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6.

O TERCEIRO NVEL DE SELEO POR


CONSEQUNCIAS, MODELAO E
COMPORTAMENTO GOVERNADO POR REGRAS:
6.1. A cultura e a seleo de padres
comportamentais.

O comportamento verbal tem papel especial no


desenvolvimento do ambiente social e contribui
de maneira decisiva para o estabelecimento do
terceiro nvel de variao e seleo do
comportamento: a variao e seleo cultural.
O comportamento verbal aumentou enormemente
a importncia de um terceiro tipo de seleo por
contingncias: a evoluo de ambientes sociais
culturas. O processo possivelmente comeou no
nvel do indivduo. (...) Uma cultura evolui
quando prticas que se originaram desta maneira
contribuem para o sucesso do grupo praticante
na soluo de seus problemas. o efeito sobre o
grupo, no consequncias reforadoras para
membros individuais, que responsvel pela
evoluo da cultura (Skinner, 1981)
Todas as aquisies humanas esto tambm
associadas imerso da espcie em um ambiente
essencialmente social que favoreceu a
emergncia da cultura e das prticas culturais.

A efetividade ou no de determinadas prticas


de relacionamento social pode determinar a sua
adoo ou no pelos membros do grupo e,
portanto, a sua seleo por aquele grupo.
As prticas culturais so fonte de determinao
no caso do comportamento humano. As
consequncias importantes para o grupo social
colocam limites e trazem possibilidades para o
comportamento individual.

O terceiro nvel de seleo por consequncia


torna possvel para os indivduos de um grupo
aprender pela experincia do outro (modelao),
produzir e acumular conhecimentos e
experincias (aprendizagem por contingncias),
organizar e difundir estilos e formas de vida e
organizao (operantes verbais).

A abordagem analtico-comportamental explica o


comportamento social por meio de uma anlise
funcional das contingncias de reforamento e
punio s quais os indivduos esto expostos.
Ou seja, investiga relaes organismo-ambiente,
incluindo no somente os comportamentos
individuais aprendidos, mas tambm os
comportamentos emitidos pelos indivduos em
grupo.

Considerando-se os diferentes momentos e


contextos culturais, as contingncias atuais
refletem os padres desejveis (mais provveis
de produzirem consequncias reforadoras),
bem como os irrelevantes (que no produzem
consequncias) e reprovveis (consequncias
aversivas) para os diferentes momentos e
contextos.

O estabelecimento e o gerenciamento desses


padres so geralmente controlados pelas
diferentes agncias sociais (como educao,
famlia, religio e mesmo psicoterapia), por meio
de prticas culturais especficas (o ensino
escolar e a educao familiar),
bem como de cdigos escritos (leis e literatura)
e no escritos (transmitidos oralmente ou
inferidos da observao das contingncias em
vigor).

No contexto da transmisso de padres de


relacionamento interpessoal, as prticas culturais
que caracterizam os processos de educao
(formal ou informal) e de relacionamento familiar
(pais-filhos, conjugais) envolvem tambm,
necessariamente, comportamentos sociais de
indivduos em interaes sociais e se
caracterizam por redes complexas de
interdependncia (contingncias entrelaadas).

Tais prticas diferem na amplitude com que


auxiliam seus membros a solucionarem problemas
e obterem consequncias favorveis
sobrevivncia do grupo e, na medida em que so
efetivas, tendem a ser disseminadas aos demais
membros da cultura e a seus descendentes.
Os analistas do comportamento apontam que o
contato dos organismos com seu ambiente pode
ser estabelecido de:
(a) forma direta quando o organismo atua
sobre o ambiente e obtm consequncias diretas
dessa ao.
Exemplo: se levantar e fechar uma porta.
(b) mediao realizada pelo comportamento de
um outro organismo.
Exemplo: pedir para o colega fechar a porta e
ter como consequncia a porta fechada.
Essa mediao caracteriza o comportamento
como social.

O comportamento social definido como uma


situao na qual a emisso e/ou o reforamento
do comportamento de um organismo depende, ao
menos, parcialmente, do comportamento de
outro(s) organismo(s).
Nas interaes sociais que objetivam a execuo
de tarefas, diversos tipos de relaes podem ser
observados entre os indivduos participantes:

Relaes cooperativas so caracterizadas por


reforamento mtuo, de modo que todos os
indivduos recebem reforos se o desempenho do
grupo atingir um critrio especfico.
Os reforadores podem ser liberados de forma
equitativa ou no entre os membros do grupo.
Relaes competitivas a distribuio de
reforos desigual e excludente, dependendo do
desempenho relativo dos indivduos.
A liberao de reforos para um indivduo limita
ou mesmo anula a obteno de reforos pelos
demais indivduos.

Trabalho individual h uma independncia de


respostas e reforos entre organismos.
Todos os organismos que alcancem o critrio
preestabelecido para reforamento tero seus
comportamentos reforados.

A escolha entre alternativas de cooperao,


competio e trabalho individual tpica em
nosso dia-a-dia. Cabe ao analista do
comportamento investigar as variveis ambientais
que influenciam essas escolhas.
6.2. Comportamento governado por regras e
modelao.
O comportamento verbal pode apresentar tanto
consequncias verbais como no-verbais, mas de
qualquer forma, a consequncia geralmente
uma mudana no comportamento do ouvinte.

A comunidade verbal mantm certas


correspondncias entre o comportamento verbal
e os eventos ambientais. Essas correspondncias
so denominadas regras.

O ouvinte pode atuar sobre o comportamento


verbal do falante apenas se essas
correspondncias forem consistentes.

Se o comportamento verbal do falante


ocasionado por eventos ambientais inacessveis
ao ouvinte, ele pode se tornar um poderoso
estmulo discriminativo para o comportamento do
ouvinte.

Exemplo: a resposta do ouvinte ao tato fogo


pode ter consequncias importantes, mesmo
quando apenas o falante v o incndio.

A partir do comportamento verbal dos outros


podemos responder indiretamente a eventos que
esto distantes de ns no espao e no tempo.
Algumas vezes, o que as pessoas fazem
dependem daquilo que elas foram instrudas a
fazer. As pessoas frequentemente seguem
instrues.

O comportamento determinado principalmente


por antecedentes verbais chamado de
comportamento governado por regras (ou
governado verbalmente).
Suas propriedades diferem das do
comportamento governado por contingncias ou
modelado por elas, que o comportamento
modelado pelas suas consequncias.

Algumas instrues afetam o comportamento no


verbal (vem c, sente, v embora), outras
afetam o prprio comportamento verbal (conte-
me uma histria, repita comigo).

A funo mais ampla da linguagem a instruo.


Dizemos uns aos outros o que fazer e o que
dizer.

Uma caracterstica importante da instruo


que ela substitui as contingncias naturais por
antecedentes verbais.

As instrues podem modificar o comportamento


do ouvinte em situaes em que as consequncias
naturais so, por si mesmas, ineficientes ou so
eficazes somente a longo prazo.

Importante: as contingncias operam sobre o ato


de seguir instrues.
Contingncias sociais variadas mantm o
seguimento de instrues.

Entre as consequncias que podem reforar o


comportamento de atender a um pedido podem
estar o agradar pessoas que fez o pedido,
evitar mago-la, deixar em dbito aquele que
pediu, fazer com que a pessoa v embora mais
rapidamente, aborrecer algum que no queira
que aquele pedido seja atendido...

Devido s vantagens prticas da instruo, a


comunidade verbal modela o comportamento de
seguir as instrues por meio de uma ampla gama
de atividades.
Isso s pode acontecer se as contingncias que
mantem o comportamento de seguir instrues
forma mais poderosas do que as contingncias
naturais.

Assim, as instrues podem comear a superar


as contingncias naturais: as pessoas passam a
fazer coisas, quando instrudas, que jamais
fariam se fossem expostas s contingncias
naturais.
Uma das principais realizaes do comportamento
verbal humano permitir que o comportamento
seja controlado pelas descries das
contingncias,
por meio do comportamento verbal de outros,
bem como pelo contato direto com as prprias
contingncias.

"Aprendizagem atravs de modelao" se refere


aquisio de conhecimentos e comportamentos
novos por meio de observao.
A caracterstica fundamental a de que "grande
parte da aprendizagem humana depende de
processos perceptuais e cognitivos".
Ou seja, o reforo direto da prpria ao
apenas uma das variveis que atuam no processo
de aquisio de novos padres de respostas.
Desta maneira, as expectativas individuais
independem de resultados produzidos pelas
prprias aes, ou seja, as respostas s aes
de outros so importantes para guiar o prprio
comportamento.

A maior parte da aprendizagem social ocorre por


modelao.
Referncias Bibliogrficas

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J. ABREU-RODRIGUES & M. R. Ribeiro (Orgs.),
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