Libro Fundación Sinadep v3.3

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez | Jorge Antonio Alfaro Rivera
Ttulo: SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL

Subttulo: Una Propuesta Innovadora para la Formacin y Superacin Profesional Docente
1 edicin, 2014
2 edicin, 2016
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los autores bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
D.R. 2014 por Jorge Antonio Alfaro Rivera

y Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
D.R. 2016 Fundacin para el Desarrollo Educativo, de la Investigacin y Superacin
Profesional de los Maestros A.C.
Donceles 76, Col. Centro, Ciudad de
Mxico, Mxico C.P. 06060
T. 5510 08 97 Ext. 129
Email: contacto@sinadep.org.mx
Pgina web: http://sinadep.org.mx
ISBN: 978-607-8405-39-8
CONTENIDO
INTRODUCCIN 9
CAPTULO I 13
EL SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL (SINADEP-SNTE) 13
CAPTULO II 33
LA GENERACIN DE UNA ESTRUCTURA DE INTERFAZ: SINADEP-SNTE, ELEMENTO DINAMIZADOR PARA LA

FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 33
LA GESTIN DE LA INNOVACIN 38
LA GENERACIN DE CONOCIMIENTO 39
CAPTULO III 57
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: EL SINADEP, UN ESPACIO QUE POSIBILITA SU ACCESO Y SUS ALCANCES EN EL
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 57
CAPTULO IV 71
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) Y CURSOS ABIERTOS EN LNEA (MOOC), ESTRATEGIAS INNOVADORAS
QUE COADYUVAN A LA FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE: CASO DEL SINADEP 71
CURSOS MASIVOS ABIERTOS Y EN LNEA (MOOC) 77
CAPTULO V 83
LA INTEGRACIN DE COMUNIDADES Y REDES A TRAVS DEL SINADEP: UNA TAREA POR CONSTRUIR 83
DE LA INTEGRACIN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE A LA CONFORMACIN DE COMUNIDADES
EPISTMICAS 89
A MANERA DE CONCLUSIN 103
REFERENCIAS 107
9
INTRODUCCIN
La profesionalizacin de los maestros tiene un papel fundamental. No
podemos aspirar a una educacin relevante para los nios y jvenes de
Mxico si los Trabajadores de la Educacin dejamos de ser su garanta y la
mejor forma de serlo es a travs de una formacin profesional slida y
permanente. (Juan Daz De la Torre, s.f.)
La sociedad de hoy, se caracteriza por su incesante cambio y la educacin,

resulta un factor determinante para el desarrollo de la misma. La presencia de las
tecnologas en el sistema educativo es un hecho innegable y sin lugar a dudas
impacta en la formacin, actualizacin y desarrollo profesional del docente.
En este sentido, los maestros requieren estar capacitados no slo para

coordinar el proceso enseanza aprendizaje en sus aulas, sino tambin para la
bsqueda constante de cmo mejorar e innovar en sus prcticas docentes;
particularmente con las ventajas que le aportan las Tecnologas de la Informacin y
de la Comunicacin.
Lo anterior implica un desafo y un reto profesional para el docente. Dicho

desafa va ms all de un problema de inversin en infraestructura tecnolgica que
involucra las bases sobre las que se construye la escuela. As mismo, se requiere
de una transformacin de la prctica educativa del docente, siendo l y sus alumnos
el centro de la accin pedaggica al buscar la mejor manera para que aprenda y
construya su propio aprendizaje que debe ser significativo para l y que conozca
su aplicacin en la vida cotidiana y con ello, lograr la mejora continua de la
educacin
Ante esa realidad, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

(SNTE) ha planteado como parte de su proceso de transformacin y adaptacin a
las condiciones actuales de la llamada sociedad del conocimiento, una estrategia
que surge como resultado de la planeacin estratgica, una serie de acciones que
se aglutinan en ocho ejes estratgicos bajo el marco de una nueva gobernanza.
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

10
EL SNTE considera como parte importante de su tarea, el coadyuvar y

participar sin ser directamente sta su responsabilidad en los procesos de formacin
y desarrollo profesional de sus agremiados. Detrs de esto se encuentra la intencin
de acompaarles pedaggicamente, incidir en sus prcticas docentes, y apoyarles
en los procesos de evaluacin que hoy establece la reforma educativa.
Como parte de los resolutivos del Sexto Congreso Nacional Extraordinario

en 2012, se crea el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP). El
SINADEP se convierte en una opcin formativa para sus agremiados a travs de
diversos cursos que se les ofrece para apoyarles en la evaluacin y, de igual forma,
a travs de estudios de posgrado que incidan en su formacin continua y desarrollo
profesional.
Con esto se busca lograr una mayor cercana a los agremiados del SNTE;
favorecer una educacin de calidad con equidad desde la escuela pblica con base
en la preservacin y vigencia de los principios filosficos; y contribuir al desarrollo
de las habilidades que le permitan al docente reconocer y apropiarse de
herramientas didcticas que incidan en los procesos didcticos y enriquezcan con
ello, las actividades en el aula promoviendo en los alumnos un aprendizaje
significativo.
El SINADEP parte de reconocer en cada profesor un agente de cambio, un

transformador que necesita estar preparado para guiar a sus estudiantes para
enfrentar los retos que plantea la sociedad del conocimiento.
La propuesta es innovadora no slo porque incluye el uso de nuevas

tecnologas, sino que, adems propone un modelo educativo, acadmico,
pedaggico y didctico propio, centrado en el trabajo colaborativo y la integracin
de redes y comunidades de docentes.
El modelo de aprendizaje del SINADEP se basa en la colaboracin

inteligente y en la bsqueda semntica en un entorno que posibilita personalizar el
aprendizaje de acuerdo a los conocimientos y necesidades de formacin de cada
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maestro. Igualmente, el SINADEP promueve el uso de los Recursos Educativos

Abiertos (REA) y de los Cursos Abiertos en Lnea (MOOC) adems de alianzas
estratgicas con instituciones, organizaciones y organismos nacionales e
internacionales que fortalecen la oferta educativa
El punto central del SINADEP, es promover el acompaamiento pedaggico

como medio para lograr mejores prcticas educativas y por ende la aplicacin de
las estrategias de comunicacin, gestin de la informacin y produccin del
conocimiento que motiven el uso, la reutilizacin y la transferencia del conocimiento
por medio de las comunidades de aprendizaje que se integren al interior del
SINADEP.
El libro se integra por cinco captulos. El primer captulo describe la

naturaleza del SINADEP, la forma en cmo surgi, sus objetivos, as como la forma
en que opera y sus alcances. Se describe brevemente el modelo educativo,
acadmico, pedaggico y didctico en el que se sustenta el Sistema, adems de la
forma en que se estructura la oferta educativa, para la cual se emplea una
plataforma que plantea un entorno hbrido en donde los docentes puedan generar
conocimiento que resuelva los problemas y retos que plantea su prctica docente
en las condiciones que hoy lo exige la sociedad del conocimiento.
El segundo captulo describe con claridad el proceso seguido para construir

la estructura de interfaz del SINADEP como elemento que dinamiza la formacin y
el desarrollo profesional, partiendo de dos procesos: en primer lugar, la gestin de
la informacin desde la administracin del conocimiento y en segundo lugar, la
generacin de conocimiento que parte de un proceso que siempre comienza en el
individuo. De igual manera, este modelo de interfaz, permite que el conocimiento
est disponible para los dems en y desde el trabajo colaborativo que es la esencia
del modelo, el cual concibe la construccin del conocimiento como un proceso
dialctico que incluye cuatro modos de conversin del conocimiento: socializacin,
externalizacin, combinacin e internalizacin.

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El tercer captulo da cuenta de la oportunidad que actualmente brindan los

entornos virtuales y los medios tecnolgicos de los que el SINADEP se vale para el
mejoramiento de sus procesos. Describe de manera breve pero contunde la
trascendencia de esta modalidad y se explicitan los motivos que dieron origen al que
el SINADEP tuviera su propio entorno virtual, el cual posibilita el acceso a la
Sociedad del Conocimiento y lo convierte en un medio para gestionar la informacin
hacia la construccin social del conocimiento.
El cuarto captulo aborda el tema de los Recursos Educativos Abiertos y de

los MOOC como tendencias que dan la impresin de ser extraordinarias y efmeras;
sin embargo, no lo son, al contrario, cada vez ms individuos e instituciones
comparten e incluso generan recursos de aprendizaje digitales de forma abierta y
libre en el Internet, y sin costo alguno. Se describe que ste tipo de recursos
constituye uno de los desafos ms grandes, ya que son una estrategia legtima que
puede contribuir a la formacin y desarrollo profesional.
El captulo cinco expone el tema referido a la integracin de comunidades,

las cuales ubican en la parte del social media del SINADEP un detonante para ir
conformando comunidades, estableciendo una secuencia que permita a los
trabajadores de la educacin ir de las comunidades de aprendizaje a las
comunidades epistmicas transitando por las comunidades de prctica.
Finalmente, se construy un apartado que a manera de conclusin da

cuenta de lo que llamaremos una primera etapa del trabajo, las experiencias y los
aprendizajes que nos ha dejado as como los retos que tendremos que asumir.
Adems, le deja en claro que an hay mucho camino por recorrer.

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CAPTULO I
El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-SNTE)
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Jorge Antonio Alfaro Rivera
El verdadero viaje del descubrimiento no consiste en buscar nuevos paisajes,

sino en tener nuevos ojos. (Marcel Proust)
En las ltimas dos dcadas, la formacin docente ha sido situada como un

elemento central de anlisis e intervencin. Estos ltimos incluyen diagnsticos
educativos realizados por diferentes entidades, quienes lo ven como un espacio de
atencin favorecido por polticas pblicas; as mismo hay quienes lo ubican como
resultado de las reformas educativas o de las estrategias dirigidas a elevar la calidad
educativa. Analizndole desde la perspectiva de ser un reto por asumir los grandes
desafos y el desarrollo que se aprecia en el contexto cientfico tecnolgico que hoy
vive nuestra sociedad.
No obstante, cual sea la mirada o enfoque desde el que se analice o revise

la alternativa que se proponga para revisar, planear, desarrollar o llevar a cabo
programas para la formacin docente, sigue manifestndose una severa crisis en
torno a este proceso que experimenta da a da un detrimento que provoca un
impacto negativo en la tan anhelada calidad educativa.
Son evidentes los desajustes significativos que se manifiestan entre la

formacin brindada en las instituciones formadoras de docentes y la realidad
educativa prevaleciente en las escuelas regulares de educacin bsica. Es decir,
existe una asincrona entre prcticas, discursos y... sentidos portados en un
espacio institucional (Lanz y Fergusson 2005, p 16).

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Figura 1. Una oferta educativa que muestra asincrona entre prcticas y discursos.
Por consiguiente, dada esta crisis manifestada de forma general en el

discurso educativo de la modernidad y, en particular con lo poco efectivo del modelo
de formacin y/o desarrollo profesional docente, se manifiesta el desafo y la
necesidad urgente de transitar hacia un enfoque del proceso de formacin docente
diferente. Este nuevo enfoque necesariamente debe caracterizarse como un andar
desde la tendencia profesionalizante hacia el enfoque apoyado en la investigacin
e innovacin. En consonancia con lo sealado, Morn 2004) refiere que, pocos
campos como el de la formacin docente estn tan necesitados de una innovacin
y experimentacin (p.134).
Desde esta perspectiva y conscientes de que transitamos ya desde hace

algunos aos, en la llamada sociedad del conocimiento, la cual plantea que en el
caso concreto de los docentes su formacin no debe centrarse ya en la acumulacin
de conocimientos sino en el desarrollo de habilidades para investigar, pensar
crticamente, reflexionar, comunicarse, tener iniciativa, aprender por su propia
cuenta y trabajar colaborativamente, entre otras.
En este sentido, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

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(SNTE) ha planteado durante la ltima dcada, iniciativas y propuestas significativas

para coadyuvar en la mejora continua de la educacin pblica, planteando que
desde la escuela pblica se debe desplegar toda estrategia que tenga por objetivo
alcanzar una educacin de calidad con equidad.
En el marco del VI Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, se dio un

anlisis y discusin sobre diversos aspectos relativos a nuestra materia de trabajo,
tomando como referencia la era del conocimiento, el impacto de los avances
cientficos y tecnolgicos en la sociedad mexicana. Exigiendo con esto, la
transformacin del modelo educativo con novedosas propuestas pedaggicas y un
currculum flexible as como el desarrollo de habilidades digitales y el dominio del
ingls como segunda lengua. Esto en conjunto plantea un reto para la organizacin
sindical y la posibilidad de coadyuvar a elevar la calidad de la educacin.
Ante estos planteamientos, resulta imprescindible consolidar el sistema

nacional de formacin continua para docentes en servicio. Derivado de esto, se
acord entre otros rubros, la creacin de un Programa de Formacin, Actualizacin
y Superacin Profesional para los maestros y el personal de apoyo, en materia de
calidad educativa que da origen al Sistema Nacional de Desarrollo Profesional
(SINADEP) que permitir transitar de lo presencial a lo virtual, es decir, es un modelo
hbrido.
Esta accin se consolid al quedar incluido el sustento que lo viabilizaba en

la Reforma Estatutaria 2012, asumindolo como parte del compromiso para
contribuir a la calidad con equidad de la educacin pblica. Por lo que este acuerdo
fue ratificado por los rganos de gobierno en la XXXV Sesin Extraordinaria del
Consejo Nacional, en donde se reconoce nuestra corresponsabilidad para fortalecer
a la Escuela Pblica.
Ante la Reforma Educativa, decretada por el presidente de Mxico (DOF,

2013), adems de las leyes secundarias que establecen un marco normativo
especializado para los trabajadores de la educacin, el SNTE, encabezado por el

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Mtro. Juan Daz de la Torre, ha externado claramente su plena confianza en que la

Reforma Educativa garantizar el respeto de los derechos laborales y responder
tambin a la expectativa de mejorar la calidad con equidad de la educacin en el
pas.
Nunca ha sido, ni es la intencin del SNTE ser un mero observador, sino

que con una firme conviccin, con el compromiso enorme que le significa su misin,
con el orgullo de representar a los maestros y teniendo como principio fundamental
la unidad, se constituye El SINADEP, el cual surge como una propuesta innovadora
para los trabajadores de la educacin. Su creacin es un parteaguas en los procesos
de actualizacin y superacin profesional docente, y tiene como objetivo elevar la
calidad de la educacin y formacin continua.
El SINADEP es una propuesta innovadora y de una gran relevancia, ya que

nos brinda la oportunidad de ponernos a tiempo con una nueva realidad y hacerlo
como los trabajadores de la educacin hacemos las cosas, con seriedad, con
compromiso, con convencimiento y con imaginacin; para desde ah construir lo
mejor para nosotros y para este Mxico que todos anhelamos sea mejor (Daz,
2014).
El Sistema asumir entre sus tareas la de acompaar pedaggicamente al

Docente y Directivo en servicio ofreciendo opciones de formacin continua,
actualizacin, desarrollo profesional (licenciaturas, especialidades, maestras y
doctorados) y, adems se contemplar la capacitacin que le permita al docente dar
respuesta con solvencia a los procesos de evaluacin para el ingreso, promocin,
reconocimiento y permanencia.
Esto no significa que el SNTE olvide su razn de ser; sino por el contrario,
la afirma y refuerza con este tipo de acciones en defensa de la escuela pblica y del
Artculo 3 constitucional con su contenido filosfico y la vigencia y promocin de los
derechos laborales. As mismo, el SINADEP asume la gobernanza como nuevo
paradigma para transitar hacia una nueva forma de hacer gestin sindical, de dar

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certeza laboral y de favorecer desde un sindicalismo de servicios a los trabajadores

de la educacin. Para el sindicato esta visin responde a los escenarios nacionales
e internacionales y asume que, la profesionalizacin, la cercana con nuestros
agremiados como compromiso, la gestin, el sindicalismo de servicios y sobre todo
la atencin a las necesidades cotidianas de los agremiados sustentados en la
transparencia, son una respuesta a la confianza de quienes representamos.
Esto no es slo una accin coyuntural, sino que es el resultado de un

proceso sistemtico y sistmico orientado a la transformacin con 8 ejes
estratgicos, programas y proyectos claramente establecidos en un plan que surge
de la autocrtica, apoyado en un anlisis serio, con reflexiones profundas y
fundamentadas en el estatuto del sindicato.
Es justamente en el marco de estas acciones que se emprenden a su vez

nuevas acciones que permitan sentar las bases de una nueva gobernanza del
SNTE, con el fin de responder a las exigencias de una sociedad ms demandante
y con ello mantener al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en el
lugar protagnico que nuevamente le demanda la historia. En la figura que se
muestra a continuacin planteamos esquemticamente este proceso de
gobernanza:
Figura 1. Nuevo proceso centrado en la gobernanza en el SNTE.

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No es una tarea sencilla pero la asumimos con el firme compromiso de

trabajar no slo por una educacin mejor, sino por un pas con un sentido ms social
e inclusivo para todos los ciudadanos, especialmente para los jvenes.
La gobernanza en el terreno educativo, y adicionalmente en el sindical, es

definida como una compleja interaccin entre las instituciones existentes (como es
la SEP y el SNTE, entre otras), normas/valores (leyes, reglamentos, estatuto) y los
sujetos (docentes, alumnos, directivos, padres de familia) que confluyen en dichas
instituciones (Balu, et al. 2009).
El resultado de esta compleja interaccin integra un tejido institucional que

da forma a las relaciones entre los diferentes actores y el proceso de definicin de
una agenda, en este caso, para la educacin. En la educacin el actor (individual o
colectivo) se construye esencialmente en la interseccin entre intereses, un
conjunto de normas, una identidad distintiva y ciertos recursos a disposicin
(Scharf, 1997).
La gobernanza en el SNTE la asumimos como un escenario en el que existe

un claro papel de quienes toman decisiones (aunque ste pueda ser modificado
durante el transcurso de la interaccin) y en el que tambin se definen dispositivos
para la rendicin de cuentas vinculadas a resultados educativos efectivos y eficaces.
Una proceso como el que estamos transitando, remite a un cambio en las

reglas de juego de la o las normas que regulan las interacciones de los procesos
y la toma de decisiones entre los actores (Grindle, 2004). En ese sentido, es
importante sealar que dicho tejido y las interacciones que resultan no se refieren
nicamente a la relacin entre el Estado y otros actores relevantes (como los padres
y los sindicatos de docentes), sino tambin requiere considerar otros componentes
que por cierto, son diversos entre s; tales como: las escuelas, los gobiernos locales,
las autoridades centrales y directivas, los docentes, as como los padres de familia
(UNESCO, 2009).

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Los incentivos docentes representan un componente de este nuevo

modelo en el terreno educativo y sindical, se les asume como una herramienta
efectiva para mejorar la calidad y la equidad en los sistemas educativos
enmarcada en un proceso como el que hemos venido sealando, el cual permite
colocar al SINADEP como un elemento que puede responder a este rubro.
Figura 2. SINADEP como resultado del proceso de gobernanza en el SNTE.
A continuacin, mostramos cmo se ha contemplado en ese sentido el

proceso de desarrollo del Sistema Nacional de Desarrollo Profesional del SNTE,
surgido de una planeacin estratgica que implic la realizacin de un anlisis de
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA), que consider nuestro
conocimiento, los intereses, el nuevo marco normativo, el contexto poltico y social,
as como las normas y reglamentaciones que regulan este proceso.
A partir de esto, se elabora y ejecuta actualmente una planeacin

estratgica (ver figura 3) en la que se ve claramente el proceso que ha seguido el
SINADEP para su diseo, desarrollo, operacin, seguimiento y evaluacin.
En esta figura se puede observar la forma en como esta propuesta

innovadora nace, se desarrolla y es evaluada permanentemente. De igual manera,

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esa propuesta est consolidando su ecosistema o entorno de formacin al

desarrollar un Curso Virtual de Fortalecimiento Docente, el cual suple a la estrategia
implementada desde el 2008 denominada Curso Taller de
Fortalecimiento Docente y que en esencia tiene por objetivo apoyar a familiares de
maestros y a otros profesionales que desean ingresar al Servicio Profesional
Docente. Es de resaltar que el Curso Virtual tuvo una excelente respuesta tanto en
demanda de inscripcin como en eficiencia terminal y en sus resultados, que fueron
cercanos al 61% de participantes que alcanzaron el nivel de idoneidad.
De igual forma, en el 2014 se capacitaron y certificaron por parte de la

Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) en su plataforma 1500 docentes,
mientras que en el primer trimestre del presente ao 2015, lo harn otros 1500.
Todos estos tutores sern los tutores virtuales del SINADEP y sern los
responsables del acompaamiento pedaggico de los trabajadores de la educacin
agremiados al SNTE.
La intencin del esquema es mostrar cmo nuestro sistema de desarrollo

profesional obedece a un proceso de planeacin estratgica que integra a varios de
los ejes estratgicos que hemos planteado: vigencia de los principios filosficos,
calidad de la educacin, sindicalismo de servicios, entre otros.

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Figura 3. SINADEP opera bajo un proceso de planeacin estratgica.
El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional
El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional es un conjunto de

elementos interrelacionados entre s (misin, visin, diseo instruccional,
evaluacin, entre otros) basado en un modelo propio y empleando una plataforma
que en conjunto brindan una opcin de carcter formativo a sus agremiados.
Su accin est orientada a dar cobertura a los requerimientos pedaggicos

propios de la prctica docente, as como de las exigencias especficas de su
contexto, nivel y modalidad de trabajo, mediante procesos formales de capacitacin,
formacin continua y actualizacin en diversas modalidades. Entre estas
modalidades, figura la educacin a distancia, la cual optimiza las capacidades
acadmicas de quienes integramos la organizacin sindical y se potencializa por
variados recursos de ndole tecnolgico que posibilitan la creacin de redes
acadmicas.

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Sus objetivos son:
Brindar una opcin de carcter formativo a sus agremiados para darle

cobertura a los requerimientos pedaggicos propios de su prctica
docente as como de las exigencias especficas de su contexto, nivel
y modalidad de trabajo
Coadyuvar a travs de capacitacin para los maestros en torno a los

procesos de evaluacin de quienes participan como aspirantes en los
concursos de oposicin para el ingreso, promociones verticales,
laterales y horizontales, as como la permanencia en el servicio
docente
Ofrecer diferentes opciones de desarrollo profesional y de

acompaamiento pedaggico para que se contribuya al desarrollo
profesional de las y los maestros de Mxico en sus diferentes niveles
y modalidades.
Sus lneas de accin estn claramente definidas y se pueden apreciar en

el siguiente esquema (ver Figura 4).
Figura 4. Lneas de accin del SINADEP-SNTE.

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De esta forma, el SINADEP-SNTE plantea el acompaamiento y
fortalecimiento de los maestros en su formacin continua, la capacitacin,
actualizacin y superacin profesional en relacin a las evaluaciones establecidas
en la Ley General del Servicio Profesional Docente (DOF, 2013).
Para su operacin el SINADEP cuenta con una plataforma que se convierte en

una herramienta virtual de colaboracin, aprendizaje e innovacin que forma una gran red
de colaboracin donde la interaccin permite hacer llegar la informacin pertinente y los
conocimientos necesarios a los docentes por la va ms rpida: la de la tecnologa.
Figura 5. Plataforma del SINADEP: www.snte.declara.com
En la plataforma del SINADEP (ver Figura 5) se trabaja desde un modelo

educativo propio, con un modelo acadmico, pedaggico y didctico de los cuales
hablaremos en otro texto cuya razn de ser es justo el desplegar dichos modelos.
En cuanto al Modelo pedaggico mencionaremos que, se centra en

promover el aprendizaje basado en la colaboracin inteligente y la bsqueda
semntica. Lo que posibilita una formacin personalizada que considera a los
conocimientos y necesidades de formacin de cada maestro surgidas de sus
necesidades e intereses.

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Figura 6. Modelo Propio del SINADEP.
Complementario a ste, se tiene un modelo de evaluacin, que retoma las

investigaciones y aportes recientes en torno a la temtica. La evaluacin en el
SINADEP, se asume como parte integral del proceso educativo y va ms all al
propiciar una nueva cultura de la evaluacin.
Las evaluaciones hasta ahora ms evidentes son las de carcter sumativo.

Este tipo de evaluaciones van midiendo mediante controles y exmenes lo que
docentes y alumnos han generado o aprendido, imputando a los centros la
responsabilidad del rendimiento de sus alumnos y aunque reconocemos su
importancia y necesidad, planteamos una evaluacin de ndole "formativo" que,
adems sea contextualizada y diversificada.
La evaluacin formativa desde la concepcin del SINADEP, consiste en

evaluar el progreso y los conocimientos del docente de forma frecuente e interactiva.
De esta manera los maestros pueden ajustar sus necesidades e intereses a los
programas educativos, a la mejora de su prctica docente y a la construccin de
conocimiento y desarrollo de competencias en sus alumnos; por ende, de esta forma
se propicia y coadyuva para alcanzar la calidad educativa con equidad.
La evaluacin formativa se distingue de la sumativa en la que la informacin

que se recaba en el proceso formativo, se emplea para ir modelando las mejoras
en lugar de limitarse a resumir los logros.

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Los principios de la evaluacin formativa que se explicitarn en un nuevo

texto, en el que daremos cuenta no slo del modelo sino del algoritmo construido y
empleado para su aplicacin. Los principios de la evaluacin formativa se pueden
aplicar tanto en el mbito individual como en el de la escuela, determinando las
reas que hay que mejorar y apoyando el trnsito hacia una cultura constructiva de
evaluacin.
Sin embargo, en este espacio queremos reiterar que, la evaluacin

formativa es una de las estrategias ms efectivas para aumentar el rendimiento
escolar pero, adems favorece el desarrollo integral de los alumnos y la mejora
constante de las prcticas docentes.
A continuacin se muestra en la figura un esquema que da cuenta del

modelo de evaluacin que se emplea en el SINADEP (ver Figura 7).
Figura 7. Modelo de evaluacin del SINADEP-SNTE
Esta forma de evaluar no slo posibilita identificar las fortalezas y reas de

oportunidad de cada docente, sino que adems el sistema le proporciona la opcin
de elaborar su propio plan de trabajo, donde el maestro establece sus tiempos de
trabajo acordes tanto a sus necesidades como a las que plantea la actividad
formativa que lleva a cabo (ver Figura 8).

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Figura 8. Grfico que muestra cmo el alumno disea su propio Plan de Trabajo.
En la siguiente figura (9), podemos apreciar una pantalla de nuestro primer Curso
Virtual de Fortalecimiento Docente, la cual incluy un mdulo propedutico, un mdulo para
atender a la diversidad (especial e indgena) y un mdulo con un simulacro de lo que puede
ser la situacin concreta del examen en el que nos ajustamos a los criterios e indicadores
establecidos por el INEE (2014) para la evaluacin de ingreso al Servicio Profesional
Docente.
Figura 9. Oferta educativa acompaamiento pedaggico en el CVFD 2014
El SINADEP, est construyendo una estructura que poco a poco se va

conformando y esperamos que en el futuro cercano se consolide. Actualmente se cuenta
con la siguiente estructura operativa:

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Responsable de SINADEP 1
Secretario Tcnico 1
Coordinador Acadmico 1
Coordinador Tecnolgico 1
Equipo Tcnico 5
Equipo Pedaggico 11
Adems, se cuenta con:
Coordinadores Seccionales 54
Administradores de Apoyo 54
Moderadores Nacionales del 17

Social Media
Moderadores Seccionales del 54

Social Media
Tutores en formacin 1470
Tutores en espera 1530
De igual forma, se ha diseado una estrategia digital que coadyuva en la operacin

y funcionamiento del SINADEP. En este rubro, quienes integran este equipo se encargan
de dar seguimiento y evaluar de manera permanente a la plataforma en sus aspectos
tcnicos: inscripcin, reportes, fichas tcnicas, entre otras tareas. Adems, son

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responsables del diseo, arquitectura y operacin del portal que en un futuro podamos
conformar para la operacin integral del SINADEP (ver Figura 10).
Figura 10. Estrategia Integral Tecnolgica del SNTE que contempla al SINADEP
Tal como se mencion prrafos anteriores, el SINADEP est construyendo

actualmente su oferta educativa. Esto lo hace apoyado en un modelo pedaggico y didctico
que incluye la evaluacin formativa como componente esencial y, propone un trabajo
colaborativo orientado a la integracin de redes y conformacin de comunidades de
aprendizaje, comunidades de prctica y tiene como meta constituir comunidades
epistmicas.
La oferta educativa como se observa en la figura 11, se integrar en una plataforma

virtual como ya se refiri, empleando diversos recursos y herramientas de ndole
tecnolgica, as como el uso de aplicaciones y dispositivos que viabilicen la propuesta de
acompaamiento pedaggico, misma que es y habr de ser monitoreada constantemente y
dando cuenta de manera puntual de sus resultados y alcances.

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Figura 11. Oferta Educativa del SINADEP
Para alcanzar esta meta, se propuso y aprob la conformacin de un entorno o

ecosistema que integre la oferta educativa. En ese sentido, se trabaja actualmente en el
establecimiento de alianzas estratgicas mediante convenios y acuerdos que posibiliten su
operacin.
Dicho entorno, se estructura con tres componentes que a continuacin se

explicarn (ver Figura 12). El primer componente alude a las instituciones, organizaciones
y organismos que nos brindarn una oferta previamente revisada para que est acorde a
los principios que dan sustento al SINADEP; el segundo componente alude a la oferta
propia, la cual diseamos y construimos en el SNTE. Este ltimo componente se desarrolla
con ms profundidad en el captulo tres del presente texto. Finalmente, el componente tres
da cuenta de todas las empresas u organizaciones que apoyan a la implementacin y
desarrollo de esta propuesta innovadora y de la cual iremos dando cuenta poco a poco.

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Figura 12. Ecosistema o Entorno de Formacin del SINADEP
Nuestra propuesta se basa como ya se haba mencionado en la teora de la

complejidad. As pues, se trata de un modelo que se apoya esencialmente en la
construccin social del conocimiento reconociendo el dinamismo de la sociedad en
la que vivimos, las caractersticas de nuestro entorno, los docentes de Mxico, los
avances tecnolgicos; todos estos elementos en su conjunto, provocan en s mismo
una inestabilidad, una cierta ruptura que habr de ser afrontada en el caso particular
de la formacin y el desarrollo profesional docente de los maestros de Mxico desde
el SINADEP.
Reconociendo la complejidad de la tarea docente y los cambios tan

acelerados que enfrentamos en todos los mbitos, resulta vital enfocar la
preparacin de los docentes desde una perspectiva de formacin permanente,
donde se integren los procesos de formacin inicial, formacin continua,
capacitacin y actualizacin. Se enfatiza la construccin de procesos innovadores
apoyados en la investigacin para potencializar el trabajo colaborativo, favorecer

31
el autoaprendizaje y la metacognicin como estrategias para que los maestros se

actualicen, sean crticos e innovadores.
La forma de trabajo del SINADEP, sus procesos, su fundamento y las intenciones

del mismo, se explicitan en los siguientes captulos. En tanto a manera de resumen
y para concluir este primer captulo, se presenta el siguiente esquema (ver figura
13), el cual sintetiza esta propuesta innovadora de carcter disruptivo que se
denominada Sistema Nacional de Desarrollo Profesional- SNTE: Una propuesta
innovadora para la Formacin y el Desarrollo Profesional Docente.
Figura 13. Intenciones, procesos y alcances del SINADEP.

32

33
CAPTULO II
La generacin de una estructura de interfaz: SINADEP-SNTE,

elemento dinamizador para la formacin y desarrollo profesional
docente
Nada ms difcil de emprender ni ms peligroso de conducir que tomar la

iniciativa en la introduccin de un nuevo orden de cosas, porque la innovacin
tropieza con la hostilidad de todos aquellos a quienes les sonri la situacin
anterior y slo encuentra tibios defensores en quienes esperan beneficios de
la nueva. (Nicols Macchiavello)
La generacin de conocimiento novedoso, los avances tecnolgicos e

innovaciones en diversos campos, son factores determinantes en el desarrollo de
cualquier pas o regin; ya sea en aspectos como la economa, la poltica, la cultura
y, en particular de sus sistemas educativos, mismos que se ubican estrechamente
vinculados al entorno o contexto en donde se localizan. Esta conexin hace que
resulten esencialmente significativas las acciones encaminadas a crear y/o
fortalecer los procesos de innovacin a implementar considerando las
caractersticas y condiciones propias del lugar o contexto en donde se desarrollen.
Diversas investigaciones (Putnam, 1993; Autio, 1998; Cooke, 2001; Rubio,

2005; Beck, 2007) demuestran el papel fundamental que tiene el entorno y sus
caractersticas en la organizacin de la actividad econmica y en la definicin del
entorno competitivo. Estas investigaciones definen al entorno como un modelo
dinmico de sujetos activos que se interrelacionan entre s y que presentan
capacidades progresivas especficas.
La concepcin del modelo aqu planteado se basa en tres conceptos

fundamentales: interaccin, adaptacin y transformacin (ver Figura 14).

34
Interaccin Adaptacin
Evento
Transformacin
Figura 14. Modelo de organizacin: conceptos fundamentales.
El concepto de interaccin que se propone tiene la intencin de incorporar

o rechazar hechos relacionados con las condiciones del entorno. En nuestro modelo
de formacin docente se reconoce que el mundo real es un sistema de interacciones
entre distintas entidades (gobierno, organismos no gubernamentales, secretaras de
Estado, Gobiernos estatales, dependencias estatales, escuelas, comunidades,
etctera). Dichas entidades asumen posiciones estratgicas particulares, con roles
diferentes. Las interacciones son establecidas por la interrelacin entre los roles que
cada entidad tiene en el dominio de aplicacin. Por consiguiente, el comportamiento
del entorno est definido por la interaccin entre entidades.
En ese sentido, resulta necesario sealar que el concepto de interaccin es

ampliamente reconocido en la literatura y debe asumirse como un elemento central
en todo proceso. Al respecto, Bertrand (1972), establece que una organizacin es
un sistema social de interacciones entre entidades, restringido por normas y
expectativas compartidas, como es el caso de nuestra organizacin sindical cuya

35
interaccin con distintos sectores de la sociedad le resulta esencial y, obviamente

se ve incidido por ellos y ste a su vez incide en estos.
De igual forma, es indispensable considerar que la presencia de un incidente

que bien pueden ser creencias, formas de abordar un tema o un hecho como es el
caso de la Reforma Educativa (DOF, 2013), transforma las condiciones del entorno.
Este suceso en concreto ser llamado evento a partir de aqu.
En razn de esto, se puede sealar que cada entidad tiene la posibilidad de

considerar lo acontecido en un evento y aceptar o rechazar hechos relacionados
con los cambios en las condiciones del entorno. La aceptacin o el rechazo
dependern de los intereses de cada entidad. Ejemplos de tales condiciones pueden
ser: cambios en polticas pblicas, reformas estructurales, planes econmicos,
creencias polticas, avances tecnolgicos, percepcin de la sociedad o de un grupo
en particular, entre otras.
En cuanto al concepto de adaptacin, se incorpora para integrar estrategias

de operacin. Para esto, se proponen dos mtodos distintos para llevar a cabo esta
tarea. Por un lado, se propone un mtodo de inferencia, que toma como materia
prima los hechos relacionados con las condiciones del entorno y genera estrategias
de operacin nuevas (como el caso de los ejes estratgicos de Gobernanza y
Sindicalismo de Servicios).
Por otro lado, el modelo utiliza una base de casos anteriores como el eje
estratgico de Vigencia de los Principios Filosficos del Artculo 3 Constitucional o
bien, la Historia del SNTE, que permiten la incorporacin de estrategias ya
empleadas y probadas en condiciones similares del entorno por la misma entidad o
por otras. Cada uno de estos mtodos est basado en un conjunto de antecedentes
acerca de las condiciones del entorno.
Finalmente, en relacin al proceso de transformacin, ste se identifica

como el conjunto de estrategias implementadas y congruentes con la realidad del
entorno, que entran en contacto con el mundo que les rodea para dar a su
36
construccin la mayor coherencia lgica posible posibilitando de esta forma la

continuidad de la organizacin.
La relacin entre los componentes del modelo descrito se genera a travs

de una integracin que conjunta sus elementos enlazndolos entre s. Esta situacin
da como resultado un proceso de planeacin dinmico en el que cada componente
est en concordancia con todos los dems y evoluciona con los cambios del entorno
en el que se inserta.
La estrategia definida para la operacin del Sistema Nacional de Desarrollo

Profesional (SINADEP-SNTE) contempla un conjunto de acciones que emanan de
sus ejes estratgicos, los cuales son:
Calidad de la Educacin;
Certeza Laboral;
Cercana de la Dirigencia con sus agremiados;
Vigencia de los Principios Filosficos del Artculo 3 Constitucional;
Transparencia y Rendicin de Resultados;
Sindicalismo de Servicios;
Comunicacin y Corresponsabilidad Social.
Estos ejes se encuentran establecidos para relacionar el desarrollo del

modelo de la organizacin con la direccin estratgica a implementar.
Entre los eventos que ms pueden incidir en cualquier pas, regin, entidad,
organizacin e incluso en las personas, se encuentran los avances tecnolgicos;
ya que estn vinculados con el continuo proceso de innovacin al que nos vemos
sometidos todos los sectores de la sociedad. La tecnologa, como se puede observar
en la Figura 15, influye de manera sustancial en las organizaciones de muy diversas
maneras: las formas de trabajar, la estrategia de comunicacin, los mecanismos de

37
formacin y la gestin. Estas repercusiones van dirigidas a la transformacin y la

mejora continua como elementos previos a la calidad.
Formas de
gestionar
Desarrollo Estrategias de
comunicacin
Tecnolgico
Mecanismos de
Formaci n Docente
Figura 15. Influencia del Desarrollo tecnolgico en la Innovacin de Procesos.
No obstante, en esta realidad se identifican serias dificultades para el

desarrollo e implementacin de cualquier innovacin, mismas que van desde la
resistencia al cambio hasta el desconocimiento del uso de dichas tecnologas
particularmente que resulta entre otros factores, por la falta de conectividad en
diversas regiones de nuestro pas.
En este sentido, la innovacin, referida como la gestin de la innovacin,

gestin del conocimiento y el trabajo colaborativo, que en conjunto posibilitaran no
slo el uso de conocimiento sino la construccin del mismo, requieren de variados
procesos para lograr su implementacin, operacin y desarrollo hasta su evaluacin.
Dado que, en este captulo se abordar la estructura de interfaz bajo la cual

opera y se desarrolla el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional
(SINADEPSNTE), se desarrollar slo el primer rubro, el cual se refiere a la gestin
de la innovacin, dejando los dos restantes para el siguiente captulo.

38
La gestin de la innovacin
Su promocin, su proteccin (patente), as como la creacin de los sistemas

que promuevan dicha gestin, implica una serie de componentes o agentes, siendo
stos, un elemento esencial para que en un determinado pas o regin pueda
hablarse con propiedad de la existencia de la gestin de la innovacin.
Por lo que generar proyectos de innovacin como es en este caso el alusivo

al SINADEP-SNTE, implica la conformacin de un modelo que se oriente al
cumplimiento de los objetivos propuestos y dirigidos al acompaamiento
pedaggico, formacin y desarrollo profesional de los docentes agremiados al
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin; a la vinculacin de estos
trabajadores con la Sociedad de manera general; y, en particular, a la vinculacin
de los agremiados al SNTE con los alumnos que son con los que trabajan. As pues,
con estos proyectos se busca redundar en la oferta de una prctica docente y
procesos de calidad con equidad, as como en la contribucin al desarrollo educativo
y social sustentable.
Aunado a lo anterior, estn las diversas y crecientes necesidades del

constante requerimiento de la mejora de la prctica docente de los trabajadores de
la educacin, as como de sus resultados en las evaluaciones. Esto obliga a nuestra
organizacin sindical a preocuparse pero sobre todo a llevar al terreno de los hechos
la generacin de nuevos procesos de acompaamiento y/o desarrollar mecanismos
de mejora para maximizar los beneficios que se desprendan de dicha innovacin.
En este contexto, la generacin de proyectos de innovacin tecnolgica y sus
objetivos planteados, implican concebir nuevas ideas a travs de la deteccin de
necesidades de una organizacin, institucin o conjunto de personas involucrados
en los dichos proyectos con base en las necesidades e intereses de quienes los
integran.
En la siguiente parte del texto se expone de una manera que intenta ser
sencilla, la propuesta innovadora respecto a la operacin y desarrollo del Sistema

39
Nacional de Desarrollo Profesional SNTE: Una propuesta innovadora para la

formacin y Superacin Profesional Docente. Esta propuesta se centra en la
generacin de una estructura de interfaz para potenciar los recursos humanos y
fsicos disponibles en la organizacin, como es el caso del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin.
La generacin de conocimiento
La generacin de conocimiento es novedoso, dado que, el progreso

tecnolgico y la innovacin, son elementos esenciales para el crecimiento de una
regin o pas. De manera particular, aspectos tales como la economa de un pas,
desarrollo social y educacin, entre otros, se vinculan entre s de forma estrecha en
un espacio geogrfico determinado. En ese sentido, el modelo planteado para la
formacin procura en la actualidad la generacin de conocimiento y en un futuro, de
sistemas de innovacin.
Debe reconocerse que la generacin de conocimiento y en particular, la

formacin y superacin profesional de los agremiados al SNTE, son un recurso
privilegiado, ya que son el medio que facilita la vinculacin entre la evaluacin y la
prctica educativa propiciando el enriquecimiento de una y otra; en otras palabras,
es la posibilidad ms valiosa de acceso y construccin del conocimiento.
De ah que, resulte necesario ahora ms que nunca, la formacin de docentes

con la capacidad de mejorar su propia prctica pero tambin de la innovacin de la
misma; capaces de coadyuvar a la transformacin educativa que se desean; y
capaces de promover un cambio que se oriente a una educacin de calidad con
equidad. Docentes con los elementos terico metodolgicos que les permita hacer
una lectura correcta de la realidad y permita operar activamente su relacin con el
saber, con sus alumnos y con las instituciones en donde laboran as como en el
entorno donde stas se ubican. Todos estos elementos incidiran en una mejor y
mayor sistematizacin, organizacin y estructuracin de sus vivencias,
experiencias, informacin y percepciones emanadas de la propia prctica docente y

40
del trabajo colaborativo. As pues, las habilidades cognitivas especficas incluiran

dominio de plan de estudios y programas (propsitos y contenidos), competencias
didcticas, identidad y tica, as como ser sensible a las condiciones del entorno,
considerando la conjuncin de al menos cuatro elementos esenciales: Formacin,
investigacin, innovacin y evaluacin.
En Mxico, sin embargo, se presentan mltiples y variados problemas, pues

no basta decidir que estas tareas se lleven a cabo para que espontneamente todo
ello se consiga o que es necesaria su realizacin; es decir, verse en los hechos o
en la cotidianeidad de cada maestro, padre de familia, alumno y sociedad en
general.
Esto origina:
una falta de visin respecto a las finalidades mismas de la formacin de

investigacin y de innovacin;
se desatiende la investigacin bsica y se carece de unidad de criterios

acerca del carcter que deben tener ambos aspectos, su poltica, lneas de
organizacin y de estructuracin;
no se hacen los estudios diagnsticos necesarios;
las investigaciones e innovaciones no se evalan ni se difunden adecuada y

suficientemente; se duplican las investigaciones e innovaciones;
y, no se protegen ni patentizan los pocos resultados, desperdicindose

presupuesto y esfuerzos.
Quienes llevan a cabo la planeacin y operacin de dichos procesos al

menos en su mayora, no cuentan con todo el conocimiento terico ni con la
experiencia idnea para planear, disear, llevar a cabo o apoyar estas tareas. As
pues, faltan acciones centradas en la investigacin y en el acercamiento
sistematizado a los trabajadores de la educacin.

41
Los destinatarios de estos cuatro elementos se constituyen en un mercado

restringido y heterogneo. Las estrategias y acciones surgidas de polticas y
reformas implementadas son dismbolas entre s; adems de que, en la mayora de
veces se invaden reas que no conocen y, en otras, se adoptan paradigmas de otras
latitudes o disciplinas cientficas que al no poder establecerse fronteras precisas en
el campo educativo, acaban por no funcionar y ser rechazadas por quienes estn a
cargo de la labor educativa en las instituciones pblicas del pas.
Evidentemente, en esta problemtica cabe destacar como agravante la

insuficiencia de: recursos de infraestructura en cantidad y calidad; recursos
humanos; recursos materiales y financieros; y sobre todo como antes se dijo la
inexistencia de una poltica que no considera la formacin sistematizada y apoyada
en los cuatro elementos ya mencionados en prrafos anteriores.
Es necesario enfatizar que la experiencia que se tiene en el tipo de prcticas

que consideran la investigacin, la innovacin, la formacin y la evaluacin de forma
integral, es reciente e incipiente; falta madurar las prcticas y brindarles autonoma.
La misin fundamental del SNTE velar por los derechos laborales de los
maestros. De entre estos derechos se encuentra la formacin de calidad, sin
embargo, cabe aclarar que no es su tarea fundamental. Pero, si plantear y exigir que
la evaluacin sea contextualizada e individualizada y continuar pugnando por lograr
una formacin inicial y continua apoyada en la investigacin e innovacin como un
proceso interactivo en el que los trabajadores de la educacin, adems de adquirir
conocimientos mediante su propia experiencia en los procesos de diseo,
desarrollo, produccin y difusin, aprende constantemente de sus relaciones con
diversas fuentes externas, entre las que se encuentran los docentes, los estudiantes
y diversas instituciones, como las universidades, los centros pblicos de
investigacin, los consultores. Todas estas relaciones conforman un proceso
complejo, con caractersticas diferentes dependiendo fuertemente del entorno de la
escuela.

42
Ciertamente es muy grande el peso de los componentes de los que se carece

o no se tiene, as como la necesidad del desarrollo profesional de los docentes y en
particular de solventar los procesos de evaluacin que plantea la llamada Reforma
Educativa del 2013.
El SNTE tiene la experiencia para generar proyectos accesibles partiendo de

alianzas estratgicas con instituciones de educacin media superior y superior y
superior, organismos, empresas y centros dedicados a la formacin, investigacin,
innovacin y evaluacin. Sin embargo, se requiere establecer las condiciones que
viabilicen la operacin del SINADEP y que las prcticas surgidas de este sistema
asuman una dinmica de formatividad. Esto, implica "la definicin del carcter y
finalidades del SINADEP; la generacin de un modelo educativo, pedaggico y
didctico la explicacin de sus polticas y procedimientos; una organizacin y
estructura acorde con sus fines y apoyados en una gestin de calidad y de rendicin
de resultados con un marco normativo apropiado para el trabajo del sistema, pero
sobre todo del reconocimiento a la tarea crucial del docente como agente
investigador e innovador con una cultura hacia la evaluacin como estrategia de
mejora continua (Arredondo, 1989).
Ante este escenario, el SNTE plantea como alternativa viable el desarrollo de

la investigacin y la innovacin como parte de la formacin y la evaluacin
orientadas a elevar la calidad de la educacin con equidad, teniendo como
consecuencia no slo la mejora de la formacin y desarrollo profesional de
profesores sino del acompaamiento pedaggico necesario para superar las
evaluaciones planteadas en la reforma educativa.
Se hace necesario entonces, una nueva forma que desarrolle aprendizajes

socialmente valiosos y que vincule el trabajo del docente, sus necesidades e
intereses, el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la escuela con el mundo
laboral y las prcticas sociales del entorno que le rodea.

43
De ah que se consider por parte del Mtro. Juan Daz de la Torre, presidente
del Consejo General Sindical del SNTE y de sus rganos de gobierno, el diseo,
operacin y desarrollo del SINADEP, que consiste en un proyecto basado en la
vinculacin, el establecimiento de alianzas para mejora continua bajo un modelo
hbrido que contempla lo presencial y en gran medida lo virtual reconociendo que la
colaboracin con otros plantea la integracin de una estructura de interfaz capaz
de incentivar o dinamizar un sistema de formacin, evaluacin, investigacin e
innovacin.
Es indudable que la organizacin no debe ni puede marchar a la zaga de las

grandes transformaciones en el mundo. Debe dar por ello respuestas adecuadas y
pertinentes a la realidad contradictoria, diversa y compleja en la que vivimos. Hace
falta una mayor consolidacin, una articulacin de recursos, una planificacin y una
coordinacin; todos estos elementos deben ser ms integrados y sobre todo,
acordes con las necesidades e intereses particulares de nuestros agremiados en
sus regiones, niveles y modalidades en las que prestan su servicio.
Son justo estas variadas y crecientes necesidades de nuestros docentes y la

constante trasformacin de la sociedad, lo que obligan ocuparse de generar nuevos
procesos y/o desarrollar nuevas oportunidades de mejora de los mismos para
maximizar sus beneficios. En este contexto, la generacin de proyectos de
innovacin y los objetivos planteados implicarn concebir nuevas ideas a travs de
la deteccin de necesidades de un determinado sector en base a un estudio del
mismo.
En ese contexto, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

plantea importantes criterios y estrategias de modernidad en la bsqueda de
eficiencia y eficacia en cuanto al desarrollo profesional. Asimismo, el SNTE ha
generado un modelo propio de formacin, capacitacin, actualizacin y
acompaamiento pedaggico congruente con las necesidades y expectativas de
nuestros agremiados.

44
El SINADEP parte del concepto de innovacin que surge del dinamismo

social actual, mismo que promueve nuevas formas de aprender y nuevas
habilidades. El SINAEP considera que la escuela tiene que abrirse ms a las
condiciones de un mundo permeable, instantneo, complejo y especializado en el
acceso a la informacin. De esta manera, se hace necesario que los docentes
desarrollen las competencias que les permitan responder a estas necesidades.
La visin que se deriva de este planteamiento exige una reflexin profunda

en torno al proceso de cambio epistemolgico y pedaggico que vivimos en razn
de las exigencias que la sociedad del conocimiento nos plantea. Esto requiere que
se asuma el reto de construir una nueva visin pedaggica en sintona con los
hallazgos ms recientes en los distintos campos del conocimiento, pero tambin que
se adopte una nueva perspectiva tica y poltica que suponga el reconocimiento de
la multiplicidad, la diferencia y la subjetividad (Campos, 2008).
En este sentido, la tarea educativa debe concebirse como un proceso que va

mucho ms all de la mera transmisin y adopcin de informacin, conocimientos,
habilidades y destrezas, para transformarle en un espacio propicio del mejoramiento
integral de los nios y jvenes bajo el principio de la vinculacin con el medio y con
la vida.
De ah que sea vital que los docentes aprendan a articular el saber,

conocimiento, vivencia, escuela, comunidad, medio ambiente, etc., para traducirlo
en una prctica que sea el resultado del trabajo colectivo y solidario en el saln de
clase con sus alumnos y la escuela con sus pares docentes y el director, que se
convierta en la construccin de un saber no fragmentado; un saber que haga posible
al alumno la relacin con el mundo y consigo mismo; una visin de conjunto en la
transformacin de su propia situacin con que se enfrenta en distintas situaciones
de su vida cotidiana. Resumo en cinco palabras la esencia y espritu de esta
propuesta innovadora:

45
Sistema. Se refiere a la bsqueda de novedosas formas para mejorar la

prctica docente, asumindola como una necesidad constante. Partiendo de la
mxima de que los cambios en la sociedad generan cambios en el entorno
contextual y dichos cambios, plantean necesidades diversas tanto en los procesos
formativos como en la evaluacin, investigacin e innovacin. En la actualidad, la
demanda principal para el magisterio se centra en formar a los docentes para
asumir las realidades cambiantes, plantear soluciones diversas y formar nios y
jvenes capaces de identificar esos cambios, de ser competentes, de ser individuos
que tengan actitud para ser capaces de observar situaciones problemticas y actuar
sobre ellas. Esto es precisamente lo que propone este sistema.
Nacional. Se refiere a la participacin de todos los maestros en el pas

partiendo de un trabajo planeado, organizado e integrado, recuperando los
principios estatutarios que nos dan sentido tal y como lo afirma el Mtro. Juan Daz
de la Torre, cuando seala que, "desde hace muchos aos, asumimos
visionariamente que debemos consolidar el carcter nacional, unitario y
democrtico con el que naci nuestro Sindicato" (SNTE, 2012). En este sentido, se
requiere de la participacin de todos quienes integramos el Sindicato tanto para
generar ideas, proponer iniciativas, desarrollarlas de manera colaborativa y llevarlas
a la prctica para identificar su posibilidad de uso y aplicacin, surgiendo as, la
necesidad de construir conocimientos que tomen de lo global lo que puede ser til
y se trabaje sobre lo local que se necesita en los diversas contextos, es decir,
hacerlo glocal.
Desarrollo. La formacin docente de calidad es an una tarea pendiente que

en la mayora de polticas y reformas en los ltimos aos no han sido exitosas, dado
que, son insuficientes tanto los presupuestos destinados para su apoyo como su
visin sobre la trascendencia que sta tiene para transitar del uso y la reproduccin
a la generacin de conocimiento que incluyan novedosos mtodos y variadas
formas de uso. As mismo, han sido insuficientes las herramientas, tcnicas y
recursos diversos para la formacin docente de calidad con equidad.

46
Profesional. Los avances tecnolgicos y de comunicacin posibilitan la

creacin de espacios y formas de llegar a ms personas y lugares. No obstante, en
no pocas ocasiones la comunidad acadmica encuentra en estos avances una
forma para la mejora de sus procesos educativos. La intencin del sistema es
contribuir a la formacin de una forma profesional contribuyendo as a su desarrollo,
en donde el objetivo es que el docente como parte de este proceso, aprenda a
emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para que acceda a
recursos diversos y contenidos novedosos. Con estos recursos y contenidos se
posibilita un ejercicio profesional desde la apropiacin tecnolgica con la posibilidad
de generar recursos educativos abiertos empleando entre otras estrategias el
aprendizaje mvil y el trabajo colaborativo.
Docente. Quienes se ven beneficiados y contribuyen al crecimiento de este

sistema son personas, preocupados por sus necesidades e intereses individuales,
con los requerimientos planteados por una sociedad del conocimiento. Por ello, se
propone en este modelo que los docentes construyan los conceptos de colaborar y
compartir; dado que, compartir es lo que provoca el desarrollo docente desde la
construccin y difusin del conocimiento. Son justamente estos conceptos los que
pueden mejorar los procesos formativos de nuestros agremiados y que facilite los
procesos y las prcticas habituales de formacin.
Es importante sealar que el conocimiento y las experiencias realizadas en

torno al tema del Desarrollo Profesional y la formacin ofrecen aportaciones valiosas
pero tambin existen sombras todava pendientes de iluminar y aunque persisten
muchas interrogantes, el SINADEP es una propuesta que se inserta en la
complejidad.
Precisamente por la pluralidad de las dimensiones que inciden en cualquier

propuesta y por el carcter problemtico de su construccin, se descarta que esta
propuesta sea una va expeditiva. Se debe de considerar y dar cuenta de los
aspectos ms estructurales esperando que sea efectiva para orquestar con acierto

47
las mltiples aristas que ataen a la formacin y al desarrollo profesional de los

trabajadores de la educacin. En ese sentido, para operar y desplegar el SINADEP,
se propone: una estructura de interfaz.
La Estructura de Interfaz del SINADEP: un Ejercicio de Innovacin
El detonante que permite la operacin de esta propuesta es la conformacin

de una estructura de interfaz en donde los objetivos o metas estratgicas fueran
comunes, planteando entonces desafos a lograr con el esfuerzo conjunto de
quienes participan en el desarrollo del mismo desde la idea de su conformacin
hasta su operacin actualmente.
El trabajo realizado plantea un ejercicio de cmo nuestra organizacin se

puede convertir en un ente aprendiente, en donde se pone en accin un trabajo
centrado en seis herramientas: un espacio para la interaccin y gestin del
conocimiento denominado social media, que en esencia plantea en primer trmino
construir una comunidad de aprendizaje (Escudero, 2009); enseguida conformar
comunidades de prctica (Wenger, 2001); y poco a poco con esto alcanzar la
conformacin de comunidades epistmicas (Alfaro, 2011) as como redes de
maestros y de stos con estudiantes que posibiliten la construccin del conocimiento
desde el aprendizaje colaborativo (Ramrez, 2007).
En los ltimos treinta aos, desde diversos organismos internacionales y

nacionales se han desarrollado con singular continuidad y sistematicidad, estudios
colaborativos que han permitido la comprensin gradual sobre las relaciones entre
la ciencia y la tecnologa con la economa. En ese sentido, la innovacin se ha
conformado entonces como un espacio de encuentro entre estas esferas de accin.
Se trata pues, de un comn denominador conceptual del desarrollo econmico y
social actual.

48
La innovacin cientfica y tecnolgica se conceptualiza como la

transformacin de una idea en: un producto mejorado o nuevo puesto en el
mercado utilizado en la industria, en el comercio o bien, en un nuevo enfoque
de servicio social. Se concibe que se haya instrumentado una innovacin si
se la ha puesto en el mercado como una innovacin de productos o si se la
ha empleado en la innovacin de procesos. Las innovaciones, por lo tanto,
incorporan una serie de actividades cientficas, tecnolgicas, organizativas,
financieras y comerciales. (Jaramillo y otros, 2000)
Quiero resaltar en esta definicin el nfasis puesto en la incorporacin al

mercado o a la produccin y las diferentes actividades que son parte de la actividad
innovadora, tales como la investigacin y el desarrollo.
Uno de los aspectos ms sobresalientes que se encontr en la literatura

revisada sobre la innovacin, es que se le considera como un proceso de conversin
de una oportunidad en nuevas ideas, as como el efecto de poner dichas ideas en
prctica y su empleo de manera amplia. La innovacin se refiere en concreto a una
nueva idea hecha realidad. Sin embargo, cabe aclarar que en la tradicin de los
estudios de innovacin industrial, las actividades innovadoras incluyen todos
aquellos procesos a travs de los cuales las firmas o empresas dominan y utilizan
en la prctica productos y procesos que son nuevos para ellas, an cuando no sean
nuevos a nivel mundial o nacional (Nelson y Rosenberg, 1993).
Retomando estas ideas, el proyecto parte de la generacin de una

estructura de interfaz como dinamizadora, entendiendo a esta como propia de una
concepcin de la innovacin de carcter interactivo, razn por la cual las polticas
tecnolgicas recientes, que intentan aplicar medidas ms propias de modelos de
innovacin interactivos que de modelos lineales, las tienen en consideracin. No
obstante, la interaccin de los diferentes elementos, pensada como uno de los
recursos para la innovacin, ha sido siempre algo natural e incluso necesaria, sobre
todo para las empresas o instituciones.

49
El establecimiento de relaciones y vnculos entre los diferentes elementos

de una regin o pas es un requisito indispensable si se quiere hablar de sistemas
de innovacin an cuando stas no son sencillas de establecer. En virtud de ello,
se generan diferentes estrategias entre las que se encuentran las Estructuras de
Interfaz (EDI).
Una EDI como la que aqu se expone tiene varias funciones: Actividades de
informacin, de relacin, de asesora, de gestin, de anlisis y de estudio entre
otras. Su MISIN tiene que ver con el hecho de sensibilizar a los elementos de
determinados entornos y a sus organizaciones sobre los aspectos relacionados con
la innovacin; as como promover y facilitar las relaciones entre quienes la
conforman de acuerdo al rea de influencia con los otros entornos.
Mediante el establecimiento de contactos bilaterales o de acciones

colectivas de diversos tipos, se propicia el establecimiento de marcos de
cooperacin ordenados y orientados a generar trabajo en diferentes reas, tales
como: innovacin, anlisis e investigacin; ofrecimiento de nuevas soluciones
de vinculacin y generacin de respuestas rpidas a problemas similares a
las mismas basadas en el contexto en donde se ubiquen; y brindar soporte y
formacin en proyectos. Es decir, las EDI desempean su funcin de interfaz
atendiendo a sus objetivos y al contexto y modo en que son establecidas.
Es as que, las EDI se constituyen dentro de o cercanas a los elementos de

un entorno. Esto es, pueden ser unidades pertenecientes a alguna de las entidades
(por ejemplo, una unidad de evaluacin de los resultados de la investigacin de una
institucin de educacin superior) o bien, unidades independientes, que operan
sobre diversas entidades (por ejemplo, un consultor tecnolgico que trabaja
habitualmente con escuelas, institutos o universidades).
Tambin es importante mencionar que las EDI suelen generarse por

iniciativa de los propios elementos del entorno, conscientes de que deben generar
interaccin con otros elementos o a instancia de las administraciones pblicas.

50
Estas administraciones pblicas en su papel de promover un contexto favorable a

la innovacin, propician el establecimiento de EDI de manera unilateral o en
concertacin con los elementos correspondientes, como es el caso de la presente
convocatoria que conjunta ambos aspectos.
Para que una EDI sea verdaderamente efectiva, los elementos del entorno
deben tender a asumirla como propia. No obstante, tambin hay que estar
conscientes de que el propio mercado puede crear entidades que lleven a cabo
actividades similares a las de las EDI, como, por ejemplo, ciertas entidades de
intermediacin o de servicios tcnicos en el mbito de determinados centros,
laboratorios y consultores tecnolgicos como sucede en muchas universidades o
instituciones de educacin superior de nuestro Estado o Pas. Estas unidades, son
numerosas y pueden tener un efecto dinamizador de los Elementos del Sistema,
aunque no sea su objetivo primario.
Regularmente, las EDI desempean su funcin de interfaz atendiendo a sus

objetivos y al contexto y modo en que han sido establecidas como la que aqu se
plantea. Esta funcin se define por los Elementos entre los cuales las EDI llevan a
cabo sus objetivos de dinamizacin de la interaccin y por la intensidad de la misma.
En ese sentido, la principal aportacin de las EDI a la configuracin de un

Sistema de Innovacin se centra en su poder de articulacin, que depende, a su
vez, de la dinamizacin que seamos capaces de imprimir a los Elementos de los
diferentes Entornos.
En este contexto, se define dinamizar como el proceso y las acciones que

es preciso emprender desde la conformacin del SINADEP y las estructuras de
interfaz para lograr que los diferentes elementos del Sistema de Innovacin tomen
conciencia del papel que pueden y deben desempear en el mismo, asumiendo el
compromiso de participar activamente.
Sin embargo, es necesario estar consciente de que hay an un largo camino

por transitar desde una situacin de no-dinamizacin a una situacin de

51
dinamizacin. Se trata de un proceso de maduracin. Una evolucin que se produce,

por un lado, en la mentalidad de las personas que estn siendo dinamizadas y, por
otro, en la sociologa de la entidad que pasa por esta experiencia.
Este recorrido presenta infinidad de situaciones particulares, de

combinaciones, infinidad de grises en un pasar del negro al blanco. Estos estados
precisan tres etapas que reflejan la evolucin que se da en el destinatario del
esquema de dinamizacin que se representan en la figura siguiente (ver Figura 16):
a) Etapa de aproximacin, b) Etapa de opinin y c) Etapa de implicacin.
Figura 16. Estados y etapas del proceso de dinamizacin del SINADEP adecuado de
Fernndez de Lucio y col. (2003).
El trabajo efectuado hasta ahora en el SINADEP, es la respuesta a la

demanda de nuestros agremiados como respuesta al acuerdo en el Sexto Congreso
Nacional Extraordinario del SNTE, en Quintana Roo (2012), teniendo presente que
estamos insertos en una sociedad introducida en un mundo globalizado en el mbito
axiolgico y epistemolgico que trastoca nuestra esencia. El SINADEP resulta
entonces ser una oportunidad para trabajar a travs de redes, aprendiendo a vivir y
convivir en comunidad, aprender derechos y deberes; tolerancia y entendimiento;
solidaridad, integridad, responsabilidad y honestidad; porque se promueve un
dilogo intercultural, un desarrollo sostenible y una cultura diferente.
Por lo que el SINADEP considera una visin holstica del aprendizaje al

tomar en cuenta factores que intervienen en el desarrollo y formacin del individuo

52
y que como docentes se manifiesten formas diversas de aprender. De esta manera,

es necesario reconocer la apertura de los integrantes de la organizacin sindical
para reconocer la necesidad de seguir aprendiendo y la disponibilidad de hacerlo.
El SINADEP, debe ser entendido como un conjunto de actividades

interdependientes que se orientan hacia un objetivo especfico que debe cumplirse
en un plazo previamente determinado. La metodologa a desarrollar parte de la
propuesta de Solleiro, es decir, en base a las fases de su ciclo de vida: fase
conceptual; fase de estructuracin; fase de ejecucin y fase de conclusin.
(ver Figura 17).
Todas estas etapas resultan esenciales al plantear el proyecto de

investigacin y desarrollo tecnolgico (Solleiro, 2003) que permiti desplegar el
SINADEP. Incluso, al momento podemos mencionar que en el desarrollo del Curso
Virtual de Fortalecimiento Docente (CVFD, 2014), se han desplegado las cuatro
fases con muy buenos resultados tanto en la cantidad de participantes, de la
eficiencia terminal y de la idoneidad alcanzada.

53
Figura 17. Estructura de interfaz del SINADEP. Modelo hbrido
Fase conceptual. En esta fase la tarea fundamental es forjar la idea

(momento que se expone el presente trabajo) del proyecto con la intencin de
traducirla en una propuesta de calidad suceptible de ser aprobada por autoridades
de las instituciones y las posibles fuentes de financiamiento. Se trata entonces de
un proceso que va desde la deteccin de necesidades (Aplicacin de una tcnica
llamada FODA), planteamiento de objetivos, metas, acciones, tiempos y costos
(Proyecto estratgico); anlisis de oportunidades (ambientes e informacin) hasta
la obtencin de los recursos para la ejecucin del proyecto y su posterior evaluacin.
Fase de estructuracin. Una vez que, resulta aprobada la propuesta, se

inicia la segunda fase cuyo objetivo es definir un plan detallado de ejecucin. Esta
planeacin incluye los siguientes elementos:
Fase de ejecucin. En esta fase, quien presenta el proyecto se convierte

en un impulsador y un tomador de decisiones que obtiene resultados a travs del
trabajo de los miembros de su equipo, un coordinador de recursos y un solucionador
de problemas (Marcovitch, 1990).
Fase de conclusin. Esta fase plantea actividades como la elaboracin del

reporte final y la realizacin de una autoevaluacin de los logros y su sometimiento
a la consideracin de autoridades y patrocinadores. Esto implica que se lleven a
cabo evaluaciones que documenten las acciones y experiencias emanadas de cada
fase. De esta forma se genera informacin sobre los impactos reales del proyecto,
generacin de informacin que contribuya a la planeacin y la toma de decisiones
en futuros programas y proyectos.
La implementacin del SINADEP desde la planeacin, ha propiciado la

creatividad de los participantes, la existencia de un ambiente favorable, as como la

54
generacin de los recursos organizacionales necesarios y el acceso a informacin

de tipo cientfico y tcnico (ver Figura 18).
Figura 18. Proceso Operativo del SINADEP en Ejecucin
Resulta fundamental la funcin de quienes coordinan el proyecto, ya que

esta tarea requiere de planificacin, organizacin y preparacin del equipo que
coordina el SINADEP, as mismo deber evaluar, dirigir, controlar y hacer que las
actividades que integran cada fase se realicen articuladamente desde su inicio hasta
su conclusin. (Funcin que desempear quien presenta este proyecto).
En conclusin, hay una tarea por delante de gran significancia para el SNTE,
orientada a lograr un verdadero sistema innovador para la formacin y desarrollo
profesional de sus agremiados, pues hasta ahora no parece suficiente haber servido
durante dcadas a la nacin y, quienes incluso tienen la intencin de incursionar en
el magisterio, deben sortear varias dificultades como la carencia de una buena
preparacin.

55
Adems, se manifiesta la escasez de recursos econmicos, las trabas

institucionales de cada escuela de prcticas, pero la principal es que los mismos
docentes en servicio ahora sern evaluados para su permanencia, lo que puede
impactar ms all del aula y la escuela, no slo al formar individuos capaces para
desenvolverse en esta sociedad mutable, sino realizando una funcin que posibilite
una accin necesaria, productora de conocimiento.
Es decir, se plantea la posibilidad de una innovacin, de una revolucin en

la cosmovisin audaz de la propia labor docente para impactar e innovar y de la
misin misma del SNTE que sin abandonar su esencia y misin, pueda lograr la
cercana con sus agremiados desde el acompaamiento pedaggico y elevar as la
calidad de la educacin con equidad.
Contribuir a la formacin y el desarrollo profesional docente desde las

estructuras de interfaz, es un rea de oportunidad poco explotada que requiere de
un cambio profundo en las polticas implementadas e incluso en los lineamientos
curriculares, pero el cambio debe generarse primero por las personas para que
impacte de adentro hacia fuera pues, ... las reglas del mundo estn cambiando. Es
hora de que las reglas de la enseanza y del trabajo de los docentes varen con ella
(Ferreres, 1999).
El SINADEP coincide entonces con las posturas que sugieren una

actualizacin y capacitacin constante de los maestros de nuestro pas desde el
trabajo con otros, desde la vinculacin y alianzas con y entre instituciones y, de
stas con los sectores social y econmico. Por ello, no compartimos que este
proceso se limite a un crculo profesional como el del magisterio, ni mucho menos
al hecho de pertenecer a un gremio que por muchos aos ha sido sealado por su
historia misma; al contrario, compartimos que esto proceso signifique la posibilidad
de afrontar los retos y exigencias que la sociedad del conocimiento demanda.
La clave de lo expuesto se centra en optimizar la formacin y desarrollo

profesional en la evolucin de sus actores: en la medida que seamos reconocidos

56
como generadores de conocimiento y que este sea significativo, con las

caractersticas que enuncia Gimeno Sacristn:
Un docente crtico y reflexivo, capaz de construir respuestas ante nuevas

situaciones (constructivismo), ms que poseedor de un bagaje de respuestas
hechas, en condiciones de estudiar sus propias prcticas para mejorarlas y
realizar aportes al cambio educativo, reelaborando y contrastando propuestas
adaptando y diseando el currculum. (p. 123)
Por su parte, Sagastizabal (2002) emanadas desde las posibilidades que

ofrece la vinculacin interinstitucional y por ende el trabajo de pares que ah se
genera sentando las bases de futuras comunidades de aprendizaje ms diversa.
Por ltimo, cabe sealar que operacionalizar o concretar una cultura nueva
de evaluacin que acompae estos procesos de formacin y desarrollo profesional,
implica permitirnos penar en ciertas utopas e incrementar el nmero de proyectos
heterodoxos y radicales como vas eficaces para romper tradiciones viciadas y abrir
nuevos horizontes (Latap, 2007).

57
CAPTULO III
La Sociedad del Conocimiento: EL SINADEP, un Espacio que

Posibilita su Acceso y sus alcances en el Desarrollo Profesional
Docente

Hoy en da no saber es una eleccin wordpress.com.
El dinamismo social promueve novedosas formas de aprender y pone en

juego habilidades antes no desarrolladas por el ser humano. En ese sentido, la
educacin, y en particular la escuela, tienen que abrirse ms a las condiciones de
un mundo permeable e instantneo en el acceso a la informacin pero que es
tambin ms complejo y especializado en la seleccin de la misma. En razn de
ello, los maestros habrn de cambiar la retrica y la exposicin por actividades ms
eficaces y los alumnos debern acceder a ellas desde sus domicilios o
ciberespacios. Es decir, ms all de la forma que hoy conocemos.
El Internet promueve nuevas formas de acceder a la informacin y por ende

se han desarrollado herramientas que permiten maneras ms giles de buscar, leer
intuitivamente, seleccionar, relacionar, organizar informacin, aplicar la memoria, el
lenguaje y asociar contenidos.
Aprender en redes se asemeja a la forma de conducirse de la naturaleza

estableciendo conexiones y sinapsis con amplias redes neuronales, cuyas
interacciones crecen y crecen asimilando realidades que a veces se descubren y
conocen por azar. Lo anterior, implica aprender a utilizar la tcnica y las tecnologas
con una intencin formativa para ajustarse al cambio de modelos educativos
(Esteban, 2002).

58
La realidad contempla que la informacin est a un solo clik de distancia y

aprender como consecuencia de ello es factible, dado que, la interaccin que se
establece entre el sujeto y el conocimiento lo ha posibilitado a pasos agigantados
incidiendo favorablemente en los procesos educativos.
De acuerdo con Schmidt (2007) el conocimiento considerado como un bien

universal, es compartido desde diversos espacios y distintos orgenes. Es por ello
que en el campo acadmico, con la intencin de conformar comunidades de
aprendizaje, surgen entidades depositarias de acervos pedaggicos denominados
entornos virtuales de aprendizaje, mismos que han originado una revolucin
tendiente a compartir materiales didcticos a travs de Internet.
A estos materiales se les ha denominado recursos educativos abiertos y se

encuentran al alcance de la mano, representando la punta de lanza de un
movimiento que va ms all de los propios contenidos educativos y que reclama
libertad y equidad de acceso al saber humano desde de una idea participativa
socialmente responsable del proceso educativo.
Entornos Virtuales de Aprendizaje
La oportunidad que actualmente brindan los medios tecnolgicos a la

educacin para el mejoramiento de sus procesos, ha dado lugar al nacimiento de
modalidades de aprendizaje que en un pasado no muy lejano nadie hubiera
concebido.
As, en la actualidad es factible formarse o capacitarse casi en cualquier

lugar y en el momento en que se desee, pues las barreras geogrficas y temporales
de las que habla Cabero (2007) han sido rebasadas gracias a la utilizacin de aulas
virtuales que proveen de informacin a sus usuarios, con la intencin de desarrollar

59
en ellos procesos cognitivos que los lleven a la consolidacin de un aprendizaje

slido y por dems significativo.
La tendencia a considerar al docente y los alumnos como protagonistas del

hecho educativo, ha llevado a los especialistas a desarrollar modelos basados en
las tecnologas de informacin para la enseanza y el aprendizaje, surgiendo as
diversos propuestas educativas, tales como el E-learning, Blended learning y
Mobile-learning, que por sus caractersticas de trabajo han creado lo que hoy se
conoce como entornos virtuales de aprendizaje. De esta manera, se han
conformado espacios de acceso restringido pero cada ms abiertos, que han sido
diseados para que las personas que a ellos acceden, desarrollen procesos de
incorporacin de habilidades y saberes mediante sistemas telemticos (Aguirre y
Manasia, 2009).
El entorno virtual favorece la creacin y mantenimiento de comunidades y

redes integradas por sujetos diversos para compartir opiniones, experiencias y
conocimientos de forma sincrnica o asncrona con sus compaeros profesores o
incluso con sus estudiantes.
Esta ltima es una de las grandes ventajas que ofrecen dichos espacios
virtuales de aprendizaje, ya que tutores, alumnos y administradores tienen la
facilidad de comunicarse en cualquier momento estableciendo una red de
comunicacin que potencia el aprendizaje, la cooperacin, la creacin de
propuestas, etc., todo ello con resultados altamente positivos.
De las caractersticas ms destacables de los entornos virtuales, se

encuentran la flexibilidad y versatilidad, ya que no slo permiten la formacin, sino
la informacin, interrelacin, comunicacin, interaccin, colaboracin y gestin de
datos, lo cual ha originado la creacin de una serie de medios tecnolgicos
didcticos, tales como los blogs, wikis, webquest o podcast que implementados en
plataformas virtuales, viabilizan su uso con la intencin de mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje.

60
Particularmente, en el caso del SINADEP, ste despliega su oferta formativa

en una plataforma tecnolgica que incluye una serie de elementos que se muestran
en la figura 19 y que en conjunto, generan un enrono virtual de aprendizaje que
viabiliza el trabajo alusivo a la formacin y desarrollo profesional docente de quienes
estn agremiados al SNTE o bien, de quienes intentan ingresar al Servicio Docente.
De igual forma viabilizar los procesos de acompaamiento pedaggico en torno a
la evaluacin para la promocin, reconocimiento y permanencia.
Figura 19. Entono Virtual del SINADEP SNTE.
El SINADEP, al hacer uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin provee un amplio espectro de soluciones a sus agremiados que
permiten a stos un mejor acceso al conocimiento, dando al trabajador de la
educacin la oportunidad de construir su propio aprendizaje con el auxilio de
diversas herramientas y distintos elementos que apoyan el desarrollo de habilidades
61
y competencias tan solicitadas en nuestro tiempo: las competencias tecnolgicas

que se desarrollan en dicho espacio como se muestra en la figura 20.
Figura 20. Elementos y herramientas del SINADEP-SNTE.
Actualmente la plataforma promueve el e -learning que se traduce como

aprendizaje electrnico. Esta es una modalidad orientada a ensear a travs de
medios electrnicos que permite una formacin completamente a distancia
mediante contenidos y actividades que el docente ofrece al alumno utilizando las
Nuevas Tecnologas, por lo que estos agentes educativos no comparten un espacio
fsico.
De acuerdo con Cabero (2007) el e-Learning comprende la entrega de

material educativo a travs de cualquier medio electrnico. Asimismo, permite
personalizar la informacin con la que se trabajar, a fin de adecuarla a los tiempos
disponibles de los usuarios, lo que representa un valor aadido para el SINADEP
que desea impulsar la formacin y el desarrollo profesional de sus agremiados.

62
El e-learning fue creado con el objetivo de eliminar las distancias fsicas, ya

que actualmente el espacio y tiempo con el que cuenta el alumno es muy limitado.
De acuerdo con Kapln (2005) los sistemas de esta modalidad pueden ser costosos
y de difcil acceso. No obstante, en el caso particular del SNTE ese proceso
formativo al interior de la plataforma es asumido con las propias cuotas de los
agremiados
Entre las herramientas ms utilizadas para los ambientes e-learning se

encuentran los Sistemas de Administracin de Aprendizaje o LMS (Learning
Management Systems), conocidos como plataformas de aprendizaje. En nuestro
caso, es www.snte.declara.com ( ver Figura 21).
Figura 21. Learning Management System del SINADEP.
La plataforma del SINADEP, es un software basado en un servidor Web que

brinda informacin de los procesos administrativos y de seguimiento que se
requieren para efectuar los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando el
control de la informacin y permitiendo configurar los cursos, matricular alumnos,
registrar profesores, asignar cursos a un alumno, o llevar reportes de progreso y
calificaciones.
En esta plataforma, se ubican herramientas de comunicacin como, blogs,

wikis, bases de datos y portafolios que integran sistemas de gestin en los que se

63
distinguen el Learning Management System (LMS en ingls) como el del SINADEP

y Content Management System (CMS), como la plataforma de Formacin Sindical
en el SNTE.
Es importante sealar que existe una gran variedad de plataformas como

son: Blackboard, WebCT, EduStance, Declara y de software libre, como Moodle o
Claroline. As mismo, es importante el no confundir lo que es una plataforma, una
herramienta tecnolgica o una aplicacin (Comezaa y Garca 2005).
Adems del e-learning, en el SNTE se promueve un modelo hbrido

conocido como Blended-Learning (B-learning) que con base en lo sealado por
Bartolom (2004), es un modo de aprender que combina la enseanza presencial
con la tecnologa no presencial. Es decir, plantea la posibilidad de atender a sus
agremiados en distintas modalidades, dada la facilidad o dificultad que pueden tener
algunos compaeros ya sea por falta de capacitacin, conectividad o falta de inters
en el e-learning. Esta capacitacin ser asumida por los Grupos Tcnico
Pedaggicos ubicados en cada seccin en estrecha vinculacin con la coordinacin
del SINADEP SNTE.
De esta forma, el B-learning posibilita un sistema ms amplio y con una

posibilidad mayor de alcanzar a miles de compaeros para que su proceso de
ensear y aprender sea ms activo y centrado en sus necesidades, de forma tal que
le ayude a reforzar lo aprendido y dotarlo del alma de la organizacin (Alemay,
2009) con la firme intencin de potenciar su aprendizaje en su propio contexto,
superando las dificultades pedaggicas que conlleva un curso puramente on-line as
como la dificultad para alcanzar un aprendizaje.
Finalmente, se puede aludir a un modelo de educacin a distancia llamado

Mobile-learning o M-learning, que incorpora tecnologa mvil para producir
experiencias de aprendizaje, facilita el aprendizaje en cualquier tiempo y espacio,
maximizando el rol docente en su fase de mediador y facilitador del conocimiento; y
desplega el aprendizaje autnomo por parte del estudiante de manera mvil.

64
(Guevara, 2008).
Este modelo se caracteriza por su acceso flexible a contenidos educativos,

personalizacin de las experiencias de aprendizaje al permitir escoger el dispositivo,
lugar y tiempo que mejor se adapte al estudiante, promocin del aprendizaje
significativo mediante el diseo instruccional acorde al contexto, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades profesionales, de autoaprendizaje y autocontrol.
El m- learning coadyuva a la adquisicin de otras habilidades como el uso

de tecnologa de punta, comunicacin efectiva, trabajo colaborativo y bsqueda de
informacin, y contribuye al aprendizaje activo al promover una atencin y
participacin por periodos ms largos. Su metodologa se fundamenta en el
constructivismo y propicia el aprendizaje en movimiento (Guevara, 2008) y
promueve la formacin de redes de aprendizaje al aportar materiales digitales
(Enrquez y Chaos, 2006).
De acuerdo con Guevara (2008), el m-learning permite a los participantes:

consultas instantneas de contenidos acadmicos en video, audio, casos y lecturas,
acceder a ejercicios interactivos y actividades colaborativas en interacciones
sincrnicas y asincrnicas con su profesor y compaeros, asistencia virtual a
conferencias magistrales, acceso oportuno a sus calificaciones; fechas de examen
y entrega de actividades.
Por mencionar algunos dispositivos mviles, dada su gran diversidad

podemos encontrar variadas tecnologas que pueden ser empleadas en este modelo
de aprendizaje con la intencin de brindar mayores opciones de acceso y flexibilidad
a la educacin. Entre ellas, podemos referir desde computadoras personales, lap-
tops y tablets. Es decir, desde computadoras de escritorio hasta agendas
personales digitales (PDA), telfonos celulares, iPods, iPhone, dispositivos GPS
(sistemas de posicin geo-referenciada) y reproductores de audio y video, que por
sus caractersticas y fortalezas, ofrecen diferentes servicios y aplicaciones tiles
para promover distintas actividades (Enrquez y Chaos, 2006).

65
Gestionando la Informacin Hacia la Construccin del Conocimiento: El

Social Media en el SINADEP
Una buena cantidad de informacin disponible en el mundo, no genera

ningn impacto a menos que est acompaada de las habilidades necesarias para
su comprensin, uso y aplicacin. Por lo que resulta necesario desarrollar la
capacidad para gestionar la informacin de tal forma que se convierta en verdadero
conocimiento a travs de un aprendizaje ms estratgico y autnomo (Pozo, 2005).
De igual forma, se necesita promover la habilidad y el gusto de aprender a

aprender. Esto requiere indudablemente de un modelo educativo y pedaggico que
se base en una actitud permanente y activa en torno al aprendizaje, ms que en la
simple acumulacin de conocimientos (Gins, 2004).
Ante esta situacin, resulta necesario para la administracin y construccin

del conocimiento. En primer trmino aludiremos a la administracin del
conocimiento para posteriormente abordar el tema de la gestin de la informacin
enfatizando su papel en la construccin del conocimiento.
En cuanto a la administracin del conocimiento se puede sealar que nace

ante la necesidad de hacer un mejor uso del conocimiento. Hay definiciones
variadas de lo que implica este concepto. Al respecto, retomaremos la de Dalkir
(2005), quien la define de la siguiente manera:
Es la coordinacin deliberada y sistemtica de la gente, tecnologa, procesos y

estructura de una organizacin con el objetivo de agregar valor por medio de la
reaplicacin y la innovacin. Esta coordinacin se logra creando, compartiendo y
aplicando el conocimiento, al tiempo que las lecciones aprendidas y las mejores
prcticas se archivan en la memoria corporativa para promover el aprendizaje
organizacional contino. (p.3)

66
Al hablar de conocimiento, es necesario establecer la distincin entre

conocimiento explcito y tcito, trminos originalmente definidos por Polanyi (1966).
El conocimiento explcito es aqul que puede ser transmitido o comunicado
mediante un lenguaje formal y sistemtico; mientras que el conocimiento tcito es
aqul que pertenece al individuo y en ocasiones es difcil de articular, comunicar o
reproducir. Posteriormente veremos cmo esta administracin de conocimiento
implica la transformacin de estos tipos de conocimiento.
El conocimiento adems, puede clasificarse en diferentes niveles: saberqu

[know-what], saber-cmo [know-how] y saber-porqu [know-why]. En la medida en
que el conocimiento sea de un mayor nivel, ser ms efectivo o aplicable (Martnez,
Alfaro y Ramrez, 2009).
El proceso de administracin del conocimiento se representa generalmente

mediante ciclos. Dada la gran simplicidad con la que se presenta, hemos
seleccionado el ciclo integrado de Dalkir (2005), que contiene tres grandes etapas:
captura y/o creacin; participacin/distribucin y diseminacin; adquisicin y
aplicacin (ver Figura 22).
evaluar
Captura y/o Participaci n y

creaci n del diseminaci n del
conocimiento conocimiento
actualizar contextualizar
Adquisici n y
aplicaci n del
conocimiento
Figura 22. Ciclo integrado de administracin del conocimiento (Dalkir, 2005, p. 43).

67
Por esto, resulta necesario mencionar que hay mltiples modelos que dan
cuenta de la administracin del conocimiento. Para el caso del SINADEP nos
referiremos al modelo de Nonaka y Takeuchi (citados en Nonaka & Toyama, 2003;
Dalkir, 2005). Ellos, parten de que la creacin del conocimiento siempre comienza
en el individuo, y hacer que el conocimiento est disponible para los dems es la
esencia del modelo. As mismo, estos autores conciben la construccin del
conocimiento como un proceso dialctico en el cual las contradicciones se sintetizan
a travs de interacciones dinmicas entre los individuos, la organizacin y el
ambiente.
Ellos refieren cuatro modos de conversin del conocimiento (ver Figura 23)
relacionados con los tipos de conocimiento [tcito e implcito] que existen, siendo
los ms complicados aquellos que involucran un cambio en el tipo de conocimiento:
Socializacin. Va del conocimiento tcito a tcito. Se genera a partir

de las interacciones sociales, lo que lo hace muy efectivo, pero al mismo
tiempo limitado debido a la falta de un registro y a la dificultad de diseminarlo
de esta forma.
Externalizacin. Va del conocimiento tcito a explcito. El conocimiento
tcito se articula, codifica y queda registrado de alguna forma tangible y
concreta.
Combinacin. De conocimiento explcito a explcito. Es decir, combina
piezas de conocimiento existente en una nueva forma, pero no crea
conocimiento en s.
Internalizacin. De conocimiento explcito a tcito. Ocurre cuando se
acepta e integra el conocimiento a los modelos mentales.

68
Figura 23. Modelo SECI de administracin del conocimiento (adaptado de Nonaka &
Toyama, 2003, p.5).
Como se puede observar en la figura 23, se explicitan los modos de

conversin del conocimiento, los cuales se integran en una espiral continua, en la
que el conocimiento fluye, se comparte, se transforma y se amplifica en cada ciclo:
el conocimiento es generado como resultado de un proceso de Socializacin
Externalizacin Combinacin Internalizacin (SECI), que es el punto de partida
para una nueva espiral de creacin del conocimiento (Nonaka & Toyama, 2003).
Es importante precisar que la construccin del conocimiento no se da slo

por el uso de la tecnologa, sino por las actividades significativas que plantea un
diseo instruccional efectivo, las interacciones entre los participantes y la reflexin
que se llevan a cabo a partir de ella. Es decir, por la gestin que se hace de la
informacin.
En cuanto a este proceso podemos sealar que se ve ampliamente

influenciado por factores tanto personales como institucionales. Entre los factores
institucionales podemos mencionar la tecnologa, estrategias de diseo y materiales
instruccionales. En cuanto a los factores personales, referiremos habilidades
metacognitivas y de autorregulacin, el uso de organizadores, las habilidades de
alfabetizacin informacional y las interacciones que se dan entre el tutor y el

69
estudiante. La gestin de la informacin es clave en la construccin del

conocimiento.
En el SINADEP, somos conscientes de ambos procesos, en razn de ello,

se trabaja intensamente la parte de la plataforma alusiva a la denominada social
media con la capacitacin de un total de 71 moderadores del social media (17
nacionales y 54 seccionales).
En razn de ello, a partir del mes de agosto del ao pasado, se apertur el

Social Media en la plataforma del SINADEP (ver Figura 24), en el cual se pretende
que se d la administracin del conocimiento y la gestin de la informacin como
sucedi en los Cursos de Tutora Virtual 2014 y 2015, donde en el 2014 se
inscribieron 1426 docentes y luego 1522 en el primer trimestre de 2015.
Figura 24. Gestin de la informacin y administracin del conocimiento: Social Media del
SINADEP.
Finalmente, es necesario enfatizar en que la posibilidad de integrar un grupo

de discusin o conformar una comunidad de aprendizaje, prctica o epistmica, no
genera conocimiento por s mismo. Sino que resulta indispensable la administracin
del conocimiento y la gestin de la informacin, permeada entre otros factores por
los estilos de aprendizaje, las interacciones, la calidad en las discusiones, la
informacin que se proporciona, adems del trabajo colaborativo como una

70
competencia que hoy resulta esencial en la construccin de conocimiento desde el

trabajo en pares (Alfaro, 2010).
Todos estos aspectos requieren de un diseo adecuado de la interfase de la

plataforma y las actividades, de forma tal que se reconozcan las diferencias
culturales e individuales de quienes participan en ella. Es importante, al menos en
las primeras experiencias la presencia de un facilitador, que mantenga la
motivacin, evite las discusiones intiles y ayude al grupo a moverse a travs de las
distintas fases para construir conocimiento. La creacin de un sentido de comunidad
contribuye sin lugar a duda con los objetivos de la oferta educativa del SINADEP.

71
CAPTULO IV
Recursos Educativos Abiertos (REA) y Cursos Abiertos en Lnea

(MOOC), Estrategias Innovadoras que Coadyuvan a la Formacin y
Desarrollo Profesional del Docente: Caso del SINADEP
La utopa es el principio de todo progreso y el

diseo de un porvenir mejor. Anatole France
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la par de los

adelantos de carcter tcnico estn influenciando el campo educativo. Se observa
con claridad cmo se transita de un ambiente de aprendizaje apoyado en el modelo
presencial, con dominio casi memorstico y centrado en la lectura excesiva, a un
ambiente web que involucra cambios sustanciales apoyados en modelos
pedaggicos innovadores que posibiliten su manejo.
La web ha evolucionado de tal forma que integra una compleja red de sitios
vinculados entre s y para manejarla efectivamente, se requiere de aprendices
autnomos que desarrollen y apliquen las habilidades de anlisis y sntesis
avanzadas (Kop, Fournier y Mak, 2011).
Los individuos y, en particular las organizaciones, se enfrentan al desafo de

mantenerse informados en un clima de cambio extremo, casi minuto a minuto,
sugiriendo la necesidad de nuevos enfoques educativos que den respuesta y cubra
estas nuevas necesidades (Siemens, 2008). Uno de los desafos ms grandes es
crear una pedagoga (nuevas formas de prctica docente) que apoye a los
individuos en su aprendizaje mediado por el uso de la tecnologa.
Hoy en da, el principal inters del diseo instruccional debe ser crear
ambientes que impulsen las relaciones entre los individuos. En razn de esto, es
necesario disear herramientas para la construccin de conexiones y

72
colaboraciones entre los recursos y las personas. Es decir, disear comunidades y

redes colaborativas que tengan por objetivo la mejora de todos sus integrantes.
Es indudable que el nmero de profesores usando recursos de desarrollo

profesional como redes sociales, webinars y comunidades de aprendizaje
profesional, va en aumento de manera importante en los ltimos aos (Cavanagh,
2013).
En ese sentido, la educacin y, particularmente la superior, se est

enfrentando a varios desafos: la globalizacin, una sociedad en envejecimiento, la
competencia creciente entre las instituciones educativas superiores, nacional e
internacionalmente, y un desarrollo tecnolgico acelerado.
En los ltimos aos se manifiesta una tendencia que parece extraordinaria

y poco viable; sin embargo, cada vez ms individuos e instituciones estn
compartiendo los recursos de aprendizaje digitales de una forma abierta y libre a
travs de Internet y sin costo alguno. Estos son conocidos como Recursos
Educativos Abiertos (REA).
Son justamente los REA en s mismos, uno de los desafos ms grandes

actualmente, ya que son una estrategia legtima que puede contribuir a la formacin
y desarrollo profesional pero adems, favorece el trabajo colaborativo y sobre todo
la construccin y generacin de conocimiento.
La tendencia de compartir las aplicaciones de software (software libre o

software de cdigo abierto) y los resultados de la investigacin e innovacin
incluyendo su publicacin, ya es tan fuerte que generalmente se asimila a un
movimiento. Este ejercicio se complementa ahora con la tendencia de compartir los
recursos de aprendizaje es el denominado movimiento de los recursos educativos
abiertos.

73
El conocimiento libre, los recursos educativos abiertos y los cursos masivos

abiertos y en lnea que se abordan en este captulo, tratan de revelar las
implicaciones potenciales del movimiento REA (Open Access).
Para comenzar, los REA no son slo un desarrollo tecnolgico fascinante y

potencialmente una herramienta muy significativa y con un gran impacto en el
terreno educativo que puede dar extraordinarios resultados, sino que permiten
acelerar la extensin del aprendizaje formal e informal, e incluso el planteamiento
de actividades culturales educativas ms amplias.
Comenzar con el tema de Recurso Educativo Abierto. Para DAntoni (2008,

p. 7) es simplemente el deseo de desarrollar juntos un recurso educativo universal
disponible para toda la humanidad y la esperanza de que este recurso abierto para
el futuro movilice a la comunidad mundial de educadores.
Sin embargo, la frase Open Educational Resources (OER) o Recursos

Educativos Abiertos (REA) por sus siglas en espaol, fue adoptada por primera vez
en UNESCO (2002). Por lo que se afirma que los REA son materiales y recursos
educativos ofrecidos libre y abiertamente para la enseanza, aprendizaje e
investigacin, de tal forma que muchas personas los usen en sus prcticas
profesionales. Su objetivo primordial es el de la igualdad educativa entre las
diferentes naciones del mundo. Este concepto se asocia habitualmente con
contenidos abiertos que se comparten en repositorios pblicos (Sicilia 2007).
De esta manera se consideran como Recursos Educativos Abiertos (REA)

a todos aquellos recursos educativos tales como planes de lecciones, pruebas,
planes de estudio, mdulos de instruccin, simulaciones, cursos, entre otros; que
estn libremente disponibles para su uso, la reutilizacin, la adaptacin y el
intercambio.
Considerando la definicin anterior y en acuerdo con OCDE (2009, p.34) se

puede decir que los REA se componen de:

74
Contenidos educativos: cursos completos, materiales para cursos,

Objetos de Aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia, exmenes,
compilaciones, diarios y revistas.
Herramientas: Las herramientas son software para apoyar la creacin
de contenido, registro y organizacin de contenido para gestionar el
aprendizaje y desarrollar comunidades de aprendizaje en lnea.
Recursos de implementacin: En esta parte se incluyen las licencias
de propiedad intelectual que promuevan la publicacin abierta de materiales,
adems de los principios de diseo, adaptacin y localizacin de contenido;
y materiales o tcnicas para apoyar el acceso al conocimiento, tratando de
que sean de calidad y cuidando los derechos de autor.
Por lo tanto, un Recurso Educativo Abierto es creado con el nico objetivo

de compartir y reutilizar los diferentes recursos de manera interna entre maestros,
alumnos o maestro alumno. As mismo, se busca la comunicacin externa que se
tiene con otros docentes en diferentes partes del mundo mediante conferencias,
debates, ponencias y cursos va internet. Todo esto permite tener acceso al
conocimiento de una manera ms rpida y actualizada.
Debido a eso, hay un impulso que va ganando y centrndose en explicar

cul es el impacto de los REA en el aprendizaje y el entorno de la educacin, puesto
que los escenarios para este tipo de aprendizaje son totalmente diferentes a los
tradicionales; ya que se cuenta con aulas virtuales, salas de internet, simuladores,
recursos multimedia, plataformas educativas, entre otros; los cuales requieren de
una nueva modalidad de enseanza para los docentes y de aprendizaje para los
alumnos.
Al respecto, Laaser, Schwarz y Bories (2009), hacen referencia a que los

REA son creados por diversos usuarios, lo cual se puede manifestar en una
verdadera revolucin de la Web 2.0 en la que un contenido es generado de forma
descentralizada por los usuarios y colocado a disposicin de los que se interesen y
puedan obtenerlo por medio de alimentacin de fuentes RSS (rich site sumary) e
hipervnculos.

75
El desarrollo de stos se complementa con acceso abierto a revistas

cientficas y didcticas, as como recursos de bibliotecas, los cuales utilizan
esquemas para metadatos, como LOM (learning object metadata) o SCORM
(shareable content object reference model) para facilitar los procesos de bsqueda
y transferencia de archivos entre diferentes ambientes virtuales de aprendizaje.
Estos avances ocurren simultneamente en un debate intenso sobre la

descripcin adecuada de los objetos de aprendizaje y la necesidad de viabilizar el
uso apropiado y flexible de estos recursos, resultando necesario que usuarios poco
familiarizados con el sistema puedan localizar con facilidad, rapidez y precisin el
contenido educacional que necesitan.
Los REAs presentan ventajas y limitaciones que deben ser ampliamente

consideradas, ya que se observa con mayor facilidad que la tecnologa puede
contribuir efectivamente en los procesos de enseanza y aprendizaje favoreciendo
que los estudiantes tengan posibilidad de adquirir las competencias clave
necesarias para actuar en un escenario cada vez ms complejo y refinado en la
sociedad de la informacin (Hylen, 2006).
El movimiento tecnolgico que implica el uso de los REA hace resaltar los
esfuerzos por crear y compartir contenidos educativos a nivel global, fortaleciendo
los impulsos por desaparecer las distancias que desde el saln de clase, se
convierten en alternativa para la transformacin social (Caswell, Henson, Marion
Jensen & Wiley, 2008).
La implicacin que esto tiene en el campo educativo conlleva a pensar que

en la actualidad se requiere de un profesor comprensivo de las repercusiones que
el contexto ejerce sobre los sujetos para atender sus necesidades de desarrollo en
los aspectos procedimentales de la enseanza y el aprendizaje, lo cual comprende
un amplio conocimiento en el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin
para utilizarlas como mediadoras de la enseanza o como elementos detonantes
del aprendizaje, que se emplean a la vez para configurar la estructura cognitiva del

76
estudiante de nuestro tiempo, capaz de procesar datos basados en las relaciones

que establece con su entorno y el significado de sus referentes (Alans, 2005).
Se ha sealado hasta aqu que los REA son materiales cuya caracterstica
es que son abiertos y estn disponibles. Por lo que resulta necesario mencionar que
todos estos recursos se concentran en un repositorio. Un ejemplo de esto, es el
catlogo denominado Temoa (2008). ste consiste en una coleccin de Recursos
Educativos Abiertos (REA) de todo el mundo, creado como una propuesta para
enriquecer los cursos acadmicos, mejorar la prctica educativa y apoyar a reducir
la brecha en educacin a nivel mundial (Ramrez, Burgos y Ros, 2009).
El Temoa se caracteriza por ofrecer va Internet recursos educativos

abiertos indexados y catalogados de acuerdo a estndares de calidad y
acadmicos, factibles de ser consultados por cualquier persona cuyos intereses de
enseanza o aprendizaje desean mejorar estos procesos. Su primera aplicacin se
llev a cabo en los niveles de educacin superior y bachillerato, incluyendo diversos
objetos de aprendizaje tales como presentaciones en PPT, podcasts, videos-en-
demanda, weblogs, blogs, software y ligas (Mortera, 2008).
En el caso del SINADEP, hemos comenzado con la construccin de nuestro

propio repositorio como parte del entorno o ecosistema de formacin que se disea
actualmente (ver Figura 25).

77
Figura 25. Entorno o Ecosistema de Formacin del SINADEP.
Este mismo planteamiento exige el poder ofertar al menos 100 REAs para
mediados de 2015, cantidad que se incrementar en la medida que logremos la
participacin de los trabajadores de la educacin, encontrando en esta alternativa
una forma de dar a conocer lo que hacen da con da en sus aulas o escuelas para
innovar en el proceso enseanza aprendizaje.
Cursos Masivos Abiertos y en Lnea (Mooc)
En cuanto a los MOOC por sus siglas en ingls (Massive Open Online
Course o en espaol Cursos en Lnea Masivos y Abiertos) son un concepto que
refiere a cursos on-line, gratuitos y sin lmite de alumnos.
Los MOOC surgieron en la Universidad de Stanford a travs de la iniciativa

del profesor Sebastin Thrun, quien tuvo la idea de ofrecer un curso sobre
inteligencia artificial a todo el mundo, mismo en el que se inscribieron ms de 120,
000 alumnos y en el que terminaron ms de la mitad. No obstante, el primer MOOC

78
reconocido fue el curso Conectivism and Connective Knowledge impartido por la

Universidad de Manitoba (Mackness, Waite, Roberts, & Lovegrove, 2013).
El primer prototipo MOOC fue llevado a cabo por David Wiley con base en
wikis en la Universidad de Utah en Estados Unidos en el 2007 (Creed-Dikeogu &
Clark, 2013). No obstante el trmino fue atribuido al ao siguiente por George
Siemens y Steven Downes, al impartir un curso abierto ofrecido por la Universidad
de Manitoba en Canad. En ese sentido, Downes (2012) explica que ste fue parte
del grado en Educacin para Adultos (Certificate in Adult Education, CAE) que se
ofert en aquel pas.
En los ltimos dos aos los MOOC han surgido como una opcin de
formacin abierta, masiva y gratuita (Aguaded, Vzquez-Cano y Sevillano-Garca,
2013). Actualmente los MOOC son considerados como una nueva modalidad de
formacin en lnea, enfocados en constituirse como un nuevo espacio para el
autoaprendizaje y el aprendizaje social y que impone nuevas formas de pensar para
lograr una nueva forma de aprender (Barruecos, 2013).
Las caractersticas que debe cumplir un MOOC son las siguientes:
Debe ser un curso. Tiene que contar con una estructura orientada al
aprendizaje que suele conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para
acreditar y certificar el conocimiento adquirido.
Requiere ser masivo. No tiene
limitacin en las inscripciones.
Debe ser en lnea.
Carcter abierto y gratuito. Con contenido y materiales accesibles de
forma gratuita (SCOPEO, 2013)
Con base en los aportes de Canto, Mndez y Quiones (2013), un MOOC

requiere tener el formato siguiente:

79
a) Comienza con un video de presentacin y unos contenidos que

regularmente se muestran en forma de pequeos videos con corta
duracin en donde se explican las partes que se van a tratar.
b) Los videos se apoyan en contenidos de lectura y unas pequeas

pruebas de autoevaluacin en formato tipo test, as como unas tareas y
actividades cuya evaluacin se realiza entre pares, es decir, los
miembros de la comunidad educativa del curso se evalan entre s.
c) Regularmente no se cuenta con una figura de tutor como tal debido a

que sera imposible que respondiera a correos y preguntas de miles
alumnos.
d) Tiene la capacidad de atender a un nmero importante de personas

localizadas en diferentes lugares y con necesidades e intereses
diversos. Se basa en las teoras de aprendizaje social en cuyo caso
estn las comunidades de aprendizaje, de prctica o epistmicas.
e) Ya cubiertas las actividades propuestas durante el curso y la

obligatoriedad de haber visto los videos, llega el momento de hacer la
evaluacin. Por lo general, los MOOC suelen tener un test de
autoevaluacin, el cual una vez realizado, se obtiene una puntuacin.
Es importante sealar que la Red SINED-CLARISE para la educacin a

distancia (Ramrez, 2013), en el cual el Dr. Jorge Alfaro ha participado, busc
generar conocimiento en torno al uso de Recursos Educativos Abiertos en
ambientes mediados con tecnologa, y de manera especfica en la educacin a
distancia. El impacto se centr en la forma en que los docentes adoptan este tipo
de materiales en sus prcticas educativas. Adems, la colaboracin de
investigadores y acadmicos a travs de una red virtual, plante este tipo de
actividad como una forma innovadora de trabajo que busca aprovechar el potencial
que ofrecen las Redes Colaborativas.

80
Actualmente existe una multitud de cursos de diversas materias o

asignaturas procedentes de universidades de prestigio como Harvard, Stanford, el
MIT (Instituto Tecnolgico de Massachusetts), as como de centros de formacin de
todo el mundo, eso s, en ingls. Para aquellos que dominen esta lengua, la oferta
formativa es amplsima, nos bastara con escribir en un buscador la temtica de
inters acompaado del acrnimo MOOC.
La rapidez con que se comienzan a crear diversos MOOC ha traspasado

barreras idiomticas y ahora se ofrecen tambin en espaol, de manera que los
Cursos en lnea masivos y abiertos, tal y como se denominan en este idioma, estn
conquistado terreno en las plataformas en ingls ya existentes, como Coursera
(Universidad de Stanford) donde se pueden encontrar cursos en Mxico como es el
caso del Tecnolgico de Monterrey de Mxico (2010), U de G (2012) y la UNAM
(2013) o el caso del IE Business School de Espaa, entre otros.
El alcance de estos cursos no se queda ah, ya que tambin se han creado

plataformas en espaol que empezaron a funcionar hace poco ms de un ao,
como es el caso de MiradaX (www.miriadax.net) y Wedubox
(www.eduvolucion.com) La primera por iniciativa de la red iberoamericana de
universidades de habla hispana y portuguesa Universia y la segunda a travs de la
colaboracin de docentes que publican sus cursos gratuitos e incluso de pago.
As las cosas, la gran aceptacin que han logrado los MOOC ha proyectado
positivamente las expectativas de las posibilidades que ofrecen hasta el punto de
que hay quien los califica como una revolucin en la educacin superior cuando se
tratan en realidad de un paso natural, evolucionado, de otros cursos o formas de
educacin que ya existan en abierto, y como ejemplo de esto, se encuentran los
siguientes repositorios de contenido educativo gratuito, incluyendo algunos en
espaol:
Merlot www.merlot.org
Coursera www.coursera.org

81

Canvas www.canvas.net
edX www.edx.org
MOOC.org www.mooc.org
e Iversity www.iversity.org
La adopcin de MOOCs en la educacin formal resulta desafiante pero abre

nuevas oportunidades de experimentar tambin con la creacin conjunta de redes
dentro de las comunidades. En ese sentido Kop, Fournier y Mak (2011) afirman que
el aprendizaje significativo ocurre en un MOOC si la presencia social y de
enseanza forma la base del diseo.
Asimismo, el tipo de estructura en una red abierta debe basarse en la

creacin de una comunidad donde las personas se sientan cmodas, confiadas y
valoradas y donde puedan interactuar mutuamente y con los recursos. Los
instructores deben juntar, amplificar, modelar, y estar presentes en la tutora, as
como ser dinmicos y cambiar a travs del curso.
En este sentido, el rol del diseador instruccional es ser un maestro de en

la misma lnea. Hay investigadores y expertos que sealan que en realidad estamos
asistiendo a la explosin en Recursos Educacionales Abiertos (REA) dentro del
campo del conocimiento abierto. Los MOOC son ms bien un diseo por parte de
un profesor o equipo de conexiones REA, con el objetivo de formar una persona en
un aspecto determinado de conocimiento.
Para ir cerrando esta parte, es importante sealar que el surgimiento de este

tipo de recursos as como su acelerado crecimiento, implican la necesidad
apremiante de capacitar a los profesores tanto en su comprensin, desarrollo e
inclusive en la creacin de nuestros propios Mooc.
Esto con el fin de poder hacer frente a los diversos cambios que se dan en
el proceso enseanza-aprendizaje. Un ejemplo claro de la evolucin en cuanto a la

82
forma de obtener informacin y aprender es el surgimiento de los recursos

educativos abiertos (REA), los cuales pueden ser considerados como una
innovacin educativa, al igual que las modalidades de su autogestin del
aprendizaje, como son los programas formativos de educacin a distancia
denominados MOOC. Los MOOC permiten una innovadora forma de aprender en
red, como se propone en conectivismo, corriente pedaggica que plantea la
construccin de conexiones e intercambio de recursos para conformar una
comunidad de aprendizaje (Kop, Fournier & Mak, 2011).
Sirvan entonces estas breves lneas para continuar con el debate en torno
a este tema y el alcance que este tipo de recursos pueden tener en la educacin e
indudablemente se abre una oportunidad invalorable para las personas, con acceso
libre a contenidos.
De la misma manera, la posibilidad de impulsar el aprendizaje no formal a

su mxima expresin, sienta las bases para construir conocimiento a travs de la
experiencia colectiva, democratizar la enseanza, facilitar la formacin continua
evitando la barrera del precio y favorecer el desarrollo personal y profesional, en
este caso de los agremiados al SNTE.

83
CAPTULO V
La Integracin de Comunidades y Redes a Travs del SINADEP:

Una Tarea por Construir

La verdadera educacin no slo consiste en ensear a pensar sino tambin

en aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo -el
que con mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras
especies- exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas
pensantes. (Fernando Savater)
En las ltimas tres dcadas se evidencian nuevas formas con dinmicas

distintas para el desarrollo de toda sociedad; lo que sin duda ha ido fortaleciendo su
desarrollo e impactando en diversos procesos, particularmente en el mbito
educativo.
En este sentido, es de resaltar que a partir del ao noventa, comenzaron a

ser visibles nuevas formas de organizacin para realizar diversas actividades, entre
ellas la investigacin, la innovacin e incluso la formacin de docentes tanto para
usar conocimiento como para producirlo, transferirlo y aplicarlo, de forma tal que,
contribuyen de manera significativa en diversas reas nodales del sector educativo
(Hinojosa & Alfaro, 2013).
De esta forma se da uno de los primeros referentes hacia el estudio de

estos colectivos que agrupados en comunidades y/o redes, han cobrado gran
trascendencia (Weiss, 2003). En este y otros estudios es indudable observar que la
trada: ciencia, tecnologa y sociedad, generan formas de pensar distintas para
abordar o desarrollar diversas tareas, incluso ms all de las concepciones y
representaciones que hoy asumimos; reconociendo as la complejidad de las

84
realidades polticas, econmicas y cientficas y con esto propiciando el

acercamientos desde diversas pticas a los problemas sociales.
Actualmente, es evidente cmo las estructuras sociales y conceptuales de

la llamada modernidad, viven una transformacin plena. Es decir, estamos
generando nuestra propia forma de concebir el conocimiento y la concepcin del
mundo e incluso de nosotros mismos. Somos actores centrales de cambios
significativos, incluso a nivel epistemolgico, originados todos ellos en las
transformaciones paradigmticas en el campo de las ciencias.
De ah surgen novedosas representaciones que han ido conformando

nuestra experiencia sobre el mundo, entre las que sobresale la nocin de red que
hoy ocupa un lugar central en la produccin de sentido tanto en las ciencias
naturales como en las sociales (Dabas, 1993; Castells, 1999).
De forma que la conformacin de estas comunidades, colectivos o redes,

tienen como caracterstica central a un su sistema de produccin de conocimiento
actual. ste es el trabajo colaborativo, enmarcado por un escenario en el cual la
creacin de valor se deriva de los procesos de innovacin y desarrollo cientfico y
tecnolgico, constituyendo as un factor clave para la competitividad.
En ese sentido, es importante mencionar que estas formas de organizacin

llamadas comunidades o redes, no tienen recorridos ni opciones prefijadas para su
conformacin en su desarrollo o en su clmax, aunque s pueden acotarse e incluso
delimitarse (Najmanovich, 2007).
Por lo que en este captulo concebiremos a todos estos colectivos sin

importar el nombre que actualmente les son asignados en sus mbitos de accin
(colectivos, grupos, comunidades) como redes, entendiendo que stas son
entidades compuestas por diversos profesionales que comparten una constelacin
de elementos articulados de diversas formas estableciendo as rutas de y hacia la
generacin de conocimiento; por ello, son representados como espacios integrados

85
y dinmicos, con una gran fluidez pudiendo crecer, transformarse e incluso

reconfigurarse (Alfaro, 2011c).
Las redes son en palabras de Najmanovich (2005), ensambles

autoorganizados que se hacen al andar, que traspasan fronteras, generando as
nuevos dominios de experiencia e incluso logran ir ms all de las jerarquas,
proveyendo de mltiples itinerarios y tejiendo una trama vital en un constante
devenir. Dichos escenarios van emergiendo posibilitando con esto el trnsito de una
concepcin esttica incluso aislada de una perspectiva interactiva, dinmica y
multidimensional tanto a nivel epistemolgico como ontolgico.
En consecuencia, conceptualizamos a las redes como un modelo de accin

humana que resulta de una prctica social. Esto es, hablar de red nos lleva a una
imagen que nos describe relaciones e interacciones, mismas que tienen como
caracterstica fundamental el flujo de informacin que transita en diversas
direcciones (Arvanitis, 1996). En ese sentido, en una red sus miembros actan por
conviccin y compromiso con fines colectivos y no individuales; de forma tal que, no
se trabaja por funciones sino se centran en colaboracin, interdependiente y
obtencin de resultados (Morales, 1997, p. 2).
Es evidente entonces, un principio dialgico, que da cuenta de la necesidad

de colaboracin entre el orden y el desorden para comprender la unidad en la
diversidad, en donde el orden y el desorden son enemigos: uno suprime al otro pero
al mismo tiempo en ciertos casos, colaboran y producen la organizacin dando sin
lugar a dudas un alto nivel de complejidad. Este principio dialgico es lo que nos
permite en palabras de Morin mantener la dualidad en el seno de la unidad (1996,
p. 106).
Esta visin exige que generemos nuevos mapas o paradigmas para su

comprensin pero adems propicia que podamos ir ms all, posibilitando con esto
formas de pensar distintas. Este argumento lo apoyamos desde la complejidad
(Gonzlez, 2009), lo cual implica necesariamente no limitarse a los productos del

86
conocimiento sino avanzar hacia los procesos en los que se ve inmersa la

produccin del mismo entendiendo el sentido y la experiencia en torno a dicha
generacin de conocimiento.
Apropiarse del pensamiento complejo como sustento para esta nueva forma
de abordar la produccin de conocimiento en y desde las redes de investigacin,
requiere de un proceso de desaprender y aprender a ir ms all de los muros
conceptuales establecidos por las disciplinas modernas y representadas por la
pretensin y rigidez metdica. En lugar de esto, se propone en el SINADEP que
generemos zonas de pensamiento multidimensional capaces de originar sentidos
ricos y productivos, pero no absolutos ni garantizados a travs de espacios como el
de social media.
Con base en lo referido, asumimos que la concepcin actual de red es una

de las ms fructferas para referir tanto lo que surge de nuestra experiencia docente
como de la forma en que se nos presenta el mundo en el que estamos inmersos
hoy. Lo anterior implica desarrollar un grado de coincidencia que como lo sealan
Noria y Eccles (1992), ir hacia la comprensin de que "la estructura de cualquier
organizacin social puede ser concebida como una red" (p. 288). Esto no es sencillo
debido a que particularmente en el magisterio dadas las formas de trabajo hasta
ahora que son privilegiadas y que estn ms centradas en el individualismo, no slo
la construccin de esta nocin sino su operatividad en la prctica real incluso desde
nuestro punto de vista sobre el concepto de red, es notorio identificar que se ha
hecho uso de manera indiscriminada de esta nocin. De ah la necesidad que
emerge de abordarle desde esta mirada (Alfaro, 2011a)
Resulta necesario que desde el campo de la formacin docente y desde la

prctica misma, las redes puedan ser consideradas como un espacio con un orden
conceptual que actan de forma pragmtica y bajo un espectro poltico, aun cuando
de esta forma de verlas implique un tema de carcter problemtico.

87
De acuerdo con vila de Lima (2008) los motivos esenciales para acercarse
no slo al estudio de las redes sino a la conformacin de las mismas, se basa en
cuatro aspectos:
1. Las redes requieren ser entendidas como fenmenos sociales que pueden
tomar muchas formas, en donde su naturaleza y el impacto general va ms
all dando cuenta de los patrones ms profundos y ms complejos que le
conforman.
2. En teora la complejidad de estos espacios se debe integrar con las

herramientas conceptuales pero no simplificadas a su naturaleza y
funcionamiento, ya que a pesar de los avances que se han hecho hasta el
momento, esto no se ha logrado de manera satisfactoria.
3. En la prctica es vital asumir una teora ajustada al diseo y caractersticas

de la red considerando cules son las formas, tipos y dinmica de la misma
e identificando qu y cmo producen resultados adems de saber bajo qu
circunstancias.
4. Es necesario considerar las intervenciones que hacen diferentes instancias y

que tienen como objetivo la creacin o modificacin de las redes existentes
requiriendo ser revisados por la investigacin emprica evidenciando lo que
va bien y lo que no en los distintos tipos de redes.
Desde este enfoque de la complejidad, todo conocimiento es producto de la

configuracin actual del mundo generado en y desde quienes integran una red,
desprendindose una serie de intercambios e interacciones entre quienes confluyen
en ella.
De forma tal que, se germinan formas de pensar que extendindose y

valorndose, permiten producir sentido en torno a ellas, renunciando as a la
totalidad exigida por la ciencia moderna. Es decir, el dinamismo en las redes no se
restringe al mundo que les rodea sino que circunscribe a los sujetos que la

88
conforman. Esto es, en las redes concebidas como dinmicas, los vnculos no son
conexiones entre entidades preexistentes objetos o sujetos, sino el resultado de las
relaciones surgidas de forma simultnea con su propia dinmica de auto
organizacin (Najmanovich, 2001). Es decir, la nocin de red, su configuracin y su
organizacin, vista desde los enfoques dinmicos, relacionan de formas infinitas lo
que las dicotomas clsicas han excluido e inmovilizado (el objeto, el cuerpo, la
estructura) o disipado (el sujeto, el significado, los vnculos no reglados).
En ese sentido, afirmamos que la complejidad envuelve las

singularidades que conjugan unidad y diversidad, estabilidad y cambio, autonoma
y sujecin, individuacin y sistema, que se manifiestan en estos colectivos. En ellos
el pensamiento dinmico es interactivo, lo que le permite construir categoras como:
ser en el devenir, "unidad heterognea, "autonoma ligada o "sujeto entramado,
que se caracterizan por su no-dualismo. Lo que implica que en estas categoras los
opuestos conviven enredados de mltiples formas y modos de modo tal que se
manifiesta en y durante su proceso una configuracin activa y temporal
(Najmanovich, 2005).
En base a esta perspectiva, las redes no determinan los elementos que le

conforman de manera abstracta sino que emergen, se mantienen y cambian a partir
de las interacciones en la red. Esto es, no se habla de barreras impenetrables, sino
de aristas moldeables y verstiles surgidas de la misma dinmica, que van
conformando lmites a los que se denominan lmites habilitantes (Najmanovich,
2001).
Dichas fronteras no son estables ni exactas, son ms bien interfaces

mediadoras; es decir, sistemas que posibilitan el intercambio y que estn en
permanente transformacin, el lmite resulta ser sencillamente emergente. Esto
implica que la red ante todo tiene una geometra cambiante con un nivel de
interconexin profundo al igual que con diversas de establecer itinerarios y flujos
que no tienen recorridos ni opciones predefinidas (Dabas & Najmanovich, 2003). Lo

89
que hace de estos espacios no fsicos un entorno con particularidades claramente

identificables pero no generalizables con otras necesariamente.
De ah la importancia de profundizar en un futuro en el estudio y anlisis

descriptivo que d elementos para una revisin de ndole analtico de estos espacios
en sus dos vertientes intra e inter- organizacional, haciendo necesario centrar
nuestros esfuerzos de revisin en varias dimensiones que se consideran
significativas en el magisterio, entre ellas: su origen y desarrollo, composicin,
estructura, esencia, dinmica y eficacia (vila de Lima, 2008).
Es indudable que este enfoque nos posibilitar indagar: qu le puede dar

consistencia a una red, qu dificultades tienen, de qu forma alcanzamos un grado
de solidez destacando en todos los casos el modo de existencia y cambio de cada
colectivo para despus aplicarlo a la integracin de ms Redes en y con los
trabajadores de la educacin agremiados al SNTE, ya sea por seccin, por entidad
e incluso lograr la integracin de comunidades con docentes de diversas regiones
del pas.
De la Integracin de Comunidades de Aprendizaje a la

Conformacin de Comunidades Epistmicas
Como lo hemos venido refiriendo, la llamada sociedad del conocimiento est

trasformando los paradigmas, las habilidades y competencias para desenvolverse
en el mundo actual. Aunado a esto, las nuevas tecnologas y por ende las formas
novedosas de acceder al aprendizaje. Una forma de trabajo que se desprende de
estos cambios son los llamados colectivos integrados en comunidades. Al respecto,
Riel y Poln (2004) distinguen al menos tres tipos; las comunidades de aprendizaje
orientadas esencialmente a realizar tareas y obtener un producto; las comunidades
de prctica, las cuales se refieren a un colectivo amplio de personas que comparten
inters por desarrollar una prctica en comn y las comunidades epistmicas que
son aquellas orientada a la construccin del conocimiento.
90
Cualquiera de los tres tipos de comunidades son pensadas como una serie
de dimensiones que le dan sentido, en este caso, se puede mencionar la
pertenencia como miembro de la comunidad, rasgos de la tarea o actividad a realizar
e incluso de los objetivos a alcanzar, las estructuras y formas de participar as como
los mecanismos de crecimiento y difusin de lo construido.
Comunidades de Aprendizaje
Profundizando en el conocimiento de las primeras, mencionaremos que las

comunidades de aprendizaje son un modelo de organizacin que intenta responder
a dos prioridades: mejorar el rendimiento acadmico y resolver los problemas de
convivencia en un colectivo que comparte metas e intereses. Estos colectivos
surgen como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de
la informacin para todos y todas y en consecuencia, lograr una mejora de la calidad
educativa (Elboj, Puigdellvol, Soler, & Valls, 2002).
En las comunidades de aprendizaje se parte del convencimiento de que las

aulas albergan slo una parte de las interacciones en las que nuestros alumnos
viven y aprenden, por eso, cualquier modelo educativo con intencin de xito debe
programar y aprovechar el aprendizaje dialgico que surge de las interacciones
entre todos los agentes sociales y educativos.
As lo afirma Bruner cuando seala que, la educacin es una forma de

dilogo, una extensin del dilogo en la que un sujeto aprende a construir
conceptualmente el mundo con la ayuda, gua, andamiaje de otro con mayor
experiencia y conocimiento (Bruner, 1988, p. 15).
Si consideramos esta concepcin dialgica del desarrollo y del aprendizaje

caeremos en cuenta que tanto alumnos como maestros requieren de numerosas y
variadas situaciones en las que interactuar sea factible y en las que el dilogo se
establezca en dinmicas de igualdad y equidad dando valor a las aportaciones de
todos aquellos quienes integran dicho colectivo (Torres, 1988).

91
Se justifica entonces que desde el trabajo en el SINADEP, se posibilite la

integracin de diversos colectivos que poco a poco transiten hacia comunidades de
aprendizaje para que luego cada participante de stas, las traslade a sus centros de
trabajo.
Lo anterior, implica conocer y dar cuenta del proceso a seguir, en este

sentido, autores como Elboj, Puigdellvol, Soler, y Valls (2002), establecen dos
grandes fases para alcanzarlo: la puesta en marcha de la comunidad, que puede
durar el tiempo que implica llevar a cabo un curso, como es el caso de los tutores
virtuales del SNTE y la fase de consolidacin que puede prolongarse durante los
aos siguientes.
En el caso de nuestra organizacin sindical, se ha tomado la decisin de

formar un entorno o ecosistema que propone se hagan alianzas estratgicas con
instituciones u organizaciones que destacan por su liderazgo en ese terreno para
incidir en la formacin y el desarrollo profesional de los docentes.
Tal es el caso de google y su estrategia denominada: Grupos de

Educadores Google (GEG) que son comunidades de educadores que comparten
experiencias y se inspiran entre s para satisfacer las necesidades de sus
estudiantes a travs de soluciones esencialmente tecnolgicas, tanto dentro como
fuera del saln de clase.
Estos grupos, se desarrollan con base en conceptos como aprender,

compartir, inspirar y empoderar. Estas cuatro palabras representan la esencia de los
GEG. Los docentes entablarn en estos espacios relaciones con otros educadores
y obtendrn las habilidades necesarias para usar la tecnologa abierta a fin de
brindar la mejor educacin posible a sus alumnos.
El programa plantea la posibilidad para desarrollar mejores prcticas para

una comunidad. Esto lo hace bajo los siguientes principios:

92
Promocionar una comunidad como un lugar en donde la gente puede tener

conversaciones y puede compartir ideas.
Delegar funciones porque no podemos solos.
Aportar primero y recibir despus.
Participar y colaborar especialmente con los usuarios ms activos.
Esto se desarrolla con diversas aplicaciones tecnolgicas, tales como las

que se observan en la siguiente figura:
Figura 26. Aplicaciones de Google para favorecer la conectividad entre los integrantes de
un grupo.
El ejercicio consiste aqu en la formacin de 125 lderes de todas las

secciones sindicales para que despus cada uno de estos forme un colectivo con
quienes son los tutores para que despus cada uno de estos lderes conforme sus
propia comunidad y as sucesivamente hasta conformar el mayor nmero de
comunidades posibles.
Estas comunidades podrn trabajar en nuestra propia plataforma

particularmente desde el social media, o bien, en GEG de Google e incluso en
Edmodo; stas ltimas, son soluciones de tipo tecnolgico que propician tanto la
gestin de la informacin como la construccin del conocimiento partiendo del
trabajo colaborativo mediados con recursos tecnolgicos (ver Figura 27).

93
Figura 27. Posibilidades para conformar y desarrollar comunidades y redes colaborativas

de trabajadores de la educacin.
La intencin es que a la vez que se despliegue la integracin de estas

comunidades de aprendizaje, poco a poco se avance a que cada una de ellas
evolucione en su proceso hasta convertirse en comunidades de prctica.
Comunidades de Prctica
Son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento

especializado desarrollando aprendizajes fundamentados en la reflexin compartida
particularmente sobre experiencias prcticas. Al respecto, Wenger, 2001; Pea,
2001 y Garrido (2003) dan cuenta de cmo el conocimiento se difunde desde una
comunidad de prctica y busca esencialmente potenciar este hecho. Estos autores
parten siempre de la conocida lluvia de ideas y es el mismo grupo quien establece
los objetivos de aprendizaje que a su vez son seleccionados en el contexto de la
llamada prctica del trabajo en la corporacin (Garrido, 2003).
Una comunidad de prctica vuelve explcita la transferencia informal de

conocimiento dentro de las redes y grupos sociales conformados ofreciendo una
estructura formal que permite adquirir ms conocimiento a travs de las
experiencias compartidas dentro del grupo. En estos colectivos, la propia identidad

94
del grupo refuerza el aprendizaje como un proceso de 'participacin' y 'liderazgo'

compartido.
Esta gestin del conocimiento, a su vez, puede ser presencial o virtual pero
siempre desarrollada de manera cooperativa en un proceso continuo donde la
intencin es establecer estrategias de participacin, liderazgo, identidad, captura y
aprovechamiento del conocimiento.
Como se observa, estas dos modalidades de comunidad aluden

esencialmente al uso del conocimiento as como a la puesta en prctica de un
conocimiento determinado, donde la intencin es lograr metas en ambos casos
empleando el trabajo colaborativo y slo diferenciados por el tipo de liderazgo.
Ambos modelos son valiosos pero la intencin del SNTE es ir favoreciendo un

proceso continuo y sistemtico que vaya orientado a la produccin de
conocimiento, es decir, a la conformacin de comunidades epistmicas.
Comunidades Epistmicas
Estos colectivos tienen como particularidad el que sus integrantes busquen

la generacin de conocimiento. Al respecto, Haas (1992) la define como una red de
profesionales con la preparacin y competencia reconocida en un dominio particular
y con una demanda de autoridad en el conocimiento dentro de ese dominio o rea-
problema.
Se emplea el trmino de comunidades epistmicas para referirse a una

concreta unin de individuos que comparten la misma visin de mundo (en un
sentido una epsteme).
Puede tambin referrsele como un colectivo que comparte un conjunto de

significados bsicos que estructuran su comunicacin, dando sentido a su trabajo y
aportando modos de entender y ordenar el mundo compartido por dicha comunidad
(Rubio, 1999).
95
Por su parte, Sundstrm (2000), alude a la lgica existente detrs del

concepto de Comunidades epistmicas y seala que, sta es tentadoramente
simple: radica en la dificultad para afrontar el ritmo creciente sobre el flujo y manejo
de informacin perteneciente a los problemas de un rea en comn; por lo que,
eventualmente, se requerir de alguien que contribuya a abreviar y organizar la
informacin en segmentos manejables.
Este concepto se usa tambin para referirse a una especie de accin

colectiva que maniobra como medio para generar o desarrollar conocimiento. Estas
comunidades se sustentan en una igualdad moderada, un apoyo limitado e
intercambios centrados en la discusin crtica, as como en la circulacin del
conocimiento entre pares (Angulo, 2006).
La viabilidad de una comunidad epistmica implica una especie de enlace

entre una actividad de produccin de conocimiento cuya innovacin se sustenta en
un sistema de intensa colaboracin cognoscitiva entre pares, los cuales son
compaeros que se escogen o son escogidos por la calidad de su conocimiento y
sus capacidades. Estos grupos tienen ciertas regularidades que posibilitan la calidad
compatible del conocimiento y la solidaridad resultante entre pares (Conein, 2003).
El conocimiento generado en y desde las comunidades epistmicas tiene

formas de expresin propias; es decir, puede ser tanto tcito como explcito
(Martnez, Alfaro, & Ramrez, 2012). Tal como se observa en la siguiente figura:

96
Figura 28. Elaboracin propia a partir de Navas, Lpez, Martn y Garca (2003).
Se puede afirmar entonces que la construccin de conocimiento y/o

aplicacin del mismo es el resultado de un enriquecimiento epistemolgico y
ontolgico que se desarrolla a travs de la praxis investigativa, la cual arroja
resultados que se manifiestan en nuevos aprendizajes, hallazgos, retos e incluso
nuevas preguntas.
Dichos procesos desempean un papel fundamental en el trabajo de la

comunidad epistmica, ya que reflejan el compromiso mutuo entre sus integrantes,
adems de la visin compartida, contrastacin de necesidades, intereses e
inquietudes frente a un objeto de estudio previamente determinado, visualizando a
este objeto desde diferentes ngulos para buscar soluciones que conlleven a un
beneficio comn reflejado en el bienestar de los maestros, de sus alumnos, y por
ende de la sociedad.
La construccin de conocimientos se conforma mediante un conjunto de

cdigos que son concluyentes para su definicin. En la figura 29, se muestra la
forma en la que inicia dicho proceso constructivo. En ste, destaca el impacto que
tiene el entorno, la configuracin, la naturaleza e inters al conformarse como
elementos fundamentales en su gnesis y desarrollo.

97
Figura 29. Cdigos iniciales para la construccin de Lneas Generales del Conocimiento
(Alfaro, 2010b, adaptado de Chacn y Briceo, 2001).
Como se puede observar en el esquema, dentro del contexto se considera

la necesidad social como la generadora de los requerimientos de formacin docente
y desarrollo profesional cuya incidencia contribuya al bienestar de la comunidad. As
mismo, el modelo exige una reflexin de manera conjunta tanto de los actores
(directivos, docentes, alumnos y padres de familia) as como del entorno y de la
escuela misma considerando las expectativas de todos y asumindolas como un
conjunto de elemntos que llamaremos realidad circundante que se articulan entre
s, organizndose como un todo y que logran una educacin de calidad. Es decir,
debemos dar credibilidad a las ideas rectoras: objetivos, mtodos, teoras y por
supuesto configurar la concepcin y los criterios del SINADEP, aspectos que
constituyen desde el inters personal e institucional la intencin y conformacin de
diversas lneas para la generacin de conocimiento a construir desde el trabajo
colaborativo, apoyados en un proceso crtico y autorreflexivo.
Esta construccin conceptual es lo que viabilizar la homogenizacin de la

organizacin dentro del SINADEP, es decir, considerando el contexto y diversidad
de cada seccin sindical pero guiados por objetivos comunes que posibiliten la
conformacin de comunidades, en donde se identifican no slo con los propsitos

98
de cada colectivo sino la actividad realizada en torno a la formacin, siendo capaces

de significar procesos interculturales de individuacin y socializacin (Acevedo,
2004), que se vean reflejados en la prctica docente de cada uno de ellos y de la
trasnformacin que se pueda dar en sus escuelas.
Lo anterior es lo que hemos denominado hasta ahora cdigos para la

generacin del conocimiento. Estos cdigos se convierten en una especie de campo
frtil para las ideas rectoras que darn orientacin y sentido a las lneas que guiarn
el proceso formativo del SINADEP en y desde nuestra plataforma. Estos
lineamientos posibilitarn el sustento terico y metodolgica que validan el proceso
fromativo y todos productos emanados de ste.
Esto implica el reconocimiento por una parte, de las formas en que se

construye el conocimiento y que se asocia con los sentidos, habilidades motrices, la
percepcin individual, experiencias fsicas, reglas, prcticas generales, y hasta la
intuicin de cada participante; y, por otra parte, considerar los conocimientos
susceptibles de escribirse y formularse en enunciados o representarse en imgenes
que den cuenta del proceso vivido (Von Krogh, et al. 2000).
Lo anterior implica reconocer al menos cuatro procesos en donde se

observe que la generacin de conocimiento se construya en lo individual pero
tambin en lo social. En un primer momento se alude a dos: los procesos
epistemolgicos que permiten diferenciar entre conocimiento explcito y tcito; y los
procesos ontolgicos donde se podr distinguir entre el conocimiento generado a
nivel individual que emerge del grupo, de forma organizativa e interorganizativa. Por
lo tanto, se puede sealar que existen procesos de creacin de conocimiento (ver
Figura 30) propios de cada nivel pero tambin otros que vinculan los distintos niveles
ontolgicos entre s (Alfaro, 2011).

99
Figura 30. Procesos de creacin de conocimiento (epistemolgicos, ontolgicos, interaccin

y transferencia vividos al interior de una comunidad epistmica. (Alfaro, 2010c, adaptado de
Chacn & Briceo, 2001).
Adems, es importante sealar que deben considerarse otros procesos,

esencialmente dos; el primero se refiere a la relacin entre niveles e intra-niveles
llamados procesos de interaccin (Gunawardena y otros, 2006); y, el segundo se
refiere a los procesos de difusin y de retroalimentacin denominados procesos de
transferencia (Echeverra, 2008).
Todo este flujo de conocimiento producido de alguno de los niveles y dirigido

hacia otros, se conduce mediante un proceso denominado amplificacin
organizativa, que junto con los cuatro procesos, conforman la espiral del
conocimiento (ver Figura 31) que debe desarrollar toda comunidad o red cuando
genere o produce conocimiento (Nonaka, & Takeuchi, 1995; Nonaka, & Toyama,
2003; Delgado, et. al., 2007).

100
Figura 31. Los procesos implicados en la espiral que genera el conocimiento desde
una comunidad epistmica (Alfaro, 2011b).
La produccin de conocimiento es asumido desde el quehacer formativo que

emana de una construccin social como parte de un proceso que implica prcticas
y actores diversos concretndose en una actividad consistente en promover y
facilitar preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente
escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, hbitos y
actitudes, y la internalizacin de valores. Todos estos elementos demandan la
prctica de investigacin a partir de un trayecto formativo.
En este contexto, la conformacin de redes constituye un espacio social en

donde se producen intercambio, hay encuentros y desencuentros que se dan al
compartir informacin, experiencias e incluso aprendizajes. Son pues, espacios de
interaccin para producir transformaciones conjuntamente sin perder identidad por
parte de cada miembro que compone la red.
Ser tarea fundamental del SINADEP que las redes formadas en y desde el
trabajo que se desarrolle en este espacio, se conciban como comunidades
epistmicas. Estas ltimas deben comprenderse como espacios en donde se

101
manifiestan procesos epistemolgicos, ontolgicos, de interaccin, produccin y

transferencia del conocimiento que posteriormente se valide y actualice mediante
diversos mecanismos que se cohesionan (Alfaro, 2010a), validando de esta forma
toda prctica educativa.
Esta cohesin y por ende su validacin, llevarn implcito el aprender

colectivamente; es decir, una necesidad compartida de intervencin favorable hacia
el entorno, donde el autoconocimiento implica mirar hacia afuera como estrategia
para conocer a los dems posibilitando formas de organizacin con todos los
involucrados hacia el logro de las metas propuestas (Romn & Diez, 2001).
Este planteamiento nos muestra un modelo ms socializador que el actual,

en el que se aprenden formas de hacer en una sociedad competitiva con un nivel
de contenidos que se reduce substancialmente. Es justo donde podemos dar cuenta
de cmo las formas de hacer predominan sobre las formas de saber, la accin sobre
la reflexin, el trabajo colaborativo sobre el trabajo individual. Es notorio ver la forma
en que el desarrollo de capacidades suele ser intuitivo y con sentido comn
profesional de los profesores (que por cierto suele ser alto), pero est claro que este
modelo tambin es insuficiente en la actualidad.
Lo descrito, implicar sin lugar a dudas un enorme esfuerzo que deber ser
conjunto y estar orientado a la ampliacin de horizontes hacia el inters investigativo
cuya meta ser la generacin de nuevos conocimientos y/o aplicacin de otros
surgidos desde la prctica docente o bien, desde la necesidad de cambios y/o del
bienestar comn que se desprende de los principios filosficos del artculo 3
Constitucional, lo cual determina la pertinencia y valoracin de una lnea de
generacin y/o aplicacin innovadora del conocimiento producido ya sea al interior
o fuera de la escuela. De esta forma es que podremos viabilizar un modelo en donde
verdaderamente se desarrolle con xito la educacin al servicio del pueblo.

102

103
A MANERA DE CONCLUSIN
Ser maestro, ser maestra, es un orgullo. Profesin de esperanza y

transformacin; maestras y maestros han sido siempre ejemplo de
dignidad y compromiso. Juan Daz de la Torre
En la actualidad la modernizacin de la sociedad y paralelamente de la

educacin, inciden directamente en los mecanismos de enseanza y aprendizaje,
reconociendo que stos son cada vez ms complejos y que exigen que el docente
diversifique su quehacer didctico para responder de manera efectiva a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
En ese sentido, es evidente que el contenido del presente texto evidencia y
reconoce estas necesidades pero tambin expresa claramente la firme conviccin
del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, sabedores del enorme
compromiso que esto significa pero con el enorme privilegio de apoyar y acompaar
a los maestros de Mxico, con una propuesta innovadora que tiene por objetivo dar
cobertura a sus necesidades de formacin, actualizacin y desarrollo profesional y
garantizar al mismo tiempo la certeza laboral de los mismos.
Destacamos la idea que sostiene nuestra organizacin sindical de
transformarnos para adecuarnos a los tiempos actuales. Esto lo hacemos con base
en un proceso que se centra en la gobernanza y en la elaboracin de una planeacin
estratgica en la que destacan sus ocho ejes estratgicos como alternativa que lo
viabiliza.
Es evidente que la formacin y actualizacin docente de los agremiados
desde el SINADEP, permite la incorporacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin; as mismo, posibilita la incidencia en su prctica docente al interior
y exterior del aula.
De igual forma, el SINADEP reconoce que no basta con el solo poner a
disposicin de los maestros este tipo de innovaciones tecnolgicas, sino que, de

104
forma complementaria se implementen procesos formativos con acompaamiento

pedaggico que partan de una evaluacin diagnstica y formativa, contextualizada
e individualizada como mecanismo que posibilite una opcin formativa acorde a sus
necesidades y requerimientos conjuntndolo con sus intereses.
Hacer esto exige de una propuesta slida con opciones diversas y acordes a
sus necesidades. Es por ello que estamos conformando un entorno o ecosistema
en el que se conjunte toda la oferta educativa para ponerla a su disposicin y desde
la plataforma acompaarles pedaggicamente para que solventen lo relativo a las
evaluaciones para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia.
A la par, resulta esencial que se desarrollarn de forma sistematizada
procesos que le permitan al docente aprender a administrar y gestionar la
informacin, ya que en la medida en que lo haga, le permitir la construccin de
conocimiento, con la intencin no slo de que lo aplique a su prctica docente y la
mejore, sino de que lo difunda e incluso lo publique en portales de REA y MOOC
que se pondrn a su disposicin.
En el presente libro se presenta al SINADEP como la propuesta que ha
construido el SNTE que permitir apoyar a los maestros de forma tal que, perciban
la presencia y sientan el respaldo de su organizacin sindical.
La tarea es basta pero nuestro compromiso con los maestros es mayor, la
responsabilidad con la que lo hacemos nos caracterizar, el orgullo de ser maestros
nos impulsar y lo haremos en unidad porque es justamente eso lo que nos hace
fuertes. Con esa fortaleza es con la que construiremos un Mxico mejor.
El reto es enorme, an hay mucho camino por recorrer, experiencias qu
contar, aprendizajes qu construir y por qu no? sobreponernos a los posibles
errores de los que no estamos exentos.
El compromiso es fuerte, la responsabilidad la asumimos con seriedad, estn
seguros que para nosotros es y seguir siendo un privilegio acompaar
pedaggicamente. En el SNTE estamos seguros que la defensa de los derechos
laborales incluye la formacin y el desarrollo profesional de las y los maestros de

105
Mxico, es por ello que velaremos porque permanezca la escuela pblica y la

vigencia de los principios filosficos del artculo tercero constitucional. Por la
Educacin al Servicio del Pueblo.

106

107

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Profesional de los Maestros A.C.
Donceles 76, Col. Centro, Delegacin Cuauhtmoc,
Ciudad de Mxico, CP 06020
ISBN: 978-607-8405-39-8

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Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez | Jorge Antonio Alfaro Rivera

Ttulo: SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL

D.R. 2014 por Jorge Antonio Alfaro Rivera

Pgina web: http://sinadep.org.mx

EL SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL (SINADEP-SNTE) 13

LA GENERACIN DE UNA ESTRUCTURA DE INTERFAZ: SINADEP-SNTE, ELEMENTO DINAMIZADOR PARA LA

A MANERA DE CONCLUSIN 103

La sociedad de hoy, se caracteriza por su incesante cambio y la educacin,

En este sentido, los maestros requieren estar capacitados no slo para

Lo anterior implica un desafo y un reto profesional para el docente. Dicho

Ante esa realidad, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

EL SNTE considera como parte importante de su tarea, el coadyuvar y

Como parte de los resolutivos del Sexto Congreso Nacional Extraordinario

El SINADEP parte de reconocer en cada profesor un agente de cambio, un

La propuesta es innovadora no slo porque incluye el uso de nuevas

El modelo de aprendizaje del SINADEP se basa en la colaboracin

maestro. Igualmente, el SINADEP promueve el uso de los Recursos Educativos

El punto central del SINADEP, es promover el acompaamiento pedaggico

El libro se integra por cinco captulos. El primer captulo describe la

El segundo captulo describe con claridad el proceso seguido para construir

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

El tercer captulo da cuenta de la oportunidad que actualmente brindan los

El cuarto captulo aborda el tema de los Recursos Educativos Abiertos y de

El captulo cinco expone el tema referido a la integracin de comunidades,

Finalmente, se construy un apartado que a manera de conclusin da

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-SNTE)

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

El verdadero viaje del descubrimiento no consiste en buscar nuevos paisajes,

En las ltimas dos dcadas, la formacin docente ha sido situada como un

No obstante, cual sea la mirada o enfoque desde el que se analice o revise

Son evidentes los desajustes significativos que se manifiestan entre la

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

Por consiguiente, dada esta crisis manifestada de forma general en el

Desde esta perspectiva y conscientes de que transitamos ya desde hace

En este sentido, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

(SNTE) ha planteado durante la ltima dcada, iniciativas y propuestas significativas

En el marco del VI Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, se dio un

Ante estos planteamientos, resulta imprescindible consolidar el sistema

Esta accin se consolid al quedar incluido el sustento que lo viabilizaba en

Ante la Reforma Educativa, decretada por el presidente de Mxico (DOF,

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

Mtro. Juan Daz de la Torre, ha externado claramente su plena confianza en que la

Nunca ha sido, ni es la intencin del SNTE ser un mero observador, sino

El SINADEP es una propuesta innovadora y de una gran relevancia, ya que

El Sistema asumir entre sus tareas la de acompaar pedaggicamente al

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

certeza laboral y de favorecer desde un sindicalismo de servicios a los trabajadores

Esto no es slo una accin coyuntural, sino que es el resultado de un

Es justamente en el marco de estas acciones que se emprenden a su vez

Figura 1. Nuevo proceso centrado en la gobernanza en el SNTE.

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

No es una tarea sencilla pero la asumimos con el firme compromiso de

La gobernanza en el terreno educativo, y adicionalmente en el sindical, es

El resultado de esta compleja interaccin integra un tejido institucional que

La gobernanza en el SNTE la asumimos como un escenario en el que existe

Una proceso como el que estamos transitando, remite a un cambio en las

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez y Jorge Antonio Alfaro Rivera

Los incentivos docentes representan un componente de este nuevo

Figura 2. SINADEP como resultado del proceso de gobernanza en el SNTE.

A continuacin, mostramos cmo se ha contemplado en ese sentido el

A partir de esto, se elabora y ejecuta actualmente una planeacin