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APRENDAMOS JUNTOS

PADRES E HIJOS (ESCUCHAR,


HABLAR Y JUGAR).

Asesora: LIE. Flor de Mara Garca Rangel

Materia:

Alumnas: Kimberlin Crisanto Contreras

Isis Valenzuela Arenas

Mara Soledad Martnez Santiago

Zulma Judith Lpez Ventura


ndice
Presentacin....................................................................................................... 2
CAPITULO I.......................................................................................................... 3
1.1. Descripcin del escenario.......................................................................3
1.2. Ubicacin Geogrfica.............................................................................. 3
1.3. Tipo de Poblacin...................................................................................... 7
1.4. Caractersticas distintivas......................................................................8
1.5. Espacios Recreativos o de convivencia social...........................................9
CAPITULO II....................................................................................................... 10
2.2. Objetivo general..................................................................................... 10
2.3. Objetivos Particulares:............................................................................ 10
2.4. Misin:.................................................................................................... 11
2.5. Visin:..................................................................................................... 11
2.6 Equipo de trabajo:.................................................................................... 11
CAPITULO III...................................................................................................... 16
3.1. MARCO TEORICO..................................................................................... 16
3.2. Hbitos.................................................................................................... 16
3.4. Prevencin de Accidentes.......................................................................22
3.5. Concepto de Alimentacin.....................................................................27
3.6. Estimulacin Temprana en el rea Cognitiva y Psicomotriz....................36
CAPITULO IV...................................................................................................... 44
4.1. Metodologa............................................................................................ 44
4.2. Diagnstico............................................................................................. 46
4.3. Desarrollo del Proyecto...........................................................................48
4.4. Acercamientos y Vnculos.......................................................................50
CAPITULO V....................................................................................................... 54
5.1. Plan de trabajo........................................................................................ 54
5.2. Cronograma............................................................................................ 61
Referencias Bibliogrfica................................................................................... 62

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Presentacin

El presente trabajo habla sobre el diagnstico realizado en la Colonia Tuxtepec,


con el fin de conocer las problemticas que existen en las familias y en el
desarrollo infantil en los nios menores de 4 aos que habitan en ella. Dar
solucin para erradicar o modificar las situaciones que obstruyen a un buen
desarrollo integral.

El trabajo se encuentra divido por cinco captulos y bibliografa; comenzando en el


captulo uno que explica la descripcin de la colonia, sus habitantes y la ubicacin
de esta. El captulo dos habla sobre los objetivos (general y particulares), la
misin, visin, y equipo de trabajo.

En el captulo tres est conformado por el marco terico que es toda la teora que
se dar a los padres de familia. La metodologa del proyecto, la descripcin sobre
la aplicacin del diagnstico y la tabla de necesidades de la colonia se encuentran
en el captulo cuatro.

Finalmente en el captulo cinco podemos observar el cuadro del plan de trabajo


que se llevara a cabo con los padres de familia y con los nios dicho cuadro est
compuesto por actividad, objetivo, personal, recursos y evaluacin. Y como ltimo
tema tenemos la bibliografa.

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CAPITULO I
1.1. Descripcin del escenario

La informacin que a continuacin se presenta es parte de una investigacin


diagnostica por las Interventoras Educativas en el rea de Educacin Inicial de la
Universidad Pedaggica Nacional Unidad 202 de San Juan Bautista Tuxtepec
Oaxaca; con la intensin de obtener los resultados reales sobre la informacin que
tienen las familias en Educacin Infantil de la colonia Tuxtepec. Lo cual dar paso
a un proyecto para la difusin a educacin inicial y as obtener nios con un
desarrollo integral bueno. Dar conciencia a los padres que son parte fundamental
de este proceso de estimulacin temprana en los nios desde el nacimiento,
teniendo claro que dicha estimulacin se da mejor en casa, con tiempo,
dedicacin y amor.

1.2. Ubicacin Geogrfica

San Juan Bautista Tuxtepec est localizado al norte del Estado de Oaxaca, en las
coordenadas 9608' longitud oeste y 1805' latitud norte, a una altura de 20 msnm
(metros sobre el nivel del mar) segn el censo de poblacin de INEGI del 2010.

Flora y Fauna

La flora del municipio consta de especies como el mate, higo, guapinol,


aguacatillo, roble, cedro, linloe, palma, ceiba, hormiguillo y pastizales. La fauna
del municipio consta de especies silvestres que existen, son: el puercoespn,
armadillo, mapache, venado, temazate, venado cola blanca, zorra gris, aguililla y
gaviln.

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Recursos naturales, Fiestas, danzas y tradiciones

El municipio cuenta con bosques en donde extraen maderas corrientes y


preciosas como la caoba, primavera y cedro. Las fiestas de San Juan Bautista se
celebran el 23 y 24 de junio en honor al Santo Patrn. Tambin en el mes de junio,
durante 10 das se realiza la feria de Tuxtepec, la ms importante de la regin,
expendiendo los principales productos de la regin. Se realizan diversos actos
religiosos, acompaados con msica de banda, entre ellos: peregrinaciones,
procesiones, rosarios, misas, maanitas, eleccin de la reina de la feria, desfiles
de carros, alegricos, juegos artificiales, bailes populares, charreadas, carreras de
caballo, sobresalen los bailes folklricos, en especial la danza de la flor de pia.

Centros tursticos

El municipio cuenta con balnearios de Chiltepec que se localiza a 21 km al sur de


Tuxtepec, balneario natural enmarcado por amplios playones de arena gruesa y
una exuberante vegetacin tropical. Cada ao en el mes de octubre se llevan a
cabo dos competencias nuticas de gran importancia. Una de ellas es de nivel
profesional con participantes de talla internacional; a la otra competencia es ms
regional, el escenario lo conforman el ro Papaloapan, el ro Tonto, la presa de
Cerro de Oro y la Presa Temazcal.

Artesanas

Huipiles chinantecos, blusas, faldas y camisas todos con bonitos diseos y


bordados regionales. Adems se encuentran objetos decorativos de bamb y
mimbre, as como muebles de madera. Estos artculos se pueden adquirir en el
mercado central ubicado en Independencia y Benito Jurez.

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Educacin

La ciudad de Tuxtepec es de los municipios del estado de Oaxaca que ofrece un


gran nmero de oportunidades en sus diferentes modalidades de las Instituciones
Educativas. Funcionan en la ciudad Estancias Infantiles pertenecientes a la red de
estancias infantiles de la SEDESOL. Guarderas de nios subrogadas por el IMSS,
pblicas del ISSSTE y particulares. Jardines de Nios pblicos y particulares,
escuelas primarias, secundarias, de educacin media superior y superior. Adems
del Centro de Capacitacin para el Trabajo e instituciones privadas que brindan
servicio de enseanzas de todos los niveles y numerosas academias de msica,
ingls, computacin, danza, entre otros.

Educacin del Municipio de San Juan Bautista Tuxtepec


Poblacin Poblacin
Poblacin
Poblacin de 15 aos de 15 Grado
de 15
Poblacin de 15 aos y ms con aos y Promedio
Municipio aos y
(2005) y ms sin educacin ms con de
ms
escolaridad bsica educacin escolaridad
analfabeta
incompleta posbsica
San Juan
Bautista 144,555 11,286 10,536 20,553 26,552 7.51
Tuxtepec
Tabla de Educacin del Municipio de San Juan Bautista Tuxtepec de
Wikipedia

Preparatorias Pblicas:
Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca no. 7 (COBAO)
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP)
Centro de Bachillerato Tecnolgico Forestal (CBTF)
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario (CBTA)
Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios nmero 107
(CBTIS 107)

Preparatorias Privadas:
Preparatoria Carlos Fuentes

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Preparatoria Panamericana (PREPA)
Bachillerato Tecnolgico Moises Senz (BATEMS)
Universidad Madero (UMAD) Modalidad Preparatoria
Preparatoria Benemrito de las Amricas
Principales Escuelas de Nivel Superior
Se cuenta con el servicio de educacin superior, dentro del cual encontramos
las siguientes escuelas:

Universidades Pblicas:
Instituto Tecnolgico de Tuxtepec (ITT): es la mxima casa de estudios en la
ciudad, que desde su fundacin en 1975, ha servido como un promotor
importante de la educacin el la regin.
Universidad del Papaloapan (Campus Tuxtepec y Campus Loma Bonita)
(UNPA): pertenece al Sistema de Universidades del Estado de Oaxaca, el
campus en la Ciudad de Tuxtepec, fue fundada en el ao 2002.
Instituto Tecnolgico de la Cuenca del Papaloapan (ITCP)
Universidad Pedaggica Nacional (UPN)Campus Tuxtepec
Instituto Veracruzano de la Educacin (I.V.E.)

Universidades Privadas:
Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) Campus Tuxtepec
Universidad Madero de Puebla (UMAD) Campus Tuxtepec
Universidad del Golfo de Mxico (UGM) Campus Tuxtepec
Centro de Estudios Superiores de Tuxtepec (CEST)
Universidad Hispano
Centro Universitario Benemrito de las Americas (CUBA)

Tuxtepec cuenta con una variedad de colonias cntricas y marginadas de las


cuales nos enfocaremos en la siguiente, por ser una colonia marginada y con
pocas oportunidades de una rpida evolucin, limitndola a mejores servicios e
informacin.

La colonia Tuxtepec se encuentra ubicada al suroeste del municipio, en la


carretera ingenio Adolfo Lpez Mateos-Caaverales a un costado del rio
Papaloapan tambin conocido como el rio de las mariposas, la cual fue
fundada hace 30 aos.

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Actualmente la colonia tiene como presidente al seor Gelasio Guzmn y
Ramrez, como secretaria la seora Mara del Carmen Gonzales Ramrez y
como Tesorero al seor Juan Nolasco Acebedo.

1.3. Tipo de Poblacin

En esta colonia habitan alrededor de 80 familias, entre ellas hay 90 hombres y


85 mujeres sin contar nios aproximadamente, en su mayora originarios del
estado de Oaxaca (como Jalapa de Daz, Arroyo Chiquito, Ojitlan, etc.) y
algunos provenientes de otros estados de la repblica mexicana.

Las ocupaciones ms comunes son empleados de las diferentes empresas


comerciales (como cajeros, ayudantes, etc.), Obreros de las distintas industrias
que se encuentran en la ciudad (Ingenio Azucarero, Cervecera, Biopapel) y
jornaleros (en la siembra de caa, maz, frutas de la regin, etc.)

La mayora de las familias de este contexto estn regidas por una de las reglas
ms tradicionales de la humanidad la cual es que las mujeres sean amas de
casa y los hombres trabajen. Salvo algunos casos en los cuales solo hay
madres solteras y ambos padres trabajan.

La lengua dominante de estas familias es el espaol pero tambin existen


lenguas indgenas como la chinanteca. La mayora de las familias estn
compuestas de 4 a 6 integrantes, normalmente son madre, padre, hijos e
hijas. Aunque tambin hay familias que son ms extensas por tener a los
abuelos y tos viviendo en el mismo hogar. Las personas que habitan la colonia
Tuxtepec varan en cuanto a su forma de tratar a los forasteros ya que unos
son muy amables otros poco cortes y en algunos casos raros son groseros.

1.4. Caractersticas distintivas

Una de las caractersticas distintivas de la colonia es que se encuentra a las orillas


del rio Papaloapan a unos metros del puente Sto. Domingo (que cruza con la
carretera Oaxaca que lleva al ingenio azucarero), A lado de la colonia Adolfo

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Lpez Mateos segunda etapa (ms conocido como Playa de Mono) donde
tambin se localiza la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 202. La mayora
de las calles de dicha colonia se encuentran aun sin pavimentar y en muy mal
estado a excepcin de la avenida principal. Cuentan con un tanque de agua
potable, una antena de comunicaciones, alumbrado pblico y drenaje.

De acuerdo, a los servicios educativos solo se cuenta con una extensin de la


secundaria tcnica que se encuentra ubicada en la colonia el Eden; dejando los
dems niveles educativos de lado. Es por esto que los nios que van a ingresar a
preescolar y primaria asisten a los que se encuentran dentro de la colonia Adolfo
Lpez Mateos segunda etapa. Por el solo hecho de estar a la rivera del rio los
pobladores bajan a baarse, lavar ropa, pescar y hasta llevar agua a sus casas.
En esta colonia no solo hay casas rusticas (techos de palma, aluminio, paredes de
madera, cartn y pisos de tierra) tambin hay casas modernas (techo de concreto,
paredes de block y pisos de loseta) y rancheras con extensiones grandes de tierra
y animales de granja.

1.5. Espacios Recreativos o de convivencia social

Es una colonia en proceso de desarrollo, no poseen reas recreativas y el edificio


de la escuela sirve tambin como centro de reunin para las juntas mensuales de
la colonia. Recordando que las reas recreativas son fundamentales en la calidad
de vida de las personas, promueven la cohesin social, generan espacios de
encuentro, deporte y entretenimiento, lo que implica un impacto positivo en la
salud de las personas. Anteriormente se mencionaron algunas de las actividades
que realizan los habitantes en el rio, podramos decir que su principal espacio
recreativo es la rivera del rio.

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9
CAPITULO II
APRENDAMOS JUNTOS PADRES E HIJOS (escuchar, hablar y jugar).

2.2. Objetivo general

Concientizar a los habitantes de la Colonia Tuxtepec sobre qu es la Educacin


Inicial, sus objetivos, el cmo se trabaja en casa, as como los beneficios que se
obtienen entre la familia y los nios menores de 4 aos, la unin existente de
padres e hijos y generar solucin a cualquier situacin que se presente y as
conseguir que las familias estn mayor informadas. Sin olvidar una sana
convivencia entre interventoras y familias. De esta manera erradicar las prcticas
incorrectas de ello.

2.3. Objetivos Particulares:

Diagnosticar los conocimientos de los habitantes sobre educacin inicial.


Dar a conocer la importancia de Educacin Inicial a las familias de la
colonia Tuxtepec.
Explicar sobre los beneficios de Educacin inicial en casa.
Resolver cualquier duda que se presente en los padres de familia de forma
clara y precisa.
Disear actividades mediante las necesidades encontradas mediante el
diagnstico previo.
Involucrar a la familia en el desarrollo de las actividades.

2.4. Misin:

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La misin que tenemos como Interventoras Educativas en el rea De Educacin
Inicial es darles a conocer a las familias la importancia de la Educacin Inicial y
como llevarla a cabo no solo en el entorno escolar si no tambin familiar, tambin
se elaborarn estrategias de intervencin para favorecer el desarrollo del nio y
atender los factores familiares, individuales y sociales de este mismo. Con el fin de
beneficiar tanto a los nios de la colonia como a los padres.

2.5. Visin:

Se pretende crear adultos con mayor informacin sobre el proceso del desarrollo
del nio de 0 a 4 aos a travs de los beneficios de la educacin inicial, y de
esta manera forjar padres con una mentalidad ms extensa, as como nios con
un mayor desarrollo integral dentro de una educacin no formal, asimismo se
anhela a que este tipo de conductas se erradique totalmente en la colonia y de
esta manera los conocimientos se vallan transfiriendo a mayor cantidad de
personas.

2.6 Equipo de trabajo:

Interventor en Educacin Inicial

La lnea de educacin inicial forma un profesional que reconoce la importancia de


la educacin inicial y el proceso de desarrollo integral del nio de 0 a 6 aos. Sus
competencias profesionales le permiten disear y aplicar estrategias de
intervencin que favorece el desarrollo del nio, atendiendo los factores
individuales, familiares y sociales; y las instancias que atribuyen en este proceso.

En la lnea de educacin inicial se asume que el desarrollo es un proceso de


cambio en el que el nio y la nia adquieren el dominio de niveles cada vez ms
complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relacin con los otros.es
adems, un proceso multidimensional e integral que se produce continuamente

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por medio de la interaccin del nio con sus ambientes biofsicos y sociales.
Aunque el desarrollo se ajusta a determinado patrn es nico en cada caso; el
ritmo del desarrollo varia de una cultura a otra, as como de un nio a otro,
producto de su configuracin bilgica esencial y particular que les rodea.

Perfil de Egreso

Identificar factores que influyen en el desarrollo del nio de 0a 6 aos mediante el


conocimiento de este proceso, de sus pautas, creencias y prcticas de crianza de
tcnicas de atencin bsica y mtodos de valoracin, con la finalidad de que
disee estrategias para brindar atencin oportuna y pertinente y mostrando una
actitud de apertura a la diversidad.

Brindar asesora a instituciones y agentes educativos para que faciliten sus


intervencin en los procesos de formacin y desarrollo de los nios de 0 a 6 aos,
a partir del conocimiento y adaptacin de modelos y metodologas de educacin
inicial nacional e internacional, de contexto de la instituciones y su legislacin, del
contexto social de los padres o tutores y las leyes y reglamentos vigentes de
educacin inicial, siendo tolerante, creativo, emptico y con disposicin al dialogo.

Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a travs del


diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin, considerando a las
caractersticas y necesidades de los nios de 0 a 6 aos con la finalidad de
potenciar su desarrollo, manteniendo una relacin emptica con estos y con los
agentes educativos.

Personal de la Jurisdiccin Sanitaria


Las Jurisdicciones Sanitarias, tienen las siguientes atribuciones y obligaciones.

I. Difundir y aplicar las polticas, Normas Oficiales Mexicanas, estrategias,


disposiciones y lineamientos que emita la Secretara de Salud Federal en materia

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de atencin mdica, salud pblica y enseanza e investigacin en salud, as como
observancia de la correcta aplicacin en el nivel operativo.

II. Organizar y supervisar en su rea de influencia, las acciones en materia de


atencin mdica y salud pblica de acuerdo a la normatividad establecida, en
estrecha coordinacin con las unidades hospitalarias correspondientes;

III. Instrumentar y operar el sistema de referencia y contrarreferencia en la


Jurisdiccin Sanitaria;

IV. Coordinar la formulacin y realizacin del Diagnstico de Salud y el Programa


Anual de Trabajo del rea de responsabilidad;

V. Proporcionar la asesora que requieran las unidades aplicativas;

VI. Elaborar y efectuar el Programa Anual de Supervisin y Evaluacin de la


operacin de las unidades mdicas del primer nivel de atencin, encaminado a la
acreditacin de unidades e informar los avances y resultados, y en su caso de las
acciones correctivas adoptadas;

VII. Coordinar la ejecucin de las acciones de prevencin y control de


enfermedades de los programas sustantivos de clera, VIH-SIDA y otras
enfermedades de transmisin sexual, enfermedades transmisibles por vector y
zoonosis, tuberculosis, lepra y la vigilancia epidemiolgica de las enfermedades
transmisibles y no transmisibles, as como de los efectos del medio ambiente en la
salud en el mbito de su competencia;

VIII. Coordinar y controlar las acciones en materia de promocin de la salud en


sus vertientes de educacin saludable, comunidades saludables y cartillas
nacionales de salud, para fortalecer el saneamiento bsico, la salud familiar y
escolar, as como el apoyo a los programas de accin, impulsando la participacin
social y la corresponsabilidad ciudadana que contribuya a fortalecer estilos de vida
saludables en el rea de su responsabilidad;

IX. Coordinar la ejecucin de las acciones en materia de salud para el permanente


desarrollo y control de los programas de salud reproductiva, arranque parejo,

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atencin a la salud de la infancia y adolescencia, cncer crvico uterino y
mamario, diabetes e hipertensin arterial, obesidad, salud mental, salud bucal,
atencin mdica, as como de los subprogramas y metas que se derivan de ellos
en el mbito de su competencia;

X. Apoyar y propiciar la participacin de los sectores social y privado en los


programas de asistencia social;

XI. Establecer, coordinar y evaluar la operacin del sistema jurisdiccional de


vigilancia epidemiolgica, el control de brotes epidmicos e intoxicaciones
colectivas;

XII. Apoyar las acciones de orden Jurdico y de Control Interno que el Instituto
aplique en el mbito jurisdiccional;

Personal de Proteccin Civil

El Sistema Nacional de Proteccin Civil es un conjunto orgnico y articulado de


estructuras, relaciones funcionales, mtodos y procedimientos que establecen las
dependencias y entidades del sector pblico entre s, con las organizaciones de
los diversos grupos voluntarios, sociales, privados y con las autoridades de los
estados, el Distrito Federal y los municipios, a fin de efectuar acciones
coordinadas, destinadas a la proteccin contra los peligros que se presenten y a la
recuperacin de la poblacin, en la eventualidad de un desastre.

En una situacin de emergencia, el auxilio a la poblacin debe constituirse en una


funcin prioritaria de la proteccin civil, por lo que las instancias de coordinacin
debern actuar en forma conjunta y ordenada. Con la finalidad de iniciar las
actividades de auxilio en caso de emergencia, la primera autoridad que tome
conocimiento de sta, deber proceder a la inmediata prestacin de ayuda e
informar tan pronto como sea posible a las instancias especializadas de proteccin
civil.

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La primera instancia de actuacin especializada, corresponde a la autoridad
municipal o delegacional que conozca de la situacin de emergencia. En caso de
que sta supere su capacidad de respuesta, acudir a la instancia estatal
correspondiente. Si sta resulta insuficiente, se proceder a informar a las
instancias federales correspondientes, quienes actuarn de acuerdo con los
programas establecidos al efecto.

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CAPITULO III
3.1. MARCO TEORICO

3.2. Hbitos

Un hbito es una reaccin o comportamiento natural de un individuo, que lo realiza


con determinada frecuencia o usualmente frente a diversas situaciones. El hbito
como tal puede ser aprendido a travs de enseanzas, costumbres o repeticin
por imitacin, y puede darse de manera irracional y racional dependiendo de qu
habito se trate.

Puede tener que ver con actitudes que hacen a la personalidad y comportamiento
de una persona frente a su desempeo en determinadas actividades especficas o
de la vida cotidiana.

La formacin de hbitos debiera comenzar lo antes posible en la vida infantil,


teniendo en cuenta, la capacidad del nio para adoptar medios y mtodos en
concordancia. Comienza con la continuidad sistemtica y metdica durante la
infancia. La niez, es la mejor poca para la formacin de hbitos prcticos y
tiles. Es el perodo de la instruccin sobre los objetivos que constituyen los
instrumentos del proceso de aprendizaje y deben ser automticos para ser tiles.
Tales objetivos suponen la lectura, la escritura y los procesos fundamentales de la
aritmtica. La niez es tambin el perodo en s que se establecen hbitos de
conducta correcta, de pronunciacin en los idiomas y cualidades morales. Los
hbitos infantiles forman la base sobre la que han de desarrollarse los hbitos
posteriores. Por esta razn, el nio debe construir hbitos correctos desde el
nacimiento, aprendiendo a hacer las cosas bien, pues los malos hbitos son
difciles de eliminar y cada paso en falso supone prdida de energa. (Kelly y
Gonzalvo, 1982:178)

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La madurez personal:

Los hbitos deben lograr la participacin del nio(a) con su grupo tanto familiar
como comunitario y deben estimular la cooperacin. Cuando se favorece su actuar
como miembro de su comunidad sea familiar o escolar, el nio(a) empieza a
comprenderse a s mismo(a), factor esencial para el auto-concepto y empieza a
identificar su valor como individuo.

Madurez social:

Los hbitos bien establecidos le permiten al nio(a) reaccionar adecuadamente


respetando las normas de comportamiento de su grupo social, requiriendo cada
vez menos control de un adulto que lo gue, llegando a ser responsable, libre,
adaptado a su comunidad. Aprende a relacionarse segn lo que observe de sus
padres, hermanos y profesores. Los roles de cada uno, determinan su
comportamiento.

Valores:

Los valores son un conjunto de principios interiorizados derivados de experiencias


pasados y que han sido analizados en su moralidad. Los valores le permiten al
nio(a) actuar con plena conciencia de sus actos, con una sensacin interior de
ser correcto. La autoridad de los padres bien manejada, le da seguridad a los
hijos y no implica que no puedan disfrutar momentos juntos. Los principales
hbitos a desarrollar en la niez son los alimenticios, de sueo, higiene, vestido,
orden, organizacin y responsabilidades.

A continuacin detallaremos algunos tipos de hbitos:

Hbitos de higiene:

Es la realizacin, con frecuencia, de acciones concretas referidas a la higiene,


tanto personal como la del entorno en donde vive. Estos hbitos suelen ser
enseados o no desde nios y estn compuestos de acciones como el
mantenimiento de limpieza general diaria del cuerpo, el cepillado de dientes,

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lavado de las diferentes partes del cuerpo, lavado de manos antes y despus de
cada actividad cotidiana, mantener la limpieza de las prendas y la vestimenta a
utilizar, mantenimiento de la higiene de los diversos mbitos en donde uno se
encuentra, habitacin, cocina, bao, etc.

Hbitos Afectivos:

Estos hbitos tienen que ver con los sentimientos de una persona. Frente a
determinadas situaciones uno puede ir adquiriendo el hbito de sentir diferentes
cosas, por ejemplo, si repetidamente nos encontramos frente a una situacin de
riesgo y otra persona nos advierten, o castigan o repelen ante esa situacin, en
nosotros se crear un hbito de temor frente a las situaciones de riesgo. Lo mismo
pasa en situaciones afectivas, en cuanto a relaciones personales. Crear hbitos
afectivos puede tener que ver con estar predispuesto a entablar lazos con otros
sujetos, sean de amistad, de amor, de compaerismo, etc.

Hbitos Cognitivos:

Tienen que ver con las ideas y conceptos que crea un sujeto y la manera que tiene
de formularlos. Es decir, formular creencias y adoptar las ya existentes mediante el
uso de la racionalidad, creer en algo que pueda suceder o que sucede a travs de
un proceso intelectual, es un hbito prcticamente inconsciente que realiza el ser
humano desde que empieza a tener capacidad de pensamiento autnomo.

Hbitos de Lectura:

Este tipo de hbito, tal como los hbitos de Higiene, o de Alimentacin por
ejemplo, estn encuadrados dentro de lo que algunos autores llaman buenos
hbitos y estn referidos a aquellas buenas costumbres que hacen al desarrollo
de un individuo. Por lo tanto, cuentan con una gran carga de contenido subjetivo y
son susceptibles a diversas refutaciones o variaciones. El hbito de la lectura es
aquel que tiende a estimular el ejercicio de leer. Para ello, es necesario el
acostumbramiento y el esfuerzo diario y repetido de dicha actividad hasta que el
mismo deje de ser una pesada carga, en caso de que lo fuera, para convertirse en
una placentera actividad.

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Hbitos de Alimentacin:

La manera en que determinados sujetos o sectores sociales tienen de


alimentarse, pudiendo estar condicionado por factores econmicos, religiosos,
culturales, etc., genera diversos hbitos de alimentacin. Esto quiere decir que el
acostumbramiento o la prctica repetida de alimentarse, por ejemplo, solo de un
determinado tipo de comidas. Existen personas que solo comen comida rpida, o
al contrario sectores o familias o individuos que prefieren solo la comida casera.
Algunos hbitos estn condicionados no por los alimentos en s, sino por diversas
cuestiones, como los horarios de comidas o diferentes rituales a la hora de comer

La higiene

Es el conjunto de conocimientos y tcnicas que deben aplicar los individuos para


el control de los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su
salud. La higiene personal es el concepto bsico del aseo, limpieza y cuidado de
nuestro cuerpo.

En la adquisicin de estos hbitos juega un papel fundamental la familia. El nio


tiende a hacer aquello que ve, aunque en el lugar donde estudia se hable sobre
higiene y se tenga establecida una serie de hbitos, difcilmente llegarn a formar
parte de su estilo de vida si sus padres con su actitud y comportamiento no
contribuyen a ello. Es importante que el nio disponga de todos los tiles
necesarios para su aseo: jabn, papel higinico, cepillo de dientes, peine, toalla...
y se sienta responsable de ellos. Para as mejorar la salud, conservarla y prevenir
las enfermedades.

La higiene se divide en:

Higiene individual: comprende el mantenimiento del buen estado de salud del


individuo: aseo de su cuerpo y de sus vestidos, higiene de sus alimentos, etc.
Incluye higiene mental (cuando solo omos msica positiva).

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La higiene personal es el concepto bsico del aseo, limpieza y cuidado de nuestro
cuerpo. Aunque es una parte importante de nuestra vida cotidiana en la casa, la
higiene personal no es slo acerca de tener el pelo bien peinado y cepillarse los
dientes; es importante para la salud y la seguridad de los trabajadores en el sitio
de trabajo.

Higiene general o pblica: se refiere a la higiene de la poblacin: salubridad del


suelo, construccin de viviendas higinicas, suministro de agua potable,
eliminacin de residuos, inspeccin de los alimentos, servicios sanitarios, etc.

Incluye higiene ambiental y laboral (escolar)

Ejemplos de higiene general o pblica.

Tirar la basura en su lugar.


Reciclaje de basura.
Tren de aseo.
Parqueos adecuados.
Casas adecuadas que reflejen los rayos del sol.

Aunque hay dos zonas que exigen un mayor esfuerzo a la hora de la limpieza: la
cocina y el cuarto de bao. Los grmenes pueden desarrollarse en diferentes
lugares y condiciones, pero hay ciertas situaciones que hacen ms propicia su
localizacin y transmisin. Suelen desarrollarse en el medio ambiente en
condiciones de temperatura normales, y el agua y el aire son sus mbitos
preferentes para crecer y propagarse.

Cualquier objeto puede convertirse en un mbito idneo para el desarrollo de


bacterias peligrosas para nuestra salud. Los suelos, las alfombras, los muebles,
los pomos de las puertas, el telfono y hasta el mando del televisor pueden ser
refugio de virus o bacterias. Por ello, es necesario prestar atencin a la higiene de
todo el hogar.

Por qu es tan importante la limpieza de la cocina?

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La cocina es el espacio en el que preparamos y cocinamos los alimentos que
deben garantizarnos las energas para desarrollar nuestras actividades cotidianas.
Pero, si lo hacemos en un ambiente que no rene las condiciones de salubridad
adecuadas, los alimentos pueden convertirse en trasmisores de grmenes que
pongan en riesgo nuestra salud.

La cocina es una habitacin en la que conviven un conjunto de elementos


potencialmente peligrosos, como zonas hmedas (el fregadero y el escurreplatos),
los elementos utilizados para la limpieza (estropajos, bayetas y paos de cocina) y
hasta las mismas superficies en las que se preparan los alimentos (las tablas de
cortar, la encimera y los utensilios). Adems de limpiar regularmente estas
superficies y objetos es fundamental prestar mucha atencin a la higiene de los
alimentos, en especial de aquellos que comamos sin ningn tipo de coccin, como
pueden ser las frutas y las verduras.

Y la de los baos?

El cuarto de bao es el otro ambiente en el que debemos tener un especial celo


por la higiene. All realizamos cada da nuestras necesidades fisiolgicas y lo
utilizamos para cuidar la higiene corporal. Al igual que en la cocina, las
condiciones de calor y humedad del cuarto de bao favorecen la proliferacin de
bacterias.

En este ambiente coexisten diversos agentes de riesgo, como superficies


hmedas (la baera y el retrete) y objetos que suelen estar mojados y que en esas
condiciones pueden desarrollar bacterias (toallas y alfombras de bao). Al igual
que con la cocina, en el bao hay que garantizar una higiene constante y procurar
una buena ventilacin que permita la renovacin del aire y la evaporacin de la
humedad.

21
3.4. Prevencin de Accidentes.
Entendemos por accidente infantil todo suceso eventual o accin fortuita que
provoca daos en el nio/a de manera involuntaria.

Segn la OMS un accidente se define como un acontecimiento independiente de


la voluntad humana y provocada por una fuerza exterior que acta rpidamente y
se manifiesta por un dao corporal o mental.

Desde el nacimiento hasta los 3 aos los accidents ocurren preferentemente en el


medio familiar, pues la vida del nio/a a esta edad transcurre practicamente en el
hogar.

Cadas y golpes

Son la principal causa de accidente. Distinguimos las cadas:

Al mismo nivel: producidas generalmente por mal estado de los suelos (suelos
brillantes o mojados), presencia de obstculos o una incorrecta disposicin del
mobiliario. Son ms frecuentes en los patios de juego y en algunos espacios
interiores como el gimnasio, pasillos y aseos.

A distinto nivel: por mal estado de las escaleras o presencia de obstculos.


Tambin como consecuencia de la actividad deportiva o por un mal uso de los
aparatos de juego.

Conclusin:

Aplicar fro local, sin contacto directo con la piel, con compresas de agua fra o
bolsa de hielo, envuelta en una toalla.

Mantener la zona en reposo.

Si la lesin est en una extremidad, elevarla.

Si la lesin est en la cabeza y aparece confusin, desorientacin, vmitos,


prdida de conocimiento o sangrado por la nariz u odo, seguir la pauta de
comunicacin y solicitud de ayuda.

22
Muy importante:

No aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente.

Traumatismo bucodental

Proceder a una limpieza suave de la boca y aplicar fro si hay tumefaccin o


edema.

Si hay hemorragia que no cede, seguir la pauta de comunicacin y solicitud de


ayuda.

En caso de traumatismo dental en dientes permanentes:

Localizar el diente para evitar que lo trague.

Evitar tocar la corona y conservar la pieza dentaria en agua y sal, leche, suero
fisiolgico, solucin de lentes de contacto o la propia saliva (debajo de la lengua)
si no hay otro medio y el nio o nia es mayor y no hay riesgo de que lo trague.

Seguir la pauta de comunicacin y solicitud de ayuda, teniendo en cuenta la


urgencia de la derivacin a un dentista: el diente puede reimplantarse con xito en
las primeras dos horas (sobre todo en la primera hora).

Muy importante:

No manipular el diente: no tocar la raz, no lavarlo con agua o solucin


antisptica y no secarlo con gasas.
No transportar el diente en seco oen agua sin ms.
No demorar la derivacin del nio o nia al dentista.

Cortes y heridas

Producidos por objetos cortantes o punzantes de uso comn, cremalleras, o como


producto de un golpe o una cada.

Conclusin:

Lavarse las manos para limpiar las heridas.

23
Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que
pueda obstaculizar.

Limpiar primero con suero fisiolgico o agua del grifo a chorro suave.

Muy importante:

No utilizar algodn para limpiar la herida.

No limpiar con agua oxigenada o alcohol.

No aplicar pomadas, polvos u otras sustancias.

No extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapn e


impedir que sangre.

Hemorragia nasal.

Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa nasal sangrante durante 10


minutos.

Aplicar compresas fras o hielo a la nariz.

Muy importante:

No echar hacia atrs la cabeza. No sirve para detener la hemorragia y la


sangre pasa al estmago.

Lesiones graves de un miembro.

A pesar de ser una lesin infrecuente, excepcionalmente pueden ocurrir


accidentes que conlleven asociada una amputacin total o parcial de un miembro.
Es muy importante saber cmo actuar si se produce esta situacin.

Las medidas a tomar sern las siguientes:

Envolver el miembro y la parte amputada con una gasa estril y un pao limpio.

Colocar la parte amputada, ya envuelta, en una bolsa de plstico bien cerrado, y


sta a su vez en un recipiente con aguay hielo.

24
Muy importante:

No seccionar los colgajos que unen las partes lesionadas.

No contactar la parte amputada directamente con el hielo.

Quemaduras

Suelen producirse por lquidos calientes, por el fuego o por los rayos del sol.

Enfriar la zona afectada, ponindola bajo un chorro de agua fra, para tratar de
detener el proceso de destruccin de tejidos ms profundos y disminuir el dolor.

Secar suavemente con una gasa estril sin restregar.

Proteger la quemadura con una gasa empapada en suero fisiolgico, para


prevenir infecciones.

Muy importante:

No intentar despegar la ropa adherida.

No poner pomada o aceite.

No romper las ampollas que se formen.

No utilizar algodn directamente sobre la lesin.

Asfixias por cuerpos extraos. Atragantamientos

Este tipo de accidente es ms frecuente en nios y nias de corta edad, por


introducirse objetos pequeos en la boca, aunque tambin pueden darse en
mayores al atragantarse con un alimento. Tambin pueden producirse accidentes
por introduccin de cuerpos extraos en otros orificios: nariz, odos... Estas
situaciones pueden requerir asistencia mdica.

Si la sustancia es lquida lavar durante 10 minutos con suero fisiolgico o agua


del grifo a chorro medio.

Explorar el ojo con buena iluminacin, separando el prpado del ojo, lo cual
favorece el lagrimeo.

25
Si el objeto se encuentra clavado en el ojo, seguir la pauta de solicitud de ayuda.

Muy importante:

No restregar el ojo.

No aplicar pomadas o colirios.

No intentar mover el cuerpo extrao si est incrustado.

Cuando se produce una obstruccin de las vas respiratorias por un cuerpo


extrao (comida, trozos de goma de borrar, bolitas de plastilina, etc.) y aparecen
sntomas de asfixia, nos encontramos en una situacin de URGENCIA y hay que
actuar, (aunque simultneamente avisaremos al 112). Puede ocurrir que:

El nio o nia pueda toser, hablar o respirar. En este caso lo que hay que hacer
es estimularle para que tosa y as expulsar el cuerpo extrao. Es el mecanismo
ms eficaz.

Muy importante:

NUNCA realizar la extraccin manual del cuerpo extrao a ciegas, ya que


podemos introducirlo ms profundamente.

Si la persona afectada no puede toser, NO darle golpes en la espalda.

Ingestin de Medicamentos y otros Productos txicos

Identificar el producto lo ms rpidamente posible y a continuacin llamar al


Centro Nacional de Informacin Toxicolgica (91 562 04 20).

Muy importante:

No provocarle el vmito si est inconsciente, ni en el caso de que haya


ingerido productos irritantes como leja, productos de limpieza, cidos, etc.

No administrar comida, bebida o medicamentos.

26
3.5. Concepto de Alimentacin.

El derecho a la alimentacin adecuada se ejerce cuando todo hombre, mujer o


nio, ya sea slo o en comn con otros, tiene acceso fsico y econmico, en todo
momento, a la alimentacin adecuada o a medios para obtenerla. El derecho a la
alimentacin adecuada no debe interpretarse, por consiguiente, en forma estrecha
o restrictiva asimilndolo a un conjunto de caloras, protenas y otros elementos
nutritivos concretos. El derecho a la alimentacin adecuada tendr que alcanzarse
progresivamente. No obstante, los Estados tienen la obligacin bsica de adoptar
las medidas necesarias para mitigar y aliviar el hambre, incluso en caso de
desastre natural o de otra ndole.

El derecho a una alimentacin adecuada es de importancia fundamental para el


disfrute de todos los derechos. Este derecho se aplica a todas las personas.
Comit de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, Observacin General
No.12 de 1999.

Entender las relaciones entre el derecho a la alimentacin adecuada y los dems


derechos humanos resulta lgico si se aplica el principio de interdependencia de
los derechos con la mira puesta en la vida con calidad y en la vida digna. Solo as
cobran significado las interacciones de la alimentacin con el derecho a disfrutar
de un buen estado nutricional, evitar enfermedades y obtener el ms alto nivel de
salud fsica y mental (derecho a la salud), su estrecha relacin con el acceso al
agua potable para la supervivencia y la produccin(derecho al agua),los vnculos
entre alimentacin, nutricin, rendimiento mental y aprendizaje (derecho a la
educacin), su conexin con el uso adecuado de los suelos para la produccin
agroalimentaria que preserve los recursos naturales, el funcionamiento y
estabilidad de los ecosistemas (derecho al ambiente sano), su relacin con los
entornos donde preparar, conservar y consumir los alimentos (derecho al hbitat) y
en articulacin con todo ello, el derecho a tener un nivel de vida adecuado para
asegurar la salud, el bienestar propio y el de la familia. El ejercicio del derecho a la

27
alimentacin en interdependencia con sus dems pares de derechos
fundamentales, hace posible el bienestar y la vida digna, convirtindose en parte
constitutiva del desarrollo humano, y en consecuencia, parte esencial del derecho
al desarrollo integral de la primera infancia.

Este, que es el derecho al desarrollo Infantil Temprano, tiene como componentes


la salud, la nutricin y la educacin inicial, cimientos para el desarrollo de las
potencialidades de las nias y nios, y es reconocido actualmente como el mejor
ndice de desarrollo de una sociedad.

Los siguientes ejemplos ilustran de qu modo la falta de acceso a oportunidades y


las desigualdades sociales impiden que ciertos grupos puedan disfrutar del
derecho a la alimentacin. En primer lugar la desnutricin crnica en la infancia,
seguida de la discriminacin contra las mujeres y la discriminacin de los grupos
tnicos.

La desnutricin crnica

(dficit de estatura para la edad) en los primeros aos de la vida, es la


manifestacin de una serie de carencias acumuladas que renen deficiente
ingesta de alimentos nutritivos, pobre afecto y estimulacin, escaso o nulo acceso
a los servicios de salud, y ambiente insalubre, ocasionando alteraciones
permanentes e irreversibles en el desarrollo neurolgico y mala salud que
obstaculizan para siempre el xito en la vida de las nias y nios y constituyen por
tanto una violacin de sus derechos15. Las nias y nios desnutridos tienen
capacidades cognitivas disminuidas que dificultan su rendimiento mental por lo
cual presentan extra-edad en el ingreso a la escuela, repeticin, fracaso escolar,
baja productividad en la vida adulta y limitaciones para criar y educar a sus hijas e
hijos16, con lo cual se crea un crculo vicioso que convierte a las nias y nios
desnutridos en madres y padres de nuevas generaciones de desnutridos.

La discriminacin de las mujeres para el acceso a la educacin, a los medios de


produccin como la propiedad de la tierra, el crdito o la capacitacin, la violencia

28
familiar y la falta de autonoma, les impide tomar decisiones apropiadas para la
seguridad alimentaria y nutricional de sus hogares, desmejoran su salud y la de
sus nias y nios y generan pobreza, un flagelo que mundialmente afecta con
mayor intensidad a las mujeres y la infancia

Otro sentido del enfoque diferencial guarda relacin con la diferencia misma de
los grupos excluidos, que significa reconocer sus distintos saberes, identidades
e imaginarios sociales alrededor de un hecho dado, en este caso, la alimentacin
y la nutricin, saberes que enriquecen el patrimonio cultural culinario y constituyen
elementos clave en la construccin de la identidad de los nios y las nias en sus
contextos especficos. A este propsito se resalta la importancia de inculcaren
ellos desde muy temprana edad el gusto y el respeto por las diferencias,
hacindoles ver que estas les aportan distintas formas de ver y entender la vida.

Dieta Infantil

Lo que debes saber

Como estn en pleno crecimiento, el sobrepeso en los nios ha de


abordarse de forma diferente a la del adulto.

Los malos hbitos nutricionales dentro de la familia y el sedentarismo,


causas ms importantes de la obesidad infantil.

El nio debe realizar una dieta acorde a su edad, teniendo en cuenta los
alimentos prohibidos y los alimentos permitidos.

Si un nio padece sobrepeso, en la mayora de casos es debido a unos


malos hbitos nutricionales dentro de la familia. Lo habitual es que los
paps de los nios obesos tambin lo sean. La clave del xito sera
modificar la conducta alimentaria y la dieta de toda la familia, y para ello es
necesario el compromiso de todos sus integrantes con las dietas que se le
indiquen. El nio, junto con la familia, debe realizar una dieta acorde a su
29
edad, teniendo en cuenta los alimentos prohibidos, los alimentos permitidos
y los alimentos limitados.

Claves para una correcta alimentacin infantil

Comer despacio, sin prisas y No llevar la fuente a la mesa


masticando bien. para evitar que repita.

Comer varias veces al da, Moderar las raciones. Un nio


poco y a menudo. As, no se no puede comer la misma
llega con mucho apetito a la cantidad que un adulto.
siguiente comida y se evitan
Beber agua y evitar los zumos
los atracones.
envasados y refrescos, ya que
No mirar la televisin mientras llevan mucho azcar y no
se come, de esta forma se alimentan.
presta atencin a lo que se
Acompaar cada plato con una
come y a cunto se come.
racin de verdura u hortalizas.

Alimentos prohibidos y permitidos para el nio con sobrepeso

Alimentos prohibidos

Leche entera. Galletas dulces.

Yogur y postres lcteos Productos de pastelera.


enteros (natural, de sabores,
Mantequilla.
con frutas, natillas).
Azcar.
Quesos grasos o maduros.
Dulces en general.
Carne con grasa.

30
Bebidas carbonatadas Evita el exceso de sal.
regulares.

Alimentos permitidos

Leche desnatada, 2 o 3 vasos Pan integral o blanco,


diarios. consumir 2 rebanadas en el
desayuno y 2 en la merienda.
Yogur desnatado solo, con
cereales sin azcar, con frutas, Cereales integrales (avena,
1 unidad o en reemplazo de la arroz, pastas), pueden
leche. reemplazar a la patata.
Consumir 3 cucharadas de
Queso diettico, 1 trozo
cereal cocido.
pequeo, o 4 cucharadas de
queso untable desnatado. Levadura de cerveza: se
puede agregar 2 cucharaditas
Carne desgrasada, pescado,
distribuidas en el da. Se
pollo sin piel, carne de ternera
puede incorporar en sopa,
sin grasa, 1 o 2 porciones
yogur, zumos o en el agua. Es
diarias.
rica en vitamina B y protenas.
Huevo, 3 unidades por
Edulcorante natural (fructosa,
semana.
estevia). Utilizar para realizar
Vegetales: todos, slo limitar la un postre o para endulzar la
patata, batata o maz a 1 leche, zumos, etc.
unidad pequea.
Agua mineral sin gas, por lo
Frutas: todas, consumir 3 menos 6 vasos por da.
frutas diarias (pltano y uva
Caldo de verduras casero.
slo 2 veces a la semana).
Aceite oliva (debera ser la
grasa de eleccin), girasol,

31
maz...: 4 cucharaditas de t Condimentos: organo, nuez
por da. moscada, laurel, etc.

32

Estadio E caractersticas
d
a
d
Sensori 0
omotriz - Mecanismos reflejos cognitivos
1
Mecanismos de adaptacin
Subestadio1
m presentes.
e Egocentrismo sensoriomotor
s
1
-
Adquisicin de hbitos
Subestadio 4 Orientacin hacia los objetos y
2 m acontecimientos
e Reacciones circulares primarias
s
4
- Reacciones circulares secundarias
Subestadio 8 Imitacin de conductas realizadas
3 m por otros.
e
s
8
-
1 Conductas intencionales.
Subestadio 2 Esquema de permanencia de
4 objetos.
m Capacidad de representacin.
e
s
1
2
- Reacciones circulares terciarias.
-
Desaparicin del egocentrismo
-
Subestadio sensorio motor.
1
5 Construccin de esquema mediante
8
experimentacin.

m
e
s
Subestadio 1 Elaboracin de representaciones
6 8 mentales.
- Imitacin diferida.
4
Juego simblico.
m

e
s
Utilizacin de smbolos.
Egocentrismo en la compresin del
mundo.
El lenguaje hablando {utiliza las
2
palabras como smbolo de objetos
-
{2 aos papa-mama}
7
Animismo.
Preoperacional a
Monologo colectivo.

Centracion e irreversibilidad.
o
Pensamiento de lo particular a lo
s
particular.
Incapacidad para las clasificaciones
jerrquicas.

Los procesos de razonamientos del
7 nio se vuelven lgicos.
- El nio es menos egocntrico y ms
1 social en el uso del lenguaje.
1 Resolucin de problemas de
Operacional concreta conversacin.
a Aparecen los esquemas para las
operaciones lgicas de seriacin y
o la clasificacin de conceptos de
s casualidad, espacio, tiempo, y
velocidad.
3.6. Estimulacin Temprana en el rea Cognitiva y Psicomotriz

Teora de Lev Vygotsky


Pone de Conceptos
relieve las Fundamentales
relaciones Las funciones Inferiores son aquellas con las
del mentales que nacemos
individuo Superiores se adquieren y se
con la desarrollan a travs de la
sociedad interaccin social
No es Las Las funciones mentales
posible habilidades superiores se desarrollan y
entender el psicolgicas aparecen en dos momentos
desarrollo Primero las habilidades
del nio si psicolgicas se manifiestan en
no se el mbito social.
conoce la Despus en el mbito
cultura individual.
donde se La zona de Incluye las funciones que estn
cra desarrollo en proceso de desarrollo pero
Los prximo que todava no se desarrollan
patrones de plenamente.
pensamient Representa la diferencia entre
o del lo que el nio puede hacer por
individuo s mismo y lo que puede hacer
no se
con ayuda.
deben a
Las sirven para modificar objetos o
factores
herramientas dominar el ambiente y
innatos
del psicolgicas, para organizar o
pensamiento controlar el pensamiento y la
conducta del nio
La mediacin El sujeto humano, acta sobre
la realidad para adaptarse a
ella, transformndola y
transformndose a s mismo,
utilizando los instrumentos
psicolgicos llamados
"mediadores". Pueden ser de
dos tipos; los mediadores
simples (herramientas, por
ejemplo, los recursos
materiales); y mediadores ms
sofisticados (signos, siendo el
lenguaje el principal). Este
fenmeno, se conoce como
mediacin instrumental.
Esa actividad es "interactiva",
es decir, es un conjunto de
acciones culturalmente
determinadas y
contextualizadas que se lleva a
cabo en cooperacin con otros,
y la actividad del sujeto en
desarrollo, es una actividad
mediada socialmente.

Psicomotricidad

Entendemos por maduracin psicomotriz el proceso global que implica el


cuerpo y la mente y conduce a l persona a actuar frente a unas propuestas
determinadas, mediante el dominio de su cuerpo (motricidad), y la
capacidad de estructurar el espacio durante un tiempo determinado (ritmo).
El trabajo psicomotor es la sntesis que debe producirse, desde la ms
tierna infancia, las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas,
para permitir la construccin de los aprendizajes a travs de las vivencias
de los nios en cualquier actividad espontanea o planteada
especficamente.

Leyes fundamentales en la maduracin de la motricidad

Ley de maduracin cfalo-caudal

Establece que el desarrollo debe proceder desde la parte superior del


cuerpo a la inferior. Las partes que estn ms cerca de la cabeza se controlan
antes que las que estn ms lejos. El nio/a domina los msculos del cuello antes
que los del abdomen, y estos antes que los de las piernas.

Ley del desarrollo prximo distal

Segn esta ley el desarrollo va la parte corporal central a las partes


ms lejanas. Tanto en los brazos como en las piernas se desarrollan ms pronto
los msculos ms prximos al tronco: el hombro antes que el codo, este antes que
la mueca y esta antes que los dedos.

Ley de actividades en masa especificas

Tendencia a pasar de la utilizacin de msculos grandes a los ms


pequeos. Los movimientos vastos van dando paso a movimientos ms
precisos. La integracin de grupos musculares permite que los movimientos
sean ms finos.

Ley de desarrollo de flexores y extensores

Proseen primaca los movimientos de los msculos flexores


(Moraleda, 1992). La capacidad para coger objetos es anterior a la
capacidad para soltarlos. El aprendizaje no ejerce sobre estas leyes ningn
influjo (Moraleada, 1992).

Elementos
Tonicidad
Neuromotore
Autocontr
s de base
ol
Coordinaci
Dominio n
Corporal General
Dinmico
Equilibrio
Motricidad
Dinmico
Gruesa

Coordinaci
n

Equilibrio
Dominio
esttico
Corporal
Psicomotricid Esttico
Respiracin
ad
Componente Relajacin
s

Motricidad gestual
Motricida
d Coordinacin manual
Fina Coordinacin
visuomanual
Coordinacin
grafoperceptiva


Conocimiento de diversas partes del
Esquem
cuerpo
a
Comprensin del movimiento y su
Corpora
funcin

Conciencia del eje corporal y sus giros
Maduracin espacial
Ritmo y tiempo

Espacio tiempo Orientacin


Estructuracin
Elementos neuromotores de base

Los llaman de base porque afectan profundamente; son los que nos hacen
ser, estar y hacer, en definitiva, nos ayudan a ser lo que somos.

Tonicidad

El tono se manifiesta por el grado de tensin muscular necesario


para realizar cualquier movimiento, adaptndose a las nuevas situaciones de
accin que realiza la persona, como andar, coger un objeto, estirarse, relajarse,
etc. Por lo tanto, el tono es un estado permanente de ligera contraccin de los
msculos estriados y es el responsable del control postural.

Autocontrol

El autocontrol es la capacidad de encarrilar la energa tnica para


realizar un movimiento. Es muy necesario tener un buen dominio del tono
muscular para obtener as un control del cuerpo en el movimiento y en una postura
determinada.

Motricidad Gruesa

Cuando se habla de motricidad gruesa se hace referencia al dominio de


una motricidad amplia que lleva al individuo a una armona en sus
movimientos, a l vez que le permiten el funcionamiento cotidiano, social y
especfico: movilidad, traslados, practica laboral, prcticas culturales,
sociales (deporte, teatro). La adquisicin del dominio de la motricidad
gruesa se logra mediante el dominio parcial y especifico de diferentes
procesos. Estos procesos deben aprenderse de forma vivencial y
practicarse mediante diferentes actividades que ponen en juego las
diferentes partes del cuerpo y permiten la comprensin y practica de los
objetivos que se persiguen.

Dominio corporal dinmico

Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo


(extremidades superiores e inferiores, tronco) y de moverlas siguiendo la
propia voluntad o realizando una consigna determinada. Este dominio
permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la sincronizacin de
los movimientos, superando las dificultades y logrando armona, sin
rigideces y brusquedades. Este dominio dar al nio confianza y seguridad
en s mismo, puesto que lo har consciente del dominio que tiene de su
cuerpo en situaciones diferentes.

Coordinacin General

Es el aspecto ms global del dominio motor amplio, implica que el


nio realiza movimientos ms generales, en los cuales intervienen todas las
partes del cuerpo, y ha alcanzado la capacidad con una armona y una
soltura que varan segn las edades.

Equilibrio Dinmico

Otro aspecto del dominio motor general es la capacidad de controlar


el centro de gravedad (equilibrio dinmico) en situaciones que pueden
provocar la cada, a causa de la velocidad, la precariedad de apoyo o el
contacto con los dems. Adems de estar condicionado por la agilidad y el
control del cuerpo, el equilibrio dinmico est determinado, en parte, por la
habilidad para contraponer el peso de las diferentes partes en relacin en el
eje corporal y, por lo tanto, el centro de gravedad, que se desplaza de este
eje en funcin de las actividades realizadas.

Coordinacin Visuomotriz

Requiere una maduracin del sistema nervioso, puesto que implica


un dominio motor para coordinar las manos y los pies y, al mismo tiempo,
introduce un elemento diferencial: la percepcin de un objeto esttico en
movimiento y, en algunos casos, la introduccin de otras personas, exige un
dominio cognitivo del espacio, la velocidad y todos los elementos que
entran en juego.

La maduracin de la coordinacin visuomotriz conlleva, pues, una etapa de


experiencias en las que son necesarios cinco elementos:

El cuerpo
El sentido de la visin
El odo
El movimiento del cuerpo o del objeto
El espacio como escenario

Dominio Corporal Esttico

Es la capacidad para vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo


en la postura deseada (de pie, sentada o fija en un punto) sin caer. Este
equilibrio implica:

Interiorizar del eje corporal, aunque sea de forma intuitiva.


Disponer de un conjunto de reflejos que, primero y conscientemente
despus, permita al nio saber cmo ha de disponer de las fuerzas y el
peso de su cuerpo y conocer los movimientos y las estrategias necesarias
para no caerse.
Tener cierto dominio corporal para contrapesar sin moverse y conseguir
equilibrio.

Motricidad Fina

Comprende todas las actividades que requieren precisin y un elevado nivel


de coordinacin. Por lo tanto, son movimientos de poca amplitud realizados
por una o varias partes del cuerpo y que responden a unas exigencias de
exactitud en su ejecucin.

CAPITULO IV
4.1. Metodologa

Taller Educativo

Curso-taller es una modalidad de enseanza-aprendizaje caracterizada


por la interrelacin entre la teora y la prctica, en donde el instructor
expone los fundamentos tericos y procedimentales, que sirven de base
para que los alumnos realicen un conjunto de actividades diseadas
previamente y que los conducen a desarrollar su comprensin de los temas
al vincularlos con la prctica operante. Bajo el enfoque actual de
competencias, es considerado superior a los cursos puramente tericos, ya
que el curso-taller presenta el ambiente idneo para el vnculo entre la
conceptualizacin y la implementacin, en donde el instructor permite la
autonoma de los estudiantes bajo una continua supervisin y oportuna
retroalimentacin.

El grado de participacin de los alumnos involucrados es variable y aunque


no se puede indicar exactamente, es evidente que no es tan grande como
en el caso de un taller, pero tampoco es tan escasa como en un curso
tradicional. Es comn que exista una confusin popular entre el manejo de
los trminos curso y curso-taller, incluso existen algunas instituciones de
capacitacin tcnica y an educativa que manejan indistintamente estos
conceptos, ya que imparten cursos en donde la participacin de los
estudiantes es muy alta y el instructor se convierte en un facilitador y estn
registrados como tales en lugar de llamarse cursos-talleres.

Se considera que en un curso el expositor es el actor principal, es l quien


dirige y expone la mayor parte de los contenidos programticos, siendo la
participacin del estudiante muy pobre; en un taller, el protagonismo del
instructor pasa a segundo plano y su labor es ms bien de supervisin,
siendo el alumno quien desarrolla la mayor parte de las actividades en la
consecucin de un producto tangible; por ltimo, el curso-taller presenta un
escenario eclctico que toma lo mejor de las dos modalidades anteriores
para explotar al mximo el desarrollo cognitivo y procedimental de los
estudiantes.

Lo cierto es que en determinados contextos existe una lnea muy estrecha


entre estos trminos y dependiendo de las necesidades, tanto los cursos,
como los talleres y los cursos-talleres, son todos valiosos y aportan
conocimientos importantes a los estudiantes, adems de que implican un
compromiso tico y profesional del instructor responsable de dirigir el grupo,
as como la preparacin del material didctico que sea congruente con los
objetivos estratgicos para la socio construccin del conocimiento.

El juego y la educacin

La introduccin del juego en el mundo de la educacin es una situacin


relativamente reciente. Hoy en da, el juego desarrolla un papel
determinante en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo
intelectual, emocional y fsico. A travs del juego, el nio controla su propio
cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el
mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas
emocionales, en definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar
un lugar dentro de su comunidad.

En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el


juego implica creacin, imaginacin, exploracin y fantasa. A la vez que el
nio juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a diferentes
problemas que se le plantean a travs de los juegos. El juego favorece el
desarrollo intelectual. El nio aprende a prestar atencin en lo que est
haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A travs del juego, su pensamiento
se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto.

Mediante el juego, el nio tambin desarrolla sus capacidades motoras


mientras corre, salta, trepa, sube o baja y, adems, con la incorporacin a
un grupo se facilita el desarrollo social, la relacin y cooperacin con los
dems as como el respeto mutuo. Ms an: al relacionarse con otros nios
mediante el juego, se desarrolla y se perfecciona el lenguaje. Los juegos
con los que el nio asume un rol determinado y donde imita y se identifica
con los distintos papeles de los adultos influyen de una manera
determinante en el aprendizaje de actitudes, comportamientos y hbitos
sociales. Tanto la capacidad de simbolizar como la de representar papeles
le ayuda a tener seguridad en s mismo, a autoafirmarse, acrecentando,
adems, la comunicacin y el mantenimiento de relaciones emocionales.
Por tanto, la metfora de Huizinga y el smbolo de Piaget se anan en el
juego infantil.

4.2. Diagnstico
El presente trabajo nace de la una colonia marginada con diferentes
necesidades entre ellas un serio problema sobre la educacin infantil.

En primera instancia se realizaron los instrumentos para el diagnstico con


la intencin de conocer ms a fondo todas las problemticas relacionadas
con la educacin infantil en casa. Se disearon varios bocetos de los
instrumentos que se aplicaran a cada familia de la colonia, al final se
realizaron tres instrumentos el primero llamado Guion de Observacin el
cual consta de 11 reactivos cada uno con el objetivo de obtener informacin
de las condiciones de vida de la familia.

El segundo se conoce como Entrevista est compuesto de 41 reactivos


los cuales estn dividos en 6 secciones, igualmente con el propsito de
conocer todos los aspectos que hay en cada familia. El tercero es una tabla
Valoracin de las Dimensiones del Desarroll son 4 tablas cada una
dirigida a una dimensin de desarrollo diferente y tambin por edad hasta
los 4 aos cada una cuenta 10 reactivos, con el objetivo de evaluar la
situacin de cada nio.

Una vez finalizados los instrumentos se llev a cabo la recopilacin de


informacin, el equipo comenz su labor a las 10:00 am, los integrantes se
dividieron en parejas y cada pareja buscaba familias con nios de 0 a 4
aos calle por calle, terminaron de recolectar informacin hasta las 2:00pm
del mismo da. Hubo familias que atendieron muy amablemente a las
preguntas, aunque tambin hubo casos en los cuales no reciban a las
chicas. A pesar de que la colonia es un poco

A continuacin se presentan las problemticas encontradas gracias al


diagnstico.
TABLA DE NECESIDADES
Per Problem Necesidades Temas
son ticas
as
Los hbitos en la
Duermen muy infancia
tarde Qu es un hbito, tipo
Hbitos de hbitos
Desayunan La importancia de la
muy tarde formacin de los
hbitos.
Acumulan Importancia del
cacharros botiqun e higiene en el
No tienen hogar.
Medidas higinicas.
botiqun de Prevencin de
Pa Salud primeros
accidentes.
dre auxilios.
s No lavan los
juguetes de sus
hijos.
Plato del buen comer

Comen mucha Jarra del buen beber


Alimenta Grupos de alimentos
comida Dieta infantil
cin
chatarra Enfermedades de una
mala alimentacin
No ensean Importancia de los
Valores
muchos valores valores.
Ni No identifican, Estimulacin Temprana:
rea
os colores y Desarrollo Infantil
cognitiva
de formas.
No tienen
2-3 rea
motricidad fina
ao Motora
y equilibrio.
s
rea No demuestran
Afectiva su cario

4.3. Desarrollo del Proyecto

Fase 1: Elaboracin de un spot informativo acerca del valor


CIVILIDAD.

A continuacin, se anexa el dialogo del spot antes mencionado el cual se


tiene como objetivo aplicar en la colonia a travs de la bocina comunitaria.

HABLEMOS DE CIVILIDAD
TEXTO AUDIO
P

Hola, Qu tal?, sean bienvenidos a


1 radioupeniana, en nuestra seccin de notas Antes de
interesantes tenemos a las compaeras Zulma comenzar
y Kimberlin con la siguiente informacin, sonido de
adelante compaeras. noticiero
Gracias Isis, bueno comnmente entre los
2 valores que les enseamos a nuestros hijos
est el respeto, la tolerancia, la
pista
responsabilidad entre otros. Sin embargo,
nunca les hablamos del valor de la civilidad. Te
preguntaras Qu es la civilidad?
Es el comportamiento ideal a la persona que
3 cumple con sus deberes como ciudadano,
llevar la cortesa, el respeto y el orden a toda
Pista
la sociedad y crear un ambiente adecuado
para la convivencia y la participacin con los
dems.
Algunos ejemplos de este valor se llevan a
Pista
2 cabo en la vida cotidiana como:
El cruzar la calle cuando se debe, ceder el
3 paso o el asiento a otra persona, saludar y Pista
sobre todo respetar la opinin de los dems.
Ahora que ya sabes que es la civilidad te
2 proporcionaremos unos tips para que los
Pista
pongas en prctica con tus hijos y seas un
buen ejemplo para ellos.
En casa lleva un rol de tareas para la familia
3 En tu barrio salgan juntos a limpiar las calles y
cuidar los rboles.
En la escuela procura tener una buena pista
relacin con todo el personal que labora.
En l trabajo realiza tus actividades sin afectar
a terceros y ayudar a quien lo necesite.
Recuerda, la civilidad es ms alta cuando
2 nuestro sentido moral es ms profundo. Pista
Emerson
Este spot, va dirigido a los padres de familia y
4 est realizado por los estudiantes de la
universidad pedaggica nacional de la Pista
licenciatura en intervencin educativa en el
rea de educacin inicial.

Fase 2: Creacin de encuestas

Se crearon encuestas las cuales se aplicaron a familias las cuales contaban


con nios en edades de 0 a 4 aos y asi saber con mayor certeza cuales
eran las necesidades del entorno

Fase 3: Aplicacin de encuestas

Se solicit un permiso con el presidente de la colonia al cual se le informo


de donde procedamos, y la finalidad de nuestra presencia y sobre que
trataran cada una de ellas, esto con el objetivo de no crear alguna mala
idea de nuestra presencia tomando en cuenta la situacin insegura que se
vive en el pas ya que lo que se solicitaba era informacin sobre sus
pequeos.

Fase 4: Deteccin de problemas

Entre los problemas que se encontraron se not que la mayora de los


nios aun no asisten al preescolar, as como tambin problemas en el
desarrollo motor, afectivo y cognitivo y sobre ello se elaboraron actividades.

Fase 5: Diseo del plan de trabajo

Es la descripcin de las actividades creadas para el taller que se va a


impartir a los padres de familia interesados en la mejora del desarrollo de
sus hijos y de esta forma ayudarlos a tener un mejor desarrollo.

4.4. Acercamientos y Vnculos


Se solicit la colaboracin del palacio municipal con la asesora del
personal de jurisdiccin sanitaria y proteccin civil.

El ayuntamiento de Tuxtepec se encuentra en la av. 5 de mayo s/n entre


allende y guerrero col, centro cp. 68300 San Juan Bautista Tuxtepec
Oaxaca. El Ayuntamiento es el rgano supremo de decisin para todos los
asuntos relacionados con la Administracin Pblica Municipal, y se regir
por los ordenamientos legales enunciados en el prrafo anterior y el
presente reglamento; en su organizacin interna, a efecto de funcionar
como cuerpo colegiado para la toma de decisiones, se sujetar al
Reglamento Interior del Ayuntamiento de San Juan Bautista Tuxtepec
Oaxaca.

Los departamentos que halla el ayuntamiento son:

Servicios Asistenciales

Servicios Auxiliares
Oficinas del Gobierno Federal

Oficinas Estatales

Actividades Industriales

Misin

Somos un gobierno que brinda los bienes y servicios que garanticen el


bienestar social de la poblacin, con alto nivel de eficacia y eficiencia,
capaz de impulsar un modelo de Crecimiento y desarrollo integral y
sustentable, que contribuya a satisfacer la mayor parte de las demandas
sociales, que desde luego beneficie a la mayora de sus habitantes,
haciendo que la comunidad participe en la toma de decisin y as
democratizar las acciones de su gobierno Municipal.

Visin

Ser un Municipio reconocido por brindarle a los Tuxtepecanos


gobernabilidad para el desarrollo econmico y social, con la prestacin de
servicios pblicos oportunos y comprometidos con la preservacin del
orden pblico, para lograr una economa sustentable y contar con una
infraestructura y ordenamiento territorial equilibrado.

Valores

Durante este periodo el H Ayuntamiento y la Administracin Municipal


actuaran y se regirn en apego a los siguientes valores y principios:
Honradez Trabajo en Responsabilida
Respeto equipo d
Confianza Eficacia
Humildad
Orden Equidad Compromiso
Tolerancia
Transparencia Eficiencia
Honestidad

Objetivo General

Dotar a la poblacin de servicios de calidad, identificando sus necesidades


con una respuesta eficiente, eficaz y efectiva a sus planteamientos y
demandas, por medio del uso adecuado de sus recursos y manejo
transparente de los mismos.

4.5 Transcendencia

El presente proyecto se aplic en la colonia Tuxtepec, con un taller divido


en dos partes una para padres de familia y otras para nios de 0 a 4 aos.
Con la finalidad de que la informacin que se les proporciona a los padres
sea de su utilidad y as ellos puedan brindar una educacin inicial desde
casa.
Para que este proyecto pueda ir creciendo necesitara darle un poco ms de
ampliacin ya que el nmero de personas con la que se aplic este
proyecto es menor que al de otras colonias, comunidad o ciudades. Si se
desea aplicar a una estancia educativa se necesitara un marco ms
amplio para ambas partes (adulto y nio), para que as se pueda alcanzar
el objetivo planteado. Tambin se modificaran los temas a ver, los
materiales a usar y la evaluacin de cada actividad.

CAPITULO V

5.1. Plan de trabajo

El plan de trabajo est dividido en 7 sesiones, para los adultos son


actividades de aprendizaje y para nios son actividades dinmicas, en la
siguiente tabla se muestra la aplicacin de las actividades con sus
objetivos, recursos y evaluacin.
El equipo de trabajo se dividir en parejas, la primera pareja trabajara con
la parte terica y dinmica con los adultos, la segunda pareja trabajara
mediante juegos con los nios.

Plan de Trabajo
PADRES
S Activi Objeti Per Recur Evaluaci
e dad vo son sos n
s al
i

n
1 Mapa Anali 2 Rotafo Mediante
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y tema inte de en dar
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COGNITIVOS
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nios
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pelota? El
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lectura. nios atray
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de una
cancin.

Procedimi Per Recursos


Objeti
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al
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los ojos
vendados
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Ayuda
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lentamente
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y haciendo
nada.
distintos
ruidos. Se
marca una
zona
determinad
a de la que
no se
puede
salir.
RESCAT Fomen Los padr 1 bolsa con
E DEL tar el equipos esy cosas
TESOR juego atacantes nio pequeas
O en usarn un s (fichas,
equipo pauelo monedas,
s. entallado etc) que
atrs (en el sern el
pantaln). tesoro.
Los
atacantes
deben
llegar al
tesoro y
sacar 1
"ficha" del
tesoro
para
llevarla a
su guarida.
Deben
tratar de
que los
defensores
no les
quiten el
pauelo
que
representa
su vida. Al
juntar 5
fichas en
su guarida
los
atacantes
pueden
recuperar
una vida.
Los
defensores
entregan a
un
dirigente
las vidas
que le
quitan a
los
atacantes,
el mismo
que esta
encargado
de
entregar
las vidas
que
quieran
recuperar
los
atacantes.
Los
defensores
pueden
tener una
zona de la
que no
puedan
salir,
Adems
debe
existir un
crculo de
+o-2 mts.
de radio
alrededor
del tesoro
que
delimite
una zona
prohibida
para los
defensores
. El juego
termina
cuando no
quedan
fichas, no
quedan
atacantes
vivos o
despus
de ciertos
minutos
para luego
hacer el
recuento
de puntos
(1 pto por
ficha y 5
ptos por
vida)
LA Fomen Cada uno Edu Un globo
BATALL tar la de los cad por
A DE liberta participant ora participante
LOS d de es tendr y .
GLOBO movim un globo nio
S iento y inflado s
la amarrado
compe en uno de
tencia. sus tobillos
de forma
que quede
colgando
aprox. 10
cm. El
juego
consiste
en tratar
de pisar el
globo del
contrincant
e sin que
le pisen el
suyo. Al
participant
e que le
revientan
el globo
queda
eliminado.

5.2. Cronograma

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Viernes


Semana 5 Semana
s 6

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Actividad
es
1. Mapa

mental /
2.Present

acion PP
3.
Cuadro

Sinoptic
o
4.Lluvia

de ideas
5.Mapa
conceptu

al

6.Juego
de
mimicas
7. Falso
Verdader

o


Referencias Bibliogrfica

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Puebla

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