Volumen II

VII Congreso Nacional de investigacin sobre violencia y delincuencia

ACOSO ESCOLAR CIBERNTICO (CIBERBULLYING) Y

VIOLENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR: HAY UNA RE-
LACIN ENTRE AMBOS TIPOS DE VICTIMIZACIN?1
Jorge Varela2
Hermann Schwaderer3
Javiera Crcamo4
Fundacin Paz Ciudadana

Juan Carlos Oyanedel5

Universidad Andrs Bello

Resumen
El presente estudio busca comprobar la hiptesis sobre el grado de asociacin entre la violencia escolar
y el acoso escolar ciberntico en la realidad nacional. Estudios internacionales han identificado que
existe cierta asociacin entre ambos tipos de fenmenos. Para esto, se us la 3 Encuesta Nacional
de Violencia en el mbito Escolar (ENVAE) 2009, con una muestra final de 49.637 estudiantes de 7
bsico a 4 medio. Se crearon ndices para medir violencia escolar por medio de un anlisis factorial
confirmatorio y se usaron los tems que miden acoso escolar ciberntico del instrumento. Se evidenci
una correlacin entre todas las variables, que permiti comprobar la relacin, segn vctima, victimario,
segn hombre y mujer. Se discuten los resultados del estudio, particularmente la continuidad de este
tipo de violencias tanto en el hogar como en la escuela y se estima como importante seguir estudiando
esta relacin y esta nueva forma de violencia.

Palabras claves: acoso escolar ciberntico, ciberbullying, violencia escolar, prevencin.

1- Se agradece al Ministerio del Interior por facilitar las bases de datos de la 3 Encuesta Nacional de Violencia en el mbito
Escolar, 2009.
2- Valenzuela Castillo, 1881, Providencia, 3633800, jvarela@pazciudadana.cl
3- Valenzuela Castillo, 1881, Providencia, 3633800, hschwaderer@pazciudadana.cl
4- Valenzuela Castillo, 1881, Providencia, 3633800, jcarcamo@pazciudadana.cl
5- Depto. de Matemticas, Universidad Andrs Bello. Repblica 220, piso 2, Santiago, 6618276, joyanedel@unab.cl

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 I. INTRODUCCIN
El desarrollo de nuevas tecnologas ha permitido
aumentar las posibilidades de crear nuevos vncu-
los entre las personas, particularmente entre las
generaciones ms jvenes. Sin embargo, a pesar
de que se genera un nuevo tipo de nexo, este
tipo de relaciones no necesariamente poseen un
carcter positivo ya que, desgraciadamente, tam-
bin pueden transformarse en conductas de abuso
y violencia, utilizando las tecnologas como un
nuevo canal de agresin y victimizacin. El uso de
nuevas tecnologas permite generar un nuevo tipo
de violencia escolar, marcado por el uso de tecno-
logas y, principalmente, el uso de Internet, el cual
ha sido denominado por algunos autores como
ciberbullying, que se puede traducir como acoso
escolar ciberntico. Por lo mismo, este fenmeno
se enmarca dentro de un nuevo escenario en el
que los escolares juegan parte: el acceso a las
tecnologas (Mora-Merchn y Ortega-Ruiz, 2007).
Este tipo de violencia escolar puede ser definido
como el ser cruel con otros mediante el envo o
publicacin de material daino u otras formas de
agresin social usando Internet u otras tecnologas
digitales; o tambin, como una conducta agresiva
e intencional que se repite frecuentemente en el
tiempo y que es realizada por un individuo o un
grupo de individuos a travs de medios electr-
nicos, dirigido en contra de una vctima que no
puede defenderse fcilmente por s misma (Smith
et al, 2006).
Existen aspectos del acoso escolar -bullying- tra-
dicional que son caractersticos de este tipo de
agresin, los cuales tienen relacin con la inten-
cionalidad del dao, la reiteracin de la conducta
agresiva, y el desequilibrio de poderes existente
entre la vctima y el agresor; aspectos que pueden
verse claramente en este nuevo tipo de violencia
(Ortega, Mora-Merchn y Jsper, 2007). Por lo mis-
mo, para otros autores el ciberbullying comparte
caractersticas con el acoso escolar tradicional
(Kowalski, Limber y Agatston, 2010).
Esta relacin se puede establecer primero con-
ceptualmente con la definicin de acoso escolar
94 Fundacin Paz Ciudadana
(bullying) de uno de los pioneros mundiales en
estudiar la temtica, Dan Olweus (1993), quien se-
ala como aspectos claves la intencionalidad del
dao, la reiteracin de la conducta agresiva y el
desequilibrio de poder entre la vctima y victimario.
De acuerdo con esto, el acoso escolar ciberntico
s implica una intencin de daar, humillando, por
ejemplo, a la vctima; puede ser reiterado, aunque al
no saber necesariamente la identidad del agresor,
no se sabe si proviene desde la misma fuente,
aunque es posible visitar la agresin tantas veces
como se quiera y, finalmente, es posible ver en este
tipo de agresin una dinmica de dominio y sumi-
sin que incluso no necesita la presencia fsica del
agresor (Mora-Merchn y Ortega-Ruiz, 2007).
Sin embargo, el fenmeno de acoso escolar ciber-
ntico presenta caractersticas particulares que lo
diferencian de otras formas de acoso presencial y
directo. Por una parte, el hecho de que este fen-
meno ocurre la mayora de las veces fuera del co-
legio limita el rol que pueden tener para prevenir
e intervenir frente a estas situaciones los actores
de la comunidad escolar. Si bien se sabe que el
ciberbullying afecta el rendimiento y las relaciones
interpersonales, el hecho de que se circunscriba
fuera del espacio escolar, puede provocar que los
colegios se sientan menos responsables de tomar
acciones concretas frente a esto (Kowalski, Limber
y Agatston, 2010).
Por otro lado, existen diferencias en las compe-
tencias requeridas por agresor y agredido, ya que
el acoso escolar ciberntico exige el dominio y
uso de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin (TIC`s), y, al mismo tiempo, recoge
diversos tipos y formas de manifestar el acoso
a travs de estas mismas. En este sentido, el
acoso escolar ciberntico es una forma de acoso
indirecto y de violencia encubierta, en la que el
agresor es un total desconocido (a no ser que
el agresor haya sido hostigador presencial de la
vctima antes o que decida serlo despus de la
agresin). Como habitualmente se desconoce el
agresor, aumenta la sensacin de impotencia. Al
mismo tiempo, existe un desamparo legal de es-
tas formas de acoso, ya que no existen mayores
regulaciones respecto del mundo virtual. Por
ltimo, el acoso invade mbitos de la privacidad
 VII Congreso Nacional de investigacin sobre violencia y delincuencia
y aparente seguridad, como es el hogar familiar,
desarrollando el sentimiento de desproteccin to-
tal, principalmente por su enorme carcter p-
blico (Hernndez y Solano, 2007). Debido a que
el acoso escolar ciberntico se da a travs de
nuevas tecnologas, a diferencia de las relaciones
cara y cara, los agresores no pueden ver las
reacciones de sus vctimas, lo que puede ayudar
en ocasiones a moderar la conducta del agresor
(Kowalski, Limber y Agatston, 2010).
Willard (2005, 2006) clasifica este nuevo tipo de
victimizacin segn la forma de agresin, tales
como provocacin incendiaria que se basa en
discusiones encendidas en lnea por medio de
mensajes electrnicos utilizando un lenguaje vul-
gar y ofensivo, presentando un comienzo brusco
y un aumento veloz del tono de la discusin; el
hostigamiento que es el envo repetido de men-
sajes ofensivos, insultantes y/o desagradables; la
denigracin que consiste en difamar o denigrar a
alguien en lnea mandando rumores o mentiras,
en tono ofensivo y cruel, para as daar la ima-
gen y reputacin de alguien o sus amistades; la
suplantacin de identidad que consiste en hacerse
pasar por la vctima con sus datos personales o
apariencia (nicks, claves, etc.) y as hacerla quedar
mal frente a otros, daar su reputacin o gene-
rarle conflictos con sus conocidos; la violacin de
la intimidad donde se difunden secretos, imgenes
vergonzosas o informacin comprometida de al-
guien a otros; el juego sucio donde se comparten
secretos o informacin vergonzosa de la vctima
para despus ser difundida en Internet por otros;
la exclusin que aparta a alguien de modo in-
tencional y cruel de un grupo en lnea (listas de
amigos, chats, foros temticos, etc.), y el cybera-
coso que corresponde al envo repetido de men-
sajes con amenazas o en tonos muy intimidantes
sucediendo incluso que el agresor se inscriba en
actividades donde la vctima participa para que as
esta se sienta ms perseguida y vulnerable.
Uno de los primeros estudios sobre este fenme-
no fue realizado en Estados Unidos por Finkelhor,
Mitchell y Wolak (2000), encontrando que el 6%
de los nios entre 6 bsico y 2 medio que uti-
lizaban Internet reportaron haber sido vctimas de
amenazas en el ltimo ao. De ellos, el 33% haba
sido mediante mensajera instantnea, 32% en sa-
las de Chat y 19% va correo electrnico.
Kraft (2006) resumi las tendencias mundiales en
relacin con el acoso escolar ciberntico a dife-
rentes pases. Seala que el nmero de vctimas
oscilaba entre 10% y 42%, el medio ms popular
de agresin en Australia y Reino Unido era el tel-
fono mvil, mientras en Estados Unidos y Canad
era Internet.
Cuando se hacen comparaciones por sexo, es im-
portante sealar el mtodo a travs del cual se
est agrediendo y siendo vctima. Si bien las mu-
jeres pueden reportar mayor frecuencia general,
esto vara segn el tipo de agresin. Por ejemplo,
se ha visto que los hombres usan ms pginas
web y montajes fotogrficos, a diferencia de los
restantes tipos de agresin (Kowalski, Limber y
Agatston, 2010).
En Chile, este fenmeno ha empezado a estudiar-
se recientemente para conocer su intensidad y
prevalencia (Lecannelier, Varela, Astudillo, Rodr-
guez y Orellana, 2011). La empresa de comuni-
caciones VTR, Criteria Research y la Universidad
del Desarrollo (2009), encontraron en la ciudad de
Santiago que 8% de los estudiantes seal haber
sido vctima de ciberbullying; 4% por medio de
mensajes de texto, 6,9% por medio de internet,
6,1% con celular con la opcin de fotografas
(Varela et al, 2011).
A raz del creciente inters en el tema, se midi
este tipo de agresin en la Tercera Encuesta Na-
cional de Violencia en el mbito Escolar (2009),
la cual identific que 10,6% de los estudiantes
report haber sido vctima de ciberbullying y 6,4%
declar haber agredido a otros estudiantes por
este medio. Dichos valores fueron transversales
para los colegios con dependencia municipal, par-
ticular subvencionada y privada (Ministerio del In-
terior, 2011).
Sin embargo, se han encontrado importantes evi-
dencias que permiten relacionar el ser vctima de
acoso escolar tradicional y ser vctima de acoso
escolar ciberntico, lo cual demuestra el alto ni-
vel de vulnerabilidad en que se encuentran tanto
95
 nios como adolescentes en su rol de vctimas
(Noret y Rivers, 2006; Ortega, Calmaestra y Mora
Merchn, 2008). Ybarra y Mitchell (2004) sealan
que varios de sus encuestados que declaran ser
ciber acosadores o ciber vctimas tambin haban
sido blancos del acoso convencional. Sealan que
Internet puede ser simplemente una prolongacin
de las horas de clases.
A raz de lo anterior, se han llevado a cabo
investigaciones en otras partes del mundo para
comprobar la relacin entre ambos tipos de fen-
menos (tabla 1 y 2). Tal como se puede apreciar
en la siguiente tabla, hay una relacin importante
entre ambos tipos de fenmenos.
Tabla 1. Asociacin entre la condicin dentro
del acoso tradicional y la experiencia asociada
al acoso ciberntico
Condicin dentro del Vctima Agresor
acoso tradicional ciberntica ciberntico
Vctima exclusivamente 23% 9%
Agresor exclusivamente 19% 20%
Vctima/agresor 36% 23%
No implicados 9% 5%
Fuente: Kowalski, Limber y Agatston, 2010, p.141
Tambin se evidenci que la correlacin entre ser
acosador y ser acosado electrnicamente (r = .43)
era bastante elevada, es decir, el acosar electr-
nicamente y ser flanco del acoso ciberntico tien-
den a ir juntos. En cambio, la correlacin entre ser
un acosador y acosado tradicional fue ms baja (r
= .43) (Kowalski, Limber y Agatston, 2010).
Otros estudios apoyan tambin esta hiptesis.
Sourander et al (2010) sealan que existen entre
las vctimas y agresores de acoso escolar y aco-
so escolar ciberntico caractersticas actitudinales
similares. Los autores reportan tambin que existe
una asociacin entre el ciber acoso (vctima como
victimario) con problemas psiquitricos y psicoso-
mticos. Dentro de las particularidades de este
tipo de victimizacin, el agresor est menos cons-
ciente de sus actos, lo que limita el desarrollo
de la empata y remordimiento de la audiencia,
complicando las intervenciones y abordajes pre-
96 Fundacin Paz Ciudadana
ventivos. A nivel de las vctimas se evidenciaron
problemas emocionales y con los pares, dolores
de cabeza, abdominales y para dormir, y en los
agresores, hiperactividad, problemas conductuales
y bajo comportamiento prosocial. Los resultados
de este estudio dan cuenta que el acoso esco-
lar no slo se da dentro del aula, sino que ha
empezado a ser electrnico y como un tipo de
conducta de acoso en crecimiento. En relacin
con esto, cobra especial relevancia no slo em-
pezar a medir y caracterizar descriptivamente este
fenmeno, sino tambin la relacin que tiene con
la violencia escolar.
Pensando en las estrategias de prevencin e in-
tervencin, toda la comunidad escolar resulta ser
un actor clave. Sin embargo, el acoso escolar
ciberntico es ms difcil de detectar por parte
de los adultos que las agresiones cara a cara, lo
que supone que las actuaciones para solucionar
el problema, si llegan, se retrasan en el tiempo
(Mora-Merchn y Ortega-Ruiz, 2007).
En Chile, esta asociacin entre acoso ciberntico
y violencia escolar no ha sido abordada por la
literatura. Por lo mismo, los objetivos del presente
estudio fueron estudiar la asociacin que pudiera
existir entre una victimizacin escolar tradicional,
al interior de la escuela, con el acoso escolar
ciberntico (ciberbullying), en Chile. Este trabajo
pretende ser una primera aproximacin al fenme-
no y espera facilitar el desarrollo de una lnea de
investigacin que permita comprender esta nueva
forma de agresin, entender su relacin con la
violencia al interior de los establecimientos educa-
cionales y cmo sta puede proyectarse tambin
en el hogar.
Conocer con ms detalle esta asociacin, permi-
tir identificar de mejor forma no slo la relacin
entre estos tipos de violencia, sino tambin sus
implicancias para los programas de intervencin,
en donde ms all de los lmites de la escuela,
se considere un concepto de comunidad escolar
ms amplio. Algunos investigadores plantean, a
pesar de las aparentes diferencias, que existen
razones para suponer que en realidad estamos
ante un mismo problema y que el acoso esco-
lar ciberntico constituye en gran medida, aunque
 VII Congreso Nacional de investigacin sobre violencia y delincuencia
no tenga porqu ser as siempre, la continuacin
de relaciones ya establecidas dentro del colegio
(Mora-Merchn y Ortega-Ruiz, 2007).
Objetivos
Los objetivos del estudio fueron:
a. Conocer la relacin que existe entre ser vc-
tima de violencia escolar y, al mismo tiempo,
ser vctima de acoso escolar ciberntico.
b. Conocer la relacin que existe entre ser agre-
sor de violencia escolar y, al mismo tiempo,
ser agresor de acoso escolar ciberntico.
c. Conocer la relacin que existe entre ser agre-
sor de violencia escolar y acoso escolar ciber-
ntico, con ser tambin vctima de violencia
escolar y acoso escolar ciberntico.
d. Conocer la relacin que existe entre ser vc-
tima de violencia escolar y, al mismo tiempo,
ser vctima de acoso escolar ciberntico, segn
sexo.
e. Conocer la relacin que existe entre ser agre-
sor de violencia escolar y, al mismo tiempo,
ser agresor de acoso escolar ciberntico, se-
gn sexo.
f. Conocer la relacin que existe entre ser agre-
sor de violencia escolar y acoso escolar ciber-
ntico, con ser tambin vctima de violencia es-
colar y acoso escolar ciberntico, segn sexo.
Hiptesis
a. Existe una asociacin entre ser vctima de vio-
lencia escolar y ser vctima de acoso escolar
ciberntico.
b. Existen una asociacin entre ser agresor de
violencia escolar y agresor de acoso escolar
ciberntico.
c. Existe una asociacin entre ser vctima y vic-
timario de violencia escolar y acoso escolar
ciberntico.
d. Existe una asociacin entre ser vctima de vio-
lencia escolar y ser vctima de acoso escolar
ciberntico, diferente segn sexo.
e. Existen una asociacin entre ser agresor de
violencia escolar y agresor de acoso escolar
ciberntico, diferente segn sexo.
f. Existe una asociacin entre ser vctima y vic-
timario de violencia escolar y acoso escolar
ciberntico, diferente segn sexo.
II. METODOLOGA
1. Muestra
Para contrastar las hiptesis del estudio se trabaj
con las bases de datos de la 3 Encuesta Nacional
de Violencia en el mbito Escolar (ENVAE) 2009,
realizada por ADIMARK GfK. La muestra final fue
de 49.637 estudiantes de 7 bsico a 4 medio.
El tipo de diseo de la muestra fue probabilstica,
bietpica y estratificada.
En una primera etapa, estratificada por estable-
cimiento y en una segunda etapa, por poblacin
(docentes, estudiantes y asistentes de la educa-
cin). La representacin de los datos es nacional,
por regin, dependencia y curso. El error muestral
es +/-0,44 % para la muestra de estudiantes; de
+/-1,00 para la muestra de docentes y de +/-
1,63% para la muestra de asistentes de la educa-
cin. La encuesta es autoaplicada con presencia
del encuestador. Se aplica bianualmente durante
los meses de octubre y noviembre.
2. Procedimiento
Con el objeto de corregir efectos de diseo, se
recalcularon los ponderadores de la encuesta so-
bre la base de la variable sexo, la que no fue
incluida en el clculo original de stos. Para cons-
truir los ponderadores se utilizaron dos fuentes.
En primer lugar, la informacin proporcionada por
los colegios entrevistados por medio de una ficha
que contiene informacin de matrcula por curso
y sexo y, posteriormente, la informacin contenida
por la base de matrcula del Ministerio de Educa-
cin para el ao 2009. El ajuste permiti controlar
los efectos de las diferencias en tamaos de curso
y establecimiento por sexo, as como, controlar los
efectos derivados de la existencia de colegios se-
gregados por sexo, elementos que podran afectar
la variable de estudio.
Para contrastar las hiptesis se aplic la prueba
de diferencia de proporciones con 99% de con-
fianza. A su vez, se midi la relacin, su fuerza y
direccin con correlaciones bivariadas. Para eso
se crearon distintas variables dicotmicas descrip-
toras de agresiones y victimizaciones tanto fsicas
como psicolgicas.
97
 Posteriormente, para medir el constructo de vio-
lencia escolar se crearon ndices, por medio de
un anlisis factorial confirmatorio. Esto permiti
distinguir 2 tipos de vctimas: una general de vio-
lencia escolar y otra de tipo ms grave, al igual
que victimarios.
ndice vctima violencia escolar (I Vctima VE).
Este ndice est compuesto por 13 tems que
dan cuenta de situaciones en que los estudian-
tes sealaron haber sido vctima de agresiones
psicolgicas, relacionales y fsicas. Especfica-
mente: gritos, insultos, empujones, burlas, malos
modales, rechazo, patadas, escupos, peleas, ley
del hielo, amenaza y robo. El alfa de Cronbach
del tem fue de 0,93.
ndice vctima violencia escolar grave (I Vctima VE
grave). Este ndice est compuesto por 6 tems que
dan cuenta de situaciones en que los estudiantes
sealaron haber sido vctima de agresiones de
tipo ms graves, tales como agresiones con
armas de fuego, sexuales, violacin, con palos,
cuchillos y asaltos. El alfa de Cronbach del tem
fue de 0,88.
ndice victimario violencia escolar (I Victimario
VE). Este ndice est compuesto por 12 tems
que dan cuenta de situaciones en que los es-
tudiantes sealaron haber agredido a otro com-
paero con agresiones de tipo psicolgica, rela-
cional y fsica. Especficamente: gritos, insultos,
empujones, burlas, malos modales, rechazo, pa-
tadas, escupos, peleas, ley del hielo, amenaza.
El alfa de Cronbach del tem fue de 0,92.
ndice victimario violencia escolar grave (I Victima-
rio VE grave). Este ndice est compuesto por 7
tems que dan cuenta de situaciones en que los
estudiantes sealaron haber agredido a otro com-
paero con agresiones de tipo ms grave, tales
como agresiones con armas de fuego, sexuales,
violacin, con palos, cuchillos, robos y asaltos. El
alfa de Cronbach del tem fue de 0,95.
Por otra parte, para medir el acoso escolar ci-
berntico su usaron los tems de la encuesta que
hacan referencia a este punto, tanto para vctima
como para victimario. Especficamente:
98 Fundacin Paz Ciudadana
Vctima acoso escolar ciberntico (V Ciber). Esta
variable corresponde a las preguntas 64.1 y 64.2
de la encuesta, la cual preguntaba si durante el
ao 2009 los estudiantes haban sido agredidos
por otro estudiante del establecimiento: Agresio-
nes por medio de celulares (mensajes de texto,
fotos o videos) o Agresiones por medio de Internet
(sitios web, fotos en lnea, foros, blogs, mails, etc.).
El tem fue medido con una escala Lickert con
las siguientes alternativas de respuesta: Todos los
das, al menos una vez a la semana, al menos una
vez al mes, dos o tres veces en el periodo 2009
y nunca. Para el estudio se consideraba vctima
de acoso escolar ciberntico a todos aquellos
que respondan ser vctima en cualquiera de las
frecuencias de la escala. No eran vctima, los que
respondan Nunca.
Agresor acoso escolar ciberntico (A Ciber). Esta
variable corresponde a las preguntas 90.1 y 90.2
de la encuesta, la cual preguntaba si durante el
ao 2009 los estudiantes haban agredido de algu-
na forma a otro estudiante: Agresiones por medio
de celulares (mensajes de texto, fotos o videos)
o Agresiones por medio de Internet (sitios web,
fotos en lnea, foros, blogs, mails, etc.). El tem fue
medido con una escala Lickert con las siguien-
tes alternativas de respuesta: Todos los das, al
menos una vez a la semana, al menos una vez
al mes, dos o tres veces en el periodo 2009 y
nunca. Para el estudio se consideraba victimario
de acoso escolar ciberntico a todos aquellos que
respondan haber agredido en cualquiera de las
frecuencias de la escala. No eran agresores, los
que respondan Nunca.
3. Instrumento
La Encuesta Nacional de Violencia en el mbito
Escolar (ENVAE), pertenece al Observatorio Nacional
de Seguridad Pblica del Ministerio del Interior. Su
primera versin fue realizada en el ao 2005 por la
Universidad Alberto Hurtado, con un estudio explo-
ratorio, basado en los parmetros del Observatorio
Europeo de Violencia Escolar. El ao 2007 aplic la
Segunda Encuesta de Violencia en el mbito Escolar,
por medio de la empresa Adimark GfK. En el ao
2009, se realiza la tercera versin de la encuesta,
aumentando de forma considerable la muestra, para
poder dar reportes incluso a nivel regional.
 VII Congreso Nacional de investigacin sobre violencia y delincuencia
A su vez, para esta versin del instrumento se
convoc a una mesa de expertos para perfeccio-
nar el instrumento, conformado por Ministerio de
Educacin, Fundacin Paz Ciudadana, Universidad
del Desarrollo, Universidad Alberto Hurtado, Fun-
dacin Ideas, Facultad Latinoamericana de Cien-
cias Sociales y UNESCO. Fue en este espacio
que se incorporaron nuevos fenmenos relevan-
tes del fenmeno de violencia escolar, como son
las agresiones por medio de celulares e internet,
agresiones sexuales, aspectos del entorno familiar
y comunitario del estudiante, entre otras variables
de inters, tema particular del presente estudio
(Celis et al, 2011).
La encuesta se aplic en los meses de octubre y
noviembre del ao 2009. Respecto del ao 2007,
cambi la metodologa de clculo en los indica-
Tabla 2. Agrupacin de agresiones consulta-
das
Tipo de agresiones Agresiones consultadas
Con armas Agresiones con armas de fuego
Agresiones con palos
Agresiones con cuchillos
Sexuales Abuso sexual
Violacin o intento de violacin
Fsicas Peleas a combos
Empujones mal intencionados
Patadas
Escupos
Amenaza permanente Amenazas u hostigamiento permanente
Robos / Hurtos Robos o hurtos
Asaltos
Discriminacin Discriminacin
Psicolgicas Ignorar o no tomar en cuenta
Malos modales intencionados
Insultos o garabatos
Burlas o descalificaciones
Gritos mal intencionados
Rumores mal intencionados
Agresiones por medio Agresiones por medio de celulares
de celulares internet Agresiones por medio internet
Porte de armas Porte de armas de fuego
Porte de armas blancas
Porte de armas de otro tipo
Fuente: Ministerio del Interior (2011).
dores de agredido y agresor, que implic la crea-
cin de una variable dicotmica que identificara
al agredido en cualquiera de sus frecuencias y
lo diferenciara de aquel que seal nunca o no
contesta.
La informacin disponible en la encuesta permite
conocer la frecuencia y los tipos de violencia que se
generan al interior de las escuelas desde el punto
de vista de las vctimas y los victimarios. En la tabla
2 se sintetizan las formas de agresin medidas del
instrumento, donde se destaca la nueva forma de
agresin medida con esta versin del instrumento:
Agresiones por medio de celulares e internet.
III. RESULTADOS
Para comprobar las hiptesis del estudio se corre-
lacionaron las variables por medio del coeficiente
de Correlacin de Pearson, para evaluar su poste-
rior relacin e intensidad. Este anlisis comprob
que las variables del estudio estaban correlacio-
nadas, siendo todas estadsticamente significativas
(p< 0.01) (anexo 1). A continuacin, se describen
las correlaciones de acuerdo a cada una de las
hiptesis planteadas.
La tabla 3 muestra los resultados encontrados al
comparar a los estudiantes del estudio cuando
reportaron ser vctima de violencia escolar y acoso
escolar ciberntico. Tal como se puede apreciar,
87,8% de los estudiantes que han sido vctimas
de acoso escolar ciberntico tambin han sido
vctimas de violencia escolar (r = .184). Despus
de verificar esta importante asociacin entre am-
bos formatos de victimizacin, se puede apreciar
tambin una alta superposicin si se considera
por separado el acoso escolar ciberntico va ce-
lular y va pginas web. Especficamente, 87,6% de
alumnos que han sido vctimas de acoso escolar
ciberntico a travs de celulares, tambin han sido
vctimas de violencia escolar (r = .141) y 88,1% de
quienes han sido vctimas de violencia escolar han
sido tambin vctimas de acoso escolar ciberntico
va web (r = .162).
Por otra parte, es posible identificar la relacin
entre ser vctima de acoso escolar ciberntico y
99
 vctima de violencia escolar grave no es tan fuerte,
con valores cercanos al 40%.

Tabla 3. Superposicin vctima violencia escolar y acoso escolar ciberntico

V Ciber Cel V Ciber Web V Ciber

no s no s no s
I Vctima VE No 36,4% 12,4% 37,0% 11,9% 37,8% 12,2%
Si 63,6% 87,6% 63,0% 88,1% 62,2% 87,8%
I Vctima VE grave No 86,1% 51,3% 86,1% 58,2% 86,8% 59,1%
Si 13,9% 48,7% 13,9% 41,8% 13,2% 40,9%
*Todas las pruebas de diferencias de proporciones (z-test) significativas al p < 0,01

Al comparar la superposicin entre aquellos estu-
diantes que reportan ser agresores de situaciones
de violencia escolar y acoso escolar ciberntico
se comprob que hay una superposicin de los
roles, tal como se puede apreciar en la tabla 4.
Concretamente, 63,2% de los agresores de acoso
escolar ciberntico tambin son agresores de vio-
lencia escolar (r = .205). En donde, 63% de los
ciber agresores a travs de celular tambin son
agresores de violencia escolar (r = .161) y 64.1%
de los ciber agresores a travs de la web tambin
son agresores de violencia escolar (r =.187). Final-
mente, la relacin entre los victimarios escolares y
de acoso escolar ciberntico es menor con valores
cercanos a 30%.

Tabla 4. Superposicin agresores violencia escolar y acoso escolar ciberntico

A Ciber Cel A Ciber Web A Ciber

No S No S No S
I Agresores VE No 95,1% 63,1% 95,1% 69,2% 95,4% 71,2%
S 4,9% 36,9% 4,9% 30,8% 4,6% 28,8%
I Agresores VE grave No 70,6% 37,0% 71,1% 35,9% 71,7% 36,8%
S 29,4% 63,0% 28,9% 64,1% 28,3% 63,2%
*Todas las pruebas de diferencias de proporciones (z-test) significativas al p < 0,01

Cuando se analiza la superposicin entre ser vcti-
ma y agresor de violencia escolar y acoso escolar
ciberntico, se encontraron algunas relaciones im-
portantes, tal como se puede apreciar en la tabla
5. Particularmente, se encontr que 41,7% de los
estudiantes que han sido vctimas de violencia
escolar tambin son agresores de violencia esco-
lar (r =.314), lo que establece un alta correlacin
entre ambos. A su vez, 48,1% de los que han sido
vctimas de violencia escolar grave tambin son
agresores de violencia escolar (r =.165). Tambin
se evidenci que 51,4% de los que han sido vc-
timas de acoso escolar ciberntico tambin han
sido victimarios de violencia escolar (r =.172). Fi-
nalmente, se destaca que 35,4% de los que han
sido vctimas de acoso escolar ciberntico tambin
son agresores de este mismo tipo de victimizacin
(r = .395) -es la correlacin con ms fuerza en
la relacin vctima agresor-, con un valor alto de
correlacin.

100 Fundacin Paz Ciudadana

 VII Congreso Nacional de investigacin sobre violencia y delincuencia

Tabla 5. Superposicin agresores y vctimas de violencia escolar y acoso escolar ciberntico

I Vctima VE I Vctima VE grave Vctima Ciber acoso

No S No S No S
I Agresores VE grave No 98,3% 91,0% 97,0% 75,9% 95,5% 80,2%
S 1,7% 9,0% 3,0% 24,1% 4,5% 19,8%
I Agresores VE No 89,0% 58,3% 72,3% 51,9% 72,0% 48,6%
S 11,0% 41,7% 27,7% 48,1% 28,0% 51,4%
Agresor Ciber No 96,2% 89,7% 94,4% 79,7% 96,2% 64,6%
S 3,8% 10,3% 5,6% 20,3% 3,8% 35,4%
*Todas las pruebas de diferencias de proporciones (z-test) significativas al p < 0,01

Los siguientes anlisis buscan comparar la super-
posicin de vctima de violencia escolar y aco-
so escolar ciberntico, segn sexo. Tal como se
puede apreciar en la tabla 6 es posible apreciar
diferencias de acuerdo a esto. Especficamente, se
encontr que 12,7% de los hombres que han sido
vctimas de violencia escolar han sido tambin vc-
timas de acoso escolar ciberntico a travs de ce-
lulares (esta diferencia es significativa con respec-
to a las mujeres). A diferencia de los hombres, las
mujeres que han sido vctimas de violencia escolar
son mayoritariamente vctimas de acoso escolar
ciberntico a travs de la web (14,7%) esta dife-
rencia significativa respecto de los hombres. Otra
relacin encontrada fue que 26% de los hombres
que han sido vctimas de violencia escolar grave,
tambin son vctimas de acoso escolar ciberntico
a travs de celulares.

Tabla 6. Superposicin vctima violencia escolar y acoso escolar ciberntico, segn sexo

I Vctima VE I Vctima VE grave

No S No S
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
V Ciber Cel No 96,7% 97,1% 87,3% 89,8%* 94,7% 94,7% 74,0% 77,1%*
Si 3,3%* 2,9% 12,7%* 10,2% 5,3% 5,3% 26,0%* 22,9%
V Ciber Web No 96,7% 96,1% 86,6%* 85,3% 94,3%* 91,1% 73,4% 74,7%
Si 3,3% 3,9% 13,4% 14,7%* 5,7% 8,9%* 26,6% 25,3%
V Ciber No 95,5% 95,0% 82,4% 81,9% 91,9%* 89,2% 67,3% 68,1%
Si 4,5% 5,0% 17,6% 18,1% 8,1% 10,8%* 32,7% 31,9%
*Diferencias de proporciones (z-test) significativas al p < 0,01

El siguiente anlisis compara la superposicin del

rol de agresor de violencia escolar y acoso es-
colar ciberntico, segn sexo. Tal como se puede
apreciar en la tabla 7, las diferencias significativas
son para el caso de los hombres. Se destaca que
los que declaran ser agresores de acoso escolar
ciberntico (A Ciber) (35,9%), tanto por va telef-
nica (41,8%) o web (38,9%), tambin manifiestan
ser agresores de violencia grave.

101
 Tabla 7. Superposicin agresores violencia escolar y acoso escolar ciberntico, segn sexo
I Agresores VE grave I Agresores VE
No S No S
A CiberCel No Hombre 93,50%* 6,50%* 68,00%* 32,00%*
Mujer 96,70%* 3,30%* 73,10%* 26,90%*
S Hombre 58,20%* 41,80%* 37,10%* 62,90%*
Mujer 71,70%* 28,30%* 36,80%* 63,20%*
A Ciber Web No Hombre 93,50%* 6,50%* 68,20%* 31,80%*
Mujer 96,80%* 3,20%* 74,00%* 26,00%*
S Hombre 61,10%* 38,90%* 36,00% 64,00%
Mujer 78,70%* 21,30%* 35,80% 64,20%
A Ciber No Hombre 93,90%* 6,10%* 68,80%* 31,20%*
Mujer 96,90%* 3,10%* 74,50%* 25,50%*
Si Hombre 64,10%* 35,90%* 37,20% 62,80%
Mujer 80,10%* 19,90%* 36,20% 63,80%
*Diferencias de proporciones (z-test) significativas al p < 0,01

Finalmente, al mirar con ms detalle las relaciones que
se identifican entre el rol de vctima y agresor, segn
sexo (tabla 8), se destaca que 48% de los hombres
que declaran ser agresores de acoso escolar cibern-
tico, tambin son vctimas de violencia escolar grave
en mayor medida que sus pares mujeres.
Por otro lado, las mujeres que declararon ser
agresoras de acoso escolar ciberntico son en
una gran proporcin vctimas de violencia escolar
(85,9%) y vctimas de acoso escolar ciberntico
(61,4%) (Diferencias estadsticamente significativas
en comparacin con sus pares hombres).
Siguiendo con las mujeres, las que se declaran
ser agresoras de violencia escolar son en un gran
porcentaje, vctimas de violencia escolar (91,1%) y
en una menor proporcin vctimas de acoso esco-
lar ciberntico (23,3%) (Existe una fuerte relacin
entre agresor violencia escolar y vctima violencia
escolar -r = .314-).
Finalmente, y considerando a los hombres, los que
se declaran como agresores de violencia escolar
grave tambin han sido vctimas de violencia ms
grave en una gran proporcin (66,2%) diferencia
significativa comparada con las mujeres.

Tabla 8. Superposicin agresores y vctimas de violencia escolar y acoso escolar ciberntico,

segn sexo
I Vctima VE grave I Vctima VE V Ciber
No S No S No S
I Agresor VE grave No Hombre 84,9% 15,1% 38,4% 61,6% 89,9% 10,1%
Mujer 87,7% 12,3% 34,0% 66,0% 87,2% 12,8%
S Hombre 33,8% 66,2% 9,6% 90,4% 58,0% 42,0%
Mujer 46,1% 53,9% 8,2% 91,8% 62,8% 37,2%
I Agresor VE No Hombre 85,3% 14,7% 46,6% 53,4% 91,3% 8,7%
Mujer 89,2% 10,8% 42,4% 57,6% 89,9% 10,1%
S Hombre 70,9% 29,1% 14,9% 85,1% 78,9% 21,1%
Mujer 77,6% 22,4% 8,9% 91,1% 76,7% 23,3%
A Ciber No Hombre 83,2% 16,8% 37,6% 62,4% 91,4% 8,6%
Mujer 87,5% 12,5% 34,4% 65,6% 89,9% 10,1%
S Hombre 51,7% 48,3% 17,9% 82,1% 43,3% 56,7%
Mujer 64,7% 35,3% 14,1% 85,9% 38,6% 61,4%
*Todas las pruebas de diferencias de proporciones (z-test) significativas al p < 0,01

102 Fundacin Paz Ciudadana

 VII Congreso Nacional de investigacin sobre violencia y delincuencia
IV. DISCUSIN
Conocer el grado de superposicin en los roles
de vctima y victimario de violencia escolar y aco-
so escolar ciberntico, permite saber si se est
hablando de fenmenos que comparten caracte-
rsticas, o en que en definitiva, se trata de otro
problema, incluso que involucra a otras personas.
Sin embargo, hay que tener presente que a raz
de los datos expuestos, slo es posible empezar a
conocer que hay una asociacin y supervisin de
roles segn quin agrede o recibe una agresin.
Dentro de los resultados encontrados se destaca
que 87,8% de los estudiantes que han sido vc-
timas de acoso escolar ciberntico tambin han
sido vctimas de violencia escolar (r = .184). Dicha
relacin fue similar para aquellas situaciones de
victimizacin va web o celular. Esto permite com-
probar en parte la primera hiptesis del estudio.
Sin embargo, el porcentaje fue menor para aque-
llas agresiones escolares de tipo ms grave. Esto
nos podra hablar de una relacin diferente con
este tipo de agresiones.
Por otra parte, al mirar a los victimarios con ms
detalle, tambin se evidenci una relacin entre
ambos. 63,2% de los agresores de acoso esco-
lar ciberntico tambin son agresores de violencia
escolar (r = .205), lo cual es similar, va web o
celular. Sin embargo, el porcentaje es menor en
los casos de violencia escolar ms grave. Esto
tambin nos habla de otro perfil de victimario.
Este resultado es coherente con el punto anterior,
ya que no slo muestra que las vctimas son los
mismos estudiantes, sino tambin los agresores.
Y en estas relaciones o superposiciones, podran
identificarse dos grandes grupos, quizs con dife-
rentes complejidades. Se podra profundizar ms
en este punto, para reconocer algunas particulari-
dades para cada grupo.
Estudios de la experiencia comparada han mostra-
do una importante superposicin entre el rol de
vctima y victimario de acoso escolar ciberntico, y
en menor medida, de acoso escolar tradicional. En
el presente estudio se evidenci una misma rela-
cin, donde 35,4% de los que han sido vctimas de
acoso escolar ciberntico tambin son agresores
de este mismo tipo de victimizacin (r = .395). Sin
embargo, la relacin entre vctima y victimario de
violencia escolar fue mayor que el estudio men-
cionado, ya que 41,7% de los estudiantes que
han sido vctimas de violencia escolar tambin son
agresores de violencia escolar (r =.314). Ahora bien,
esta diferencia puede explicarse por el uso de dife-
rentes instrumentos y, por ende, de constructos.
Dentro de los estudios de este fenmeno para
distinguir diferencias de acuerdo al sexo, los resul-
tados han sido dispares. En el presente estudio, se
encontr que 12,7% de los hombres que han sido
vctimas de violencia escolar han sido tambin vc-
timas de acoso escolar ciberntico a travs de ce-
lulares, lo cual fue significativamente diferente con
respecto a las mujeres, aunque hay que tener pre-
sente que la diferencia no fue tan alta. Otra dife-
rencia importante encontrada fue la superposicin
de hombres agresores de violencia escolar grave
con acoso escolar ciberntico. Esto nos hablara
nuevamente de un perfil especfico de agresores
de este tipo de violencia escolar, la cual sera
ms compleja y preocupante. En particular, porque
de acuerdo a los reportes de violencia escolar en
Chile, si bien han disminuido varios indicadores
(violencia fsica, psicolgica, clima social escolar,
percepcin de seguridad escolar), las agresiones
ms graves (sexuales, armas y hurto) han ido en
aumento (Ministerio del Interior, 2011).
Tal como evidenciaron los resultados encontrados,
se pudo apreciar una importante asociacin entre
los estudiantes, ya sea en roles de agresores y
vctimas de violencia escolar y acoso escolar ciber-
ntico. Esto implicara entonces que se trata de los
mismos estudiantes, y que por ende, el acoso esco-
lar ciberntico no debera ser considerado como un
problema independiente de los estudiantes e incluso
del mismo colegio. Ahora, esto no desconoce las
particularidades de este tipo de agresin, como lo
es la invisibilidad del agresor, pero s lo relaciona a
un problema de violencia ms amplio. Sin embargo,
lo que se debe destacar es cmo el acoso escolar
ciberntico pareciera ser un continuo de violencia
escolar o viceversa, lo cual debe seguir estudin-
dose. Relaciones ms especficas seran limitaciones
del presente estudio, ya que los datos disponibles
nos muestran una primera superposicin.
103
 Cabe destacar que la relacin encontrada no co-
rresponde a la definicin clsica de acoso escolar
(Olweus, 1993), sino ms bien a violencia escolar,
ya que el instrumento utilizado no logra discrimi-
nar todos los componente del acoso escolar. A
su vez, si se estableca como punto de corte la
intensidad y frecuencia de la agresin (Todos los
das), los porcentajes de vctima y victimario eran
muy bajos (poco ms de 1%). Valores similares
se han encontrado en otros estudios nacionales
sobre el tema, lo que hace concluir que no existe
la vctima o agresor puro, sino ms bien son ro-
les ms estticos y dinmicos (Varela et al, 2011).
Esto podra explicar las diferencias encontradas
en los estudios revisados en la introduccin, en
donde la correlacin entre vctima y victimario de
acoso escolar fue menor, donde probablemente
aquellos investigadores, usaron otros constructos
para medir el fenmeno y su respectiva relacin
(Kowalski, Limber y Agatston, 2010).
Las primeras hiptesis del estudio confirmaron lo
descrito por Ybarra y Mitchell (2004) al identificar
un solapamiento entre las vctimas de violencia
escolar y acoso escolar ciberntico. Este resultado
es de gran importancia para asumir una mirada
ms integral del fenmeno, debido a que, si bien
las agresiones virtuales ocurren fuera de la es-
cuela, finalmente, estn involucrados los mismos
estudiantes de la sala de clases. Por ende, requie-
re una comprensin conjunta, y al mismo tiempo,
estrategias de intervencin que involucren tambin
a las comunidades escolares.
A raz de los resultados encontrados, sera im-
portante seguir profundizando en estudios que
puedan analizar el solapamiento entre ambos
tipos de agresiones. En particular, en aquellas
situaciones de acoso escolar. Sera importante
profundizar en las agresiones de tipo ms grave,
por las razones planteadas, y porque son preocu-
pantes al interior de los contextos escolar. Esto
ltimo podra incentivar estudios de violencia, que
incorporen variables ms comunitarias, en don-
de una posible vulnerabilidad del entorno de las
escuelas traspasen sus paredes. Finalmente, es
necesario tambin profundizar en este nuevo tipo
de victimizacin (acoso escolar ciberntico) y sus
propias particularidades.
104 Fundacin Paz Ciudadana
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105
106
Vic VE Vic Cyber Vic Cyber Vic Agresor Agresor Agresor Agresor Agresor
Vic VE grave Cel Web Cyber VE grave VE Cyber Cel Cyber Web Cyber Hombre Mujer
Correlacin de Pearson 1 ,317 ,141 ,162 ,184 ,141 ,314 ,090 ,103 ,113 -,031 ,031
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
Anexo 1

escolar
N 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 ,260 ,229 ,252 ,320 ,165 ,220 ,186 ,203 ,073 -,073
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Vic
grave
N 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 ,560 ,779 ,230 ,144 ,393 ,311 ,353 ,028 -,028
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Cel

Fundacin Paz Ciudadana

Cyber escolar lencia
N 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 ,873 ,204 ,154 ,309 ,400 ,385 -,022 ,022
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Web

Vctima Vctima Violencia Vic Vio-

N 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 ,211 ,172 ,341 ,370 ,395 -,014 ,014
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,002 ,002
N 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 ,378 ,287 ,258 ,267 ,091 -,091
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 49267 49267 49267 49267 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 ,161 ,187 ,205 ,062 -,062
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

Escolar E. grave Cyber

Tabla 9. Matriz de correlaciones todas las variables

N 49267 49267 49267 49267 49267 49267

Correlacin de Pearson 1 ,593 ,788 ,065 -,065
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000

Cel
Cyber Violencia Violencia Vctima Cyber
N 49267 49267 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 ,887 ,021 -,021
Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000

Web
Cyber
Agresor Agresor Agresor Agresor
N 49267 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 ,032 -,032
Sig. (bilateral) ,000 ,000

Cyber
N 49267 49267 49267
Correlacin de Pearson 1 -1,000
Sig. (bilateral) ,000

Hombre Agresor
N 49267 49267
Correlacin de Pearson 1
Sig. (bilateral)

Mujer
N 49267