Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
ca proces;
ca produs;
ca funcie de diveri factori
nvarea ca proces este neleas ca o succesiune de operaii care determin schimbri (pe plan
cognitiv, afectiv sau acional) n felul de a gndi, a simi i a aciona al individului i, cu timpul, n
profilul personalitii sale. Aceasta ntruct nvarea reprezint, n ultim instan, un instrument al
dezvoltrii fiinei umane, devine un factor determinant al dezvoltrii elevului.
Astzi nvarea este privit ca o modificare sau transformare intenionat a comportamentului (conduitei)
condiionat de experiena trit, dobndit.
Unele dintre condiii (factori) (vezi fig.1.2.) in de elev, de particu-laritile i disponibilitile acestuia,
acioneaz din interiorul acestuia i le numim condiii (cauze) interne. Acestea pot fi de natur biologic
(vrsta, sex, starea de sntate, dezvoltarea fizic etc.) sau psihologic (potenial genetic intelectual, nivel
al dezvoltrii intelectuale, stadiul dezvoltrii structurilor cognitive i operatorii, inteligen, gndire,
motivaie a nvrii, voin, trsturi de personalitate, nivel de cultur general, deprinderi de munc
intelectual etc.).
Teoria nvrii cumulativ-ierarhice (R. Gagn) a pus n eviden c nvarea este un proces
extrem de complex, n realizarea cruia se parcurg mai multe niveluri. tipuri de nvare de complexitate
crescnd, pornind de la nvarea de semnale, nvarea condiionat clasic de tip Pavlov, care angajeaz
relaia stimul-rspuns, pn la forma cea mai complex care const n rezolvarea de probleme. Are
meritul c pune n eviden necesitatea ca abordarea unei teme s fie n prealabil pregtit, formndu-le
elevilor asociaiile, discriminrile, conceptele care condiioneaz nelegerea sa. Forma superioar de
nvare rezolvarea de probleme presupune parcurgerea prealabil a formelor mai simple de nvare.
- etapa verbalizrii, cnd copiii descriu cu voce tare desfurarea aciunii, fr s o mai execute
obiectual;
- etapa interiorizrii, n care operaia se efectueaz pe plan mental, mai nti ntr-un ritm ncetinit,
apoi automatizat i rapid.
Teoria lui Piaget i teoria lui Galperin care o completeaz au meritul de a pune n eviden
importana activitii reale, obiectuale i a verbalizrii n dezvoltarea gndirii abstracte, bazate pe limbajul
interior. n lumina acestor teorii, nvarea trebuie s-l angajeze plenar pe copil ntr-o activitate intens,
s-l pun n situaia de a rezolva multiple probleme, care s-I solicite toate resursele, aceasta fiind
principala cale de dezvoltare a operaiilor mintale, a gndirii. Reprezint un puternic argument n favoarea
folosirii metodelor activ-participative n procesul de nvmnt.
n concepia lui J. Bruner copilul descoper lumea nconjurtoare prin mai multe modaliti:
modalitatea iconic bazat pe imagini, mai ales vizuale, care nu mai presupune manipularea
efectiv a obiectelor i fenomenelor;
modalitatea simbolic, ce presupune utilizarea cuvintelor sau a altor semen convenionale care
au calitatea de a comprima, esenializa i gene-raliza multiple aspecte ale realitii, ajutndu-l pe copil s
ptrund n esena lucrurilor, s ajung la nelegerea legitilor care guverneaz existena.
Copilul utilizeaz treptat toate aceste modaliti de cunoatere a lumii reale, fapt ce trebuie s se
regseasc i n organizarea nvrii colare, care are menirea de a-l conduce prin implicarea efectiv n
activitate spre stpnirea modalitii simbolice, ceea demonstreaz atingerea maturitii intelectuale.
Dezvoltarea, n concepia lui Burner, presupune implicarea copilului n activitate, iar nvarea care-l
activeaz efectiv poate s mping dezvoltarea nainte. Pentru aceasta n procesul de nvare trebuie s-i
stimulm interesul copilului pentru a identifica i rezolva problemele pe care realitatea i le pune n fa. O
asemenea abordare a condus la o schimbare radical a modului.
informaii (date, fapte, denumiri, evenimente, procese); solicit cu precdere memoria, toate
procesele acesteia: ntiprire, pstrare/ stocare, reactualizare sub forma recunoaterii sau
reproducerii;
acesteia; presupune prelucrarea materialului faptic achiziionat pentru nelegerea lui; implic
procesul de cunoatere: capacitatea de a integra n noi sisteme cunotinele care aparin unor
utilizrii acestora. Implic n mod deosebit gndirea creatoare, divergent, imaginaia creatoare,
acestora.
Predarea se impune analizat prin raportare la nvare. Este definit prin "a nva pe altul" sau
ca "activitatea desfurat de profesor n cadrul leciei, spre a determina la elevi activitatea de nvare"
(Dicionar de pedagogie, 1979, p. 350).
Dac nvarea colar, n viziunea didacticii moderne, semnific schimbarea n comportamentul
elevilor, determinat de experiena organizat pedagogic, atunci a preda semnific a provoca schimbarea a
ceea ce exist n ceea ce trebuie s existe, angajnd elevii ntr-o nou experien de cunoatere.Calitatea
predrii poate fi apreciat dup schimbrile, transformrile pe care le produce n comportamentele,
gndirea i aciunile elevilor.
Se poate afirma c a preda nseamn:
sistemul vechilor cunotine, la locul potrivit. nelegerea trebuie s intervin n toate momentele
nvrii. Este astfel necesar ca nelegerea s se realizeze chiar din momentul perceperii, prin
identificarea elementelor i diferenierea lor; urmeaz apoi analiza materialului care presupune
ceea ce este esenial i general unei clase, legturile eseniale, se surprind relaiile cauzale,
sensurile, semnificaiile.
Pentru ca nelegerea s aib loc este necesar s-l punem pe elev n situaia de a face
opera cu ele, s le aplice creator n situaii noi. Pre-supune, de asemenea, ca elevul s neleag
ndeplinit.
senzorial nvrii, cerin potrivit creia actul cunoaterii realizate de elevi trebuie s se bazeze
fenomenele. Evideniaz nece-sitatea unitii dintre intuitiv i logic, senzorial i raional, concret
i relevat ulterior de cei mai muli pedagogi i oameni de coal. J. A. Comenius a considerat
oricrei cunoateri, iar K. D. Uinski a argumentat necesitatea sa, subliniind c natura copilului
cere intuiia.
De-a lungul timpului, acest principiu a fost reconsiderat, i-a mbogit coninutul, fiind
proces de cunoatere, presupune o baz senzorial, intuitiv concret. Necesitatea intuiiei este
susinut i de caracterul concret al gndirii copilului aflat ntr-o anumit etap a dezvoltrii
ontogenetice.
valorificat n activitile ulterioare, fie c acestea sunt activiti de nvare, fie c sunt activiti
materiale, productive. Are n vedere c ceea ce se nva din perspectiva unei aplicaii concrete,
imediate sau de perspectiv este susinut de o motivaie mai puternic i se nsuete mai
temeinic.
Necesitatea acestui principiu rezult din unitatea indisolubil care se stabilete ntre teorie
practic a unor cunotine n contexte ct mai variate. n felul acesta practica, experiena de
Exprim, n esen, cerina conform creia att coninutul a ceea ce nva elevul, ct i
Potrivit acestui principiu toate informaiile ce se transmit elevilor trebuie s fie organizate
c fiecare obiect de nvmnt are o anumit logic, ce reflect, de regul logica tiinei. ntre
nucleu de noiuni n jurul crora graviteaz toate celelalte. Dar corelaii exist i ntre
multiple corelaii, ca o condiie esenial pentru formarea la elevi a unei viziuni de ansamblu
asupra realitii.
posibilitile psihice i fizice de vrst i individuale ale acestora. Presupune o relaie optim
ntre cerine, structura personalitii, efortul individual depus pentru rezolvarea cerinelor i
rezultate.
stabilete ntre nvare i dezvoltare. Structurile cognitive se realizeaz prin exersare i nvare,
ca urmare a efortului depus de elevi pentru interiorizarea datelor noi. n acest proces informaiile
sunt asimilate prin intermediul structurilor cognitive de care dispune elevul, structuri care, la
rndul lor, cunosc o acomodare permanent n raport cu noile informaii, fapt ce mpinge
dezvoltarea nainte.
Pentru a nelege mai bine esena acestui principiu s precizm mai nti conceptul de
accesibilitate.
PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR
dobndesc elevii n coal s fie astfel nsuite nct s dureze n timp pentru a putea fi
actualizate i utilizate atunci cnd sunt necesare. Orienteaz activitatea cadrelor didactice asupra
date, de felul n care aceasta este prezentat, de modul n care este receptat i asimilat de ctre
elev. Aceasta face necesar ca pentru a asigura temeinicia pregtirii elevilor s se respecte toate
deprinderilor;
ei, n funcie de informaiile primite asupra rezultatelor anterioare. Impune ca efectele aciunii
regndit n raport de datele oferite prin conexiunea invers i de efectele pe care le urmrete.
Are rolul de a ine permanent sub supraveghere evoluia procesului de nvmnt, meninnd-o
proceselor de predare - nvare. Pe baza informaiilor obinute pe aceast cale regleaz ntregul
diferite tipuri. Acestea trebuie s-l contientizeze pe elev cu privire la nivelul de pregtire atins,
s-l ajute s depisteze lacunele , s-l motiveze pentru continuarea eforturilor de nvare. Pentru