DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR POR

COMPETENCIAS

a) Justificacin y fundamentacin

En la actualidad el Estado Plurinacional de Bolivia est pasando por un proceso de

cambios histricos, en este sentido es importante trasformar el modelo curricular
tradicional por un nuevo Modelo Curricular basado en el desarrollo de competencias
profesionales sustentado en las bases y principios de la Constitucin Poltica del
Estado (C.PE) y los pilares del Plan Nacional de Desarrollo (PND), la filosofa del
Vivir Bien.

Operativamente, este proceso est plasmado en un nuevo diseo curricular acorde

a las necesidades cientficas y tecnolgicas de nuestro Pas. As mismo, se hace
necesario implantar procesos de formacin integral de recursos humanos calificados
y competentes, considerando los conocimientos universales y los saberes colectivos
de las naciones y pueblos indgena originario campesinos; realizando actividades
de investigacin cientfica para resolver problemas de la base productiva y de su
entorno social; promoviendo polticas de extensin e interaccin social para
fortalecer la diversidad cientfica, cultural y lingstica, acorde al Artculo 91 de
la Constitucin Poltica del Estado.

Por consiguiente, las Casas Superiores de estudios tiene el reto de desarrollar

programas de formacin para su personal docente, que permita a corto y mediano
plazo afrontar este nuevo desafo de la educacin por competencias para el Siglo
XXI.

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El actual entorno econmico y laboral est exigiendo formar profesionales que
respondan a realidades cada vez ms cambiantes.

Esta necesidad ha hecho que se investigue acerca de cmo se puede formar a los
futuros profesionales con herramientas que les permita versatilidad en sus diferentes
actuaciones profesionales.

En este sentido, muchos han sido los esfuerzos para incorporar modernos modelos
curriculares a la universidad para evolucionar la tradicional forma de concebir al
desarrollo curricular. Uno de estos modelos bastante difundido es el modelo
curricular por competencias o, como algunos tericos le han llamado, la
Formacin basada en competencias.

Originalmente concebido en el mundo laboral, tcnico y operativo; el concepto de

competencias ha ido evolucionando desde su concepto ms simple de saber hacer
algo en un contexto determinado, hasta llegar a conceptos que incluyen el saber
conocer y saber ser. En realidad, la experiencia ha demostrado que el trmino
competencia no es propiedad ineludible de una sola actividad laboral o una simple
prctica manual; sino que es inherente a la actuacin humana en todas sus facetas y
a lo largo de su vida; dicho de otra forma, las competencias son las actuaciones
mismas que una persona despliega para solucionar sus dificultades, ya sea de trabajo,
personales o emocionales.

Uno de los factores que contribuye a esta laboral son los recursos humanos, con
especial atencin al cuerpo docente, debido a que ellos son los llamados a desarrollar
la ctedra de tal forma que la enseanza este acorde a los nuevos retos de la
educacin por competencia. Por tanto surge la necesidad de formar docentes que
coadyuvan a este laboral y a travs de su desempeo motiven al estudiante hacer
parte de la actualizacin y mejoramiento de la calidad educativa en el pas.
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Para tal efecto la Universidad Privada de Oruro presenta el diplomado no conducente a
una maestra a aquellos profesionales con grado acadmico de licenciatura en Derecho,
Ingeniera, Economa, Medicina, Psicologa, etc; e interesados en comprender y
profundizar cualitativamente los conocimientos de la defensa legal del estado.

b) Objetivo General y Especifico

Objetivo General

Capacitar a los participantes del programa con bases y herramientas educativas que
les permitan brindar una educacin de calidad por competencias, con la finalidad
de atender los nuevos retos que afronta la educacin boliviana.

Objetivos especficos
Fundamentar de forma terica y prctica el desarrollo de estrategias
didcticas aplicadas en la Educacin Superior por Competencias.

Disear procedimientos de evaluacin de aprendizaje en funcin de

competencias y sus niveles de desempeo.
Planificar unidades de aprendizaje, clases o lecciones que relacionan los
logros buscados con el desarrollo de competencias en los estudiantes.

c) Organizacin y Estructura Curricular

El rgimen de estudios para el presente programa de postgrado es de un sistema

modular presencial. El programa se desarrollar a travs de sesiones en las que se
combinarn la presentacin de conceptos y metodologas con la preparacin y
discusin de numerosos casos prcticos por parte de los estudiantes.

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La planificacin del rgimen de estudios, est establecida para un periodo de cuatro
meses, y el horario del mismo es el siguiente:
Sbado
9:00 a 12:00 15:00 a 19:00

Malla curricular

Modulo Cdigo Modulo Requisitos

I ESC-101 Metodologa de la investigacin -------------
II ESC-102 Planificacin del aula por Competencias ESC-101
III ESC-103 Estrategias Didcticas aplicadas en la educacin ESC-102
Superior por Competencias
IV ESC-104 Psicologa en la Educacin Superior por ESC-103
competencias
V ESC-105 Evaluacin de los Aprendizajes por Competencia ESC-104
VI ESC-106 La tecnologa informtica y sus aplicaciones en ESC-105
la educacin

Contenidos mnimos por mdulo

Nombre del Mdulo: Metodologa de la Investigacin

Cdigo Requisito Horas Presenciales Horas de Investigacin
ESC-101 -------------- 30 20

Contenidos Mnimos:
Unidad 1: La ciencia.
Unidad 2: El mtodo y la metodologa cientfica.
Unidad 3: El proceso para producir una propuesta investigativa.
Unidad 4: Fuentes de informacin.
Unidad 5: El marco terico.
Unidad 6: El problema: Formulacin del problema, identificacin, limitacin,
definicin.
Unidad 7: La hiptesis: formulacin de Hiptesis
Unidad 8: Los resultados.
Unidad 9: Conclusiones y recomendaciones.
Unidad 10: Estructura de una monografa.

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 Nombre del Mdulo: Planificacin del aula por Competencias
Cdigo Requisito Horas Presenciales Horas de Investigacin
ESC-102 ESC-101 30 20

Contenidos Mnimos:
Unidad 1: Referentes curriculares para la planificacin.
1.1 Estructura de las reas curriculares.
1.2 Competencias vs. Objetivos.
1.3 Caractersticas del nuevo currculo.
1.4 La competencia.
1.5 Indicadores de logro y los contenidos.
Unidad 2: La planificacin de los aprendizajes.
2.1 El plan y la planificacin.
2.2 Caractersticas de la planificacin de los aprendizajes.
2.3 Tipos de la planificacin de los aprendizajes.
2.4. Etapas de la planificacin docente.
2.5 Elementos de la planificacin de los aprendizajes.
Unidad 3: Proceso de la planificacin de los aprendizajes.
3.1 El diagnstico inicial: el anlisis del grupo de aprendizaje.
3.2 Caractersticas a tener en cuenta del grupo-clase-
3.2.1 Principios generales para el trabajo con grupos de aprendizaje.
3.3 Los contenidos.
3.3.1 terminacin de los contenidos del curso.
3.3.2 Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos.
3.4 Las actividades.
3.5 La metodologa: Metodologas de enseanza.
3.6 Temporalizacin.
3.7 Recursos didcticos.
3.8. Evaluacin.

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 Nombre del Mdulo: Estrategias Didcticas aplicadas en la educacin Superior
por Competencias
Cdigo Requisito Horas Presenciales Horas de Investigacin
ESC-103 ESC-102 30 20

Contenidos Mnimos:
Contenidos mnimos del mdulo:
Unidad 1: Las estrategias en el proceso de aprendizaje.
1.1 Concepto de estrategia didctica.
1.2 Concepto de estrategia de aprendizaje.
1.3 Diferenciacin entre estrategia, mtodo y tcnica.
Unidad 2: Elementos que intervienen en el diseo de una estrategia
metodolgica.
2.1 El contenido y procedimiento.
2.2 El contexto y ambiente de aprendizaje.
2.3 Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples.
Unidad 3: Integracin de estrategias de aprendizaje.
3.1 Los Momentos del Aprendizaje.
3.2 Activacin, adquisicin y prctica del conocimiento.
Unidad 4: Planeacin didctica.
4.1 Mtodo de proyectos.
4.2 Didctica basada en problemas.
4.3 Mapas mentales y cartografa conceptual.
Estrategias meta cognitivas.

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Nombre del Mdulo: Psicologa en la Educacin Superior por competencias
Cdigo Requisito Horas Presenciales Horas de Investigacin
ESC-104 ESC-103 30 20

Contenidos Mnimos:
Unidad 1: Historia de la psicologa de la educacin.
1.1 Constitucin formal.
1.2 Consolidacin.
Unidad 2: Problemtica conceptual y pluralismo epistemolgico.
Unidad 3: La psicologa de la educacin y el docente.
Unidad 4: La nueva agenda de la psicologa de la educacin.
4.1 Redefinicin conceptual.
4.2 Procesos implicados en el aprendizaje.
Unidad 5: Psicologa de la educacin: ciencia o arte?

Nombre del Mdulo: Evaluacin de los Aprendizajes por Competencia

Cdigo Requisito Horas Presenciales Horas de Investigacin
ESC-105 ESC-104 30 20

Contenidos Mnimos:
Unidad 1: Evaluacin basada en la enseanza: conceptualizacin y
caracterizacin.
Unidad 2: Evaluacin basada en competencia: Conceptualizacin y
caracterizacin.
Unidad 3: similitudes y diferencias
Unidad 4: La evaluacin continua
Unidad 5: La evaluacin autentica
Unidad 6: Tipos de evaluacin.
6.1. Segn el momento de aplicacin.
6.2. Segn su finalidad.
6.3. Segn su extensin.
6.4. Segn el origen de los agentes

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 evaluadores.

Unidad 7: Tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Unidad 8: Las Competencias como evaluacin.

8.1. El pensamiento Critico
8.2. La comunicacin oral y la presentacin eficaz de ideas.
8.3. La responsabilidad en el aprendizaje
8.4. Multiculturalidad y diversidad en el aula universitaria.
8.5. Creatividad e innovacin en el aula universitaria.
8.6. El manejo de conflictos y la negociacin en el aula universitaria.
Nombre del Mdulo: La tecnologa informtica y sus aplicaciones en la
educacin

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 Cdigo Requisito Horas Presenciales Horas de Investigacin
ESC-107 ESC-106 30 20

Contenidos Mnimos:
Unidad 1: La tecnologa informtica como herramienta de apoyo educativo

Tecnologas de informacin y educacin

Software Educativo y su estructura bsica
El entorno de comunicacin o interface
Las bases de datos
Motor o algoritmo
Clasificacin de los programas didcticos
Software Educativo una necesidad para la asignatura Almacenamiento,
Conservacin y Preservacin
Unidad 2: La integracin de la tecnologa computacional a la educacin

Unidad 3: Estrategias educativas

La formacin de docentes en estrategias innovadoras de enseanza y aprendizaje:
los cdigos de respuesta rpida o cdigos QR
Unidad 4: Programas informticos Educativos
Unidad 5: Las TIC como herramienta para el desarrollo de las competencias.
Relacin entre Tic y desarrollo de competencias
Contexto y aplicacin de las TIC
Herramientas Tic utilizadas
Aplicaciones prcticas de las Tic
Resultados, xitos y dificultades.

d) Carga Horaria

La carga horaria del programa est dividido en cinco mdulos con una total de
300 horas acadmicas; de las cuales 180 hrs. son presenciales y 120 hrs.
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destinadas a trabajos de investigacin. El siguiente cuadro resume la carga horaria
del programa por mdulos y componentes.

Cdigo Modulo Horas Horas de Total

Presenciales Investigacin
ESC-101 Metodologa de la 30 20 50
investigacin
ESC-102 Planificacin del aula por 30 20 50
Competencias
ESC-103 Estrategias Didcticas 30 20 50
aplicadas en la educacin
Superior por Competencias
ESC-104 Psicologa en la Educacin 30 20 50
Superior por competencias
ESC-105 Evaluacin de los Aprendizajes 30 20 50
por Competencia
ESC-106 La tecnologa informtica y sus 30 20 50
aplicaciones en la educacin
180 120 300

e) Modalidad
El presente programa de postgrado se desarrollar en la modalidad presencial. Las
clases se llevaran a cabo en la ciudad de Oruro en edifico acadmico de la
Universidad Privada de Oruro ubicado en la Calle Potos N 348 esq. Junn.

f) Estrategias metodolgicas de aprendizaje

La metodologa a ser empleada en el presente programa de postgrado se basa en el
aprendizaje por mdulos y tiene la finalidad de facilitar al cursante la
comprensin global de los distintos conocimientos que estn de una u otra forma
relacionados entre s. El proceso de enseanza aprendizaje est centrado en el
estudiante, con una participacin activa en el proceso, lo cual le permite al estudiante
adquirir competencias y conocimientos nuevos a partir de sus conocimientos previos.

Esta metodologa convierte al docente en un mediador entre los conocimientos y el

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estudiante; los estudiantes participan en lo que aprenden. Para lograr la
participacin del estudiante se deben plantear estrategias metodolgicas que le
permitan estar dispuesto y motivado para aprender; adems deben ser adaptadas a
los distintos estilos de aprendizaje.

Las estratgicas metodolgicas a ser empleadas en el presente programa se

presentan a continuacin:

- Discusin guiada, activa los conocimientos previos en la participacin interactiva

en un dilogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema.
- Interaccin con la realidad, permite al estudiante interactuar en la realidad o
mediante simulaciones con aquellos elementos relacionados con las caractersticas
en estudio (objetos, personas, organizaciones, instituciones).
- Solucin de problemas, se distingue un estado inicial en el que se detectan
situaciones problemticas que requieren solucin, un estado final y vas de
solucin.
- Los pasos recomendables son: plantear situaciones y problemas, anlisis de
medios y razonamiento analgico, bsqueda de soluciones, solucin a
problemas y comunicacin de la solucin de problemas.
- Ilustracin descriptiva, muestra cmo es un objeto fsicamente y dan una
impresin holstica del mismo.
- Ilustracin expresiva, busca lograr un impacto en el estudiante considerando
aspectos actitudinales y emotivos.
- Ilustracin construccional, pretende explicar los componentes o elementos de
una totalidad, ya sea objeto, aparato, sistema o situacin.
- Cuadros sinpticos, organiza la informacin sobre un tema y proporcionan una
estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones.
- Diagrama de llaves, presentan la informacin organizada de modo jerrquico,
estableciendo relaciones de inclusin entre los conceptos o ideas.
- Mapas conceptuales, permiten la presentacin jerrquica y relacional de la

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 informacin y el conocimiento.
- Analogas, constituye una abstraccin que surge de la comparacin y de
establecer la relacin de es parecido a, es similar o semejante a que
facilita el aprendizaje de conceptos abstractos o complejos.
- La metfora, narracin en la que la analoga se establece en el nivel de los
hechos con significados que tienen que decodificarse.
- Dinmicas de grupo, permite la organizacin grupal para el aprendizaje de
contenidos, en un ambiente de colaboracin y construccin colectiva.

g) Sistema de Evaluacin
La escala de calificacin que se otorgada como consecuencia de la evaluacin, se fija
en base a la escala numrica 1 al 100 (uno al cien), si existe fraccin, el redondeo se
realizar al entero ms prximo. Para casos particulares que la fraccin es 5 (cinco),
se redondeara al entero superior.
La calificacin mnima para la aprobacin de cada mdulo de un programa es de 65
(sesenta y cinco). La evaluacin del programa se basara en los siguientes tipos de
evaluacin:

Diagnostica, permite determinar el nivel de conocimiento, habilidades y

destrezas de los cursantes al inicio del mdulo.

Formativa, permite determinar le desempeo, las motivaciones y actitudes hacia

la adquisicin de conocimientos durante el desarrollo del mdulo. Esta evaluacin
es de carcter permanente y sistemtico.

Sumativa, permite obtener una calificacin cuantitativa que refiere al

desempeo del cursante en el desarrollo del mdulo; a continuacin los
siguientes elementos de evaluacin:
- Desempeo en Aula (10%), caracterizado por medir el comportamiento del
cursante en el desarrollo de las clases, valora objetivamente, aspectos relevantes
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 en el aprendizaje como la disciplina, participacin, respeto e inters.

- Trabajos y/o evaluaciones (30%), programadas por parte del docente en el

transcurso de cada mdulo mediante evaluaciones, exposiciones, prcticas,
investigaciones o proyectos que considere necesarias para evaluar.

- Evaluacin Final (60%), determinar el nivel de conocimiento, habilidades y

destrezas adquiridas por los cursantes en el desarrollo del mdulo.

- Los docentes debern generar las Planillas Oficiales de Calificaciones Finales

que sern avalados con las firmas y s e l l o s del docente y las autoridades
correspondientes.

h) Bibliografa
Las referencias bibliogrficas de los diferentes mdulos que conforman el programa
de postgrado son las siguientes:
BLANCO A Y LEARRETA B. (2009) Desarrollo y evaluacin de
competencias en educacin superior. Editor Narcea Ediciones, Espaa.
COLECCIN ALMA MATER (2006), Colaborador Sergio Tobn
Competencias, calidad y educacin superior. Editor Coop. Editorial
Magisterio, Colombia.
ANUIES (2004) La innovacin en la educacin superior: documento
estratgico. Editorial Universidad Pedaggica Nacional ANUIES,
Mxico.

SANZ DE ACEDO M. (2010) Competencias cognitivas en educacin

superior. Editor Narcea Ediciones, Espaa.

AGERA E, IBEZ E., VZQUEZ J. Y DE VRIES W. (2005) Retos y

perspectivas de la educacin superior. Editorial BUAP, Mxico.
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 WOOLFOLK A. (2006) Psicologa educativa. Editorial Pearson
Educacin, Mxico.
BELTRN J. Y BUENO J. (1995) Psicologa de la educacin. Editorial
Marcombo, Espaa.
MORENO M. (2000) Introduccin a la metodologa de la investigacin
educativa, Volumen 2. Editorial Progreso, Mxico.
REZA F. (1997) Ciencia, metodologa e investigacin. Editorial Pearson
Educacin, Mxico.
BARTOLOM PINA, A., Preparando un nuevo modo de conocer, Edutec'96.
Revisit Electronic de Tecnologa Educativa, n 4, Diciembre 1996
BUSCHMANN, F. MEUNIER, R. ROHNERT, H. - SOMMERLAND, P. -
STAL, M. Pattern-
Oriented Spftware Architecture: a system of patterns. Ed. Wiley 1996
COOPER, JAMES W. - Java Design Patterns: A Tutorial, 1998 Addison Wesley
GAMMA, ERIC; HELM, RICHARD; JOHNSON, RALPH AND VLISSIDES,
JOHN, Design Patterns.
Elements of Reusable Software, Addison-Wesley, 1995
GALVIS PANQUEVA A. (2002) Software Educativo Multimedia: Aspectos
Crticos en su
Ciclo de Vida http://phoenix.sce.fct.unl.pt/simposio/15.htm
KRISTOF RAY SATRAN AMY. Diseo interactivo. Ediciones Anaya
Multimedia 1998.
MARQUS, PERE Metodologa para la elaboracin de software educativo
1995
ADELL J., Tendencias en educacin en la sociedad. de las tecnologas de la
informacin. Edutec. Revista Electrnica De Tecnologa Educativa. Nm. 7.
Noviembre 1997. ISSN: 1135-9250.
Daena: International Journal of Good Conscience. 4(1): 116-127. Marzo 2009. ISSN
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