ESCUELA POLITCNICA NACIONAL

FACULTAD DE INGENIERA CIVIL Y AMBIENTAL

PLANIFICACIN DE RECURSO HDRICOS

INTELIGENCIAS MLTIPLES SON UN DESAFO PARA EL

SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL

CAROLINA DVILA
DIEGO PUMA

Quito, 9 de junio del 2016

PRESENTACIN
Contenido
INTRODUCCIN.......................................................................................................... 1
Justificacin del Estudio.............................................................................................. 1
Objetivos.................................................................................................................... 1
DEFINICIN DE INTELIGENCIA.................................................................................2
DESARROLLO DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (IM).....................2
HOWARD GARDNER................................................................................................. 3
INTELIGENCIAS MLTIPLES...................................................................................... 3
UBICACIN CEREBRAL DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES......................................4
ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LAS INTELIGENCIAS.......................................................4
Inteligencia lingstica:..................................................................................... 4
Inteligencia musical:......................................................................................... 5
Inteligencia lgico-matemtica:........................................................................6
Inteligencia espacial:........................................................................................ 6
Inteligencia corporal kinestsica:...................................................................7
Inteligencia interpersonal:................................................................................8
Inteligencia intrapersonal:................................................................................8
Inteligencia existencial:.................................................................................. 10
DEPENDENCIA GENTICA Y BIOLGICA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES..........10
MODELO DE ENSEANZA, IM.................................................................................11
MODELO EDUCATIVO ACTUAL Y LAS IM.................................................................12
Evaluacin de las IM................................................................................................. 12
BENEFICIOS DEL ENFOQUE DE IM..........................................................................15
DIFICULTADES DEL ENFOQUE DE IM......................................................................15
INTRODUCCIN

La inteligencia y los diferentes factores que influyen sobre ella, ha sido uno de los principales
temas de discusin y debate de muchas generaciones de profesionales, educadores, padres,
psiclogos, y ms; queriendo buscar respuestas a muchas interrogantes que surgen acerca de
las limitaciones que tienen las personas de poder comprender y desarrollar ciertas reas de
aprendizaje dentro de sus vidas.

Los seres humanos vivimos dentro de una sociedad que da a da nos reta a hacer uso
eficiente de los recursos que el medio nos proporciona, y si tan solo pudisemos desarrollar
nuestras capacidades los resultados seran increblemente prometedores. El problema es que
se ha estigmatizado el concepto de inteligencia a un solo grupo en particular; el de las
personas que dominan ciencias exactas, lingsticas y de razonamiento matemtico, en
especial. Tal es el caso, que en nuestra sociedad las artes, los deportes, las capacidades
sensoriales, etc; no son consideradas un gran esfuerzo intelectual, sino ms bien una parte de
complemento formativo de las personas, sin el mismo peso que las materias curricularmente
obligadas a llevar en instituciones educativas y ms.

La educacin es el pilar fundamental para el desarrollo integral de las habilidades de las

personas, y es as que respondiendo a esta necesidad Howard Gardner (1983), dio a conocer
un nuevo enfoque acerca de la inteligencia y habilidades de las personas desde un punto de
vista innovador e inclusivo. Propone 8 modelos de inteligencia denominados La Teora de las
Inteligencias Mltiples (Gardner, 1994).

Justificacin del Estudio

Es de vital importancia que cada ser humano conozca sus habilidades y las desarrolle de
manera integral en su diario vivir; para lo cual dichas habilidades no pueden estar limitadas a
estereotipos sociales de intelecto que cohban su integra formacin.

La Teora de Inteligencias Mltiples y su correspondiente aplicacin ayudan a las personas a

auto descubrirse, y a los educadores les da el reto de conocer a sus alumnos de manera
particular, de tal forma que su mtodo de enseanza sea personalizado y de resultados
prcticos evidentes.

Explotar cada una de las capacidades, llamadas inteligencias; no resulta tarea fcil si no se
cuenta con los adecuados medios de evaluacin de las mismas. Proponer un cambio urgente
en el sistema de evaluacin y educacin, corresponde un reto para padres, maestros, alumnos
y pblico en general.

Objetivos

Conocer la teora de Inteligencias Mltiples y su correcta aplicacin en el modelo

educativo.
Reconocer indicadores bsicos para determinar la inteligencia dominante en cada
persona.
Reconocer un modelo de evaluacin adecuado, aplicable en las instituciones
educativas.

1
 Fomentar un espacio de reflexin para el autoconocimiento y la explotacin de
habilidades de cada individuo.

DEFINICIN DE INTELIGENCIA

En una visin tradicional, se define operacionalmente la inteligencia como la habilidad para

responder a las cuestiones de un test de inteligencia.
La teora de las inteligencias mltiples, por otro lado, pluraliza el concepto tradicional. Una
inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos
que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. (Gardner,
1994)1.

Claramente se observa que la inteligencia ha sido encasillada a un concepto del desarrollo de

actividades especficas valoradas en test y evaluaciones monotemticas; mientras que la teora
IM, propone una independencia importante respecto a las ciencias tradicionalmente
establecidas de alto valor intelectual.

La teora IM, propone a la vez una transformacin en los sistemas evaluativos y educativos; a
travs de un modelo de interaccin prctica por parte de las personas y sus respectivas
habilidades especficas.

DESARROLLO DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (IM)

La primera prueba capaz de analizar el comportamiento de los nios y su desarrollo en la

escuela de manera que estos se adapten apropiadamente fue a manos de Alfred Binet y
Thedore Simon a principios del siglo veinte en Pars 2. Est era capaz de determinar si el nio
requera de una educacin especializada, mtodo que an en la actualidad de se ve reflejado
en los mtodos de enseanza.
El factor general (g), propuesto por Charles Spearman, defenda que la inteligencia era nica
de cada individuo y que esta no cambiaba ni con la edad ni con la experiencia3.
El psiclogo alemn Willhelm Stern bajo la influencia de los antes mencionados Binet y Simon,
plantea su tesis de CI o medida del coeficiente intelectual, mismo que mediante un nmero
describe la razn entre la edad mental y la edad cronolgica de una persona4.
Louis Thurstone, propone su teora detractora a la de Spearman, proponiendo que la
existencia de siete tipos de inteligencia: espacial, numrica, fluidez verbal, comprensin verbal,
velocidad perceptiva, razonamiento abstracto y memoria asociativa. (Guzmn & Castro, 2005.
Pag.181).
Guildford desarrolla su teora en los aos ochenta, argumentando que la inteligencia estaba
separada en ciento veinte componentes independientes, de las cuales se forma una idea
general de la inteligencia.

1 Extractado de: GARDNER, H. Inteligencias Mltiples, La Teora en la Prctica. Barcelona,

1994. Pg. 4.
2 Extractado de : SHANNON. A. La teora de las inteligencias mltiples en la enseanza de
espaol. Universidad de Salamanca. Pag 7.
3 Extractado de : SHANNON. A. La teora de las inteligencias mltiples en la enseanza de
espaol. Universidad de Salamanca. Pag 7.
4 Extractado de : SHANNON. A. La teora de las inteligencias mltiples en la enseanza de
espaol. Universidad de Salamanca. Pag 7.

2
Robert Sternberg plantea tres subteoras que constituyen la inteligencia humana, la contextual,
que explica la capacidad de un individuo de crear su propio medio ambiente en donde
desarrolla y muestra sus habilidades. La subteora experiencial, que presenta la capacidad de
resolver problemas cotidianos y trabaja sobre las nuevas experiencias. Finalmente se
encuentra la subteora componencial que explica el perfeccionamiento inteligente de las
personas. (Smith 2001)
Finalmente en tiempos contemporneos encontramos la teora del Dr. Howard Gardner, que
presenta sus tratados sobre las inteligencias mltiples, mismas que trataremos en el presente
documento.

HOWARD GARDNER

Howard Gardner es un reconocido profesor de la Universidad de Harvard, nacido en el ao de

1943 en Scranton, Estados Unidos. Sus principales contribuciones se basan en los campos de
anlisis de las capacidades cognitivas en nios y adultos5.
Es sobre estas reas que formula su teora de las Inteligencias Mltiples, en donde se
defiende que la inteligencia supone la habilidad de resolver problemas o crear productos al
presentarse una necesidad, por lo cual toda persona tiene diferentes formas de resolver dichos
problemas, puesto que perciben su entorno de formas relativas, es por esto que una persona
puede ser ms talentosa en un tipo de inteligencia que en otra.(Gardner 2006). Defiende que
cada persona es diferente y por lo tanto tiene diferentes capacidades y diferentes formas de
aprender.
El fin de sus investigaciones de basa en el afn de encontrar una teora general que abarque la
creatividad y el abanico de roles y talentos presentes en la sociedad.
Analizando el parmetro de coeficiente intelectual, lleg a la conclusin que este solo analizaba
inteligencias lgico matemticas y de inteligencia lingstica, dejando atrs a las bilgicas,
humanas y creativas. Considera la importancia de las experiencias ricas en la vida, como son el
ambiente de hogar, amistades y educacin.
Para sustentar su teora utiliz ocho criterios en donde analiz, las regiones cerebrales
daadas, existencia de nios prodigiosos, funciones cerebrales esenciales, dominio de las
habilidades, susceptibilidad a codificacin de sistemas de smbolos, tareas psicolgicas y por
ltimo datos psicosomtricos.
Su trabajo sobre Inteligencias Mltiples lo llev a ser galardonando con el Premio Prncipe de
Asturias de Ciencias Sociales en mayo del 2011.6

INTELIGENCIAS MLTIPLES

5 Extractado de :Alicia Marie Shannon. La teora de las inteligencias mltiples en la

enseanza de espaol. Universidad de Salamanca. Pag 10.
6 Extractado de Howard Gardner. Truth, beauty and godness refreamed

3
 Figura 1. Inteligencias Mltiples
Fuente: Asun Morradn, WORDPRESS

UBICACIN CEREBRAL DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Figura 2. Ubicacin cerebral de las IM.

Fuente: SOBERANAMENTE

Esta teora reconoce que todas las personas son diferentes, ya sea esto por su entorno, por
experiencias y la cultura. Desembocando en relativismo en el desarrollo de sus habilidades
tanto para aprender como para desenvolverse en el mundo. La formacin de un estudiante se
basa no solamente en el desarrollo cognitivo sino tambin lo emocional (Fonseca 2007).
Estas destrezas son un conjunto de potenciales biopsicolgicos que mejoran con la edad, en
donde todo individuo posee todas las inteligencias, solo que unas se encuentran en mayor
desarrollo que otras.
Una experiencia mala puede evitar o interrumpir el crecimiento de una inteligencia. Las
vivencias ya sean estas positivas o negativas tienen repercusin en tomas de decisiones,
formas de aprender y los intereses del estudiante.(Argello Botero & Collazos Muoz, 2008).
Hay dos parmetros que afectan el aprendizaje, la motivacin intrnseca y extrnseca, la
primera se refiere se da con sentimientos percibidos por la persona al darse un logro, mientras
que la extrnseca se debe a la anticipacin de algn premio.
Gardner analiza a la inteligencia en base al desarrollo de las capacidades y gustos de cada
persona, dividindolas en inteligencia lingstica, musical, lgica-matemtica, espacial,

4
 corporal- kinestsica, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial. De la misma forma
se analizan estrategias para el desarrollo de estas cualidades.

ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LAS INTELIGENCIAS

Inteligencia lingstica:

Es un tipo de inteligencia que demanda el uso de ambos hemisferios del cerebro, ubicada en el
crtex temporal izquierdo. Es un tipo de inteligencia que no se encuentra relacionada con el
mundo fsico.
Este tipo de inteligencia abarca aptitudes en leer, escribir, escuchar y hablar.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos
del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje) (Morchio, 2004, 4).
Las personas que tienen esta inteligencia ms desarrollada no presentan problemas al hablar,
explicar, recordar, convencer ni bromear. Pasan el tiempo leyendo, escribiendo poesa, diarios,
historias, aprendiendo nuevos idiomas, o tienen afinidad con obras de teatro.
Es un tipo de inteligencia se encuentra presente en abogados, autores, poetas, maestros, y
oradores. 7

Figura 3. INTELIGENCIA ORAL ESCRITA

Fuente: URNIETA

Estrategia de aprendizaje: Se puede ayudar en el mejoramiento de esta habilidad

promoviendo estrategias didcticas como la poesa, lectura, obras de teatro, debate de temas
de renombre, escritura creativa, escritura de guiones teatrales, contar cuentos, contar chistes, y
grabar videos.

Inteligencia musical:

Demanda el uso del hemisferio derecho del cerebro, no se encuentra relacionada con el mundo
fsico. Ubicada en el lbulo frontal derecho y lbulo temporal. (Lazear, 1991)
Citando a Guzmn es la capacidad de percibir las formas musicales (Gusmn y Castro 2005).
Se presenta como la facilidad de componer, interpretar y valorar cualquier representacin de

7 Extractado de :Alicia Marie Shannon. La teora de las inteligencias mltiples en la

enseanza de espaol. Universidad de Salamanca. Pag 14.

5
meloda, ritmo y armona. Se puede visualizar esta inteligencia en los alumnos que cantan
mucho, escuchan msica, tienen afinidad por los instrumentos, asisten a conciertos.
Es un tipo de inteligencia presente en msicos, cantantes, profesores de msica, sonidistas y
productores musicales, etc. (Gusmn y Castro, 2005)

Figura 4.INTELIGENCIA MUSICAL

Fuente: Blogspot.

Estrategia de aprendizaje: este tipo de estudiantes se encuentran atrados por actividades

que les faciliten recordar vocabulario y gramtica nueva por medio de canciones. La msica
ayuda en la concentracin, fomenta la creatividad y reduce distracciones.
Se les debe ofrecer espacios para presentar sus aptitudes, relacionndolo con lo que se desea
ensear, aumentando su vocabulario, adems que tambin repercute ayudando a estudiantes
que requieran atencin en el rea lingstica.

Inteligencia lgico-matemtica:

Demanda el uso del hemisferio lgico, por muchos aos ha sido reconocido como la nica
forma de inteligencia. Situado en el hemisferio derecho, incluye la capacidad de reconocer y
comprender smbolos, solucionar problemas lgicos y comprende conceptos numricos. Tiene
gran capacidad de investigar problemas cientficamente.
Es un tipo de inteligencia presente en personas que disfrutan solucionando misterios,
trabajando con nmeros y clculos, contando, organizando informacin, jugando videojuegos.
Es la inteligencia de ingenieros, cientficos y matemticos. (Gardner 1999)

Figura 5. INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA.

Fuente: Studio Q

6
Estrategia de aprendizaje: los estudiantes con este tipo de inteligencia trabajan mejor cuando
pueden notar relaciones entre conceptos y encontrar patrones. Se debe usar patrones de
pensamiento, como es el pensamiento intuitivo y deductivo.(Lazear 1999)

Inteligencia espacial:

Abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos ya sean en dos o tres dimensiones. Se les es
ms fcil recordar fotos en lugar de palabras. Prestan mayor atencin a marcas de vehculos y
ropa, cortes de cabello. Prefieren pasar el tiempo dibujando, resolviendo laberintos,
crucigramas, rompecabezas.
Es una inteligencia propia de arquitectos, artistas, pintores y escultores. (Gardner, 1999).

Figura 6. Inteligencia Espacial.

Fuente:

Estrategia de aprendizaje: Se considera que la mejor forma de activar este tipo de inteligencia
es mediante el uso de pizarras interactivas, tablas y videos, que ayudan a que recuperen la
informacin. (Arnold & Fonseca 2004). Es recomendable que se les ayude con el uso de
plastilina y creando representaciones visuales. Aprenden mejor con la oportunidad de
manipular objetos activando sus sentidos.

Inteligencia corporal kinestsica:

Es una diferencia relacionada con el mundo fsico capaz de usar el cuerpo total o parcialmente
para resolver problemas, permite expresar ideas, realizar actividades o construir objetos.
Aprenden y desarrollan habilidades fsicas con rapidez. Tienen gran afinidad hacia los deportes,
baile, imitan gestos o expresiones. Presentan facilidad para hablar nuevas lenguas. Esta
inteligencia se presenta en atletas, bailarines, actores, cirujanos, inventores, mecnicos y
artesanos. (Armstrong, 2003)

7
 Figura 7. Inteligencia corporal kinestsica.
Fuente: Blogspot

Estrategia de aprendizaje: necesitan de actividades fsicas como juegos o competencias, que

ayuden a desarrollar a la inteligencia kinestsica como la lingstica.
Se debe planear actividades en donde el estudiante pueda observar, crear e imitar.

Inteligencia interpersonal:

Es la capacidad de fijarse en cosas importantes para otras personas, recuerda sus intereses,
perspectivas, por lo cual puede llegar a predecir decisiones y acciones de otros. ( Gardner
1999.)
A Este tipo de personas les gusta conversar y el trabajo en grupo. Se presentan como
voluntarios a satisfacer necesidades ajenas. Son tambin buenos mediadores de conflictos,
tienen gran cantidad de amistades.
Esta inteligencia se encuentra presente en maestros, lderes religiosos y polticos.

Figura 8. Inteligencia Interpersonal.

Fuente: Blogspot

Estrategia de aprendizaje: Se debe implementar actividades grupales, en donde se destaque

la interrelacin con las otras inteligencias, ya sean estas actividades teatrales, musicales o
competencias.

8
 Inteligencia intrapersonal:

Es la capacidad de conocerse a uno mismo, entiende y explica sus sentimientos redirigindolos

para lograr sus objetivos. Se ubica en los lbulos temporales, y responde tambin a la
capacidad de verse uno mismo en los ojos de los dems.
Es la inteligencia de los telogos, maestros, psiclogos (Gardner 1999).

Figura 9. Inteligencia Intrapersonal.

Fuente: La Biogua.

Estrategia de aprendizaje: tienen mucho que ver con lo que respecta los factores afectivos
que influyen confianza. Aumentando el autoestima, y disminuyendo la ansiedad. Este tipo de
estudiantes aprenden en el momento en que se determinan sus propias metas. Se les debe
ofrecer oportunidades de reconocer sus habilidades y limitaciones. (Armstrong, 2000). Se
puede promover su inteligencia en actividades donde haya actividades de reflexin y Meta
cognicin.

Inteligencia naturalista:

Se refiere por la comprensin de formas naturales, y caractersticas geolgicas, ama animales,

plantas, se encuentra en comunin con la naturaleza. Presenta una gran capacidad de
distinguir y clasificar elementos del medio ambiente, suburbios y rurales. Presentan gran
inters por ir a acampar, ir de caminata, estar en contacto con la naturaleza, animales y
plantas.
Es la inteligencia presente en botnicos, cientficos naturalistas, poetas, artistas.

9
 Figura 10. Inteligencia Naturalista.
Fuente: Contenidos.com

Estrategia de aprendizaje: La forma ms ptima de ensearles es por medio de interactuar en

un ambiente natural, por lo general alejado de las aulas de clases.

Inteligencia existencial:

Denominada como la inteligencia de las grandes cuestiones, sin embargo Gardner no afirma
que esta sea catalogada como una inteligencia verdadera, por que satisface casi todos los
criterios menos el de la evidencia. Es la tendencia de pensar ms all de las preguntas de la
existencia.
Dentro de este tipo de inteligencia se encuentra la inteligencia espiritual, en donde presentan
habilidades para meditar, y tienen ms experiencias espirituales.

Figura 11. Inteligencia existencial.

Fuente: Blogspot.

DEPENDENCIA GENTICA Y BIOLGICA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Al analizar la Teora de las Inteligencias Mltiples, Gardner agrega un factor biolgico y

gentico a la capacidad que poseen las personas de desarrollar cierto tipo de actividad con

10
mayor habilidad respecto a otras. Todas las potencialidades que marca la gentica en la vida
de las personas se desarrollan con el pasar de los aos, de acuerdo al medio ambiente,
experiencias, educacin recibida, etc8.

En ocasiones las personas suelen desarrollar habilidades desde sus primeros aos, a travs de
experiencias sensoriales muy marcadas. Muchos grandes msicos, descubrieron su pasin por
el arte a travs de piezas musicales escuchadas una sola vez; algo dentro de su cerebro los
incit a buscar ms, y descubrieron que eran buenos en lo que hacan, de manera natural y
espontnea.

Sin haber un estudio formal, que implique la connotacin gentica de las IM, no sera muy
descabellado pensar que Gardner tena razn en afirmar que hay ciertas personas que pueden
desarrollar cierto tipo de habilidades con mayor estima que otras. A todos alguna vez les pasa
que por ms que intenten desarrollar cierto tipo de actividad, no lo logran; y es fsicamente se
pueden encontrar limitados a hacerlo, sin embargo existir otra rea que constituya la fortaleza
de la persona.

MODELO DE ENSEANZA, IM

Hay tambin un clara diferencia entre el aprendizaje en su concepcin ms clsica y el

aprendizaje basado en inteligencias mltiples, el cual se fundamenta en la adquisicin de una
serie de capacidades y destrezas en distintos mbitos que hagan avanzar a los alumnos en la
resolucin de los conflictos cotidianos y en el desarrollo de sus habilidades sociales y potencial
creativo9. (Gabarda, V)

La teora de IM, es una propuesta que requiere de especial atencin al sector de enseanza,
siendo uno de los medios ms eficaces para desarrollar las habilidades integrales de los
alumnos desde cortas edades. El modelo adoptado para medir el coeficiente intelectual de las
personas, fue algo discriminatorio respecto a las capacidades intelectuales que se pueden
desarrollar en un tiempo cronolgico determinado.

El modelo educativo actual quiere de alguna forma adaptarse a las necesidades de los
alumnos, plantear nuevas propuestas educativas que exploren las capacidades de los alumnos
y las exploten; sin embargo en muchas ocasiones el esfuerzo ha sido intil. La gran pregunta
es por qu los esfuerzos de mejorar la calidad de enseanza se han vuelto pobremente tiles.

En escuelas, colegios, universidades e inclusive en los hogares, el modelo de educacin es

altamente enfocado a las reas cientficas e investigativas, siendo as poco o nada apreciado el
desarrollo de actividades como la msica, arte, deportes, capacidad de socializar, etc.; a estas
habilidades se les ha llamado actividades extracurriculares, es decir que no entran dentro del
pensum de estudios dentro de los centros educativos.

Las IM, son habilidades que se desarrollan paralelamente unas con otras. Por ejemplo un
jugador de ftbol, tiene una inteligencia definida segn la teora de Gardner como cinstesica,
la cual le permite desarrollar con mayor habilidad toda actividad que implique movimiento,
coordinacin y actividad fsica. Se podra asumir que el jugador de ftbol no tiene desarrollada

8 Extractado de: LUZ DE LUCA, S. El docente y las inteligencias multiples. 2004, Argentina.

9 Extractado de: GABARDA, V. La teora de las inteligencias mltiples. Universidad Internacional de

Valencia. Espaa.

11
su inteligencia lgico matemtica, pero resulta que s. Cuando ste va a realizar un tiro a la
portera, mentalmente tiene que realizar una serie de clculos involuntarios, para que la pelota
llegue al punto exacto y marque un gol. Esto quiere decir que las inteligencias, si bien es cierto
son independientes, en concepto, unas de otras; se relacionan entre s y se complementan de
manera intrnseca. El desarrollo a la par de varias de estas, genera impactos positivos en las
personas.

El reto en cuestin es implementar un mtodo de evaluacin equitativo en las instituciones

educativas y hogares, que den igual valor a todas las actividades que el alumno pueda
desarrollar; como parte del plan de estudios.

La integracin de las inteligencias mltiples en el sistema educativo supone importantes

cambios metodolgicos y evaluativos y un replanteamiento de temarios y competencias. Esta
nueva visin entra en contradiccin con unos currculos oficiales y normativos y, por lo tanto,
estrictos y uniformes, con tendencias a estudiar las mismas asignaturas y temas y a
presentarlas de forma idntica en todos los centros. (Gabarda, V.)

Las IM, tienen una propiedad integradora, es decir que uniformizan el conocimiento al alcance
de todos para que cada persona pueda desarrollar sus capacidades sin presiones y de manera
adecuada. Si por ejemplo tenemos un joven con autismo, implica que tenga grandes
probabilidades de comunicacin; sin embargo puede desarrollar actividades en la pintura y
escultura, que apoyan a su inteligencia espacial y cinestsica. En complemento su capacidad
lingstica puede mejorar debido a que a travs del arte puede expresar en lenguaje no escrito,
lo que piensa, siente, anhela y percibe de su entorno.

Por otro lado las IM son de gran ayuda al momento de elegir una carrera profesional. Cuando
una persona conoce cul es su inteligencia ms desarrollada, puede saber qu es lo que ms
disfruta y en lo cual se puede desenvolver sin problemas. Por lo general los test de orientacin
vocacional infieren varias preguntas de conocimiento matemtico y lingstico, ms no abordan
capacidades musicales, artsticas, sensoriales, emocionales; limitando al alumno a escoger
carreras por tendencia, por ciencia.

MODELO EDUCATIVO ACTUAL Y LAS IM

El modelo educativo hoy en da se ajusta a la necesidad de obtener personas suficientemente

competitivas en la sociedad. Personas capaces de emprender, tener una empresa propia,
incursionar en los negocios, ocupar altos rangos en los lugares de trabajo y ms. La sociedad
exige ttulos de ms de tercer nivel para tener xito, e inclusive los lugares de trabajo son
asignados a las personas que han sido parte de instituciones educativas de renombre.

Es poco probable escuchar a una persona que manifieste que ha tenido xito rotundo en el
arte, tal como si estuviese inmerso en los negocios y la bolsa burstil. Y es mucho menos
comn encontrar personas que se ganen la vida, por su habilidad de conocerse a s mismo y
saber manejar sus emociones. Hasta se podra decir que muchos profesionales del rea de
inteligencia emocional, como los psiclogos y psiquiatras no han logrado desarrollar a
cabalidad esta habilidad como para decir que se sienten totalmente felices y realizados
hacindola.

12
La teora de IM propone adaptar el sistema educativo a la evaluacin de capacidades
especficas en todas las reas que el ser humano puede desarrollar; dando a cada una de ellas
una valoracin igualitaria.

El reto de implementar la evaluacin por IM en los colegios tambin corresponde un reto para
los maestros, contar con el personal especializado no es tarea fcil. La mayora de docentes
son amplios conocedores del plan de estudios tradicional, pero todos en alguna parte de su
carrera han tenido casos en que su pblico, sus alumnos no pudieron captar las ideas que
queran transmitir.
Cada alumno es un mundo diferente, tiene su propia forma de pensar, de actuar, de
desarrollarse; y por ende tiene su propio cmulo de inteligencias interrelacionadas.

Evaluacin de las IM

Para la correcta evaluacin de las IM, es necesario descubrir las preferencias por las que opta
cada individuo; siendo este capaz de resolver problemas prcticos, o elaborar productos a
travs de los materiales que se le concedan.
La evaluacin entonces se debera basar de acuerdo a la capacidad que muestre el individuo
de usar herramientas adecuadas y eficaces para resolver problemas y situaciones reales.

Por ejemplo, en los nios se podra evaluar las IM, a travs de una fusin entre la lgica
matemtica y lingstica con la msica. Para muchos nios resulta absolutamente divertido e
interesante crear canciones y memorizarlas para aprender a contar, sumar, restar y ms. El no
desarrollo de una inteligencia se puede complementar con otra, aumentando al individuo su
nivel de comprensin y retroalimentacin.

Una tcnica para averiguar esta inclinacin consiste en exponer al individuo a una situacin lo
suficientemente compleja como para que pueda estimular varias inteligencias; o proporcionar
un conjunto de materiales procedentes de diversas inteligencias y determinar cul de ellos
gravita un individuo determinado y con qu grado de profundidad lo explora. (Programa
Nacional Aprender Enseando, 2000).

Por otra parte, Armstrong, en su libro Las inteligencias mltiples en el aula 10, muestra un la
forma de planificar y llevar adelante clases sobre la base de IM , propone variados ejercicios,
modelos de clases y una excelente informacin para ayudar al docente.

Este es un ejemplo de esquema de planificacin que propone:

10 ARMSTRONG, Thomas. Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial.1999

BORSANI.

13
 Figura 12. Esquema planificacin IM.
Fuente: Inteligencias Mltiples en el Aula, (Amstrong, 1999)

Cada inteligencia tiene su respectiva aplicacin prctica que servir de pauta para poder
descubrir el tipo de inteligencia que tiene predominancia sobre las otras en cada persona.
Como se ha dicho anteriormente, cada individuo posee un tipo de inteligencia ms desarrollada
respecto a otras, pero eso no limita el hecho que pueda realizar cualquier actividad de manera
normal e inclusive desarrollar habilidad en la misma.

Por otro lado el maestro puede realizar ciertas preguntas a sus alumnos, que los invite a
reflexionar sobre sus habilidades desarrolladas y potencialmente tiles. El cuadro que se
muestra a continuacin, nos permite observarlas:

14
Figura 13. Preguntas Planificacin IM.
Fuente: LUZ DE LUCA, S. El docente y las inteligencias mltiples, 2004.

Dentro de las instituciones educativas, muchas de las actitudes que suele tener un estudiante
se les llama mal comportamiento. En ciertas personas algunos rasgos de la inteligencia que
tienen ms desarrollada se traduce en comportamientos socialmente no aceptados, tales como
hablar mucho durante horas de clase y sin permiso, traer un animal al aula, no estar quietos,
hacer dibujos, etc.; siendo estas actitudes solo un reflejo de la habilidad o capacidad que quiere
salir a flote y ser valorada. Lastimosamente este tipo de comportamientos, son sancionados sin
tener un seguimiento valorativo enfocado en las necesidades del alumno y la manera en que
estas pueden ser solventadas y desarrolladas.

Muchas veces se suele pensar que el tener buena memoria no es sinnimo de inteligencia, en
nuestra sociedad la capacidad de estudiar memorsticamente se le suele llamar la inteligencia
del tonto, porque no se le atribuye un gran mrito lgico. Sin embargo Gardner (2006) afirma
que la habilidad de recordar nombres, fechas, datos, vocabulario nuevo, recordar los patrones
visuales, los movimientos corporales y los sentimientos de personas en un evento que ocurri
en el pasado implican una posibilidad de que estas habilidades tengan su propio proceso
mnemotcnico: Each of these skills may have its own mnemonic process, quite unrelated to
the others (2006:76). En otras palabras, la memoria es especfica para cada inteligencia.

BENEFICIOS DEL ENFOQUE DE IM

Hace 10 aos, algunos pases como Canad, Israel, Venezuela, Italia, Australia, y otros
tomaron el reto de incursionar en un modelo educativo que se basar en el reconocimiento y
valoracin de las inteligencias mltiples11, los beneficios fueron los siguientes:

Minimizacin de los problemas de conducta

Aumento de la autoestima

11 LAPALMA. F. Qu es eso que llamamos inteligencia?. Autor del Proyecto I.M.P.E.T.U.

2001.

15
 Desarrollo de la cooperacin
Incremento del nmero de lderes positivos
Crecimiento del inters y afecto por la escuela y el estudio
Presencia constante del humor
Incremento del conocimiento en un 40%

DIFICULTADES DEL ENFOQUE DE IM

Si bien es cierto se cuenta con un sinnmero de beneficios que son de impacto positivo para el
desarrollo y contribucin de cada inteligencia para la sociedad; debido a que nos encontramos
en un medio en su mayora tradicionalista; la mayor dificultad es que resulta difcil su
aplicacin, porque se considera un sistema educativo muy general, sin estudios cientficos y
pruebas de laboratorio. Inclusive muchos han juzgado a Gardner como el creador de una teora
sin fundamento.

Entre las dificultades que se pueden presentar al querer implementar el modelo IM, se tiene:

Se necesita personal acadmico especializado en la bsqueda y reconocimiento de

este tipo de inteligencias, en cada uno de los alumnos.
Es complicado instaurar un modelo educativo nuevo, dentro de un sistema
tradicionalista.
Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista no es fcil de lograr.
Los pensum de cada institucin educativa deberan de modificarse y dar opcin a
horarios con mayor flexibilidad.
La evaluacin y valoracin de las actividades realizadas en clase deber ser mucho
ms abierta.
El alumno deber trabajar conjuntamente con el maestro para llevar a cabo todas las
actividades curriculares.

16