17/10/2016 DaExclusoIncluso:ConcepesePrticas

RevistaLusfonadeEducao ServiosPersonalizados
versoimpressaISSN16457250
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Rev.LusfonadeEducaon.13Lisboa2009
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DaExclusoIncluso:ConcepesePrticas
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MariaOdeteEmygdiodaSilva* Traduoautomtica

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Ocaminhodaexclusoinclusodascrianasedosjovenscom Indicadores
necessidadeseducativasespeciaisestrelacionadocomascaractersticas
econmicas,sociaiseculturaisdecadapoca,asquaissodeterminantes CitadoporSciELO
paraomodocomoseperspectivaadiferena.Excluso,segregao, Acessos
integraoe,nostemposactuais,incluso,marcamumpercurso,aoqual
estosubjacentesconcepeseprticas,relativamentesquais,nocaso Linksrelacionados
daincluso,entendidacomoeducaoinclusiva,aformaode
professoresumdosfactoresfundamentaissuaimplementao. Compartilhar

PalavraschaveSegregaointegraoinclusoeducativaeducao Mais
inclusivaanlisedenecessidadesdeformao
Mais

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FromExclusiontoInclusion.ABriefHistoricalPerspective

Thewayfromexclusiontoinclusionofchildrenandyoungsterswithspecialeducationneedsisrelatedtothe
economic,socialandculturaltraitsofeachepoch,whicharedeterminantastohowoneputsdifferencein
perspective.Exclusion,segregation,integrationand,nowadays,inclusionhavetheirpathsmadeupaccordingto
underlyingconceptsandpracticeswhich,inthecaseofinclusion,inthesenseofinclusiveeducation,pointout
toteacherstraininginserviceasoneofitsmainimplementationtools.

Keywords:segregationintegrationinclusioninclusiveeducationanalysisofinservicetrainingneeds

Ascaractersticaseconmicas,sociaiseculturaisdecadapocatmdeterminadoomodocomosetemolhado
adiferena.DopensamentomgicoreligiosodostemposremotosdivinizaonoEgipto,daeliminaona
GrciaeemRomaaoabandonoeaosentimentodehorror(Leito,1980:12)vividonaIdadeMdia,ahistria
daHumanidademostranosqueassociedadestmexperimentadograndesdificuldadesemlidarcoma
diferena,sejaestafsica,sensorialoupsquica.Ocaminhodaexclusoinclusotemsidolongoepenosoe
muitohaindaparafazer.

Comesteartigopretendemosfazerumareflexoacercadopercursoescolardascrianasejovenscom
necessidadeseducativasespeciais(NEE),situandoorelativamentesconcepesquelheestosubjacentese
sprticasque,deacordocomalgumainvestigaoaestepropsito(Vieira,1995Madureira,1997Leite,
1997Correia,1997,citadosporSilva,2001Rodrigues,2006Silva,2001,2007),aescolatemdesenvolvido
paraoseuatendimento.

Daexclusosegregao

Adeficinciaera,paraosegpcios,indiciadoraeportadoradebenessese,porisso,divinizavase.Paraos
gregoseparaosromanospressagiavamalesfuturos,osquaisseafastavam,abandonandoouatirandoda
RochaTarpeia,ascrianasdeficientes.

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NaIdadeMdia,asociedade,dominadapelareligioepelodivino,consideravaqueadeficinciadecorriada
intervenodeforasdemonacase,nessesentido,muitossereshumanosfsicaementalmentediferentese
porissoassociadosimagemdodiaboeaactosdefeitiariaebruxariaforamvtimasdeperseguies,
julgamentoseexecues(Correia,1997:13).Naverdade,areligio,comtodaasuaforacultural,ao
colocarohomemcomoimagemesemelhanadeDeus,serperfeito,inculcavaaideiadacondiohumana
comoincluindoperfeiofsicaemental(Mazzotta,1986:16).

Ostemposmedievaisviramsurgir,contudo,asprimeirasatitudesdecaridadeparacomadeficinciaa
piedadedealgunsnobresealgumasordensreligiosasestiveramnabasedafundaodehospciosede
alberguesqueacolheramdeficientesemarginalizados.Noentanto,perdurouaolongodostempose,em
simultneocomestaatitudepiedosa,aideiadequeosdeficientesrepresentavamumaameaaparapessoase
bens.Asuarecluso,queseprocessouemcondiesdeprofundadegradao,abandonoemisria,foivista,
porconseguinte,comonecessriaseguranadasociedade.

NossculosXVIIeXVIII,amendicidadeproliferavaemtodasasgrandescidadeseuropeias.SemParis,
duranteaGuerradosTrintaAnos,haviamaisde100.000mendigos.Comoformadeatrairacaridade,
compravamsenosasilos,crianasdeficientesdetenraidade,queerambarbaramentemutiladase
abandonadassuasortequando,comoavanardaidade,deixavamdeterutilidade.

Relativamenteaosdeficientesmentais,oabandonoeratotal.Osquesobreviviameramremetidospara
orfanatos,prisesououtrasinstituiesdoEstado.UmaOrdemRealde1606referequenoHtelDieu,um
hospitaldeParisqueacolhiadeficientesmentais,adegradaoeratotal:emleitosmiserveis,dormiamjuntas
vriaspessoas,independentementedascondiesdesadequeapresentassem.Comosefosseumabarracade
feira,oCentroBethlemeravisitado,em1770,porumpblicoquepagavaparaentrareparaapreciaro
espectculo.

AolongodosculoXIXedaprimeirametadedosculoXX,osdeficientesforam,assim,inseridosem
instituiesdecarizmarcadamenteassistencialista.Oclimasocialerapropciocriaodeinstituiescada
vezmaiores,construdaslongedaspovoaes,ondeaspessoasdeficientes,afastadasdafamliaedosvizinhos,
permaneciamincomunicveiseprivadasdeliberdade.(Garca,1989,citadoporJimnez,1997).

AsconcepespsrenascentistasquevieramdarfundamentoEscolaNova,astransformaessociaisque
comearamaverificarse,naEuropa,aconscinciadequedeficinciamentaledoenamentalnopodemser
confundidas,oquesviriaaacontecerapartirdosestudosdeEsquirol,em1818,forammarcosrelevantes
paraaeducaodaspessoascomdeficincia,nomeadamenteatravsdointeressequealgunsmdicos
educadores,comoItard,SeguineMariaMontessorilheconsagraram.Ascausasdivinasoudemonacasque
empenharamsacerdotes,feiticeiroseexorcistascederam,assim,lugaracausasdoforobiolgico,sociolgico
oupsicolgico,dacompetncia.demdicose,maistarde,depsiclogosedeeducadores.

Ainstitucionalizaoteve,pois,numafaseinicial,umcarcterassistencial.Apreocupaocomaeducao
surgiumaistarde,pelamodereformadoressociais,declrigosedemdicos,comacontribuiode
associaesprofissionais1entoconstitudasecomodesenvolvimentocientficoetcnicoquesefoi
verificando,dequeostestespsicomtricosdeBineteSimon,cujaescalamtricadaintelignciapermitia
avaliarosalunosqueiamparaescolasespeciais,soumexemplo.Surgeminstituiesparasurdos2,mais
tardeparacegos3emuitomaistardeparadeficientesmentais4easprimeirasobrasimpressasnombitoda
deficincia,ReduodasLetraseArtedeEnsinarosMudosaFalar,deBonet,eDoutrinaparaosSurdos
Mudos,dePoncedeLon.Dereferir,attulodecuriosidade,expressesutilizadasnombitodaeducaode
pessoascomdeficincia,taiscomoPedagogiadosAnormais,PedagogiaTeratolgica,PedagogiaCurativaou
Teraputica,PedagogiadaAssistnciaSocial,PedagogiaEmendativa,quesemantiveramataofinaldo
sculoXIX(Mazzotta,1996).

Apolticaglobalconsisteagoraemseparareisolarestascrianasdogrupoprincipalemaioritrioda
sociedade.Humanecessidade,bviaecompreensvel,deevidenciarempenhonaresoluodoproblema:
comeamasurgirinstituiesespeciais,asilos,emquesocolocadasmuitascrianasrotuladasesegregadas
emfunodasuadeficincia.(Correia,1997:13)

Nestafasedaeducaoespecialdecarizmdicoterapeuticoreconheceseodireitoeducaoespecializadae
reabilitao.Noentantoe,apesardacrescentepreocupaocomaeducaodestesalunos,cujainterveno
decorriadeumdiagnsticomdicopsicopedaggico,oprocessodecoloclosnumaescoladeensinoespecial
ounumaclasseespecialnodeixavadeserumprocessosegregativo.

EmPortugal,correspondendoaestafasedeinstitucionalizao,foicriado,em1822,oInstitutodeSurdos,
MudoseCegos,aqueseseguiramdoisasilosparacegos,doisinstitutosparacegosedoisinstitutospara
surdos.Sposteriormente,em1916,surgiroInstitutoMdicoPedaggicodaCasaPiadeLisboa,que
funcionoucomoDispensriodeHigieneMentalemaistardecomoCentroOrientadoredePropagandaTcnica
dosProblemasdeSadeMentaleInfantildetodoopas.Em1941foicriadooInstitutoAntnioAurliodaCosta
Ferreirae,nosanossessenta,apareceramasprimeirasAssociaesdePais:aAssociaoPortuguesadePaise
AmigosdeCrianasMongolides,em1962,maistardechamadaAssociaoPortuguesadePaiseAmigosde
CrianasDiminudase,posteriormente,em1965,AssociaoPortuguesadePaiseAmigosdoCidado

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DeficienteMental.Fundaramse,poroutrolado,CentrosdeEducaoEspecialetambmCentrosde
Observao,osquaisdependiamdoMinistriodosAssuntosSociais.

NadcadadequarentadosculoXXassistiuse,ainda,construodecentrosparapessoascomdeficincias,
masapartirdosanossessentadomesmosculo,ospressupostostericoseasprticasdeinstitucionalizao
comearamaserquestionados.Astransformaessociaisdopsguerra,aDeclaraodosDireitosdaCriana
edosDireitosdoHomem,asAssociaesdePaisentocriadaseamudanadefilosofiarelativamente
educaoespecial,queestiveramnaorigemdafasedaintegrao,contriburamparaperspectivaradiferena
comumoutroolhar.

Dasegregaointegrao

Vriosforamosfactoresquecontriburamparaquestionarainstitucionalizaodaspessoasdeficientes.Entre
outros,odesenvolvimentodeassociaesdepais,deficientesevoluntrios,quereivindicaram,nomeadamente
emnomedaDeclaraodosDireitosdoHomemedosDireitosdaCriana,aquenofoialheiaalutadas
minoriaspelosseusdireitos,lugarnasociedadeparaosdeficientes.Aconsciencializao,porparteda
sociedade,dadesumanizao,dafracaqualidadedeatendimentonasinstituiesedoseucustoelevado,das
longaslistasdeespera,dasinvestigaessobreasatitudesnegativasdasociedadeparacomosmarginalizados
edosavanoscientficosdealgumascincias,permitiuperspectivar,dopontodevistaeducativoesocial,a
integraodascrianasedosjovenscomdeficincia(Jimnez,1997),qualestavasubjacenteodireito
educao,igualdadedeoportunidadeseaodeparticiparnasociedade.Paratal,defendiaseumatendimento
educativodiferenciadoeindividualizado,deformaaquecadaalunopudesseatingirmetassemelhantes,oque
implicavaanecessidadedeadequarmtodosdeensino,meiospedaggicos,currculos,recursoshumanose
materiais,bemcomoosespaoseducativos,tendoemcontaqueaintervenojuntodestesalunos,respeitando
asuaindividualidade,deveriasertoprecocequantopossveleenvolveraparticipaodasfamlias.

integraosubsistiuoprincpiodanormalizao,definida,nosfinaisdadcadadecinquentadosculoXX,por
BankMikkelson,directordosServiosparaDeficientesMentaisdaDinamarcae,posteriormente,includona
legislaodaquelepas,comoapossibilidadedequeodeficientementaldesenvolvaumtipodevidatonormal
quantopossvel.Nirje(1969),directordaAssociaoSuecaPrCrianasDeficientes,perspectivouesteconceito
deummodomaisabrangente,defendendoaintroduodenormasomaisparecidaspossvelcomasquea
sociedadeconsideravacomoadequadasnavidadiriadosubnormal,comodesignouaspessoascom
deficincia(Jimnez,1997).

OconceitodenormalizaoestendeuseaoutrospasesdaEuropaeAmricadoNortenosanossetentado
sculoXX,nomeadamenteatravsdeWolfensberger(1972),noCanad.Normalizar,nafamlia,naeducao,
naformaoprofissional,notrabalhoenaseguranasocial,consistia,assim,emreconhecerspessoascom
deficinciaosmesmosdireitosdosoutroscidadosdomesmogrupoetrio,emaceitlosdeacordocomasua
especificidadeprpria,proporcionandolhesserviosdacomunidadequecontribussemparadesenvolveras
suaspossibilidades,demodoaqueosseuscomportamentosseaproximassemdosmodelosconsiderados
normais.

Aintegraoescolardecorreudaaplicaodoprincpiodenormalizaoe,nessesentido,aeducaodas
crianasedosalunoscomdeficinciadeveriaserfeitaeminstituiesdeeducaoedeensinoregular.A
integraoescolarcomeouaserumaprticacorrentenospasesdaEuropadoNortenosanos50e60e.nos
E.U.A.,apartirde1975,apsaaprovaopeloCongressodaPublicLaw94142(TheEducationforAll
HandicappedChildrenAct)5.Estaleidefendiaeducaopblicaegratuitaparatodososalunoscomdeficincia,
avaliaoexaustivaeprticasnodiscriminatriasquerculturalquerracialmente,acolocaodosalunosnum
meioomenosrestritivopossvel,aelaboraodeplanoseducativosindividualizadosquedeveriamserrevistos
anualmentepelosprofessores,encarregadosdeeducaoergosdegestodaescola,aformaode
professoreseoutrostcnicoseoenvolvimentodasfamliasnoprocessoeducativodosseuseducandos
(Correia,1991).Asuareviso,em1990,quelhealterouonomeparaIndividualswithDisabilitiesEducation
Act,incluiumaisduascategoriasquenotinhamsidocontempladasnoanteriordocumento:autismoe
traumatismocraniano,autilizaodotermodisabilitycomosubstitutodehandicapeaobrigatoriedadedeas
escolasseenvolveremnatransiodosseusalunosparaavidaactiva(idem).

EmInglaterra,comoWarnokReportSpecialEducationNeeds,publicadoem1978elegisladoem1981pelo
EducationAct,deusemaisumpassodeenormerelevorelativamenteintegraoescolar.Deacordocom
estedocumento,asdificuldadesdeaprendizagemqueseverificavamemumadecadacincocrianas
dependiamdevriosfactoresenosignificavamnecessariamenteumadeficincia,podendo,noentanto,
agravarse,senohouvesseumaintervenoeducativaadequada.Nessesentido,propunhasequefossefeita
umareavaliaodosalunosqueestavamemescolasdoensinoespecial,queosprofessoresdoensinoregular
fossemconsciencializadosrelativamenteintegraoescolarequesetivesseemcontaaimportnciada
articulaoentreosdiversosactoresqueinterferiamnoprocessoeducativodestascrianas.

Porm,omaiorcontributodoRelatrioWarnockconsistiunaintroduodoconceitodenecessidadeseducativas
especiais,oquerepresentouumcontrapontoscategorizaesexistentesatento,queeram,sobretudo,do
foromdicoepsicolgico.Deacordocomestedocumentoe,emconformidadecomoEducationAct,umaluno
temnecessidadeseducativasespeciaisquando,comparativamentecomosalunosdasuaidade,apresenta
dificuldadessignificativamentemaioresparaaprenderoutemalgumproblemadeordemfsica,sensorial,

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intelectual,emocionalousocial,ouumacombinaodestasproblemticas,aqueosmeioseducativos
geralmenteexistentesnasescolasnoconseguemresponder,sendonecessriorecorreracurrculosespeciais
ouacondiesdeaprendizagemadaptadas(Brennan,1990).Acentuavase,porconseguinte,aquilodequeos
alunosprecisavam,emcontextoescolar,paraobviarssuasdificuldadesemaprenderearesponsabilidadeda
escolaemfornecerosmeiosquefacilitariamoacessoaprendizagem,osquaisconsistiamnofornecimentode
meiosespeciaisdeacessoaocurriculumatravsdeequipamento,instalaesourecursos,modificaesdo
meiofsicooutcnicasdeensinoespecialacessoaumcurriculumespecialouadaptadoatenoespecial
estruturasocialeaoclimaemocionalnosquaisseprocessavaaeducao.(RelatrioWarnock,1978:3.40).

Aintegrao,conceitoaqueestosubjacentestrsdimensessciotica,jurdicolegislativaepsicolgica
educacional(Bayliss,1995,citadoporBairro,1998),fundamentouseempressupostos,segundoosquais
todososindivduossedesenvolvematravsdamesmasequnciadeestdios,independentementedas
dificuldadesqueapresentem,dependendooseudesenvolvimentodosmesmosfactoresnecessriosatodasas
pessoas:ambienteprecocerico,estimulanteeabundante(Hunt),ambientedeaprendizagemactivo,incluindo
umafortenfasenaprticaeparticipaoapartirdosprimeirosanosedaemdiante(PiageteBruner)
(Sprinthall&Sprinthall,1993:570).

Historicamente,aintegraoescolardascrianasejovenscomNEEpodeservistatendoemcontadois
momentos:aintervenocentradanoalunoeaintervenocentradanaescola.Asprimeirasexperinciasde
integraodestesalunosemclassesregularescorresponderamintervenocentradanoaluno.Oapoio
decorriaemsalasprpriasparaoefeito,apsumdiagnsticodoforomdicooupsicolgico.Eraequacionado
demodoanoprovocarqualquerperturbaonaturmadoensinoregular,nomeadamenteporquea
permannciadestesalunosnaescolanoacarretavamudanasanveldocurrculo,nemanveldasestratgias
pedaggicasutilizadas.Aintervenoestavaacargodeprofessoresespecialistas,depsiclogosede
terapeutas.

Nadcadade80dosculoXX,comostrabalhosdesenvolvidosnombitodoAnoInternacionaldoDeficiente
(1981)reconheceuseodireitoigualdadedeoportunidades,odireitointegraoeodireitonormalizao
dascrianasedosjovensdeficientes,isto,asuaplenaparticipaonumasociedadeparatodos,oque
correspondeuintervenocentradanaescola.Ascausasdosproblemaseducativoscomearamaser
perspectivadas,noemtermosdoindivduo,masemtermosdasituaoeducativa,estaconsiderada
globalmente.Oesforodemudanapassouacentrarsenaproblemticamaisalargadadoensinoeda
aprendizagem.Pediaseescolaquerespondesseindividualidadedecadaalunoesnecessidadeseducativas
especiaisdecadaum.Privilegiouseopapeldoprofessordoensinoregular,oprofessorespecialistapassoua
serconsideradocomomaisumrecursodaescola.Oencaminhamentoparaumainstituiodeeducao
especialsdeveriaserfeitoemltimaanlise,esgotadaacapacidadederespostanoensinoregular.

Oprocessodeintegraonosistemaregulardeensinoteveassim,comoobjectivo,normalizaroindivduo,a
nvelfsico,funcionalesocial,pressupondoaproximidadefsica,ainteraco,aassimilaoeaaceitao.

Emboratenhamocorridoalgumasexperinciaspontuaisnosanossessentadestesculo,sapartirdosanos
setentadomesmoquecomeouasurgirlegislao,emPortugal,quefoidefinindo,apoucoepouco,oregime
deintegraoprogressivadealunoscegos,surdosedeficientesmotores,primeironosensinospreparatrio
(actual2Ciclo)esecundrioesumanodepoisnoensinoprimrio,comoentosedesignavao1Ciclode
escolaridade.tambmnestadcadaqueasclassesespeciais,criadaspeloInstitutoAntnioAurliodaCosta
Ferreira,em1944,foramtransformadasemsalasdeapoio,nasquais,comooprprionomeindica,
professoresespecializadosatendiamosalunoscomnecessidadeseducativasespecficas,queestavam
integradosemturmasdeensinoregular.

AentradadePortugalnaactualUnioEuropeia,em1986,apublicaodaLeideBasesdoSistemaEducativo
em14deOutubrode1986,oDL3/87,de3deJaneiro,queestabeleceuaregionalizaodosserviosdo
MinistriodaEducao,eaReformadoSistemaEducativo,foramacontecimentosparticularmenterelevantes
paraaeducaoespecial.AentradaparaaentoComunidadeEconmicaEuropeiatraduziuseemapoios
tcnicosefinanceiros.ALeideBasesdoSistemaEducativoconsagrouaeducaoespecialcomouma
modalidadedeeducao.ODL3/87,de3deJaneiro,regionalizouosserviosdoMinistriodaEducao,
criandoDirecesRegionaisdeEducao,queficaram,entreoutrasincumbncias,comasestruturasde
educaoespecialaseucargo.

Em1988,aoficializaodasEquipasdeEducaoEspecial,caracterizadascomoserviosdeeducaoespecial
anvellocal,cujasfunesconsistiamnodespiste,observaoeencaminhamento,desenvolvendo
atendimentodirecto,emmoldesadequados,decrianasejovenscomnecessidadeseducativasdecorrentesde
problemasfsicosepsquicos(DespachoConjunto36/SEAM/SERE,de17/08)eaescolaridadeobrigatriapara
todososalunos,institudapeloDL35/90,de25deJaneiro,constituramtambmmarcossignificativosparao
processodeintegrao..Estedocumento,reconhecendoqueataxadeescolarizaodestesalunoseramuito
baixa,propscomomedidas,oseualargamentoatodososestabelecimentosdependentesdeinstituies
pblicas,privadasecooperativasdeeducaoespecial,oprincpiodagratuitidadeconsagradoparaoensino
bsico,bemcomoreforodeapoiosocialaosalunosessuasfamlias.

dereferirquenadcadadeoitentadosculoXX,proliferaramserviosnombitodasdificuldadesde
aprendizagemoumesmodadeficincia,dequeosServiosdeApoiosDificuldadesdeAprendizagem,mais
tardeconvertidosemUnidadesdeOrientaoEducativa,asclassesdeapoiopedaggicosobatutelado
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InstitutoAntnioAurliodaCostaFerreira,asEquipasdeEducaoIntegrada,posteriormenteconvertidasem
EquipasdeEducaoEspecial,eosNcleosdeApoioDeficinciaAuditivaeDeficinciaVisualsoalguns
exemplos.

Noentanto,odocumentomaissignificativodaintegraoemPortugalfoioDL319/91,de23deAgosto,
regulamentado,posteriormente,peloDespacho173/ME/91,de23deOutubro.semelhanadoWarnokReport
introduziuoconceitodenecessidadeseducativasespeciais,permanentesoutemporrias,quesubstituiuas
categorizaesdoforomdicoatentoutilizadas.Responsabilizouaescoladoensinoregularpelaeducaode
todososalunos,eatribuiuumpapelmaisexplcitoaospaisnaorientaoeducativadosseusfilhos.Este
documentodefiniu,pelaprimeiravez,umconjuntodemedidasaaplicaraosalunoscomnecessidades
educativasespeciais6,asquaisdeveriamserexpressasnumPlanoEducativoIndividualque,nassituaesmais
complexas,remetiaparaamedidaensinoespecialeparaumProgramaEducativo.Oencaminhamentopara
umainstituiodeeducaoespecial,tambmprevisto,eraoltimodosrecursosesdeveriaterlugarquando
aescolacomprovadamentenotivessecapacidadederesposta.

Aintegrao,emPortugal,inseriusedentrodapolticadeintegraodaUnioEuropeia,queseperspectivou
deacordocomtrstendncias:aquepartiudoprincpiodequeaescolaregulardeveriaorganizarsedemodo
aatenderasnecessidadesindividuaisdetodososseusalunos7,aqueconsiderouqueaintegraoeraum
factordenormalizaoquenoeraexclusivodaescolaregular8eaquedefendeuosdoissistemas9(Gaspar,
1995).Teveincioem1981,noAnoInternacionaldoDeficiente,emborasem1990setenhamtomadomedidas
maisgeneralizadasaesterespeito.

Asquestesrelativasdeficinciasaram,assim,daesferadareligioedomisticismoparaacincia,
passandoaserperspectivadasnocomoumatributodivinomascomoumdesviobiolgicoe,nessesentido,o
seutratamentoimplicavaareabilitaoeaeducao(Pessoti,1984),deacordocomumpadroestabelecido
comonorma.Osconceitosdenormalidadeedereabilitaoestiveram,destemodo,nagnesedemedidasede
prticasdeintegrao,aqualpartiudoprincpioquedeveriaserapessoacomdeficinciaamodificarse,
segundoospadresvigentesnasociedade.

Apesardontidoprogressoemrelaosatitudesesprticasdesegregaodopassado,estasformasde
participaosocialeeducativasresponderamemparteaosdireitosdestaspessoas,namedidaemque
exigiampoucodasociedade.Emtermoseducativos,ainvestigaoaestepropsito(Sameroff&Mackenzie,
2003Zipper,2004,citadosporBairro,2004)veiocomprovarqueocomportamentodosalunoscom
necessidadeseducativasespeciaismudaemfunodasexpectativasdaspessoasquecuidamdelese,tambm,
quandointeragemcomparesaquem,porsuavez,vomodificarocomportamento.

Osmodelosecolgicosistmicosetransacionaisvieramrevelarqueodesenvolvimentohumanosseentende
eevoluideformacontextualizada,oquesustentaafundamentaodomodeloinclusivodeeducao,na
medidaemqueascrianasaprendem,sobretudoquandoseactuasobreomeioambienteporformaaque
encontremoportunidadesdeaprendizagemricas,adultosenvolventeseparesestimulanteseorganizadores.
(Bairro,2004:14).

Estasperspectivasconduzemaumnovoolharsobreasteoriasdohandicapbiolgico,namedidaemque
nodeixammargemdedvidaparaopapeldasociedade,aquemcompeteintroduzirmodificaese
adaptaes,demodoaacolhertodososquedelapossamestarexcludos,pormotivoseconmicos,culturais,
tnicos,polticos,intelectuais,religiososououtros.

Daintegraoincluso

Aodeclararoanode1981comooAnoInternacionaldasPessoascomDeficincia,aOrganizaodasNaes
UnidaseaCartaparaosAnos80,proclamadapelaRehabilitationInternationalerecomendadapelaAssembleia
GeraldasNaesUnidas,contriburamparaoaprofundamentodasconcepesedasprticasrelativamente
inclusosocial.EstaCartadeprincpiossobreasprioridadesinternacionais,desenvolvidacombasenumaampla
consultaanvelinternacionalrelativamentedeficincia,prevenoereabilitao,definiu,comometasa
atingir,aparticipaototaleaigualdadeparaaspessoasdeficientesdetodoomundo,ousejaodireitode
partilharavidasocialnormaldasuacomunidade,comtudooquelheestsubjacente.

AsNaesUnidas,combasenestaCarta,desenvolveram,porseulado,umProgramaMundialdeAcorelativo
sPessoasDeficientes,defendendoqueoprincpiodaigualdadededireitosentredeficientesenodeficientes
implicaqueasnecessidadesdecadaindivduotenhamigualimportncia,queessasnecessidadesdevero
constituirabasedoplaneamentodassociedadesequetodososrecursosdevemserempreguesdemodoa
garantiratodooindivduoigualoportunidadedeparticipao.Aspolticasparaodeficientedeveriamgarantiro
seuacessoatodososservioscomunitrios.(ProgramaMundialdeAcoparaaspessoasdeficientes,ponto
25)

Aaceitaoeavalorizaodadiversidade,acooperaoentrediferenteseaaprendizagemdamultiplicidade
so,assim,valoresquenorteiamainclusosocial,entendidacomooprocessopeloqualasociedadeseadapta
deformaapoderincluir,emtodososseussistemas,pessoascomnecessidadesespeciaise,emsimultneo,
estassepreparamparaassumiroseupapelnasociedade.

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Opercursoatinclusopassouporumconjuntodedecisesemedidastomadasnoseiodeorganizaese
agnciasinternacionais,comoasNaesUnidaseaUnesco,quetiveramextraordinriaimportnciana
introduoprogressivadepolticassociaisfavorveissuaimplementao.Dereferir,nestesentido,a
DeclaraoMundialsobreEducaoparaTodos,realizadaemJomtien,naTailndia,em199010e,em
particular,aConfernciaMundialsobreNecessidadesEducativasEspeciais:AcessoeQualidade,em1994,
organizadapelogovernodeEspanhaemcooperaocomaUnesco,quedecorreuemSalamanca11,aCimeira
MundialsobreDesenvolvimentoSocial,queaconteceuemCopenhaga,em1995,oFrumMundialdeEducao
quetevelugaremDakar,em200012,aDeclaraodeMadrid,em2002,nasequnciadoAnoEuropeudas
PessoascomDeficincia13e,maisrecentemente,aDeclaraodeLisboa,em2007.EstaDeclaraodecorreu
daaudioparlamentarYoungVoices:MeetingDiversityinEducation,noquadrodapresidnciaportuguesada
UnioEuropeia,queaorganizoucomaAgnciaEuropeiaparaoDesenvolvimentoemNecessidadesEspeciaisde
Educao14.

Anveleducativo,osantecedentesdainclusoremontama1986,quandoMadeleineWill,naalturaSecretria
deEstadoparaaEducaoEspecialdoDepartamentodeEducaodosEUA,preocupadacomoelevadonmero
dealunosmatriculadosnasescolaspblicasqueapresentavamnecessidadeseducativasespeciais(10%)ecom
dificuldadesdeaprendizageme/oudecomportamento(10a20%),fezumdiscursoapelandoimplementao
denovasestratgiasrelativamenteaestesalunos.Estasestratgiaspassavam,entreoutrasmedidas,pela
cooperaoentreosprofessoresdoensinoregulareosdoensinoespecial,quepermitisseumaavaliaodas
dificuldadesdecadaalunoeorecursoamedidaseducativasquesejulgassemmaisadequadasparacada
situao.Nasceu,assim,ummovimento,oRegularEducationIniciative,segundooquale,naperspectivade
MadeleineWill,aclassedoensinoregulardeveriaadaptarsedeformaaqueosalunosdaeducaoespecial
fossematendidosnassalasdoensinoregular,semprequepossvel,comacolaboraodaeducaoespeciale
deoutrosserviosespecializados(Correia,1997).

OmovimentoafavordainclusofoifortementeimpulsionadopelaDeclaraodeSalamanca,aprovadapelos
representantesdevriospaseseorganizaesinternacionais,em1994,aquejnosreferimosatrs.
Defendendoqueaescolaregulardeveajustarseatodasascrianasindependentementedassuascondies
fsicas,sociais,lingusticasououtras,isto,crianascomdeficinciaousobredotadas,crianasderuaou
crianasquetrabalham,crianasdepopulaesimigradasounmadas,crianaspertencentesaminorias
lingusticas,tnicasouculturaisecrianasdereasougruposdesfavorecidosoumarginais.(UNESCO,1994:
6).

Estedocumentocontribuiudecisivamenteparaperspectivaraeducaodetodososalunosemtermosdassuas
potencialidadesecapacidades,paraoque,currculos,estratgiaspedaggicaserecursosautilizaradequados,
organizaoescolarfacilitadoradestasmedidasedacooperaoentredocentesecomunidade,socondies
fundamentaisateremconta.

SegundoaEuropeanAgencyforDevelopmentinSpecialNeedsEducation(2003),verificamse,naEuropa,trs
tendnciasrelativamentepolticadeinclusoescolardosalunoscomnecessidadeseducativasespeciais:a
OneTrackApproach,ondeseinserempasesquedesenvolvempolticaseprticasorientadasparaaincluso
noensinoregulardequasetodososalunos15,aMultiTrackApproach,prpriadospasesqueseguemuma
abordagemmltiplaparaaincluso16eaTwoTrackApproach,quesecaracterizapelaexistnciadedois
sistemaseducativosdistintos17.

EmPortugal,oDespacho105/97,de1deJulho,fundamentandosenomodelocanadianodemtodosemeios
(Porter,1991),apontava,pelaprimeiravez,paraumafilosofiadeescolainclusiva.Entreoutrasorientaes,
definiaoperfileasfunesdosprofessoresdeapoioeducativo,designaoqueintroduziuparasubstituirade
professordeeducaoespecial,utilizadaatento.Estesdocentes,emborapertencessemadministrativamente
sescolasondeeramcolocadospordestacamento,dependiampedagogicamentedasequipasdecoordenao
deapoioseducativos,constitudaspordoisoutrsprofessorescolocadosporconcursopblico.Estasequipas,
queeramumaextensonoterrenodasrespectivasDirecesRegionaisdeEducaoaquepertenciam,
abrangiamasescolasdoensinobsicoesecundriodaredepblicabemcomoosjardinsdeinfnciadarede
pblicaeprivadadeumadeterminadareageogrfica.

Areformulaodestedocumento,em2005,alterouparaprofessoresdeeducaoespecial,denovo,a
designaoqueoDespachoatrsreferidotinhaintroduzido,emboraexplicitasseclaramenteaintenodeuma
escolainclusiva.Estesprofessorespassaramaconcorreraagrupamentosdeescolas,entretantocriados,
ficandoasuacolocaoresponsabilidadedosconselhosexecutivosrespectivos.Estasituaoalterouseem
2006,comacriaodeumquadrodeprofessoresdeeducaoespecial,quepertencemaumgrupode
docnciageridopeloagrupamentodeescolasondesocolocadosporconcursopblicoe,nalgunscasos
especiaispordestacamento,porumperodomnimodetrsanos.

Estasmedidasintegramsenoquadrogerallegislativoquetemsidoproduzido,dequeosdocumentosrelativos
autonomiadasescolas,gestoflexveldocurrculo,aoprojectoeducativodaescolaeaoprojectocurricular
deturma,organizaodosestabelecimentosdeensinoemagrupamentosverticais,aoapoioaalunoscom
dificuldadesdeaprendizageme,muitorecentemente,educaoespecial18,soalgunsdosexemplos.

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Dopontodevistalegislativo,tmsecriado,emPortugal,condiesparaquetodososalunos,mesmoosque
tmproblemticasmaiscomplexas,comoocasodamultideficincia,dasurdocegueiraedasperturbaesdo
espectrodoautismo,possamfrequentaraescolaregular.Nessesentido,foramcriadasUnidadesde
Atendimentoparaestesalunos,queso,nasuaessncia,salasderecursosparatodaaescola.Estasunidades
sointervencionadas,tambm,nageneralidadedassituaes,portcnicosdareadasadeedareabilitao,
apartirdeprojectosdeparceriaquealgumasinstituiesfizeramcomosagrupamentosdeescolasecomas
equipasdecoordenaodeapoioseducativos,enquantoestasexistiram,equeactualmenteestoenquadradas
legalmentepeloDL3/08,de7/01,queasconsideracomoumadasmodalidadesespecficasdeeducao19.
Designadascomounidadesdeensinoestruturadoparaalunoscomperturbaesdoespectrodoautismoecomo
unidadesdeapoioaalunoscommultideficinciaecomsurdocegueiracongnita,socriadas,deacordocom
estedocumento,pordespachododirectorregionaldeeducaodarespectivadirecoregionaldeeducao,
porpropostadoconselhoexecutivodoagrupamentodeescolasquepretendeimplementlas,ouvidoo
conselhopedaggicorespectivo(DL3/08,de7/01).

Desde1997,comapublicaodoDespacho105/97,de1/07,queainclusoescolarumainteno,aindaque
estedocumentoapenasaapontasseimplicitamente.Assistiuse,noentanto,aalgunsdesviosquantos
designaesqueossucessivosNormativosforamadoptando,comojreferimosatrs,que,emtermos
conceptuais,podemsersignificativos,emborasejamcoerentescomoenquadramentoemqueseinserem.O
apoioeducativoeosprofessoresdeapoioeducativo,comoaDeclaraodeSalamancaosdefiniaecomoeram
designadosnoDespacho105/97,de1/07,deram,assim,lugaraosprofessoresdeeducaoespeciale
educaoespecial,emconsonncia,deresto,comaestruturaodaDirecoGeraldeInovaoe
DesenvolvimentoCurricular,emMarode2007,emquatroDirecesdeServios,umadasquaisaDireco
deServiosdeEducaoEspecialedeApoiosScioEducativo.

Oconceitodeeducaoespecial,conquantoqueenquadradonumpropsitodeincluso,comoocasodoDL
3/08,de7/01,implicaumsubsistemadentrodeumsistemae,nessesentido,remetenosparaumaabordagem
multitrackaproach,desviandosedaconcepoanteriormenteadoptada,quevinhanalinhaseguidanombito
daintegrao,aonetrackapproach(EuropeanAgencyforDevelopmentinSpecialNeedsEducation,2004).

Emboraestasejaumadastendnciasanveleuropeuque,deacordocomamesmafonte,tendaaseramais
adoptada.

(...)estarincludomuitomaisdoqueumapresenafsica:umsentimentoeumaprticamtuadepertena
entreaescolaeacriana,isto,ojovemsentirquepertenceescolaeaescolasentirqueresponsvelpor
ele(Rodrigues,2003:95).

Nestesentido,ainterveno,emnomedaincluso,podetenderacentrarsenoaluno,talcomoomodelode
integraopreconizava,mantendose,destemodo,prticasque,aoinvsdecontriburemparaaincluso,
podemserexcludentes.

Colocaralunosemcontextosseparadosdeaprendizagem,nabasedoapoioasseguradoporprofessoresde
educaoespecial,negaraessesalunosaoportunidadedepoderem,nocontextodaturma,interagircomos
colegaseadesenvolveremascompetnciasacadmicasesociaisquesessescontextosproporcionam.
(Leito,2006:12).

evidentequesemaexistnciadecertosrecursos,comoocasodasunidadesdeensinoestruturadooude
apoio,dificilmentealgunsdosalunosqueasintegrampoderiamestarnoensinoregular,atendendo
especificidadedasproblemticasquetm.Noentanto,numaperspectivadeescolainclusiva,importanteque
estassalasondeasreferidasunidadessesituamsejampercepcionadascomoumrecursoqueestaoservio
dacomunidadeescolarequeosalunosparaquemforamcriadasfaamasactividadesquesocapazesde
realizarnassuasturmasdeorigem,comosseuscolegasdoensinoregular,comoalegislao,alis,prev.De
outromodo,correseoriscodeestasunidadesserementendidascomosalasdecomo,deresto,jacontece
commaisfrequnciadoqueseriadesejvel20.Enessesentidoque,emnomedaincluso,podemfomentar
seprticasdeexcluso.

Inclusoeducativaeeducaoinclusiva

Inclusoeducativaeeducaoinclusivacorrespondemaprocessosdiferentesnoquedizrespeitosprticas
quelhesdosuporte.Comotemosvindoareferir,norestamdvidasquantoaopropsitodalegislao
portuguesanoquedizrespeitoinclusoescolardosalunoscomnecessidadeseducativasespeciais.Paraalm
dasmodalidadesespecficasdeeducaoquejreferimos,tambmoDL3/08,de7/01,semelhanadoDL
319/91,de23/08,quefoirevogado,defineasmedidaseducativasparaestesalunos:apoiopedaggico
personalizado,adequaescurricularesindividuais,adequaesnoprocessodematrculaedeavaliao,
currculoespecficoindividualetecnologiasdeapoio,medidasquenosoparticularmentediferentesdasqueo
anteriordecretoconsignava.

Aeducaoinclusivapartedopressupostodequetodososalunosestonaescolaparaaprendere,porisso,
participameinteragemunscomosoutros,independentementedasdificuldadesmaisoumenoscomplexasque
algunspossamevidenciaresquaiscabeescolaadaptarse,nomeadamenteporqueestaatitudeconstituium
desafioquecrianovassituaesdeaprendizagem.Nessesentido,adiferenaumvalor(Ainscow,1998)ea

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escolaumlugarqueproporcionainteracodeaprendizagenssignificativasatodososseusalunos,baseadas
nacooperaoenadiferenciaoinclusiva.

educaoinclusivaestsubjacenteaatitudecomqueseperspectivatalcomoaprticapedaggicados
professoreseaorganizaoegestodaescolaedasturmas.Noquedizrespeitoatitude,omodocomose
perspectivameprospectivamasnecessidadesespeciaisdeterminanteparaopercursodosalunos.Quanto
prticapedaggicadosprofessores,aflexibilizaocurriculareapedagogiadiferenciadacentradana
cooperao,bemcomoestratgiascomoaaprendizagemcooperativa,somedidasquepermitemdarresposta
atodososalunos,nocontextodoseugrupoturma.

Medidascomoestas,quepassamporatitudes,squais,obviamente,estoinerentesvalorese,porprticas
queestoemconsonnciacomessesvalores,implicamqueaescolaestejaouseorganizenestesentido.
assimquealideranadosrgosdegesto,quepromoveounoacooperaoentreprofessores,osalunose
osencarregadosdeeducao,esabegerirounoasparceriascomoutrasinstituiesdacomunidadeonde
estinseridaeoutrasnecessrias,comoasdareadasadeedapsicologia,fundamentalparaaconstruo
daescolainclusiva,desdelogo,eparaaimplementaodaeducaoinclusivaou,pelocontrrio,paraa
manutenodeumaescolaque,emnomedaincluso,mantmereforaprticassegregativas.

Noentanto,trabalharcomtodososalunos,nomesmoespao,aindaqueemcooperaocomaeducao
especialeoutrostcnicos,noumatarefalinear,quepossaserimplementadasemumaretaguardade
suportequeajudereflexosobreoprocesso.Naausnciadeapoiosdificuldadesquevosentindo,as
escolasvorespondendocomosabemecomopodemapopulaescadavezmaisdiversificadas,como
resultadodaemigraoquetemhavidonosltimosanos.Encontrar,nomesmoespao,crianasportuguesas,
brasileiras,orientais,africanas,daEuropadeleste,algumasdasquaisnofalamportugus,umasituao
comum.Responderaestesequelesquedeentreestestmnecessidadeseducativasespeciais,numa
perspectivadeeducaoinclusiva,sendoumdesafioqueindiscutivelmentecontribuiparaamelhoriadoensino,
umacompetnciaindiscutivelmentedifcil.(Silva,2007).

porestarazoqueaformaocontnuadeprofessores,nestembito,fundamentalparaquenose
continueatrabalhar,namelhordasintenes,comosalunos,famliasecomunidade,semgrandepreocupao
comoenquadramentodessainterveno.Noentanto,nochegaficarporacesdeformaocompactadas,
dirigidasparacertosaspectos,dequeautilizaodaClassificaoInternacionaldeFuncionalidade,
IncapacidadeeSadeconstituiumbomexemplo.Ainclusoescolarvaimuitoparaalmdareferenciaodas
necessidadeseducativasespeciaisdosalunosedaimplementaodeprogramasespecficos,aindaqueestes
tenhamresponsveispelasuaaplicaoeavaliao.Osaspectosprticoseimediatosqueresultamda
legislaonovaqueapelaaodesempenhodecompetnciasespecficastmdeseralvodesessesdeformao
issoindiscutvel.Mas,ficarporaquiinsuficiente.Sodemasiadasasquestesqueproblemticascomoas
perturbaesdoespectrodoautismo,amultideficinciaeasurdocegueiralevantamanveldaprticaaque
obrigam,sobretudoseaescolativeremcontaqueamesmanodeveserdesenvolvidadescontextualizadado
projectodevidaquesepretendeparacadaumdessesalunos,deacordocomassuaspotencialidades,as
possibilidadesdasfamliaseacapacidadederespostaqueasescolastm.Enessesentido,importanteouvir
osprofessoreseperceberasdificuldadescomqueseconfrontam,quesoprpriasdecadacontextoonde
ocorrem.

Aanlisedenecessidades:umaestratgiadeformaoparaainclusoescolar

Ainclusoescolardosalunoscomnecessidadeseducativasespeciaise,naverdade,quandofalamosdeincluso
noserianecessrioestaraespecificarqualquerpopulao,nodependenemserestringe,naturalmente,
formaocontnuadosprofessores.Noentanto,estaumdosfactoresfundamentaisparaasua
implementao,comoainvestigaocomprovourelativamenteintegraoecomotemvindoacomprovarno
quedizrespeitoincluso(Vieira,1995Madureira,1997Leite,1997Correia1997,citadosporSilva,2001)
Rodrigues,2006Silva,20052007)

Algunsresultadostmmostradoqueosprofessoressesentemdesconfortveis,inseguroseansiososquando
tmdelidarcomalunosdiferentes(Sprinthall&Spinthall,1993VayereRocin,1992Glat,1995Brucee
Bergen,1997,citadosporSilva,2001)e,nessesentido,asuaresistncia(Silva,2007)inclusopodeestar
relacionadacomafaltadepreparaoquedizemter(Godofredo,1992,citadaporGlat,1995Correia,1997
BruceeBergen,1997Ainscow,1998).

Avalorizaodeestratgiasdeformaoedeensinotradicionais,adificuldadenaoperacionalizaode
prticasdiferentesdashabitualmenterelacionadascomoensinotradicionaleainseguranarelativamente
implementaodeestratgiasactivasdeaprendizagemso,assim,valoreseprticasrelativamenteincluso,
quealgumapesquisatemevidenciado(Almeida&Rodrigues,2006).Osresultadosdainvestigaoapropsito
darelevnciadaformaocontnua,dizemnos,poroutrolado,queestacontribuiparaumamudanadeatitude
emrelaoaosalunoscomNEE(Sprinthall&Sprinthall,1993Siegel,Janna,JausoveceNorbert,1994Malouf,
1995BergeneBruce,1997,citadosporSilva,2001),paraoaumentodaautoconfianadosprofessores
(Larivee,1981,citadoporVieira,1995Smith,1987,citadosporSilva,2001),paraaaquisiodecompetncias
nodesempenhodaprticapedaggica(Sprinthall&Sprinthall,1993Malouf,1995,citadosporSilva,2001)e
paraodesenvolvimentodeconhecimentos(Yap,1992,citadoporSilva,2001).

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Atitudesdereceio,resistnciaepreocupao,queosprofessoresseautoatribuem,bemcomodeindiferena
poraprendizagensformais,deindisciplinaedealheamento,queatribuemaosalunoscomnecessidades
educativasespeciais,dificuldadesnaprticapedaggicacomoidentificareavaliarnecessidadeseducativas
especiais,enquadrarlegaleconceptualmenteestassituaese,maisoperacionalmente,planificarasaulas
tendoemcontaosalunosqueseguemocurrculocomum,osquetmadequaescurricularesindividuaise,
nalgunscasos,currculosespecficosindividuais21,oqueimplicapercebercapacidadesparapreparar
actividades,seleccionarcontedosearticularcomoutrosintervenientes,quedizemsentir,evidenciama
importnciadereflexosobreestasquestes,anveldaformao(Silva,2001,2007).

Noentanto,tambmcomoainvestigaoaesterespeitotemmostrado,estadeverespeitarosinteresses,as
motivaes,osdesejos,nolimite,asexpectativasdosprofessores,cumprindo,assim,oprincpiobsicoda
formaodeadultos(Charlot,1976).Nessesentido,aanlisedenecessidadesumaestratgiaquecontribui
parapremevidnciaereflectirsobrequestessubjacentesincluso,envolvendoosprofessoresaolongodo
processoemquedecorre.

Estamodalidadedeformaoperspectivasesegundoduaslgicas,queassentamemparadigmasdiferentes:o
docrescimentoeoderesoluodeproblemas(raut,1984,citadoporSilva,2001).Deacordocomoprimeiro,
asnecessidadessofamiliaresaoformador,queasajustacomosprofessores,decorrendooprogramade
formaodestaregulao.Todososmomentosdoprocessodaidentificaoregulaoporqueenvolvema
reflexosobredificuldadesoumesmosobreexpectativasrelativamenteformao,soformativos.Naptica
doparadigmaderesoluodeproblemas,asnecessidadesemergem,nocorrespondemnecessariamentea
qualquerconceptualizaoprviadoformador,cujopapelodedespoletlas.Tmporbase,deummodo
geral,problemasparaosquaisnecessrioencontrarumaresposta.Oprogramadeformaovai,assim,
sendoconstrudo.

Asnecessidadespodemserdesejos,expectativasouinteresses,conformedecorramdaexignciado
funcionamentodasorganizaes,daexpressodasexpectativasdosindivduosougruposedosinteresses
sociais(BarbiereLesne,1977).

Noquedizrespeitosnecessidadesdeformaodosprofessores,asmesmaspodemdecorrerdasexigncias
dosistemaeducativo,definindose,assim,apartirdelacunasecarnciasouapartirdaintroduode
inovaes,comoocasodainclusoescolardealunoscomNEEdapercepodosdocentes,oqueasremete
paradesejos,preferncias,expectativasouproblemasqueosprofessoresencontramanveldasuaprtica
pedaggicae/ouanveldaescoladasexignciasdosistemaeducativoedaspercepesdosprofessores,caso
emqueadefiniodoconceitodenecessidadesdependedoproblemaemcausa.Percebese,assim,queesta
modalidadedeformaoimplicaquesedefinapreviamenteoconceitodenecessidadequesetomacomo
referncia,aoqualestsubjacenteomodelodasuadeterminaoeosinstrumentosquelhedosuporte.

Independentementedaperspectivaemqueassente,aanlisedenecessidadesdeformaocontribuipara
reflectirsobrevriasquestesqueaincluso,deacordocomainvestigaoquetemsidofeitaaeste
propsito,levanta.Equacionara(s)resposta(s)aumproblemaoudevolverosdadosparaquesejampensados,
denovo,tendoemvistaasuareformulao,soprocessosenriquecedoresparatodos,porquepermitemtroca,
partilhaereflexosobrepreocupaesmuitoprprias,queosestdiosdedesenvolvimentodacarreiradocente
ajudamacompreendermelhor.Asdiferentespreocupaespodemconstituirumexcelentepontodepartida
paraperceberadiferena,ovalorqueamesmaencerraeaimportnciadasuadesmistificao.

Comodissemosatrs,ainclusonodepende,apenas,daformaodeprofessores,massemformaoque
contribuaparaatenuarreceiosemitossocialmenteconstrudosedseguranarelativamenteaprticasque
necessariamentetmdeserimplementadas,dificilmenteteremosumaescolaparatodosnasuaverdadeira
acepo,isto,umaescolaquerespondaaosseusalunosdeacordocomaspotencialidadeseascapacidades
decadaum.

Notas

1AssociaoAmericanadeInstrutoresdeCegos,fundadaem1871AssociaoAmericanadeDeficincia
Mental,quedatade1876.

2CriadasporPoncedeLonPreire,LAbbdeLpe.

3CriadaporValentinHauy.

4AsclassesdeaperfeioamentosurgememFrana,em1907,nasequnciadaescolaridadeobrigatriaeda
escalamtricadainteligncia,desenvolvidaporBineteSimon.

5ALeiFederal(PublicLaw94142)definida,deacordocomSprinthall&Sprinthall(1993:559),comoa
MagnaCartadaeducaoparatodasascrianasquetmsidoexcludasdasclassesnormaisemfunodasua
condiodeficiente.

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17/10/2016 DaExclusoIncluso:ConcepesePrticas
6Artigo2MedidasdoRegimeEducativoEspecial,constitudaspora)Equipamentosespeciaisde
compensaob)Adaptaesmateriaisc)Adaptaescurricularesd)Condiesespeciaisdematrculae)
Condiesespeciaisdefrequnciaf)Condiesdeavaliaog)Adequaonaorganizaodasclassesou
turmash)Apoiopedaggicoacrescidoi)EnsinoEspecial.

7ReinoUnido,Dinamarca,Itlia,Espanha,GrciaePortugal.

8Frana,BlgicaeLuxemburgo.

9Irlanda,AlemanhaeHolanda.

10Deacordocomestedocumento,aescolaregularconstituiomeiomaiseficazparacombateratitudes
discriminatrias,evitarodesajustamentodosalunossituaoescolar,odesajustamentoespecficosituao
pedaggicaeodesajustamentopersonalidadedoprofessor.

11DeacordocomaDeclaraodeSalamanca,asdiferenashumanassonormais,peloquenodevemseros
alunosaadaptarseaoensino,masoensinoaadaptarsessuasnecessidades.

12NesteFrum,foiacordadoquetodasaspessoastmodireitodebeneficiardeumaeducaoquesatisfaa
assuasnecessidadesbsicasdeaprendizagem,aprendereassimilarconhecimentos,aprenderafazer,a
convivereaser,umaeducaoquetenhacomoobjectivoprincipalodesenvolvimentodosseustalentos,das
suascapacidadesedasuapersonalidade,tendoemvistaamelhoriadasuavida.

13ADeclaraodeMadridenfocaanecessidadedeigualdadedeoportunidadesedeacessodetodasas
pessoas,relativamenteaosrecursosdasociedade,taiscomoaeducaoinclusiva,asnovastecnologias,a
sadeeosserviossociais,odesporto,actividadesdelazer,benseserviosdedefesadosconsumidores.

14DeacordocomogrupodejovensqueparticipounaCimeiraCompetenosconstruironossofuturo.Temos
deremoverbarreirasdentrodensedosoutros.Temosdecrescerparaalmdanossadeficinciaentoo
mundoaceitarnosmelhor.

15Chipre,Espanha,Grcia,Islndia,Itlia,Noruega,Sucia,Portugal.

16Dinamarca,Frana,Irlanda,Luxemburgo,ustria,Finlndia,ReinoUnido,Letnia,Liechtenstein,Repblica
Checa,Estnia,Litunia,Polnia,Eslovquia,Eslovnia.

17Blgica,Suia.

18DL3/08,de7/01.

19Aeducaoeensinobilinguedealunossurdoseaeducaoeensinodealunoscegosecombaixavisoso
outrasdasmodalidadesespecficasdeeducaodefinidaspeloDL3/08,de7/01.

20Attulodeexemplo,referesefrequentementeasunidadesparaoensinoestruturadodealunosdoespectro
doautismocomosalateacch.

21DeacordocomaterminologiadoDL3/08,de7/01.

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*DoutoradaemEducao.ProfessoradaUniversidadeLusfonadeHumanidadeseTecnologiasemembroda
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