UD 2. LA INTEGRACIN EN EL MBITO EDUCATIVO.

1 Principios psicopedaggicos de la intervencin con

alumnado con NEAE.

Actualmente se aplica el modelo de integracin educativa para

atender al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo, en centros ordinarios con los apoyos necesarios.
Veremos cmo se ha llegado a este modelo, siguiendo la
consideracin que se ha tenido de las personas con diversidad
funcional a lo largo de la historia, hasta alcanzar su normalizacin.
Despus analizaremos las limitaciones del modelo integrador y los
planteamientos que inspiran un nuevo modelo, el de inclusin
educativa.

1.1 El largo camino de la normalizacin.

La consideracin de las personas con discapacidad, enfermedad

mental, trastornos de desarrollo o cualquier otro tipo de dficit ha ido
variando a lo largo de la historia y ha condicionado el modelo de
atencin predominante en cada una.

La negacin y reclusin de la diferencia:

Durante muchos siglos se rechazaba o apartaba a las personas
que presentaban algn tipo de dficit porque se las consideraba
ineducables o endemoniadas. Se las vea como un castigo de los
dioses o del demonio y se las condenaba a vivir sin ningn tipo de
atencin.
En ocasiones incluso las mataban, como suceda en algunas
sociedades antiguas en las que el infanticidio era una prctica
extendida. Por ejemplo, en una sociedad guerrera como Esparta, si
detectaban en el recin nacido caractersticas que podan inhabilitarle
para la prctica guerrera lo eliminaban.

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 A partir del Renacimiento se busca una explicacin ms
cientfica y menos religiosa al concepto de discapacidad, en la que la
enfermedad y la discapacidad empiezan a contemplarse como fruto
de factores biolgicos y ambientales.
La respuesta, durante estos siglos y los posteriores, fue la
reclusin de estas personas en manicomios, sanatorios u orfanatos,
creados con la intencin de llevar a cabo tratamientos especficos y
prestarles una atencin moral y humana. Sin embargo, con el tiempo,
acabaron convirtindose en organizaciones destinadas al encierro
permanente y definitivo, con la nica intencin de separar a estas
personas de la sociedad.

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A lo largo de estos siglos han surgido personas que han hecho
aportaciones importantes para mejorar la educabilidad de las personas
con discapacidad, enfermedad mental u otros problemas. Algunos de
ellos son los siguientes:
Ponce de Len (1509-1584). Cre una escuela para sordomudos,
precursor del mtodo oral.
Juan Pablo Bonet (1579-1633). Public Reduccin de las letras y
arte de ensear a hablar a los mudos.
Charles-Michel de LEpe (1712-1789). Abad, francs que cre
una escuela para la educacin de personas sordomudas, utilizando
un cdigo numrico.
Valentin Hay (1745-1822). Cre en Pars, en 1784, un instituto
para nios ciegos.
Louis Braille (1809-1852). Pedagogo francs que invent el
sistema de lectoescritura que lleva su nombre para personas con
discapacidad visual.
Philippe Pinel (1745-1826). Mdico francs que emprendi el
tratamiento mdico de las enfermedades mentales. Fue el primero
en llamar la atencin a la sociedad hacia el trato que deban
recibir estas personas.
Jean-tienne Dominique Esquirol (1772-1840). Tambin se
ocup de la enfermedad mental y estableci la diferencia entre
idiocia (en grados de idiotez e imbecilidad) y demencia.
Jean Itard (1774-1838). Plante la educabilidad de todos los seres
humanos, aplicando sus teoras a la educacin de Victor Aveyron,
un nio que se encontr en estado semisalvaje en los Pirineos.
douard Sguin (1812-1880). Profundiz en el estudio de la
educacin de los deficientes mentales y realiz el primer programa
de educacin especial.
Alfred Binet (1857-1911). Cre el primer test de inteligencia, que
supuso un instrumento objetivo y cientfico para detectar el nivel
intelectual. Permite identificar a personas con debilidad mental.
Mara Montessori (1870-1952). Propuso un modelo pedaggico
para la educacin de nios con deficiencias, pues afirmaba que la
deficiencia era ms problema educativo que mdico. Fund la
escuela de enseanza especial.
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El modelo mdico y asistencial.
Durante el siglo XIX empiezan a surgir distintas propuestas
pedaggicas que dan continuidad a las teoras nacidas en la
ilustracin, las cuales tenan en la educacin uno de los pilares
fundamentales para la transformacin de la sociedad. Estas
propuestas van tomando cuerpo y eclosionan poderosamente en la
primera mitad del siglo XX.
La concepcin de la persona que predomina tras la Revolucin
francesa titular de derechos naturales inalienables-, junto con el
mtodo cientfico aplicado a la medicina, influyeron en la gnesis
de una preocupacin por el tratamiento de la enfermedad (la
discapacidad y otros dficits se consideraban enfermedad). Las
personas con dficit son tratadas como pacientes en instituciones
en las que se combina el tratamiento mdico y la atencin
teraputica y educativa.
En este contexto surgen muchas de las estrategias educativas
que continan siendo vigentes hoy en da en la atencin educativa
especializada: tratamiento personalizado, importancia del
ambiente, administracin inmediata de refuerzos,
encadenamiento de tareas, entrenamiento en habilidades
funcionales, etc.
La llegada de la Segunda Guerra Mundial trunca la evolucin de
estas teoras y su aplicacin; sin embargo, el panorama de una
Europa desolada tras la contienda con millones de personas
mutiladas y nias y nios hurfanos, hace necesaria una
reconsideracin de la discapacidad como problema social, al que
el Estado y la sociedad han de dotar de medidas legales e
institucionales, para la asistencia de estas personas y para
favorecer su reintegracin.
La generalizacin de la enseanza y la aplicacin de las
pruebas psicomtricas detecta la existencia de diferentes ritmos

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de aprendizaje y la identificacin de alumnado con mayores
dificultades, generando la necesidad de separar a estas personas
unas aulas, denominadas de educacin especial, en las que se
aplican programas y recursos especficos concebidos para atender
a este sector de alumnado.

La normalizacin
La terminologa de la normalizacin se desarroll en concreto
para el colectivo de personas con discapacidad intelectual (que en
aquellos momentos eran llamados deficientes o retrasados
mentales) y se ha ido ampliando a los dems colectivos.
En los aos sesenta empiezan a forjarse los principios que dos
dcadas despus impregnarn la prctica educativa de las
personas con discapacidad, enfermedad mental u otros problemas
de desarrollo.
Se considera que el trmino normalizacin lo enunci por
primera vez a finales de los aos cincuenta el director del servicio
dans para el retraso mental Bank Mikkelsen, que lo define como
la posibilidad de que las personas con discapacidad intelectual
lleven una existencia tan prxima a los normal como sea posible.
Este principio se incorporar en la normativa danesa y de aqu se
extender al resto de Europa, Estados Unidos y Canad.
El paso decisivo en el proceso de normalizacin se dio con el
informe Warnock en 1978, que supuso un cambio de
planteamiento esencial. Ya no se trataba de convertir a una
persona con necesidades educativas especiales en normal, sino
de aceptarla desde la diversidad, con sus necesidades e intereses.
Esto supone que la intervencin se dirigir a proporcionales los
apoyos y recursos necesarios para que pueda desarrollar al
mximo sus posibilidades.
Algunos de los principios que incorpora el informe Warnock son
los siguientes:

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 - La educacin es un bien al que todas las nias y nios
tienen derecho. Ninguno de ellos ser considerado
ineducable.
- Los fines de la educacin son los mismos para todos los
nios y nias.
- Las necesidades educativas son comunes a todos los nios
y nias. El concepto clave es el de diversidad, que se
fundamenta en que cada uno tiene unas necesidades
educativas individuales para desarrollarse, y que requiere
una respuesta efectiva para atenderlas.
- Se introduce el concepto de dificultad de aprendizaje para
describir a las nias y los nios que necesiten algn tipo de
apoyo especial. La escuela debe dar respuesta a estas
demandas prestando la atencin y recursos educativos
especficos que precisan.
- Establece la existencia de las escuelas de educacin
especial con carcter complementario para atender a nias
y nios con graves problemas o discapacidades, ejerciendo
tambin como centros de apoyo y recursos a la escuela
ordinaria de familias.
La aplicacin de estos principios estaba orientada a la mejora
de la situacin y al reconocimiento de las personas con discapacidad
u otros hndicaps, y a la mejora del desarrollo de sus capacidades
para adquirir unos aprendizajes y unas habilidades de autonoma
personal, favorecer su participacin en la sociedad y orientarlas a un
desempeo laboral u ocupacional.
Del principio de normalizacin, entendido en estos trminos,
deriv el modelo de integracin educativa en las escuelas. Tambin
sirvi para sentar las bases del surgimiento del modelo de inclusin
educativa.
1.2. El modelo de integracin educativa.
En el mismo informe Warnock se plante el principio de
integracin en el mbito escolar, a partir del principio de que todo el
alumnado tiene derecho a educarse en un contexto normalizado que
asegure su futura integracin y participacin en la sociedad.

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 El modelo de integracin educativa es una estrategia orientada
a que las nias y los nios con necesidades educativas especiales se
incorporen a la educacin ordinaria con los apoyos necesarios.
El concepto clave en este modelo es la atencin a la diversidad.
La filosofa de esta atencin consiste en proporcionar a las personas
en situacin de desventaja las ayudas y recursos que necesiten para
hacer posible su integracin en el sistema educativo. Estos apoyos
pueden ser muy variados: personal especialista, adaptacin de las
actividades, adaptaciones del currculo, etc.
Por ejemplo, la integracin supone que una nia con parlisis
cerebral asista a una escuela ordinaria, conviva con sus compaeras
y compaeros, trabaje el mismo currculum y tenga las mismas
educadoras, pero cuente con los apoyos especficos necesarios para
realizar las actividades.
La aplicacin de la integracin educativa como eje de la
intervencin con el alumnado con necesidades de apoyo educativo se
implant definitivamente con la aplicacin de la LOGSE, y ha
significado un cambio radical en los planteamientos, creencias y
prcticas educativas. Ha supuesto un avance importante en la
integracin de los nios y nias con diversidad funcional, al
convertirse las escuelas en centros de integracin social en las que
conviven, en las mismas condiciones, nios y nias de diferentes
culturas y religiones, y con necesidades diversas.
En cierta medida, el modelo integrador recupera la atencin
personalizada y la intencin rehabilitadora propia de la educacin
especial y lo traslada al contexto de la escuela ordinaria. La
integracin por tanto, se lleva a cabo mediante ajustes y
adaptaciones solo para las alumnas y alumnos categorizados como
especiales o especficos y no para el resto del aula.
La integracin escolar, si se lleva a cabo en unas condiciones
adecuadas y con los recursos necesarios, es beneficiosa para el
conjunto de la comunidad educativa:

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 - Para el alumnado con necesidades especficas, al
considerarse la mejor alternativa para su proyecto
educativo, pues el desarrollo de sus facultades se ve
favorecido por el intercambio con sus iguales y una
socializacin ms normalizada que se lleva a cabo en un
entorno ms natural.
- Al resto del alumnado, porque les brinda la oportunidad de
aprender a comprender, aceptar y convivir con la
diversidad. Esta experiencia contribuye a desarrollar valores
y actitudes de solidaridad, respeto, tolerancia y
cooperacin.
- A la propia escuela y el personal docente, porque se ve
enriquecida por experiencias como la cooperacin con otras
instituciones o profesionales (escuelas de educacin
especial, personal de apoyo, etc.) o la flexibilizacin de su
actuacin educativa (adaptacin de programaciones,
adaptacin de espacios, metodologa individualizada, etc.).
La principal crtica al modelo de integracin parte del propio
objetivo del modelo, que considera que la persona diferente (ya sea
inmigrante, con discapacidad, enferma, con problemas conductuales,
etc.) tiene que asumir los aprendizajes y los contenidos establecidos
para la poblacin normal y adaptarse a ellos. Es decir, se persigue
que todo el alumnado alcance, en la medida de sus posibilidades, un
currculo, que normalmente no responde a las expectativas y
necesidades de la poblacin con necesidades especficas.
En cualquier caso, hay que considerar que el modelo de
integracin educativa es el que est vigente en nuestro sistema
educativo, por lo tanto, dedicaremos gran parte del tiempo a tratarlo.
1.3. El modelo de inclusin educativa.
La perspectiva que nos da el anlisis de la escuela integradora y
la reinterpretacin que aportan las nuevas teoras relacionadas con la
diversidad permiten proponer nuevos enfoques, como el modelo de
inclusin.

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 La inclusin educativa implica que todos los nios y nias de
una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de
sus condiciones personales, sus hndicaps, su origen o su
problemtica.
La inclusin va ms all de la integracin en la medida en que
persigue dar respuesta educativa a las necesidades de todo el
alumnado, independientemente de si presenta necesidades
especiales o no. Podramos decir, por lo tanto, que todos ellos se
benefician de una enseanza adaptada y no solamente los que
presentan necesidades especficas.
La escuela inclusiva se contempla como una educacin
personalizada en grupos de nias y nios de una edad homognea,
con necesidades diferentes y con distintos niveles de aptitud. La
intervencin se dirige a proporcionar el apoyo necesario a cada nio o
nia segn lo que cada uno precise.
La terminologa que utiliza el enfoque de inclusin ya no habla
de nias y nios con discapacidad, con trastornos o con problemas,
sino de nias y nios con diversidad funcional, partiendo de la idea de
que esta diversidad es parte de la diversidad humana. As, se
argumenta que estas nias y nios, a causa de la diferencia de su
cuerpo, ejecutan las tareas habituales (desplazarse, vestirse,
comunicarse, etc.) de manera diferente.
Diferencias entre el modelo integrador y el inclusivo.
Si bien el punto de partida, la filosofa y las propuestas de
intervencin de los modelos integrador e inclusivo son diferentes, no
siempre se perciben con claridad los postulados de cada uno, por eso
en esta tabla se comparan ambas propuestas:
Escuela integradora Escuela inclusiva
Categoriza a las personas con Parte del principio de que todas
dificultades como grupos las personas son diferentes y no
diferentes al colectivo se establece una diferencia entre
mayoritario de normales. normales y desfavorecidos.
La intervencin se dirige al La intervencin se dirige a todos
alumnado con dificultades, pues y cada uno de los alumnos y

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se centra exclusivamente en las alumnas, pues todos presentan
necesidades especficas. necesidades especficas.
Persigue la homogenizacin y la Destaca la diversidad como
uniformidad del grupo. hecho esencial que debe ser
fomentado por la escuela.
La integracin es parcial (se La inclusin es total.
combina la atencin ordinaria con
la separada).
Considera la diferencia como una Considera la diferencia como una
limitacin al aprendizaje. oportunidad de aprendizaje.
Persigue que las personas con El currculo se construye para
necesidades especficas se atender a la diversidad del
adapten al currculo existente. alumnado.
Tiende a encubrir las diferencias No busca atenuar las diferencias,
o limitaciones para aumentar las pues entiende que son reales y
posibilidades de integracin. las pone en valor.
Puede llevarse a cabo con Exige transformaciones
pequeas transformaciones en el profundas en el sistema
medio educativo. educativo.
El alumnado con necesidades El alumnado con necesidades
especficas se siente especficas trabaja dentro del
discriminado porque realiza un aula y es valorado y reconocido
proceso diferente que el resto de por su singularidad y sus
la clase y es tratado de manera potencialidades.
diferenciada.
El especialista tiene un papel Fomenta la cooperacin de toda
prioritario en la atencin a la la comunidad educativa en la
persona con necesidades intervencin de todo el
especficas. alumnado.
La evaluacin est orientada a La evaluacin se plantea de
valorar hasta qu punto se manera ms flexible, de manera
alcanzan unas metas fijadas para que no todo el alumnado debe
el conjunto de la poblacin llegar a las mismas.
normal.

Requerimientos de la escuela inclusiva.

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 La escuela tiene que estar preparada para incluir a cualquier
nia o nio partiendo del hecho de que la diversidad es una condicin
bsica del ser humano. Esto exige modificar sustancialmente la
estructura y el funcionamiento de la escuela y, por supuesto, los
criterios que sirven de base para elaborar su propuesta pedaggica y
sus programaciones.
- El currculo y las programaciones: la escuela inclusiva
precisa sustituir el currculo nico por uno ms amplio, con
unos contenidos comunes mnimos y flexibles (flexibilidad
en los objetivos, gradacin de las competencias,
adaptabilidad de los contenidos, etc.), que d cabida a la
diversidad de capacidades, intereses de ritmos de
aprendizaje del alumnado.
En la misma lnea, la propuesta pedaggica de centro y
las programaciones de aula permitirn elaborar las
estrategias individuales que mejor respondan a las
necesidades de cada alumno o alumna. Adems, se
incorporarn aspectos relacionados con la adquisicin de
destrezas, el perfeccionamiento de habilidades adaptativas,
los hbitos de salud, el desarrollo afectivo-sexual, etc.
- La metodologa: El enfoque se dirige a las caractersticas
del alumnado en lugar de a los contenidos, lo cual supone
organizar situaciones de aprendizaje que sean compatibles
con la personalizacin de las necesidades de cada
estudiante en el contexto de todo el grupo. Esto requiere
una metodologa de aprendizaje ms activa, participativa y
colaborativa, que aporta unas ventajas evidentes:
o Promueve la motivacin del alumnado en los
aprendizajes para favorecer el descubrimiento y la
comprensin de las nuevas adquisiciones a partir de la
experiencia y la prctica; as se favorece su
consolidacin.
o Fomenta el trabajo colaborativo, de modo que la
coexistencia de distintos ritmos de aprendizaje facilite

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 la interdependencia entre estudiantes, que aprendern
ms de sus iguales que en su interaccin con el
maestro o la maestra.

- Los recursos: implica que la escuela debe estar preparada,

con los espacios, el mobiliario y los materiales necesarios
para incluir a cualquier nio o nia; por eso se prestar
especial atencin a las barreras fsicas y arquitectnicas y a
los principios de accesibilidad universal y diseo para todas
las personas.
- El agrupamiento: debe huirse de la rigidez del grupo aula
convencional y deben formarse grupos flexibles con nios y
nias de edades homogneas y necesidades diversas.
- El profesorado: es conveniente que los agentes que
intervienen en el proceso educativo de la escuela inclusiva
(profesorado, educadores, especialistas, etc.) lleven a cabo
una actualizacin formativa que les provea la capacidad de
atender los requerimientos de la educacin inclusiva, pues
son muy diferentes de los de la ordinaria.
En este tipo de intervencin es muy importante la
valoracin de las necesidades de cada alumno o alumna, el
diseo de una propuesta didctica personalizada y su
puesta en prctica de manera armonizada en el grupo.
- La participacin de la familia y la comunidad: persigue
un trabajo colaborativo de las familias, los docentes, el
alumnado y, en general, toda la comunidad, pues parte de
la idea de que todo el alumnado forma parte de una
comunidad, pues parte de la idea de que todo el alumnado
forma parte de una comunidad, pues parte de la idea de
que todo el alumnado forma parte de una comunidad y en el
seno de esta comunidad todos pueden aprender. As se
favorece la creacin de modelos de experiencias educativas
de participacin como son las comunidades de aprendizaje
o los planes educativos de entorno.

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 En cualquier caso, se hace necesario que las familias
participen ms activamente en las actividades del centro y
en tareas de apoyo educativo y seguimiento de los
aprendizajes de sus hijos.
- La evaluacin: atender la diversidad desde la perspectiva
inclusiva exige establecer una concepcin distinta de los
criterios y las pautas de evaluacin que deben ser mucho
ms flexibles. Esto implica que se podrn seleccionar y
disear los instrumentos ms eficaces para evaluar los
distintos estilos, ritmos, capacidades y posibilidades que
presente el alumnado en las distintas situaciones de
aprendizaje.
Barreras para el aprendizaje y la participacin.
La educacin inclusiva est directamente relacionada con los
obstculos o barreras que el alumnado encuentra para acceder a los
aprendizajes o a la participacin.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin son todos
aquellos factores que obstaculizan el pleno acceso a la educacin y a
las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes.
Para eliminar estas barreras es necesario previamente
identificarlas y, despus, disear y aplicar medidas para derribarlas.
Podemos diferenciar tres tipos de barreras:
- Barreras fsicas: son las barreras arquitectnicas que
dificultan el acceso fsico de las personas a los recursos de
aprendizaje: espacios pequeos, mal sealizados, poco
accesible, etc.
Ya se ha sealado la necesidad de incorporar principios de
accesibilidad universal y diseo para todas las personas,
tanto a nivel urbano como en la construccin o
rehabilitacin de centros, el aprovisionamiento de mobiliario
o materiales, etc.
- Barreras culturales: Emanan de los estereotipos
asumidos sobre la existencia de dos tipos diferentes de
alumnado: uno normal y otro con necesidades

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 especficas, lo cual hace que a este ltimo se le atribuyan
unas bajas expectativas de aprendizaje y se tienda a
sobrepotegerlo.
Esta es una barrera difcil de superar porque son
estereotipos fuertemente arraigados en la sociedad. La
escuela inclusiva se debe construir sobre una modificacin
de estos argumentos que deben compartir, al menos, todos
los agentes que participan: alumnado, profesionales,
familias y, en la medida de lo posible, la comunidad.
- Barreras didcticas: Estn relacionadas con los
obstculos que se encuentran en los procesos de
enseanza-aprendizaje. La mayora de ellas estn
vinculadas a los requerimientos de la escuela inclusiva que
hemos visto en el apartado anterior:
o Currrculos y programaciones ms flexibles y abiertas,
aumentando la relevancia que se da al currculo oculto.
o Trabajo cooperativo y solidario frente al trabajo
cooperativo.
o Enseanza activa y aprendizajes comprensivos,
significativos y por descubrimiento.
o Un cambio en el papel del profesorado y en la relacin
que establece con el alumnado.
o La participacin de la familia y la comunidad como
agente educativo en colaboracin con la escuela.

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