Educacin

ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica

Castro Bonilla, Julieta

Experiencias didcticas para el mejoramiento de la prctica pedaggica del profesor de artes plsticas
Educacin, vol. 31, nm. 1, 2007, pp. 109-121
Universidad de Costa Rica
San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031107

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 Revista Educacin 31(1), 109-121, ISSN: 0379-7082, 2007

Experiencias didcticas para el mejoramiento

de la prctica pedaggica del profesor
de artes plsticas

Julieta Castro Bonilla

Profesora de la Escuela de Formacin Docente
Investigadora del Instituto de Investigacin en Educacin (INIE)

La enseanza de la educacin artstica desarrolla

la iniciativa y la creatividad, estimula la imaginacin,
fomenta el orgullo por la destreza, desarrolla la capacidad de
planificacin y, en algunos campos artsticos,
ayuda a los estudiantes a cooperar.

Elliot W. Eisner.

Recibido 19-IV-2007 Aceptado 12-VI-2007

Resumen: El texto que a continuacin presento, surge 1. Introduccin

de una investigacin en la que participan docentes
que imparten lecciones en instituciones del sistema
educativo y se preocupan por renovar sus prcticas
pedaggicas con el propsito de que sus estudian-
tes -nios y adolescentes-apliquen los aprendizajes
mediante nuevas formas de expresin artstica.
En el artculo se menciona la metodologa que aplica
esa investigacin, la cual se organiza mediante fases
que facilitan espacios reflexivos que permiten valorar
el trabajo docente mediante el enfoque cualitativo que
promueve la investigacin-accin en el aula.
Tambin se hace referencia a la fundamentacin de
una prctica pedaggica que le permite al profesor y
a sus estudiantes, la posibilidad de asignar nuevos
significados al trabajo que se realiza dentro y fuera
del contexto escolar.
Finalmente, se ofrecen algunas propuestas metodo-
lgicas que se dirigen de manera especial a quienes
imparten lecciones de artes plsticas en la educa-
cin secundaria, aunque se pueden adecuar a otras
poblaciones estudiantiles, mediante la planificacin
de proyectos que tiendan a mejorar las experiencias
artsticas de quienes participan en los procesos de
aprendizaje. Se espera que el texto facilite la organi-
zacin de investigaciones que favorezcan la innova-
cin en el aula.
El presente artculo se origina en la
investigacin La prctica pedaggica cons-
truida a partir de las creencias, concepcio-
nes y estilos de pensamiento del personal
docente. Un espacio para su reflexin desde
la expresin artstica, en la que particip
junto a otras profesoras de la Universidad
de Costa Rica. La investigacin se refiere
a la reconstruccin de la prctica peda-
ggica de los docentes participantes para
transformarla a partir de sus conocimien-
tos, creencias, concepciones y modelos de
pensamiento, e incorporar la expresin
artstica como un recurso didctico que
posibilita la adquisicin de aprendizajes
significativos por parte de los estudiantes.
Para una mayor comprensin del docu-
mento que se presenta, se hace referencia
a Marcelo (1987), quien seala que las
concepciones y creencias sobre los procesos
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Palabras clave: Investigadoras, docentes que labo-
ran en el sistema educativo, estudiantes, expresin
artstica, enseanza de las artes plsticas, educacin del ncleo social; por lo tanto, la construc-
integral.
Abstract: The following text comes from the research
of teachers that work in the institutions of the edu-
cation system and are concerned about the renewal
of their pedagogical practices. The purpose of this
renewal is to give their students children and teena-
gers a way to apply their knowledge with new forms
of artistic expression.
The methodology applied in this research is mentio-
ned in the article. The methodology is divided into
phases that facilitate spaces for thought; these spa-
ces allow the appraisal of the teachers work through
the qualitative focus that encourages action research
in the classroom.
This article also mentions the foundations of a peda-
gogical practice for the construction of new meanings
for the work of students and teachers in and out of the
schools context.
Finally, it offers some methodological proposals spe-
cially targeted towards fine arts teachers in secondary
school. These proposals may also be adapted to other
student populations. The latter can be achieved by
planning projects about improving the artistic expe-
riences of the participants of the learning processes.
This text is expected to make the organization of
research work for innovation inside the classroom
easier.
Key words: teachers, students, artistic expression,
teaching of fine arts, integral education.
de enseanza y aprendizaje emanan de la
experiencia y de la formacin acadmica
de quien ejerce la docencia. Una creencia
personal no es slo el producto de una
norma colectiva, sino la sntesis de teoras
propias que se ajustan poco a poco a las
necesidades y requerimientos externos. La
constante interaccin con diferentes docen-
tes, compaeros, amigos y especialistas en
determinados campos del saber, llevan a la
persona a la adquisicin de conocimientos
y aprendizajes que le permiten ser parte
cin de esos conocimientos constituye un
proceso mediante el cual, el sujeto desde
sus propias prcticas, le asigna valores y
significados a los estmulos que percibe,
organiza la informacin que recibe del con-
texto, la interioriza para formar posterior-
mente, sus propias concepciones de acuerdo
con al ambiente en que se desenvuelve. Las
creencias o teoras implcitas se forman
en el interior de cada persona, de manera
consciente o inconsciente, son producto
de la interaccin con el medio y permiten
hacer representaciones individuales basa-
das en prcticas sociales y culturales que
intervienen de manera directa en el trabajo
que desempea el docente.
Como parte de los resultados de la
misma investigacin, se seala que los sig-
nificados que un individuo concede a sus
experiencias y conocimientos, forman parte
del conjunto de teoras que va interiorizan-
do e inciden de manera directa en su vida
personal y profesional. De esta manera,
cada docente elabora su conjunto de creen-
cias a las que le asigna un lugar en su inte-
rior, les atribuye su propio significado, las
modifica, las enriquece o las desecha con-
forme va adquiriendo experiencia de vida, lo
expuesto se considera fundamental para la
labor que desempea el profesor como parte
de su trabajo de aula, dado que las creencias
o teoras implcitas, constituyen parte de
su aprendizaje, y tambin son consideradas
el producto y el resultado de la interaccin
con sus colegas y estudiantes, situacin que
fortalece y refuerza su visin de mundo.
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Para explicar el desarrollo de la prc-
tica pedaggica que construyen los docentes
a partir de sus creencias, concepciones y
estilos de pensamiento; la investigacin se
inicia a partir de la observacin del trabajo
de aula que desarrollamos las responsables
de la investigacin. El deseo de participar
en procesos de auto-evaluacin sobre el
trabajo que realizamos las investigadoras,
facilit la labor de observacin de la prc-
tica docente que realizaron los profesores
participantes en la investigacin.
Cabe destacar que el documento tam-
bin se sustenta en mi trabajo como inves-
tigadora y profesora de artes plsticas para
educacin secundaria; en la lectura de
textos relativos al tema, y finalmente, en
mis vivencias acadmicas y profesionales
como docente universitaria impartiendo
cursos relacionados con las reas de peda-
goga, didctica y artes plsticas, dirigidos
a estudiantes de educacin preescolar, pri-
maria y secundaria, sin obviar mis propias
creencias y teoras implcitas que tambin
se constituyen en parte de mi aprendizaje.
En este artculo, el rea de las artes
plsticas, se considera el eje medular que
permite un replanteamiento para redefinir
una prctica pedaggica que facilita la
aplicacin creativa de conocimientos, habi-
lidades y destrezas de parte de la poblacin
estudiantil. Para las responsables de la
investigacin, la formacin acadmica que
reciben los futuros educadores durante el
transcurso de su carrera universitaria es
considerada fundamental, ya que les permi-
te ajustarse y adecuar las polticas curricu-
lares (del Ministerio de Educacin Pblica
y los lineamientos que solicitan las direccio-
nes regionales y centros de enseanza) a su
trabajo de aula sin problema alguno. Segn
Rueda y Daz (2000), la formacin acad-
mica debe dar relevancia a los aspectos
acadmicos y pedaggicos, para que tanto
la persona que ejerce la docencia, como sus
estudiantes, puedan mantener un constate
y mutuo desarrollo personal y social.
El documento tambin hace referencia a
la propuesta metodolgica de la investigacin
mencionada, la cual se organiza mediante
fases que permitieron valorar la prctica
pedaggica mediante el enfoque cualitativo
que promueve la investigacin-accin en el
aula. Las experiencias desarrolladas por
los docentes en los diferentes centros edu-
cativos, favorecieron en sus estudiantes,
el desarrollo de la creatividad, iniciativa,
imaginacin, as como la expresin de sus
conocimientos y aprendizajes mediante la
aplicacin de variadas tcnicas pictricas.
Se espera que las experiencias de
integracin curricular que se describen al
final del artculo, se conviertan en insumos
para que puedan ser aplicadas por docentes
de artes plsticas y otras personas intere-
sadas en el tema, de manera que puedan
propiciar espacios de reflexin sobre su
prctica educativa, la valoren y puedan
descubrir cunto han aprendido y cunto
les falta por aprender.
2. La formacin humanstica,
artstica y pedaggica
de los docentes de artes
plsticas participantes en la
investigacin
La literatura estudiada seala que
la accin docente se construye en el aula a
partir de:
a) los conocimientos adquiridos durante
los procesos de formacin formal e
informal, con nfasis en la educacin
superior recibida.
b) de las experiencias, creencias y con-
cepciones personales que posee cada
docente.
De acuerdo con lo sealado, la forma-
cin acadmica, artstica y pedaggica se
considera relevante para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje que el docente
debe estimular como parte de su trabajo de
aula. Por ese motivo, a continuacin se hace
referencia a la Universidad de Costa Rica
como Institucin formadora de los docentes
que participaron en la investigacin.
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La estructura curricular del Plan
de Bachillerato en la Enseanza de la
Artes Plsticas, se encuentra conformado
por tres reas consideradas fundamentales
en la formacin de estos docentes: rea
de Cultura General Humanstica, rea
de Especializacin Artstica y rea de
Formacin Pedaggica.
rea de cultura general
humanstica
La visin humanista que posee el
plan de estudios responde al planteamiento
filosfico de la Universidad de Costa Rica,
el cual consiste en inspirar y desarrollar el
inters permanente por la cultura general y
humanstica, as como crear una conciencia
crtica por la problemtica costarricense,
latinoamericana y mundial. (Universidad de
Costa Rica. Consejo Universitario, Estatuto
Orgnico, 2000)
Acorde con esa visin de humanis-
mo, esta rea la conforman los siguientes
cursos: Humanidades, actividad deporti-
va, artstica, repertorios, Seminarios de
Realidad Nacional I y II, as como el
Trabajo Comunal Universitario de 300
horas de trabajo debidamente planificado y
sistematizado que el estudiante debe brin-
dar al pas sin remuneracin alguna.
La fundamentacin filosfica que
ofrece la Escuela de Estudios Generales de
la Universidad de Costa Rica se concreta
mediante la formacin humanista que le
permite al futuro educador participar en la
educacin desde una perspectiva holstica.
rea de especializacin
artstica
Corresponde a la formacin arts-
tica impartida por la Escuela de Artes
Plsticas. De acuerdo con el planteamiento
curricular que ofrece esta Escuela, el Plan
de estudios ofrece a los estudiantes una
formacin general mediante los siguientes:
Dibujo, Diseo, Introduccin a la Pintura,
Introduccin a la Escultura, Historia
del Arte, Filosofa del Arte, Cermica,
Serigrafa, Xilografa, Grabado en Metal,
Textiles. Adems de los cursos menciona-
dos, los estudiantes deben aprobar otros
que se denominan nfasis, los cuales le
permiten profundizar su rea de formacin
artstica en los siguientes nfasis que ofre-
ce la Escuela: pintura, escultura, cermica,
grabado y artes grficas.
Los cursos que corresponden a esta
rea expresiva le permiten al docente una
formacin artstica que los faculta para que
puedan planificar enriquecedoras expe-
riencias de arte, con el propsito de que sus
estudiantes pueden alcanzar los objetivos
del programa de artes plsticas que propo-
ne el Ministerio de Educacin Pblica y los
que pueda formular el mismo orientador del
aprendizaje.
rea de formacin
pedaggica
Corresponde al conjunto de cursos que
imparten la Escuelas de Formacin Docente
en coordinacin con las de Administracin
Educativa y la Escuela de Orientacin y
Educacin Especial.
Esta rea de formacin pedaggica
comprende dos sub-reas: los Fundamentos
educativos y la Didctica.
Los Fundamentos Educativos estu-
dian las corrientes filosficas, socio-
lgicas y psicolgicas de la educacin
general, aunque se enfatiza en la
educacin costarricense.
La Didctica, incluye el estudio de
conocimientos y destrezas necesa-
rias para desarrollar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Esos cur-
sos tienen como referencia inmediata
y campo de aplicacin, el trabajo
docente en las aulas del tercer ciclo
de educacin diversificada. Esa sub-
rea se completa con el estudio de
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aspectos bsicos de la investigacin
educativa orientados a la elaboracin
de pequeas investigaciones. Plan
de Profesorado y Bachillerato en la
Enseanza. 1991. ofrezcan nuevos significados al trabajo que
El propsito del rea de formacin
pedaggica es estimular la actitud hacia la
docencia, as como desarrollar los conoci-
mientos, habilidades y las destrezas nece-
sarias para que el futuro docente sea
capaz de permitirle al joven estudiante, un
desarrollo armnico de su personalidad, en
donde las actividades que organiza dentro
del contexto de aula estn encaminadas a
facilitar procesos de construccin y de apro-
piacin del conocimiento, as como al desa-
rrollo de las habilidades y destrezas suge-
ridas en el programa de Artes Plsticas del
Ministerio de Educacin Pblica.
Para la autora del artculo, la forma-
cin acadmica recibida por quienes conclu-
yen el programa de estudios: Bachillerato
en la Enseanza de la Artes Plsticas (y
que participaron en la investigacin), es
idnea, ya que los conocimientos y apren-
dizajes adquiridos en las reas artstica,
pedaggica y humanstica, favorecieron la
aplicacin de nuevas formas de enseanza
y en consecuencia la adquisicin de nuevos
aprendizajes en sus jvenes estudiantes.
3. Algunas reflexiones sobre la
prctica pedaggica
Respecto de este tema, Fierro, Fortoul
y Rosas (2002, p. 21), sealan: ....se entien-
de por prctica pedaggica la praxis social,
objetiva e intencional en la que intervienen
los significados, las percepciones y las accio-
nes de los agentes implicados en el proceso:
maestros, alumnos, autoridades educativas
y padres de familia, as como los aspectos
poltico-institucionales, administrativos y
normativos, que segn el proyecto educa-
tivo de cada pas delimitan la funcin del
maestro. El concepto de prctica pedaggi-
ca a la que se hace referencia, aunada a la
experiencia profesional de quienes partici-
pamos en la investigacin, ponen en eviden-
cia al docente como la persona responsable
de planificar procesos de comunicacin que
desarrollan sus estudiantes.
La teora estudiada seala que la
prctica pedaggica implica un marco de
accin que lo constituyen los siguientes ele-
mentos: los procesos de formacin acadmi-
ca, la experiencia profesional, las creencias,
las concepciones pedaggicas, las polticas
curriculares, la visin de mundo y la forma
de ser de quien organiza y conduce el traba-
jo de aula; los elementos sealados se deben
relacionar de manera directa con el contexto
sociocultural, ya que el hecho educativo no
es aislado y se ve influenciado por factores
externos e internos considerados inherentes
al trabajo que desempea el educador.
En el prrafo anterior se evidencia
que le corresponde al docente asumir un
papel protagnico en el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, as
como poseer la capacidad para modificar el
currculo escolar al contexto en que desa-
rrolla su trabajo. Lo expuesto concuerda
con Gimeno (1993, p. 196), al sealar que...
el curriculum moldea a los docentes, y
ste es traducido en la prctica por ellos
mismos.
Al referirme a la prctica pedaggica,
se considera necesario hacer alusin a los
conceptos de enseanza y aprendizaje
que Flores (1999), define como dos procesos
correlativos, inseparables el uno del otro,
relacionados como causa y efecto, aunque
sabemos que muchos de los aprendizajes se
obtienen de la vida, sin que medie ningn
tipo de enseanza. Como procesos correla-
tivos, la enseanza y el aprendizaje no se
pueden confundir el uno con el otro. Segn
el mismo autor, el aprendizaje real ocurre
en el interior de cada persona que aprende,
es subjetivo y su dominio se pueda exterio-
rizar mediante acciones especficas como
son las palabras y las diversas formas crea-
tivas. La enseanza es una actitud inter-
subjetiva y se considera el producto de una
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interaccin que se lleva a cabo entre varios
sujetos al menos dos sobre algn tema
determinado o material previamente selec-
cionado por el docente para suscitar una
conversacin, reflexin o accin compartida
y de la que se espera algn aprendizaje.
Rueda y Daz (2000, p. 261), conciben la
enseanza como un acto de comunicacin
donde el profesor es el responsable de adap-
tar y de otorgar significados al currculum
y de poner a los estudiantes en contacto
con los contenidos mediante la creacin
de un ambiente adecuado para ensear y
aprender; as como de permitirle a sus estu-
diantes la concrecin de sus conocimientos
y aprendizajes en forma escrita, oral y
mediante diversas formas de expresin.
Segn Flores (1999), la enseanza de
calidad requiere de un profesor que tenga
claridad acerca de lo que va a ensear, por lo
que de manera sistemtica debe hacerse los
siguientes cuestionamientos: Qu tipo de
ser humano quiere formar? Con qu expe-
riencias crece y se desarrolla? Quin debe
impulsar el proceso educativo? Con qu
mtodos y tcnicas puede alcanzar aprendi-
zajes significativos?, estas preguntas deben
ser desarrolladas de manera amplia por
especialistas en el tema; sin embargo, como
parte de su prctica pedaggica, el docente
debe tener la capacidad para abordarlas de
forma transdisciplinaria, por lo que requie-
re de una excelente preparacin acadmica,
pedaggica y experiencia; adems de sentir
gusto, orgullo y satisfaccin por lo que hace.
Lo expuesto le permite al docente, no solo
reflexionar en cuanto al objeto de estudio
o del conocimiento, sino comprender que
como planificador de actividades, no debe
transmitir ni aplicar soluciones que otros
proponen, sino que debe crear su propia
prctica pedaggica teniendo presente las
necesidades de sus estudiantes y el contexto
de aula. Para que lo expuesto se pueda lle-
var a la prctica, se reitera la necesidad de
que los educadores posean una preparacin
acadmica idnea, que les permita enla-
zar de manera creativa e innovadora, los
diversos componentes del currculo escolar
con las actividades que se realizan dentro
y fuera de las aulas. Si lo que se ensea
no tiene relacin con el contexto en que se
desarrolla la labor educativa, la relacin
entre teora y prctica es incoherente y se
podran obtener resultados inesperados.
Para que lo expuesto se pueda concre-
tar, le corresponde al profesor la tarea de
planificar tcnicas metodolgicas que per-
mitan el logro de los objetivos curriculares
tomando en cuenta la capacidad intelectual,
las formas de aprender, los intereses y difi-
cultades, el nivel acadmico y econmico, as
como el contexto escolar de sus estudiantes,
sin obviar los intereses y experiencias que
surgen a partir de sus propias concepciones
y creencias personales, las cuales forman
parte del conjunto de teoras que va interio-
rizando e inciden de manera directa en su
vida personal y profesional.
Alvarado y Murano (1990), conside-
ran que se deben organizar experiencias
de artes plsticas ya que le permiten al
docente:
Trabajar con afecto y de manera emp-
tica con sus estudiantes.
Respetar por igual todas las ideas
procedentes de sus estudiantes, as
como disfrutar con ellos de sus descu-
brimientos.
Favorecer el proceso ms que el resul-
tado, ayudndole a cada uno a autoeva-
luarse.
Sensibilizar al alumno frente a la natu-
raleza y frente a su condicin humana.
Atender la problemtica de cada uno
en particular, pero sin perder de vista
al grupo.
Promover temas y asuntos de inters.
Promover cantidad y variedad de mate-
riales y tcnicas para que puedan
expresar y representar lo que deseen.
Tener presente que para fomentar cam-
bios de actitud en los alumnos, debemos
empezar por cambiar nosotros.
Las actitudes mencionadas, tambin
fomentan el desarrollo del pensamiento
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divergente, lateral o creativo, en el que
no existe respuesta nica a un problema,
como es el caso de la matemtica o fsica.
Recordemos que en el rea de la expresin
de las artes se pueden ofrecer tantas res-
puestas como educandos.
La cita anterior pone de manifiesto
que el docente debe planificar su prctica
pedaggica, recordando que en todo proceso
de enseanza y aprendizaje se evidencian
cuatro elementos que merecen especial aten-
cin: el estudiante, el docente, el conocimien-
to y el desarrollo de destrezas. La enseanza
como prctica social y por formar parte de la
educacin, se debe organizar tomando en
cuenta no solo los elementos mencionados,
sino la planificacin de unidades didcti-
cas en las que se deben tener presentes la
identificacin de los objetivos, contenidos,
actividades, recursos y evaluacin. Cabe
sealar que en el trabajo de investigacin
realizado: los objetivos, los temas seleccio-
nados, as como las destrezas y habilidades
se entrelazaron a otras reas del currculo
escolar de manera coherente, flexible y
creativa, lo cual dio como resultado el logro
de aprendizajes que impactaron de manera
significativa en la poblacin estudiantil.
4. Procedimiento metodolgico
de la investigacin
En este apartado se hace referencia
al procedimiento metodolgico de la inves-
tigacin sealada al inicio del artculo, el
cual facilit la planificacin y aplicacin de
propuestas didcticas con excelentes resul-
tados. El proyecto investigativo se desarro-
ll a partir de fases que implicaron espacios
de reflexin, seguimiento y valoracin de la
prctica pedaggica de acuerdo con el enfo-
que cualitativo que promueve la investiga-
cin-accin en el aula. Las fases expuestas a
continuacin, se desarrollan sobre eventos
pedaggicos, entendidos stos como los
actos pedaggicos que realizan los edu-
cadores con sus estudiantes como parte
fundamental de la vida cotidiana del centro
educativo. Se pretende que la metodologa
aplicada le permita a otros educadores
la posibilidad de generar conocimiento a
partir de sus propias prcticas educativas,
las cuales favorecen el desarrollo humano,
Romero (1998).
4.1. Fases de la investigacin
Fase N 1: Reflexin sobre la prctica
pedaggica de las investigadoras
Segn Romero (1998, p. 92):
...las fases y etapas son perodos y sub-perodos en el
desarrollo de los fenmenos. El desarrollo es la forma
de existencia real de los fenmenos del mundo en un
permanente proceso. Es su capacidad interna de auto
movimiento, de auto dinamizacin de su devenir;
de estar siendo y dejando de ser progresivamente o
involutivamente. Cuando el ser epistmico aborda un
campo de investigacin se enfrenta al estar siendo y
dejando de ser; es decir: al proceso.
Esta primera fase se desarrolla sobre
los actos pedaggicos que realizaron las inves-
tigadoras como parte de su trabajo de aula, es
decir, con sus estudiantes universitarios.
La Fase N 1 corresponde al primer
acercamiento a la prctica pedaggica que
las investigadoras desarrollamos en los cur-
sos que impartimos1; por lo que se elabor
una gua de observacin que permiti detec-
tar los procesos de enseanza que se refie-
ren a las actividades metodolgicas apli-
cadas. Se indag entre las investigadoras,
hasta dnde nuestras creencias, concepcio-
nes, estilos de pensamiento, nuestra forma-
cin acadmica y experiencia, incidan en el
trabajo que como profesoras desarrollamos;
por lo que se procedi a la deconstruccin2,
al anlisis y a la valoracin de nuestra
prctica pedaggica. La informacin que se
obtiene (mediante la gua de observacin),
al concluir el perodo de reflexin de la
prctica pedaggica de las investigadoras,
se utiliza para desarrollar procesos de dis-
cusin y reflexin. Cada investigadora fue
observada por las otras colegas en el trans-
curso de un mes. La sistematizacin de la
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experiencia se organiza de acuerdo con las
siguientes categoras, las cuales responden
al cuestionario preparado para tal efecto:
Diagnstico sobre las concepciones,
creencias, percepciones y estilo docen-
te de cada una de las investigadoras.
Planificacin de la prctica pedaggica.
Estrategias didcticas que propician
la integracin de la expresin arts-
tica por parte los estudiantes que
conforman los cursos.
Reflexin de la prctica pedaggica
que desarrollan las personas partici-
pantes en relacin con la integracin
de la expresin artstica.
Lecciones aprendidas con la expe-
riencia.
Fase N 2: Seleccin de las personas
participantes
El grupo lo conforman 18 docentes
provenientes de las carreras de: educacin
preescolar, primaria, y educacin secunda-
ria (con nfasis en la enseanza de la filoso-
fa, msica y artes plsticas), que laboran en
instituciones pblicas y privadas, en zonas
rurales y urbanas. El criterio de seleccin
se apoya en el inters y disponibilidad por
conocer, analizar y reflexionar sobre su
prctica pedaggica a partir de la expresin
artstica. Se reitera que quienes integran el
proyecto, poseen una formacin acadmica
slida y una importante experiencia en el
aula que los motiva a reflexionar y a revi-
sar de manera constante su propia prctica
educativa para transformarla.
Fase N 3: Autorreflexin de la prctica
pedaggica de las personas participantes
A partir de la sistematizacin de las
experiencias desarrolladas en el trabajo
de aula de las investigadoras y tomando
en cuenta las categoras sealadas en la
Fase N 1, se propone una metodologa
que promueve espacios de reflexin y auto-
rreflexin de la prctica pedaggica de los
docentes, a la que se incorporan las viven-
cias y experiencias personales y profesiona-
les, as como el conocimiento que poseen de
los contenidos que deben desarrollar como
parte de su trabajo de aula. La metodologa
que se promueve est constituida por los
siguientes lineamientos:
a. Elaboracin de un instrumento que
permiti hacer un diagnstico sobre
las creencias, concepciones y estilos
de pensamiento de los docentes parti-
cipantes en cuanto a la prctica peda-
ggica que desarrollan. Este instru-
mento favoreci escribir y reflexionar
sobre los aspectos antes sealados.
b. Tomando en cuenta los resultados de
ese diagnstico se programaron talle-
res con los docentes participantes; se
propiciaron espacios de reflexin que
dieron como resultado procesos que
facilitaron la deconstruccin de la
prctica pedaggica. Se seleccionaron
los contenidos del currculum que se
podan asociar con otras reas y final-
mente se organizaron planteamientos
integradores. En otras palabras, el
concepto de integracin curricular
qued manifiesto en esos talleres.
c. La reconstruccin de dicha prcti-
ca se realiza a partir de las siguien-
tes actividades:
Identificacin de sus propias
creencias, concepciones, estilos
de pensamiento de los participan-
tes. Posteriormente, se explic la
necesidad de conocer cmo con-
ceptualmente cada participante
poda expresar los aspectos sea-
lados anteriormente (sus propias
creencias, concepciones y estilos
de pensamiento), como parte de
su accin dentro del contexto de
aula.
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Contrastar si los referentes con-
ceptuales indicados en el punto
anterior, a veces explcitos, otras
veces implcitos, eran considera-
dos por cada participante en su
prctica pedaggica.
Analizar y reconocer el grado de
comprensin que cada docente
posea sobre los contenidos curri-
culares, as como las actividades
didcticas adecuadas para ser
desarrolladas en el aula.
Incluir la expresin plstica como
un recurso metodolgico que per-
mite la vivencia de los contenidos
seleccionados como parte del tra-
bajo de aula.
Acompaar a los docentes parti-
cipantes en el proceso de recons-
truccin mediante lecturas afi-
nes y actividades didcticas de
interaccin.
d. Los talleres fueron participativos
y las actividades se organizaron a
partir de las inquietudes, dudas e
intereses planteados por los docentes
participantes e investigadoras. Cada
taller abarc aspectos especficos que
facilitaron los procesos de anlisis
y reflexin de la prctica pedaggi-
ca, as como la integracin artstica
unida al currculum de la siguiente
manera:
los procesos de observacin que
realizaron las investigadoras al
personal docente en los diferen-
tes centros de enseanza, permi-
tieron la realimentacin del tra-
bajo que cada persona organiza
como parte de la programacin
de actividades. Lo anterior llev
implcito la construccin de sus
conocimientos y aprendizajes.
para finalizar esta etapa se
concretaron procesos de auto-
evaluacin con la poblacin
docente participante.
e. Las investigadoras retomaron los
resultados obtenidos, y de manera
conjunta con los docentes se plantea-
ron nuevas estrategias para mejorar
la prctica pedaggica. Se observ
y se realiment el desempeo de los
docentes participantes en el contexto
de aula. Se realizaron nuevos proce-
sos de evaluacin formativa con las
personas involucradas, incluyendo
la valoracin de las investigadoras
hacia el trabajo desarrollado.
Para concluir la Fase N 3, deseo
destacar que el personal docente se dio a la
tarea de reflexionar y valorar su prctica
pedaggica de manera constante y siste-
mtica, as como de organizar procesos de
enseanza que facilitaron la concrecin de
aprendizajes de parte de sus estudiantes.
Durante el proceso de planificacin, la pobla-
cin estudiantil tambin particip ofreciendo
sugerencias y opiniones. En otras palabras,
la organizacin de los planteamientos fue-
ron ajustados a los temas, edades, recursos
didcticos, sin obviar el contexto escolar.
Algunas propuestas metodolgicas de inte-
gracin se describen en el apartado N 5.
Fase N 4. Elaboracin de un texto final
Para concretar los resultados obte-
nidos de la investigacin y comprender las
relaciones entre la prctica pedaggica y la
expresin artstica como agente transfor-
mador del quehacer docente y su repercu-
sin en los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes, el equipo de investigadoras
prepara un libro de texto que sintetiza el
proceso realizado.
5. Propuestas metodolgicas de
integracin organizadas por
los participantes
En este apartado se describen algu-
nas de las experiencias metodolgicas que
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los profesores de artes plsticas planifica-
ron y llevaron a la prctica como resultado
de los procesos de la investigacin. Cabe
sealar que en todo momento de destac
el concepto de integracin entre las artes
plsticas y otras reas del currculo escolar.
La teora estudiada como parte de la inves-
tigacin, aunada a la formacin (acadmica
y artstica) y a la experiencia profesional
de cada docente, le permiti conceptuar su
prctica pedaggica a partir de sus propias
creencias, a las que se les atribuy el logro
de nuevos aprendizajes. Como parte del
proceso de planificacin de las propues-
tas metodolgicas estuvieron presentes las
caractersticas personales de la poblacin
adolescente, su creatividad e iniciativa, los
conocimientos previos, sus experiencias de
arte y el contexto de aula en que se desa-
rroll el trabajo. Se espera que los comen-
tarios y reflexiones que pueda generar
en el lector el artculo que se presenta, le
permita organizar investigaciones y expe-
riencias didcticas que puedan contribuir
a la transformacin, al mejoramiento y al
enriquecimiento de prcticas pedaggicas
que generen interesantes aprendizajes.
Como se ha explicado a lo largo del
documento, en la prctica pedaggica que
desarrollara cada docente se evidenci su
formacin acadmica, sus propias creencias,
su experiencia profesional, sus concepcio-
nes de vida, su estilo de pensamiento, esos
aspectos favorecieron la promocin de activi-
dades que implicaron novedosos y atractivos
descubrimientos durante cada leccin. Segn
Klingler y Vadillo (1997), no existe una teo-
ra exclusiva y sustentable, y no hay frmulas
universales para realizar el trabajo de aula,
por lo que cada situacin en clase debi tra-
tarse como una experiencia nica que requi-
ri de soluciones especficas dependiendo del
contexto, de los niveles de desarrollo de los
estudiantes, de los temas y de los objetivos
curriculares. Los docentes que participaron
en la investigacin tomaron conciencia de que
los mtodos de enseanza deben enfatizar el
aprendizaje activo y centrado en el alumno,
al considerar que una visin constructivista
del conocimiento favorece el trabajo de aula.
Es importante sealar que en la medida de
lo posible los docentes con la colaboracin
de sus estudiantes, crearon dentro del aula
ambientes que permitieron la exploracin
de diversas formas de trabajo, tanto en las
actividades que presentaron una orientacin
terica, como las prcticas o de taller.
Algunas de las propuestas metodo-
lgicas que planificaron y desarrollaron
los docentes participantes se describen a
continuacin:
La educacin ambiental y las
artes plsticas. Despus de leer
un texto relativo al rea de educa-
cin ambiental, los estudiantes se
formularon preguntas y respuestas
entre ellos mismos. Esta experiencia,
adems de beneficiar los procesos de
investigacin y aclaracin de dudas,
favoreci la comunicacin y el respeto
hacia las ideas de sus compaeros.
Posterior a este perodo, el docente los
invit a relacionar el tema estudiado
con el rea de las artes plsticas. La
idea es que fueran ellos los mismos
quienes articularan ambas reas.
Cuando los estudiantes establecie-
ron las posibles relaciones, disearon
dos murales con temas alusivos a la
naturaleza los cuales fueron colorea-
dos con tintes naturales producidos
mediante extractos de flores, tallos,
hojas, vegetales y tierra. Finalmente,
los docentes que imparten enseanza
de las ciencias tambin expresaron
sus opiniones y comentarios.
Proyectos de investigacin. Se
invit a los estudiantes a recordar
temas de otras reas del currcu-
lo escolar que estuvieran estudiando
en ese momento. De manera indivi-
dual, cada uno escogi el contenido
de su agrado y realiz una pequea
reflexin en forma escrita, ya sea
mediante una poesa, cancin o adivi-
nanza. Posteriormente, representaron
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grficamente el tema seleccionado
mediante la aplicacin de materiales
de desecho (papeles, corchos, cartones,
conchas, entre otros). Para concluir
esta etapa, los estudiantes, adems
de referirse al tema que motiv su
trabajo, expusieron las actividades de
taller y la reflexin escrita. Es impor-
tante sealar que los estudiantes no
solo reforzaron los conocimientos de
otras reas del currculo, sino que
aplicaron conocimientos del diseo
artstico, situacin que favoreci el
desarrollo de sus sentidos, habilida-
des y destrezas.
Creacin de logotipos. En esta
experiencia, cada estudiante se dio
a la tarea de seleccionar una de las
reas curriculares de su agrado y
posteriormente dise un logo que
la identificara. Durante el proceso de
elaboracin se escucharon opiniones
de parte de los compaeros en cuanto
al diseo y proceso de ejecucin. Esta
actividad, adems de lograr los obje-
tivos que se refieren a la composicin
y al diseo que se estudiaron como
parte del contenido del programa de
artes plsticas, el estudiante se sinti
con libertad para emitir su criterio en
cuanto a otros tpicos de su agrado
o desagrado. Finalmente, cada estu-
diante al exponer su trabajo dentro
del aula, debi fundamentar su dise-
o haciendo referencia a la estructu-
ra organizativa del mismo (textura,
color, nfasis, balance y equilibrio).
La actividad permiti el desarrollo de
la criticidad, la creatividad, as como
el respeto a las ideas de las dems
personas.
Proyectos de servicio institucio-
nal: Como su nombre lo indica, la
organizacin de este tipo de proyectos
le permiti a los jvenes identifi-
car problemas o carencias de diversa
ndole en su institucin. En este
proyecto, tanto el problema como su
solucin lo expresaron por medio de
dibujos y con el empleo del carbonci-
llo y la utilizacin de tizas con leche,
azcar y laca. Lo importante en esta
actividad es que se aplicaron conoci-
mientos y aprendizajes con el prop-
sito de ofrecer soluciones creativas y
apropiadas al problema. La exposi-
cin de los trabajos se realiz en los
corredores de la institucin; aunque
tambin se puede realizar en lugares
estratgicos de la comunidad.
Las artes plsticas y la expresin
musical. Algunos jvenes organizaron
actividades de expresin artstica de
manera vinculada con los profesores
que imparten enseanza de la msica.
En esta oportunidad ambas poblacio-
nes (docentes y estudiantes) planifi-
caron de manera conjunta el mismo
tema: Las mascaradas en nuestro
pas. Para el desarrollo de esta expe-
riencia, los estudiantes que recibieron
lecciones de artes plsticas elaboraron
mscaras con la aplicacin de diver-
sas tcnicas y materiales: bolsas de
papel, pinturas, papeles de colores,
entre otros. Quienes imparten educa-
cin musical prepararon instrumentos
elaborados por ellos y se dieron a la
tarea de organizar una cimarrona.
La experiencia fue interesante pues el
tratamiento del mismo contenido desde
expresiones de arte distintas, emocion
y entusiasm al estudiantado.
6. Consideraciones finales
Las conclusiones que a continuacin
se sealan, surgen desde el momento en
que las investigadoras nos acercamos a
la prctica pedaggica que desarrollamos
y culminan con la planificacin de expe-
riencias metodolgicas en instituciones de
educacin secundaria de parte de los profe-
sores de artes plsticas que participaron en
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la investigacin. Cabe sealar que en todo
momento de destac el concepto de inte-
gracin entre las artes plsticas y otras
reas del currculo escolar.
De acuerdo con la literatura estu-
diada, tanto la formacin acadmica
idnea y la experiencia profesional,
como las creencias, concepciones y
estilos de pensamiento respecto a su
funcin como docente, influyeron de
manera positiva en la planificacin
de las actividades que organizaron
como parte de su trabajo de aula.
La organizacin de un currculo inte-
grado favoreci en los estudiantes el
establecimiento de conexiones entre
las diferentes reas del currculo
escolar y las que corresponden al
rea artstica.
Las producciones que realizaron los
estudiantes, llmense proyectos, acti-
vidades o talleres, reflejaron de su
autor o autores sus facultades cog-
nitivas, socio-afectivas, as como las
habilidades y destrezas.
Los docentes comprendieron que las
experiencias de taller o de expresin
artstica no pueden ser consideradas
como actividades puramente racio-
nales o cientficas, ni enteramente
artsticas o sensitivas, como tampoco
nicamente tiles, sensibles o tecno-
lgicas. Al organizar actividades de
aprendizaje desde un planteamiento
integrador, o sea, al integrar diversas
reas del currculum escolar, encon-
tramos contenidos racionales, artsti-
cos, as como otros que estimulan la
sensibilidad y la afectividad.
La planificacin de actividades peda-
ggicas desde una visin integradora,
favoreci el desarrollo de una actitud
crtica ante las diversas situaciones
que se le pueden presentar dentro y
fuera del contexto escolar.
Los proyectos se organizaron alre-
dedor de temas y planeamientos de
integracin curricular, en los que los
objetivos, contenidos, procedimien-
tos metodolgicos, los materiales y
las tcnicas de expresin plsticas,
as como los intereses, experiencias,
conocimientos previos y la edad de
los estudiantes, fueron factores fun-
damentales para el logro de trabajos
de calidad.
Las experiencias favorecieron en cada
participante su autoidentificacin,
de manera que siempre se sintieron
orgullosos de sus trabajos y motiva-
dos a continuar aplicando este tipo de
experiencias.
Deseo concluir indicando que los
colegiales lograron desarrollar, desde una
perspectiva ldica, sus facultades creati-
vas, su sensibilidad, sus gustos personales,
as como el reconocimiento de su potencial
artstico considerado fundamental para el
logro de una personalidad plena.
Notas
1. Las experiencias de observacin se realiza-
ron en cursos que ofrecen las Escuelas de
Formacin Docente y de Filosofa, a saber:
Filosofa Patrstica, Seminario de Realidad
Nacional Hombre, Educacin y Sociedad,
Expresin Creadora, Expresin Musical en
la Educacin Inicial II, Fundamentos de
Didctica y Artes Aplicadas a la Educacin.
2. Se utiliza el trmino deconstruir en un sentido
tcnico para referirse al proceso de deshacer y
volver a construir, ya que dicho proceso sinteti-
za lo que se espera lograr con la poblacin par-
ticipante respecto de su prctica pedaggica.
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