia
Estrategias
Actividad
Equipos Comunicacin
mutidisciplinares Infraestructura
Innovacin como eje transversal
Conclusin
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TEmas CAPtulo 1
Glosario
Glosario del captulo 1
Recursos
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
A Ambiente e-learning
Ambiente Multimodal
Ambientes multimodales se les reconoce cuando
Accin innovadora directa Ambientes e-learning es la distribucin y entrega se da la interaccin de tres elementos: planeacin
Las acciones directas son las que realizan los de informacin e instruccin educativa va medios didctica de clase/curso; apoyo y/o dependencia
electrnicos, incluyendo el Internet, Intranets, de un medio tecnolgico y recursos multimedia
Actividad
facilitadores, e implican las modificaciones en el
comportamiento de recursos humanos. emisin satelital, audio/video tapes, TV interacti- (audio, video, ambos) que son elaborados ex pro-
va, CD-Rom, y DVD. feso o recuperados de algn sitio.
Accin innovadora indirecta
Ambiente m-learning Ambiente Presencial
Las acciones indirectas son las que realizan quie-
nes difunden la innovacin y promueven su adop- m-learning es la convergencia del e-learning y el Ambiente presencial donde el proceso de ense-
cin (expertos en la innovacin, consultores de uso de la tecnologa mvil, donde se integran tres anza-aprendizaje se ofrece en un contexto y mo-
algn departamento didctico), se concretan en elementos fundamentales de flexibilidad en el mento determinados, el profesor interacta cara
Conclusin
informar, estimular, prestar asesora o apoyo a tiempo, espacio y lugar; que se apoya de disposi- a cara con sus alumnos y ofrece apoyo y gua
los actores de la innovacin (los profesores, con- tivos mviles y transmisin de wireless; o simple- directa, de manera inmediata cuando el alumno
sultores, capacitadores, facilitadores). mente, es cuando el aprendizaje toma lugar con lo solicita. La comunicacin entre ellos es sincr-
dispositivos mviles. nica e inmediata, lo que facilita la interaccin.
Pg. 1 de 3

TEmas CAPtulo 1
C I
Glosario
Contenidos Infraestructura
Los contenidos pueden ser de tipo declarativos (temas, contenidos), pro- Instalaciones y condiciones fsicas, as como capacidad de la red de Inter-
cedurales (procesos, habilidades) y actitudinales (valores, posturas) para net con que se cuenta.
provocar que se generen aprendizajes. Los contenidos deben seleccionar-
se con sentido de trascendencia e impacto y deben ser trabajados metodo- Innovacin como eje transversal
lgicamente para lograr mejores resultados. Es integrar el proceso de la innovacin en los elementos de la prctica edu-
cativa. En la medida que uno conozca ms sobre lo que se puede hacer,
E sobre lo que se ha hecho, en esa medida es que podr entrar al mundo de
Recursos
la innovacin como eje transversal.
Equipo de apoyo multidisciplinar
Recursos humanos con los que se puede contar para el ambiente de apren- Innovacin
dizaje, expertos en diseo grfico, instruccional, audiovidual y programador La innovacin es una accin deliberada que comporta la introduccin de
Web. algo nuevo en un sistema u organizacin, modificando sus procesos (es-
tructuras, procedimientos u operaciones) y cuyo resultado supone una me-
Espacios jora en los productos, es decir, en el logro de los objetivos. Innovacin como
Ubicar la ubicacin de los alumnos y los tiempos que invertir en sus apren- la define el autor es la incorporacin de algo nuevo dentro de una realidad
Actividad
dizajes, qu estrategias y recursos puede usar con ellos. existente, en cuya virtud ste resulta modificada.
Estrategias
Procesos de enseanza que utiliza un diseador de ambientes para orga-
nizar, retener y recuperar el material informativo, as como para regular y M
evaluar lo asimilado, se tornan tambin diferenciadas.
Mtodo
Evaluacin
Conclusin
Los mtodos son los medios que capacitan al ser humano para el manejo
Evaluacin como medio para lograr el logro de los objetivos planteados, de pensamientos y objetos de una manera adecuada, es decir, guan la
pueden ser instrumentos o estrategias que midan cuantitativamente o cua-
relacin con el mundo externo fsico.
litativamente los aprendizajes.
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TEmas CAPtulo 1
Modelo T
Modelo hace alusin a algo deseable, a un deber ser, a una representacin
Glosario
de un elemento de la realidad, a la expresin de los elementos ms impor- Tcnica
tantes de lo que se quiere mostrar. Las tcnicas son las acciones prcticas, las actividades utilizadas para que
se produzcan los aprendizajes. Las tcnicas son acciones concretas que
P pueden ejecutar el facilitador y/o el estudiante.
Perfil del estudiante Tcnicas
Caractersticas del perfil del estudiante y las competencias que debe tener El diseo de actividades en un ambiente de aprendizaje se encuentra muy
Recursos
para participar en el ambiente de aprendizaje. vinculado con las concepciones pedaggicas para el diseo.
Recursos Los recursos son los materiales o medios que sern un apoyo en
el modelo, mtodo, tcnica y estrategias utilizadas. V
Visin innovadora en el diseo
R La visin innovadora destaca los principios siguientes: transferencia, proble-
matizacin de lo aprendido o a aprender, prospectiva, toma de decisiones,
Recursos complejidad, autenticidad, realismo, analgico, incertidumbre, integracin
Actividad
Los recursos son los materiales o medios que sern un apoyo en el modelo, del saber y hacer y multiculturalismo.
mtodo, tcnica y estrategias utilizadas.
Resultado de la innovacin
El resultado de la innovacin aparece por el hecho de que la innovacin-
actividad produce un efecto, ya que modifica, altera o cambia algo. Es la
innovacin ya incorporada al sistema, incorporada en el comportamiento del
Conclusin
facilitador.
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TEmas CAPtulo 1
Glosario
Recursos del captulo 1
Recursos
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Actividad
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Conclusin
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cap2_12_09.rm
Pg. 2 de 3


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Temoa: Open Educational Resources Portal en http://www.temoa.info/node/24605
Pg. 3 de 3

ndice
Hablando de innovacin a travs de experiencias en diversos am-
Introduccin del eBook iii bientes de aprendizaje.43
Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje iv Innovar transversalmente.49
Tema 1. Sustentos conceptuales como base para los ambientes de Actividades de repaso50
aprendizaje1 Ejercicio integrador del captulo 151
Lo que permea los ambientes de aprendizajelos modelos.2 Conclusin del captulo 155
Y con qu se activan los mtodoslas tcnicas.8 Glosario del captulo 157
Con qu ruta se llega a los aprendizajeslas estrategias.9 Recursos del captulo 160
Elemento sustancial en los ambientes de aprendizaje para integrar Captulo 2. Modelos y estrategias de enseanza aprendizaje en el mbito de la
los componentes.sentido de trascendencia. 11 innovacin educativa63
Integracin de las conceptualizaciones y preguntas de cierre.12 Tema 1. Modelos de enseanza para el anlisis con estrategias de cons-
Actividad de repaso13 truccin vinculadas al aprendizaje basado en problemas, el debate y la
Tema 2. Ambientes de aprendizaje presenciales, multimodal, e-learning, argumentacin.64
b-learning y m-learning14 A manera de introduccin a los modelos de enseanza para el anli-
Algunas reflexiones y cuestionamientos: uniendo esfuerzos para la sis con estrategias de construccin-algo real.64
sociedad de la formacin.25 Aprendizaje basado en problemas. 65
Actividad de repaso26 Algunas evidencias de innovacin en el uso de aprendizaje basado
Tema 3. Integracin de componentes para el diseo de ambientes 27 en problemas.69
Considerar lugares desdibujados.28 Debate71
Visualizar roles diferenciados.30 Algunas evidencias de innovacin en el uso del debate.73
Pensar diferente.35 Argumentacin.75
Mirar hacia un sentido de trascendencia.37 Algunas evidencias de innovacin en el uso de argumentacin.78
Actividad de repaso38 A manera de cierre de los modelos de enseanza para el anlisis
Tema 4. Innovacin como eje transversal en los ambientes de aprendiza- con estrategias de construccin-algunas reflexiones.79
je39 Actividad de repaso80
Por qu innovar cuando la necesidad es mejorar?40 Tema 2. Modelos de enseanza para la colaboracin con estrategias
Cmo se desarrolla la innovacin?42 contextualizadas vinculadas al aprendizaje servicio,
Pg. 1 de 5

ndice
autntico y situado81 Innovacin educativa basada en evidencia. 112
A manera de introduccin para los modelos de enseanza para la Algunas evidencias de innovacin en el uso de la innovacin educa-
colaboracin con estrategias contextualizadas-algo real.81 tiva basada en evidencias. 114
Aprendizaje servicio.82 A manera de cierre para los modelos de enseanza para la aplica-
Algunas evidencias de innovacin en el uso del aprendizaje servicio. cin del conocimiento con estrategias de indagacin-algunas re-
84 flexiones. 116
Aprendizaje autntico.86 Actividades de repaso 117
Algunas evidencias de innovacin en el uso del aprendizaje autnti- Tema 4. Modelos de enseanza de pensamiento con estrategias para el
co.89 desarrollo de cualidades reflexivas vinculadas al aprendizaje con casos,
Aprendizaje situado.92 metacognicin y portafolios electrnicos 119
Algunas evidencias de innovacin en el uso del aprendizaje situado. A manera de introduccin a los modelos de enseanza de pensa-
96 miento con estrategias para el desarrollo de cualidades reflexivas-
A manera de cierre para los modelos de enseanza para la colabo- algo real. 119
racin con estrategias contextualizadas-algunas reflexiones.98 Aprendizaje con casos.120
Actividades de repaso99 Algunas evidencias de innovacin en el uso de casos.123
Tema 3. Modelos de enseanza para la aplicacin del conocimiento con Metacognicin.125
estrategias de indagacin vinculadas al aprendizaje basado en investiga- Algunas evidencias de innovacin en el uso de metacognicin.127
cin, aprendizaje basado en proyectos e innovacin educativa basada en Portafolios electrnicos.129
evidencia101 Algunas evidencias de innovacin en el uso de portafolios electrni-
A manera de introduccin a los modelos de enseanza para la apli- cos.132
cacin del conocimiento con estrategias de indagacin-algo real.101 A manera de cierre para los modelos de enseanza de pensamiento
Aprendizaje basado en investigacin.102 con estrategias para el desarrollo de cualidades reflexivas-algunas
Algunas evidencias de innovacin en el uso del aprendizaje basado reflexiones.133
en investigacin.104 Actividades de repaso134
Aprendizaje basado en Proyectos.107 Tema 5. Modelos de enseanza de competencias digitales con estrate-
Algunas evidencias de innovacin en el uso del aprendizaje basado gias mediadas por tecnologa vinculadas al aprendizaje mvil, objetos de
en proyectos. 110 aprendizaje y uso de recursos educativos abiertos135
Pg. 2 de 5

ndice
A manera de introduccin a los modelos de enseanza de compe- Plantear preguntas sobre el objeto de innovacin.166
tencias digitales con estrategias mediadas por tecnologa -algo real. A manera de cierre: delimitar el objeto a partir de un anlisis crtico.
135 166
Aprendizaje mvil.136 Actividades de repaso167
Algunas evidencias de innovacin en el uso de aprendizaje mvil. Tema 2. Buscar sistemticamente evidencias disponibles en la bibliogra-
138 fa169
Objetos de aprendizaje. 140 A manera de introduccin: buscar evidencias cientficas.169
Algunas evidencias de innovacin en el uso de objetos de aprendi- Buscar evidencias disponibles en la bibliografa: un gran reto.169
zaje.142 Evaluacin crtica de las evidencias: un gran reto.172
Uso de recursos educativos abiertos.143 De las evidencias cientficas tericas a su aplicacin prctica.176
Algunas evidencias de innovacin en el uso de recursos educativos Aspecto crucial: la gestin de la informacin de las evidencias para
abiertos.145 la construccin del conocimiento.177
Actividades de repaso148 A manera de conclusin: de la bsqueda y evaluacin de evidencias
Ejercicio integrador del captulo 2 (Parte I)149 al aterrizaje en conocimiento prctico.178
Ejercicio integrador del captulo 2 (Parte II)151 Actividades de repaso179
Conclusin del captulo 2153 Tema 3. Formular Proyecto de Innovacin Educativa Basada en Eviden-
Glosario del captulo 2154 cia (IEBE)181
Recursos del captulo 2156 De la delimitacin del objeto de innovacin, la seleccin de eviden-
Captulo 3. Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE): propuesta prctica cias a la formulacin del proyecto IEBE.181
para Importancia de delinear el marco contextual para el proyecto IEBE.
innovar en los procesos de enseanza combinando modelos y estrategias160 182
Tema 1. Delimitar el objeto de innovacin161 Formular el proyecto IEBE con estructura metodolgica.183
Introduccin al mundo de las Innovaciones Educativas Basadas en Importancia de anticiparse a la coleccin y anlisis de los datos.185
Evidencias (IEBE).161 Actividades de repaso186
Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE): una propuesta Tema 4. Poner en prctica el proyecto IEBE y evaluar resultados187
de colaboracin internacional y de cambio educativo.162 Preparacin para la coleccin de los datos.187
En la bsqueda de los cambios.163 Recursos bsicos para las implementaciones de las innovaciones.
Pg. 3 de 5

ndice
189 A manera de cierre: de la reflexin del diseo de estrategias a la
Evidencias de implementaciones de proyectos IEBE: retos y posibili- toma de decisiones para la accin.214
dades.189 Tema 2. Indagacin y recuperacin para la mejora216
Actividades de repaso192 A manera de introduccin: indagar y recuperar, mecanismos de gran
Tema 5. Integrar proyecto en el banco de evidencias y difundir innovacin fuerza para mejorar.216
193 La indagacin como base para interpretar y mejorar.216
La transferencia de conocimientosuna introduccin al tema de la Una propuesta de indagacin y recuperacin para mejorar los proce-
difusin.193 sos de enseanza.218
Integracin del proyecto IEBE y transferencia de conocimiento en Indagacin a travs del currculo.220
los programas formativos.193 Algunas evidencias de recuperacin y mejora.222
Integracin en banco de evidencias y difundir innovacin.196 A manera de cierre: indagar con los ojos bien abiertos.223
Actividades de repaso198 Tema 3. Evaluacin diagnstica, formativa y sumativa para mejorar los
Ejercicio integrador del captulo 3199 procesos de enseanza225
Conclusin del captulo 3201 A manera de introduccin: la evaluacin como un aliado para la me-
Glosario del captulo 3202 jora de los procesos de enseanza.225
Recursos del captulo 3204 Evaluacin diagnstica para explorar expectativas y conocimientos
Captulo 4. Indagacin, reflexin y mejora de los procesos de enseanza206 previos.226
Tema 1. Reflexiones en torno al diseo de estrategias y la investigacin Evaluacin formativa para valorar resultados en el camino y corregir
en su prctica207 el rumbo.228
A manera de introduccin: el diseo como una conversacin reflexi- Evaluacin final para valorar los logros y retos que permitan refor-
va con la situacin.207 mular el proceso de enseanza.231
El diseo de estrategias en ambientes innovadores y su investiga- Tema 4. Transferencias de innovaciones educativas de estrategias de
cin.208 enseanza aprendizaje236
Delinear las finalidades: qu se quiere lograr?209 Alcanzar niveles de transferencia: el gran reto de la enseanza.236
Evaluar necesidades: qu hay?210 La transferencia a travs de la innovacin y las redes.241
Establecer las prioridades: qu conviene hacer?212 Actividades de repaso242
Organizar informacin: cmo?213 Ejercicio integrador del captulo 4243
Pg. 4 de 5

ndice
Ligas de inters250
Glosario general254
Referencias259
ndice278
Aviso legal283
Pg. 5 de 5

Aviso legal
Ramrez Montoya, Mara Soledad.
Modelos y estrategias de enseanza para ambientes innovadores / Ramrez Montoya, Mara Soledad.
p. 288 cm.
1. 2.
LC: LB1729 Dewey: 371.1
eBook editado, diseado, publicado y distribuido por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio sin previo y expreso consentimiento por escrito del Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey.
D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. 2012

Ave. Eugenio Garza Sada 2501 Sur Col. Tecnolgico C.P. 64849 | Monterrey, Nuevo Len | Mxico.
ISBN en trmite
Edicin: Agosto del 2012.

ID254 RamirezMontoya Modelosyestrategiasdeensenanza - Cap1 PDF

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Modelos y estrategias de enseanza para ambientes innovadores

Componentes por tecnologa

Innovacin enseanza combinando modelos y con Indagacin

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Cliscent Teinye Horsfall /Getty Images/iStockphoto

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

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Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

Las nuevas caractersticas y necesidades de nuestra socie-

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

Los mtodos son los medios que capacitan al ser humano

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

En la misma lnea de la preocupacin sobre las estrategias de ensean-

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

En cada seleccin que se haga de los diver-

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Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

Integracin de las conceptualizaciones y preguntas de cierre.

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Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2012.

Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

Tema 2. Ambientes de aprendizaje presenciales, multimodal, e-learning, b-learning y m-learning

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Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

Entre los ambientes de aprendizaje que resul-

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Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

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Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje colaborativo proveen una serie de herramientas

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Ramrez, M. S. (coord.), Basabe,F.

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De los ambientes multimodales a los ambientes b-learning, Valenzuela, J. R. (2010a). Com-

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Captulo 1. Conceptualizaciones y componentes de ambientes de aprendizaje

b) En contraparte, Sharples (2005) describe el aprendizaje como un proceso de acerca-

c) El Sistema Tecnolgico de Monterrey delimita el aprendizaje mvil (m-learning) como

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