Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Nombre:

Yelisa

Apellidos:

Florentino Contreras.

Matricula:

15-8598

Universidad:

Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Distinguidos participantes: despus de leer el material sobre competencias de la

Lengua Espaola desarrolla los siguientes conceptos.

a)-Concepto de competencia en el aprendizaje.

Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,

pensamientos, carcter y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal,
social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades y destrezas
que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo
en el que se desenvuelve.

b)-Clasificacin de las competencias de Lengua Espaola.

La enseanza aprendizaje de la Lengua Espaola en la perspectiva del nuevo

currculo parte de una definicin de dicha rea en base a un enfoque funcional y
comunicativo, capaz de responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos.
En Espaa y en algunos pases de la Amrica hispnica este enfoque est
presente en las propuestas curriculares ms recientes del rea de Lengua
Espaola.

El enfoque funcional y comunicativo, que gua este diseo, se nutre de varias

orientaciones tericas y metodolgicas en enseanza de la lengua. Recoge lo
mejor de la tradicin de la clase de lengua, inspirndose en el pas de Pedro
Henrquez Urea, cuando en 1933 siendo Superintendente de Educacin cambi
los programas de lengua y de literatura. En poca ms reciente, aprovecha la
teora y el anlisis del discurso, la pragmtica, la sociolingstica, la
psicolingstica y las ciencias cognitivas; todas esas disciplinas reunidas en una
versin remozada de la lingstica aplicada.

El diseo introduce cambios notables en la enseanza y el aprendizaje del

espaol como lengua materna en el pas. Para comprender el alcance de esos
cambios, conviene recordar cules son los enfoques presentes en el currculo
anterior a ste. En ese currculo coexisten el mtodo tradicional y el mtodo
estructural.

La enseanza tradicional se caracteriza por orientar la clase de lengua a partir de

modelos de correccin en base a la lengua literaria y por privilegiar en los
contenidos aspectos como la ortografa, las reglas gramaticales, el empleo de las
palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia de la
Lengua. Ese enfoque menosprecia los usos corrientes en la sociedad y desde
luego, las prcticas mltiples de la comunicacin lingstica.

El enfoque estructural, por su parte, enfatiza en la enseanza aprendizaje los

conocimientos sobre la lengua como sistema abstracto, por encima de las
comunicaciones concretas. Por eso, en el programa y en los libros de texto
basados en este enfoque, hay poco espacio para las actividades de comunicacin.
En cambio, abundan los contenidos orientados hacia el conocimiento, la definicin,
la ilustracin y clasificacin de aspectos como la oracin, el lxico, los
modificadores...

La dimensin morfosintctica de la lengua constituye el principal saber que

maestros (as) y alumnos (as) de Lengua Espaola deben conocer.

Tanto el enfoque tradicional como el enfoque estructural descuidan el uso de la

lengua en sus diversas formas y situaciones. Tampoco dan importancia a los
sujetos hablantes, a sus saberes lingsticos y a sus usos adquiridos. Ni siquiera
logran desarrollar en stos los patrones lingsticos que se proponen, pues siendo
tan abstracto el proceso de aprendizaje, no ofrecen los elementos de
contextualizacin que permitan relacionar la lengua con los intereses y el entorno
sociocultural de los sujetos.

c) -Vinculacin del aprendizaje por competencia y el Enfoque Funcional y

Comunicativo de aprendizaje de la Lengua Espaola.
En las ltimas tres dcadas el desarrollo de ciencias humansticas como la
Psicolingstica, Sociolingstica, Filosofa del Lenguaje, la Psicologa Cognitiva,
La Lingstica del texto, han estudiado el problema de la enseanza de la
comunicacin humana a travs del camino del lenguaje en su componente social.
Por eso la ciencia del texto ha pasado a ocupar un lugar relevante al ofrecer una
nueva perspectiva de los problemas tericos y metodolgicos de la lingstica
tradicional a una propuesta innovadora de un texto coherente, de un anunciador
activo y una lengua que no solo tiene significante sino tambin SIGNIFICADO.
(Romu, 1999) Esto quiere decir que el emisor o hablante e vale de distintas
estrategias comunicativas para lograr una comunicacin intencional.

Tipos de metodologas de la enseaza de la Lengua. Existen distintos mtodos o

formas de aprendizaje de los idiomas y cada uno en el devenir histrico ha jugado
un papel importante. Los mtodos Tradicionales, que partan de la forma
estructural de los sonidos, las letras, las silabas, las palabras Generadoras, las
frases y las oraciones, estudiando la forma de la lengua, es decir, su estructura.
Luego llegaron los Mtodos Modernos, que van desde, la enseanza integradora,
holstica e integral de la lengua, los mtodo ecolgicos, los mtodos autnomos
del alumnado de Ferriere, con Decroly ( el trabajo como centro de inters), Dewey
( el documento autentico y la formulacin de hiptesis), Montessori (el profesor
como gua), Freinet

( el aprendizaje grupal, activo y natural), Rogers ( problema -solucin). Cada

mtodo emplea determinados procedimientos estratgico segn las etapas
educativas en el desarrollo histrico socio educativo que le ha tocado vivir a cada
docente. En cuanto a lengua y la Literatura, la enseanza de la lingstica ha
pasado por diferentes etapas

d) Las competencias y logros que se esperan alcancen los estudiantes

segn los propsitos establecidos en el Currculo del Nivel Primario para el
rea de Lengua Espaola.
 El proceso de investigacin y anlisis de un tema propicia una gama de
alternativas variadas que permiten la exploracin profunda del mismo con sus
consecuentes hallazgos, reveladores de informacin valiosa y prctica. Al iniciar
esta investigacin se establecieron cuatro propsitos encaminados
fundamentalmente a estudiar el enfoque comunicativo como una metodologa
novedosa y alterna que pudiera enriquecer el campo de la didctica de la lengua
en Puerto Rico. Estos propsitos son: conceptualizar la naturaleza del enfoque
comunicativo como un acercamiento viable a la enseanza del vernculo; analizar
y comparar tres modelos del enfoque comunicativo para desarrollar un corpus de
las caractersticas esenciales de dicho enfoque; explorar el conocimiento y
comprensin del enfoque comunicativo que discurre en los documentos
curriculares de Espaol del Departamento de Educacin. Luego de este anlisis,
se incorpora el cuarto propsito u objetivo en el que se propone un modelo
integrador que armonice la naturaleza conceptual bsica del enfoque comunicativo
con los propsitos del Programa de Espaol segn se consigna en la Carta
Circular 18-83-84 y en el documento borrador Gua para el Diseo del Currculo de
Espaol (1994).

Finalizada esta etapa del proceso de investigacin y anlisis, se presentar en

este captulo, la informacin recopilada y aquellos hallazgos pertinentes que
apunten hacia la conceptualizacin del enfoque bajo estudio como una alternativa
accesible para la enseanza del vernculo. La informacin se articular partiendo
de los cuatro propsitos establecidos. Sus correspondientes hallazgos y
especificaciones se irn presentando por cada objetivo. Se presentar una re
contextualizacin de la informacin desde una perspectiva comparativa y analtica,
por lo tanto, por todo el captulo discurren los planteamientos que la investigadora
produce con sus hallazgos. Estos resultados responden a una metodologa
fundamentada en las tcnicas cualitativas de revisin de literatura, anlisis e
interpretacin de documentos, as como en la comparacin y anlisis de modelos
a travs del uso del Mtodo de Evaluacin de Modelos Curriculares de Richards y
Rogers (1986) adaptado y de instrumentos validados, el instrumento
1 Instrumento para la recoleccin de datos de los modelos y el instrumento
2 Instrumento para el anlisis de los modelos (ver Tablas 3 y 4).