Proyecto Docencia en el Aula: Liderazgo y Trabajo en Equipo

PROYECTO: Docencia en el Aula: Liderazgo y Trabajo en Equipo

Maite Garmendia
Dpto. Didctica de la Lengua y la Literatura
E.U. de Magisterio de Vitoria-Gasteiz

1. CONTEXTO DEL PROYECTO

El Proyecto que presentamos se refiere a la asignatura Idioma Extranjero y su Didctica: Ingls,
perteneciente al Dpto. de Didctica de la Lengua y la Literatura, y cursada por alumnos y alumnas
de 2 y 3 Curso de Magisterio en las especialidades de Educacin Fsica y Educacin Primaria.

Es el resultado de la aplicacin de un conjunto de consideraciones relativas a liderazgo y trabajo

en equipo a la metodologa de aula basada en la enseanza-aprendizaje por medio de tareas y
proyectos. Resulta, por ello, un proyecto de innovacin docente al encajar en las orientaciones
metodolgicas que se proponen para el proceso de convergencia europeo.

Como consecuencia, el proyecto tiene una doble vertiente:

A. Por un lado, la metodologa de la asignatura1, que presentamos de manera esquemtica
ms adelante (figura 1).

B. Por otro, fruto de la realizacin del curso Docencia en el Aula: Liderazgo, Comunicacin,
Negociacin y Trabajo en Equipo, una serie de reflexiones sobre trabajo en equipo y tipos
de liderazgo en el contexto de la asignatura.

La convergencia de estas dos vertientes nos ha servido para tomar conciencia sobre la existencia
de aspectos a mejorar en nuestra manera de trabajar en equipo, mejoras que constituyen el
objetivo de este proyecto.

1.1. Metodologa de la asignatura: Idioma Extranjero y su Didctica- Ingls

La metodologa de la asignatura Idioma Extranjero y su Didctica: Ingls troncal de 4,5 crditos-
consiste fundamentalmente en aprender ingls utilizando la lengua para hacer cosas, es decir, lo
que comnmente se conoce por learning by doing, aprender haciendo. En este caso el alumnado
elabora un proyecto en grupo Project2- que se materializa en dos productos o macrotareas
finales: el producto escrito y la presentacin oral del mismo en la clase. Como complemento al
trabajo en grupo, el alumnado disea un plan de aprendizaje autnomo individual en funcin de
sus necesidades, estrategias e intereses.

1
El diseo corresponde a una versin modificada y adaptada de un proyecto elaborado en colaboracin con un compaero, antiguo
profesor del Departamento, y puesto en prctica en el aula durante, ya, varios aos.

2 En adelante lo designaremos project para evitar confusiones terminolgicas y no mezclar el proyecto de innovacin que
presentamos con el proyecto de aula -project.

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 Proyecto Docencia en el Aula: Liderazgo y Trabajo en Equipo

ENGLISH LANGUAGE
and
DIDACTICS

GRUPO / EQUIPO INDIVIDUAL

aprendizaje autnomo
PROJECT
nivel de ingls
actitud

Macro
Tareas

Producto escrito Presentacin oral

Seleccionar un tema. Seleccionar informacin a comunicar.

Buscar y seleccionar materiales de Adaptar textos a comunicacin oral.
referencia sobre el tema. Preparar pronunciacin.
Leer y escribir borrador y diccionario Establecer criterios de evaluacin.
del proyecto.
Crear actividades de enseanza-
aprendizaje para trabajar sobre el Planificar una clase:
tema o estructurar la leccin;
Crear una actividad para nios de E. o seleccionar actividades;
Primaria. o preparar materiales;
Corregir errores en todas las fases. o preparar evaluacin;
Establecer criterios de evaluacin. o manejo de la clase: tiempo,
dinmica,

Escribir textos definitivos.

Imparticin de la clase
Cuidar presentacin: formato de
escritura, material grfico,
bilbliografa, encuadernacin AUTOEVALUACIN
EVALUACIN DE LOS GRUPOS
AUTO-EVALUACIN EVALUACIN DE LA PROFESORA
EVALUACIN DE LA PROFESORA

Figura 1. Estructura de la asignatura Idioma Extranjero y su Didctica: Ingls.

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 Proyecto Docencia en el Aula: Liderazgo y Trabajo en Equipo

El project se realiza en grupo porque pensamos que, colaborando, el alumnado aprende ms,
enriquece sus puntos de vista y se siente con ms confianza para abordar un tipo de trabajo que,
salvo excepciones, no est acostumbrado a realizar en ingls -una dificultad aadida. Trabajar con
los y las dems ayuda a desarrollar valores y actitudes de respeto hacia la diferencia de opinin,
de estilo de aprendizaje, de sensibilidad- a la vez que obliga al inters e implicacin individual,
y, adems, promueve la interaccin, lo que provoca la necesidad de usar la lengua -ingls en
este caso- no slo para las tareas escritas sino para la comunicacin oral en el aula.
Los objetivos del proyecto, el formato, el calendario, los pasos a dar, aunque pre-planificados, no
estn pre-determinados ya que son producto de la negociacin con el grupo-clase, por lo que
tanto el diseo del proceso como el del producto o productos finales resultan de la decisin
colectiva de los alumnos y alumnas y la profesora.
Durante los primeros aos de la puesta en marcha de la metodologa de trabajo por proyectos y
tareas, realizamos evaluaciones exhaustivas para comprobar su validez, xito o fracaso, y utilidad
para el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro alumnado. Los resultados fueron siempre
altamente positivos. Actualmente realizamos un tipo de evaluacin no tan exhaustivo pero que
sigue dndonos feed-back sobre las percepciones y respuesta del alumnado a estos modos de
ensear, y la evaluacin sigue siendo positiva.

1.2. Reflexin en torno el Trabajo en Equipo y Tipos de Liderazgo.

Una de las aportaciones ms interesantes del Curso ha sido la relativa a la clarificacin de
conceptos. En este sentido, la descripcin de los tipos de liderazgo y la diferenciacin entre
trabajo en grupo o trabajo en equipo, nos han resultado muy tiles para reflexionar sobre los roles,
y la manera de ejercerlos, tanto del profesorado como del alumnado.

1.2.1. El trabajo en equipo

Sinceramente, nunca nos habamos planteado que trabajar en grupo y trabajar en equipo pudieran
ser cosas diferentes y en estos momentos no sabramos decir si trabajamos con grupos o con
equipos. Nuestro anlisis nos lleva a concluir que, en mayor o menor medida, el alumnado que
cursa nuestra asignatura desarrolla las competencias bsicas necesarias para el trabajo en grupo:
Aprender a trabajar en grupo de una manera sistemtica.
Construir un sistema de comunicacin basado en la libertad de expresin, respeto e
integracin de ideas diferentes.
Aprender a reconocer el trabajo realizado por todos los miembros del grupo.
Pero tambin comparten algunas de las caractersticas del trabajo en equipo: el n de alumnos y
alumnas por grupo no es numeroso -generalmente tres o cuatro-, el liderazgo es compartido, se
trabaja de manera coordinada, existe un desarrollo de competencias y aportacin de
conocimientos de todos los miembros del grupo, y se trabaja en tareas de cierta complejidad.
Pensamos que, en mayor o menor medida:
Conocen las funciones que las personas deben asumir en el equipo y asumen algunas de
esas funciones.

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Potencian la sinergia del equipo.

Desarrollan la inteligencia emocional en el equipo.
Sin embargo, no estamos tan seguras de que desarrollen otras competencias del trabajo en
equipo como puede ser ensayar la asuncin de nuevas funciones y nos preocupa, sobre todo, un
mayor desarrollo de la interdependencia que garantice un mejor aprendizaje y una mayor eficacia
en su trabajo. Todo ello nos lleva a concluir que es preciso prestar ms atencin al desarrollo de
competencias de cooperacin que promuevan en el alumnado el desarrollo de estrategias de
trabajo en equipo.

1.2.2. Tipos de liderazgo

La descripcin de los tipos de liderazgo realizada en el documento Docencia en el Aula:
Liderazgo, Comunicacin, Negociacin y Trabajo en Equipo3, nos ha parecido un instrumento
eficaz para la autoevaluacin y autocrtica. La conclusin de esta autoevaluacin es que, a lo
largo del curso de una asignatura, ejercemos, en mayor o menor medida, todos los tipos de
liderazgo: hay un tipo de liderazgo para cada momento, o momentos en que corresponde ejercer
determinado tipo de liderazgo. Por otra parte, hemos sido conscientes de la conveniencia de
impulsar el ejercicio de tipos de liderazgo tambin por parte del alumnado. Aunque muchas veces
en los equipos el liderazgo es compartido, otras no lo es tanto, ya que a menudo surgen lderes
individuales naturales por cuestin de carisma, etc., o forzosos por ejemplo porque tienen
mejor nivel de ingls. Por todo ello, vemos necesaria una reflexin conjunta que ayude a que los
miembros del equipo tomen conciencia y puedan desarrollar estrategias para orientar su liderazgo
y encauzar comportamientos en beneficio de una mayor eficacia en el trabajo y mejora del
proceso de enseanza-aprendizaje.

2. IDENTIFICACIN DE REAS DE MEJORA

Como resultado de la aplicacin de las anteriores reflexiones a nuestro trabajo por

tareas/proyectos en equipo, hemos identificado varias reas susceptibles de mejora:
Debemos dedicar ms tiempo a reflexionar sobre nuestra manera de ejercer el
liderazgo para efectuar modificaciones encaminadas a mejorar la relacin con los equipos
de trabajo.
Debemos trabajar el liderazgo con el alumnado con el objetivo de promover una toma
de conciencia sobre su importancia para el buen funcionamiento del equipo y para que su
trabajo sea ms eficaz e interesante.
Debemos introducir innovaciones que nos ayuden a impulsar un mayor, y mejor, desarrollo
de competencias de cooperacin, especialmente en lo relativo a la interdependencia de
los miembros del equipo.

3
Tazn, M.P.(coord.). DOCENCIA EN EL AULA: Liderazgo, Comunicacin, Negociacin y Trabajo en Equipo. Ctedra de Calidad.

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 Proyecto Docencia en el Aula: Liderazgo y Trabajo en Equipo

Con objeto de introducir modificaciones paulatinamente, este curso, 2007-08, nos hemos centrado
en mejorar el trabajo en equipo.4.

3. PROYECTO DE MEJORA Y PLAN DE ACCIN

Como se ha dicho, la propuesta de mejora est relacionada con el trabajo en equipo y pivota en
torno al concepto de interdependencia, es decir, que los resultados de unos miembros del grupo
dependan de los resultados de otros miembros (Tazn et al.). Segn estos autores, en los grupos
de trabajo, la conciencia de interdependencia es baja porque no se ha operado la integracin de
los intereses individualmente en torno a un objetivo comn. En cambio, en los equipos de trabajo,
se trabaja mucho ms la conciencia de interdependencia (Tazn et al.: 25-26). Quizs no
estaramos de acuerdo con una afirmacin tan tajante, puesto que existen grupos que, de manera
natural, trabajan de manera totalmente interdependiente, pero s es cierto que esto no ocurre
siempre y el grado de interdependencia es un aspecto del trabajo en grupos que siempre nos ha
preocupado. Por lo tanto, este curso hemos introducido cambios en el proceso de elaboracin del
proyecto que revitalicen la toma de conciencia del equipo sobre la importancia de esa
interdependencia.

Propuesta de innovacin:
Devolucin de los borradores de las diferentes secciones del project, en tutora
acompaada de evaluacin cualitativa y entrevista que aporte informacin sobre
el grado de interaccin, interdependencia, del equipo.
Hasta ahora, los borradores del producto escrito se devolvan en clase, sin apenas tiempo para
la comunicacin con cada grupo. Por supuesto, iban acompaados de feed-back escrito y
comentarios verbales por parte de la profesora, pero no exista una evaluacin formal de esta
parte del proceso. La introduccin de la tutora como espacio para la devolucin de estos
borradores ha ofrecido una oportunidad para la comunicacin y negociacin con los diferentes
equipos de trabajo desde el ejercicio de diferentes tipos de liderazgo (democrtico, de orientacin
a la tarea, a las relaciones, transaccional, transformacional).

4. VALORACIN

Si consultamos el diagrama que representa la estructura de la asignatura de la pgina 3,

observaremos que la evaluacin tanto por parte del alumnado como de la profesora- se realizaba
al final de la presentacin de los productos finales (producto escrito y presentacin oral).
Aunque, como ya se ha dicho, la profesora provea feed-back al alumnado cuando retornaba los
borradores de las distintas fases del project, ello no constitua, hasta ahora, una fase de la
evaluacin; este curso, s.

4
Las propuestas relacionadas con el liderazgo se implementarn durante el curso 2008-09.

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Producto escrito Presentacin oral

Seleccionar un tema.
Seleccionar informacin a comunicar.
Buscar y seleccionar materiales de referencia
Adaptar textos a comunicacin oral.
sobre el tema.
Preparar pronunciacin.
Leer y escribir borrador y diccionario del
Establecer criterios de evaluacin.
proyecto.
Planificar una clase:
Crear actividades de enseanza-aprendizaje
o estructurar la leccin;
para trabajar sobre el tema
o seleccionar actividades;
Crear una actividad para nios de E. Primaria.
o preparar materiales;
Corregir errores en todas las fases.
o preparar evaluacin;
Establecer criterios de evaluacin.
o manejo de la clase: tiempo, dinmica,

Escribir textos definitivos. Imparticin de la clase

Cuidar presentacin: formato de escritura,
material grfico, bilbliografa,
encuadernacin AUTOEVALUACIN
EVALUACIN DE LOS GRUPOS
EVALUACIN DE LA PROFESORA
AUTO-EVALUACIN
EVALUACIN DE LA PROFESORA

La innovacin ha consistido en evaluar el proyecto durante el proceso y antes de proceder a la

elaboracin del producto final. Los borradores se han entregado en tutora en la que, adems de
feed-back sobre los aspectos lingsticos, discursivos, de estructuracin del contenido, etc., se ha
procedido a realizar una breve entrevista que aportara datos sobre el grado de interaccin y
cohesin del equipo para poder emitir una primera valoracin sobre el momento didctico del
mismo, tanto respecto a su trabajo como a su actitud general y funcionamiento como equipo. Los
resultados no son cuantificables, pero s evaluables desde un punto de vista cualitativo. El cambio
de algunos grupos despus de esta tutora fu revelador: de un grupo en el que cada
individualidad funcionaba individualmente (se manifiesta en el uso de pronombres, falta de
estructuracin del trabajo, ideas -a veces secciones- repetidas, contradicciones y silencios en la
entrevista) a proceder como un autntico equipo (textos cohesionados, composicin de textos
colectivos a partir de textos individuales anteriores, coherencia, los miembros del equipo hablan
unos por otros y de todas las partes del proyecto) evidenciado en un cambio de actitud y de
modos de relacin entre los miembros del equipo y en un producto slido y compacto,
notablemente mejorado.
Para finalizar, concluir que la reflexin iniciada a partir del curso sobre Docencia en el Aula y
continuada a lo largo de la realizacin de este proyecto: a) nos ha obligado a ponernos en el punto
de mira y tomar conciencia de aspectos de la actividad docente a los que, anteriormente, no
habamos dedicado demasiada atencin: nos ha enseado a ver y vernos; b) nos ha enseado
a dar importancia a aspectos de las relaciones con el grupo clase y entre el alumnado del grupo
clase que hasta ahora no veamos; c) nos ha ratificado en la creencia de que siempre hay
aspectos de nuestra docencia que descubrir, modificar, innovar.