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ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Elliot W. Eisner.
interaccin que se lleva a cabo entre varios con las actividades que se realizan dentro
sujetos al menos dos sobre algn tema y fuera de las aulas. Si lo que se ensea
determinado o material previamente selec- no tiene relacin con el contexto en que se
cionado por el docente para suscitar una desarrolla la labor educativa, la relacin
conversacin, reflexin o accin compartida entre teora y prctica es incoherente y se
y de la que se espera algn aprendizaje. podran obtener resultados inesperados.
Rueda y Daz (2000, p. 261), conciben la Para que lo expuesto se pueda concre-
enseanza como un acto de comunicacin tar, le corresponde al profesor la tarea de
donde el profesor es el responsable de adap- planificar tcnicas metodolgicas que per-
tar y de otorgar significados al currculum mitan el logro de los objetivos curriculares
y de poner a los estudiantes en contacto tomando en cuenta la capacidad intelectual,
con los contenidos mediante la creacin las formas de aprender, los intereses y difi-
de un ambiente adecuado para ensear y cultades, el nivel acadmico y econmico, as
aprender; as como de permitirle a sus estu- como el contexto escolar de sus estudiantes,
diantes la concrecin de sus conocimientos sin obviar los intereses y experiencias que
y aprendizajes en forma escrita, oral y surgen a partir de sus propias concepciones
mediante diversas formas de expresin. y creencias personales, las cuales forman
Segn Flores (1999), la enseanza de parte del conjunto de teoras que va interio-
calidad requiere de un profesor que tenga rizando e inciden de manera directa en su
claridad acerca de lo que va a ensear, por lo vida personal y profesional.
que de manera sistemtica debe hacerse los Alvarado y Murano (1990), conside-
siguientes cuestionamientos: Qu tipo de ran que se deben organizar experiencias
ser humano quiere formar? Con qu expe- de artes plsticas ya que le permiten al
riencias crece y se desarrolla? Quin debe docente:
impulsar el proceso educativo? Con qu
mtodos y tcnicas puede alcanzar aprendi- Trabajar con afecto y de manera emp-
zajes significativos?, estas preguntas deben tica con sus estudiantes.
ser desarrolladas de manera amplia por Respetar por igual todas las ideas
especialistas en el tema; sin embargo, como procedentes de sus estudiantes, as
parte de su prctica pedaggica, el docente como disfrutar con ellos de sus descu-
debe tener la capacidad para abordarlas de brimientos.
forma transdisciplinaria, por lo que requie- Favorecer el proceso ms que el resul-
re de una excelente preparacin acadmica, tado, ayudndole a cada uno a autoeva-
pedaggica y experiencia; adems de sentir luarse.
gusto, orgullo y satisfaccin por lo que hace. Sensibilizar al alumno frente a la natu-
Lo expuesto le permite al docente, no solo raleza y frente a su condicin humana.
reflexionar en cuanto al objeto de estudio Atender la problemtica de cada uno
o del conocimiento, sino comprender que en particular, pero sin perder de vista
como planificador de actividades, no debe al grupo.
transmitir ni aplicar soluciones que otros Promover temas y asuntos de inters.
proponen, sino que debe crear su propia Promover cantidad y variedad de mate-
prctica pedaggica teniendo presente las riales y tcnicas para que puedan
necesidades de sus estudiantes y el contexto expresar y representar lo que deseen.
de aula. Para que lo expuesto se pueda lle- Tener presente que para fomentar cam-
var a la prctica, se reitera la necesidad de bios de actitud en los alumnos, debemos
que los educadores posean una preparacin empezar por cambiar nosotros.
acadmica idnea, que les permita enla-
zar de manera creativa e innovadora, los Las actitudes mencionadas, tambin
diversos componentes del currculo escolar fomentan el desarrollo del pensamiento
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experiencia se organiza de acuerdo con las que promueve espacios de reflexin y auto-
siguientes categoras, las cuales responden rreflexin de la prctica pedaggica de los
al cuestionario preparado para tal efecto: docentes, a la que se incorporan las viven-
cias y experiencias personales y profesiona-
Diagnstico sobre las concepciones, les, as como el conocimiento que poseen de
creencias, percepciones y estilo docen- los contenidos que deben desarrollar como
te de cada una de las investigadoras. parte de su trabajo de aula. La metodologa
Planificacin de la prctica pedaggica. que se promueve est constituida por los
Estrategias didcticas que propician siguientes lineamientos:
la integracin de la expresin arts-
tica por parte los estudiantes que a. Elaboracin de un instrumento que
conforman los cursos. permiti hacer un diagnstico sobre
Reflexin de la prctica pedaggica las creencias, concepciones y estilos
que desarrollan las personas partici- de pensamiento de los docentes parti-
pantes en relacin con la integracin cipantes en cuanto a la prctica peda-
de la expresin artstica. ggica que desarrollan. Este instru-
Lecciones aprendidas con la expe- mento favoreci escribir y reflexionar
riencia. sobre los aspectos antes sealados.
los profesores de artes plsticas planifica- del conocimiento favorece el trabajo de aula.
ron y llevaron a la prctica como resultado Es importante sealar que en la medida de
de los procesos de la investigacin. Cabe lo posible los docentes con la colaboracin
sealar que en todo momento de destac de sus estudiantes, crearon dentro del aula
el concepto de integracin entre las artes ambientes que permitieron la exploracin
plsticas y otras reas del currculo escolar. de diversas formas de trabajo, tanto en las
La teora estudiada como parte de la inves- actividades que presentaron una orientacin
tigacin, aunada a la formacin (acadmica terica, como las prcticas o de taller.
y artstica) y a la experiencia profesional Algunas de las propuestas metodo-
de cada docente, le permiti conceptuar su lgicas que planificaron y desarrollaron
prctica pedaggica a partir de sus propias los docentes participantes se describen a
creencias, a las que se les atribuy el logro continuacin:
de nuevos aprendizajes. Como parte del
proceso de planificacin de las propues- La educacin ambiental y las
tas metodolgicas estuvieron presentes las artes plsticas. Despus de leer
caractersticas personales de la poblacin un texto relativo al rea de educa-
adolescente, su creatividad e iniciativa, los cin ambiental, los estudiantes se
conocimientos previos, sus experiencias de formularon preguntas y respuestas
arte y el contexto de aula en que se desa- entre ellos mismos. Esta experiencia,
rroll el trabajo. Se espera que los comen- adems de beneficiar los procesos de
tarios y reflexiones que pueda generar investigacin y aclaracin de dudas,
en el lector el artculo que se presenta, le favoreci la comunicacin y el respeto
permita organizar investigaciones y expe- hacia las ideas de sus compaeros.
riencias didcticas que puedan contribuir Posterior a este perodo, el docente los
a la transformacin, al mejoramiento y al invit a relacionar el tema estudiado
enriquecimiento de prcticas pedaggicas con el rea de las artes plsticas. La
que generen interesantes aprendizajes. idea es que fueran ellos los mismos
Como se ha explicado a lo largo del quienes articularan ambas reas.
documento, en la prctica pedaggica que Cuando los estudiantes establecie-
desarrollara cada docente se evidenci su ron las posibles relaciones, disearon
formacin acadmica, sus propias creencias, dos murales con temas alusivos a la
su experiencia profesional, sus concepcio- naturaleza los cuales fueron colorea-
nes de vida, su estilo de pensamiento, esos dos con tintes naturales producidos
aspectos favorecieron la promocin de activi- mediante extractos de flores, tallos,
dades que implicaron novedosos y atractivos hojas, vegetales y tierra. Finalmente,
descubrimientos durante cada leccin. Segn los docentes que imparten enseanza
Klingler y Vadillo (1997), no existe una teo- de las ciencias tambin expresaron
ra exclusiva y sustentable, y no hay frmulas sus opiniones y comentarios.
universales para realizar el trabajo de aula,
por lo que cada situacin en clase debi tra- Proyectos de investigacin. Se
tarse como una experiencia nica que requi- invit a los estudiantes a recordar
ri de soluciones especficas dependiendo del temas de otras reas del currcu-
contexto, de los niveles de desarrollo de los lo escolar que estuvieran estudiando
estudiantes, de los temas y de los objetivos en ese momento. De manera indivi-
curriculares. Los docentes que participaron dual, cada uno escogi el contenido
en la investigacin tomaron conciencia de que de su agrado y realiz una pequea
los mtodos de enseanza deben enfatizar el reflexin en forma escrita, ya sea
aprendizaje activo y centrado en el alumno, mediante una poesa, cancin o adivi-
al considerar que una visin constructivista nanza. Posteriormente, representaron
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