COLEGIO AGUSTN FERNNDEZ

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

ADAPTACIN PEI JORNADA NOCTURNA

CONTEXTUALIZACION

La educacin para adultos proyecta al estudiante en su comunidad, est en conexin con

procesos de formacin para el trabajo, la produccin y la participacin, es un puente a la
vida y un motor de cambio social.

Con base en las orientaciones emanadas desde el 2002 por Ministerio de Educacin
Nacional, en el CAF IED se contina con el Programa Nacional de Alfabetizacin y
Educacin Bsica de Jvenes y Adultos iletrados, priorizando la intervencin en jvenes y
adultos en situacin de desplazamiento, reinsertados, mujeres cabeza de hogar, indgenas
y afrocolombianas, no slo para su alfabetizacin, sino para continuar sus estudios de
bsica.

La educacin bsica de jvenes y adultos se dirige a personas de ms de trece aos que

nunca ingresaron a la escuela o que no han cursado los tres primeros grados de bsica o
a las personas de ms de quince aos que hayan finalizado el ciclo de educacin bsica
primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio pblico educativo formal dos
aos o ms. La media, a quienes tengan ms de 15 aos, o a quienes hayan aprobado el
ltimo CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS (CLEI) de la bsica.
ASPECTO LEGAL

El Colegio Agustn Fernndez IED como institucin oficial ofrece programas de educacin
de jvenes y adultos que estn autorizadas por la Secretara de Educacin del Distrito (
SED) los cuales se ajustan a lo consagrado en Ley 115 de 1994(Ley general de
Educacin), Decreto 1860, el cual reglamenta la Ley 115 de 1994, en aspectos
pedaggicos y organizativos generales, el Decreto 1075 de 2015, artculo 2.3.3.5.3.4.2,el
DECRETO 3011 DE 1997 del 19 de diciembre de 1997, que establece las normas para el
ofrecimiento de la educacin de adultos.

De conformidad con el DECRETO 3011 DE 1997 el Colegio Agustn Fernndez IED con
Resolucin de Integracin No. 1652 del 24 Mayo 2002 ofrece un PEI adaptado que
dispone de una estructura administrativa, planta fsica y medios adecuados para
desarrollar la educacin para jvenes y adultos

OBJETIVO

La educacin para adultos tiene por objetivo primordial mejorar las condiciones de vida de
las personas que, por algn motivo, no han tenido acceso o continuidad en el sistema
educativo. Se busca su inclusin en la vida econmica, poltica y social, y el
fortalecimiento de su desarrollo personal y comunitario.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Fomentar actitudes que propenden por fortalecer las dimensiones del ser
humano: libertad, cognitiva, volitiva, socio afectiva y sicomotriz en sus relaciones
familiares y con el entorno.
 2. Adquirir habilidades de lectoescritura comprensiva y crtica de su contexto
3. Incentivar la capacidad para interpretar el mundo y la propia vida.
4. Desarrollar las competencias bsicas: pensamiento lgico-matemtico, ldico y
artstico para desenvolverse efectivamente en la cotidianidad.
5. Promover la adquisicin de habilidades para la transformacin de las
condiciones de vida, y la minimizacin de las condiciones de exclusin.

CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS CLEI

LOS CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS (CLEI) son unidades curriculares

estructuradas, equivalentes a determinados grados de educacin formal regular;
constituidos por objetivos y contenidos pertinentes, debidamente seleccionados e
integrados de manera secuencial para la consecuencia de los logros establecidos en el
respectivo PEI.

Esta oferta educativa incluye los procesos de alfabetizacin, la educacin bsica y media
en ciclos lectivos especiales integrados (CLEI).

En cada CLEI se desarrollan las reas obligatorias y fundamentales. En COLEGIO

AGUSTIN FERNANDEZ IED JORNADA NOCTURNA

La alfabetizacin se desarrollan en los ciclos:

Ciclo 1 (correspondientes grados 1,2 y 3 de educacin bsica primaria )
Ciclo 2 (correspondientes grados 4 y 5 de educacin bsica primaria )
La educacin bsica secundaria se desarrolla en los ciclos
Ciclo 3 (correspondiente a los grados 6 y 7 )
Ciclo 4 (correspondiente a los grados 8 y 9)
Cada uno de los ciclos mencionados se realiza durante un ao lectivo.
La educacin Media vocacional se desarrolla en los ciclos
Ciclo 5 (correspondiente al grado 10)
Ciclo 6 (correspondiente al grado 11)
Los ciclos 5 y 6 se realizan en periodos semestrales.
La alfabetizacin y la educacin bsica durante 40 semanas y ochocientas horas anuales.
La educacin media vocacional cada uno de 20 semanas, cada ciclo de cuatrocientas
horas de trabajo semestral presencial y 2 semanas de trabajo extracurricular.

PLAN DE ESTUDIOS JORNADA NOCTURNA

ESQUEMA DE ESTRUCTURA CURRICULAR AO 2016

ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PARA JVENES Y ADULTOS EN EL DISTRITO

CAMPOS DE DESARROLLO DEL DESARROLLO DEL DESARROLLO DEL DESARROLLO
PENSAMIE PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO DEL
NTO LGICO VERBAL CIENTFICO(3) PENSAMIENTO
MATEMTICO (1) COMUNICATIVO (2) SOCIO-POLTICO
(4)
Matemtica Humanidades, lengua Ciencias naturales Ciencias sociales
REAS A castellana
INTEGRAR Trigonometra Lectoescritura Fsica Historia
Clculo Ingls Qumica Geografa
Tecnologa e Artes Constitucin
informtica poltica
Democracia
filosofa
 AREAS CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5 CICLO 6
CIENCIAS EXACTAS(1) 4 4 4 4 3 3
MATEMATICAS,
TRIGONOMETRIA,
CALCULO
INFORMATICA
EXPRESION ORAL Y 5 5 5 5 5 5
ESCRITA(2)
ESPAOL, INGLES,
ARTES
CIENCIAS 3 3 2 2 4 4
NATURALES(3)
QUIMICA, FISICA,
BIOLOGIA
CIENCIAS SOCIALES(4) 3 3 4 4 3 3
SOCIALES, ETICA,
FILOSOFIA, RELIGION ,
CONSTITUCION,
ECONOMIA
TOTAL 15 15 15 15 15 15

HORARIO DIARIO JORNADA NOCTURNA

Para el desarrollo de la jornada escolar nocturna en el CAF IED se establecen tres
bloques y descanso estructurados as:

BLOQUE HORA
1 6:00 - 7:10
2 7:10 - 8:20
DESCANSO 8:20 - 8:50
3 8:50 10:00

Los dos primeros bloques tendrn una duracin de 70 minutos, el descanso tendr una
duracin de 20 minutos y el ltimo bloque de 70 minutos.

CURRICULO INTEGRADO Y FLEXIBLE

El currculo integrado nace de la necesidad de romper con las estructuras de las

disciplinas, entendidas stas como territorios de trabajo, como delimitacin de las
experiencias a un rea en particular y surge como una alternativa de organizar la vida
acadmica articulando los conocimientos de diversas reas. La integracin curricular
permite el enriquecimiento de teoras y conceptos vistos desde varios campos en la
bsqueda de solucin a problemas sociales requiere su estudio desde varias perspectivas.
Si se piensa la realidad en su complejidad, la educacin debe pensarse como un proyecto
integrador que logre traspasar la rigidez disciplinar.

La reorganizacin curricular por ciclos, apuesta en sus principios por la integracin de los
saberes, las experiencias y necesidades de toda la comunidad educativa; intencionalidad
que se fortalece en la propuesta del currculo para la excelencia acadmica y la formacin
integral.

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO INTEGRADO

DIVERSO recoge todas las reas bsicas con la intencin de ofrecer un conocimiento
amplio y variado.
INTEGRADOR aborda todos los niveles y ciclos permitiendo que el conocimiento y el
aprendizaje vaya de acuerdo al desarrollo cognitivo de cada etapa.
EVOLUTIVO permite volver a ver de modo distinto en diferentes etapas del ciclo vital, los
mismos asuntos con nuevos ojos y desde los intereses de cada quien en cada momento
de la vida.
PERTINENTE adecuado a las etapas de crecimiento, necesidades del entorno,
necesidades de cada etapa de la vida y de acuerdo a las escogencias libertades -
aptitudes que expresan los nios, nias, jvenes y adultos (Secretara de Educacin de
Bogot, 2012, pp. 51-52).

El currculo adems de ser diverso, integrador, evolutivo y pertinente se caracteriza porque

en l los ejes transversales, tales como ciudadana, enfoque de gnero, enfoque
diferencial y tecnologa, tienen un lugar fundamental en el desarrollo integrado de las
dimensiones del Ser y del Saber. En ste, el desarrollo de las dimensiones socio-afectiva,
cognitiva, fsico-creativa y ciudadana se articulan fomentando una autntica formacin
integral.

EJES TRANSVERSALES

1. CIUDADANA Y CONVIVENCIA
La educacin para la CIUDADANA Y LA CONVIVENCIAL, se logra de dos maneras:
primera, teniendo claro el sentido poltico de las prcticas pedaggicas en el desarrollo
curricular de las distintas reas del conocimiento contempladas en la Ley General de
Educacin (Ley 115 de 1994);se busca que los maestros(as) susciten en los(las)
estudiantes, mediante los principios y momentos de la RAP. Segunda: re-significando y
articulando los espacios y/o PEI as como los ambientes de aprendizaje de saberes
asociados tradicionalmente con ciudadana y convivencia al ponerlos en dilogo con
distintas reas del conocimiento.

La REFLEXIN-ACCIN-PARTICIPACIN constituye un camino de construccin de

conocimiento en que se encuentran el ser y el saber, es un proceso de investigacin que
parte de las preguntas y las inquietudes por el mundo en el que se vive, los aprendizajes,
sin importar el rea del conocimiento por donde se comience, constituyen en s mismos un
proceso de investigacin que empodera a quienes hacen parte de l, pues les constituye
como sujetos capaces de reflexionar sobre su realidad, de dialogar con otros(as), de
planear, actuar y sistematizar su propio aprendizaje.

LA ESCUELA ES ENTENDIDA COMO PARTE DEL TERRITORIO Y EL TERRITORIO

COMO PARTE DE LA ESCUELA. En este sentido, el enfoque territorial se expresa en la
construccin de saberes situados en contextos especficos, con miras a aprender del
territorio, entendido este en distintas dimensiones que van desde lo individual, pasando
por lo societal y llegando hasta lo sistmico en clave de reflexin y transformacin

2. ENFOQUE DE GNERO
Implementacin de la Poltica Pblica de Mujeres y Equidad de Gnero, la cual en el
derecho a una educacin con equidad plantea la necesidad de trabajar por una educacin
no sexista en sus contenidos y prcticas pedaggicas. Tal poltica tiene como marco
conceptual el enfoque de gnero y el enfoque de derechos.

3. ENFOQUE DIFERENCIAL
Permite comprender la compleja realidad social y realizar acciones que contribuyan a
eliminar todas las formas de discriminacin y segregacin social.

4. TECNOLOGA
Haciendo de la tecnologa una disciplina dinmica, consciente e intencionada desde esta
perspectiva, el conocimiento se convierte en el eje transversal desde el cual la tecnologa
contribuye a la generacin de conocimiento y al desarrollo de la humanidad.

NORMAS GENERALES

1. INGRESO DE ESTUDIANTES
Los (las) estudiantes inician su jornada escolar nocturna a las 6:00 p.m.
Se permitir el ingreso de estudiantes al colegio hasta las 6:45 p.m. siempre y cuando
presenten a la coordinacin constancia de trabajo en la cual se especifique la hora del
salida del mismo.

El Colegio Agustn Fernndez IED expedir para cada uno de los estudiantes un carnet, el
cual lo identifica como estudiante

Para ingresar al colegio todos(as) los(las) estudiantes debern presentar a los guardas de
vigilancia el carnet estudiantil.

No se permite el acceso al CAF IED a estudiantes que se perciba que hayan consumido
bebidas alcohlicas o sustancias sicoactivas

2. ASISTENCIA
Los estudiantes que no asistan un da o ms de clase debern justificar por escrito la
excusa, soportada con carta laboral o incapacidad mdica a Coordinacin. La
Coordinacin expedir el formato respectivo para ser presentado por el(la) estudiante a los
docentes.

3. SALIDA DE ESTUDIANTES
Para poder salir del CAF IED los(las) estudiantes debern solicitar autorizacin al profesor
con el cual estn recibiendo la respectiva clase y diligenciar ante Coordinacin la orden de
salida, la cual deben presentar al guarda de vigilancia.

Los(as) estudiantes menores de edad para poder retirarse del CAF IED deben traer una
autorizacin por escrito del acudiente o solicitar el acudiente en persona salida del mismo,
para ello debe presentar documento de parentesco.

4. PERMANENCIA EN SALON O AULAS PEDAGOGICAS

Durante el desarrollo de la jornada escolar el estudiante permanecer en el saln
establecido segn horario, o en el aula pedaggica previamente acordada por el profesor
del rea, ante cualquier necesidad fsica o personal solicitar permiso de salida al
profesor(a) con el que este en ese momento.

El (la) docente diligencia formato en el cual se autoriza salida del aula al estudiante

5. CONDUCTO REGULAR
Al presentarse cualquier novedad de orden acadmico o convivencial el estudiante en
primera instancia deber dialogar con el(la) docente con el(la) cual se haya presentado la
situacin, concertarn una solucin a la misma, si no hay acuerdo, el (la) profesor(a),
informar al director(a) de grado, de igual forma proceder el estudiante, de lo acordado o
el discenso, se dejara constancia escrita en el observador del estudiante. El (la) director(a)
de grado mediar entre estudiante y profesor(a), para buscar solucin a la situacin
planteada, de lo actuado se diligenciar la respectiva acta de acuerdos y compromisos, si
no se llega a algn acuerdo, se informar por escrito a coordinacin. La coordinacin leer
los registros escritos, levantar acta, escuchar al (los) estudiante(s), profesores y buscar
dar solucin al impase a la luz de lo establecido en el manual de convivencia (MC), si no
hay solucin, se dirigir solicitud por escrito al Comit de convivencia o acadmico de la
Jornada Nocturna, quienes analizaran lo actuado y determinarn, con base en el MC, por
consenso o por mayora una solucin al problema presentado; en el evento de que no se
logre solucionar el requerimiento se dar traslado del mismo al Consejo Acadmico
Institucional(CAI) o al Comit de Convivencia Institucional (CVI) del CAF, adjuntado toda la
documentacin tramitada hasta el momento, cada uno de estos Consejos analizara la
situacin con base en el MC, oir a las partes involucradas y determinar por mayora o
consenso solucin a la misma, elaborar acta de acuerdos y desacuerdos. Si no se llegara
a solucin de la situacin analizada se enviar la misma al Consejo Directivo del CAF,
quien la analizar, oir las partes y har la respectiva acta, la cual ser entregada a las
personas involucradas en el problema, si no hay solucin, se dirigir peticin a la DILE, a
la oficina de Supervisin para que ilustre y de orientacin sobre la forma de solucionar
situacin presentada.

El CD establecer con base en lo actuado el DEBIDO PROCESO para solucionar la

situacin presentada y mediante resolucin de rectora informar a los involucrados en el
mismo.

PARAGRAFO:
En ningn caso, las instancias acadmicas, directivas o administrativas del CAF podrn
tomar determinacin alguna sin haber recibido por escrito solicitud e informacin del
mismo, escuchado descargos de la(s) persona(as) o instancia(as) que presente situacin
acadmica o convivencial para ser analizada.

Los (las) estudiantes deben acatar las instrucciones y orientaciones dadas por: LA
COORDINACIN, los docentes, orientadora y los monitores de convivencia, guardas de
vigilancia y personal de servicios generales.

Los (las) estudiantes al salir o llegar al CAF deben utilizar el puente peatonal y las cebras
en los semforos. Atendiendo al lema fernandista cuida tu vidacuida tu entorno

Los (las) estudiantes deben mantener una relacin cordial con: LA COORDINACION,
docentes, los (las) guardas de vigilancia y el personal de servicios generales sin
ofenderlos ni maltratarlos con expresiones soeces o vulgares

Los (las) estudiantes mantener una relacin cordial con los(las) estudiantes de la
institucin sin ofenderlos, ni maltratarlos, con expresiones soeces o vulgares, ni
amenazarse mutuamente.

Los (las) estudiantes NO PUEDEN: CONSUMIR, NI EXPENDER SUSTANCIAS

PSICOACTIVAS, BEBIDAS ALCOHOLICAS, TENER RELACIONES SEXUALES
DENTRO DEL COLEGIO.

Los (las) estudiantes deben con su adecuado comportamiento colaborar con el buen
desempeo de las clases, actividades pedaggicas, eventos culturales y deportivos,
comportndose adecuadamente.

Los (las) estudiantes durante de las clases no PUEDEN hacer uso de: celular , ipod,
audfonos, tablets, reproductores de msica MP3, MP4, parlantes, o cualquier otro
dispositivo electrnico que interfiera con el buen desempeo de la clase.

Los (las) estudiantes deben hacer uso adecuado de los muebles, baos y elementos que
el CAF por medio de los(las) docentes, bibliotecaria proporcionen para el desarrollo de
sus labores acadmicas.

Los (las) estudiantes NO PUEDEN portar en el colegio NINGUN tipo de arma.

Se consideran FALTAS LEVES aquellas que demuestran incumplimiento ocasional de los

siete aprendizajes bsicos de la convivencia.
Se consideran FALTAS GRAVES aquellas que vulneran sus propios derecho, los de los
dems y demuestran incumplimiento reiterado de los deberes planteados e los siete
aprendizajes bsicos de la convivencia.

Se consideran FALTAS GRAVISIMAS aquellas que ponen en riesgo la integridad de los

miembros de la comunidad educativa, la reiteracin de las faltas graves, as como
generan dao en el bien pblico.

REFLEXION ACCION PARTICIPACION

La apuesta de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia ha adoptado la Reflexin-

Accin-Participacin [en adelante RAP] como un mtodo inspirado en el Aprendizaje
Reflexivo Experimental de Peter Jarvis, en la Investigacin Accin Participativa, de Fals
Borda y, por supuesto, en la Educacin Popular de Paulo Freire.

La RAP parte de cinco principios fundamentales:

CONSTRUCCIN DE RELACIONES HORIZONTALES, orientado a re-significar las

relaciones de poder entre los distintos estamentos de la comunidad educativa a fin de
dinamizar procesos de democracia y empoderamiento reales;

PARTIR DE LAS NECESIDADES, potencialidades e intereses de los actores de la

comunidad educativa, pues ello posibilita procesos de construccin intersubjetiva, en
donde se habla y se construye tanto desde el saber, como desde el ser en perspectiva de
lo colectivo;
UNIR LA REFLEXIN Y LA ACCIN, ya que es muy importante que los aprendizajes
referidos a ciudadana y convivencia no pasen nicamente por lo cognitivo, sino por las
prcticas vitales, por la cotidianidad;

COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL como una totalidad, concreta y compleja, ya que

a la hora de reflexionar sobre cualquier situacin, as como de proponer y emprender
acciones para transformarla, se precisa reconocer las subjetividades, los matices, las
relaciones, a fin de tener claridad en el accionar; y finalmente,

TRASCENDER LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE, pues la propuesta de

la Secretara de Educacin del Distrito comprende la dinmica escolar desde una
perspectiva territorial, asume un colegio situado en contextos sociales, econmicos,
polticos, ambientales e histricos, con particularidades especficas que inciden en l, pero
contextos que tambin pueden ser transformados desde la escuela.

EL ROL DEL MAESTRO

El maestro en la jornada nocturna del CAF es un agente motivador del proceso de

aprendizaje de los(las) estudiantes y los acompaa en su proceso, aclarando dudas e
impulsando el aprender a aprender. Tambin es un evaluador del proceso metodolgico
y de aprendizaje, y un administrador del ambiente de aprendizaje y de los materiales.
Tiene como responsabilidad el seguimiento del proceso de cada participante.
Diluye su funcin y se convierte en un gua, en un facilitador, ms an en un acompaante
del estudiante, maestro mediador de la cultura: planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y
ordena los propsitos y contenidos a ser trabajados. Debe garantizar que dichos
propsitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a
nivel cognitivo, socio-afectivo.

EL ROL DEL ESTUDIANTE

Inventa, descubre y construye sus propias explicaciones. Desaparecen las tareas, los
ejercicios y las lecturas. Se recurre a la accin, al taller al trabajo por proyectos guiados
por sus propias motivaciones. El estudiante debe preguntar, tomar apuntes, exponer,
dialogar e interaccionar con el saber, con los compaeros y con los docentes.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Nuestra metodologa se centra en el APRENDER A APRENDER a travs del desarrollo

de habilidades para el estudio, independiente en casa y para el trabajo en pequeos
grupos en el aula de clase. Buscamos que los(las) estudiantes puedan aprender a su
propio ritmo y se conviertan en administradores de su propio proceso de aprendizaje,
desarrollando la competencia comunicativa y aprendiendo a interactuar con los dems.

El trabajo de grupo es un aspecto central en la metodologa de aprendizaje de nuestro

proceso educativo. Los grupos reciben entrenamiento en:
Habilidad para formular preguntas como factor clave para fomentar la interaccin y el
pensamiento reflexivo.
Organizacin del proceso e interaccin en el grupo
Realizacin de tareas en forma individual y grupal
Creacin de un ambiente de trabajo positivo. Tanto el estudio independiente como
el estudio en grupo, se consideran herramientas bsicas para aprender a
 aprender, por lo cual son una constante en las sesiones de estudio. El adulto es el
administrador de su propio proceso de aprendizaje.
El aprender a aprender desarrolla responsabilidad y autonoma en el proceso de
aprendizaje y determina los momentos de evaluacin. Todos estos los transfiere a
los dems campos de la vida cotidiana.
Los (las) estudiantes aprenden que el conocimiento -adems de su valor intrnseco-
es un medio para desarrollar habilidades cognitivas, tales como pensamiento
reflexivo, anlisis, transferencia y comunicacin.

El enfoque dialogante revindica el papel activo de la mediacin y del estudiante.

La lectura como un proceso interactivo y no como un proceso de decodificacin.
Mesas redondas, debates y seminarios, requisitos, investigaciones mediadas.
El trabajo cooperativo y colaborativo que fomenta la AUTONOMIA y la TOMA DE
DECISIONES en grupo.
Empleo y uso permanente de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, proyectos
transversales, trabajo meta cognitivo y en defensa de la reflexividad.

LA EVALUACIN
La evaluacin, en el CAF Jornada Nocturna es concebida como un proceso integral,
dialgico y formativo:

LA INTEGRALIDAD
Se reconoce desde tres perspectivas:
1. La integralidad de los factores que inciden en los procesos de aprendizaje
(cognitivos, sociales, afectivos, psquicos, histricos, culturales) como
dimensiones del ser a las cuales apuesta la formacin integral y que la
evaluacin debe considerar;
2. La integralidad de todos los elementos que conforman el sistema de
evaluacin, los procesos de enseanza, los aprendizajes, los medios
utilizados, los sujetos, los ambientes fsicos y sociales
3. La integralidad en el anlisis y comprensin de las apuestas polticas,
pedaggicas, curriculares, didcticas y formativas plasmadas en el PEI, las
prcticas pedaggicas y evaluativas de los docentes, de los aprendizajes de
los estudiantes y del contexto escolar en general.

DIALGICA
Como ejercicio de reconocimiento del carcter comunicacional del acto pedaggico,
el reconocimiento de la diversidad de saberes, de las prcticas de nuevas
experiencias y de la accin evaluativa como un campo, dominio y proceso inherente
a toda praxis educativa y cultural de la educacin .

FORMATIVA
Como escenario para desarrollar personas creativas, innovadoras, crticas y
ubicadas en la aldea del conocimiento global, capaces de hacer de las prcticas de
evaluacin un acto de reflexin tica de su postura ante s y en interaccin con el
mundo que les corresponde vivir. Este proceso reflexivo no solamente involucra a
estudiantes y docentes sino que convoca a las familias y comunidades, a las
autoridades educativas, administradores pblicos, estudiantes y ciudadana a crear
contextos evaluativos como una estrategia permanente del mejoramiento sostenible
de la calidad educativa
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN COMO PROCESO DE FORMACIN INTEGRAL

La evaluacin es una prctica de comprensin y una oportunidad de aprendizaje

La evaluacin es una prctica diferenciadora.
La evaluacin busca la transformacin de los sujetos
La evaluacin es de naturaleza interdisciplinar
La evaluacin es situada e histrica
La evaluacin es sistmica
La evaluacin es una prctica tica
La evaluacin es una prctica poltica.

CARACTERSTICAS PARA UNA PRCTICA DE EVALUACIN INTEGRAL,

DIALGICA Y FORMATIVA.

Es un proceso ARGUMENTADO. Una prctica razonada e informada que busca que los
evaluados estn abiertos al dilogo y a la argumentacin. Aborda todas las dimensiones
humanas.

Es una prctica RESPONSABLE Y AUTNOMA. Una evaluacin responsable exige

ciertos niveles de autonoma en los sujetos para tomar decisiones frente a su realidad y
asumir responsablemente las consecuencias.

Es un proceso PERMANENTE. Se debe constituir en una prctica permanente que

permita detectar fortalezas y debilidades para realizar ajustes oportunos.

Es un proceso COHERENTE Y ARTICULADO: La evaluacin est articulada y es

coherente con la apuesta pedaggica y didctica, con los procesos de enseanza
aprendizaje y las intencionalidades formativas plasmadas en el PEI.

DESCRIPTIVA Describe y explica el nivel de desarrollo en un momento actual teniendo en

cuenta su contexto y su historia personal, social y familiar. Edad de desarrollo.

Es INTERSUBJETIVA, es decir, relativamente objetiva. Con participacin del estudiante,

los docentes y los compaeros; hetero evaluacin y coevaluacin.
Evala el potencial, el cual gracias a la mediacin puede convertirse en el
desarrollo ideal.

LA AUTOEVALUACIN
Cada alumno(a) evala sus propias acciones. Para esto es indispensable establecer
criterios entre los que se encuentran los logros esperados. Mediante su aplicacin se
obtiene aumentar la autoestima, despierta el sentido de responsabilidad y afianza su
autonoma.

Pautas metodolgicas:
Aplicar tcnicas de autocorreccin de pruebas y trabajos.
Introducir esta prctica de manera gradual a fin de que sea aceptada y se
habiten a ella, pues deben aprender a valorar su trabajo.
Inculcarles la importancia que tiene para su formacin el saber valorar su propio
desempeo con honradez, sinceridad y responsabilidad.
Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y confianza en el
quesea posible el reconocimiento de las propias capacidades, los propios aciertos y
desaciertos.
 Ejercitar la capacidad de discernir, valorar los hechos con base en criterios
acordados previamente. (Recupera la subjetividad).

LA COEVALUACIN
Complementa la anterior, es la evaluacin mutua que hacen entre s los(las) estudiantes
de un grupo.

Pautas metodolgicas:
Realizar acciones previas de concientizacin a fin de lograr un clima de mutua
aceptacin y confianza en el que prevalezca el respeto y se aleje la susceptibilidad.
Ser claro en el propsito: Reconocimiento mutuo de las propias capacidades,
logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y de ninguna
manera, para sancionar o tomar represalias.
Iniciar con prcticas de valoracin mutua de los logros y avances, es decir, de lo
positivo. Cuando se introduzca la bsqueda de deficiencias, dificultades y
desaciertos siempre debe ser con el fin de superarlos.

LA HETEROEVALUACIN
Es la evaluacin que hace el maestro del desempeo de los (las) estudiantes. Es la
estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado rendimiento de
los (las) alumnos(as), con el objeto de determinar condiciones de calidad o logro
alcanzados durante una prueba acadmica oral o escrita.

Pautas metodolgicas:
Lo mejor es ejercitarla de la manera ms pedaggica, apoyada por acciones de
autoevaluacin y coevaluacin en donde la horizontalidad y el dilogo sustituyan la
verticalidad y la imposicin. Tampoco se trata de bajar los niveles de exigencia.

ESCALA VALORATIVA
Cada rea del conocimiento y cada dimensin, se aprobar cuando el estudiante obtenga
mnimo una valoracin de 6.0 como desempeo bsico. A continuacin se describe el
sentido de cada uno de los procesos para la escala valorativa.

PROMOCION ANTICIPADA
En la jornada Nocturna del Colegio Agustn Fernndez IED los estudiantes que no sean
promovidos en un ciclo, no podrn solicitar promocin anticipada en el siguiente ciclo, por
cuanto la educacin de jvenes y adultos est regida por un nmero de semanas y de
horas simplificado con respecto a la jornada diurna.

OLMEDO ALONSO AGUDELO MEJIA

COORDINADOR
JORNADA NOCTURNA