Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao*

A temtica tratada neste livro Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao extremamente atual e muito
oportuna a sua publicao, na medida em que, nos ltimos anos, essas questes tm sido abordadas
principalmente por autores da rea da psicologia e/ou da educao fsica (no que se refere
psicomotricidade), e muito pouco tem sido produzido com respeito a uma abordagem educacional.
O ttulo muito interessante, pois trabalha com a ambivalncia, ou a confuso, muito comum aos termos
citados. Jogo? Brinquedo? Brincadeira?
Sero sinnimos, ou existem diferenas entre cada um deles?
Acredito que essa uma dvida que muitos educadores possuem e portanto torna-se um convite leitura
dos textos.
O livro uma coletnea de trabalhos elaborados por autores vinculados ao Grupo Interinstitucional sobre
o Jogo na Educao, com sede na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Como todos
os autores pertencem ao grupo, suas referncias tericas tm certa proximidade, mas como tambm so
profissionais de diversas reas e utilizam-se de suportes tericos de sua rea de origem o que, de
certa forma, enriquece e pluraliza as concepes acerca do tema aparecem tambm diferenas.
Acredito ser importante mostrar essa pluralidade de olhares sobre o tema, pois temos encontrado
algumas coletneas, em que os autores produzem seus textos a partir de uma bibliografia comum,
mas que, pelo fato de os artigos serem produzidos individualmente, acabam tornando-se repetitivos e,
muitas vezes, apresentam uma superposio de conceitos e citaes.
O livro inicia-se com uma apresentao dos artigos, complementada no final da edio com os dados dos
autores, que poderia ser mais precisa quanto s datas de produo dos trabalhos. Para poder analis-los,
dentro dos limites de uma resenha, resolvi trabalhar com grupos temticos e utilizei, apenas parcialmente,
a ordem de apresentao dos artigos no livro.
O livro divide-se basicamente em trs grupos de artigos: o primeiro compe-se de artigos que tratam do
tema relacionando-o educao infantil; o segundo grupo de artigos formado por aqueles que
trabalham com crianas com necessidades especiais; e um terceiro grupo discute o tema a partir do
ngulo da formao docente. H tambm um artigo, quase estrangeiro, que trata da educao
matemtica. A proposta do livro que o leitor possa valorizar os jogos na educao, ou seja, brinquedos
e brincadeiras como formas privilegiadas de desenvolvimento e apropriao, conhecimento pela criana
e, portanto, instrumentos indispensveis da prtica pedaggica e componente relevante de propostas
curriculares (p. 11).

Jogo, brinquedo e brincadeira & educao infantil

A educao infantil um espao privilegiado para falar dessa temtica; afinal, dentro do sistema de
ensino, a educao infantil, ou a pr-escola como tambm chamada por alguns autores, um dos
poucos lugares onde o ldico ainda visto como apropriado, ou mesmo inerente ou natural.
O primeiro artigo desse grupo denomina-se O jogo e a educao infantil e foi escrito pela organizadora
Tizuko M. Kishimoto. um artigo interessante, pois trata de questes bsicas, como por exemplo, definir/
conceituar o jogo, o brinquedo e a brincadeira, uma tarefa extremamente difcil de ser feita na medida em
que estes conceitos e as palavras que os significam no so precisos nem em nossa lngua portuguesa
nem em grande parte das demais. Essa impreciso na linguagem, nos conceitos lingsticos, constri-se
a partir das complexas relaes com o projeto histrico-social e cultural em que as prticas do jogo e do
brincar so exercidas e que tambm no esto to definidas. A prpria autora trata de demonstrar a
dificuldade da conceituao. Para tanto, busca essa definio em vrios autores que produziram
conceitos em diferentes tempos histricos e espaos geogrficos. Este recorrido d ao leitor uma srie de
informaes, cabendo a ele realizar uma reflexo comparativa. Finalmente, a autora apresenta a sua
definio dos termos (nem sempre compartilhada por todos os autores da coletnea), e que no
inteiramente por mim acordada, pelo menos no que se refere linguagem e (s) cultura(s) brasileira(s).
A segunda parte do texto procura situar historicamente, na Europa, o papel representado pelo jogo, sendo
que a autora faz o seu principal recorte nas concepes prvias ao movimento romntico e naquelas
posteriores a ele. Apresenta-nos as passagens do jogo pelas diferentes reas do conhecimento, como a
filosofia, a biologia, a psicologia, a sociologia, a antropologia e a educao. Acho um pouco excessiva
a citao de tantos autores, pois no h como aprofundar, nos limites de um artigo, as aproximaes e as
diferenas entre eles, e tambm as contextualizaes ficam novamente a cargo do leitor, embora a
variada bibliografia apresentada possa servir como indicao para o aprofundamento no tema.
H ainda uma terceira parte no artigo, onde so apresentadas algumas modalidades de brincadeiras
presentes na educao infantil.
Nela so citados: o brinquedo educativo, a brincadeira tradicional, a brincadeira de faz-de-conta e a
brincadeira de construo.
O segundo artigo, de Marina Clia Moraes Dias, Metfora e pensamento: Consideraes sobre a
importncia do jogo na aquisio do conhecimento e implicaes para a educao pr-escolar, muito
interessante, pois a autora, a partir de uma leitura das grandes dicotomias da educao, consegue,
trazendo contribuies da filosofia, da esttica e da poltica, fazer uma contraproposta para a educao
infantil atravs da releitura das possibilidades do jogo.
O jogo, nesse texto, vincula-se ao sonho, imaginao, ao pensamento e ao smbolo. uma proposta
para a educao de crianas (e educadores de crianas) com base no jogo e nas linguagens artsticas.
Texto fundamental para leitura e reflexo num momento de proposies pedaggicas para a educao
infantil to baseado na cpia do modelo escolar de 1o grau. A concepo da autora sobre o homem como
ser simblico, que se constri coletivamente e cuja capacidade de pensar est ligada capacidade de
sonhar, imaginar e jogar com a realidade, fundamental para propor uma nova pedagogia da criana. A
autora v o jogar como gnese da metfora humana. Ou, talvez, aquilo que nos torna realmente
humanos.
O terceiro e ltimo artigo desse bloco chama-se A brincadeira de faz-de-conta: Lugar do simbolismo, da
representao, do imaginrio, de Edda Bomtempo. um artigo que trata, como diz o ttulo, da
brincadeira do faz-de-conta, essa experincia que nos torna seres simblicos, humanos e metaforizados.
A autora inicia apresentando a brincadeira, suas caractersticas, e procura na literatura universal a
presena desse tipo de brincadeira. Depois, na busca de referncias tericas explicativas para esse tipo
de ao humana, ela tem encontros com Piaget e Vygotsky, por um lado, e, por outro, com S. Freud e
Melanie Klein. O faz-de-conta tratado ento como a possibilidade na construo do homem de ser a
ponte entre a fantasia e a realidade.

Crianas com necessidades especiais & o jogo, o brinquedo e as brincadeiras

O segundo grupo de artigos trata da questo do jogo, do brinquedo e da brincadeira, e suas articulaes
com as crianas com necessidades especiais: a pedagogia, a psicopedagogia, a avaliao, o fracasso
escolar, as propostas curriculares e outros temas percorrem esta seo.
O texto O jogo e o fracasso escolar, de Sahda Marta Ide, inicia tratando dos testes-padro de medidas
de inteligncia e seu questionamento como instrumento adequado para a avaliao das crianas
portadoras de deficincias. A autora indica, como sada desse ciclo avaliao por testes e medidas e
diagnstico de fracasso escolar, a procura das causas desses fracassos e encontra, na bibliografia
estudada, algumas generalizaes com referncia s famlias, s escolas, atitude do educador e, a
partir dessa anlise de causas do fracasso escolar, prope alternativas educacionais de reverso dessa
situao. Segundo a autora, o elemento central para essa ao diferenciada, destinada
desestigmatizao, seria o da mediao, tanto a humana, como a instrumental. E na instrumental
que aparece o jogo como recurso fundamental na educao de crianas deficientes mentais.
O artigo seguinte, O uso de brinquedos e jogos na interveno psicopedaggica de crianas com
necessidades especiais, de Leny Magalhes Mrech, de certa forma aprofunda aquilo que foi
anteriormente analisado. A autora faz uma crtica contundente aos conceitos piagetianos mais divulgados
nos cursos superiores, tais como estgios do desenvolvimento, e todos aqueles que tiveram formao
acadmica, nessa rea, nas ltimas dcadas so testemunhas desse empobrecimento da epistemologia
gentica. Para se contrapor a essa tendncia, a autora prope a noo de equilibrao e a reequilibrao
das estruturas cognitivas como conceito central dessa concepo de construo do conhecimento.
Discute os universalismos das teorias que nos amarram e prope a busca de singularidades. Nesse
momento, ela busca a psicanlise, trazendo o desejo, o outro, o no-saber, e, de forma muito
interessante, passa da viso da alienao individual para a alienao social e cultural utilizando R.
Barthes e P. Bourdieu.
A necessidade da desnaturalizao dos lugares de saber e no saber, de aprendentes e ensinantes e da
dialtica dessas relaes individuais e sociais fundamental para pensar a construo do conhecimento.
Os jogos, os brinquedos e os materiais pedaggicos so analisados quanto sua possibilidade de
interferir nas estruturas de alienao social e individual do saber estereotipias, relaes transferenciais,
estruturado ou estruturante. Depois a autora apresenta a noo de modalidade de aprendizagem,
isto , o tipo de relao que cada sujeito, a partir da sua prpria histria, constri ao conhecer o mundo,
conceito este desenvolvido por Alcia Fernandes a partir da psicanlise e da psicologia gentica.
O texto conclui com a anlise das relaes das modalidades de aprendizagem e as ofertas de
ensinagem e coloca as experincias com jogos e materiais pedaggicos como modos de pluralizao
destas modalidades e tambm com um apelo ao trabalho educacional voltado ao desenvolvimento das
diversas formas da inteligncia.
O texto O jogo na organizao curricular para deficientes mentais, de Maria Luisa Sprovieri Ribeiro,
inicia com uma anlise das prticas tradicionais de atendimento s crianas com necessidades especiais
e com resistncias pessoais e sociais a uma mudana de concepo deste tipo de atendimento.
Utilizando-se de caractersticas do jogo, de acordo com Gilles Brougre, tais como a necessidade de
espao, papis, materiais e tempo do jogo para pensar o currculo, denuncia a cultura do trabalho
individualizado,isto , isolado, do educador de crianas com des especiais, que no est presente nos
debates dos demais educadores e reas de conhecimento dentro das escolas. Denuncia esta experincia
de prtica social de educador como criador nico do currculo ou criatura que aplica os currculos dos
tecnocratas. Para a autora, necessrio ousadia nos professores de educao especial para que utilizem
na construo de suas propostas educativas as discusses coletivas e contemporneas de currculo e
quebrem uma viso to conformada desse tipo de atendimento educativo.
A formao do educador atravs da vivncia, da discusso e da reflexo do jogo

Os ltimos captulos do livro tratam do jogo na formao dos professores.

O primeiro deles, Brincadeiras e brinquedos na TV para crianas: Mobilizando opinies de professores
em formao inicial, de Maria Felisminda de Rezende e Fusari, tem como meta a educao do educador
para a leitura das vivncias comunicacionais de seus alunos, e afirma que a formao dos professores
pode gerar novas formas, mais competentes e criativas, de os alunos interagirem com multimeios. H
entre alunos e meios de comunicao uma teia de transmisses e influncias que no so de simples
causa e efeito ou unvocas, mas de interinfluncias, e essas devem ser aproveitadas para uma melhor
formao do cidado.
A autora relata uma pesquisa feita com futuros educadores de nvel universitrio ou de 2 grau na qual
feita a anlise de trecho de vdeo do Xou da Xuxa, em que aparece uma situao de jogo competitivo. A
partir da anlise feita pelas alunas, uma viso de mdia e de jogo constituda.
Uma nova maneira de ver o meio a televiso e o programa Xou da Xuxa se constitui.
Em Jogo e formao de professores: Videodrama pedaggico, Helosa Dupas Penteado relata uma
experincia com alunos de prtica de ensino na qual foi usado o videodrama pedaggico, derivao do
psicodrama, com o objetivo de fazer o aluno de 3o grau refletir tanto sobre sua prtica como aluno como
sobre seu papel de professor.
O relato interessante na medida em que essas provocaes promovidas pela vivncia, na prpria
formao do professor e em sua vida afetiva e intelectual de adulto, auxiliam a reconhecer as muitas
formas de entender a cena educacional, a afiar a sua sensibilidade ao jogar.

Educao: Ldica ou sria

O texto A sria busca no jogo: Do ldico na matemtica, de Manoel Oriosvaldo de Moura, de educao
matemtica, mas no apenas isso.
Apesar de ter divergncias quanto questo de serem ou no modismos etnomatemtica e a
modelagem matemtica, e de discordar que o uso de materiais pedaggicos est mais presente no sculo
XX, gostei muito do trabalho do autor. Ele trata com propriedade de duas questes centrais na relao
jogo e educao: a primeira diz respeito ao fato de que o jogo, em uma proposta educativa, nunca pode
estar dissociado do conjunto de elementos presentes no ato de ensinar (p. 74), isto , ele deve estar
localizado na totalidade de um projeto educacional. E para justificar a sua argumentao, procura na
histria da educao, e na histria da educao matemtica, exemplos que demonstram essa afirmao.
A outra questo, tambm muito bem trabalhada, a da seriedade do jogar e os diferentes usos do jogo e
seus vnculos com concepes de aprendizagem.
A viso da superao do jogo como elemento/recurso e a construo de seu papel como incorporado ao
ensino como um todo so algo que justifica a presena desse artigo na coletnea. Sua localizao no final
da minha escrita justifica-se pela sntese que o autor faz de idias que perpassam todo o conjunto da
obra.

Finalizando

Encontramos no livro uma polifonia com vozes que falam aos quatro ventos sobre o tema. Isto bom.
jogo e brincadeira. Talvez uma das caractersticas centrais do livro seja a aproximao do jogo s
teorias, e no apenas uma listagem dissociada de receitas de brincadeiras, e a proposio de alternativas
de lugar para o jogo, tanto nas propostas de ensino, com alunos de diversos nveis, como na prpria
formao do educador. Penso que dessa trade, jogo, brincadeira e brinquedo, o ltimo foi o menos
explorado nos diferentes artigos. Fica este tema como sugesto para uma prxima coletnea, ou, quem
sabe, a escrita coletiva de um livro, pois gostaria muito de v-los produzindo no individualmente, cada
um o seu prprio artigo, mas jogando com os conceitos e as noes, pois a originalidade dos enfoques,
as singularidades das vises contribuiriam, de forma enriquecedora, para a continuidade da discusso
dessa temtica.

Segundo Kishimoto, em seu livro Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao,

definir jogo, brinquedo e brincadeira so tarefas difceis. Segundo ela, esses
coceitos variam de acordo com o contextoe em que esto iseridos. Por
exemplo, a boneca um brinquedo qunado uma criana brinca de "filhinha",
porm este mesmo objeto torna-se um smbolo de divindade em certas
tribos indgenas.
Diferenas bsicas entre Jogo - brinquedo - brincadeira:

Jogo - resultado de um sistema lingustico que funciona dentro de um

contexto social, formado por um sistema de regras e materializa-se em um
objeto;

Brinquedo - todo objeto utilizado para brincar ou jogar;

Brincadeira - Possui uma relao direta com a crinaa, no tem

determinao quanto ao uso e nopossui nenhum sistema de regras.

Portanto, neste contexto, podemos analizar da seguinte forma:

O futebol enquanto h competio formal denominado jogo,pois devem
ser seguidas rigorosamente as regras. Porm numa forma mais informal,
numa "pelada", denomina-se uma brincadeira por no respeitar tanto as
regras. Por fim, a bola, objeto utilizado para concretizar, chamado de
brinquedo.