Estudio de caso: Momentos en el aula

En esta etapa, tendr el reto de resolver el Estudio de caso: Momentos en el

aula, partiendo del anlisis y reflexin de la situacin planteada a
continuacin: Juan Andrs es un excelente estudiante en la materia de
tecnologa, cada vez que puede le colabora a los docentes en las actividades
relacionadas con esta rea.
Usted, como director de grado, se dio cuenta de que la intencin de Juan
Andrs es robarse las contraseas de la seal inalmbrica de uso exclusivo
de docentes de la Institucin para luego venderla a sus compaeros de
colegio.
Teniendo en cuenta el resultado de sus ideas y apreciaciones sobre el caso,
realice una construccin argumentada sobre la pregunta y en un escrito
enve la solucin dada por usted a este caso.
Respuesta

En los colegios generalmente cuando suelen suceder estos casos expulsan a lo

estudiante y personalmente no soy partidaria de la separacin del estudiante de la
escuela. Creo que un estudiante no debiera ser expulsado nunca o casi nunca,
para ser ms exactos de la escuela a la que pertenece. Un estudiante que roba es
en parte un producto de la escuela. Expulsar a un estudiante, desde mi punto de
vista, es como que un hospital pusiera en la calle a su enfermo ms grave
precisamente porque est grave, renunciando as a su responsabilidad para con
l. Sin embargo, considero que hay varias cosas que pueden hacerse cuando se
presentan casos de robo en la escuela.

1) Un problema de robo merma la confianza de los miembros de un grupo y es

bsicamente injusto. Creo que el problema debe ser atacado por all, como
problema colectivo. Cuando el robo se concibe como un problema individual se
pierde ese factor comunitario y de cultura de la escuela que es tan importante.

2) Por lo tanto, mi sugerencia apunta a trabajar colectivamente el tema. Muchos

colegios no estn acostumbrados a esto, pero creo que es la nica manera de
llegar realmente al fondo del asunto.

3) Es necesario concientizar al estudiante de que el robo es un problema, Resulta

til por ello conversar en aula sobre el tema: Cmo lo perciben? Cules son sus
causas? Reconocen sus consecuencias para ellos mismos y para la vida en el
aula y en la escuela? Es necesario tener sesiones simplemente para debatir el
tema y trabajar la idea de que es un asunto colectivo que concierne a todos y no
un problema individual (que es como usualmente los estudiantes lo ven), pues
afecta la confianza que se tienen los miembros de la comunidad, dificulta el buen
desenvolvimiento de las clases, etc. Esto suele tomar tiempo pues pasar de una
visin individual de este tipo de asuntos a una comunitaria es un proceso lento.

4) Es importante trabajar el tema desde 3 frentes: uno, haciendo entender a los

estudiantes que ocultar una falta -el robo en este caso- no es adecuado,
hacindolos conscientes de lo que siente la vctima al haber sido objeto de un
robo, y sobre todo, hacindolos partcipes colectivamente del tipo de sancin. Esto
debera ser un proceso dinmico en el que la comunidad educativa opina y
argumenta sobre lo que se merece la persona que ha cometido la falta, y toma
colectivamente la decisin de sancionar o de dar a la persona una segunda
oportunidad.

Lamentablemente muchos colegios no pueden aplicar este tipo de estrategia

porque tienen reglamentos predeterminados y rgidos que nunca se revisan y en
los que se estipula de antemano que robar es falta grave, y se seala la sancin
a aplicar. Esto me parece nocivo, ya que cada caso tiene particularidades que
deben tenerse en cuenta al momento de decidir. Cmo puede saberse de
antemano que algo es falta grave sin tomar en cuenta -por ejemplo- las
intenciones de la persona, el contexto de la falta, o los posibles atenuantes? Con
ese tipo de reglamentos se ata de pies y manos a los profesores, quienes muchas
veces se sienten obligados a seguirlos, aunque no crean en ellos, y no se permite
la participacin de los estudiantes en la real toma de decisiones sobre las reglas
que rigen su vida escolar.

En resumen, es necesario romper la idea de una disciplina dividida en una cultura

adulta (adultos que crean las reglas y las aplican o imponen) versus una cultura
estudiantil (estudiantes que no participan en la generacin de las normas y que
reciben sanciones pasivamente), de modo que los estudiantes se sientan parte de
la cultura de la escuela y asuman una participacin directa en la vida (normas,
reglamentos, sanciones) de la misma.

Para ello, la disciplina debe ser entendida como expresin de una moral
compartida por todos y no como control social o simple manejo de conducta. Debe
dejar de ser punitiva para pasar a tener connotaciones morales. Si la disciplina se
vuelve una tarea colectiva, los estudiantes asumirn el control disciplinario como
propio, se acabar la presin de pares para hacer precisamente lo contrario a las
normas, ya que las normas no sern de los profesores sino de todos. Jean
Piaget deca con toda razn que la disciplina debe abandonar la idea de que el
primer objetivo del castigo debe ser la disuasin (para lo que se necesitan castigos
cada vez ms horrendos), y reconocer que su objetivo principal debera ser la
expresin de la desaprobacin del grupo. Esto depende, por supuesto, de la
fuerza de la comunidad y el aprecio que cada uno de sus miembros le tenga.