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GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MATO GROSSO


CAMPUS UNIVERITRIO DE SINOP
FACULDADE DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICAS
CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO

JULIANO FERNANDES DE AVILA

PROFESSORES E AS NOVAS TECNOLOGIAS: IDENTIFICANDO DIFICULDADES


E APRESENTANDO CONTRIBUIES

SINOP - MT
2016
JULIANO FERNANDES DE AVILA

PROFESSORES E AS NOVAS TECNOLOGIAS: IDENTIFICANDO DIFICULDADES


E APRESENTANDO CONTRIBUIES

Projeto apresentado como exigncia parcial para a


concluso da disciplina Projeto de Licenciatura I do
curso de Licenciatura em Computao, da
Universidade do Estado de Mato Grosso
UNEMAT, Campus Universitrio de SINOP.

Orientador: Prof. Dr. Almir Arantes

SINOP - MT
2016
SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................................. 3
1.1 Delimitao do Tema_______________________________________________________ 4
1.2 Problema ________________________________________________________________ 4
2 HIPTESES ...................................................................................................................... 5
3 OBJETIVOS ...................................................................................................................... 6
3.1 Objetivo Geral _______________________________________________________________ 6
3.2 Objetivos Especficos __________________________________________________________ 6
4 JUSTIFICATIVA ................................................................................................................ 6
5 FUNDAMENTAO TERICA ........................................................................................... 8
5.1 Processo de Ensino e Aprendizagem _____________________________________________ 8
5.2 A Realidade Social do Aluno ____________________________________________________ 9
5.3 Insero das Tecnologias na Educao ____________________________________________ 9
6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ............................................................................. 11
6.1 Instrumento de coleta de dados _____________________________________________ 11
6.2 Instrumentos de anlise de dados ___________________________________________ 12
7 CRONOGRAMA ............................................................................................................. 13
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................ 14
1 INTRODUO
A educao sempre foi marcada por processos histricos e culturais que

conduziram e guiaram modelos de instruo nas comunidades, nas famlias, nas escolas e

tambm em ambientes fora dela. Os padres de ensino tradicional esto dando lugar a novas

formas de construir conhecimentos. Essa alterao caracterstica significativa da insero das

Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) ao ensino.

A sociedade atual vem inserindo no cotidiano das pessoas cada vez mais

tecnologia, em diversos processos e procedimentos que antes eram feitos de forma manual, hoje

so automatizados e tecnolgicos. Isso reflete diretamente na educao as inovaes

tecnolgicas invadem o meio escolar, pois a sala de aula um reflexo da comunidade em que

a escola est inserida.

Durante o Curso de Licenciatura em Computao o acadmico tem acesso a

diversas ferramentas e inovaes para poder aplicar e desenvolver em sala de aula um processo

de ensino e aprendizagem permeado de tecnologia, mas durante os estgios prticos observou-

se que essa aplicao de tecnologia e inovao no se chega a sala de aula.

As Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) ficam fora de sala de

aula, com professores utilizando mtodos tradicionais de ensino, sem que inovaes

tecnolgicas faam parte do processo de ensino aprendizagem.

Tendo-se contato direto com o universo dessas questes, ao trabalhar com

educao e tecnologia e observar a postura de alguns professores, despertou-se uma pergunta:

Por que no est inserida na prtica educativa dos professores das escolas fundamentais a

utilizao das tecnologias da informao e comunicao? Neste sentido, levantar discusses

acerca dessa temtica, que envolve certamente o profissional docente, tem como mrito o fato

de apontar caminhos e contribuies para os educadores, mas tambm para as instituies

educativas. Buscou-se desenvolver essa pesquisa, visando dar suporte para o entendimento de
conceitos, problemticas e contribuies das novas tecnologias inseridas na educao. Este

trabalho utiliza-se de observao subjetiva e pesquisa de dados qualitativos.

Toda a discusso foi construda e embasada por grandes tericos e

pesquisadores da rea de educao e tecnologia, como: Pierre Lvy, Jos Valente, Moacir

Gadotti, Paulo Freire, e outros.

1.1 Delimitao do Tema


A pesquisa ser aplicada com os professores da Escola de Ensino

Fundamental Municipal Vereador Rodolfo Valter Kunze, do municpio de Sinop, Mato Grosso

no segundo semestre de 2016.

1.2 Problema
Durante as aulas de estgio do Curso de Licenciatura em Computao,

executadas no laboratrio de informtica da Escola Municipal Vereador Valter Kunze foi

perceptvel a dificuldade dos professores do ensino fundamental na utilizao da TICs

(Tecnologias da Informao e Comunicao) no processo ensino/aprendizagem, at mesmo

inexistente essa utilizao. Alguns professores se recusam a levar os alunos ao laboratrio, ou

quando o fazem utilizam ele como meio de punio para aquelas que no se comportam

corretamente, ou ainda somente como entretenimento, quando os alunos vo ao laboratrio para

jogar. Jogo esse sem ser pr-determinado pelo professor, ficando de livre escolha dos alunos o

jogo a ser utilizado.

Levantou se a seguintes questes: o porque os professores no utilizam as

TICs como parte integrante do processo de ensino/aprendizagem? E ainda quais estratgias para

podem ser recorridas para que eles utilizem as TICs no processo educacional.
2 HIPTESES

Os professores em sua maioria j tem um tempo de formao, na qual no

tinha em sua grade curricular alguma matria ou contedo em que fosse inserido as TICs como

parte integrante do processo educacional, ficando os mesmos fora dessa insero tecnolgica

em sua formao, necessitando que os prprios professores busquem conhecimento especifico

tecnolgico por si prprios em cursos, contedos, aulas extra formao curricular, acarretando

custos extras e tempo aplicado dos mesmos nessa busca por conhecimento.

A no insero das tecnologias no mbito escolar pode vir dessa falta de

conhecimento e aptido dos profissionais da educao com as tecnologias, muitos alunos

dominam facilmente qualquer aparelho eletrnico, isso faz com que o professor que no tem

intimidade com essas tecnologias, ficando assim os mesmos retrados em aplicar qualquer tipo

de contedo com uso das TICs, pois o aluno pode saber melhor lidar com essa inovao do que

o prprio professor.

Qualquer inovao tira o professor da sua zona de conforto e faz com que o

mesmo se sinta com dificuldades de agregar as TICs a sala de aula, Mas se for oferecido ao

professor ferramentas, conhecimento, experincia atravs de cursos, treinamentos, para que ele

possa interagir com as novas tecnologias, o mesmo ficar confiante e poder trazer a sala de

aula ao reflexo da sociedade tecnolgica em que o aluno est inserido.

Podendo assim o professor oferecer ao aluno as TICs no s como ferramenta

de ensino, mas sim como parte integral do processo de aprendizagem dele, sendo assim tirado

o melhor proveito das tecnologias que a comunidade escolar tem acesso.


3 OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Analisar qualitativamente questionrios especficos aplicados a professores

da escola de ensino fundamental, tentando assim identificar problemas, dificuldades dos

mesmos na utilizao das TICs como parte do processo de aprendizado.

3.2 Objetivos Especficos

Levantar informaes quanto ao grau do conhecimento dos professores do

ensino fundamental em relao as tecnologias;

Verificar quanto esse conhecimento tecnolgico do professor influencia na

sua prxis escolar;

Sugerir novos conhecimentos e formas de aplicao das TICs como processo

de aprendizado para os professores pesquisados;

4 JUSTIFICATIVA

As reflexes em torno do assunto tecnologia e educao tomou conta da

sociedade h vrias dcadas, na realidade desde que se notou sua influncia na formao do

sujeito contemporneo, e da necessidade de explorar o assunto diante do rpido

desenvolvimento nos meios de informao e comunicao.

Sociedade da Informao, a era da informao, sociedade do conhecimento,

so termos utilizados para definir a sociedade atual, seu modo de vida e comunicao. Mas essa

evoluo toda em conhecimento e informao chega ao mbito escolar? A educao e a escola

conseguem acompanhar a velocidade que a sociedade tecnolgica evolui? O professor reflete


junto ao seu mtodo de ensino essa integrao tecnolgica na sala de aula? So perguntas como

essas que ficam permeiam meios educacionais e acadmicos, preocupados com a formao do

docente.

Ao realizar estgio prtico de ensino, a regncia em sala de aula o acadmico

de licenciatura de computao vivncia na prtica essa relao professor X aluno X tecnologia,

fica perceptvel que essa evoluo tecnolgica que a sociedade vive no se estende a sala de

aula e a realidade escolar. A utilizao dos meios tecnolgicos e de informao, os TICs ficam

abaixo do que se espera de uma sociedade tecnolgica. Essa percepo da realidade de sala de

aula faz surgir as dvidas e questes que permeiam essa pesquisa, descobrir quais dificuldades,

problemticas que impedem os profissionais da educao de tirar o melhor proveito das TICs e

tornar a realidade escolar um espelho da realidade tecnolgica da sociedade na qual est

inserida.

Durante a vida acadmica no curso de computao, e por experincias do dia

a dia percebe-se quanto as tecnologias facilitam a nossa vida com o meio, a interao, o acesso

a informao fica tudo facilitado, levar isso para o ambiente escolar alm de refletir a realidade

da sociedade em que vivemos, traz ao aluno o acesso ao mundo todo em pouco segundos.

Podendo assim o mesmo conseguir acessar da sua sala de aula imagens ao vivo de um satlite

da NASA (NASA transmite via canais web imagens ao vivo de satlites e da estao espacial),

imagina quanto facilitaria ao professor poder mostrar o globo terrestre ao vivo em sua totalidade

e no apenas em uma amostra de plstico (globo com mapa impresso).

Procedimentos como esse so exemplos de que como a tecnologia facilita a

prxis em sala de aula, foco dessa pesquisa compreender o motivo de que as TICs no esto

inseridas na escola, bem como facilitar o acesso do professor a essa insero, melhorando assim

o aprendizado do aluno, ponto principal de qualquer unidade escolar.


5 FUNDAMENTAO TERICA

A escola e suas propostas pedaggicas vem mudando ao longo dos anos, pois

a mesma um reflexo da sociedade que est inserida, sociedade essa que tambm est em

constante mudanas. Assim o professor como parte integrante da escola e da sociedade tambm

vai mudando e reconstruindo seu modo de ensino.

5.1 Processo de Ensino e Aprendizagem

O sistema de ensino onde o aluno senta na cadeira e copia tudo que o professor

escreve no quadro negro um sistema superado, pois o processo de aprendizagem do aluno vai

alm de uma simples cpia de contedo e sim de um processo de interao e construo do

conhecimento onde o aluno participa ativamente desse processo, como PIAGET explica:

O conhecimento resultaria de interaes entre os dois (sujeito e objeto)

dependendo, portanto, dos dois ao mesmo tempo, mas em decorrncia de uma

indiferenciao completa, e no do intercmbio entre formas distintas.de outro

lado e por conseguinte, se no h, no incio, no sentido epistemolgico do

termo, nem nos objetos concebidos como tais, nem sobretudo, instrumentos

invariantes de troca, o problema inicial do conhecimento ser, pois, o de

elaborar tais mediadores. (PIAGET, 1983)

A noo de construo resulta desse processo do aluno como sujeito e do

conhecimento como objeto. Para PIAGET, o conhecimento no uma cpia do meio e sempre

existir uma interao entre o objeto do conhecimento e o sujeito epistmico. Quanto maior

for a interao do aluno durante esse processo melhor vai ser o desenvolvimento epistemolgico

do mesmo. Ento o professor como mediador desse processo de desenvolvimento com novos

procedimentos didticos, devem privilegiar a construo coletiva dos conhecimentos,


intercedidos pela tecnologia, na qual o professor um partcipe proativo que intermedia e

orienta esta construo.

5.2 A Realidade Social do Aluno

O Aluno o sujeito da educao o professor e a escola esto ali por ele, e no

se pode negar que ele faz parte de uma comunidade que traz um identidade, um ser pensante

com uma cultura, como Paulo Freire enfatiza:

Uma das tarefa mais importantes da pratica educativo-critica propiciar as


condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros e todos com o
professor ou a professora ensaiam a experincia de assumir-se. Assumir-se como ser
social e histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador,
realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. Assumir-se como
sujeito capaz de reconhecer-se como objeto. (FREIRE, 1996, pg. 18).
A comunidade que o aluno vive, est inserida na tecnologia, o convvio do

mesmo com meios tecnolgicos inegvel, e o professor tentar deixar essas tecnologias fora

da sala de aula, proibindo qualquer tipo de equipamento eletrnico de entrar em sala, na escola,

cria uma ruptura que o aluno possui com a sua realidade, fato esse que prejudica o

desenvolvimento do mesmo pois ele deixa de assumir-se para ser apenas um aluno ser fazer

parte de um processo, de uma comunidade, sem trazer consigo uma identidade.

5.3 Insero das Tecnologias na Educao

Qualquer mudana que tira o meio de conforto e coloca o ser em uma situao

nova gera rejeio, no um processo fcil de assimilar, a insero das tecnologias como parte

integrante de um sistema de aprendizado no um processo simples, como explica Valente:

A escola um espao de trabalho complexo, que envolve inmeros outros

fatores, alm do professor e dos alunos. A introduo de novas ideias depende,


fundamentalmente, das aes do professor e dos seus alunos. Porm essas aes, para

serem efetivas, devem ser acompanhadas de uma maior autonomia para tomar

decises, alterar o currculo, desenvolver propostas de trabalho em equipe e usar

novas tecnologias da informao. (VALENTE, 1999).

No um processo fcil de ser aplicado, demanda de tempo e esforo, mas

necessrio para efetivar a mudana, e trazer o processo ensino aprendizagem com as tecnologias

da informao para o aluno.

Esse processo de mudana deve comear pelo professor, nas suas bases de

ensino, dar acesso aos professores a treinamentos, a uma vivencia tecnolgica maior, para que

os mesmos se sintam tranquilos e dominem as tecnologias da informao, e possam, aplicar em

sala de aula, um processo continuo de interao com tecnologia e pratica pedaggica como

explica ALMEIDA:

preciso um processo de formao continuada do professor, que se realiza

na articulao entre a explorao da tecnologia computacional, a ao pedaggica

com o uso do computador e as teorias educacionais. O professor deve ter a

oportunidade de discutir como se aprende e como se ensina. Deve tambm ter a chance

de poder compreender a prpria prtica e de transform-la (ALMEIDA, 1998).

preciso que o professor seja dinmico e flexvel, aprenda a lidar com as

rpidas mudanas, no qual no mais o nico detentor do conhecimento, o educador deve estar

preparado para a possibilidade de encontrar alunos que saibam at mais que ele sobre

determinado assunto. Assim, o processo de ensino aprendizagem torna-se uma via dupla

segundo Paulo Freire No h docncia sem discncia, se o professor no estiver disposto a

aprender no conseguir prosseguir com esse processo de construo de conhecimento.


6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este trabalho uma pesquisa de cunho qualitativo para o levantamento de

dados ser feito entrevistas com preenchimento de um questionrio com os professoras da

Escola Municipal Vereador Rodolfo Valter Kunze, para identificar o grau de conhecimento

tecnolgico dos mesmos. A aplicao do questionrio ir ocorrer nos meses de novembro e

dezembro. Juntamente ser feito uma pesquisa bibliogrfica que ter como palavras-chave:

tecnologia da informao e comunicao, educao, formao e docncia.

Como TRIVIOS enfoca:

Todos estes estudos referem-se especialmente a aspectos terico-

metodolgicos da pesquisa qualitativa que surge, com diferentes enfoques, como

alternativas para a investigao em educao. [...]

[...]Todos os autores, ao que parece, compartilham o ponto de vista de que a

pesquisa qualitativa tem suas razes nas prticas desenvolvidas pelos antroplogos,

primeiro e, em seguida, pelos socilogos em seus estudos sobre a vida em

comunidades. S posteriormente irrompeu na investigao educacional.

(TRIVIOS, 1987, PG. 118/120).

Utilizando de pesquisa qualitativa podemos assim responder as indagaes

do meio educacional, da comunidade escolar, o foco dessa pesquisa.

6.1 Instrumento de coleta de dados

Questionrio socioeducativo com perguntas objetivas aplicado aos

professores, pra obter informaes quanto ao conhecimento tecnolgico dos mesmos, utilizao

da tecnologia no seu dia a dia, qual nvel de formao do mesmo, se participa de treinamentos

e cursos com frequncia.


6.2 Instrumentos de anlise de dados

Aps a coleta dos dados ser transcrito as respostas para uma planilha para

extrair maior nvel de informao possvel para ser utilizada na pesquisa.


7 CRONOGRAMA

ATIVIDADES JUL AGO SET OUT NOV DEZ JAN FEV

Escolha do tema e
do orientador

Encontros com o
orientador

Pesquisa
bibliogrfica
preliminar
Leituras e
elaborao de
resumos
Elaborao do
projeto

Entrega do projeto
de pesquisa

Reviso
bibliogrfica
complementar
Coleta de dados
complementares

Redao da
monografia

Reviso e entrega
oficial do trabalho

Apresentao do
trabalho em banca
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Da atuao formao de professores. In:


Salto para o futuro: TV e informtica na educao. Secretaria de Educao a Distncia.
Braslia: Ministrio da Educao, 1998. 112 p. Srie de Estudos Educao a Distncia.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So


Paulo: Paz e Terra, 1996.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
2000.

LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da


informtica. Rio de Janeiro: Coleo TRANS, Ed. 34, 1993.

LIBNEO, Lus Carlos. Democratizao da Escola Pblica. A pedagogia crtico-social dos


contedos. So Paulo: Loyola, 1990.

TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa


qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.

VALENTE, Jos. O uso inteligente do computador na educao, Ptio, ano 1, n. 1, p.


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