Gua

Didctica
 Gua
Didctica

Haciendo Educacin
para el Desarrollo

Universidad de Oviedo
Equipo eTic Universidad de Oviedo
Aquilina Fueyo Gutirrez
Isabel Hevia Artime
Sara Garca Garca
 CONSEJERA DE
PRESIDENCIA Y PARTICIPACIN CIUDADANA

Edita| Agencia Asturiana de Cooperacin al Desarrollo

Gobierno del Principado de Asturias. Consejera de Presidencia y Participacin Ciudadana
Autoras|Universidad de Oviedo
Equipo eTic Universidad de Oviedo
Aquilina Fueyo Gutirrez
Isabel Hevia Artime
Sara Garca Garca

Depsito Legal: AS-03433-2015

Diseo e ilustraciones: Amelia Celaya
Imprime: Czero Digital
ndice

Introduccin...................................................... 7

Primera Parte: Educacin para el Desarrollo

D qu educacin hablamos?.......................... 11

Segunda Parte: Diseando experiencias

de Educacin para el Desarrollo....................... 41

Tercera Parte: Poniendo en marcha

experiencias de EpD en el mbito
de la Educacin Formal................................... 65

Proyectos de Educacin
para el Desarrollo en Asturias.......................... 91
Introduccin

La Gua que tienes en tus manos es fruto del trabajo desarrollado por un
Equipo de Investigacin de la Universidad de Oviedo con la financiacin
de la Agencia Asturiana de Cooperacin al Desarrollo. Este material se
enmarca en las Lneas I y II de la Estrategia asturiana de educacin para
el desarrollo y sensibilizacin en las cuales se plantea la creacin de un
inventario de los recursos y experiencias de Educacin para el Desarrollo
(en adelante EpD) desarrollados en el Principado de Asturias desde el
2013 as como la elaboracin de una Gua de EpD en base a los resul-
tados del anlisis de la informacin recogida. Para ello, se ha llevado a
cabo un proceso de investigacin en varias fases:

1. Elaboracin de un sistema de indicadores del contenido de la Gua.

2. Recogida y anlisis de informacin tanto para elaborar la base de datos
sobre experiencias desarrolladas en Asturias en el perodo de estudio
como para orientar el contenido de la Gua mediante entrevistas a di-
versos informantes clave.
3. Redaccin final de la Gua tras la discusin del borrador inicial del con-
tenido de la misma con los miembros de la Comisin de Educacin para
el Desarrollo de la Agencia Asturiana de Cooperacin al Desarrollo.

Presentamos una Gua concebida como un instrumento de trabajo que

debe ser til a todas aquellas personas y grupos que se aproximan al
mbito de la EpD con el nimo de poner en marcha una experiencia
concreta. Pretendemos que sirva para orientar a quienes se acercan a la
EpD sin experiencia, pero tambin a quienes lo hacen desde un bagaje
de trabajo que quieren actualizar o reorientar. Por ello, esta Gua busca
ser diversa (orientar diferentes mbitos y niveles educativos), sinttica
(guiar a un nivel bsico) y gil, a la vez que rica en aportes (permitir
niveles diferentes de profundizacin). En las siguientes pginas podrs
encontrar tres grandes apartados de contenidos diferenciados pero a la
vez interrelacionados entre ellos:

7
 Una primera parte en la que describimos brevemente los presupuestos
de partida sobre la EpD que manejamos en la Gua y sobre los que
se asientan los apartados posteriores. En este primer apartado, de tipo
ms conceptual, se incluye adems una sntesis del anlisis de las
acciones de EpD que se han llevado a cabo en Asturias en el periodo
2013-2014.

En la segunda parte de la Gua se ofrece una propuesta para la ela-

boracin de proyectos de EpD adaptable a los tres mbitos de inter-
vencin tradicionales en este campo (Educacin Formal, No Formal
e Informal) y de aplicabilidad para las diferentes acciones que com-
prende la EpD. Se pretende dar unas orientaciones bsicas acerca de la
formulacin de proyectos que, en el mbito de la Educacin Formal,
se vern reforzadas con los planteamientos de la tercera parte de la
gua.

El tercer apartado proporciona unas orientaciones para la puesta en

marcha de experiencias de EpD en el mbito de la educacin regla-
da, realizndose en l una serie de recomendaciones vinculadas a los
diferentes elementos curriculares. Adems, inclumos un repertorio
de recursos de inters para las personas que pretendan incorporar la
EpD en sus prcticas educativas.

En una gua de estas caractersticas es difcil abordar todas las cuestiones

con la profundidad necesaria y, por ello, en cada uno de los apartados se
incluyen referencias a fuentes de informacin que permiten profundizar
en los temas, as como ejemplos de experiencias que sirvan como fuente
de inspiracin. El propsito de la gua no es convertirse en un manual de
EpD, sino despertar el inters de quienes an se estn preguntando qu
es la EpD, reforzar los conocimientos y reflexin de quienes ya trabajan
en ella, generar nuevas ideas, crear debate y proporcionar instrumentos
a quienes luchan por transformar el mundo en un lugar ms justo para
todos y todas.

8
 EDUCACIN
PARA EL DESARROLLO,
DE QU EDUCACIN
HABLAMOS?

Qu Educacin para
el Desarrollo queremos promover?

La EpD que nos mueve se enmarca dentro que lo que se ha denominado

Educacin para el Desarrollo de quinta generacin o EpD para la ciu-

E RA dadana global. Partimos de la idea de que la EpD es una prctica que

I M
PR TE
se orienta al compromiso social y a la transformacin del mundo en un
lugar ms justo y equitativo para todas las personas que lo habitamos.

PAR
Los procesos educativos orientados hacia esa finalidad deben combinar
un enfoque fundamentado en los Derechos Humanos con una perspec-
tiva intercultural y una visin global-local del desarrollo. En este senti-
do, nuestra perspectiva estara basada en los Derechos Humanos como
elemento que debe orientar nuestras prcticas, el cuestionamiento de los
actuales modelos de desarrollo a nivel tanto global como local con el fin
de poner de manifiesto cmo impiden la equidad y la justicia social, as
como la necesidad de manejar una perspectiva amplia de la intercultura-
lidad que nos lleve a integrar la diversidad (cultural, religiosa, lingstica,
etc.) en el conjunto de los procesos educativos como un valor en positivo.
La EpD as definida se centrara en construir una ciudadana global, po-
tenciando, mediante la educacin, el pensamiento dialgico, la concien-
tizacin para el activismo, la movilizacin y la incidencia poltica.
Al intentar definir la Epd hemos comprobado que es un trmino con
vida propia, el cual est sujeto a mltiples interpretaciones que respon-
den a contextos, realidades sociopolticas, econmicas, culturales o a
concepciones del desarrollo diferenciadas, originando frecuentemente
una confusin terminolgica en la que los propios agentes que realizan
acciones de EpD se ven envueltos. A travs del siguiente cuadro, intenta-
mos precisar los aspectos claves de nuestra concepcin de EpD:

11
 ERA
PRIMTE
PAR

Qu NO es EpD? Qu es EpD? Por tanto, en esta Gua queremos promover una EpD que se oriente a
formar a personas que luchen por sus derechos, que tomen conciencia
No es una accin de las desigualdades y se comprometan en su transformacin, a formar
puntual de un Es un proceso educativo continuo, interactivo y participativo a una ciudadana que colabore en el fortalecimiento de un modo de
programa o una que est en movimiento. Un proceso que conlleva a que las
actividad aislada personas asuman su propia realidad y las de otras. vida comunitario, participativo, equitativo y democrtico. Para ello, la
dentro de un contexto. EpD cuenta con cuatro dimensiones interrelacionadas entre s pero que a
su vez gozan de identidad propia. Estas dimensiones hacen referencia a
Es una educacin activa que posibilita un proceso de
No es celebrar cuatro posibles lneas de trabajo dentro de lo que conocemos como EpD
reflexin analtico y crtico de la ciudadana y para ello
el da de debe trabajarse a lo largo de todo un proceso continuo. y cada una de estas lneas tiene modos de actuar diferentes, si bien es
cierto que comparten muchos puntos de conexin entre s. La siguiente
No es algo para que
las ONGs vayan a Es integrar las acciones de las ONG en la programacin figura recoge estas dimensiones:
ocupar un da en el del curso.
aula.

Es una educacin que implica la vinculacin de aspectos

No es solo Educacin econmicos, con elementos polticos, histricos, ambientales,
en Valores. derechos humanos y equidad. Es una educacin que tiene
como eje la Justicia Social y los Derechos Humanos.
DIMENSIONES DE LA EDUCACIN
PARA EL DESARROLLO
Es la integracin real de la diversidad cultural, religiosa,
No es solo hablar de lingstica, etc. en los procesos educativos que se
interculturalidad. desarrollan en las aulas y en los centros mediante acciones
especficamente diseadas para ello.

No es solo Son acciones abiertas a la ciudadana que promueven su

Cooperacin al participacin y movilizacin en la construccin de un mundo
Desarrollo. ms justo. EDUCACIN
Y FORMACIN
Las ONG son un agente ms de la EpD junto con las
No es hablar de lo que administraciones pblicas, las comunidades educativas, los
hacen las ONGs. medios de comunicacin, las organizaciones profesionales, etc.

Es un espacio para hablar de los problemas del mundo

global, de la responsabilidad de los pases desarrollados,
No es un espacio de las repercusiones de un sistema econmico neoliberal
para hablar solo de
los problemas de los
que condena a la pobreza a una parte importante de la
poblacin del planeta, de la relacin entre nuestras vidas y
SENSIBILIZACIN EpD INVESTIGACIN
pases empobrecidos. las de las personas de otros pases, de reflexin sobre las
relaciones entre lo global y lo local y sus consecuencias y de
construccin de alternativas.

La EpD no se realiza La EpD tiene cabida en todos los niveles educativos, desde
nicamente en las
etapas educativas
Educacin Infantil hasta la Universidad y fuera del propio
mbito escolar, en nuestro barrio, ciudad, en los medios de INCIDENCIA
obligatorias. comunicacin, etc. POLTICA Y
MOVILIZACIN
La EpD no se basa
exclusivamente en Las acciones de EpD son variadas y abarcan la dimensin
de la Sensibilizacin pero tambin la Educacin-Formacin,
SOCIAL Figura 1:
actividades de Investigacin y la Incidencia poltica y movilizacin social. Dimensiones de EpD
sensibilizacin.

12 13
 ERA
PRIMTE
PAR
Como ya se ha comentado, estas cuatro dimensiones estn vinculadas
pero a su vez poseen unas caractersticas identificativas, tal como recoge DIMENSIONES DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO
Ortega (2008):
Educacin y Formacin Investigacin
Educacin y formacin: comprende procesos educativos que promue- Medio y largo plazo Medio y largo plazo
ven la formacin en contenidos y valores. Es una dimensin muy potente Formacin crtica para Documentacin, anlisis y estudio de
puesto que la comprensin de las desigualdades es el primer paso para capacitar a las personas en el cuestiones relacionadas con el desarrollo,
concienciar y promover actitudes de cambio en las personas destinatarias compromiso con acciones de las relaciones norte-sur y el fomento de
solidaridad propuestas crticas para la transformacin
de los procesos educativos, con independencia del mbito de actuacin social
en el que acontezca.
Programas / actividades Metodologas de investigacin social
Investigacin: dimensin que tiene por objetivo analizar en profun- educativas
didad la problemtica del desarrollo y fundamentar las distintas pro-
Personas destinatarias de los Profesionales, estudiantes, docentes
puestas para promover el desarrollo humano. Las prcticas de EpD programas educativos (mbito
(sensibilizacin, educacin y formacin, incidencia poltica y movili- formal, no formal e informal)
zacin social) deben estar basadas en esta dimensin.
Incidencia poltica y
Incidencia poltica y movilizacin social: dimensin centrada en el Sensibilizacin movilizacin social
planteamiento de propuestas alternativas orientadas a la consecucin
del desarrollo humano sostenible. Se busca influir en las decisiones Corto plazo Corto y medio plazo
polticas que pueden afectar a las estructuras sociales, econmicas y/o Llamar la atencin / Influir en las decisiones polticas que afectan
polticas en mbitos que van desde lo local hasta lo global. La inciden- concienciar sobre una a las polticas de cooperacin y desarrollo
determinada problemtica
cia poltica suele ir acompaada de acciones de movilizacin social
de la opinin pblica o de colectivos especficos con el fin de que las Campaas, incidencia en Denuncia, protesta y acciones coordinadas
medios de la sociedad
personas con responsabilidad poltica estn ms receptivas a las pro-
puestas. Pblico en general Instancias del poder pblico o privado

Sensibilizacin: se promueve a travs de esta dimensin el desarrollo Fuente: Elaboracin propia adaptado de las aportaciones de Argibay y Celorio (2005:52).
de conciencias crticas y prcticas solidarias, es el primer paso para la
concienciacin aunque precisa del resto de dimensiones para llegar a
un mayor nivel de profundidad.
Dnde se hace EpD?
La experiencia nos dice que, en no pocas ocasiones, estas dimensiones
Tradicionalmente se han reconocido tres mbitos de la EpD: Educacin
son errneamente percibidas como equivalentes o fuera de la propia
Formal, Educacin No formal y Educacin Informal. Esta clasificacin
EpD, siendo aquellas en las que ms acciones se desarrollan las referidas
ubica las acciones y experiencias de EpD en funcin de los contextos
a la sensibilizacin y educacin.
donde se realizan, identificndose estos en muchas ocasiones como es-
En el siguiente cuadro puede apreciarse un anlisis comparativo de pacios aislados que no se interrelacionan entre s an existiendo puntos
estas cuatro dimensiones. de encuentro entre ellos y experiencias que se ubican en dos o ms de
los mbitos sealados. La siguiente figura recoge las principales caracte-
rsticas de cada uno de ellos:

14 15
 ERA
PRIMTE
PAR
enfoque educativo de la EpD en este contexto. Enfoque que no debe ser
mbitos de la Educacin
considerado como una accin puntual, sino que debe estar ligado a las
para el Desarrollo
exigencias curriculares de la etapa y debe contar con la colaboracin de
las entidades sociales del territorio. Por otro lado, se ha percibido que
cuando se llevan a cabo acciones de EpD en este contexto, tienden a
estar ms centradas en los niveles de Educacin Primaria y Secundaria,
observndose un vaco importante en la implantacin de la EpD en la
EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN Educacin Infantil y en el mbito universitario, en especial en la forma-
FORMAL NO FORMAL INFORMAL cin del futuro personal docente.

Experiencias de EpD en la Educacin Formal

Acciones de EpD Educacin no Experiencias que no
llevadas a cabo en institucionalizada, se realizan desde Proyecto Hermanamiento Escolar solidario con el Sahara, galardo-
el sistema educativo que est diseada una perspectiva nado en la VI Edicin del Premio Nacional de Educacin para el
comprendido y organizada en pedaggica Desarrollo Vicente Ferrer, en la modalidad de agrupacin. En este
desde la Educacin funcin de objetivos pero poseen un
explcitos de proyecto participan varios colegios avilesinos que estrechan lazos
Infantil hasta la poder educador
Universidad. formacin. importante. con otros colegios saharauis en la Wilaya del Aain. En esta inicia-
tiva se implica al conjunto de la comunidad educativa (alumnado,
profesorado y familias) con el objetivo de potenciar el conocimiento
de otras culturas, favorecer el respeto mutuo y el entendimiento
entre los pueblos.
Se incluiran las acciones Cursos de formacin Se incluiran las acciones de Descripcin de la experiencia: https://prezi.com/csmshc1rgjux/erase-una-vez/
realizadas en los Centros extraacadmicos, escuelas medios de comunicacin o
Educativos de diferentes de adultos, actividades bien algunas campaas de
niveles as como en la educativas realizadas por sensibilizacin e incidencia
propia Universidad. organizaciones, centros poltica, entre otras. Cuando hablamos de Educacin No Formal se percibe que la EpD est
culturales, etc.
ampliamente extendida a travs de acciones realizadas por ONG, organi-
Figura 2: mbitos de la EpD zaciones sociales, culturales, etc. Las formaciones que se ofrecen en este
mbito (cursos, seminarios, talleres) tienen una intencin formativa
complementaria o alternativa a la educacin reglada y suponen un me-
dio importante para potenciar el desarrollo humano sostenible. Es una
Dentro de la Educacin Formal, mbito de principal trascendencia, se
educacin intencional y sistemtica pero ms abierta y flexible que la
detecta que no existe una estrategia clara de insercin de la EpD en el
formal y que se puede dar en gran cantidad de situaciones y contextos
currculum y los propios procesos educativos, hasta tal punto de en-
(escuelas, barrios, asociaciones, etc.). Trabajar la EpD desde el mbito no
contrarnos con que los propios docentes no identifican la actividad que
formal implica entenderla como un espacio de discusin y crtica a la vez
realizan en el aula como una accin de EpD o bien consideran que la
que de formacin en actitudes y valores que promuevan un compromiso
EpD son las actividades que realizan las ONG cuando visitan los Cen-
con los problemas locales y globales. La ventaja que presenta frente a la
tros Educativos. Es necesario, por tanto, la formacin de los/las docen-
Educacin Formal tiene que ver con la posibilidad de trabajar temas y
tes en los presupuestos de la EpD, la adecuada seleccin de materiales
problemticas que no estn prefijados curricularmente.
didcticos y el fortalecimiento de redes docentes a fin de impulsar un

16 17

Experiencia de EpD en la Educacin No Formal
Centro de documentacin No habr paz sin las mujeres creado por
la Agencia Asturiana de Cooperacin al Desarrollo que da voz a
las mujeres supervivientes del conflicto armado en Colombia y Pa-
lestina para que se expresen y cuenten sus experiencias. En este
espacio se rene una exposicin fotogrfica que recorre diversos
municipios asturianos y entrevistas en video con estas mujeres.
Acceso al Centro de Documenacin: http://nohabrapazsinlasmujeres.com
En el caso de la Educacin Informal, podemos considerar que sus accio-
nes son de las que mayor incidencia tienen en las percepciones de la opi-
nin pblica, siendo el mbito ms difcil de identificar de los tres men- uno de los principales agentes de la EpD por su papel en la enseanza
cionados ya que abarca experiencias de muy diferentes caractersticas. Es
un tipo de educacin que da lugar a mltiples prcticas que en origen no
tienen una finalidad educativa pero en las que las personas se forman en
la medida que dialogan y reflexionan, comprenden al otro, sus expectati-
vas y necesidades, transforman prejuicios y hacen propuestas.
Experiencia de EpD en Educacin Informal
Peridico digital Periodismo Humano medio de comunicacin sin
nimo de lucro con enfoque de derechos humanos que busca ofrecer
informacin con calidad humana, veraz e independiente.
Acceso al perdiodico digital: http://periodismohumano.com/
18
ERA
PRIMTE
PAR
Quin puede poner en prctica la EpD?
Quin la pone?
Detrs de las experiencias de EpD que podamos identificar, nos encon-
tramos con agentes que asumen distintos roles a la hora llevarlas a la
prctica. As, por ejemplo, dentro de una misma accin podemos reco-
nocer a la entidad financiadora por un lado y a la entidad o profesional
que se involucra activamente en el desarrollo de la misma por el otro,
siendo el nivel de implicacin de ambas bien diferente.
La experiencia en nuestro territorio nos dice que las organizaciones
que ms se han implicado a la hora de poner en marcha acciones de EpD
son, sin duda, las Organizaciones No Gubernamentales (tanto ONG
como ONGD) que trabajan en este campo. Podemos considerarlas como
formal y no formal promoviendo prcticas educativas, en la elaboracin
de materiales didcticos o por sus acciones para generar espacios de
reflexin y crtica necesarios para la implementacin de numerosas ac-
tuaciones en EpD. Si bien es cierto que, estas organizaciones, dependen
en gran medida de la financiacin que puedan proporcionarles otros or-
ganismos como las Administraciones Pblicas (locales, autonmicas y
estatales) quienes juegan en estos casos una funcin de accin indirecta,
dejando que sean las ONGD quienes lleven a la prctica las activida-
des financiadas. La administracin se convierte as en la responsable de
poner en marcha los mecanismos para que las ONG, ONGD y resto
de entidades sociales puedan desarrollar acciones de EpD, siendo muy
pocas las ONG / ONGD que se pueden permitir la no dependencia de
la financiacin pblica para llevar a cabo sus actividades, lo cual les da-
ra una mayor libertad a la hora de planificar y desarrollar las mismas.
La dependencia de la administracin hace que las entidades tengan que
adaptar las acciones a los tiempos de las convocatorias, a las caractersti-
cas de las lneas de financiacin y a los recursos financiados, dificultando
as las planificaciones a largo plazo y el logro de determinados objetivos.
Por otro lado, cuando hablamos de las Administraciones Pblicas he-
mos de identificar diferentes niveles de implicacin. En el nivel superior
estara el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperacin (MAEC),
como responsable de poner en marcha los mecanismos jurdicos y finan-
cieros para que la EpD pueda promoverse en la Administracin General
del Estado a travs de convenios, programas o proyectos. A nivel auto-
19
 ERA
PRIMTE
PAR
nmico nos encontramos con organismos como las Agencias Auton-
micas de Cooperacin o las Consejeras que promueven y desarrollan
acciones ejecutivas, financiadoras, consultivas y de coordinacin de los
distintos organismos que realizan EpD. Tambin podemos destacar aqu
a las Coordinadoras de ONGD, que impulsan el trabajo conjunto de
las ONGD del territorio, les ofrecen su apoyo y representan sus intere-
ses y valores compartidos ante la sociedad, las Administraciones y otras
entidades e instituciones. Por ltimo, se encuentran los distintos entes
locales como son los Ayuntamientos, agentes de la EpD en la medida en
que en el marco de sus competencias destinan fondos a la financiacin y
promocin de actividades de EpD. Podemos considerarlos como los ms
cercanos a la ciudadana y ms abiertos a su participacin en activida-
des de EpD a travs de la implementacin de programas y experiencias
concretas. No obstante, ha de reconocerse que el nivel de implicacin de
los entes locales vara considerablemente en funcin del territorio y sobre
todo de la dimensin del municipio.

Experiencia EpD Municipal

Proyecto Asturias, compromiso solidario impulsado por la Agencia
Asturiana de Cooperacin al Desarrollo del Principado de Asturias
y la Federacin Asturiana de Concejos (FACC), con la cooperacin
de la Coordinadora de ONGD del Principado de Asturias. El pro-
psito de este programa es desarrollar acciones de sensibilizacin
en cooperacin al desarrollo desde el mbito local buscando la im-
plicacin de los ayuntamientos asturianos. A travs de exposiciones
y recursos audiovisuales (pelculas, reportajes...) se ponen en mar-
cha diferentes estrategias de sensibilizacin que abordan temticas
variadas.
Ms informacin: http://concejossolidarios.blogspot.com.es

Cabe sealar que el actual contexto de crisis econmica ha llevado a que

muchas de las acciones de EpD que financiaban los agentes que hemos ci-
tado hasta aqu se hayan reducido notablemente por la reduccin de los
recursos econmicos destinados a estas tareas. Esto ha puesto sobre la mesa
muchas contradicciones en este campo, de las cuales no es la menos impor-
tante la debilidad del compromiso poltico de muchos de los agentes citados.

20 21
 ERA
PRIMTE
PAR
En el mbito de la Educacin Formal nos encontramos tambin con Existen otros actores que participan en la EpD como son los Sindi-
una estructura jerrquica en cuanto a los agentes que desarrollan en catos, Asociaciones de Profesionales, Asociaciones de Estudiantes, la
este marco la EpD y que en buena medida influyen en las acciones que Unin Europea o los Medios de Comunicacin, entre otros. En relacin
finalmente se desarrollan. En un primer nivel estara el Ministerio de con los medios de comunicacin, cabe sealar que son los agentes ms
Educacin, Cultura y Deporte que, como rgano de mxima represen- importantes dentro de la Educacin Informal e influyen en la percepcin
tacin en materia educativa, tiene la obligacin de posibilitar que en la del mundo que tiene la ciudadana mucho ms que cualquier otro actor.
Educacin Formal pueda introducirse la EpD tanto de forma transversal Son activadores y desactivadores de valores muy potentes que hay que
como a travs de asignaturas especficas. Estas acciones deben desarro- tener en consideracin en los procesos de EpD. No es una tarea fcil la
llarse en coordinacin con las Consejeras de Educacin de las diferen- que tienen encomendada y en muchas ocasiones nos encontramos con
tes Comunidades Autnomas quienes tienen, entre sus competencias, la una imagen de Sur donde prevalecen los conflictos, la pobreza y des-
promocin y dotacin de recursos a las entidades encargadas de la cuali- gracias alimentando las concepciones negativas del Norte y alejndose
ficacin y formacin permanente del profesorado (Universidad, Centros del planteamiento transformador de la EpD de quinta generacin que
de Formacin del Profesorado) para que impartan docencia en EpD. En defendemos.
el tercer nivel encontraramos a los Centros Educativos (de todas las eta-
pas) que son las instituciones encargadas de la formacin y enseanza de
la ciudadana. Sern, por tanto, los agentes ejecutores de EpD y quienes Hacia quin va dirigida?
deben garantizar a travs de sus rganos de Gobierno y de Coordinacin
Docente la ejecucin de los planes, programas y proyectos que desde la
Los grupos objetivo de las acciones de la EpD hacen referencia a las per-
Administraciones Autonmicas se impulsen as como el apoyo a las ini-
sonas y colectivos destinatarios de la misma, los cuales pueden descono-
ciativas surgidas desde el claustro del centro. Aqu incluiramos tambin
cer totalmente los temas tratados (como puede ocurrir cuando se disea
a la Universidad, como un agente importante para que los futuros profe-
una campaa de sensibilizacin) o bien pueden tener una informacin
sionales dispongan de las herramientas necesarias para entender y actuar
superficial o ciertos conocimientos previos sobre la temticas abordadas
en su profesin desde una perspectiva de EpD. Corresponde tambin a
(como sucede en algunas acciones formativas dirigida a profesionales).
la Universidad desarrollar investigaciones as como estudios de Mster y
Por ello, a la hora de hablar de grupos objetivo, hemos de hacer referen-
Doctorados en EpD y Cooperacin para el Desarrollo y la introduccin
cia expresa a aquellos segmentos de poblacin a los que se destinan las
de la EpD en los estudios de Grado.
acciones concretas y, por tanto, el abanico que se nos abre es inmenso.
En cualquier caso, se ha venido demostrando a lo largo de estos aos
Con el propsito de establecer una clasificacin que nos sirva de orienta-
en ltima instancia es el Profesorado el que define las actividades edu-
cin (siendo conscientes de que hay ms grupos objetivos de los que aqu
cativas orientadas a introducir la EpD y sus implicaciones en el aula.
se representan), identificamos para cada uno de los mbitos de la EpD
La presencia de la EpD en los centros educativos, en la mayor parte de
una serie de destinatarios tanto directos (aquellos a los que se dirige la
las ocasiones, est ligada al empeo personal de un profesor o profeso-
accin) como indirectos (aquellos que se ven favorecidos por las acciones
ra que se caracteriza por su compromiso social y pedaggico y cree en
de los beneficiarios/as directos/as), pudiendo ejercerse ambos papeles
la transformacin de la escuela y la construccin de una sociedad ms
en funcin del tipo de accin en la que se impliquen. En la siguiente tabla
igualitaria. En la tercera parte de la Gua abordaremos ms en profundi-
se recoge dicha clasificacin:
dad el papel de la Epd en la educacin reglada. Por ltimo, no debemos
olvidarnos del papel que tambin juegan las entidades sociales (ONG,
ONGD) como agentes de EpD en este mbito, en la medida en que
desarrollan sus acciones en colaboracin con los propios centros educa-
tivos y el profesorado.

22 23
 ERA
PRIMTE
PAR
incidan en la realidad para transformar los aspectos ms negativos de la
DESTINATARIOS/AS DE LAS ACCIONES DE APD POR MBITOS sociedad del norte y la sociedad del sur.
Educacin formal Educacin Educacin Informal
No Formal
Docentes Profesionales de Medios de Comunicacin Qu tipo de actividades podemos hacer en EpD?
diferentes mbitos
Estudiantes Instituciones locales,
ONG y ONGD autonmicas, nacionales En este apartado vamos a tomar como referencia la Estrategia de Edu-
Centros Educativos e internacionales
Instituciones de cacin para el Desarrollo de la Cooperacin Espaola (Ministerio de
Universidades Cooperacin Red Empresarial Asuntos Exteriores y Cooperacin, 2008) que identifica y describe las
Centros de Formacin Asociaciones de Cmaras de Comercio
al Profesorado caractersticas de las acciones clave que se llevan a cabo en la EpD.
diversa naturaleza
Partidos Polticos
Familias de estudiantes Sindicatos
Sindicatos
Personal de las Ayuntamientos
instituciones educativas Cursos, talleres, seminarios, charlas
Universidades
Populares descripcin:Actividades formativas dirigidas al mbito formal, no
Administraciones formal e informal que abordan la EpD desde distintas perspectivas,
como un instrumento para llevar a cabo un programa posterior en
SOCIEDAD EN GENERAL (NORTE - SUR) sus mbitos respectivos o bien orientar la formacin interna de per-
sonas de una organizacin.

ejemplo:Congresos, seminarios y cursos organizados por el Institu-

Estos grupos objetivo se convierten en potenciales agentes de desarrollo
de la EpD en la medida en que lleguen a asumir su papel como agentes
necesarios en la construccin de un mundo ms justo y, a su vez, acten
como actores de EpD en su mbito de intervencin.
Dentro de la Educacin Formal, las acciones pueden dirigirse a toda
la comunidad educativa o bien a una parte de la misma (profesorado,
alumnado, familias y personal del centro). En el mbito de la Educacin
No Formal, pueden priorizarse las acciones diseadas para los colec-
tivos con los que trabajan las ONGs, o bien orientarse a la formacin
y sensibilizacin de su personal (tcnico y voluntario). Mientras, en el
mbito de la Educacin Informal se busca la incorporacin de las insti-
tuciones/entidades (sobre todo polticas y empresariales) a las acciones
de EpD as como su compromiso en la inclusin de la EpD en su agenda
institucional. Se ve necesario, por tanto, informar y sensibilizar al per-
sonal poltico, a los directivos de empresas y a los propios medios de
comunicacin en las competencias que pueden asumir en la gestin de la
EpD. El fin ltimo es que todas las acciones revierten en la ciudadana e
to de Estudios para la Paz y la Cooperacin (IEPC), cuyos ejes de
actuacin son la formacin y la transferencia de conocimientos so-
bre cooperacin al desarrollo, codesarrollo, sostenibilidad, cultura
de paz, etc. Entre su oferta formativa cabe destacar sus cursos a
distancia dirigidos a personal vinculado a una organizacin y al
pblico interesado en general.
Para ms informacin consultar http://universidadabierta.org
Jornadas, congresos, foros
descripcin:Espacios para la promocin del debate, el anlisis y la
discusin sobre los aspectos relacionados con el desarrollo en ge-
neral o con la EpD en particular. Tiene como propsito favorecer el
intercambio entre colectivos y profesionales, en los mbitos formal,
no formal e informal.
ejemplo:
Foro Solidario de Avils, iniciativa anual impulsada por el
Consejo Municipal de Cooperacin al Desarrollo y el Ayuntamiento

24 25

de Avils desde el 2004 que desarrolla en distintos puntos del mu-
nicipio actividades de sensibilizacin en el marco de la cooperacin
al desarrollo. Esta iniciativa comprende la participacin de diversas
ONGD a travs de mltiples actividades: proyeccin de documen-
tales, mesas redondas, charlas, ciclos de cine, exposiciones, etc., en
torno a una temtica elegida.
Para ms informacin consultar https://www.ayto-aviles.es
* Esta categora,
al igual que la si-
Acciones de Epd en los Centros Educativos *
guiente referida descripcin: Actuacin caracterstica de la educacin formal que se
a la Universidad,
es tan amplia ha incluido a lo largo de los aos con distintas opciones: como eje
que cualquiera transversal, como aadido en un rea curricular (Ciencias Socia-
de las otras les, Filosofa, tutoras), dentro del Proyecto Educativo del Centro
tiene cabida aqu
(exposiciones, (PEC), etc.
talleres, semina-
rios, etc.).
ejemplo: Escuelas solidarias. Programa de Educacin para el Desa-
rrollo que enmarca un conjunto de proyectos de EpD diseados y
realizados por los Centros Educativos con formacin y asesoramien-
to previo al profesorado por parte de las ONGD.
Para ms informacin consultar http://www.educacion.navarra.es/web/dpto/escuelas-
solidarias
Programas de Epd en la Universidad
descripcin: En el mbito universitario destacan las asignaturas de
libre eleccin en las que se trabajan los postulados de la EpD o, de
igual manera, la inclusin de la perspectiva pedaggica de la EpD
en materias troncales, obligatorias y optativas. Tambin se inserta
la EpD en msteres y cursos de posgrado y como lnea de trabajo
dentro de los Grupos de Investigacin.
ejemplo:Grado de Pedagoga de la Universidad de Oviedo: Edu-
cacin para la Cooperacin y el Desarrollo Humano Sostenible. Asig-
natura optativa orientada a la aplicacin de conocimientos y com-
petencias propias de la titulacin al campo de la EpD y para la
Ciudadana Global a travs de la implicacin de diferentes entida-
des sociales y ONGD.
Para ms informacin consultar https://epdpedagoxia.wordpress.com
26
ERA
PRIMTE
PAR
Cursos de Formacin al Profesorado
descripcin:
Cursos de formacin dirigidos al profesorado y orga-
nizados generalmente por ONGD como parte de su propuesta
educativa en EPD. Estos cursos se realizan en colaboracin con los
Centros de Profesores y Recursos, o bien a iniciativa de un grupo de
profesores y profesoras que lo soliciten.
ejemplo: Encuentro Nacional de docentes en Educacin para el Desa-
rrollo organizado por la Agencia Espaola de Cooperacin Inter-
nacional al Desarrollo y el Ministerio de Educacin, Cultura y De-
porte. Dirigido a los docentes participantes en el Premio Nacional
de Educacin para el Desarrollo Vicente Ferrer este encuentro
pretende favorecer espacios de intercambio y reflexin sobre la
puesta en marcha de experiencias de EpD en los centros educativos,
formar en contenidos procedimentales y actitudinales y metodolo-
ga en EpD, as como reflexionar sobre el papel de la Educacin
para el Desarrollo en los Centros Educativos.
Para ms informacin consultar http://www.aecid.es > Educacin y sensibilizacin para el
Desarrollo > Encuentro Nacional de docentes para el Desarrollo
Publicaciones y Material Didctico
descripcin: La produccin de materiales didcticos con diferentes
formatos suponen un buen soporte para la prctica de la EpD. Los
formatos de estos materiales son variados (unidades didcticas,
cuadernos de trabajo, manuales, publicaciones, folletos, vdeos,
CD...) y estn enfocados tanto al mbito formal como no formal.
ejemplo:Gua de propuestas pedaggicas sobre las consecuencias am-
bientales del consumo de la Asociacin de Desarrollo y Coope-
racin Internacional, Solidaridad para el Desarrollo y la Paz Pa-
chakuti. Herramienta de anlisis y reflexin sobre las implicaciones
de nuestro modelo de consumo a travs de actividades de distintas
tipologas a desarrollar en tutoras o de forma transversal en las
materias curriculares y dirigidas a alumnado de primaria y secun-
daria, profesorado, familias y entorno comunitario. Las actividades
estn diseadas en base a cuatro bloques temticos: el cambio cli-
mtico, el agua, la soberana alimentaria y los sistemas de produc-
cin y consumo. El objetivo de este material es ofrecer a los centros
27
 ERA
PRIMTE
PAR
educativos un material didctico que permita abordar el tema del
modelo de consumo actual y las consecuencias que este modelo tie-
ne para la madre tierra
Para ms informacin consultar http://www.pachakuti.org > Hemeroteca > 2013 > 5/6/13

Campaas
descripcin: Instrumento esencialmente de sensibilizacin para llamar
la atencin sobre un tema concreto ofreciendo informacin, ejer-
ciendo presin poltica ante una determinada cuestin o dando a
conocer una zona concreta de un pas afectado por una crisis. Cada
vez ms, las campaas son el instrumento aglutinador de las accio-
nes de ED, pues articulan la sensibilizacin, la educacin-formacin,
la investigacin y la presin poltica y movilizacin social.

ejemplo: La Campaa Mundial por la Educacin es una coalicin in-

ternacional formada por ONG, sindicatos del entorno educativo,
centros escolares y movimientos sociales de muy diverso signo. Entre
los objetivos de esta campaa est la promocin del derecho a la
educacin a travs de la incidencia poltica, el seguimiento y la me-
jora de las polticas de cooperacin para educacin y la difusin y
sensibilizacin a la poblacin espaola sobre el incumplimiento del
derecho a la educacin en los pases del Sur. La campaa organiza
acciones de presin poltica y de sensibilizacin con este fin y la
actividad ms destacada es la celebracin de la Semana de Accin
Mundial por la Educacin (SAME).
Para acceder a ms informacin, consultar http://www.cme-espana.org

Apoyo a Centros de Documentacin y Recursos.

Investigacin y Estudios
descripcin: Los Centros de Documentacin y Recursos, ofrecen apoyo
y asesora a estudiantes y profesores en aspectos relacionados con
la ED. Llevan a cabo estudios temticos, dossieres de prensa, rea-
lizacin de estudios e investigaciones, y son referencia clave tanto
para el investigador como para el educador.

ejemplo:
Centro de Recursos Didcticos (CEREC) de HEGOA, pone
a disposicin de las personas interesadas servicios de consulta,
prstamo y asesora en materias diversas (Educacin para el De-

28 29

sarrollo, coeducacin, educacin para la paz, educacin ambiental,
Derechos Humanos, etc.). Adems, desde este centro se impulsan
actividades de investigacin y sensibilizacin educativa dirigidas a
colectivos de docentes, educadores, cooperantes, etc.
Para ms informacin consultar http://hegoa.ehu.es > Educacin > Centro de Recursos (CEREC)
Exposiciones
descripcin: Las exposiciones pueden ser permanentes o itinerantes e
incluir paneles con texto, fotografas, proyecciones, material expli-
cativo de la propia exposicin, etc.. Pueden ser exposiciones vivien-
tes, que reproducen espacios o situaciones del Sur. Otra posibilidad
son las exposiciones interactivas, que plantean preguntas y activi-
dades a los que las visitan.
ejemplo: Por ser mujeres de la Coordinadora de ONGD del Prin-
cipado de Asturias. Material compuesto por paneles con texto y
fotografas que van acompaados de una Gua Didctica para
el profesorado. El propsito de esta exposicin es: a) Facilitar la
identificacin de la desigualdad en derechos y oportunidades entre
mujeres y hombres y dar a conocer las distintas manifestaciones
de violencia de gnero que ocurren en distintas culturas, religio-
nes, sociedades y lugares, b) Promover la toma de conciencia de la
violencia de gnero como una vulneracin de derechos humanos e
impulsar actitudes de rechazo a la misma, y c) Ofrecer estrategias
alternativas para resolver los problemas y buscar soluciones a esta
problemtica.
Para ms informacin consultar http://www.codopa.org > Documentacin > Publicaciones
propias > Gnero.
Viajes y Turismo Solidario
descripcin: Viajes que se realizan en el marco de un programa for-
mativo ms amplio: hermanamiento entre escuelas, proyectos de in-
tercambio, visitas a pases del Sur, vacaciones alternativas en pases
del Sur promovidas en muchos casos por ONGD.
ejemplo:Viajesal Sur de Asamblea de Cooperacin Por la Paz
(ACPP). Propuesta de turismo solidario (ejecutada en los meses de
verano) con el objetivo de dar a conocer in situ proyectos de co-
30
ERA
PRIMTE
PAR
operacin al desarrollo, sus componentes (agentes de desarrollo
locales, comunidades beneficiarias, instituciones y organizaciones
locales) y la realidad socioeconmica y poltica de los pases de
destino. Estos viajes incluyen una serie de talleres dirigidos a fa-
miliarizar a los y las participantes con la metodologa en la iden-
tificacin, formulacin, seguimiento y evaluacin de proyectos de
cooperacin.
Para ms informacin consultar http://acpp.com > Participa > Visita nuestros proyectos
Actividades Artsticas: Teatro, Murales, Cuentacuentos...
descripcin: Aproximacin a las cuestiones del desarrollo en colabo-
racin con profesionales del mundo artstico, como exposiciones de
arte, cermica, artesana, textiles, etc. Cabra mencionar tambin
festivales de cine, comics, diseo grfico...
ejemplo: Arte y educacin transformadora de Asociacin Matumaini
y ONGD Arcoiris Educacin para el Desarrollo. Proyecto orientado
a la formacin de ciudadanos activos capaces de luchar por los
Derechos Humanos y de comprender la diversidad como factor de
enriquecimiento grupal. La propuesta integra cuatro aspectos claves
(interculturalidad, ecologa, relaciones intergeneracionales y equi-
dad de gnero) que se trabajan desde expresiones artsticas que
fomenten la mirada crtica hacia la realidad que nos rodea.
Para ms informacin consultar http://matumainiepd.org > Qu hacemos > Arte y Educacin
transformadora
Voluntariado Internacional
DESCRIPCIN: Con el objetivo de sensibilizar y formar en desarro-
llo, estos programas ofrecen a los participantes la incorporacin a
proyectos en pases socios. La duracin de estos programas oscila
de un mes a seis meses. Los ofrecen tanto ONGD como administra-
ciones pblicas y universidades.
EJEMPLO: Programa de prcticas de cooperacin internacional para
universitarios y universitarias de la Universidad de Oviedo y Cri-
tas Asturias, financiado por la Agencia Asturiana de Cooperacin
al Desarrollo. El programa promueve la realizacin de prcticas
de cooperacin internacional en distintos pases del sur en distintos
31

mbitos: educativo, sanitario o de planificacin de acciones; siendo
previamente seleccionadas una serie de ONGs participantes del
programa y que acogern a los estudiantes durante su estancia en
los pases donde se acta. El programa comprende adems de las
prcticas una serie de compromisos, entre los que se encuentra la
formacin y el asesoramiento previo por parte de Critas Asturias
y la realizacin de encuentros posteriores a las prcticas para que
los estudiantes puedan compartir sus experiencias.
Para ms informacin consultar http://www.uniovi.es/internacional/cooperacion/practicas
Respecto a los temas que suelen abordar estas actividades, son muy
variados y tienden a vincularse con el contexto y las preocupaciones
que se den en cada momento as como a la propia agenda de desarrollo
o lneas de trabajo de las organizaciones. No obstante, hay que reco-
nocer que las instituciones y administraciones tienen gran influencia
en el impulso de determinadas temticas (tenemos como ejemplo los
proyectos vinculados con los Objetivos de Desarrollo del Milenio que se
han desarrollado en los ltimos aos). Tal como se recoge en el estudio
realizado por Escudero y Mesa (2011), entre las temticas ms habitua-
les que se abordan en las diferentes acciones de EpD nos encontramos:
Objetivos del Milenio, migracin, codesarrollo e interculturalidad, me-
dio ambiente y crisis ecolgica, seguridad alimentaria vs soberana ali-
mentaria, gnero, comercio justo, consumo responsable y ciudadana
global. Sin entrar a concretar los posibles temas sobre los se pueden
disear experiencias de EpD (los cuales son mltiples) optamos por
una clasificacin de los ejes temticos del modelo de EpD que propo-
nemos ya que son fundamentales para contribuir a la formacin de una
ciudadana global y crtica. Estos son:
Compresin de la relacin global-local y sus
El desarrollo humano
implicaciones en los mecanismos generadores de
y la lucha contra la exclusin y pobreza.
pobreza
Que las personas, como titulares de derechos, los
Los Derechos Humanos reconozcan y los reclamen.
32
ERA
PRIMTE
PAR
La igualdad de gnero como requisito previo para
el pleno desarrollo de los Derechos Humanos. Una
La equidad de gnero igualdad que fomente el empoderamiento de las
mujeres y su poder de decisin.
Desigualdad y desconocimiento como causas y
La sostenibilidad consecuencias de las claves medioambientales y el
ambiental consumo.
Educar para convivir en una sociedad donde
la diversidad cultural es fuente de desarrollo y
La interculturalidad
enriquecimiento.
Desarrollar habilidades que permitan al individuo
Educacin para la Paz resolver los conflictos de manera constructiva y sin
recurrir a la violencia (directa, cultural y estructural).
Fuente: Adaptado de Argibay y Celorio (2005).
Estos temas que planteamos no son contenidos a incluir en programas
o en asignaturas educativas concretas, sino que interpelan a aquellas en-
seanzas y actividades que pretendan incorporar el enfoque de EpD
como ejes de seleccin y articulacin de su contenido, de definicin de
la metodologa o de la concrecin de la evaluacin. Este planteamiento
sobre la seleccin del contenido de la EpD se asienta en la naturaleza
social y poltica que conferimos a la educacin. La EpD que planteamos
es indisociable, como ya hemos apuntado, del compromiso con un De-
sarrollo Humano que sea sostenible no slo a nivel local sino tambin a
nivel global.
Qu se est haciendo en Asturias en EpD?
La Agencia Asturiana de Cooperacin al Desarrollo es el rgano respon-
sable en Asturias de la convocatoria pblica de subvenciones a ONGD
para la realizacin de proyectos en Educacin para el Desarrollo y Sensi-
bilizacin. Durante el periodo 2013-2014 (espacio temporal de referencia
para el anlisis), se han financiado en el marco de esta convocatoria 57
proyectos diferentes que nos permiten hacer una aproximacin al traba-
jo que en Epd se est realizando en Asturias. Quedan fuera del anlisis
las experiencias realizadas en centros educativos, ayuntamientos o desde
otras entidades sociales que no concurren a esta convocatoria pblica,
33

siendo ms amplio, por tanto, el abanico de experiencias en EpD que se
pueden encontrar en el contexto asturiano.
A partir del anlisis realizado, hemos identificado que las organizacio-
nes encargadas de llevar a cabo proyectos de EpD destinan sus acciones
de forma prioritaria al mbito de la Educacin Formal (27 proyectos) y
No Formal (26 proyectos), identificndose organizaciones que abarcan
simultneamente ambos mbitos a los cuales pueden sumarse otros, tal
como plantea el siguiente grfico:
ERA
PRIMTE
PAR
Un aspecto a destacar, es que de los 27 proyectos desarrollados en el
mbito de la Educacin Formal, tan slo 5 se vinculan especficamente
a contenidos curriculares de las etapas educativas a los que se orientan.
Por otro lado, en el conjunto de los proyectos analizados, se identifica
una pluralidad de temas si bien es cierto que las acciones orientadas a
la promocin de los Derechos destacan notablemente (22 proyectos), tal
como nos muestra el siguiente grfico:

mbitos Temticas
Educativos 8 25
19
20

27 15

10
Ed. Formal
26 Grfico 1:
Ed. No Formal mbitos de 5
Ed. Informal intervencin
Todos los mbitos proyectos EpD.
0
Desigualdad Consumo Coop. Inter. Mov.
Derechos ODM frica Sociales Otros
Teniendo en cuenta nicamente los proyectos desarrollados en el m- Norte-Sur responsables y AOD del Sur
bito de la Educacin Formal, las formas de contacto ms habituales 22 5 7 5 3 4 4 7
que se establecen con los centros educativos son la carta de presentacin nmero de proyectos
(va postal o electrnica) y llamadas telefnicas, siendo las reuniones o Grfico 3: Temticas que abordan las acciones de EpD.
comunicaciones a travs de los Centros de Profesorado y Recursos una
herramienta menos utilizada. Por otro lado, se ha llevado a cabo una La distribucin de este grfico de barras comprende los ejes temticos
categorizacin de estos proyectos atendiendo nicamente a los niveles ms trabajados durante los dos ltimos aos en materia de EpD en As-
educativos a los que se dirigen, identificndose acciones que se plantean turias (2013-2014). Bajo el amparo de la categora de Derechos se
para diferentes niveles educativos, tal como muestra el siguiente grfico: recogen todos aquellos proyectos que trabajan desde distintas perspec-
tivas los Derechos Humanos, los Derechos de la Infancia o algn Dere-
cho Universal concreto (educacin, salud, etc.), esta temtica es la ms
Niveles trabajada en los proyectos analizados. Sin embargo, debemos destacar
Educativos a los 8 otros rasgos comunes que han llamado la atencin a la hora de analizar
que se dirigen 17
los contenidos de los proyectos, como es la predominancia de las refe-
los proyectos 17 rencias al continente africano (obviando en muchos casos otras zonas
11 geogrficas del mundo en conflicto y riesgo) o la resea constante y re-
Profesorado
currente a la temtica de gnero. Se ha percibido una reorientacin de
Ed. Post-obligatoria 13 25 los proyectos otorgando un papel principal a la situacin de las mujeres
Bachiller Grfico 2:
Ed. Secundaria Niveles educativos a en distintas partes del mundo y en materia de derechos, desarrollo local,
Ed. Primaria los que se orientan
Ed. Infantil las acciones de EpD. incidencia poltica, etc.

34 35

Por otro lado, debemos referenciar la tipologa de las acciones ms
comunes desarrolladas en los proyectos incluidos en este anlisis. A pe-
sar de que la mayora de las experiencias de Epd engloban acciones de di-
versa naturaleza, podemos establecer una aproximacin a aquellas ms
reiteradas, siendo estas:
Diseo y produccin/edicin de materiales didcticos y audiovisua-
les, acompaados de actividades de sensibilizacin-12 proyectos.
Jornadas, que promueven la participacin social a travs de estrate-
gias de divulgacin, concienciacin y formacin-18 proyectos.
12 proyectos basan sus acciones en talleres, que pretenden llamar la
atencin sobre temas concretos y generalmente se plantean acompa-
ados de exposiciones y actividades complementarias.
Por ltimo, slo 3 de los 57 proyectos se dedicaron nicamente al
diseo, produccin e itinerancia de una exposicin.
De los 12 proyectos restantes, las acciones se dividen entre campaas, ac-
ciones de Comercio Justo o actividades artsticas. En lneas generales, la na-
turaleza de las acciones es muy variada y se concentra en las anteriormente
descritas, las cuales se complementan entre ellas y es frecuente que en un
mismo proyecto se promuevan varios tipos, siendo las jornadas y los cursos
las acciones ms frecuentemente desarrolladas, seguidas de los talleres y la
produccin de materiales, las exposiciones y campaas.
La distribucin geogrfica de los proyectos analizados en esta comu-
nidad nos indica las zonas en donde ms acciones se han realizado, sin
distinguir los mbitos o niveles de aplicacin de estos programas. Las ac-
ciones EpD se concentran en el centro de Asturias, siendo las principales
ciudades asturianas (Oviedo, Gijn y Avils) las grandes protagonistas,
seguidas de las Cuencas Mineras (del Naln y del Caudal) o Pola de
Siero. Algunos proyectos se concentran en zonas geogrficas concretas,
generalmente coincidiendo con propuestas de organizaciones locales
que desarrollan proyectos en su entorno ms prximo. Los proyectos
analizados tienen planteadas actividades en 41 de los 78 municipios astu-
rianos comprendiendo un total de 132 acciones (hay proyectos en los que
se contempla trabajar en ms de un municipio) de las cuales el 78% (103
acciones) se emplazan en los municipios de la zona centro asturiana, 8%
(11 acciones) en el Oriente y 14% (18 acciones) en el occidente asturiano.
Por ltimo, las propuestas de evaluacin que se incluyen en los pro-
yectos analizados merecen tambin estar reflejadas en este anlisis. Se
36
ERA
PRIMTE
PAR
constata que los sistemas de evaluacin ms empleados son los cuestio-
narios de evaluacin, generalmente orientados a las personas participan-
tes en las acciones, y las entrevistas informales. Todo ello queda reflejado
en la memoria justificativa (de actividades y econmica) que se realiza
al finalizar el proyecto. Son pocas las ocasiones en las cuales se plantean
procesos de evaluacin interna a travs de la comunicacin continua en-
tre las personas responsables del proyecto y la comunidad educativa par-
ticipante o se utilizan indicadores de tipo ms cualitativo para evaluar el
impacto real de las actividades.
Tras el anlisis realizado en base a la Convocatoria Pblica de Subven-
ciones en el perodo 2013 - 2014, queremos resaltar un par de experiencias
fuera de esta convocatoria que reciben financiacin de la Agencia Astu-
riana de Cooperacin al Desarrollo a travs de otras vas. Estas son la
Federacin Asturiana de Concejos (F.A.C.C.) con el proyecto Asturias,
compromiso solidario y a la Universidad de Oviedo y Critas Diocesana
con el programa Universitarios y universitarias cooperantes. En el marco
del proyecto de la F.A.C.C., cuyo objetivo es promover acciones de sen-
sibilizacin en cooperacin en el mbito municipal, durante este periodo
se han desarrollado ms de 100 acciones de sensibilizacin en al menos 42
municipios asturianos, consolidndose la participacin de treinta ayunta-
mientos en el 2014. Estas acciones se dividen en cinco lneas de actuacin:
actuaciones consolidadas, jornadas de sensibilizacin, eventos de difusin
general, formacin y coordinacin e intercambio de experiencias. Por su
parte, el programa Universitarios y universitarias cooperantes posibilita que
cada curso acadmico 6 personas que cursan estudios oficiales en la Uni-
versidad de Oviedo se trasladen a otros pases en los que tengan presencia
ONGD asturianas para participar en proyectos concretos en los que des-
empean distintas tareas de cooperacin.
Del anlisis de los proyectos y de sus diferentes dimensiones he-
mos derivado una serie de conclusiones que tienen bastantes similitudes
con las que se plantearon a partir de la Evaluacin sobre las actividades
de Sensibilizacin y Educacin para el Desarrollo en el Principado de Asturias
llevada a cabo sobre los proyectos financiados en 2006-2009 y que sinte-
tizamos en los siguientes aspectos:
Comprobamos que aunque las acciones de Epd se concentran funda-
mentalmente en el mbito de la Educacin Formal y la No Formal,
el diseo y la planificacin de dichas acciones se realiza desde las en-
tidades sociales (ONG, ONGD, fundaciones, etc.), siendo los Cen-
37

tros Educativos receptores de las mismas. Se ve interesante, por tanto,
promover el papel de las comunidades educativas como miembros
activos en el diseo y puesta en marcha de experiencias de EpD junto
con las organizaciones sociales. Esto favorece la vinculacin de las ac-
ciones de EpD con los contenidos curriculares, aspecto escasamente
abordado en los proyectos analizados.
Se aprecia una descompensacin en cuanto a los niveles educativos
a los cuales se orientan las actividades, priorizando las acciones en
la Educacin Secundaria y relegando otros niveles como la Educa-
cin Infantil o la Universidad, la cual no se plantea como mbito de
intervencin en ninguno de los proyectos de Epd. En Asturias debe-
ran potenciarse las intervenciones de EpD en el mbito universitario
por parte de los agentes implicados (administraciones, universidad,
ONGs, etc..) ya que es un espacio muy relevante para la formacin y
para la realizacin de estudios e investigaciones en este campo.
Queda patente una cierta concentracin de los proyectos en las gran-
des ciudades asturianas, focalizndose en el oriente y occidente de
Asturias un nmero ms reducido de proyectos de EpD. Esta diferen-
cia mantiene cierta lgica si se tiene en consideracin la distribucin
de la poblacin en la comunidad asturiana. Sin embargo, el alcance de
las experiencias de EpD a todo el territorio asturiano es necesario.
Las temtica, a pesar de ser trabajada desde distintas perspectivas,
tiende a ser reiterativa en algunos casos (muchos proyectos trabajando
sobre un mismo tema) y, en ocasiones, puede producirse un fenmeno
de repeticin que fatigue a los Centros Educativos y a la ciudadana,
mientras otros temas de inters para la EpD apenas se abordan.
En general, las acciones se orientan ms a la sensibilizacin y a la
reflexin que a la participacin social activa, a la movilizacin que
incluya la transformacin social que se persigue desde una EpD de 5
Generacin. Esto plantea la necesidad de que todos los agentes impli-
cados se replanteen el tipo de intervenciones que se estn haciendo en
este campo sentando las bases para potenciar acciones ms continua-
das en el tiempo, el cuestionamiento profundo de las desigualdades, la
creacin de redes de trabajo o la reformulacin de las acciones, entre
otros aspectos. Es necesario destacar que esto requiere el desarrollo de
nuevas estrategias que incluyan formas de financiacin de proyectos a
ms largo plazo.
La investigacin es una dimensin ausente en los proyectos de EpD
analizados. Los diferentes agentes implicados (Universidad, Agencia,
38
ERA
PRIMTE
PAR
Coordinadora, ONGDs, etc..) deberan potenciar acciones destina-
das a desarrollar la investigacin que posibilite un conocimiento que
es la base de las prcticas de EpD ya que dicha investigacin facilitar
una mejor deteccin de necesidades, la reflexin sobre las prcticas o
la propia evaluacin de las acciones.
Los sistemas de evaluacin propuestos en los proyectos son poco pre-
cisos y generalmente recogen datos cuantitativos (n de centros parti-
cipantes, n visitantes, etc.) que no reflejan realmente el impacto de
las acciones que se realizan. Aunque es cierto que se han incorpora-
do nuevos criterios de evaluacin y procesos de seguimiento en estos
aos, esta fase del proyecto sigue quedando desplazada y no cumple
su autntica funcin.
Para saber ms
ALONDRA (2010). Primera Fase de la FUEYO, A. (2012). Educacin para el
Investigacin y Evaluacin sobre las ac- Desarrollo como eje transversal en las
tividades de Sensibilizacin y Educacin enseanzas universitarias. En CELORIO,
para el Desarrollo en el Principado de G Y LPEZ, M. (Coord.): La Educacin
Asturias. Agencia Asturiana de Coope- para el Desarrollo en la Universidad
racin al Desarrollo. Reflexiones en torno a una prctica trans-
formadora. HEGOA-UPV. Disponible en:
ARGIBAY, M. y CELORIO, G. (2005). La http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/
educacin para el desarrollo. Vitoria- content/1289/ED_univ.pdf
Gasteiz: Servicio Central de Publica-
ORTEGA, M.L. (2008). Estrategia de
ciones del Gobierno Vasco. Disponible
en: http://www.dhl.hegoa.ehu.es/ Educacin para el Desarrollo de la co-
recursos/56 operacin espaola. Madrid : Ministerio
de Asuntos Exteriores y de Cooperacin.
Disponible en:
CELORIO, G. y LPEZ MUNAIN, A.
http://www.aecid.es/ > LA AECID >
(2007). Diccionario de educacin para
Educacin y Sensibilizacin para el
el desarrollo. Vitoria-Gasteiz: Hegoa.
Desarrollo.
Disponible en:
http://publicaciones.hegoa.ehu.es/
publications/172
ESCUDERO, J. Y MESA, M. (2011). Diag-
nstico de la Educacin para el Desarrollo
en Espaa. Madrid: CEIPAZ. Disponible en:
http://www.ceipaz.org/ > Biblioteca
Virtual.
39
 DISEANDO
EXPERIENCIAS
DE EDUCACIN
PARA EL DESARROLLO

En el anlisis de las experiencias de EpD hemos identificado algunos

puntos dbiles que afectan al diseo de las mismas y que son los que
tomamos como referencia a la hora de desarrollar este apartado de la
Gua. La primera de las debilidades detectada es que se concede poca
importancia a poner por escrito las actividades que se estn desarro-
llando. En algunos contextos (sobre todo el de la Educacin Formal)
observamos como hay profesionales y equipos que han puesto en mar-
cha acciones de EpD muy interesantes pero que no estn recogidas
en ningn soporte, lo que invisibiliza dicha prctica a los efectos de
mostrarla a la ciudadana, dar cuenta de los resultados o compartirla
con otros profesionales. En segundo lugar, nos encontramos situacio-
nes en donde esas experiencias estn recogidas en el marco de un pro-
yecto de EpD concedido a travs de una convocatoria pblica, lo cual
condiciona el diseo del mismo debido a las caractersticas propias de
la convocatoria. Tanto en un caso como en otro, se ve la necesidad de
hacer reflexiones y propuestas metodolgicas que favorezcan el forta-
lecimiento y cohesin, la fijacin de metas comunes y la cultura de la
creatividad y diversidad en el diseo de experiencias de EpD. Por ello,
a continuacin recogemos una serie de principios para la formulacin
de proyectos que pretenden ser tiles para la reflexin en el momento
de la planificacin estratgica de experiencias de Epd.

Aspectos clave en la formulacin de proyectos

Cuando hablamos de proyectos o experiencias de EpD estamos hacien-

do referencia a la concrecin de un plan por escrito, un plan que respon-
de a una necesidad, que tiene un propsito y que queremos desarrollar
con una poblacin concreta en un contexto determinado y desde una

N DA concepcin de EpD. Es posible que no tengamos definido el cmo lle-

E G U var esta idea a la prctica, por eso el intentar darle forma a travs de la

S RTE
40 PA 41
 NDA
SEGUTE
PAR
formulacin de preguntas nos ayudar a convertirla en una experiencia formularnos en cada una de estas cuatro etapas as como las decisiones que
potencialmente efectiva. El proyecto es, por tanto, una intervencin pla- debemos tomar, son las siguientes:
nificada que est en proceso de forma continua y que implica pensar la
realidad en la que vivimos, observar lo que querramos cambiar, propo-
ner alternativas y luego ponerlas en prctica, revisarlas y volver a planifi- Paso 1: Identificacin y Diagnstico
car (Bruno, 2006). En el mbito de la Educacin No Formal o Informal
Identificacin del problema o necesidad
son muy pocas las acciones de EpD que no estn formuladas como pro-
yectos, cumpliendo con los formalismos requeridos por las entidades e Cules son las necesidades y problemas a resolver? Por qu es
instituciones financiadoras, quienes suelen hacer pblicos unos criterios relevante esta cuestin en la agenda del desarrollo? Cules son
de elegibilidad de las acciones a financiar, los cuales se rigen por la lgica las causas y consecuencias de ese problema o necesidad? Cules
de proyectos (objetivos, contexto, recursos, evaluacin, etc.). son las fortalezas y capacidades que tiene mi organizacin para
En ese proceso de planificacin de los proyectos, podemos identificar abordar esta cuestin?
diferentes momentos que se relacionan entre ellos y que llevan asociados
una serie de tareas, tal como se refleja en la siguiente representacin grfica: Los proyectos de EpD surgen para dar respuesta a una necesidad o proble-
ma, por ello debemos partir de su delimitacin y anlisis a fin de plantear
alternativas realistas y asumibles. Para ello, puede ser til que establezca-
mos las diferentes dimensiones del problema o necesidad e identifiquemos
Cuatro etapas en la gestin sus causas y los factores que contribuiran a su resolucin, para poste-
de un proyecto de Epd riormente establecer las alternativas que surgen ante esa necesidad. En la
formulacin del problema debemos evitar emplear conceptos vagos, sino
que hay que definir con precisin el mbito y el tema de accin, intentar
expresar los problemas de la forma ms inequvoca posible. Este esfuerzo
1 2 3 4 de anlisis y concrecin ser muy til para establecer los objetivos del pro-
Identificacin Formulacin Planificacin de Seguimiento yecto y tambin las actividades a desarrollar. Las estrategias que pueden
y Diagnstico del Proyecto la Ejecucin y Evaluacin
utilizarse para la identificacin y conocimiento del problema o necesidad
pueden ser la elaboracin de un rbol de problemas, la realizacin de un
Identificar Formulacin Temporalizacin Verificar
problemas progresos
anlisis DAFO o la consulta de estudios producidos por otros organismos
de objetivos Plan de recursos
Identificar y logros sobre el tema, entre otras.
Programacin Sistemas de
contexto de actividades Propuestas
evaluacin Definido el problema, se valorar la experiencia de trabajo sobre el mis-
Identificar Definicin del para la accin
actores mo y las capacidades que se tienen para afrontarlo, a fin de evitar el diseo
proceso
Alternativas de acciones imposibles de realizar.

Figura 3: Etapas en la gestin de un proyecto de Epd. Identificacin del contexto

En dnde quiero poner en marcha esta accin? Existen ya otras
organizaciones/profesionales que estn trabajando sobre este
Adaptando las ideas planteadas por Mesa (2011), Gabilan et.al, (2010),
tema? Cules son las fortalezas y debilidades que presenta el
Lpez y Varela (2009) y Argibay y Celorio (2005) a nuestra propuesta re-
contexto para abordar la temtica planteada en el problema?
ferida al ciclo de vida de un proyecto de EpD, las preguntas que debemos

42 43

Delimitado el problema, es necesario acotar el espacio en donde se lle-
var a cabo la experiencia as como identificar las acciones del territorio
que pudieran estar dando respuesta al mismo problema o necesidad y valo-
rar en qu medida se estn haciendo. En este momento hay que dar cuenta
de las caractersticas geogrficas, sociales, polticas, econmicas y cultura-
les del contexto y como estas se relacionan con el problema o necesidad,
justificando la pertinencia de la accin en esa realidad concreta. Es el mo-
mento de manifestar si existen experiencias previas que han abordado ese
tema o bien si se estn desarrollando en la actualidad y bajo qu enfoque.
Identificacin de la poblacin destinataria
Quines son las personas destinatarias (directas e indirectas) de
nuestra accin? Conocemos realmente sus caractersticas? Estn inte-
resadas en estas cuestiones? Estamos partiendo de sus necesidades?
Aunque algunas actuaciones pueden dirigirse a toda la poblacin, siempre
nos encontramos que las acciones tienen un pblico diana que es preciso
concretar. En los momentos iniciales resulta necesario plantearnos el gra-
do de conocimiento y vinculacin de las personas, grupos o instituciones
y organizaciones destinatarias de nuestra propuesta. Cada proyecto puede
tener ms de un grupo destinatario, por lo que hay que analizar cada uno
de ellos teniendo en cuenta sus caractersticas sociodemogrficas, cultura-
les, econmicas, educativas, etc., as como justificar el motivo de la inter-
vencin con el mismo. Para ello, debemos tener en consideracin tanto las
personas finales en las que se centran algunos de los objetivos planteados
(destinatarias directas) como otras personas en las que se quiera incidir
para lograr un cambio (destinatarias indirectas). La distincin entre pobla-
cin beneficiaria directa o indirecta se refleja en el siguiente cuadro:
TIPOS
DEFINICIN EJEMPLO
DE POBLACIN
Grupo de mujeres africanas
Poblacin Aquella cuya situacin se
que son asesoradas sobre sus
beneficiaria pretende mejorar como con-
directa. secuencia de la intervencin.
derechos en un programa de
igualdad de gnero.
Aquella que, participando o
Poblacin no en la intervencin, recoge
beneficiaria efectos positivos de la misma Comunidad africana, familias
indirecta. a travs de los resultados y
el impacto del proyecto.
Fuente: Basado en la propuesta de Gabilan et.al, 2010.
44
NDA
SEGUTE
PAR
En el caso de la poblacin beneficiaria indirecta, convendra precisar el
nmero estimado de la misma e identificar aspectos claves como las rela-
ciones que se establecen entre ambos tipos de poblacin, el beneficio que
podrn obtener de la intervencin, la manera de llegar a ella, etc. Todo esto
es importante para la seleccin del enfoque metodolgico ms adecuado
que aborde el problema identificado.
Alternativas
Qu alternativas existen para dar respuesta a ese problema? Cu-
les seran los aportes que realizara este programa; qu elementos
novedosos se introducen? Forma parte de la lnea de trabajo de la
organizacin?
Cuando ya conocemos el tema y hemos identificadas a las personas benefi-
ciarias de nuestra intervencin as como el contexto, es conveniente valorar
las diferentes alternativas existentes para dar respuesta al mismo. En este
momento resulta conveniente valorar la experiencia que tiene la entidad
y/o profesionales en la realizacin de este tipo de actividades, la pertinencia
de las mismas para el colectivo implicado, la existencia de condicionantes
que facilitan su desarrollo y la coherencia con las orientaciones estratgicas
de la organizacin, entre otras cuestiones.
Errores ms frecuentes
Error en la identificacin de los problemas y campo de trabajo, lo
cual lleva a plantear acciones que no son necesarias, descontex-
tualizadas y alejadas de la realidad.
No contar con las personas destinatarias de las acciones, disear
acciones sin saber lo que necesitan o esperan las personas a las
que se dirigen o bien que no se adapten a las caractersticas de las
mismas.
Plantear acciones que ya estn siendo desarrolladas por otros
agentes en el territorio, duplicando actividades y dejando sin cu-
brir otros temas y mbitos.
45
 NDA
SEGUTE
PAR

Paso 2: Formulacin del Proyecto

OBJETIVO GENERAL
Qu quiero conseguir con mi propuesta?Cmo voy a trabajar ese Meta final que nos proponemos con
tema? Qu tipo de actividades voy a plantear? Las actividades son el proyecto.
adecuadas / suficientes para el logro de los resultados?

OBJETIVO ESPECFICO Indicadores: seales que

Formulacin de objetivos Finalidad concreta que nos marcan el nivel de alcance de
Es importante la definicin de los objetivos de la accin, la concrecin proponemos para contribuir a la los objetivos y resultados.
meta final. Fuentes de verificacin:
de la situacin final a la que queremos llegar una vez realizadas todas las Instrumentos que permiten
actividades, determinar los resultados que esperamos alcanzar. Todo ello, comprobar el cumplimiento de
RESULTADOS los indicadores.
adaptado a las caractersticas y necesidades del grupo destinatario. En la
Medios necesarios para conseguir el Hiptesis: Factores externos
formulacin de los objetivos debemos diferenciar entre los objetivos genera- que influyen en el proyecto.
objetivo especfico.
les y especficos de nuestro proyecto. El Objetivo General hace referencia al
propsito central que queremos conseguir como resultado final de nuestro
proyecto, mientras que los Objetivos Especficos son logros ms concretos
ACTIVIDADES
que en su conjunto contribuyen a la consecucin del Objetivo General. Se
Acciones a travs de las cuales se
trata de establecer objetivos claros y medibles en base a los cuales podamos alcanzan los resultados.
establecer medidas concretas para alcanzarlos y son el elemento que conec-
ta el resto de aspectos del proyecto: resultados, actividades y recursos. Para
Figura 4: Relacin entre los elementos del proyecto. Fuente: Lpez y Varela, 2009:115.
estar bien formulados, los objetivos deben responder a las preguntas qu
queremos hacer? y para qu lo queremos hacer?. Los medios necesarios
para la consecucin de estos objetivos son los resultados, si conseguimos Para establecer la relacin entre todos estos elementos, es frecuente utilizar
los resultados, alcanzaremos el objeto especfico y nos acercaremos al obje- la Matriz de Planificacin del Marco Lgico, un cuadro de doble entrada
tivo general (Lpez y Varela, 2009:104). con cuatro filas y cuatro columnas, en el que se vuelcan todos los elementos
clave del proyecto: los objetivos del proyecto, los resultados y las activida-
Formulacin de actividades des. Para cada uno de estos elementos se establecen indicadores, medios de
Para el logro de estos objetivos se requiere de unos medios que nos permi- verificacin de la consecucin de los mismos y supuestos.
tan alcanzarlos, estos medios son las actividades. Las actividades son las
acciones concretas que se llevan a cabo a lo largo de todo el proyecto para
conseguir unos resultados que permitan alcanzar los objetivos inicialmente
formulados. De esta manera, para cada uno de los objetivos especficos for-
mulados, deben concretarse qu actividades se pondrn en marcha y, a su
vez, formular indicadores que nos permitan medir (cuantitativa y cualitati-
vamente) los avances del proyecto, tal como se refleja en la siguiente figura:

46 47
 NDA
SEGUTE
PAR

Lgica de
Indicadores Fuentes Errores ms frecuentes
verificables y medios de Hiptesis
intervencin
y objetivables verificacin Formulacin poco precisa y realista de los objetivos. La pro-
puesta de objetivos ambiciosos o imprecisos los hace difcilmente
generales
Objetivos

Cules son los Cules son las alcanzables. En el momento de la formulacin estos deben ser
Cules son los indicadores
objetivos generales a fuentes de informacin
que va a contribuir la
clave relacionados con los
apropiadas para esos claros, concretos, medibles y acordes con los recursos/tiempos
objetivos generales? disponibles para llevar a la prctica la accin.
accin? indicadores?

El objetivo especfico no se corresponde con el general o bien es

Qu factores y qu demasiado amplio (ms que el propio general).
Qu fuentes de condiciones que no son
informacin responsabilidad Las actividades planteadas son insuficientes para alcanzar los re-
especficos
Objetivos

Qu objetivo especfico Qu indicadores muestran existen y pueden de la entidad son

debe lograr la accin detalladamente que se utilizarse? Qu necesarios para sultados esperados.
como contribucin a los ha conseguido el objetivo mtodos pueden conseguir este
objetivos generales? especfico? emplearse para objetivo? (condiciones
obtener esa externas) Qu riesgos
informacin? deben tomarse en
consideracin? Paso 3: Planificacin de la Ejecucin
Los resultados son Qu enfoque metodolgico voy a utilizar? Cuanto tiempo necesito?
los logros que permiten Tengo los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades?
Resultados
esperados

alcanzar el objetivo Con qu indicadores se Cules son las Qu condiciones externas Qu medios necesito? Cmo lo vamos a financiar?
especfico Cules puede verificar que la fuentes de informacin deben darse para obtener
son los resultados accin ha alcanzado los apropiadas para esos los resultados esperados
esperados? resultados esperados? indicadores? en el tiempo previsto? Temporalizacin y plan de recursos
(Numerar dichos
resultados) Planificar implica considerar todos los aspectos anteriormente comentados
e ir hilando cada uno de ellos teniendo en cuenta dos elementos importan-
Cules son las tes: el tiempo y los recursos. Debemos considerar una duracin estimada y
actividades MEDIOS-RECURSOS Qu
realista de las actividades y el proyecto en su conjunto. Realizar una buena
Actividades

clave que deben medios son necesarios para

COSTES Cules son los temporalizacin ayuda a optimizar los recursos disponibles y favorecer el
realizarse, y en qu realizar las actividades, por
costes de la accin?
orden, para conseguir ejemplo, personal, material, logro de los objetivos. En todo proyecto se recomienda elaborar un cro-
De qu tipo son?
los resultados formacin, estudios,
(detallar presupuesto) nograma en donde se vayan indicando los tiempos para cada una de las
esperados? (Agrupar suministros instalaciones
las actividades por operativas, etc.? actividades del proyecto. Por su parte, la estimacin de los recursos necesa-
resultados) rios resulta fundamental en los momentos iniciales de planificacin. Sin un
planteamiento claro de los costes que implica la accin a desarrollar, esta
Fuente: Adaptado de Argibay y Celorio (2005:135). Precondiciones
podra volverse inviable.

Sistemas de evaluacin:
Deben identificarse los momento destinados a la evaluacin y seguimiento
del proyecto, los aspectos a evaluar y las fuentes y tcnicas de recogida de
informacin. En el proyecto se debe contemplar tanto una evaluacin de se-

48 49

guimiento (que permita hacer reajustes durante el desarrollo del proyecto)
como una evaluacin final (valoracin de la consecucin de los objetivos
finales propuestos). Esto se aborda con ms detalle en el siguiente paso.
Errores ms frecuentes:
Incoherencia interna de los proyectos (objetivos, resultados, ac-
tividades, tiempos, recursos). Todos los elementos del proyecto
estn relacionados y, por tanto, deben ser coherentes entre ellos.
Las actividades tienen que dar respuesta a los objetivos y resul-
tados previstos en unos tiempos determinados y en funcin de
los recursos disponibles. No se puede hacer un diseo aislado de
cada uno de estos elementos.
No plantear un sistema de evaluacin continuo a lo largo de todo el
proceso, lo cual dificulta identificar posibles fallos y su correccin.
Paso 4: Seguimiento y Evaluacin
Qu estamos consiguiendo? Se est cumpliendo al accin planifica-
da? Quin o qu grupo se ha visto beneficiado?, Cmo han funcio- 8. Evaluar la contribucin del proyecto en la promocin de un cambio en
nado las actividades?Hemos ajustado bien los tiempos y recursos?
Cules son los resultados y el impacto de nuestro proyecto?
Verificar progresos y logros:
Este paso suele ser el gran olvidado en la gestin de proyectos de EpD.
Los proyectos no terminan una vez concluyen las actividades planificadas,
sino que es necesario comprobar si nuestra intervencin ha generado algn
cambio en las personas y/o contexto en el que hemos trabajado y en qu di-
reccin, adems de servirnos como fuente de aprendizaje y cuestionamien-
to que ayude a mejorar futuras acciones. Para ello, resulta necesario selec-
cionar herramientas que nos permitan contrastar los objetivos propuestos
con los resultados obtenidos atendiendo a una serie de criterios, as como
analizar la funcionalidad y validez de los proyectos. Tal como apunta Mesa
(2011), en la prctica se ha comprobado que evaluar un proyecto de EpD
en su totalidad resulta extremadamente complicado, no es posible evaluar
todo de una vez, por lo que debemos orientar esta actividad a la evaluacin
50
NDA
SEGUTE
PAR
de segmentos del proyecto, precisando lo que se quiere evaluar, por qu y
cmo. Thierry De Smedt (2002, cit. por Mesa, 2011) apunta los segmentos
susceptibles de ser analizados en el marco de una evaluacin de un proyec-
to de EpD:
1. Evaluar la validez de la problemtica proyectada en el dominio del de-
sarrollo. Ejemplos: el comercio mundial, el trabajo infantil, la soberana
alimentaria, la pobreza, etc.
2. Evaluar la adecuacin de la problemtica seleccionada al pblico desti-
natario de la accin.
3. Evaluar la calidad de las herramientas educativas, teniendo en cuenta
los mtodos de comunicacin educativa adoptados (enfoque cognitivo,
participativo, socio-afectivo).
4. Evaluar cuantitativa y cualitativamente el impacto de las herramientas
educativas.
5. Los efectos inducidos por la difusin de las herramientas aplicadas.
6. Evaluar la validez de los mtodos educativos adoptados en relacin a las
herramientas educativas utilizadas.
7. La validez de las caractersticas atribuidas al pblico diana del dispositi-
vo educativo.
las representaciones, actitudes y comportamientos sobre el dominio del
desarrollo.
Los indicadores de evaluacin ms utilizados en los proyectos de EpD sue-
len ser de tipo cuantitativo (n de personas que participan, n de exposi-
ciones realizadas, n de demandas recibidas, etc.) sin embargo, tal como
nos muestra la clasificacin planteada, estos indicadores son insuficientes
por s solos para establecer el impacto real de las acciones siendo necesa-
rio tener en consideracin otros aspectos como pueden ser la validez de la
problemtica abordada y del pblico objetivo, la calidad de los materiales
y recursos utilizados, el cambio (o no) de las actitudes y comportamientos
relacionados con el mbito abordado, etc. Hay que tener en cuenta que la
evaluacin debe realizarse durante todas las fases del proyecto y que pue-
den darse factores externos (contexto poltico, econmicos, ambiental)
que pueden influir en los efectos de las acciones planteadas.
51
 NDA
SEGUTE
PAR
Propuestas para la accin:
Otra tarea a incorporar en este ltimo paso es la identificacin de acciones
que puedan dar continuidad al aprendizaje, de nuevas propuestas para el
establecimiento de vnculos y redes con otros actores que trabajan en el
mismo mbito y la continuidad de la accin a partir de nuevos medios y
objetivos. Todo proyecto debe concluir con nuevas propuestas de actuacin,
cerrando todo el proceso y volviendo a iniciarlo de nuevo si fuera el caso.

Errores ms frecuentes:
Ausencia de estrategias de seguimiento y evaluacin. La eva-
luacin debe estar presente durante toda la vida del proyecto,
no se debe esperar al final del mismo para ver si los objetivos
han sido alcanzados sino que se deben establecer mecanismos
de control que permitan realizar los ajustes oportunos durante
todo el proceso.

Como hemos podido observar, la formulacin de proyectos de EpD es una

tarea compleja que precisa de una gran coherencia entre todos los compo-
nentes del mismo. En este sentido, Argibay y Celorio (2005:136-137) nos
ofrecen algunas consideraciones de ndole general que permitan generar
proyectos que contribuyan a dar respuesta a algunos de los retos que plan-
tea la realidad actual.

Objetivos
Ayudar a descifrar los orgenes de los problemas.
Despertar conciencia crtica en la ciudadana.
Generar prcticas solidarias y de compromiso activo.

Contenidos
Que ofrezcan anlisis complejos y globales.
Que vinculen la realidad Norte-Sur (dinmica exclusin / inclusin).
Que incidan sobre los cambios necesarios en el Norte.
nfasis en DD.HH. (ciudadana universal).
Que integren distintas perspectivas de gnero, intercultural, ambiental....

52 53

Medios y recursos
Medios adecuados a los grupos objetivo.
Diversificar los medios tradicionales (jornadas, exposiciones, video forum,
festivales...) e incorporar nuevas estrategias (programas educativos a medio
plazo, teatro, cuentacuentos...).
Estrategia
Coordinar el trabajo de sensibilizacin y educacin para el desarrollo
de diferentes agentes: entidades locales, ONGD, movimientos sociales,
plataformas ciudadanas.
Generar alianzas, fortalecer el trabajo en red.
Crear espacios permanentes de debate e intercambio de conocimiento.
Trabajar con grupos y personas del Sur en plano de igualdad e incorporar
su participacin en el trabajo de sensibilizacin y educacin para el
desarrollo.
Desarrollar la creatividad en las acciones propuestas.
Definir estrategias polticas que trasciendan el marco de las acciones puntuales.
Debatir sobre el papel de los medios de comunicacin en la difusin de
imgenes y visiones sobre el desarrollo.
Definir una estrategia de sensibilizacin hacia los medios de comunicacin.
Proceso
Partir de un diagnstico del contexto en el que se va a realizar el programa
de sensibilizacin y/o educacin para el desarrollo.
Conocer los intereses y necesidades de los grupos y sectores a los que se
dirige la accin.
Asegurar la participacin activa del pblico objetivo.
Ofrecer alternativas que generen prcticas solidarias.
Seguimiento y evaluacin
Evaluar colectivamente el conjunto del trabajo de sensibilizacin y E.D. y
cada una de las acciones, incidiendo en los aspectos cualitativos.
Sistematizar las acciones de sensibilizacin y educacin para el desarrollo.
Comunicar y difundir resultados para intercambiar aprendizajes.
54
NDA
SEGUTE
PAR
EJEMPLO: PROYECTO Imgenes del Sur
(www.imagenesdelsur.tv)*
problema:
La ciudadana, en general, se caracteriza por ser receptora pasiva
de los contenidos transmitidos a travs de los medios de comunica-
cin y, pocas veces, se detiene a analizar la imagen que ofrecen los
medios de otras realidades (en especial de los pases empobreci-
dos y de los problemas sociales). A esto, se une un cierto desconoci-
miento de las posibilidades que tiene la ciudadana para ejercer su
derecho a la comunicacin.
ante ese problema, el objetivo que se plantea es:
general:
Tomar conciencia del derecho a la informacin, comunicacin, par-
ticipacin y a la expresin a travs del audiovisual para incidir en
la sociedad.
especficos:
Aprender con el video para la participacin, el intercambio y la
incidencia poltica.
Generar espacios en clave audiovisual, para el intercambio de
experiencias con realizadores espaoles y de otros pases.
Mostrar el documental y el cine social a travs de la imagen del sur.
Incidir socialmente a travs del audiovisual en temas vinculados
con el medioambiente, la diversidad cultural, la equidad de g-
nero y la fortalecimiento de la sociedad civil.
los resultados que nos marcamos para conseguir esos objetivos son:
Aumento de la participacin, la motivacin y el compromiso de jve-
nes en torno al audiovisual y la educacin para el desarrollo.
Construccin de una metodologa en torno al audiovisual y el ejerci-
cio del derecho a la comunicacin.
Realizacin de campaas de incidencia basadas en los objetivos de
la EpD.
* Proyecto de Epd promovido por el Centro de Iniciativas para la Cooperacin -BAT (CIC BAT) y dirigido a la
comunidad universitaria andaluza y a jvenes con edades entre los 14 y los 18 aos que residan en zonas
rurales de Andaluca, participando en el proyecto diferentes universidades, municipios y entidades sociales.
A partir de la informacin proporcionada en la web del proyecto, y debido al inters del mismo, se ha realizado
una aproximacin al mismo tomando como referencia los diferentes elementos a tener en consideracin en un
proyecto de EpD.
55

las actividades planificadas para conseguir cada uno de esos resultados son:
Talleres Conceptuales: Imgenes del Sur. Derecho a la comunicacin:
el audiovisual como herramienta para el cambio social.
Talleres Tcnicos: El audiovisual como herramientas de transforma-
cin social.
Encuentro de Buenas Prcticas.
Encuentros formativos.
se han asignado recursos especficos a cada una de las actividades:
Sala de trabajo, audiovisuales, medios tecnolgicos para la proyeccin,
dinamizador/a, etc.
se han establecido los siguientes indicadores de cumplimento:
Aumento de las personas/instituciones que participan en las diferen-
tes actividades del proyecto.
Demandas de talleres recibidas y realizados.
Calidad de los recursos audiovisuales transformadores diseados.
Valoraciones de las personas/instituciones implicadas en el proyecto.
Implicacin de los participacin en el desarrollo de las acciones.
Otro proyecto interesante que trabaja la misma lnea la proyecto expuesto
es el http://elparlante.es, un proyecto de emprendimiento social y colecti-
vo de trabajo especializado en el diseo e implementacin de estrategias de
comunicacin y educacin para el cambio social, el dilogo intercultural y
la promocin de la ciudadana activa.
Formulando y reformulando experiencias de EpD
En la formulacin y desarrollo de acciones de EpD se suelen cometer algu-
nos errores como consecuencia de la diversidad de posibilidades a la hora
de hacer y entender la EpD. Por ello, en las siguientes lneas partimos de
concepciones errneas de la EpD (resaltadas al inicio de cada prrafo) a
fin de reflexionar sobre las mismas y esclarecer algunos mitos existentes en
torno a la EpD.
Plantear la EpD desde un concepto de caridad centrada en la ayuda,
la superioridad frente a la idea de cooperacin-derechos-justicia
social. Durante muchos aos, la EpD se ha relacionado principalmente
con descubrir el Sur y su problemtica para ver de qu manera desde el
56
NDA
SEGUTE
PAR
Norte se podra ayudar. Por ello, no resulta extrao que se sigan identi-
ficando acciones que mantengan este enfoque ms asistencialista y no
den ese paso hacia la la formacin de la conciencia global y ciudadana
que se est forjando actualmente en la EpD.
No plasmar por escrito los proyectos y sus resultados, no difundirlos o
compartirlos. Este es un aspecto al que anteriormente ya se ha hecho
referencia. El visualizar las actividades y acciones de EpD facilita que
estas se conozcan, que no se dupliquen actividades en un mismo terri-
torio, que se puedan compartir recursos y esfuerzos, que se beneficien
muchas ms personas Es frecuente ver como entidades, instituciones
y profesionales trabajan los mismos contenidos en un territorio, en lu-
gar de repartir esfuerzo y trabajar de manera coordinada o bien abordar
temticas y acciones diversas.
Plantear acciones puntuales y no realizar procesos. Quizs sea uno de
los errores ms recurrentes a la hora de desarrollar experiencias de
EpD. No es extrao encontrarnos con que las actividades propuestas
conviertan la EpD en El da de olvidndonos que la intervencin
pedaggica que representa la EpD parte del descubrimiento de nuevos
conocimientos, sensaciones y opiniones para llegar al compromiso y la
generacin de conciencias crticas. Para ello es necesario un programa
de formacin amplio, y que en el caso de la Educacin Formal impreg-
na el currculo escolar desde diferentes reas de conocimiento y no re-
presente un trabajo puntual. A travs de actividades aisladas se reciben
mensajes fragmentados y descontextualizados, es el trabajo continuado
lo que confiere ese potencial transformador que atribuimos a la EpD.
Proceder como si slo pudisemos realizar acciones de EpD en entornos
educativos. Las acciones de EpD no tienen que estar limitadas a la in-
tervencin en el contexto escolar, puesto que los marcos de referencia
para concienciar a las personas acerca del carcter global de los proble-
mas que se dan en nuestro planeta exigen intervenir desde la diversidad
de contextos profesionales, culturales, sociales, comunicativos, etc. de
cada territorio.
Pensar que podemos trabajar con equipos directivos y no con equipos
docentes, entrar al aula si no est el profesor. Las propuestas de EpD
llegan a los Centros Educativos muchas veces a travs de las ONGD u
57

otras organizaciones, apareciendo estas como agentes externos cuyas
acciones no se integran en la programacin didctica del curso/centro.
Para cambiar esto es muy importante la implicacin con el profesora-
do, la transferencia de metodologas y recursos, el trabajo previo que se
realiza en el aula, etc. Las gestiones llevadas a cabo desde los equipos
directivos muchas veces se olvidan de la conexin que debe existir entre
el/la profesor/a y el agente externo que entra en su aula, siendo impres-
cindible que los/las docentes estn en el aula en el momento del desa-
rrollo de la actividad, que se impliquen y sean agentes activos puesto
que slo as pueden integrarlo en su programacin.
Plantear cuestiones problemticas que afectan a otros pases sin ligarlas
a la realidad ms inmediata de las personas implicadas en las accio-
nes de EpD. Se suelen plantear cuestiones como la interculturalidad o
las vulneraciones de los derechos humanos como cuestiones externas a
nuestra realidad social, cultural, laboral o poltica, problemas que no
existen en nuestro entorno y que nos seducen por su exotismo. Se tiende
a dejar de lado vulneraciones de los derechos humanos que se produ-
cen en nuestro contexto ms inmediato o se ignora a las culturas ms
prximas y que estn presentes entre la poblacin que vive / se educa
en los centros educativos y en los barrios, sin que eso sea una fuente de
inspiracin para el trabajo en el aula y slo se haga referencia a ello en
fechas puntuales de celebracin de lo intercultural.
Actuar como si los mismos materiales y actividades de EpD pueden ser
desarrolladas en cualquier contexto. Las propuestas de materiales y
actividades realizadas por agentes externos a un mbito pueden resultar
inadecuadas en otro. En el caso de los entornos educativos formales,
se detecta que cuando acuden agentes externos al mismo, en el diseo
de las actividades o materiales empleados no se han tenido en conside-
racin la vinculacin de los contenidos trabajados con los currculum
de cada etapa y materia, los tiempos educativos y los conocimientos
previos de los estudiantes.
Plantear el trabajo de forma aislada sin organizarlo en red con los di-
ferentes colectivos implicados y otros agentes. Se hace imprescindible
el intercambio de experiencias, ideas, conocimientos, etc, la creacin de
espacios de trabajo que vinculen a agentes de diferentes mbitos enri-
queciendo as la prctica educativa, la promocin de proyectos mixtos,
58
NDA
SEGUTE
PAR
etc. La fragmentacin y duplicidad de acciones son algunas de las con-
secuencias de esta falta de trabajo en red.
Seguir creando materiales que luego no se utilizan. Se detecta una escasa
visualizacin de los materiales didcticos de EpD que existen, lo que
origina que muchos de ellos no se utilicen. Por otro lado, se percibe
una saturacin de materiales sobre temticas muy concretas y desde un
mismo enfoque, a la vez que se hace necesario la adaptacin de estos
materiales a las personas destinatarias, al curriculum o bien a las TIC.
Intervenir en el mbito formal a travs de acciones que no implican a las
familias. Esto supone que las actuaciones quedan en el nivel del aula
o centro educativo y no salen fuera del mismo, lo cual limita el impacto
de las acciones realizadas.
Plantear acciones de EpD a partir de mtodos didcticos tradicionales
y unidireccionales. Se abusa de formatos clsicos de charlas, exposi-
ciones, talleres hay una carencia de metodologas activas y partici-
pativas en donde se fomente la creatividad y se consiga convertir a los/
las estudiantes en agentes multiplicadores de procesos ciudadanos, para
lo cual deberan implicarse todos los agentes que intervienen, desde el
profesorado de los centros educativos hasta los agentes externos que
participan en los mismos.
Recomendaciones
En base a lo comentado a lo largo de estos dos apartados, nos atrevemos a
realizar una serie de sugerencias y recomendaciones de cara a la formula-
cin y puesta en marcha de acciones de EpD.
1. Reforzar las acciones formativas vinculadas con la EpD a los profe-
sionales de los diferentes mbitos de tal manera que adquieran las he-
rramientas pedaggicas necesarias para articular sus prcticas a la for-
macin integral de la ciudadana desde un enfoque de la EpD. En este
refuerzo formativo, las organizaciones con experiencia y responsabili-
dad en este campo deben jugar un papel importante como entidades
colaboradoras con los centros educativos. Nos referimos a los centros
59
 NDA
SEGUTE
PAR
de formacin al profesorado, la Universidad, las propias ONGs, las
administraciones correspondientes etc., crendose espacios de encuen-
tro para una planificacin y desarrollo de estrategias conjuntas para la
mejora de la formacin.

2. Disear y elaborar o en su caso adaptar materiales de EpD apropia-

dos para niveles educativos y contenidos curriculares concretos. La
inclusin del trabajo de la EpD en los centros educativos pasa por dispo-
ner de materiales curriculares para las reas desde un enfoque de EpD,
lo cual posibilita el trabajo en esta lnea desde las diferentes materias y
niveles educativos.

3. Mayor coordinacin entre las administraciones implicadas en la ges-

tin de la EpD. Observamos que la EpD se desarrolla en diferentes m-
bitos no existiendo la necesaria coordinacin entre las administraciones
que operan en cada uno de ellos. Por un lado estara la necesaria coor-
dinacin en el mbito de la Educacin Formal vinculado habitualmente
con las Consejeras de Educacin y Universidades y, por el otro lado, el
de la Educacin No Formal e Informal, vinculados frecuentemente con
la administracin a travs de Consejeras de Bienestar Social o Presi-
dencia o con las Administraciones Locales.

4. Aprovechar el potencial que nos ofrecen los medios de comunicacin

para conseguir una mayor participacin e implicacin de las personas
destinatarias en las acciones de EpD, innovando los mensajes transmi-
tidos y aprovechando las potencialidades que las tecnologas de la in-
formacin ofrecen. Para ello sera necesario profundizar y potenciar
actividades promovidas conjuntamente que permitan explorar y disear
nuevas estrategias de trabajo.

5. Promover acciones de EpD a medio y largo plazo que permitan traba-

jar de una manera ms profunda las temticas abordadas y la vincula-
cin de las mismas con nuestro contexto ms cercano. Esto implica que
los organismos financiadores prevean mecanismos de soporte econ-
mico a ms largo plazo y un seguimiento de los proyecto de EpD desde
el terreno a travs de visitas o bien del establecimiento de evaluaciones
intermedias de los mismos.

60 61

6. Reforzar la figura de la Coordinadora de ONGD desde las adminis-
tracin, como organismo que apoye y refuerce las acciones planteadas Para saber ms
a travs de la organizacin de cursos de formacin para las ONGD y
entidades sociales; la coordinacin de las acciones de EpD, as como la ARGIBAY, M. y CELORIO, G. (2005).
La educacin para el desarrollo. Vitoria-
organizacin y actualizacin del banco de recursos y experiencias en
Gasteiz: Servicio Central de Publicacio-
ese mbito. Igualmente parece importante reforzar la implicacin de la nes del Gobierno Vasco. Disponible en:
Coordinadora en la organizacin y la coordinacin de las acciones que http://www.dhl.hegoa.ehu.es/
emprenden las diferentes ONGD en nuestra comunidad. recursos/56
BRUNO, D. (2006). Elaborando proyectos
7. Potenciar la formacin inicial del profesorado en Epd a travs de la de Comunicacin para el desarrollo.
inclusin de esta materia en los planes de formacin de Grado de Ma- Argentina: UNICEF. Disponible en:
gisterio, Pedagoga y de Mster de Formacin del Profesorado en Edu- http://www.unicef.org
cacin Secundaria.
LPEZ, A. & VARELA, I. (2009). Manual
para construir proyectos transformado-
8. Incrementar los recursos destinados a estudios e investigaciones so- res de cooperacin para el desarrollo.
A travs del fortalecimiento de las
bre EpD. Hemos visto que la dimensin de EpD referida a la investi-
capacidades, la participacin, la equidad
gacin fundamenta el resto de dimensiones (educacin, sensibilizacin de gnero, el enfoque de derechos y la (2014). Evaluar la Educacin para el
e incidencia poltica) por lo que resulta necesario promover estudios sostenibilidad ecolgica. Gobierno Vasco:
que posibiliten detectar necesidades en el territorio, identificar posibles Departamento de Vivienda y Asuntos
temas de trabajo, conocer opiniones y realidades, etc. La realizacin Sociales. Disponible en:
de diagnsticos de necesidades son necesarios para plantear proyectos http://www.elankidetza.euskadi.eus >
Publicaciones y memorias
socialmente tiles.
NDA
SEGUTE
PAR
MESA, M. (2011). La educacin para el
desarrollo: un mbito estratgico para
la cooperacin al desarrollo, en Gomez
Galan, Manuel y Luis Cmara (2011),
La gestin de la cooperacin al desarro-
llo. Instrumentos, tcnicas y herramientas.
Madrid: CIDEAL.
GAVILN, B., MASSA, I., GUEZURAGA,
N., BERGARA, A. & LPEZ-AROSTEGUI,
R. (2010). Gua para la gestin de pro-
yectos sociales. Bizkaia: Observatorio del
Tercer Sector de Bizkaia. Disponible en:
http://www.3sbizkaia.org >
Publicaciones 3S
OCHOA, M.D. y TORRES, M.P. (Coords.)
Desarrollo. Aprendiendo de nuestras
experiencias. (Proyecto Queirn). Dispo-
nible en: http://goo.gl/7y1HHG

9. Revisar los mecanismos de evaluacin de los proyectos, de tal manera

que estos incluyan indicadores de evaluacin claros, precisos, medibles
y susceptibles de verificacin de cara a poder valorar el impacto real de
las intervenciones. Dicha valoracin debera hacerse durante todo el
proceso y no solamente al final del mismo.

62 63
 PONIENDO EN MARCHA
EXPERIENCIAS DE EDUCACIN
PARA EL DESARROLLO
EN EL MBITO DE LA
EDUCACIN FORMAL

Esta parte de la Gua est destinada a plantear propuestas dirigidas a los/

las agentes que van a desarrollar las experiencias de EpD en los diferentes
niveles educativos. Por ello, se incluyen orientaciones dirigidas al profeso-
rado, a las personas que participan desde las organizaciones en los centros
educativos y a quienes desarrollan su experiencia de EpD en la Educacin
Formal. Dichas orientaciones se realizan con la finalidad de hacer que la
intervencin en contextos educativos sea coherente con una EpD de quin-
ta generacin y se aborde con un enfoque pedaggico crtico y transforma-

C E R A dor que se desarrolle teniendo en cuenta la complejidad del marco escolar

TER TE
y social en que dichas acciones suelen desenvolverse (Fueyo y Rodrguez
Hoyos, 2015). A lo largo de las siguientes pginas abordaremos cuestiones

PAR
que van desde la coordinacin de los diferentes agentes para la puesta en
marcha de las iniciativas, hasta la evaluacin de las propuestas, pasando
por el desarrollo en el aula de las experiencias concretas. En esta parte de
la gua usaremos un esquema en tres fases que siguen el proceso lgico de
puesta en marcha de experiencias de EpD.

1 Fase - Puesta en marcha de la experiencia

Esta primera fase es determinante cuando nos planteamos desarrollar una
experiencia de EpD en el mbito educativo, puesto que supone el punto de
partida en donde se asientan las bases de nuestra intervencin. La forma
en la que se presente y en la que se establezca la relacin entre las personas
participantes puede condicionar la viabilidad de la experiencia y el xito
final de la misma. Si bien la situacin que consideramos ms adecuada
es una puesta en marcha de experiencias coordinadas desde el diseo y,
por tanto, desde sus inicios por todos los agentes implicados (profesorado,
equipos educativos, ONGDs, etc.), sabemos que esto no es lo habitual,

65

por lo que vamos a realizar una serie de recomendaciones pensando en
los diferentes escenarios que podemos encontrarnos. En funcin de quien
promueve la experiencia, nos encontramos con diferentes canales de entra-
da que suelen tener un propsito comn que es conseguir la implicacin
del centro y/o de los/las docentes. De los mltiples escenarios posibles,
destacaremos estos tres por ser los ms frecuentes:
Si eres una ONG
Cuando la experiencia de EpD a desarrollar en el centro educativo viene
promovida por un agente externo al mismo, hay que tener en cuenta una
serie de recomendaciones en esta primera fase:
Es conveniente que el contacto inicial se establezca con el equipo di-
rectivo del centro, al cual se le plantea la finalidad del proyecto, las im-
plicaciones metodolgicas del mismo, la aportacin de los contenidos
a las materias curriculares trabajadas en los cursos a los que se dirige,
as como las demandas que se plantean al centro (cursos en los que se
intervendra, tiempos y materiales necesarios, tipo de implicacin del
profesorado, etc.). Se entiende que el equipo directivo es el rgano que
sirve como canal de entrada al centro y, adems, favorece que la accin
a desarrollar llegue a ser concebida no como una actividad aislada que
se lleve a cabo en un aula, sino una experiencia que puede revertir en la
vida del centro.
Tras la presentacin del proyecto y la aprobacin del mismo, el si-
guiente paso consiste en organizar la entrada al aula. Para que la ac-
tividad no se vea como algo exclusivamente ldico por parte de los
estudiantes y puedan relacionar los temas que trabajan con los con-
tenidos curriculares de la etapa, es imprescindible la implicacin del
profesorado responsable del grupo en la planificacin de la misma.
El trabajo previo o posterior que el/la docente pueda realizar sobre
la temtica de trabajo resulta fundamental para reforzar esos nuevos
conocimientos, lo cual implica un trabajo con los/las docentes muy
cercano. Por ello, resulta necesario que desde los centros educativos
conozcan con suficiente antelacin (puede ser a principios de curso o
finales del curso anterior) la oferta de acciones que se plantean desde
los agentes externos, de cara a poder encajarlas de la forma ms ade-
cuada en la programacin didctica del curso, as como el acompa-
66
ERA
TERC TE
PAR
amiento y la dotacin de los recursos necesarios al profesorado por
parte de las ONG.
La gestin de los espacios es otra cuestin a tener en cuenta en este
primer momento. Conocer la disposicin del aula, el equipamiento de la
misma y la disponibilidad de otros espacios del centro ayuda a planificar
las intervenciones y a no desarrollar actividades a medias por una
incorrecta planificacin.
Si eres un grupo de docentes...
El inters de varios profesionales por poner en marcha algn tipo de expe-
riencia de EpD suele ser el punto de partida de muchas acciones que se desa-
rrollan en centros educativos. La naturaleza de estos grupos de trabajo es va-
riada, constituyendo espacios muy enriquecedores debido a la interrelacin
entre el profesorado de diferentes reas, niveles y/o centros educativos. La
constitucin del grupo puede surgir de manera natural, como consecuencia
de intereses comunes, por haber compartido experiencias en otros proyectos
o bien a travs de actividades de formacin en las que participan. En este
ltimo supuesto, las actividades formativas propuestas desde los centros de
formacin del profesorado se han mostrado sumamente tiles en la configu-
racin de grupos de docentes que trabajan sobre EpD en un proyecto com-
partido, as como en el diseo de materiales didcticos vinculados a la EpD.
Una vez constituido un grupo de docentes, el primer paso consiste en
decidir el eje de trabajo del mismo, decisin que deber tomarse desde
la perspectiva del que aprende, a fin de facilitar la posterior implicacin
del alumnado. Las posibilidades de trabajo son mltiples, tanto para la
eleccin del tema como del tipo de accin. Es frecuente encontrarnos
con grupos que se especializan en trabajar una temtica a partir de la
cual desarrollan materiales didcticos o crean una red de profesores de
diferentes centros educativos que ponen en comn sus experiencias y las
abren a otros colectivos interesados.
Delimitado el eje temtico, sus objetivos y contenidos, hay que concre-
tar la secuencia didctica que se trabajar de manera interdisciplinar en
todas las reas implicadas. El contar con un grupo de trabajo que planifi-
que esta accin facilita la interrelacin entre el profesorado de diferentes
reas y/o centros educativos, lo que implica coordinar las programacio-
nes para que las propuestas finales sean coherentes con las mismas.
67

Algunas buenas prcticas de trabajo en red.
Red de educadores y educadoras para una ciudadana global. est
formada por un colectivo diverso de educadores y educadoras,
pertenecientes a diferentes comunidades autnomas. Organizan
encuentros, formaciones, investigaciones y crean red para con-
seguir una escuela comprometida con la construccin de una ciu-
dadana global responsable con la humanidad y el planeta.
Ms informacin: http://www.ciudadaniaglobal.org
Docentes para el desarrollo. El Premio Nacional de Educacin para
el Desarrollo, otorgado por la Agencia Espaola de Cooperacin
para el Desarrollo y el Ministerio de Educacin, ha servido para
que los grupos de docentes premiados creen un blog encaminado
hacia la mejora en las prcticas de EpD en la Educacin Formal.
Ms informacion: http://docentesparaeldesarrollo.blogspot.com.es
Grupo Eleuterio Quintanilla. formado por profesoras y profesores
de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y Adultos que llevan ms
de dos dcadas reflexionando sobre cmo responder al reto de
la presencia de alumnado inmigrante en las aulas, procurndoles
la mejor acogida y garantizndoles el derecho a la enseanza.
Ms informacin: http://www.equintanilla.com/
Si eres un/una docente que quiere trabajar pese a
no tener un grupo donde integrarte...
Como docentes, tenemos la posibilidad de partir de situaciones de la vida
cotidiana que afectan al alumnado para trabajarlas en el aula y abordar as
contenidos relacionados con la EpD. No olvidemos que el aula es un espacio
de convivencia y como tal es reflejo de una sociedad en donde conviven per-
sonas procedentes de diferentes culturas, que emplean lenguas diversas y con
valores y creencias muy dispares. Todo ello aporta a la prctica educativa un
componente de interculturalidad que debera ponerse en juego dentro de la
actividad diaria de las aulas y ms an cuando hablamos de EpD. Tal como
* Besal, X. (s.f).
La escuela intercultu- defiende Besalu (s.f)*, lo distintivo de la interculturalidad es la interaccin, el
ral. disponible en
http://www.escuelas dilogo, lo relacional, el hacer frente a la supremaca occidental que impreg-
interculturales.eu/. na completamente los currculos escolares, al etnocentrismo, a los prejuicios
68
ERA
TERC TE
PAR
que pueblan nuestras calles y nuestras mentes. Todo ello requiere revisar el
currculo oficial y reconstruirlo sobre nuevas bases, trabajar desde todas y
cada una de las reas de conocimiento y de manera progresiva a lo largo de
cada etapa educativa. Para ello, nos podemos inspirar en recursos formativos
y didcticos desarrollados por expertos/as que pueden ser de utilidad para
trabajar con coherencia en el nivel educativo al que nos dirigimos, siendo im-
portante dominar el tema y la metodologa de trabajo. El desarrollo efectivo
de la EpD en el aula es posible cuando el/la docente se acerca a un tema, pro-
fundiza en l y desarrolla las estrategias de enseanza adecuadas actuando
como orientador/a. Estamos hablando de un/a docente que crea cultura en
el aula, que investiga, reflexiona y hace propuestas, alejndose de la figura de
mero ejecutor/a del curriculum. Para poder trabajar los contenidos de EpD
debemos no slo conocerlos, sino hacerlos nuestros, puesto que slo de esa
manera podremos integrarlos de manera natural en nuestra programacin.
Existen numerosas experiencias que pueden servir como punto de referencia,
en esta gua hemos procurado ofrecer informacin de algunas que pueden
ser tiles en un primer momento para aproximarse a este campo. Tambin
es muy importante tratar de informarse de qu entes locales (servicios muni-
cipales y autonmicos) organizaciones o grupos de docentes pueden estar
trabajando en nuestra localidad o comunidad sobre estas temticas.
En esta primera fase, adems de aumentar nuestro conocimiento y
formacin sobre el tema, recabar informacin sobre organizaciones y
profesorado que est trabajando el tema en nuestro contexto ms prximo,
debemos revisar nuestra programacin de aula y ver en qu momentos y
de qu manera se trabajarn o se podran trabajar los contenidos previstos,
realizando una revisin cuidadosa de todas las reas curriculares y no solo
de aquellas que tradicionalmente suelen estar vinculadas con la EpD.
* Algunos textos
de esta parte estn
adaptados de Fueyo ,
2 Fase - Desarrollo de la experiencia en el aula* A.: La Educacin para
el Desarrollo en la
docencia universi-
Cuando se desarrollan experiencias de EpD en el mbito de la Educacin taria: experiencias
Formal deben estar claramente definidos algunos elementos curriculares cla- y propuestas en el
mbito socioeduca-
ve. Entre ellos destacaremos la concrecin de las finalidades que perseguimos tivo. En Fueyo, A. y
con la experiencia, la seleccin de los contenidos que vamos a trabajar, las ac- Rodrguez-Hoyos, C
(2015). Expandiendo
tividades y la metodologa que vamos a utilizar para implicar al alumnado, as
la Educacin para
como el tipo de medios y recursos que vamos a poner en juego en esas expe- el Desarrollo en la
riencias. La claridad a la hora de definir estos elementos es fundamental para Universidad. UC-Aula
de Cooperacin Univer-
disear experiencias que sean coherentes con una EpD de quinta generacin. sidad de Cantabria.
69
 ERA
TERC TE
PAR
Qu finalidades buscamos y qu contenido seleccio-
namos para nuestras experiencias de EpD?
En apartados anteriores de esta gua hemos hablado de los ejes temticos
centrales en el modelo de EpD que proponemos. Adems de tener estos
ejes como referencia, las experiencias de EpD pueden desarrollarse en tor-
no a diferentes tipos de contenidos que podemos seleccionar del curri-
culum oficial con tal de que partamos de un anlisis crtico del mismo que
nos permita detectar cuales son los contenidos que pueden promover de
forma ms adecuada una educacin para la ciudadana global y el desa-
rrollo humano sostenible. Esta forma de seleccionar el contenido no slo
hace posible la incorporacin de la EpD como eje transversal de contenido
en asignaturas en las que, a primera vista, no parece tener cabida, como
pueden ser la literatura o las matemticas, sino que tambin permite orien-
tar la formacin vinculada con problemas relevantes para el alumnado en
relacin con su vida cotidiana.
Por ejemplificar la materializacin de este criterio, consideramos que
la inmigracin que ha experimentado nuestro pas en los ltimos aos
unida a la actual situacin de crisis econmica podra ser un elemento
que aconseja seleccionar contenidos curriculares referidos a la intercultu-
ralidad, la inmigracin, los derechos humanos y la crisis econmica, etc.
que pueden ser tratados en el aula de manera sustantiva tanto a escala
global, como a nivel local. Se pueden plantear actividades a nivel de aula
que permitan evidenciar cmo son cuestiones que afectan a los Derechos
Humanos de las personas y por tanto del alumnado y que ponen en el
foco educativo cuestiones tan relevantes como el papel de la ciudadana
en la tarea de cmo mantener la justicia y la equidad social en momentos
de crisis y en un sistema econmico neoliberal.
Estos presupuestos sobre la seleccin y orientacin del contenido
estn inspirados en las corrientes tericas sobre la enseanza crtica
que tienen como finalidad la emancipacin y el empoderamiento del
alumnado a travs de una accin educativa planificada para que tomen
conciencia de la realidad en la que viven y se doten de herramientas
para manejarla. Esto requiere que los contenidos que se seleccionen y las
actividades para abordarlos sean significativos para que, partiendo de su
propia realidad y su visin de la misma, traten de entenderla, ponerla en
relacin con otras realidades, analizando lo que tienen en comn, e iden-
tifiquen los elementos ticos y polticos que requiere su transformacin.

70 71

Por otro lado, es necesario pensar experiencias teniendo en conside-
racin que de los espacios de interaccin, los temas, las actividades y los
recursos deben fomentar de forma equilibrada la adquisicin de compe-
tencias de muy diverso tipo. Es un error pensar que la EpD se vincula
nicamente con la competencia social y ciudadana puesto que el resto
de las competencias bsicas curriculares tienen tambin relacin con la
EpD y, por tanto, las acciones pueden abarcar la mayora de los aspectos
de la realidad educativa. Para poder ir tomando decisiones en todos los
elementos curriculares que integran la propuesta, es importante tener en
consideracin unos principios de procedimiento pedaggico o criterios
de actuacin que se derivan de la concepcin de Epd que venimos mane-
jando en esta gua. Estos principios de procedimiento son orientaciones
generales de la accin del profesorado que se derivan de sus presupuestos
tericos (pedaggicos, sociolgicos, sobre la cooperacin y el desarrollo
humano, etc.) y, por tanto, sirven de puente entre la teora y la prctica
y pueden ser de gran utilidad a la hora de disear estas experiencias. La
siguiente tabla recoge a modo de ejemplo algunos de estos principios:
Provocar en el alumnado interrogantes ante las realidades
socioculturales y econmicas relativas a la interdependencia, la relacin
1 Norte-Sur, el racismo y la xenofobia, abordando tanto situaciones del
entorno ms cercano como las de carcter internacional.
Promover procesos de anlisis de informacin de diferentes fuentes
2 (oficiales, de ONG, de primera mano, etc.) en torno a las cuestiones
anteriores.
Favorecer un espritu crtico haca las noticias transmitidas por
las diferentes fuentes de informacin as como por los medios de
3 comunicacin, en cuanto que ofrecen una informacin condicionada por
su particulares puntos de vista.
Reconocer nuestros estereotipos y prejuicios sobre otros pueblos y
4 culturas que dificultan un verdadero dilogo intercultural.
Estimular en el alumnado una comprensin globalizadora e
interdependiente de los distintos conflictos que evite todo tipo de
5 reduccionismo o simplificacin, favoreciendo la construccin de un marco
general desde el que puedan elaborar juicios de valor propios.
Promover el estudio de las diferencias y las similitudes interculturales
como medio para impedir anlisis condicionados por un excesivo
6 relativismo cultural y favorecer la bsqueda de valores y actitudes
comunes de la humanidad.
72
ERA
TERC TE
PAR
Provocar una preocupacin por la condicin humana, cualquier
que sea su raza o cultura, as como actitudes de tolerancia ante la
7 diversidad, cooperacin y solidaridad con las personas y pueblos
llamados del Sur.
Proporcionar a los alumnos y alumnas modelos prcticos para analizar
8 el mundo social y las condiciones de vida de las personas y los grupos
sociales.
Provocar en el alumnado la reflexin sobre las repercusiones sociales
9 de su modo de vida en relacin con las desigualdades, el racismo y la
xenofobia.
Implicar al profesorado en un proceso de trabajo cooperativo que
suponga la introduccin de dinmicas de planificacin y renovacin de
la prctica docente en torno a la interdisciplinariedad y al EpD. Esto
10 exigira la asuncin de planteamientos flexibles que propiciaran la
apertura de los centros a los constantes cambios sociales, econmicos y
culturales propios del mundo actual.
Fuente: ACSUr- Las Segovias (1998).
Estos principios son un complemento y una alternativa a la mera for-
mulacin de objetivos tradicionales, defienden el papel activo y decisivo
de la actuacin del profesorado a la hora de desarrollar experiencias de
EpD en el aula y en los propios centros educativos. Es importante que
cada docente o grupo de docentes que se embarcan en una experiencia
de EpD analice cuales son los principios de procedimiento que deben
orientarla.
La importancia de las actividades y las decisiones
sobre la metodologa
En nuestro enfoque de la EpD tiene un importante papel el diseo de
actividades apropiadas en el marco de una metodologa que sea cohe-
rente con las ideas expuestas. Consideramos fundamental el diseo de
lo que se han denominado experiencias pedaggicas decisivas en-
tendidas como encuentros entre maestros, aprendices, y otros miembros de la
comunidad educativa y social, basado en la vivencia de prcticas (sostenidas en
73

* Entre los conceptos metodologas y conceptos) que marcan en lo profundo a cada participante, en lo
ms relevantes intelectual, en lo emocional, y en su vida toda (Prieto y Gutirrez, 2009). En
de estas teoras
queremos destacar el diseo de estas experiencias pedaggicas decisivas deben incorporarse
los conceptos de los planteamientos tericos de los nuevos enfoques sobre el aprendizaje
arquitecturas de
la participacin y social y colaborativo*. Todo ello exige un modelo de enseanza con una
de aprendizaje co- fuerte presencia docente como garanta de que se va a desarrollar una
laborativo para el
diseo de actividades mediacin adecuada, tanto en el plano pedaggico como en el de la in-
dirigidas a desarrollar teraccin social necesaria para crear comunidades de aprendizaje en las
un aprendizaje que que el alumnado participa de forma colaborativa en proyectos ligados
incorpore realmente
la dimensin social. a sus problemticas personales y sociales. En este mbito se incorporan
Tambin son de espe- tambin las teoras de Freire sobre la concientizacin y el pensamien-
cial inters conceptos
como los de inteli- to dialgico como base del anlisis de problemas que estn presentes
gencias colectivas en nuestras prcticas, orientadas al desarrollo de un pensamiento crtico
y comunidades de
aprendizaje. sobre la realidad. Este se posibilita mediante actividades encaminadas a
desarrollar un pensamiento complejo en interaccin con los dems y en
el que relacionamos teora y prctica para un anlisis y reconstruccin
crtica de la realidad y del conocimiento.
Proponemos a continuacin un esquema metodolgico que nos sir-
ve de base para articular los principios tericos enunciados hasta aqu
sobre las actividades y orientar el proceso de trabajo en el aula. Se trata
de un esquema estructurado en diferentes fases que, de ninguna forma,
consideramos prescriptivo y que venimos utilizando desde los primeros
trabajos que hemos desarrollado en el campo de la EpD (Arrieta et
al, 1995). La siguiente conceptualizacin de las fases que exponemos
trata de reflejar las ideas principales en las que se ha ido articulando la
metodologa:
1. Informacin-Percepcin
Abarca el descubrimiento provocado y el reconocimiento del problema.
Se centra en una lectura reflexiva de imgenes, vdeos, textos, noticias, docu-
mentales, etc. para movilizar ideas de forma crtica y controvertida.
Es una fase inicial para conocer las ideas previas con las que trabajamos y
poder orientar las otras fases en relacin con ellas.
2. Reconocimiento y reconstruccin convencional
Toma de conciencia y capacidad para la identificacin y la crtica organizada.
Se centra en promover el contraste entre discursos que responden a intereses
contrapuestos revisando datos rigurosos, escuchando a las personas protago-
nistas directas, analizando la situacin de una forma ms estructurada.
Es una fase intermedia de elaboracin del problema todava abierto.
74
ERA
TERC TE
PAR
3. Valoracin crtica
Supone el estudio riguroso del fenmeno o problema que se analiza recons-
truyendo, si procede, el proceso histrico y estructural que nos ha llevado a
esa situacin para extraer conclusiones ms concretas (algunas de las cuales
se plasman en la fase siguiente en forma de acciones o mensajes creados por
los protagonistas).
Se trata de una fase intermedia en la que se va cerrando el estudio de los
temas para pasar a la fase final.
4. Accin-Comunicacin
Desarrolla el compromiso tico y las acciones concretas en el proceso educa-
tivo y en la vida real.
Implica conocer las actuaciones que se estn desarrollando sobre el tema
objeto de estudio tanto a nivel local como a nivel global, reflexionar sobre
ellas y hacer una valoracin de las posibilidades personales de adoptar
acciones similares o participar en ellas.
Implica, adems, comunicar sobre todo ello, tanto en el mbito del aula y
del grupo clase como fuera de ella. Un eje fundamental de este tipo de me-
todologa es el desarrollo de las capacidades dialgicas de los estudiantes.
El esquema expuesto se concibe de forma flexible para facilitar su adap-
tacin a las circunstancias concretas en las que trabajamos. No necesa-
riamente tienen que desarrollarse todas las fases pero s hay que tener
en cuenta que marcan un orden consecutivo a la hora de acercarse a los
contenidos, por lo que puede aplicarse completamente o suprimir alguna
de sus fases, emplearse en el desarrollo de una asignatura completa o en
un bloque de contenidos. A continuacin, ilustramos con un ejemplo el
esquema metodolgico planteado:
ejemplo: Educacin, inmigracin y Derechos Humanos:
anlisis de casos y desarrollo de proyectos basados en problemas.
descripcin del contexto formativo: Asignatura optativa Derechos hu-
manos, inmigracin y educacin intercultural del Mster Universita-
rio en Intervencin e Investigacin Socioeducativa de la Universidad
de Oviedo. En esta asignatura se aborda la intervencin socioedu-
cativa dirigida a fomentar la interculturalidad en los diferentes con-
textos educativos en los que se trabaja con el colectivo de personas
inmigrantes.
75

FASE 1: INFORMACIN-PERCEPCIN
En un primer momento, se ponen a disposicin del alumnado los da-
tos y la informacin necesaria para reconocer el problema que se
plantea: la inmigracin y el derecho a la educacin, la concrecin
en Asturias de la realidad de la poblacin inmigrante, las medidas
para la integracin educativa de las personas en edad de esco-
laridad obligatoria, la integracin socioeducativa en contextos no
formales, etc. Para ello, se utilizan datos procedentes de diferentes
observatorios tanto nacionales como locales, estudios e investigacio-
nes realizadas sobre el tema, as como referencias a la literatura
acadmica y a los trabajos de las diferentes asociaciones que tra-
bajan en Asturias con personas inmigrantes.
FASE 2: RECONOCIMIENTO Y RECONSTRUCCIN CONVIVENCIAL
En esta fase se trata de poner al alumnado en contacto con datos
bsicos sobre la poblacin musulmana inmigrante, para lo que se
parte del documental Salma cuenta elaborado por la Asociacin
de Educomunicadores AIRE Comunicacin, proporcionndoles una
gua para la observacin del documental. Este documental ofrece
un teln de fondo idneo para trabajar cuestiones sobre identidad
cultural y religiosa, convivencia, construccin del imaginario colec-
tivo sobre las personas musulmanas y el papel que tienen en todo
ello los medios de comunicacin.
FASE 3: VALORACIN CRTICA
Adems del visionado, se realiza un anlisis crtico del documental
y se ponen a disposicin del alumnado una serie de materiales so-
bre el mismo que pueden ayudar a completar su conocimiento de
la inmigracin de origen musulmn, de su cultura y sus creencias.
Igualmente, se realiza una videoconferencia con los autores del do-
cumental que permite al alumnado conocer cmo surge la demanda
de hacer esta produccin, en qu condiciones se realiz y para qu
usos fue concebido por las personas que lo realizaron.
FASE 4: ACCIN-COMUNICACIN
Fase centrada en el desarrollo del compromiso tico y en las accio-
nes concretas (en el proceso educativo y en la vida real). Los/las
estudiantes deben realizar un trabajo grupal consistente en el dise-
o de una intervencin socioeducativa en un barrio de una ciudad
76
ERA
TERC TE
PAR
asturiana en la que exista una importante presencia de poblacin
inmigrante procedente de diferentes pases, culturas y religiones.
El grupo funcionar como una asociacin profesional a la que un
colectivo vecinal le pide que disee una intervencin en el barrio
como parte de un programa dirigido a toda la comunidad y cuyo
objetivo se dirija a mejorar la integracin y las relaciones entre las
personas que viven en el barrio. La intervencin se dirige en una
primera fase a potenciar el conocimiento de las diferentes culturas
que conviven en l para mejorar as la integracin de las personas
inmigrantes. En concreto, tienen que disear una intervencin orien-
tada hacia las mujeres del barrio (grupo 1) y otra focalizada en las
personas jvenes (grupo 2).
En la fase de accin se analiza el contexto en el que se va a desa-
rrollar el proyecto y se procede a realizar su diseo. Este proyecto
supone la indagacin de la situacin del barrio en el que se sita
el supuesto, las condiciones de vida de la poblacin inmigrante y,
en especial, la de los grupos objeto, el contacto con asociaciones
que trabajan en la zona, la elaboracin en grupo del proyecto y su
presentacin en el aula, algo que incluye el debate y la discusin
con los/las compaeros/as.
Medios y recursos para la EpD: la importancia de los
medios de comunicacin y redes sociales
La seleccin de los medios y recursos para desarrollar experiencias de
EpD es crucial. Como puede comprobarse a travs de los materiales
propuestos al final de esta Gua, existen abundantes fuentes de infor-
macin sobre recursos didcticos que se han creado para trabajar en los
diferentes niveles educativos que van desde la enseanza Infantil a la
Universidad y que se han utilizado en experiencias prcticas variadas.
La produccin de esos recursos para el mbito educativo ha sido un
eje de trabajo fundamental para las ONGD y otros agentes de la EpD
en el que han centrado una gran parte de sus acciones. No vamos a
referirnos aqu a estos medios ni a insistir en la importancia de los
mismos en el desarrollo curricular de experiencias de EpD para lo que
nos remitimos a los recursos y experiencias citadas en la Gua, pero
s vamos a tratar brevemente en este apartado la importancia de unos
77

recursos muy concretos que tienen un papel clave en la enseanza y el
aprendizaje en la EpD y que muchas veces son olvidados dentro de los
contextos educativos. Nos referimos a los medios de comunicacin y
las redes sociales.
En la EpD el uso de los medios de comunicacin como materiales y
contenidos de enseanza es fundamental para la educacin de una ciu-
dadana global capaz de realizar un anlisis crtico de la informacin y
utilizarla para la reconstruccin del conocimiento sobre la realidad. La
utilizacin de los medios y las redes sociales como recursos educativos
debera partir de un anlisis que nos permita identificar la situacin
actual de la informacin a travs de los medios convencionales y el
papel que las formas actuales de produccin de la informacin tienen
a la hora de determinar la visin que tenemos sobre la realidad y como
esta se orienta en la direccin que interesa a los poderes polticos y
econmicos que, en muchas ocasiones, es abiertamente contraria a los
intereses de la ciudadana en su conjunto. Esto, junto con su importan-
te rol en el desarrollo del consumo mediante una eficaz difusin de la
ideologa neoliberal dirigida a convencer a la ciudadana de que todo
lo que puede satisfacerle puede ser ofrecido por los mercados, hace que
no se pueda plantear el uso de los medios convencionales para el desa-
rrollo de procesos educativos crticos si no va precedido de un anlisis
tambin crtico del papel poltico e ideolgico que tienen en estos mo-
mentos. La EpD orientada a desarrollar una formacin del alumnado
como ciudadana global implicada en la consecucin de un mundo
ms justo e igualitario, no puede hacerse sin una educacin meditica
que aborde estas cuestiones sustantivas. Esta educacin meditica diri-
gida a potenciar capacidades para manejar crticamente la informacin
debe estar basada en la adquisicin de conocimientos, destrezas y ac-
titudes para el manejo de los medios, tanto desde el punto de vista de
la recepcin meditica (especialmente a travs del anlisis crtico de de EpD que se puedan plantear dentro del mbito formal. Nos referi-
los mensajes procedentes de los medios convencionales, anlisis que
incluya una perspectiva poltica e ideolgica) como desde la emisin
(por medio de la produccin, expresin y creacin de mensajes con los
medios) por parte del alumnado.
Este anlisis de los medios que proponemos, muy pocas veces se
aplica a la informacin que puebla las redes sociales. Mientras que las
redes han penetrado con fuerza en el mundo de las ONGs, los movi-
mientos y el activismo social, no se ha producido una incorporacin
equivalente en el mundo de la enseanza. Es habitual que las redes so-
78
ERA
TERC TE
PAR
ciales se presenten a la ciudadana como un instrumento de liberacin
y activismo sin lmites. Sin embargo, un anlisis crtico de su naturale-
za, fundamentos y funcionamiento pone de manifiesto que son solo la
punta del iceberg, la parte visible de todo un mundo de intercambios
virtuales en los que habitualmente se practica la censura, la vigilancia
y el control de la informacin para usos comerciales y polticos. Plan-
tearse esto no supone negar su potencialidad como herramientas de
participacin y activismo social y su alto potencial para desarrollar
una enseanza basada en el trabajo colaborativo y para el desarrollo
del aprendizaje social. Ahora bien, este potencial no puede hacernos
obviar el papel de las redes sociales en relacin con el poder econmico
y social, cuestin escasamente analizada en los mbitos pedaggicos y
del activismo social en general. En las experiencias de EpD que incor-
poren el uso de internet y las redes sociales como herramienta didctica
debe estar presente este tipo de anlisis que permita identificarlas como
un fenmeno global que no es fcilmente comprensible, ni tan positivo,
en trminos generales, como a simple vista pudiera parecer.
No cabe duda que el nuevo espacio que configuran internet y las
redes sociales permite nuevas formas de comunicacin y se constituye,
por ello, en un escenario privilegiado para una educacin para los me-
dios de comunicacin crtica. Determinadas prcticas informativas que
actualmente se desarrollan a travs de la red pueden facilitar nuevas
formas de resistencia al poder de los medios convencionales que mar-
can a la ciudadana sus agendas mediticas o para burlar el control
que ejercen sobre los movimientos ciudadanos al servicio de los intere-
ses de los grupos de poder. Entre esas prcticas, destaca la accin de los
medios de comunicacin alternativos e independientes que estn posibi-
litando nuevas formas de hacer informacin, difundirla y relacionarse
con la ciudadana y que debemos tener muy presentes en las acciones
mos a apuestas como la promovida por Javier Bauluz con el proyecto
Periodismo Humano, iniciativas como el Peridico Diagonal o
proyectos como el de la asociacin AIRE Comunicacin que anan
a profesionales de la comunicacin y la educacin para trabajar con-
juntamente en pos de la formacin crtica de la ciudadana global en
medios de comunicacin.
Destacamos estas cuestiones en relacin con la EpD porque, desde
nuestro punto de vista, su incorporacin es imprescindible si realmente
queremos desarrollar experiencias educativas que incorporen el uso de
79
 ERA
TERC TE
PAR
los medios y las redes sociales de forma crtica. Entre otras cuestiones,
exige una educacin en y para los medios y las redes que incluya el de-
sarrollo de competencias para el anlisis ideolgico de sus contenidos
y sus modelos de interaccin. Unas competencias que, al hacer visibles
y explcitas las ideologas permitan tomar decisiones personales ms
libres e informadas sobre el uso que hacemos de las redes sociales, con-
virtindolas en entornos favorecedores de una educacin superadora de
las desigualdades de acceso y control de la informacin. El diseo de
propuestas de actividades guiadas por una metodologa coherente con
nuestros presupuestos de partida requiere tambin que el alumnado
con el que trabajamos acceda al control de los recursos que les permi-
ta analizar y reconstruir la representacin meditica de su realidad y
de las realidades del Sur.
Un enfoque que, procedente de la educacin meditica, puede in-
corporarse con estas finalidades es el denominado EMIREC (emisor-
receptor) aplicado tanto a los medios de comunicacin tradicionales
como a las nuevas formas de escritura y lectura en los soportes digi-
tales y audiovisuales. Este enfoque supone transformar los procesos
educativos y dentro de ellos cambiar las formas de comunicacin que,
colocan al alumnado en la posicin de receptor pasivo para colocarlo
en el centro de la toma de decisiones, y convertirlo en emisor de infor-
macin a partir de la reflexin y la reconstruccin de sobre sus propias
experiencias.
Creemos que para el desarrollo de experiencias de EpD es necesa-
rio poner en marcha los enfoques y metodologas que privilegian la
colaboracin frente a la autora individualizada, la relacin personal
frente a la emisin de informacin, la participacin frente a la publi-
cacin, la pericia distribuida frente a la centralizada, la inteligencia
colectiva frente a la individual, incorporando tambin las aportacio-
nes ms recientes sobre el aprendizaje ubicuo y la educacin mediti-
ca crtica en relacin con los medios clsicos, los nuevos medios y los
entornos transmedia.

3 Fase: Nuevas formas de evaluacin para la EpD

La evaluacin es un elemento que configura de forma sustancial cual-
quier propuesta de enseanza y tiene importantes implicaciones a la
hora de determinar el tipo de enfoques de EpD empleado. En los lti-

80 81

mos tiempos se ha avanzado en la direccin de plantear una evaluacin
continua que sirva para mejorar el proceso de aprendizaje. Sin embar-
go, la tendencia a centrar la evaluacin en los resultados sigue sien-
do mayoritaria. Frente a esto, las experiencias de EpD deben tener en
cuenta la riqueza de otras formas de evaluacin basadas en una comu-
nicacin dirigida no solo al docente o a la organizacin, sino tambin
a los/las compaeros/as del aula o al resto de la comunidad educativa.
Es interesante promover una comunicacin con las personas destina-
tarias que se articule de diferentes maneras y en la que el alumnado
pueda expresarse con ms creatividad y flexibilidad que con la comuni-
cacin escrita, que suele ser la forma ms habitual de realizar estas eva-
luaciones. Los procedimientos de evaluacin ligados a la EpD deberan
orientarse hacia frmulas como el uso de otros lenguajes complemen-
tarios al lenguaje escrito, la evaluacin negociada, la autoevaluacin o
la evaluacin en grupo, dado que son modelos ms coherentes con los
principios de los enfoques de una EpD de quinta generacin a los que
hemos aludido en apartados anteriores, una evaluacin que potencie el
trabajo en grupo colaborativo, la reflexin sobre las propias acciones, el
desarrollo de las capacidades de anlisis y reflexin, etc. Por ello, con-
sideramos de suma importancia desarrollar los criterios propuestos con
el fin de contrarrestar las prcticas evaluadoras dominantes y proponer
alternativas ms coherentes con el enfoque de EpD que defendemos.
Tomando como referencia el esquema formulado al inicio de este
apartado de la Gua, podemos tener en consideracin una serie de re-
comendaciones a la hora de realizar la evaluacin de las experiencias
educativas:
Si eres una ONG...
Cuando la experiencia de EpD es desarrollada por un agente externo
al Centro Educativo, esta tambin debe ser evaluada, abarcando todo
el proceso educativo y no solo a los/las estudiantes, sino tambin a la
pluralidad de agentes que han podido intervenir en la experiencia. Por
un lado, interesara conocer los resultados de la experiencia con el gru-
po de estudiantes que se ha llevado a cabo, ver en qu medida el trabajo
realizado con el grupo ha conseguido los objetivos propuestos (cambiar
actitudes, modificar esquemas de conocimiento, nuevos aprendizajes,
etc.) y, por otro lado, interesa la evaluacin que realice de la actividad
82
ERA
TERC TE
PAR
el/la docente con el que se ha trabajado: adecuacin de las actividades
al nivel, a los conocimientos previos de los/las estudiantes, vinculacin
de los contenidos con las reas del curso, dinmicas utilizadas, etc. Esta
evaluacin ser sumamente importante de cara a una posible mejora de
las experiencias. Por ltimo, interesa tambin la evaluacin del propio
centro educativo (sobre todo cuando son actividades que implican a
varios grupos/niveles o agentes de la comunidad educativa). En los tres
casos, nos interesa conocer las opiniones de tipo ms cualitativo acerca
de la experiencia desarrollada, las cuales aportan un valor aadido a
otros mecanismos de evaluacin que se puedan utilizar desde las enti-
dades externas o el propio centro.
Si eres un grupo docentes
En funcin de la temtica y el tipo de accin que se desarrolle desde el
grupo, la evaluacin puede tomar diversos caminos, lo importante es
no olvidarse de verificar el alcance y efectividad de los logros alcanza-
dos por el grupo. Si, por ejemplo, el grupo ha trabajado en torno a la
edicin de una Gua Didctica sobre un determinado tema, es necesa-
rio establecer unos indicadores que posibiliten conocer la utilidad de la
misma y, por tanto, evaluar su trabajo. Interesara conocer los/las do-
centes que utilizan ese material en sus prcticas de aula, la valoracin
del material por otros profesionales e incluso alumnado, la demanda de
ejemplares (o descargas) que se realiza del mismo, etc.
Si eres un/una docente que quiere trabajar pese a
no tener un grupo donde integrarte...
La evaluacin en el aula de las experiencias de EpD debe orientarse a
un proceso de mejora del aprendizaje de nuestros/as estudiantes. Esto
implica que haya un margen por parte del docente para reformular las
actividades con las que se ha tenido dificultades y que el alumnado
pueda autoevaluar las competencias adquiridas durante la experiencia,
fomentando as su aprendizaje autnomo. Para ello, los/las estudiantes
deben conocer la finalidad con la que se plantean las experiencias edu-
cativas y ser conscientes de los conocimientos de partida (evaluacin
inicial) y, al final de la experiencia (evaluacin final), poder realizar su
83
 ERA
TERC TE
PAR
propia autoevaluacin, la de sus compaeros/as, la de los materiales Recursos para el aula
empleados e incluso la del trabajo docente. Adems, en la evaluacin
que pueda realizar el/la docente hay que tener en consideracin un En este apartado se facilita informacin sobre algunos recursos, a modo
aspecto importante de este tipo de experiencias: la actitud. Dado que de ejemplo, diferenciados por niveles educativos (unidades didcticas,
las experiencias de EpD inducen a los/las estudiantes a implicarse en guas, manuales, etc.) sobre los contenidos que se trabajan en EpD. Al
la transformacin del entorno, la evaluacin de las actitudes toma una final del mismo podrn encontrarse enlace a algunas bases de datos y/
mayor importancia. o repertorios de materiales didcticos de utilidad para poner en marcha
En el proceso de evaluacin existe una amplia bibliografa referida acciones de EpD.
a mecanismos e instrumentos para llevar a cabo esta actividad evalua-
dora, siendo frecuente el uso de cuestionarios, fichas de evaluacin y
autoevaluacin, escalas de valoracin, observacin en el aula, dinmi- educacin infantil
cas de evaluacin, etc.
Nuestros Derechos en Juego | Movimiento Asturiano por la Paz.
Material didctico para la promocin de los Derechos Humanos en
Educacin Infantil a travs del juego.
Para saber ms Enlace:
http://maspaz.org > Publicaciones > Nuestros Derechos en juego: Los Derechos Humanos
ACSUR-LAS SEGOVIAS (1998). Y t... M.L. (coord.). Educar en la ciudadana en Educacin Infantil
cmo lo ves?. Gua de Educacin para global en el espacio universitario. Buenas
el Desarrollo. Madrid: Los Libros de la prcticas de colaboracin entre ONGD y
Catarata. universidad. Universidad Loyola Andalu- Propuesta didctica Sumemos capacidades: por el derecho a una edu-
ca: Fundacin ETEA para el Desarrollo y cacin inclusiva | Campaa Mundial por la Educacin.
ARRIETA et.al (1995). Y t, cmo lo ves? la Cooperacin. Disponible en: Propuesta didctica para trabajar el derecho a una educacin inclu-
Educacin para la Paz y el Desarrollo en http://www.rgcud.gal > Recursos siva con estudiantes de Educacin Infantil.
la ESO. Madrid: Centro de Investigacin
y Documentacin Educativa del MEC. GRUPO ELEUTERIO QUINTANILLA Enlace:
http://www.equintanilla.com http://cme.espana.org > Recursos > Materiales SAME > 2014 > Propuesta Didctica
FUEYO, A., BRAGA, G. y FANO, S. Sumemos capacidades: por el derecho a una educacin inclusiva para Infantil, Primaria y
(2015). Redes sociales y educacin. El MUNDILAB (2002). Un nuevo espacio Educacin No Formal (3 - 12 aos)
anlisis sociopoltico como asignatura educativo para una forma de educar.
pendiente. RIFOP, 89 (29.1), 119-130. Bilbao: Hegoa. Disponible en:
Disponible en: http://aufop.blogspot. http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/ Propuesta didctica Canguro 24 h. | Ayuda en Accin.
com.es/2015/03/numero-82-291-de- content/711/mundi_castellano-.pdf Propuesta didctica para trabajar la igualdad de oportunidades a
la-rifop-abril-2015_81.html travs del Derecho a la Educacin.
PRIETO Y GUTIRREZ (2009). La me- Enlace:
FUEYO, A. y RODRGUEZ-HOYOS, C. diacin pedaggica. Apuntes para una http://programaeducativo.ayudaenaccion.org > Canguro 24 horas
(2015). Expandiendo la Educacin para Educacin a Distancia alternativa. Buenos
el Desarrollo en la Universidad. UC- Aires: La Cruja.
Aula de Cooperacin Universidad de educacin primaria
Cantabria. UNICEF(2007). Educacin para el
desarrollo. Manual para el profesorado. Propuesta didctica An nos queda camino | Campaa Mundial
FUEYO, A. (2013). Educacin para el Madrid: UNICEF. Disponible en: por la Educacin.
Desarrollo como eje transversal en las http://www.unicef.es/ > Actualidad y Propuesta didctica para trabajar la educacin como un Derecho
enseanzas universitarias. En ORTEGA, documentacin > Publicacines
Humano fundamental y un bien social.

84 85

Enlace:
http://cme.espana.org > Recursos > Materiales SAME > 2015 > Propuesta didctica An
nos queda camino para Infantil, Primaria y Educacin No Formal (3 - 12 aos)
Material didctico El Don de Gaia | Grupo de Desarrollo Rural
Camn Real de la Mesa.
Material audiovisual y cuaderno didctico base del proyecto de sen-
sibilizacin sobre la interrelacin de la conservacin y gestin soste-
nible del medio ambiente en la erradicacin de la pobreza El sueo
de Veira.
Enlace:
http://periodismohumano.com/sociedad/educacion/el-don-de-gaia.html
Propuesta educativa Conectando mundos | OXFAM Intermon
Propuesta educativa telemtica que combina las actividades en el
aula y el trabajo en red entre alumnos y alumnas de diferentes reali-
dades sociales, culturales y econmicas de todo el mundo. Cada ao
se trabaja una temtica concreta relacionada con la educacin para
la ciudadana global.
Enlace:
http://conectandomundos.org
educacin secundaria
Propuesta didctica El extrao caso de los cultivos fantasmas |
Ayuda en Accin.
Cuadernos didcticos que recogen una serie de actividades dinmicas
y cooperativas con un tema en comn: el Derecho a la Alimentacin.
Enlace:
http://programaeducativo.ayudaenaccion.org > Materiales para descargar > Materiales
Derecho a la Alimentacin > El extrao caso de los cultivos fantasmas
Propuesta didctica Derechos muy torcidos | OXFAM Intermon.
Material didctico que pretende trabajar mediante actividades indi-
viduales y colectivas la situacin del mundo en desarrollo y reconocer
los derechos sociales bsicos como elementos necesarios para luchar
contra la pobreza y la desigualdad.
Enlace:
http://kaidara.org > Pblico destinatario: 12 / 14 aos > Derechos muy torcidos
86
ERA
TERC TE
PAR
Propuesta didctica Un mundo en tus manos | Entreculturas.
Material didctico que rene once unidades didcticas que se apo-
yan en el calendario escolar para trabajar la solidaridad y la justicia
global a travs de das internacionales relevantes y a lo largo de
todo el curso.
Enlace:
http://redec.es > Materiales > Un mundo en tus manos: gua didctica del calendario
escolar
universidad
Material didctico Viajando por Jbel Moussa: Gua didctica y
materiales de educacin para el desarrollo en turismo responsable
y comunitario en comunidades rurales del norte de Marruecos |
Ctedra intercultural de la Universidad de Crdoba y Agencia
Andaluza de Cooperacin Internacional para el Desarrollo.
Material didctico sobre Turismo Responsable y sus potencialidades
en espacios naturales protegidos, como el sitio de inters biolgico y
ecolgico Jbel Moussa.
Enlace:
http://www.catedraintercultural.org > Documentacin y publicaciones > Viajando por Jbel
Moussa
Publicacin Educar para la Ciudadana Global en el espacio uni-
versitario: Buenas prcticas de colaboracin entre ONGD y Univer-
sidad | Universidad Loyola Andaluca y Fundacin ETEA para
el Desarrollo y la Cooperacin.
Recopilacin de buenas prcticas entre ONGD y Universidades en el
Espacio Europeo de Educacin Superior en los mbitos de sensibiliza-
cin, formacin e investigacin.
Enlace:
Biblioteca Hegoa > Educar para la Ciudadana Global en el espacio universitario
Educacin para la Cooperacin y el Desarrollo Humano
sostenible.
Espacio online que recoge la experiencia desarrollada en la asignatu-
ra optativa del Grado de Pedagoga de la Universidad de Oviedo.
En ella se recopilan materiales de inters sobre la temtica sugeridas
87

a los y las estudiantes, as como los resultados de las actividades
prcticas realizadas por el alumnado en los diferentes cursos que se
ha venido desarrollando la experiencia.
Enlace:
https://epdpedagoxia.wordpress.com/
Otros recursos educativos
Base de datos CODOPA (Coordinadora de ONGD del Principado de
Asturias). En esta pgina podr encontrarse una relacin de materiales
para el profesorado as como otro tipo de documentacin de inters
sobre diferentes temticas.
http://www.codopa.org
Base de datos de Edad Dorada Mensajeros de la Paz Occidente-Re-
cursos para el profesorado del ciclo de Educacin Infantil para propor-
cionarles herramientas que les permitan interpretar la realidad de forma
crtica y participar activamente en su transformacin.
http://cooperandoenmandilon.org
Base de datos HEGOA - Seleccin de recursos para quienes trabajan o
tienen inters en el desarrollo humano, la educacin global y la partici-
pacin ciudadana.
http://www.bantaba.ehu.es/bantaba/index_es
Base de datos de INTERMON OXFAM-Recursos para el profesorado
de todos los niveles educativos y pblico en general que tengan inters en
incorporar la Educacin para la ciudadana global en la prctica educati-
va, as como propuestas y recursos de autoformacin para el docente.
http://kaidara.org
Campaa Mundial por la Educacin-Recursos y materiales para
alumnado de todos los niveles sobre la Educacin como derecho huma-
no fundamental y bien social
http://www.cme-espana.org/materiales
88
ERA
TERC TE
PAR
Centro de Documentacin y Multimedia de la Coordinadora de
ONG para el Desarrollo en Espaa-Buscador de recursos, publicacio-
nes, dossiers, vdeos y dems documentos vinculados con la Coordina-
dora de ONG para el Desarrollo
http://www.congde.org/contenidos.html
Gua de Recursos ONGD-CLM-Instrumento de consulta de los dife-
rentes materiales y experiencias de EpD que llevan a cabo las ONGD
pertenecientes a la Coordinadora de ONGD de Castilla La Mancha.
http://www.recursos.ongd-clm.org
Gua de Recursos de Educacin para el Desarrollo de la Coordinado-
ra de ONG para el Desarrollo-Espaa-Instrumento de consulta on-
line para los distintos materiales y experiencia de EpD que llevan a cabo
las ONGD pertenecientes a la CONGDE
http://directorio-guia.congde.org/guiaderecursos/exptodos.php
Publicaciones on-line de la Red de educadores y educadoras por una
ciudadana global - Buscador de materiales y recursos accesibles en la red
http://www.ciudadaniaglobal.org/publicacionesenlared
Red de recursos en Educacin para la Paz, el Desarrollo y la Intercul-
turalidad - Recopilacin de recursos para trabajar la Educacin para la
Paz, el Desarrollo y la Interculturalidad
http://www.edualter.org/index.htm
89
Resumen de Fichas Proyectos de Educacin
para el Desarrollo en Asturias (2013-2014)
A continuacin se recoge un resumen de las acciones financiadas a travs
de la Agencia Asturiana de Cooperacin al Desarrollo en el marco de las
Convocatorias de Proyectos de Cooperacin al Desarrollo y Educacin
para el Desarrollo y Sensibilizacin de los aos 2013 y 2014. Al margen
de esta convocatoria, en Asturias se desarrollan ms acciones de EpD,
algunas de las cuales han sido recogidas a lo largo de esta Gua.

Organizacin: Accem.
Experiencia: Sensibilizacin intercultural en el mbito educativo.
Temtica: Sensibilizacin con la realidad social, econmica y cultural
de los pases empobrecidos y acercamiento a la realidad y cultura de
origen del colectivo de personas inmigrantes y refugiadas residentes
en Asturias.
Tipo: Talleres, charlas, video-frum y juegos on-line.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.accem.es

Organizacin: Accin en Red Asturias.

Experiencia: Derechos Humanos y accin solidaria (Con Vive)
Temtica: Derechos Humanos (especialmente la reivindicacin de las
relaciones igualitarias).
Tipo: Talleres, ciclos de cine, exposiciones y otras actividades.
mbito: Centros de Educacin Secundaria de Asturias.
Web/contacto: www.accionenredasturias.org

Organizacin: Asamblea de Cooperacin por la Paz.

Experiencia: ELLAS DECIDEN. Los Derechos Humanos de las mujeres en
las Primaveras rabes.
Temtica: Movimientos de mujeres en el contexto magreb.
Tipo: Campaa de sensibilizacin.
mbito: Avils.
Web/contacto: www.acpp.com

Organizacin: Ayuda en Accin.

Experiencia: Conocer otras vidas, defender los mismos derechos
Temtica: Derechos Humanos, igualdad de gnero, vnculos solidarios
e infancia.

91
 Tipo: Comercio Justo, representaciones teatrales, encuentros, exposicio-
nes, conferencias y elaboracin de materiales.
mbito: Centros Educativos de Asturias y Tapia de Casariego, Bimenes,
Ceceda, Turn, Grao, Oviedo, Carreo y Gijn.
Web/contacto: www.ayudaenaccion.org
Organizacin: Grupo de Desarrollo Rural Camn Real de la Mesa.
Experiencia: El sueo de Veira.
Temtica: Equidad, solidaridad y sostenibilidad (hbitos y actitudes).
Tipo: Video - documental y cuaderno didctico.
mbito: Centros educativos de la Comarca Camn Real de la Mesa.
Web/contacto: Pgina en Facebook: GDR Camn Real de la Mesa
Organizacin: Critas Asturias.
Experiencia: De Sur a Norte.
Temtica: Estereotipos Norte-Sur.
Tipo: Documental audiovisual.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.caritas.es/asturias
Organizacin: Fundacin CAUCE.
Experiencia: Reflexiones en torno a frica.
Temtica: Situacin actual de los pases africanos empobrecidos (espe-
cialmente Repblica Democrtica del Congo).
Tipo: Video-documental.
mbito: Provincias sede de Fundacin CAUCE (Asturias, Valladolid,
Burgos, Len, etc.).
Web/contacto: www.fundacioncauce.org
Organizacin: Fundacin El Pjaro Azul.
Experiencia: IV Jornadas de Solidaridad con frica.
Temtica: Situacin de las mujeres y la infancia en los pases del fri-
ca subsahariana.
Tipo: Jornadas (coloquios, encuentros y video-documental)
mbito: Oviedo (ed. informal).
Web/contacto: www.elpajaroazul.org
Organizacin: Fundacin Entreculturas Fe y Alegra.
Experiencia: Red Solidaria de Jvenes de Asturias 2013: Jvenes
portavoces y promotores de los Derechos Humanos.
92
Temtica: Participacin ciudadana, desigualdad, relaciones internacio-
nales y situacin de los pases en desarrollo.
Tipo: Encuentro, talleres de formacin, elaboracin de materiales y
campaas.
mbito: Centros Educativos y Centros de Educacin No Formal de
Asturias.
Web/contacto: www.entreculturas.org
Organizacin: Fundacin para el Desarrollo de la Enfermera (FUDEN).
Experiencia: Sensibilizacin de los profesionales de enfermera de
Asturias sobre desigualdades sociales sanitarias y las enfermedades
tropicales desatendidas a nivel mundial (Fase II).
Temtica: Desigualdades socio - sanitarias y Enfermedades Tropicales
Desatendidas.
Tipo: Accin formativa.
mbito: Oviedo y Madrid.
Web/contacto: www.fuden.es
Organizacin: Fundacin Mujeres.
Experiencia: frica, una red hacia la igualdad.
Temtica: Realidad de las mujeres en el frica subsahariana (femini-
zacin de la pobreza).
Tipo: Talleres.
mbito: Tejido asociativo de Asturias.
Web/contacto: www.fundacionmujeres.es
Organizacin: Fundacin Intermon Oxfam.
Experiencia: CRECE, construyendo ciudadana para promover la justi-
cia alimentaria (Fase II).
Temtica: Comercio Justo y justicia alimentaria.
Tipo: Charlas, jornadas, Comercio Justo, campaas y talleres.
mbito: Asturias.
Web/contacto: www.oxfamintermon.org
Organizacin: Fundacin Jvenes y Desarrollo.
Experiencia: 25 aos abriendo una ventana al mundo: derechos huma-
nos, gnero y Comercio Justo 2013/2014.
Temtica: Derechos Humanos, equidad de gnero y Comercio Justo.
Tipo: Exposiciones, acciones formativas y elaboracin de materiales
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.ventanalmundo.com y www.jovenesydesarrollo.org
93

Organizacin: Fundacin Juan Soador.
Experiencia: X Semana Solidaria de Mieres: 10 aos de otras voces:
Justicia y solidaridad.
Temtica: Derechos Humanos, Equidad de gnero y Objetivos del Mi-
lenio (concretamente Educacin Primaria Universal y alianza mundial
para el desarrollo).
Tipo: Jornadas.
mbito: Mieres.
Web/contacto: www.fundacionjuans.org
Organizacin: Asociacin Los Amigos de Thionck - Essyl de Asturias.
Experiencia: Itinerario para la solidaridad con frica: espacios de
aprendizaje, interculturales y de experiencias por la defensa de los
Derechos Humanos.
Temtica: Acercamiento a la realidad social, econmica y cultural de
la sociedad africana (con especial atencin a la Mutilacin Genital
Femenina).
Tipo: Jornadas.
mbito: Espacios culturales de Gijn.
Web/contacto: www.lateasturias.org
Organizacin: Asociacin Los Glayus.
Experiencia: Rincones Solidarios.
Temtica: Solidaridad y anlisis de la desigualdad social (Norte - Sur).
Tipo: Talleres, acciones de calle y elaboracin de materiales.
mbito: Centros Educativos de Asturias y grupos de participacin de
Avils, Castrilln, Langreo, Comarca de la Sidra y Oviedo.
Web/contacto: www.losglayus.org
Organizacin: Manos Unidas.
Experiencia: Proyecto de sensibilizacin sobre los Objetivos del Mile-
nio en el Principado de Asturias.
Temtica: Anlisis de los Objetivos del Milenio en tres etapas educati-
vas a travs de materiales diferenciados.
Tipo: Materiales didcticos.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.manosunidas.org
Organizacin: Movimiento Asturiano por la Paz.
Experiencia: Nuestros derechos en juego: los Derechos Humanos en
Educacin Infantil.
Temtica: Desarrollo de valores, actitudes y habilidades prosociales
desde un enfoque de Derechos Humanos, sensibilizacin desde el
mismo enfoque de DDHH.
Tipo: Material didctico.
mbito: Centros Educativos de Asturias y otros colectivos (profesorado,
comunidad educativa y otras entidades del mbito educativo).
Web/contacto: www.maspaz.org
Organizacin: Asociacin Matumaini
Experiencia: Arte y educacin transformadora: Promoviendo pen-
samiento y actitudes solidarias a travs del arte entre el alumnado,
profesorado y AMPAS en cuatro centros educativos y uno urbano
Temtica: Expresin artstica en base a los principios de solidaridad,
interculturalidad y equidad de gnero promoviendo espacios genera-
dores de conciencia crtica desde un enfoque de Derechos Humanos.
Tipo: Talleres.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.matumainiepd.org
Organizacin: Mdicos del Mundo.
Experiencia: Del conocimiento al compromiso 2013.
Temtica: Generar conocimiento y capacidad crtica en relacin al
derecho a la salud y la educacin sexual y analizar la movilizacin
social que se genera en base a la situacin de determinados pueblos
y grupos sociales empobrecidos.
Tipo: Talleres, mesas redondas, exposiciones, jornadas, acciones for-
mativas y encuentros.
mbito: Centros Educativos de Asturias y otras entidades de educacin
no formal e informal.
Web/contacto: www.medicosdelmundo.org
Organizacin: Medicus Mundi Asturias.
Experiencia: Todas las mujeres libres de violencia.
Temtica: Anlisis de las causas y consecuencias de la violencia de
gnero estructural, y mostrar respuestas generadas desde los movi-
mientos de mujeres y feministas en el mundo para su erradicacin.
Tipo: Exposicin.
mbito: Centros Educativos, Casas de Cultura y Ayuntamientos de
Asturias.
Web/contacto: www.medicusmundi.es

94 95
 Organizacin: Asociacin Edad Dorada Mensajeros de la Paz Occidente.
Experiencia: Voy a la escuela! Derecho a la educacin de las nias,
nios y jvenes indgenas.
Temtica: Anlisis de la situacin del Derecho a la educacin de los
nios, nias y jvenes indgenas.
Tipo: Campaa de sensibilizacin (Video - documental, exposicin
digital y gua para el profesorado).
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.mensajerosdelapaz.eu
Organizacin: Asociacin Coleutivu Milenta Muyeres.
Experiencia: Defensas feministas: mujeres y Derechos Humanos.
Temtica: Visibilizar la labor de las mujeres defensoras de Derechos
Humanos y plantear acciones de formacin en materia de denuncia de
la violacin de estos derechos a travs de experiencias concretas de
defensa de los DDHH emprendidas por acciones del Sur.
Tipo: Curso formativo, exposicin fotogrfica, performance y elabora-
cin de materiales.
mbito: Formacin educativa no formal.
Web/contacto: www.milenta.org
Organizacin: Asociacin Paz y Solidaridad de Asturias.
Experiencia: Cooperacin y crisis.
Temtica: Mostrar la relacin de interdependencia de los pases del
Norte y del Sur y sensibilizar a la poblacin en relacin a la impor-
tancia de la Ayuda Oficial al Desarrollo, sobre todo en tiempos de
crisis econmica mundial.
Tipo: Campaa de sensibilizacin (exposicin virtual, pgina web y
cortometrajes informativos).
mbito: mbitos educativos informales en Asturias.
Web/contacto: www.cooperacionycrisis.com y www.pazysolidaridad.
ccoo.es
Organizacin: Asociacin PROYDE.
Experiencia: Gente pequea: Seguimos cambiando el mundo.
Temtica: Tpicos sobre la realidad poltica, econmica y social de
Latinoamrica y puesta en valor de iniciativas concretas de los pases
del sur en materia de derechos.
Tipo: Talleres, acciones de calle y jornadas.
mbito: mbitos educativos informales en Asturias.
Web/contacto: www.miraralsur.net y www.proyde.org
96
Organizacin: ONG SED (Solidaridad, Educacin y Desarrollo).
Experiencia: Sensibilizacin de la sociedad asturiana a travs de una
Educacin para el Desarrollo basada en el juego.
Temtica: Fomento de la toma de conciencia y el asociacionismo en
torno al juego y con una base comn: los Derechos de la Infancia.
Tipo: Materiales didcticos y exposicin.
mbito: Centros Educativos de Asturias y destinatarios del servicio de
voluntariado de SED.
Web/contacto: www.sed-ongd.org
Organizacin: Soldepaz Pachakuti.
Experiencia: Dilogos para la descolonizacin del territorio, del pen-
samiento.
Temtica: Anlisis de la situacin geopoltica de Amrica Latina, en
torno al eje temtico de la descolonizacin y despatriarcalizacin y a
travs de la figura de la mujer en los movimientos sociales.
Tipo: Encuentro de sensibilizacin (conferencias y mesas de debate).
mbito: Encuentros en El Entrego y Gijn.
Web/contacto: www.pachakuti.org
Organizacin: Fundacin Solidaridad con Benn.
Experiencia: Concienciando a la comunidad educativa para que los
Derechos Humanos sean principios de actuacin en la vida privada y
en la vida pblica de todos los ciudadanos y ciudadanas.
Temtica: Concienciacin sobre los Derechos Humanos como principio
de actuacin y formacin en Derechos Humanos, Derechos de la Infan-
cia y Objetivos del Milenio.
Tipo: Talleres.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.solidaridadconbenin.org
Organizacin: Fundacin UNICEF Asturias.
Experiencia: Enrdate con UNICEF (Fase II).
Temtica: Desarrollar actitudes y valores de solidaridad teniendo
como base los Derechos de la Infancia.
Tipo: Materiales didcticos y actividades.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.enredate.org y www.unicef.es
97
 Organizacin: Asociacin Comit Espaol de la UNRWA.
Experiencia: Retratando los Derechos Humanos: La vida de las mujeres
en la franja de Gaza.
Temtica: Anlisis de la situacin actual de la poblacin refugiada de
Palestina en la franja de Gaza.
Tipo: Exposicin y seminario formativo.
mbito: Centros Educativos de Asturias y otros centros culturales del
mbito no formal e informal.
Web/contacto: www.unrwa.es
Organizacin: Asamblea de Cooperacin por la Paz.
Experiencia: Escuelas sin Racismo, Escuelas para la Paz y el Desarrollo
(ESR, EPD).
Temtica: Consolidacin de la Educacin para el Desarrollo en las au-
las a travs del trabajo sobre los Objetivos del Milenio, las relaciones
de desigualdad Norte - Sur y los Derechos Humanos.
Tipo: Curso, materiales didcticos y talleres.
mbito: Centros Educativos y Centros de Profesorado y Recursos de
Asturias.
Web/contacto: www.acpp.com
Organizacin: Asociacin Cultural OCAS.
Experiencia: Concierto para la cooperacin asturiana.
Temtica: Celebracin de conciertos de una hora de duracin a travs
de los cuales se pretende difundir la labor solidaria de las organiza-
ciones asturianas y la Agencia Asturiana de Cooperacin.
Tipo: Concierto.
mbito: Centros de Educacin de Asturias reunidos en Centros Cultura-
les de Oviedo, Pola de Siero, Avils y Ribadesella.
Web/contacto: www.ocassiero.com
Organizacin: Asociacin Edad Dorada Mensajeros de la Paz Occi-
dente.
Experiencia: Cooperando en mandiln. Buenas prcticas de Educacin
para el Desarrollo en Educacin Infantil.
Temtica: Instrumento digital que pretende facilitar herramientas para
trabajar la Educacin para el Desarrollo en las aulas de Educacin
Infantil.
Tipo: Entorno Colaborativo Digital.
mbito: Digital (Destinado al profesorado de Centros Educativos).
Web/contacto: www.cooperandoenmandilon.org
y www.mensajerosdelapaz.eu
98
Organizacin: Asociacin Matumaini
Experiencia: Arte y educacin transformadora: Pensamiento y actitu-
des crticas a travs del arte.
Temtica: Expresin artstica en base a los principios de solidaridad,
interculturalidad y equidad de gnero promoviendo espacios genera-
dores de conciencia crtica desde un enfoque de Derechos Humanos.
Tipo: Talleres.
mbito: Centros Educativos Asturianos.
Web/contacto: www.matumainiepd.org
Organizacin: Asociacin Mdicos del Mundo.
Experiencia: Defensa y promocin del Derecho a la Salud de la po-
blacin saharaui refugiada.
Temtica: Sensibilizacin de la sociedad asturiana sobre la situacin
de vulneracin de los Derechos Humanos (sobre todo el Derecho a la
Salud) sufrida por la poblacin saharaui.
Tipo: Jornadas, charlas, debates, exposicin y materiales didcticos.
mbito: Centros Educativos Asturianos y rotacin de la exposicin por
Centros Culturales de Asturias.
Web/contacto: www.medicosdelmundo.org
Organizacin: Asociacin para la Cooperacin Seronda.
Experiencia: Encuentro Juventud Solidaria Guatemala - Asturias 2014.
Temtica: Facilitar el encuentro y conocimiento de la situacin social de
los jvenes de los pases del sur (concretamente Guatemala)
Tipo: Jornadas, coloquios y otras actividades.
mbito: Centros Educativos de Asturias y Centros Culturales y Sociales
de Asturias.
Web/contacto: www.telecable.es/personales/seronda
Organizacin: Asociacin para el Desarrollo y la Accin Social Solida-
ria (DASS).
Experiencia: Mus: ser mujer en Mali.
Temtica: Recogida de un conjunto de testimonios que pretender dar
a conocer las opiniones, inquietudes, miedos, etc.de las mujeres rurales
de Mali en base a su experiencia con el objetivo de transmitir la im-
portancia de la cooperacin.
Tipo: Conciertos y libro recopilatorio.
mbito: Centros Educativos de Asturias y Centros Culturales de Asturias.
Web/contacto: www.dassasturias.org
99

Organizacin: Critas Asturias.
Experiencia: Cambiando las reglas del juego.
Temtica: Promocin del pensamiento crtico en base a la construccin
de hbitos de consumo responsables con el desarrollo humano justo y
sostenible.
Tipo: Gua didctica y juego.
mbito: Centros Educativos de Asturias y Centros Culturales.
Web/contacto: www.caritas.es/asturias
Organizacin: Coleutivu Milenta Muyeres.
Experiencia: Jornadas: Colombianas, construyendo la paz desde el
exilio.
Temtica: Espacios de debate y reflexin sobre la situacin de las
mujeres refugiadas y exiliadas colombianas en base a un marco
normativo.
Tipo: Jornadas (charlas, ponencias, mesas redondas).
mbito: Educacin no formal.
Web/contacto: www.milenta.org
Organizacin: Comit Nacional UNRWA Espaa.
Experiencia: Retratos de empoderamiento. Desmontando estereotipos
sobre las mujeres en la franja de Gaza.
Temtica: Desmontar los estereotipos sobre las mujeres en la franja de
Gaza realizando una rplica del festival de cortometrajes hechos por
mujeres que se realiza en la franja de Gaza.
Tipo: Video-frum y seminario.
mbito: Centros Educativos de Asturias y Educacin No Formal.
Web/contacto: www.unrwa.es
Organizacin: Cruz Roja Espaola.
Experiencia: frica no es un pas: una propuesta de acercamiento a la
realidad africana.
Temtica: Acercamiento a la realidad social, poltica y cultural del
continente africano.
Tipo: Charla, concurso y exposicin.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.caritas.es/asturias
Organizacin: Fundacin el Pjaro Azul.
Experiencia: V Jornadas de Solidaridad con frica.
100
Temtica: Situacin de la poblacin africana haciendo especial
referencia a la situacin de las mujeres y la infancia en la Repblica
Democrtica del Congo.
Tipo: Jornadas (charlas, coloquios, etc.).
mbito: Oviedo (ed. informal).
Web/contacto: www.elpajaroazul.org
Organizacin: Fundacin CAUCE.
Experiencia: Tan cerca, tan lejos.
Temtica: Situacin de los pases ms empobrecidos (especialmente
Repblica Democrtica del Congo, India, Djibouti, Etiopa, Marruecos o
Sri Lanka).
Tipo: Exposicin fotogrfica.
mbito: Centros Culturales de Asturias.
Web/contacto: www.fundacioncauce.org
Organizacin: Fundacin Jvenes y Desarrollo.
Experiencia: Ventana al mundo: de los ODM a los ODS, Derechos
Humanos, gnero y Comercio Justo.
Temtica: Formacin sobre los Objetivos del Milenio y la realidad
social de los pases del sur.
Tipo: Charlas, talleres, acciones formativas y materiales didcticos.
mbito: Centros Educativos, Culturales y Sociales de Asturias.
Web/contacto: www.ventanalmundo.org y www.jovenesydesarrollo.org
Organizacin: Fundacin Juan Soador.
Experiencia: IX Semana Solidaria de Mieres. frica, tierra de valores.
Temtica: Conocimiento de la situacin del continente africano en base
a los Derechos Humanos y la figura de la mujer en las sociedades
africanas.
Tipo: Jornadas (charlas, coloquios y exposiciones).
mbito: Mieres (ed. informal).
Web/contacto: www.fundacionjuans.org
Organizacin: Fundacin para el Desarrollo de la Enfermera.
Experiencia: Sensibilizacin de los profesionales de enfermera en As-
turias sobre las desigualdades mundiales, el respeto de los derechos
humanos y la igualdad de gnero
Temtica: Desigualdad, Derechos Humanos y Gnero.
101
 Tipo: Accin formativa.
mbito: Oviedo y Madrid (ed. no formal).
Web/contacto: www.fuden.es
Organizacin: Fundacin Solidaridad con Benin.
Experiencia: Fomento de los Derechos Humanos en las aulas, a travs
de talleres de Educacin para el Desarrollo y actividades de sensi-
bilizacin en colegios e institutos ubicados en Norea, Siero, Langreo,
Oviedo y Castrilln.
Temtica: Desarrollo de talleres formativos en relacin con la solidari-
dad, los Derechos Humanos y desde un enfoque de gnero.
Tipo: Talleres.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.solidaridadconbenin.org
Organizacin: Fundacin INTERMON OXFAM.
Experiencia: Combatiendo las desigualdades desde el Principado de
Asturias. Modelo de consumo y justicia fiscal.
Temtica: Comercio Justo y alternativas polticas de consumo y fiscales
como respuesta a la situacin de desigualdad actual.
Tipo: Jornadas (concursos, exposiciones, charlas, mesas redondas,
video-frum, conferencias, Comercio Justo y acciones formativas).
mbito: Centros Educativos, Culturales y Sociales de Asturias.
Web/contacto: www.oxfamintermon.org
mbito: Centros Educativos y Culturales de Asturias.
Web/contacto: www.lateasturias.org
Organizacin: Medicus Mundi Asturias.
Experiencia: Qu fue de los Objetivos del Milenio en Salud? Pincela-
das de una agenda post - 2015.
Temtica: Ahondar en la importancia de Ayuda Oficial al Desarro-
llo en la consecucin de las metas y los Objetivos de Desarrollo del
Milenio.
Tipo: Materiales didcticos, talleres, exposicin, jornadas, mesas re-
dondas, charlas, proyecciones y coloquios.
mbito: Centros Educativos y Culturales de Asturias.
Web/contacto: www.medicusmundi.es
Organizacin: Movimiento Asturiano por la Paz.
Experiencia: Nuestros Derechos en Juego: Los Derechos Humanos en la
Educacin Infantil. Fase II: Validacin del material educativo.
Temtica: Sensibilizacin de la poblacin en materia de Derechos
Humanos, Inerculturalidad, Gnero y Educacin para la Paz.
Tipo: Material didctico.
mbito: Centros Educativos y Culturales de Asturias.
Web/contacto: www.maspaz.org

Organizacin: UNICEF.
Experiencia: Enrdate con UNICEF (fase III).
Temtica: Desarrollar actitudes y valores de solidaridad teniendo
como base los Derechos de la Infancia.
Tipo: Materiales y actividades.
mbito: Centros Educativos de Asturias.
Web/contacto: www.enredate.org y www.unicef.es

Organizacin: Los Amigos de Thionck Essyl de Asturias.

Experiencia: Contribuir a la defensa de los Derechos Humanos a tra-
vs de acciones de sensibilizacin y Educacin para el Desarrollo en el
mbito educativo.
Temtica: Acercamiento a la realidad social, econmica y cultural de
la sociedad africana.
Tipo: Jornadas, talleres y exposicin fotogrfica.

102 103
 CONSEJERA DE
PRESIDENCIA Y PARTICIPACIN CIUDADANA